新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探（精选10篇）

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇1

高中数学课程是高中的基础课程，它在高中的整个课程构建中长期占据着核心地位，它对于锻炼学生的逻辑思维能力起到非常重要的作用，还是以后一切学习的关键，因此高中数学在高考中也始终占据比较大的分值。但由于高中数学相对来说难度加大，数学课程又是纯理论的讲解，使得高中数学成为许多学生头疼的一门学科。随着教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校课堂，也推动了高校数学课堂教学模式的重新构建。如何才能在新时期构建一个合理的适合学生发展和教师教学的高中数学课堂教学模式成为大家密切关注的焦点，本文主要三个方面探讨进行论述。

一、从教师的角度出发构建高校课堂

数学是一门非常严谨的学科，在传统的数学课堂上教师往往只是单纯的讲授枯燥的理论知识，这使得很多学生提不起学习的兴趣。数学教师作为高中数学课堂的引导者，就应该充分发挥在课堂上的作用，不仅要讲授过硬的专业知识，还要不断提升自己的个人魅力来吸引学生的眼球。如教师可以在数学教学的过程中穿插一些有趣的故事，向学生们介绍某个数学原理的由来，通过前人对知识的探索过程，激发学生的探索热情，同时也让学生在了解背景的基础上更好地进行数学知识的学习；教师还可以在教学的过程中多举一些生活中例子，将数学带入生活，让数学成为一门活的科学，而不是一门死的学科。如教师在讲解平面几何中点、线、面的问题时，可以以所在的教师为参考，让学生更加直观的理解。还可以举生活中常见的修房子的例子，让学生们在生活中观察数学，体会数学，充分了解数学的功用，这样才能从内心深处激发学习数学的热情，明白数学是一门非常实用的学科，而不仅仅是为了拿到高考的分数。教师通过这些举动，不仅让学生从学科角度对数学学习进行改观，更使学生发现教师的个人魅力。一名好的数学教师不是只懂得传授数学知识，而是如何在数学课堂上将晦涩难懂的数学理论深入浅出地讲授给学生。

二、从学生的角度出发构建高校课堂

学生是课堂教学的主体，一切的教学活动都是围绕着学生展开的。教师在讲课时也要注意学生的特点，根据每一位学生的心理生理特点采取适当的教学方式，激发学习数学的兴趣。让学生学会主动思考和探索，从而真正提高学习的主动性和积极性。教师可以多让学生动手动脑参与课堂教学，成为课堂的小主人。如在讲平面几何时，需要培养学生丰富的想象能力，教师可以借助制作实物模型帮助理解，逐步培养学生的空间感受能力。在长方形ABCD与另一个长方形A1B1C1D1中让学生自己动手制作平面图形，并且找出其中的相同和不同之处，明白各线段的所属关系。在立体图形的讲解时，教师也可以让学生们制作实物图形，来帮助学生理解空间下的点线面关系，掌握立体图形的观察和绘画技巧。这样学生就充分参与到数学教学的实践中，并且深切感受到生活中的数学。

三、从教学方法入手构建高校课堂

1.充分应用现代化多媒体技术

现代多媒体技术在课堂教学中发挥了非常重要的作用，它集图形、影像、声音于一体，充分丰富课堂的教学手段，帮助教学活动的展开。高中数学教师在教学的时候应该充分利用现代化的多媒体技术，丰富课堂形式，提升教学质量。如在讲解地理坐标和线性代数时，不可避免地要画许多变化的图形的变化，从而找出线性代数的变化规律。这时候教师就可以借助多媒体设备，将线条在移动和变化的过程依次展现出来。这样不仅省去了教师不断重画图形的麻烦，还以更加直观的、形象的特点让学生们理解线性代数的变化特点。

2.增强课堂的互动性

传统的高中数学教学因为数学知识的晦涩难懂，所以通常都是教师讲解，学生只需在下面听就行，这样的教学导致学生们一提数学就敬而远之。数学课堂的教学氛围也往往是死气沉沉，学生也不能及时反馈自己的学习问题，课堂没有良性的互动。在新时期的数学教学当中，教师更应该注重加强与学生的互动，不仅让学生充分参与到课堂教学中去，更要及时发现学生的问题并给予解决。如教师在教学中可以采用小组合作的教学模式，不仅增强学生与学生之间的互动，还增强了学生与教师之间的互动。在开课之前教师可以让学生以小组的形式集体预习，然后派代表将他们遇到的问题陈述出来。其后每个小组都可以根据自己预习成果，来解答其他小组提出的问题。教师这样检查预习效果，才能激励学生们认真预习，也更能检查出学生对该课的学习预知水平，进而采取更有针对性的教学。

总而言之，在新学期下，高中数学课堂的改革势在必行，教师们也唯有积极应对，不断探索新的教学模式，才能跟上时代改革的步伐。在改革的同时，教师切记始终要遵循以人为本、以学生为本的原则，这样在探索中就不会出现偏差。

参考文献：

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇2

一、充分利用课堂提问, 丰富互动交流内涵

古人云:“学起于思, 思源于疑。”在当前大力提倡素质教育的今天, 要求在教学过程中不断提高学生分析问题、解决问题的能力, 促进学生全面发展。因此, 在高中数学教学过程中, 老师应该首先认识到课堂提问在教学过程中发挥的作用, 通过进行科学合理的提问, 充分激发学生的思维模式, 从而引导学生对提出的问题进行探究。让学生在探究问题的过程中感受到数学知识的魅力及探究知识的趣味性, 让学生主动参与到课堂学习中, 从而有效提高课堂教学效率。

例如:在高中数学教学过程中, 当发现有同学开小差时, 老师便可以采取突然袭击提问的方式, 让开小差的同学回答:“回顾初中数学知识, 对函数是如何定义的?”这时, 开小差的同学由于注意力无法集中, 肯定对老师提出的问题感到很茫然。在这样的情况下, 老师便可以提问:x2=2是函数吗?以此激发学生学习函数的兴趣, 充分调动起学生的学习积极性。老师再趁势引导学生讨论x与y的关系, 让学生积极参与到课堂教学中, 从而有效提高高中数学教学效率。

二、充分发挥“故事化”教学的作用, 为互动交流奠定基础

充分利用“故事化”进行教学, 能够有效顺应学生的思想情感, 是一种平实有效的教学方式。因此, 在高中数学教学过程中, 采用“故事化”教学方式, 能够有效提高课堂教学效率[1,2]。尤其是数学这一门基础性较强的文化学科, 与人们的日常生活存在密切关系, 其数学模型实际上就是从人们日常社会活动中所形成的一种模型。因此, 高中数学教师在教学过程中应该尽量以学生生活周围的素材作为教学材料, 采用故事化的形式进行课堂导入, 从而激发学生学习兴趣, 让学生对数学知识学习产生学习动机和兴趣。

