幼儿园教师的情感教育

幼儿园教师的情感教育（推荐8篇）

幼儿园教师的情感教育 篇1

何丽艳

一、分析背景：

我们都在谈素质教育，在谈精英教育，在让我们的孩子学各种兴趣班，总怕我们的孩子落在起跑线上，但是我们有没有想过，我们是希望我们的孩子先成人还是先成才。只有做好了人才可以做好才吧。

近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。因此我们呼吁我们的教育首先要关注我们的孩子在人格、心理上的健康，快乐。作为基础教育的启蒙之一，我们幼儿园教师更应该明确这一点，关注这一点，因此我们要说的是幼儿园教师中对孩子的情感教育问题。

二、关键词：情感、共情、真心、关爱。

何谓情感教育呢？情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

我认为所谓的情感教育是指教师在任何的活动中都有以孩子的情感需要为出发点，时刻要考虑到教学活动对孩子心灵情感的冲击，努力使我们的教育做到让孩子的心灵得到健康快乐的教育，使我们的教育让孩子的情感不受伤害。幼儿在成长过程中，情感发展与认知发展是互相参与并伴随发生的。幼儿期的情感教育对形成儿童最初个体特点具有十分重要的影响，是情感教育的关键。实施幼儿情感教育主要靠幼儿日常生活中周围所有成人的正确引导，其中主要是父母和幼儿教师的引导教育

本文就是本着想和大家一起交流探讨态度，本着一切为了孩子的想法，希望我们的教育能开出更多五彩缤纷的花朵来。

三：正文

1、母爱教育，铸师之魂。

爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱称为“师爱”是师德的核心即“师魂”。我们很多教师都会有过这样的经历：对自己的孩子总有那么几个自己比较喜欢的，而这么几个孩子往往是班上表现较好的学生，聪明、活泼、可爱。可是，我们的教师也知道其实每一个孩子在他们父母的眼里都是最好的。因此，我们教师要一视同仁，对每一个孩子就象看待自己的孩子一样，只有真正的喜欢孩子才能真正的走进孩子的心灵，懂得孩子的情感世界。

2、共同快乐、共同难过。

我们是孩子的教师同时也是孩子的妈妈，因此我们与孩子的情感是息息相关的，孩子高兴我们就高兴，孩子难过了，我们也同样难过。我们主张教师与学生是共情的。孩子做得好了，我们要及时给予肯定表扬，孩子犯错了我们要耐心教导，帮助孩子认识错误，纠正其错误行为。让教师用爱去溶解学生的过失，用爱去唤起学生内心深处的良知。而不要放弃对学生的教育。作为教师，就应走进每个孩子的心灵，向孩子的心灵播洒阳光，让每个孩子得到心灵的呵护，让爱洒满阳光！

3、真心对话——点燃学生的生命，情感得以激发，生命得到点燃

幼儿园师生之间的对话，不止是体现在课堂上也体现在幼儿一日的生活中。我们对孩子的情感对话可以灵活机动的抓住任何一个契机。与幼儿多多交流多多谈心，你就会发现我们孩子的心灵世界是多么的丰富多彩。

4、让我们的关爱从小事做起

当然，我们幼儿园教育有其自身的特点，幼儿的情感发展也有自身的特点。幼儿的认知能力，判断能力还没有完全的形成，所以我们幼儿园的情感教育也要根据幼儿的特点来进行。

那具体到我们幼儿园中的情感教育如何开展呢？我认为主要从以下几个方面做起：

（一）结合节日对幼儿进行情感教育。

幼儿的年龄还小需要我们教师的精心呵护，对幼儿的情感我们要充分利用各种节日活动来进行，将情感融入到简单快乐的游戏中去。避免对幼儿的情感教育成人化、说教式。如我们在过三八妇女节时，就可以通过开展爱妈妈的游戏来对幼儿进行情感教育，首先我们讲一些关于妈妈与孩子的故事，让幼儿进一步体会与妈妈之间的感情。接着我们可以生成：喂娃娃、妈妈的一天、给妈妈的礼物。等等活动，让幼儿体会妈妈的艰辛，学会理解别人，尊重别人。国庆节、清明节、重阳节、、、、这些节日只要我们教师利用好了都是很好的情感教育题材。

（二）利用主题活动进行情感教育。

我们平时开展的主题活动同样是对幼儿进行情感教育的好素材。对各种音乐作品的赏析，美术绘画活动，舞蹈表演等等都是可以为我们的情感教育作服务的。如我们在学唱歌曲《小树叶和妈妈》时，也可以对幼儿进行勇敢、坚强等品质教育。

（三）利用身边发生的事对幼儿进行情感教育。

雪灾无情，人有情。众志成城，抗击地震。这些发生在我们身边的国家大小事就是我们对幼儿进行情感教育的最好例子。从范逃跑事件到新的老师法颁布这些也在告诉我们,爱可以让我们更自觉做好老师的职责也让我们想做好更多的事.（四）、家园结合，共同丰富幼儿的情感。

研究表明：幼儿的教育受家庭影响较大，孩子与父母在一起的时间是漫长的。父母对孩子的影响是深刻的。所以我们的情感教育要注意家园结合，利用好家长资源。做到强强联手，共同为了孩子的发展。

（五）、及时检查教育中出现的不足与误区。

我们在对幼儿进行情感教育时还要注意及时检查我们教育时出现的各种问题与不足，充分考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的发展规律，保护幼儿的身心。以防教育出现的反面效应。