例如:在“角度制和弧度制”的学习过程中, 老师可以针对这个内容设置较新奇的数学问题:“为什么人们将圆周角定为360°, 而不是通常情况下设置的100或者1000呢?”同时, 将圆周角定为360°有什么优势呢?当学生对这些问题产生疑惑时, 老师便可以顺势引入一个数学故事解释这个问题, 说明曾经有人试图将圆周角定为其他角度。像法国曾经则将直角分成100°, 而将圆周角设定为400°。但是, 通过长时间实践发现, 这种方法难以行通, 其主要原因是400比360的约数较少。360有24个约数, 而400则有15个约数。这个数学故事在较大程度上激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性, 有效提高了高中数学课堂教学效率。

三、充分发挥学生的主体作用, 引导学生进行课堂互动

所谓课堂教学活动就是老师对学生传授知识和进行思想沟通交流的活动。在新课程深化改革的背景下, 要求老师在教学过程中应该坚持以主导、引领作用为主, 为学生创造自主学习的环境, 让学生能够根据当前的生活经验, 构建起自己的具有特色的知识体系, 有效打造高效课堂。因此, 在高中数学教学过程中, 老师应该转变教学观念, 摒弃传统生搬硬套的教学方式, 变学生被动学习为主动学习, 引导学生进行课堂互动, 充分激发起学生学习数学的兴趣, 以此提升学生的数学素养。

例如:在高中数学教学过程中, 为了让学生能够主动融入到课堂教学中, 演绎一出老师作为导演、学生作为演员的生动局面, 有效打破数学课堂生硬沉闷的局面, 便可以充分发挥学生的主体作用, 引导学生进行课堂互动。其中, 在学习“等差数列n项和”时, 老师首先可以引导学生先将1到100所有的数字进行相加得出整和, 再让学生计算1—100之间所有偶数相加之和, 最后进行1—100之间所有奇数相加之和, 从而让学生能够真正感受到求和过程的形式, 引导学生进行主动探究。除此之外, 老师还可以指导学生将第一个数与倒数第一个数进行相加, 第二个数和倒数第二个数相加, 第三个数和倒数第三个数学相加……让学生能够发现两个数相加得出相同数值的特点, 从而引出等差数列前n项和的表达方式。采用这样的教学方法, 不仅能够增强课堂的趣味性, 而且能够充分激发学生的数学学习动力, 有效提高课堂教学质量。

四、结语

教学过程就是老师与学生共同参与的双向过程, 能够让老师全身心投入到教学过程中, 让学生在教学过程中从被动学习者转变为主动学习者。这种双主模式符合新课程改革的标准, 也顺应整个教学改革的洪流, 其不仅改变了传统教学沉闷乏味的课堂氛围, 而且有效提高了高中数学课堂教学质量。

摘要：随着新课程改革不断深入, 与时俱进的教学观念和科学合理的教学模式对实现教学目标具有非常重要的作用。在高中数学教学过程中, 充分应用双主教学模式, 能够充分调动学生的学习积极性, 有效提高高中数学课堂教学效率。基于此, 本文着重探究优化双主模式, 构建高中数学高效课堂的策略。

关键词：双主模式,高中数学,高效课堂

参考文献

[1]李显伦.浅谈课堂中如何通过数学故事激发学生的学习兴趣[J].试题与研究 (教学论坛) , 2013 (1) :29.

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇3

关键词：高中数学；课堂教学；教学模式；教学现状；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

高中数学是一门数学理论知识与逻辑运算能力并重的学科。教师在高中的数学课堂教学过程中通过运用自身专业的教育知识水平以及新奇的课堂教学策略，以此来帮助学生接受并掌握相关的高中数学知识，为他们自身的高中数学知识体系添砖加瓦。

一、教师激发学生的学习兴趣，点燃学习热情

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在高中数学的课堂教学过程中首先应该注意学生对于将要学习的相关数学知识是否具有浓厚的学习兴趣。如果学生对其具有了浓厚的学习兴趣，这就意味着本节数学课堂教学任务的完成已经轻松了一半。这是因为如果学生对自己将要学习的数学知识拥有浓厚的学习兴趣的话，这就会激励着他们在课堂上努力听讲，力争完全弄懂这些知识。所以教师在实际教学的过程中为了激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体等先进的新式教学设备来达到这一要求。例如在学习“统计图表”这一部分的相关知识点的时候，教师为了吸引学生的眼球，可以在课堂教学中运用计算机中的制作图表功能把相关的“柱状图、圆饼图、条形图”等投影到一体机上，帮助学生动态地观察相关图表的细节与性质，从而激发他们的学习兴趣，达到点燃他们学习热情的目的。

二、教师运用例题精讲法，提高课堂教学效率

教师在高中数学的课堂教学过程中首先运用新式的教学设备吸引学生眼球，从而激发起他们的学习兴趣之后，紧接着就需要运用新颖的课堂教学策略以此来达到提高学生课堂学习效率的目的。教师在实际的教学过程中可以采取“例题精讲法”，通过精讲一道例题的方式提高学生的课堂学习效率与质量，从而以点破面地帮助学生接受并掌握相关的数学知识。同时教师在实际的高中数学课堂教学中使用例题精讲法进行教学，减轻了学生在之前的“题海战术”中产生的压力，从而使得他们更加轻松地提高自身的数学知识水平。例如在学习“集合的基本运算”这一部分的相关知识点的时候，教师在课堂教学中可以对以下这道例题进行精讲：

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇4

当前，很多课堂教学效率低下，满堂灌，灌满堂，耗时多，收效少，常常出现课内损失课下补的情况，在课堂上教师缺少灵性、学生缺少个性、课堂缺少活性。出现这种状况的原因有三个方面：一是教师方面。教师准备不充分，对学生缺乏信心，教师讲得多，不敢放手给学生，唯恐教学任务完不成。二是学生方面。自主学习与合作学习的能力差。三是缺少一种有效的课堂教学模式的指导。而《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。这样的学习是建立在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行的学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，而不是从外部进行的灌输的学习。由此可见，二者都强调学生学习的自主性、主动性和积极性，充分体现学生的主体地位，怎样才能促进他们数学地思考、深刻地理解，从而建构高效的数学课堂呢？构建一种好的教学模式——“三六五”课堂教学模式，利用模式指导教学，是非常有效的做法。

一、特点显明，“三六五”教学模式体现高效

从2008年4月开始，我们学校先学山东诸城、再学河南永威，在三至六年级推行“三六五”课堂教学模式改革，所谓“三六五”课堂教学模式，是指一节课教学从准备到结束要分三个阶段、六个环节、融入五项教育。“三个阶段”：自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“六个环节”：定向示标、自主学习、分组展示、探究总结、当堂训练、达标检测六个教学环节；“五项教育”：习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。其中“六个环节”在小学数学教学中细化为“板题示标导学------看一看------说一说----考一考------议一议-----练一练”六个环节。“三六五”教学模式本着“以学生的发展为本”的思想观点，想方设法调动学生学习的积极性和主动性。挖掘自主学习的潜力，培养学生的创新意识、实践能力和良好的习惯。具有以下几个特点：