四、认识与思考

1、当前我国幼儿教育中的情感教育重视不够，各地区间的差异较大。

2、教育情感缺乏科学性的指导，容易陷入种种误区。

3、情感教育的创造性运用不够。

幼儿园教师的情感教育 篇2

一、教师的教育情感及其层次

1. 教师教育情感的涵义

根据情感心理学的研究结论, 个体情感体验的产生和性质表达了客观事物与个体需要之间的关系, 并为这种关系所决定。因而, 教师的教育情感是指教师在实践中产生的对教育工作持有的肯定或否定的主观体验或态度反映, 表达了教育工作对于教师的生存、归属、成功、幸福、价值等需要的满足程度。教育情感就像教师的教学风格和人格魅力一样, 是在教育生活中逐渐形成的, 具体表现为兴趣、责任感、使命感、成就感、幸福感、归属感等形态。

从教育情感的对象结构上看, 教师的教育情感是教师与学生、教育活动、教育事业三者之间关系的反映。毫无疑问, 教师与学生之间的关系是教师教育情感关系中的核心, 因为教育过程中最重要、具有本质意义的是人与人之间的关系, 没有了对学生的情感, 教师对教育活动和教育事业的情感就没有了方向和灵魂。

从教育情感的具体内涵看, 爱是教师教育情感的本体和本质。因为爱是教育起源、产生、持续的动力因素, 无论是父母对子女的教育还是教师对学生的教育, 都体现了一种年长一代对年轻一代的责任和关爱。正是从这个意义上讲, 教育情感是人道主义的。

2. 教师教育情感的层次

(1) 原生性的教育情感

从发生学的角度看, 教育者对受教育者的带有天性成分的朴素的责任感和关爱情怀, 是教育行为发生的内在动力。事实上, 没有对后世的责任与爱, 教育也许不会走进人类社会, 而恰恰是人对后世的道德感与责任感, 使教育实践活动成为人类社会日常的一部分。父母对子女的抚育和教育, 许多人选择教育职业, 就是源于这种人性的本能和冲动, 是长者对幼者的爱的天性在教育环境中的延伸。这种教育情感, 带有一定的天性成分, 是天然的、原生性的。

(2) 规范性的教育情感

当教师充分认识和重视教育的社会功能, 把教育与国家的前途、民族的命运联系在一起, 把从事教育工作看作是推动人类文明和社会发展的有益工作, 从而产生了一种责任感、义务感、使命感, 自觉按照教育规律和教育道德要求办事, 注重教育教学活动的质量和实效, 此时教师的教育情感就迈向了规范性层次。这一水平层次的教育情感是自觉的、理性的, 是与高级社会需要 (道德需要) 相联系的, 是教师将社会和教育要求内化为个人需要的结果, 教师完全接受了社会期望和教育职业道德的规定, 并努力付诸行动, 将其确立为自己的终生奋斗目标。

(3) 超越性的教育情感

当教师把教育工作与自己的人生价值、幸福追求联系起来, 对教育事业产生一种依赖感和归属感, 情绪情感变化取决于教育上的成功或失败, 此时教师的教育情感融入到教师的个性结构之中, 达到自然的境界。这样的教师已不仅仅是热爱教育, 他的情感和智慧甚至生命都属于教育。诚如陶行知所言, “捧着一颗心来, 不带半根草去”。达到这种境界的教育情感是崇高的、超然的、具有超越性的, 是与人的最高层次的需要联系在一起的, 是教育情感的最高境界。

二、教师教育情感的价值

任何教育实践活动都渗透着教育者的情绪与情感因素。教师良好的教育情感, 无论是对教育活动的成功, 还是对教师自身的专业发展, 都有着极其重要的积极作用。

1. 激发教育活动

现代心理学研究表明, 人的欲望和需要信息必须依靠一种具有放大功能的中介因素, 才能促使主体全身心地投入到实践活动中去。如果失去这样一种中介因素的激活, 主体不但没有充足的力量去实现目标, 而且还会出现“目标消失”或“目标模糊”的状况。这种具有放大和强化功能的中介因素主要就是情绪情感。“没有情绪和情感的作用, 即使理性也会黯然失色。”积极的教育情感可以通过激活教师的内在力量, 充分发挥教育主体的潜能和能动性, 极大地反作用于外部教育对象, 从而明显地提高教育活动的效率。可以说, 任何成功的教育实践活动都需要对教育主体进行积极充分的动员, 激发他的热情, 使个体带着良好的情绪、情感投入到教育实践中去, 最大限度地保证教育目标的实现。

2. 催生教育艺术

教育艺术的创造需要教师情感的自我投入和自我感染。热烈的教育情感是推动教师创造教育艺术的巨大内在动力。当教师具有了教育热情, 不仅对教育事业的内涵、目的、价值有深刻的认识和透彻的领悟, 而且会把教育事业视为自己的奋斗目标、人生理想和价值路径。美国学者贝德勒在《我为什么选择教师职业》一文中深有体会地说:“生龙活虎的学生一个个在我眼前成长起来, 这就是一个教师不停息的创造性工作的结果。……还有什么比创造人类生命的工作更令人激动的呢?”有了教育热情, 教师就能始终如一地不断地提高自身的修养, 将自己毕生的精力献给教育;有了教育热情, 教师的教育活动才具有感染的力量。

3. 孵化教育智慧

有人说, 教师的教育智慧, 就是由教师发挥聪明才智、灵活运用教学方法和教育技术体现出来的。其实, 教育智慧需要教育情感的引导和孵化。一方面, 如果没有积极的教育情感, 教师就不会把全部精力投入到教育工作中, 就会忘记学生的存在, 就不可能真正做到因材施教, 也就谈不上智慧的教育和教育的智慧。另一方面, 如果教师的教育情感低落消极, 那么他对教育事件或问题的感受力将会降低, 其思维和生命状态就变得沉寂、不活跃, 那么在处理一些教育问题时要么束手无策, 要么机械死板。教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物, 是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、反思的结果, 也是教师教育理念、知识学养、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。教师的教育情感是教师教育智慧生成的孵化剂, 是教育智慧充满真善美的前提条件。

三、教师教育情感的培育

就教师个体而言, 良好的教育情感的培育是教师对学生的爱的天性在教育实践中不断延伸、加深和升华的过程。在这个过程中, 一方面依赖于教师个体对教育价值、教育责任的自我领悟和认同, 并在此基础上不断自我体验、自我修炼;另一方面需要创造合适的教育生活环境, 采取有效的措施和策略, 去唤醒和激发教师教育情感的自我培育。这里主要对后者加以分析, 并提出一些建议。

1. 减轻教师的多重压力

首先, 要减轻历史传统赋予教师沉重的文化负累。我国传统文化中有鄙视世俗价值、强调道德追求的倾向, 常常要求教师追求道德的自律和完善, 要诲人不倦、淡泊明志。无私奉献、甘于牺牲的精神就在民众心目中定格为教师形象的基本特征。传统社会对教师形象的美好赞誉无形中提高了社会对教师的期望与要求, 加重了教师应是“完人”的人格倾向。而追求个人合法的利益和幸福的生活, 已是现代社会公民的基本权利。为此, 迫切需要改变这种“奉献”取向的教师职业价值观, 提倡和践行“幸福”取向的教育职业价值观。

其次, 要正确认识和分担教师肩负的教育责任。很多中小学校的墙壁上悬挂着这样一个教育口号:一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切。毫无疑问, 前两个“一切”理应成为基础教育的基本理念和工作准则, 但第三个“一切”却犯了“教育万能论”的错误。不仅是教育口号方面在无限放大教师的教育责任, 实际生活中人们也是这么做的。比如, 一旦社会上出现了问题, 尤其青少年方面的问题, 学校和教师马上就会成为千夫所指的对象。尽管教师对于学生的发展来说具有极其重要的主导作用, 但这种作用仍然是有限的。学生的健康成长是社会、家庭、学校等多方面力量共同作用的结果。如果一味地将学生的全部教育责任施加给教师, 必将导致教师不堪重负而失去教育的兴趣和激情。

2. 改善教师的物质待遇

著名特级教师李吉林在一次报告中说:“中国的一线教师是最辛苦的, 上班勤劳爱业, 业余还要学习并进行教科研活动。我所到过的一些教育较发达国家, 下班了时间就是自己的, 要搞研究, 那就是要有报偿。”这番话引起了下面上千名一线教师听众的热烈掌声。这“热烈掌声”恰恰反映了教师职业的尴尬境地。教师职业曾被套上“太阳底下最光辉的职业”的光环, 但现实生活中教师的地位却十分低微。这种低微主要表现在工资收入上, 我国还有许多地区存在拖欠教师工资现象。生活的拮据、清贫使不少教师难以体验到生活的快乐, 教书还只是多数教师谋生的手段。

虽然现在的教师待遇比以前有所改善, 但总体来说, 我国教师尤其是中小学教师的收入并不高, 且没有什么“外快”和耀眼的光环。在市场经济大潮的冲击下, 有些教师抵制不住金钱和名利的诱惑, 忘记了教书育人的角色, 想着法子搞“第二职业”和各种追逐名利的不正当交易。虽说增加教师的工资、解决教师的住房等福利问题, 教师的工作热情、积极性不会马上提高, 但要想教师有更多的热情、时间和精力投入到教育教学工作中, 首先就要让教师的生活无后顾之忧。这个道理早在马斯洛的“需要层次论”中得到了论证。

3. 给教师以精神关怀

改善教师的物质条件是必需的, 然而我们更不能忽视教师精神方面的需要。管理心理学家梅奥的“霍桑实验”的结论认为, 工人工作自由度的增加、受尊重、工作情绪以及人际关系的改善能提高工人士气, 提高生产效率。如前所述, 教育情感的激发需要一定的外部物质条件为基础, 但同时更需要教师自己的感受性和生活态度、认知、人格等内在精神因素的作用, 单纯地解决教师收入并不一定就能让教师的教育情感得到转化和提升。教师不同于一般行业的人员, 他们对精神的或社会性的利益看得较重。从这一点来讲, 只要物质生活基本满足他们的需要, 他们更看重从事教育工作所带来的荣耀和精神上的肯定以及社会的赞同。

现代教育强调对学生个体的理解与尊重。为了实现这一以人为本的教育价值观, 教学过程中起主导作用的教师个体也应被理解和受到尊重。教师身上肩负着很大的压力和责任, 在一味地对教师提出这样或那样要求的同时, 也应该站在教师的角度考虑他们的需要, 给予教师更多的关怀和支持。社会公众和社会舆论应对教师宽容一些, 给予教师更多尊重的同时, 也要给予教师更多的关爱。教师为教育事业奉献了许多的时间和精力, 全社会应树立“尊师重教”的风气。现在的教学强调学生的主体地位和主观能动性的发挥, 教师主要起引导作用, 但这并不意味着教师的作用不再重要, 更不意味着学生可以不尊重教师。学生和家长更不能单纯地以教师所带学生的成绩为标准来确定给予教师多少尊重。只要是为教育教学工作作出了努力和关心爱护学生的教师, 都应该给予高度的尊重。

4. 创建良好的从教环境

首先, 要给予教师适度的教育自由和创造空间。随着教育体制改革的进一步深入, 对教师教学工作的管理和要求越来越倾向于硬性规定, 教育教学制度逐渐凸显出目标明确、主旨突出、手段强制等特征。其实, 自由和创造是人性的需要和追求。教育规范和制度的建立, 不是为了限制、束缚教师的教育教学行为, 而是能够促使教师在遵循基本规范的基础上展现智慧、自由创造, 使教师在这个过程中体验到成就感和幸福感, 享受自由的满足和创造的乐趣。