1、把握教学灵魂的目标教学。教学目标是课堂教学的灵魂，是学生学习的主题，是上课的目的、意义和精神所在。“三六五”课堂教学模式要求老师在课堂教学过程中要心中有目标，学生在学习过程中要明确目标。上课伊始出示目标让师生明确，上课始终关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，学习目标具备三个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师。（2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。（3）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2、当堂预习的先学后教。“三六五”课堂教学核心是：学在前，教在后，以学定教，顺学而教，当堂达标。在教学中，通过“自学指导”引导学生当堂自学，学生边学习边反思，学生学习后，教师再根据学情有针对性的教。

3、教与学互动的有效性。“教育的新理论扎根在课堂，课改的新理念发生在课堂，教师的真功夫体现在课堂，教学的真效益生成在课堂。”“三六五”课堂教学模式在“后教”时要求师生充分互动，学生交流、讨论、质疑、解惑，把学的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，老师点拨、追问、提升、评价，以学习活动的组织者、引导者的角色参与到学生的学习活动之中。“三六五”教学模式的有效性体现在以下几个方面。有效果：当堂达标，完成学习任务。有效率：让学生紧张而兴奋，使学生思维活跃，效率高。有效益：注意学生学科素养的系统培养，注意“五项教育”，将知识、能力和学习动机、品行修养有机结合。

二、课堂实践，“三六五”教学模式绽放精彩

下面以我在区课堂教学改革公开课活动中执教的北师版小学数学四年级下册“电视广告——小数四则混合运算”一课为例，谈一谈对模式的运用过程和体会。

（一）板题示标导学

兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生学习的兴趣；另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识正迁移。创设情境目要做到简洁化，不必重复学生原有的生活或活动，仅是唤起学生原有的活动经验，使学生感受到数学的应用价值和学习的必要性。学习目标要准确、具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。教师重点出示知识与技能目标。知识与技能目标要有可测量性。目标要让学生听得懂、记得住、做得到。自学时“自学指导”体现“四个明确”，即明确“时间、内容、方法、要求”。要把学生自学内容提炼成问题，把问题的答案要点化，要点的表述条理化。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，此环节设计如下：

1、板书课题

师：同学们，准备好了吗？准备好了，上课！

师：同学们，我们知道精明的商家为了推销自己的产品，采用最多的宣传方式就是作广告，今天这节课咱们一起来学习“电视广告——小数四则混合运算”。

2、出示目标

师：本节课要达到以下目标：

【课件出示：学习目标：（1）掌握小数连除和乘除混合运算的运算顺序。（2）会计算小数四则混合运算。】

指名学生读学习目标。

3、自学指导

师：要达到这节课的学习目标，离不开你们的努力，有信心吗？ 生：有！

师：那好！请大家打开书翻到71页，请“自学指导”来帮助我们。【（课件出示）自学指导：认真看课本第71页“试一试”上面的内容，重点看方框以内部分，并在书上写答。思考：

1、课本中的两种方法各是先算什么？后算什么？

2、小数连除和乘除混合运算的运算顺序是怎样的？

3、小数四则混合运算的运算顺序和整数一样吗？

（5分钟后，看谁会做与例题相似的题）】 一生读自学指导。

此教学环节，用一句话创设教学情境，直奔课题和教学目标，过渡自然，省时有效。在“自学指导”的设计中做到了“四个明确”，即明确时间——5分钟；明确内容——课本第71页“试一试”上面的内容；明确学习方法——认真看、重点看、思考；明确要求——思考的三个问题，做与例题相似的题。

（二）看一看 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生解决问题的过程就是自主学习的过程，通过“看一看”引导学生自主学习，让学生主动建构自己的认知结构。“看一看”做到让学生课上自学，自主探究。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：自学竞赛现在开始，比一比谁看书时坐姿最端正，看的认真。（学生独立看书，师巡视）

（三）说一说

“说一说”就是学生在班内汇报自学成果。学生汇报要面向全体，使用数学语言，声音洪亮。教师当主持人，采取“兵教兵”的形式，分享学生学习成果，遇到学生无法解决的问题，教师精讲点拨（讲学生不会的）。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：看懂的请举手，看完的请把手放下！

师：谁来说一说课本中第一种方法的计算过程。【课件出示：第一种方法】

生1：第一种方法先算两周一共播多少秒，用14×30，再用一共付的人民币35.7元除以两周一共播多少秒，就得到平均每秒多少元。还有要补充的吗？

生2：第一种方法先算小括号里面的14×30=420，再用35.7÷420=0.085（万元）最后把0.085万元换算成元850元。

师：他们说得清楚明了，好极了!同学们看，乘除混合运算的运算顺序是怎样的？

生3：先算小括号里面的，再算括号外面的。师：谁来说一说课本中第二种方法的计算过程。【课件出示：第二种方法】

生4：第二种方法先算一天付多少元钱，因为一周7天，两周就有14天，所以用35.7÷14，再算每秒应付多少元，用得数除以30.还有要补充的吗？

生5：这种方法先算前面的35.7÷14=2.55，再用2.55÷30=0.085（万元），因为万元和元之间的进率是10000，所以小数点向右移动四位得850元。

师：这位同学说出了单位换算的算理，大家听明白了吗？ 生：听明白了。

师：小数连除的运算顺序是怎样的？ 生6：从前往后算。

生7：从左往右依次计算。

师：对比一下，这两种方法有什么区别？

生8：第一种方法先求两周一共播多少秒，第二种方法先求一天付多少元钱。

生9：第一种方法是乘除混合运算，有小括号的先算小括号里面的，第二种方法是连除，从左往右依次计算。

师：由此我们可以看出：小数四则混合运算的运算顺序和整数一样吗？

生：一样。

师板书：小数四则混合运算的运算顺序和整数一样。

在说一说时，一是关注层次性，先说第一种方法，再说第二种方法，然后在两种方法对比中产生思维碰撞，提升运算顺序，找出知识生长点。二是关注学习主体的多元性，讲解、质疑、释疑的学生本片断有10余人。三是关注教师的精彩点拨，教师简洁的几句话，句句具有针对性，句句具有启发性，不说一句不必要的话语。

（四）考一考 “考一考”就是教师出示与例题类似的题（题目不要多，要精选和侧重不同类型），让学困生板演，教师要设计好板演的位置，以便于学生更正，其他同学在练习本上做。教师巡视，注意发现学生做题过程中的错误，根据学生做题错误二次课堂备课（预备讲学生易错点）。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：学会的请举手。（生举手，师目光巡视）敢不敢接受挑战？ 生：敢