其次, 实施人性化管理。为了与社会经济调整、分配制度相适应, 学校内部管理体制也应发生一些变革, “优胜劣汰”的残酷竞争的简单做法把升学率和分数与教师工资捆绑在一起, 出现“表面繁荣”而“教而厌教”的现象。这种做法只是把经济生产领域的一些管理机制机械地搬到教育管理领域, 对教师实行“管、卡、压”。学校是教育机构, 教育是育人活动, 管理的目的不是为了“管住”, 而是为了激励主体的热情, 调动各方面的积极性。强制和惩罚主导的管理模式不但无助于提高教育质量, 还会严重地伤害被管理者的自尊, 增强教师的厌教情绪。

第三, 创设和谐、健康、丰富、充盈的校园文化。现代社会人们的物质生活水平有了很大的提高, 物质层面的需要基本可以得到满足, 但这并不能说明人们的精神需要也同样得到了满足。生活质量的提高必然包含着对精神生活的追求。对于教师来说, 对外界社会的接触相对比较少, 影响其精神满足感的因素则主要是校园文化。校园文化作为一种隐性课程, 对师生都有很大的影响。目前, 在中小学校园里, 有很多学生和教师有不同程度的心理障碍, 这不仅是由社会的外部因素造成的, 也和校园文化有直接关系。创建健康丰富的校园文化, 营造一种良好的文化氛围, 有助于唤醒和激发教师的教育情感。

参考文献

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[6]许晓颖.论教师情感素质的培养.湖州师范学院学报, 2001 (3) .

论幼儿英语教师应具备的情感素质 篇3

【关键词】幼儿 英语教育 情感素质

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0140-02

英语教育的低龄化已成为一个不可改变的事实，幼儿英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，是通向英语殿堂的关键一步。是否能成功的实现幼儿英语教育的关键就在于是否具有一支高素质的学前英语教师队伍，因此，教师个人素质是关键。教师的素质主要表现有身体素质、科学文化素质、专业素质及情感素质。良好的身体素质使教师能胜任繁琐艰辛的幼儿教学工作；广博的科学文化素养使教师能够深入浅出、游刃有余地给予孩子正确的科学知识，从容回答学生提出的各种问题，激发他们对知识的浓厚兴趣；扎实的专业素质是教师实施有效幼儿英语教学的基本保障。但良好的情感素质则是重要的前提条件。教师不健康的情绪情感就如同一场传染病，会对幼儿身心造成负面影响甚至是毁灭性的打击。因而幼儿英语教师应具备何种情感素质便成为人们关注的焦点。

一、对幼儿教育事业要有爱心

热爱幼儿教育事业，热爱幼儿，这是幼儿教师必须具备的基本情感素质。这是一种专业的态度，此态度要比一般心理意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神。对幼儿有爱心，才会对孩子爱得真挚、爱得深沉。教师有事业心和爱心，孩子们才会感到幼儿园的亲切和温暖，从而产生积极、愉快的情绪，乐于接受教师的教育。只有心中存有爱，教师才能自觉自愿、主动积极地提高自己的专业能力，乐于搞研究，淡薄名利，安于清贫，此乃大爱。此外，更要爱学生。由于幼儿性格千差万别，家庭教育也各不相同，所以他们的表现不会整齐划一。对于调皮的孩子，教师要给予充分的关爱，多和孩子交流，当孩子感受到被爱之后，内心的安全感逐渐增加，慢慢地就会改变自己的行为，表现出好的一面。用爱去感染、影响他们。幼儿教师还应给予幼儿更多的肯定，让幼儿感受到老师对自己的关爱。有了这种爱教师才会积极主动地改进教学方法、不断丰富教学内容，精心备好每节课，认真上好每节课，深刻反思每节课。戴上爱的眼镜去看学生，你就会觉得他们更可爱。

二、对幼儿的英语教育要有耐心

刚接触英语学习的孩子们有些甚至连拼音都没有完全记住就要踏上第二语言的学习之路，对于他们来说的确是个不小的挑战。在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好情感素质的体现，也是教师情感素质中重要的一个方面。对于抛向你的各个问题要耐心地解答，可能一遍两遍都无法开启他们的智慧之门。不妨换种思路，换个说法更为耐心细致的加以解释，切勿操之过急，急于求成。不然，不仅问题得不到有效解决，还会严重挫伤幼儿学习英语的兴趣、浇灭他们求知的热情，使整个教学功亏一篑。

三、对幼儿的心理健康要关心

韩愈的《师说》中对教师这一职业进行了定义：“师者，所以传道授业解惑也。”在担负人类文化传承使命的过程中，教师与学生之间除了知识的教授，更应构筑起一种精神乐章。教师不仅用知识使学生的生命焕然一新，而且也应关注幼儿的心理健康。幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对孩子一生的成长和发展至关重要。因而教师要创造条件，为幼儿提供充满生机，能陶冶心灵的环境，对于怯懦、自卑、承受能力较差的孩子，应给他们提供机会，鼓励他们大胆发言，积极参加课堂活动，让他们在活动中得到锻炼。特别是“差生”，学习英语的注意力较差。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，还要特别关心这些幼儿的情绪波动、心理变化，观察他们的行为举止，善于发现他们的优点并积极表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

四、要树立幼儿的自信心

英语学习之始，幼儿中会出现一些“不能”学生，教师不应忽略他们，而是要寻找其闪光点，如某某学生虽然目前英语学习有些困难，但他非常认真、上课从不说话。还有那些调皮好动的学生，尽管注意力很难集中，但跟读时很积极，发言大胆。在日常的学习、生活中，教师可以不断寻找后进生的优点、长处，使他们相信“天生我才必有用”，对自己充满信心，因势利导。最终使这些幼儿在英语学习上即使没有取得较好的成绩，但也不令其“望文生畏、谈英色变”。帮助孩子建立自信心已成为幼儿综合能力发展的一项重要任务，因此，教师自身也应该具有强烈的自信心。

五、不断自我提高、完善，要有恒心。

一直以来，人们对幼儿英语教师的语言知识能力要求不高，认为幼儿英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技巧就可以了。其实时代在进步，社会在发展，如果幼兒英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。所以要求教师不要安于现状，要有恒心、毅力，不断在求知路上探索，坚持不断完善、改进教学方法，以便适应教材、服务学生。

另外，教师要端正思想，扎根幼儿英语教育事业，有自身可持续成长的内在意识，即通过教育与自我教育的激发，形成教师不断自我学习、不断提升自身素质的意识。教师还应该不断纠正自己头脑中错误的价值观、道德观、教育观、儿童观，形成良好的专业素质，在基础教育改革的严峻挑战中找到自己的位置，做出自己的选择。

幼儿英语教学是一个常学常新的课题，教师总能不时发现新问题，产生新想法，探索新的教学方法。但只要在教育过程中能自觉地将“五心”内化其中，那么，将有效地增进师生感情，激发学生学习兴趣，提高教学效果。使英语课堂变成欢乐的加油站，使英语学习生机勃勃。

参考文献

1 傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001

2 芦雪瑾.对英语师资培训内容改革的几点思考[J].浙江教育学院学报，2003（3）

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4 杨文、梁勋.幼儿英语师资培养的实践和探讨[J].山东教育，2001（Z3）

5 张玉敏.浅谈中学英语教学中的文化渗透[J].中国现代教学研究，2009

6 李学贞.激发幼儿学习英语的兴趣[EB/OL].http：//baby.sina.co

幼儿园教师的情感教育 篇4

摘要

美术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。在教学中，教师可以创设有效地教学氛围，调动幼儿的情感；创设积极的学习情境，激发幼儿的情感；尽可能让他们欣赏优秀的作品，丰富幼儿的情感来陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。笔者认为可以从下面几方面去培养和陶冶、激发和升华幼儿的情感，以达到美术教学的目的。

关键词

幼儿 教学 情感教育 素质教育

一、创设学习情境，激发幼儿情感

情感教育是在一定的情境、一定的场合下产生人的情感。因为，创设一种情境，是让幼儿自己生成意象，将其转换和结合、生成和接通是实现美术创造的关键一环。因为，创设一定的情境是激发幼儿情绪、情感的美术创造内容的来源，又是幼儿参与美术活动动力之所在。而且对幼儿来说，由对象激起的有关情绪和情感的强度适中有利于他们进入美术活动。因此，情感的这种情境性特点启示我们:在教学中教师要努力创设良好的教学情境。生动的教学情境可以激发幼儿的情感体验，是对幼儿进行情感教育的有效手段。例如，在进行美术活动《蜗牛的一家》一课时，首先我通过播放课件，展示蜗牛爬行特征的情景，让幼儿直接观看以便更好的了解。这不仅培养了幼儿的注意力，也激发了幼儿的情感。又如，我在让幼儿画小动物时，首先我通过播放多媒体课件，让幼儿观看课件中小动物们在大自然中自由活动的场景，教师进行简单的引导诱发了幼儿创作的欲望。让他们自由的想象发挥、随心所欲，自由表达，所以他们画出的小动物也是形态各异的。

二、创设教学氛围，调动幼儿情感

教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，触动幼儿积极情感，使情感的感染功能充分发挥。要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动幼儿的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境;教师还应重视对幼儿激励性的评价，充分运用情感的暗示来调动幼儿的情感，和谐师生之间的关系。

创设师生愉快交流的学习氛围，先要做到抓住幼的心，让幼儿喜欢你、接受你、从而才能接受你的课。努力改变以往的教学模式，把主角的位置让给幼儿。不要让幼儿产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”的错觉。教师可以自己走到幼儿中间去了解幼儿，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与幼儿的距离，营造一个愉快教学的气氛，让幼儿放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。如上《美丽的太阳》一课时，先让幼儿自由讨论谈一谈对太阳的认识，然后以一个小故事《太阳的颜色》导入，激发幼儿的兴趣同时也让幼儿对太阳有了初步的认识。最后播放多媒体课件，直接形象的让幼儿观看图片加深对太阳的认识与了解。通过让幼儿在看看、听听、说说中了解和加深太阳的美。所以幼儿便很快就从中感受到了太阳体现出的美。在整堂课中，教师不用费力的介绍为什么美与不美，幼儿便能直观的体会到美之所在。

三、欣赏优秀作品，丰富幼儿情感

情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。因此，在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品，丰富幼儿的理智感。如在教水粉画《桃花朵朵开》时，我先让幼儿发挥想象自由讨论，然后播放多媒体课件。给幼儿创设一个良好的情境。教师在此基础上提问：“你们觉得图中的画画得好不好，为什么？”幼儿讨论后，又向他们提问：你们为什么觉得它美？问题的提出不仅让幼儿对此产生了好奇心，也丰富了他们的情感，同时也给幼儿创设了一个积极思考的空间。这就在积极的情感体验中丰富了幼儿求真的理智感。美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。《美术课程标准》指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术能陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造

幼儿园教师的情感教育 篇5

1. 创设宽松、适宜的阅读环境，营造愉悦、互动的阅读氛围

(1)创设绘本阅读区域环境。“环境是重要的教育因素，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在已经收集各类绘本的基础上，要为幼儿提供欣赏绘本的时问，创建“绘本阅读角”。

(2)创设温馨、宽松的心理环境。通过教师积极的引导，孩子乐意参加活动并享受阅读的乐趣和感受成人的爱，全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法，由此才能够真正促进幼儿情商的发展。