师：那好！请看：

【课件出示：5.2÷6.5＋26×0.37 9.4×[0.96÷（5.4÷0.9）] 】

两位学生上台板演，其余同学自己做。

（五）议一议

学生根据板演，如果出现不一样的情况，先用不同的粉笔更正，更正时要圈化，教师再根据学生对错情况，有针对性的引导学生讨论，教师结合学生讨论沟通各个练习题的内在联系，强调注意事项，概括小结学习内容。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

1、更正。

师：下面的同学做完后检查一下自己做的，检查后再看黑板上同学做的，有不一样的可以举手？ 师：请生1上台更正 师：还有没有？

（学生上台更正，更正时用不同颜色的笔）

2、议一议

（1）师：先看第一题，同意用白粉笔做题对的请举手。（生举手，都同意）

师追问1：这题是怎样做的？（生说做题过程）

师追问2：这题的运算顺序是什么？

生：这题是加、乘、除混合运算，要先算乘除、后算加法。师追问3：这题的乘、除法能同时计算吗？ 生：能。

（2）师：我们再来看第二题。同意用白粉笔做题对的请举手。（生没有举手的，都不同意对）师追问1：错了，错在哪里？

生（板演的同学）：我看错小数点了，5.4÷0.9应该得6，我得0.6了，太马虎了！

师：这位同学能找出自己的错误，并改正过来，真了不起！师：同意用绿粉笔更正对的请举手。（生没有举手的，都不同意对）师追问2：错了，错在哪里？

生：他先算9.4×0.96了，中括号外面的应该最后算。师：同意用红粉笔更正对的请举手。（生举手，都同意对）

师追问3：带有中括号的算式，谁能说一说它的运算顺序？

生：带有中括号的算式，先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的。

（3）师追问：我们看这2道题，谁能说一说小数四则混合运算的运算顺序？

（生说运算顺序）

3、师：我们看左面的做题情况，可以得多少分? 生：100分

师：我们看右面的做题情况，可以得多少分? 生：100分

师：右面三位同学共同得100分。

师：我们再来看他们做的题，谁最认真，最规范，得“ ”，4、师：现在批改一下自己做的。（生批改）

师：全对的请举手。对一个的请举手。

5、师：想一想，这节课你学会了什么？（生说）这一环节，注意了评价形式的多样性，有语言评价——这位同学能找出自己的错误，并改正过来，真了不起！有分数评价——100分，这个100分既可以一人得100分，也可以几人共同得100分。有规范评价——我们再来看他们做的题，谁最认真，最规范，得“”。通过评价激励学生积极、紧张地学习。

（六）练一练

“练一练”就是当堂达标。围绕教学目标设计多层次、多形式的练习题，通过练习最终达到使学生所学知识融入已有知识体系中去，形成知识网络，设计必做题和选做题，供不同水平学生练习。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：这节课的内容谁掌握了，请举手!现在就来做作业，看谁作业做得又对又快。

【课件出示：课堂作业：作业：课本72页第1题。练习：课本72第2题。选做：课本71第2题。】

（学生做作业，教师巡视）

三、教学反思，“三六五”教学模式点燃智慧 教育部印发的《基础教育改革纲要（试行）》在教学过程中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”依此教学理念，运用“三六五”课堂教学模式进行教学，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，注重学生的独立性和自主性，引导学生研讨、交流、质疑、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

1、全过程学生自学。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。要给学生提供充分从事数学活动的机会，必须在时间上有保证。学生有了充足的学习时间，才能充分发挥学生的潜能，尽快学会学习。“三六五”课堂教学模式中，一节课40分钟，有3/4的时间学生在活动，教师的时间只有1/4。汇报展示交流中学生的活动多而广，老师的点拨少而精，把课堂教给学生，让学生成为“数学学习的主人”。另外，在课堂上变“教师讲明”为“学生自悟”，知识由学生自己探索和领会；规律由学生自己发现和概括；困难由学生自己克服和解决；技能技巧由学生自己练习掌握。在自主学习的过程中，学生注意力高度集中，大脑中的信息在不断地进行组合和加工，智慧的火花不断地迸发，创造性思维、探索精神和学习的良好习惯都得到了培养。

2、信息交流多向化。“三六五”课堂教学的信息交流主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流：（1）学生独立看书后，学生说一说，说的不到位的其他学生补充；学生板演后，其他学生更正，这些都是学生与学生之间的交流。（2）老师在“说一说”时，设计有顺序的问题，引导学生，这是老师与学生之间的交流。（3）“议一议”时，组织学生针对出现的问题展开集体评议，进一步完善认知结构，这是全班网状大交流。通过多向交流，充分发挥了师生间的相互作用，学生的合作意识和交流能力得到了培养。

3、像教师一样讲。

数学课上的汇报交流不仅仅表现于“说”和“各种意见的堆砌”，而是要引发学生对于数学知识本身的思考。通过汇报交流让层次低的学生能悟出别人的方法比自己的方法简便、巧妙在哪里，层次高的学生则能悟出各种方法的本质联系，全体学生能概括出解决问题的一般方法和规律，这样的汇报交流才能发展学生数学思考的能力，体现出数学课的与众不同，那学生应该怎样汇报交流呢？“三六五”教学模式要求学生要像老师一样讲。汇报讲解时首先应掌握汇报策略，可以先说我知道什么（结论、规律或方法，列式和结果），再说怎么想的，每一步为什么这样做、这样想，最后说我还有什么不明白的。也可以按照解题思路依次讲解（如本文案例“说一说”中学生的汇报交流）。其次应讲究汇报方式的多样性，可以到讲台汇报，也可以在座位上起立讲说；可以汇报问题的一部分，也可以就前一同学的汇报给予补充；可以看着书讲解，也可以脱离课本按照自己的学习过程讲解汇报。第三，汇报要讲究有序、清晰、简洁明了。第四，汇报交流时教师要精讲点拨。教师的讲解都应该是学生不会的，学生思维混乱的、急需要讲的，教师的讲解一般分五种类型：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解、有顺序讲解。这样，学生像教师一样讲解汇报交流，教师像主持人一样精彩点拨，“说一说”环节就会起到事半功倍的效果。

4、“后教”说难也不难

“议一议”环节属于“三六五”课堂教学模式中的“后教”部分，此模式难在“后教”。难的原因在于它的生成性，课堂上随机生成的资源是丰富多彩、千差万别的，需要教师根据生成的资源课堂中二次备课，在二次备课的基础上再进行后教。“教学有法，但无定法。”“后教”即使难也有一定的方法可循。我在实践中获得的方法为：（1）教师预设有针对性地追问问题。如本案例在“议一议”环节就预设了7个追问小问题，在追问中引领学生提炼总结、概括升华。（2）掌握追问策略。如果对，就问“是怎样做的？”，如果错，就问“错在哪里？”，然后紧跟一个提升追问。（3）“议一议”时要一类一类讨论。本案例“议一议”分为“不带括号的四则运算”和“带括号的四则运算”两类分别给予讨论。（4）一类一类讨论时，要由个别到一般。本案例每一类讨论都是先讨论个别情况——板演的题目，学生的更正，再讨论一般情况——这一类题的运算顺序，最后再把各类汇总、对比，概括出小数四则混合运算的运算顺序。