(3)选择“爱”的绘本作为教学内容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多爱你》等绘本主要讲述了如何进行爱的表达，以及父母与孩子之问爱的情感的传递。也可选择《爱心树》《我有友情要出租》《彩虹色的花》这类绘本供幼儿阅读。

2. 精心设计教学活动，充分挖掘绘本蕴含的情感教育价值

(1)角色唤醒，体验情感。幼儿接受作品丰富内涵的`过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。对于一些好的作品，深而真的感受远比细而碎的理解更重要。教师要更多地引导孩子倾听原作、阅读绘本、学会表达。角色身份的转换，让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情，为此感到快乐。这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通、情感相互交融共鸣的过程。

(2)经验迁移创编情景，内化情感。绘本中的内容都是社会生活直接或问接的反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。根据这一特点，我们在绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供“用‘爱’语言进行表达和交流自己情感”的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情，提出问题和表达要求。

(3)合理提问，化解小良情感。我们可以为孩子制造一点点迷惑。对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。这种带有小确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加专心地去学习阅读。给孩子思考与想象的空间，并且让孩子感受到故事发生的联系。只要逻辑思维能力得到了一定的发展，就可以大大激起孩子的阅读欲和探究欲。

3. 融合绘本的教育功能与娱乐功能，让阅读活动游戏化

在绘本阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏。这些都是幼儿所比较喜欢的形式。

4. 家园互动，让孩子学会管理自己的情绪

父母要有尊重、平等、协商、计划意识，以伙伴的身份与孩子游戏。在亲子共读的过程中要给孩子参与的机会，让孩子主动寻求父母的帮助和配合。

(1)鼓励家长积极参与。教师首先要制订家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。

幼儿园教师的教育心得体会 篇6

这小家伙，圆圆的眼睛直瞪着我看，“哟”爪子好尖，被抓了一下。“让小朋友认识一下，多好的教育契机啊!”这个念头从我脑海里闪过。我把它带到小朋友面前，小朋友一听说是猫头鹰，都兴奋极了。小振说：“我知道这是猫头鹰，这是小猫头鹰，大猫头鹰还要大呢!”

我顺着小朋友的兴趣，引领他们继续观察下去：“猫头鹰长什么样?”小南说：“它的头是圆圆的。”洋洋说：“有点像小猫的头。”欢欢说：“它的爪子尖尖的。”天天说：“它的眼睛也是圆圆的、大大的。”小振看得最仔细，他说：“猫头鹰的眼睛里有一圈是黄的，中间是黑的。”接着，我又问：“猫头鹰什么本领?”小朋友又激烈地讨论开来，大家都在积极地探索着。小振说：“它会飞得很远。”天天很自豪地告诉大家：“猫头鹰会捉老鼠。”

最后是猫头鹰的去留问题了，“能不能捕杀猫头鹰，我们该把猫头鹰放在哪儿呢?”我问，天天说：“不能，猫头鹰是有生命的。”诚诚说：“它会没有好朋友跟它玩的。”欢欢提出来把猫头鹰放在饲养角里。

小振说：“不行，我们不知道它吃什么，它会死的。”天天说：“它吃老鼠，可我们这里没有老鼠，要它自己抓了才有啊。”“我们把它放了吧!”小朋友都异口同声地达成了一致。最后我们来到窗口，把猫头鹰放了。小朋友还深情地说：“猫头鹰，再见。”猫头鹰又回到了大自然。我又给小朋友留下了思考的话题：猫头鹰到底吃什么，它生活在什么地方?

就这样，一堂生动有趣的活动在小朋友浓浓的兴趣和探索氛围中结束了。猫头鹰放飞了，但活动还没有结束，小朋友们还意犹未尽，课间还在谈论着猫头鹰的故事。

幼儿美术的情感教育 篇7

幼儿美术教育是通过绘画知识、绘画语言的传授, 综合开发孩子的观察力、想象力、创造力等, 培养孩子一定的审美能力、艺术素质和人格品质。在评论美术作品和创作时能够反映他们的认识, 而这种认识可以从艺术观察和艺术体验中得到升华。

一、激发创造精神, 发展美术实践能力, 让情感主导美术创作。在美术学习过程中, 激发创造精神, 发展美术实践能力, 形成基本的美术素养是美术教学的目的之一。艺术作品的生命力, 在于它的创造性。而创造性的获得, 必将通过艺术家独特的情感体验。儿童的美术技巧并不成熟, 但也能画出打动人心的优秀作品。原因就是, 虽然儿童的生活阅历并不丰富, 但是他们画画是用“心”的, 他们会全身心地画出他们眼中的饱含情感的世界。所以, 他们的作品才更具有创造的魅力。因此, 能否促使儿童发生某种打动心灵的情感反应, 获得独特的艺术体验, 始终是广大教师在儿童美术及各类艺术教育实践中应当关注和重视的问题。

二、培养学生对美术的持久兴趣, 同时重视对美术的情感培养。美术教育中, 学生有了兴趣。可以转化为巨大的动力, 使学生的学习由被动变为主动, 帮助学生主动地去感受美、发现美、欣赏美、表现美, 可以让学生把学习的成果能动地转化为创造社会的财富, 大大提高了美术教育的成果。由此可见, 教师在课堂上, 努力营造一个良好的氛围, 激发和培养学生创新兴趣是十分重要的。

摘要:本文针对当前未成年人违法现象呈上升趋势的现状入手, 明确学校培养中职学生法制意识的重要性。

关键词:未成年人违法培养中职生法制意识

近年来, 未成年人违法呈上升趋势, 未成年人重新违法现象也比较突出, 这充分折射出我们当前未成年人法制教育的不足。作为职业中学的一名德育教师。面对的学生大多学习基础差, 学习习惯欠佳, 厌学情绪比普高生较为严重, 法制教育也相对较为困难, 主要体现在学习缺乏主动性、自我控制能力差、法制意识较为淡溥, 因此, 对他们进行法制意识的培养尤为重要。在这里, 我主要谈一下学校对学生法制意识的培养应从哪些方面入手:

一、强调法制教育的重要性, 对学生进行基础法制教育

学校可通过召开学生大会或让教师在课堂上对当前一些青少年违法犯罪现象进行分析, 让学生明确遵守法律就能够获得真正的自由, 为自身健康成长和美好前途打下牢实的基础, 让他们知道能安静地在学校上课, 自由地择业, 过上幸福美满的生活都是依法行事的结果。反之, 违法行为不仅危害社会稳定、损害身心健康, 同时还会受到法律的严惩。

二、引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观

现在, 有不少青少年由于家庭、学校、社会教育的缺失, 在人生观、价值观、世界观上表现为极端个人主义、享乐主义、拜金主义、讲哥们儿义气, 是非不分, 有不少中职生表现为性格缺陷, 易暴躁、冲动、空虚而冷漠, 据报道, 有些学生参加斗殴自己根本就找不到原因, 反正别人一叫, 跟着就去了;还有相当一部分学生违法就是为了获得钱财, 满足自身的虚荣心和及时的享乐, 由此可见, 对学生进行理想道德教育, 进行人生观、价值观、世界观的培养, 从源头上对学生的违法犯罪行为进行预防和扼制已是当务之急。

三、注重课堂的法制教学艺术, 提高学生学习积极性

(一) 从学生最熟悉、最关心的问题着手。

如讲《消费者权益保护法》时, 让学生列举自己作为消费者, 有哪些合法权益遭到侵犯, 该如何维护自己的合法权益?从而激发学习兴趣。

(二) 列举大量案例, 用事实说话。

如对“许霆”案的分析, 让学生明白天上掉陷饼的事情是不可能的, 顺手牵羊也可能违法。明确罪与非罪的界限。

(三) 充分利用课文中的小栏目。让学生运用所学知识展

童趣是打开知识宝库的钥匙, 是学生的入门老师, 是激发学生的学习兴趣, 调动学生积极性、主动性的重要前提, 也是保持良良好好创创作作的的基基础础。。教教师师对对学学生生作作品品的的要要充充分分肯肯定定, , 多多给给学学生生一一些鼓励, 不要打击其积极性, 要引导孩子学习观察, 学习临摹, 并注意循序渐进, 要使幼儿力所能及。要讲究评价的科学性, 赏识的评价会使他们自信, 消极的评价会使他们畏缩。对于获奖学生给予一定的物质鼓励。通过这些活动, 使学生已产生的兴趣得以巩固。然而, 兴趣的前提是人的情感。后天因素在人的素质形成中, 人的情感发挥了极为重要的作用。人在对客观事物直接或间接地认识过程中产生了人的情感。人的情感对人的认知具有能动作用, 它具有鲜明持久的心理指向性。

三、课堂学习, 丰富情感, 抓住作品中的情感因素, 丰富学生的情感。

情感是创作的原动力, 情感是作品的生命力。作品是作者情动于中, 溢于言表的产物。因此, 在美术课教学中, 我们应充分抓住作品中的情感因素, 促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展, 丰富学生的情感。

四、心灵沟通, 触动情感。

美术课上, 教师要有意识创设愉快的师生互动交流氛围, 了解学生的情感世界, 使师生的心灵更加贴近。美术课有丰富多彩的形式, 教师要利用灵活的形式在教学中拉近与学生的情感距离, 体现教师亲和力, 首先让学生在情感上接受老师, 进而接受教学内容。不妨采用角色互换的形式, 教师走下讲台, 到学生中去, 倾听学生心声, 了解学生的情感世界, 使师生的心灵更加贴近。另外要建立良好的师生关系, 创设良好的教学氛围, 充分调动学生的情感, 教师必须不断加强自身修养, 以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境。

参考文献:1.董学文.美学概论[M].北京大学出版社, 2003-2版。2.郭志平.幼儿美术教育中创造性思维的培养[J].科教文汇, 2007.4

培养中职生的法制意识

永川职业教育中心孔令兰

开丰富的想象, 从而拓展其视野, 培养学生的思考力、分析力与记忆力。

(四) 运用“讨论”法将法律概念、条款与案例结合起来。

可以说, 整个法制教育和学生法律意识的培养都离不开“讨论”方式。一方面, 它不仅可以充分调动学生的主观能动性, 而且可充分发挥他们的能力, 调动他们的思维, 另一方面, 还可促进他们对法律有关概念和条款的理解, 并纳为已用。

四、开展社会调查, 旁听审判。

这是理论联系实际的捷径。一旦有机会, 就动员学生参加各种有关法律方面的社会调查, 了解审判程序及对违法犯罪的惩罚等, 甚至还可以让学生模拟法庭, 对案件加以审判, 让学生真正明白是非善恶, 树立正确的法制观念, 培养法制意识, 争做爱法守法的好公民。

五、定期召开法制讲座。

请司法机关的工作人员到学校, 通过生动的案例, 通俗易懂的语言对学生进行法制教育。几年前, 我所在的学校还现场审理了一宗中职生违法犯罪案件, 对学生的触动很大。由于司法机关的工作人员所讲案例是真实的、可信的, 很多案件还是他们亲历的, 因而对其法制意识的培养可达到事半功倍的效果。