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇5

丰都县暨龙镇回龙完全小学校王忠华

（电话：***邮编：408227）

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，我在教学中也不断尝试，有如下体会：

一、创设具体的数学教学情境

《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使知识呈现灵动的状态,为学生提供数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中掌握数学知识。在教学《比的认识》时,我拿出一盒同学们常喝的早餐奶问学生:“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是7:3,请同学们讨论一下‘7:3’说明了什么?”同学们的兴趣被激发起来,纷纷发表自己的看法。我趁机创设情境“工厂要配制这样的早餐奶1000升,需要奶和纯净水各多少升呢?”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考,再分组交流,对学生的诸多解题方法,给予充分的肯定,随后我指出今天学习的新的解题方法——按比例分配,顺利进入教学。这样的教学,学生人人动脑、个个参与,带着主动求知的心理投入到学习中去,确保了课堂教学的高效。

二、探究学习突出学生主体地位

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口,其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式,充分发挥学生学习的主体性,增强探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势,对提高小学数学课堂教学的实效性大有益处。在教学圆的认识时,我让学生组成四人小组合作探究,利用手中的工具,用自己喜欢的方法画圆,看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨,思路各异,有的小组竟然用了五、六种画圆的方法,如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆,用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时,中间的学生按住绳子,其余同学用接力的方法把圆完整,还有的转不动笔就干脆转本子。应该说:只有在课堂教学把探究式学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

三、应用现代教育手段点燃课堂

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,营造良好的学习氛围,使学生的思维变得活跃,思路变得开阔,是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”一课时,我用flash动画课件,演绎做角、玩角、变角等一系列学习活动,学生通过对动画的观察,从认识静态的角过渡到了认识动态的角,并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

四、挖掘生活因素重视实际应用

新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学“加减法的简便计算”时,可以从生活中的“付整找零”问题展开:买一双鞋要97元,你该怎样付钱?文具店里的数学本每捆50本,王老师要买397本,如果你是售货员,你会怎样拿货?学生会很快就回答:买运动鞋时,付1张100元的人民币,找回3元;拿作业本时,先拿8捆(400本),再抽回3本。在这时,教师再出示例题:“176+97和966-397,怎样算简便?”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+97=

176+100-3=273、966-397=966-400+3=569”的简便算法。

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇6

一、创设良好氛围，让学生变得乐于学习

高效课堂就是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标。课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。实现这一目标的前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。在这样的课堂上学生思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，及时总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。还可以从实际生活出发，引入数学教学的内容，激发学生的学习兴趣。如“函数”的概念是高一数学中较难理解的概念，在教学时我从一个有趣的“绕圈子”问题谈起：“在世界著名水城威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引四方游人到这里来做一种奇特的游戏。在游戏中，游客先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正面。你猜怎么着?尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪!长年累月的习惯，使每个人一条腿伸出的步子要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小步差x，导致人们走出一个半径为y的大圆圈!”上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激。在这种问题情境下，很自然地将函数的定义由变量(传统定义)引向集合、映射说(近似定义)。学生在这种情境下乐于学习，有利于信息的储存和概念的理解。

二、质疑交流，让学生在课堂上有理有趣地学习

学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展，有所创造。而在传统教学中，学生多被动接受，少自我意识，多依附性，学生的创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中应鼓励学生自主质疑，创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，而且能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中数学知识无处不有，让学生把学习数学当做一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间，让学生感觉学习是心智活动而不是硬“灌”。学生由被动接受变为主动要学，学习的效果肯定也会有所增强。数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，是因为太抽象、不具体，仅凭教师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。恰当使用现代教育技术，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，能有效激发学生的学习兴趣。

三、提倡合作，让学生在课堂融洽愉悦合作地学习

合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生将预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法可以避免学生对教师的过度依赖。当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。例如，有一组学生深感城市交通阻塞和混乱情况严重，为了调查这一问题，用整个周末的时间在街上统计车流情况，最后作了《用数学方法解决城市道路布局问题》一文，文中用频率统计表和频率分布折线图论证一天中不同时间交通阻塞情况，通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述自己的观点，自行设计许多改进意见。其观点明确，立意鲜明，使得所学“统计”一章的知识得到充分应用。这个过程中让学生获得印象深刻、不易忘怀的数学结果。

四、精讲例题，让学生多实践，及时给予鼓励

根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要让学生也参与进来，而不是由教师一个人包办。教师应腾出十几分钟的时间，让学生做做练习或思考老师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。另外，对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励。在教学过程中，教师要随时了解学生的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

五、课后作业、反思要及时有效

对于作业的批改，要讲求时效性。因为学生对当天的知识掌握情况从作业中立马就可以体现出来，尽可能尽早处理，拖的时间越长效果越差。另外，对作业进行细致性的批阅也是非常重要的。根据当天学生做的作业情况，教师就可以发现教学中是否还有什么漏洞，然后进行有的放矢的针对性讲练与巩固，这样不但能使学生的学习效果得以改善，而且能使教师的教学水平得以提高。当天作业批阅完之后，必须尽快写出对当节课学生反映出来的问题的反思，这样有助于发现教学中的纰漏，对于下次的教学工作也是一个良好的铺垫。这样长久地坚持下去，教学的有效性就会大大提高。

参考文献

[1]黄学波.透视课堂细节, 探寻有效教学[J].北京教学研究, 2008, (12) .

[2]朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略.素质教育论坛, 2009, (1) .

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇7

关键词：新课改；小学数学；课堂教学；高效课堂；构建

在新课改背景下，小学数学教学面临的是更加开放、更加多元化的课堂模式，面对这一新的形势，我们应在传统课堂中探求新的课堂模式，让学生自主地学习、创造性地学习，为他们今后能成为创新性人才而努力。在此，本文将从以下几方面进行小学数学高效课堂的开展与探索。

一、小学传统数学课堂低效率的表现形式

长期以来，小学数学课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了小学数学课堂教学的高效性，教学低效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差的低效局面到现在仍然没有得到根本性改变，导致小学生对学习产生了厌烦心理，逐渐失去了学习的兴趣。

传统的小学数学课堂教育一般以教师为中心，学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生习惯于“被动式”的学，课堂教学重接受、重听课、重结果，忽略了探究性和过程性，同时也忽略了培养学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素，导致学生在创新能力上较为匮乏。在课堂中，教师没有真正把课堂教学目标定位在学生的兴趣上，对学生思维扩散的训练教学也很少注重，而一味追求课堂教学的表面形式，造成表面上看课堂教学热热闹闹，实质上课堂教学空洞无趣，无实效。

二、传统小学数学课堂教学低效率的原因

许多学校传统的教学方法根深蒂固，教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一张嘴巴、一本教科书、一本作业、几道练习题，课堂上教师大部分时间都在自己讲，要的是学生回答结果是否正确，听的只是回答得是否大声整齐，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。对于这一现状，教师缺乏积极改良的信心，并且在大多数的学校中，对教师实行的是教学成绩一票否决制，班级学生考试成绩高了，教师就是会教书的好教师。在这一因素的影响下，教师尽其所有本领，尽其所有时间，运用“题海”教学，使学生的学习兴趣大打折扣，课堂效果适得其反，对成绩的追求，使教师对新课改望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师不敢乃至没信心去尝试新的课堂教学方法，这样的局面使得高效课堂教学模式很难展开，更不用谈普及了。

三、小学数学高效课堂教学的优势与构建

相对于传统的小学数学课堂教学来讲，新课改背景下的《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”“互动”成为高效课堂教学的一个创新点，也是新课程改革的核心，在课堂教学中，实现师生有效互动，让小学生快乐走进课堂，是与传统的课堂相异之处。小学教师要创设一种民主、平等、友好的学习环境，构建一个和谐的师生关系，让学生积极探索知识的乐趣，为构建一个高效课堂教学提供有力的保证。我们将如何开展小学的高效课堂教学，就此提以下几点意见：

1.注重小学数学高效课堂教学的创设

构建小学数学高效课堂模式，教师必须结合学生自身特点，从学生已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将小学知识直观化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使小学课堂充满趣味与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握知识，这样的课堂构建，对提高小学数学课堂教学效率大有裨益。

2.注重突出小学生的主体地位

在新课改背景下，我们要坚持把“自主探究性学习”作为创建高效课堂的突破口，从根本上改变以教师教学为主导地位的落后教学方式，要充分发挥小学生学习的主体性，增强他们的自主学习意识，在高效课堂中获取知识，在教学中培养学生自主学习的能力，让学生学会理性思考，真正掌握解决问题的策略，从而促进学生个性的发展，为学生的终身学习和生活打好基础。

3.注重小学数学高效课堂教学的实际运用

“数学来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘生活题材，从小学生生活现实出发，把数学教学内容与数学在实际生活中的运用联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿到整个学习过程中来。通过高效课堂学习增进学生对知识的理解，体验知识的价值，感受学习就是建立在日常生活之上，学习知识是为了更好地解决生活中存在的问题，形成一个良好的实际应用学习氛围，为师生共创一个合适的课堂教学环境提供土壤。

做好高效的小学数学课堂教学要求教师应积极探求新的途径，在新课改背景下，小学数学课堂教学在其形式上需要不断地进行充实，方法上需要不断地更新，体现出很强的适应性和创新性，教师应让学生在课堂上活跃起来，大胆地发表自己的观点，在轻松快乐中主动学习知识，为教育好祖国的花朵而不断努力。

参考文献：

[1]王建岭.创设情境优化小学数学教学.现代教育探索.

[2]韩向平.如何打造农村小学数学高效课堂，2011.

[3]王召玉.小学数学教师实现高效课堂的几点做法.科教导刊.

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇8

一、调查目的

对老师课堂的现状进行了解和分析，发现老师课堂中存在的问题，寻找帮助老师提高课堂效益的方法。

二、调查对象 全校教师

三、调查方法

主要采用问卷调查法及座谈法

四、调查内容

1、你觉得自己的课堂效益好吗？在本学期有没有得到一定的提高？

2、你觉得自己课堂中存在什么问题？

3、你认为学生在课堂中最需要的是什么？作为老师你应该带给学生什么？

4、你希望学校提供什么业务帮助？以提高自己的课堂效益。

五、调查结果和分析 调查结果： 1、98%的教师有很强的求知欲，认为自己在学科知识、教学课堂理论水平等方面存在严重不足，需要学校通过教研活动帮助自己提高。2、70%的教师渴望在实例中开展教研，通过备课、做课、评课等常规教研模式获得实实在在的成长。假如能够有优秀教师给予手把手的指导师最好的。3、30%的教师保证自己决不落伍，70%的教师觉得自己可以成为学科带头人。4、80%的教师想通过走出去的方式提高自己，20%的教师觉得在本乡常规教研中就能提高自己。5、100%的教师都觉得自己的课堂效益还有很大的提升空间，希望学校能够给教师适当减负，让他们有充足的时间备课，并充分配备教具、学具。6、100%的教师都认为自己的课堂存在问题，上课时经常不由自主的“讲”的偏多，不敢放手学生自己学习，学生的基础差，经常不能完成预先设定的教学目标。

分析：从调查结果中可以看出，生源背景参差不齐，留守学生人数逐渐增多，是课堂效益低下的又一个原因。随着打工热潮的推进，外出打工的农民也随之增多，导致留守学生呈上升趋势，而这些学生有的冲动易怒，不乐意接受教师的批评，在课堂上常常与教师发生冲突。有的学习缺乏积极性和自觉性，常常不完成家庭作业，迟到、逃学，还有的留守学生要帮助年迈的祖辈承担过重的农活家务，造成上课精神不振，学习成绩下降，有的甚至开始厌学。老师为此也一筹莫展。我们教师都认为自己的教学课堂有很大的提升空间，认为自己在学科知识、专业理论等方面存在很多不足，都想从教研活动中获得成长。作为学校教研工作的管理人员，我们发现老师对学生还是不放心，总觉的什么东西讲一遍才行，这说明老师还没有抓住教学的重点，对能够指导自己上课的教育理论学习的太少，发现了自己课堂中的问题，但不知道该如何解决，有些干脆就穿新鞋走老路。

六、思考与建议

1、在教师中大力开展“读书活动”

老师们有实践的场地，实践的时间，但往往没有足够的理论引导自己如何更好的实践，导致很多老师做无用功，事倍功半。下学期我们将结合教育局的学生读书活动在老师中开展读书活动，给老师提供读书、交流、研讨的平台，引导教师将理论学习作为自己工作中的另一个重点来抓。

2、将教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，扎扎实实帮助老师提高课堂效益。

片教研活动的开展在我乡已实施了几个学期，以往定的教研主题都比较大，一时很难让老师们发现自己课堂与他们的紧密联系，教研成效比较隐性。延续这学期的工作，下学期我们将把教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，以小见大，从小处辐射到整堂课中去。在研究的过程中，既要研目标，又要研过程，研方法，研学生。

3、巧用资源，实现共同提高。首先，我们要活用全校优秀教师，我校现有县级名师2名，乡级名师5名，骨干教师十几人，为了实现帮扶和资源共享的目标；其次，我们要重视新教师的培养，利用一对一帮扶机制，尽快培养一批骨干教师为全乡教学服务；最后，我们要鼓励全校中老年教师利用教学光盘和县资源视频课提高自身的课堂效益。

4、加强对学生的研究力度。

长期以来我们都将教研的研究重心放在教师的“教”上，实际上，导致课堂低效的显性效应是教师业务素质、专业素养的提高，但其隐性的、持久的、后置的效应是学生的发展。不管教师的教学目标多么优化、教学过程多么生动、双基训练多么扎实，课堂教学的全部价值指向始终都要归结到学生的成长与发展这个根本点上。从这个意义上说，提高课堂效益并非只是为了关注和突出教师的专业成长，而是要以教师的成长催生学生的发展。所以我们以后要让研学成为重点。在“备课”“做课”“评课”等常规教研中，将研学趣，研学法，研效率作为同样重要的课题来抓。同时我们要求各校在年末学初要求各个班级召开家长会提高家长的素质，让其明白孩子教育的重要性，有针对性的配合学校抓好孩子的学习。学校加强校本课的开发利用，满足不同年龄层次学生的爱好，引导他们形成好的学习氛围。2013年12月29日

《构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究》 学生问卷调查分析报告

一、问题的提出及调查目的

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现发展的必然要求。因此通过此课题的研究，能够进一步更新教师的教学理念，突出学生的主体地位，实施有效的教学策略。打造高效课堂的教学模式，大幅度提高课堂教学质量，实现教学效率的稳步提升。经过两年的探索研究，现对“构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究”能否促进我校有效教学，提高学生学习内驱力，达到高效学习的效果，进行问卷调查。

二、调查对象及方法的确定

1.调查对象：问卷调查对象为本校1-6年级全体学生 2.调查方法：本次调查采用问卷法。

3.调查内容：本次调查内容主要了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。

三、调查过程及结果： 题目 1.教师的情感态度（充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响吗？

A.没有影响

B.有影响，但很小

C.影响很大

所占比例

11.7%

21.1%

67.2%

分析：大部分学生认为在课堂教学过程中，教师的态度直接影响着他们的学习效果。题目

2、你喜欢哪种类型的授课方式？

A.老师讲，学生 听

B.由学生小组讨论，老师点拨

C.无所谓

所占比例

40.3%

42.3%

17.4% 分析：还有极少一部分学生，对学习的关注度不够，已经有将近一般的学生愿意自主学习，从探究的过程中体验成功的快乐。题目

3、你喜欢学习小组合作讨论吗？

A.喜欢

B.还可以

C.一般

所占比例

79.1%

15.6% 5.3%

分析：大部分学生对合作探究式的学习方式还是很喜欢的，他们能从中体会到学习的乐趣。题目

4、你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A.是

B.有时参与，有时不参与

C.不参与，因为我害怕 说错，他们笑话我所占比例

29.2%

56.6%

14.2%

分析：学生讨论的参与率有了一定的提高，讨论中的“观众”少了，主动发表意见的多了。题目

5、课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A.他真勇敢

B.谁让我自己不会呢

C.就爱出风头

所占比例

61.9%

29.3% 8.8%

分析：大部分学生对勇敢表达自己的见解充满向往。题目

6、课堂中，教师运用做游戏来上课，你会怎样做？

A.主动参与

B.参与但不主动

C.不参与

所占比例

59.6%

33.5% 6.9%

分析：生动活泼的教学形式，更容易让学生主动参与，投入其中。题目

7．学习新的知识，你喜欢_______。

A老师规定的内容

B.自己感兴趣的内容

C.无所谓

所占比例

13.6%

81.6% 4.8%

分析：大多数学生对所学知识有自己的见解，需要教师对学生的关注点加以引导。题目

8．你喜欢怎样来学习？

A.听别人说

B.讨论交流

C.自学老师指导

所占比例

23.9%

46.4%

29.7%

分析：根据调查数据发现，学生正由“让我学”向“我要学”转变。题目

9、回答老师提问时______。

A.善于在全班表现

B.乐于马上发表意见

C.思考后表达观点

所占比例

31%

30.1%

39.9%

分析：学生面对教师提出的问题，能够保持一个积极的态度。题目

10、家庭作业布置，你喜欢______。

A.老师统一布置

B.老师分层布置

C.自己布置 所占比例

36.2%

46.8%

17.0%

分析：学生比较喜欢适合自己的家庭作业。题目

11、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A.完全符合

B.基本符合

C.完全不符合所占比例

9.6%

21.1%

69.3%

分析：在新的教学模式下，还有少部分同学没有适应，应对其加以关注。题目

12、在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？

A.反复思考，不轻 言放弃，直到弄懂 为止 B.马上询问周 围的同学、老师 或家长

C.觉得自己不 可能解答出，放弃这道题

D.上网求 助

所占比例

71.3%

21.2% 1.5% 6.0%

分析：面对难题，大部分学生会主动思考解决，寻找解决方法。题目

13、你对学习新的知识______。

A.很渴望

B.有点渴望

C.怕学不会，有畏惧 感

D.无所谓

所占比例

67.2% 15.8% 3.6%

13.4%

分析：新的教学模式能够激发学生的求知欲望。

四、分析与对策建议

1.总体分析：从调查的情况看，通过一段时间的训练，以及教学模式的转变，教师们结合自身教学经验认为这种高效课堂在很大程度上能够调动学生的积极性，并且自身的教师作用也能够很好地发挥，值得继续大力推广并应用。在具体的课堂过程中，学生们认为这种模式虽然整体上有利于调动自身学习的积极性，但是某些具体的环节设计自己还不是很适应，其中最为突出的就是，与传统模式相比老师在讲解过程中没有留足标注与现时记忆的实间，自己课后再回头划记会有困难同时也希望老师的讲解节奏能够放慢。学生反映在这种课堂模式中学生自主时间较以前多了，学生能力得到了锻炼，主动探究的意识得到了加强。2.调查对我们的启示：（1）新的教学模式解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。从统计结果看，通过半年多的教学模式的改变，学生的学习积极性有所提高。

（2）每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基穿 他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。从统计结果看，大部分学生需要自己的学习时间和空间。3.相关问题及对策：

初中数学高效课堂新授课教学模式 篇9

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。

新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。

其教学模式的基本流程：创设情境→自主探究→合作交流→自我反思→当堂达标

一、创设情境

要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习。创设情境的方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。

二、自主探究

在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师的备课或导学案、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。同时教师要设计好探究的问题链，适当地组织引导学生在有限的时间，带着急需解决的问题和要求自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，解决设计的问题，真正成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

三、合作交流

学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。⑶培养和训练学生的合作技能。小组合作交流要充分发挥小组的集体力量，组内之间互帮互助，兵教兵。⑷教师要重视对小组的激励性评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

四、自我反思

有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“留白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，通过不断提问、追问，使学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让学生在思维碰撞中，认识得到升华，体验得到丰富，能力得到培养。

五、当堂达标

教师要提前设计好涵盖本节知识点、各种题型和解题规律、技巧、方法的题目，要有梯度，分层次，利用最后一段时间，在有限时间内对学生进行当堂达标，同时要利用不同方法批阅好（如可以老师对答案，小组批阅等），掌握各个层次的学生达标情况，并且对出现的各种错误，组内或者自我解决，真正达到堂堂清。

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探 篇10

摘要：传统的高中数学课堂，教师简单的试题讲解，没有教学情感的投入。基础知识的讲解很枯燥，而且在教学中不重视定理、公式的推导。学生在数学学习中不能自主掌握解决问题的思路，自己的创新性思维得不到应有的锻炼。所以，高中数学高效课堂的教学不应该只是纸上谈兵，教学应与实际生活相结合，在学习中训练学生的数学运用能力。新课改使得高中数学的教学从传统的封闭式成为逐渐开放式的教学模式，多媒体教学使得很多数学教学可以更加的形象、直观。这些是高中数学高效课堂的有效构建途径。下面，笔者根据实际高中数学教学经验，阐述一下新课程理念下高中数学教学高效课堂建设，希望对数学教学有所帮助。

关键词：高中数学；高效课堂；构建

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0062-01

一、高中数学教学现状

课堂是学生学习知识的主要场所，但是目前的高中教学，大家为了实现高考的成功，成绩和升学率成了学校和老师的关注点，而不会对新课标的的学习要求进行认真的研究，这样的态度对新课标改革的进行形成了阻碍，也影响着高中数学课堂学习效率的提高。

1.传统的高中数学课堂，教师教学就是负责把知识点、考试题型、解题技巧给学生讲解明白，教师就是简单的进行讲解，并没有多少情感的投入。基础知识的讲解是很枯燥的。学生学起来没有太高的积极性，教师对于基本知识点已经丧失了激情，讲课情绪低落，老师的情绪对课堂的气氛影响是很大的，教师情绪不够饱满，学生上课也就没有积极性，课堂气氛就会是一片死寂沉沉，老师偶尔抛出来一个问题，学生也无心回答，这样课堂教学的效率很难提高。

2.数学学习有一部分是在理解基础上要进行记忆的。教师为了让学生更好的记住公式和定理，会采取一定的记忆方法，但是不会重视定理、公式的推导过程。高中数学考试的部分题型是固定的，老师会将这些题型进行分析和拆解，传授给学生这类题型的解题套路。然后学生就在老师教授的解题策略的基础上进行题目的机械练习，很少有学生会去关注这样的结论是如何提出来的、推导的具体过程是怎样的、和其他相关定理的关系是怎样的，这种教学模式培养出来的学生只会模仿，而不会创新，对于问题没有自己的解决方法。难以独立高效地对问题进行有条理的分析和拓展。老师不能剥夺学生自主思考的机会和权利，教师在日常的教学中要给予学生独立思考的时间和为他们积极自主的思考提供帮助，老师应该是学生学习的引导者而不是主导者。给学生的自主学习提供思路和空间，这样他们才会在不断的思考中、具体问题的解决中得到进步和发展。

二、高中数学高效课堂的构建

要想改变当前阶段，高中数学课堂教学中，学生不能自主掌握解决问题的思路以及创新能力不能得到发展的现状，可以从以下几个方面入手：

1.教学方式的改变。新课标改革强调教学要以学生发展为最终目的，老师可以帮助学生制订合理的学习计划和学习目标，并根据个人兴趣和需要来进行相关课程的选择。这样学生的学习可以有一个很好的基础，学习能力也能得到提高。数学不应该只是简单的纸上谈兵，应当与实际生活相结合，训练学生的数学运用能力。数学教学不应该只是枯燥的理论知识的学习，数学的应用价值在课堂的教学中注意传达出来。让学生对数学产生新的认识，对数学的价值有了新的认识之后，才会更好的去学习数学知识。此外，教师有感情的课堂教学会让学生更好的感受到数学知识的神奇，对数学的学期产生好奇和自觉。老师不应是课堂的旁观者，而应该是从学生的角度来看待教学，这样教学才会更好的实现高效的效果。教师是心灵的工程师，教师教学要真正的从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，学生的潜力是无限的，需要老师不断的去发现、去开发，知识的学习过程是一个探求答案的过程，在寻找答案的过程中，老师要引导学生去发现答案，暗示或指导答案，但不能没有推理的这个过程，直接找到答案，会没有成功的喜悦和对未知的好奇。因此数学的学习不能忽视，探究是学习。不能直接给学生答案，忽视学生思维能力的培养。师生之间、同学之间的交流互动是很有必要的，不同的学生的探索和思考的结果是会有差异的。正是这些差异，让学习的过程更有趣，学生的探究性会极大的增强，每个学生都会得到很好的发展。高中数学高校课堂的构建才会更顺利。结合其他的先进教学经验，笔者认为高中数学高效课堂的创建途径有以下几种：学生课前有效的数学预习；创设数学教学情境，刺激学习兴趣的产生；鼓励自主探究的学习方式，充分发挥学生的主观能动性；在课堂上可以适当的安排学生进行辩论和探讨；在教学实践中不断的进行评价和相互评价，在反思中探究更有效的高效课堂的构建方式。

2.高中数学教学结构发生的改变。传统的高中教学，从问题的提出到问题的解决基本都是在课堂上解决的，课前或者课后是很少会有思考活动的安排的，所以，数学知识大多都是被灌输的，学生被动的接受，不会是愉悦的学习状态。新课改使得高中数学的教学从传统的封闭式成为逐渐开放式的教学模式。学生在课前对新知识的自主预习可以让课堂授课的接受程度更高，学生带着问题上课，课堂注意力更加的集中，会积极的参与课堂讨论，会有新颖的观点产生。教师让学生了解到数学在实际生活中的实用性，这样他们会在日常生活中寻找课堂内容的应用之处，会好奇数学的世界是怎样的。这样教学结构的变化会带来高中数学课堂的效率的提高。

3.高中数学教学手段的改变。科技的发展进步，使得当今课堂教学的手段不断的更新和现代化。多媒体教学、网络技术在学校中的应用越来越广泛，讲课方式的改变就为数学教学提供了高效的手段。多媒体教学使得很多数学教学可以更加的形象、直观。以前很多老师用嘴皮子讲半天的知識，现在用图片或是音像可以很直观的展示给学生，这样课堂知识的讲解就会更加的易于学生接受，老师的讲课的压力也可以减轻很多。例如，三角函数图像的变化，老师在多媒体的形式下在课堂上把三角函数的变化情况动态地展示给学生看，这种教学方式和传统的简单的用黑板展示的教学方式来比，学生可以感受到图像的空间感，能迅速的理解知识的内涵。

参考文献：

[1]易跃镕.浅谈高中数学概念问题的学习[J].智能城市，2016，（12）.