除学校教育外, 家庭教育和社会对学生法制意识的影响也不可低估。有的家长自身品行不端, 势必影响到孩子的成长, 还有的家长对孩子只要求学习好, 不对孩子进行法制等综合素质的教育, 要么过分溺爱, 要么拳脚相加, 很少关注孩子的思想动态, 对其精神世界一无所知。作为一名合格的家长, 不仅对孩子生活、学习要关心, 还应言传身教, 对孩子进行思想上的关心, 让其做一名遵纪守法的好公民;另外, 社会也应担负起它的正面影响职责, 取消黑网吧, 取缔不良文化娱乐的传播, 香港“艳照门”事件的影响是发人深省的, 因此, 营造一个良好的社会环境, 对学生法制意识的培养亦是很重要的。

摘要：在美术教学中要重视学生的情感教育, 挖掘教学中的情感因素, 发挥情感的功能, 激发创造精神, 发展美术实践能力。

关键词：幼儿,美术教学,情感教育

参考文献

[1].董学文.美学概论[M].北京大学出版社, 2003-2版。

刍议幼儿园活动中的情感教育 篇8

一、寓情感教育于教学活动之中

《幼儿教育指导纲要（试行）》将幼儿学科分为健康、科学、语言、艺术、社会五大领域。我们仔细研读就会发现，各领域在目标、教育要求、指导要点三方面都明确提出了许多情感教育的内容。要有效地进行情感教育，教师必须深入研究教学内容，充分展示和发掘教学内容中所蕴涵的情感元素，并通过艺术、科学的教学手法去感染幼儿、激发情趣，使幼儿在接受认知信息的同时，受到相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知，以情达意，知情共育的效果。

1.深入挖掘教学内容的情感因素

托尔斯泰曾说过：“把自己体验过的情感传达给别人，使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”这为我们进行情感教育指明了方法。幼儿的情感很丰富，但不够深刻，这是因为他们的生活经历和认知还比较短浅。我们常常发现孩子把儿歌背得滚瓜烂熟，把故事内容讲得滔滔不绝，但却无一丝情感的表露。这就要求教师在研究教材时，不仅要掌握重点、难点、疑点，还要善于运用自己的生活经验，去努力挖掘、体验其中的情感，将自己的思想情感与作品里的思想情感融合在一起，准确把握教学内容中的情感因素，以自身积极的情感态度去影响和感染幼儿。

2.用言语准确表达教学内容中的情感因素

挖掘和体验教学内容的情感因素，这是实施情感教育的第一步，其成功与否还要看教师教学活动的艺术性。语言本身蕴涵着巨大的能量，它可以帮助我们准确、巧妙地表达感情。

首先，教师的语言功底要扎实，能运用标准的普通话和准确的词汇来传情达意。如一位教师在教幼儿学唱歌曲《春姑娘》前，先以优美的语音，标准的普通话，用比喻、拟人的手法，生动、形象地描绘了一幅生机盎然、情景交融的春景图。幼儿听得专注、入神，完全被教师富有感染力的描述所吸引，唤起了热爱大自然的情感，寓情于景，景中生情。这样，再学唱歌自然是如鱼得水。

其次，教师的语言表达要适合幼儿的年龄特点。幼儿的词汇还不丰富，对语言的理解能力也有限，因此，教师在教学中所运用的语言，要从幼儿的认知水平出发，切忌深奥难懂，否则会出现教师满怀激情，讲得声情并茂，幼儿一片茫然，听得无动于衷的现象。记得，一位教师在对幼儿进行感恩教育时，运用了这样一番导语：“我们要感恩大自然，她用博大的胸怀养育了人类；我们要感恩父母，他们含辛茹苦用爱呵护我们健康成长；我们要感恩教师，她披星戴月……”这样深奥的语言，幼儿能理解吗？就更谈不上情感的共鸣了。

二、寓情感教育于幼儿一日活动之中

幼儿的一日活动丰富多彩，幼儿在活动时总带着或怀着某中情愫或情感，同时有些活动本身就具有较强的情感性。如入园、离园时，教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的问候与道别，就是情感交流的过程，也是建立和密切三方面关系的有效途径。作为教师要以身作则，当幼儿入园、离园时，要面带微笑，亲切自然、真诚地向幼儿和家长问好、道别。久而久之，幼儿的向师性和模仿性会促使其像老师一样真诚、友好地对待他人。

另外，游戏活动是幼儿一日活动中不可缺少的一部分，也是孩子的最爱。幼儿在从事自己喜欢的活动时主导情感是快乐、积极的，一个人愉快时，更容易通过感知来接受外界信息。智慧的教师会利用这一点随机对幼儿进行情感教育。如在“儿童俱乐部”区角游戏中，要求幼儿要爱惜活动区内的玩具和图书，教育幼儿学会与他人分享玩具，与他人友好相处或合作；在“餐厅”“医院”等游戏中，告诉幼儿在公共场所要安静，不要大声喧哗，说话、走路都要轻；在“小兔采蘑菇”“炸坦克”等闯关游戏中，教育幼儿要勇敢、团结友爱；在“娃娃家”游戏活动中，当幼儿在扮演爸爸、妈妈照顾宝宝时，体验到其中的快乐与艰辛后，教育幼儿要孝敬亲人，学会感恩。相信这时教师的这些要求与教育，幼儿都会愉快地接受，并赋之于行动。

三、寓情感教育于主题活动之中

全球和中华民族有许多节日。如国庆节、建党节、教师节、母亲节、父亲节、植树节、学雷锋日、爱鸟周等。我们可以在这些节日期间开展丰富多彩的主题活动，将其变成幼儿情感教育的“金手指”，发挥其神奇的功效。如4月的爱鸟周来到了，我根据孩子们的年龄特点，采用情感体验法进行爱鸟教育。我先绘制了一大张森林图作为背景，然后在上面张贴了许多鸟的图片。孩子们围着图片七嘴八舌地猜测鸟的名字，评价鸟的外形。随后，我给孩子们讲了几个鸟类的感人故事，孩子们在听故事的过程中逐渐萌发了对鸟的喜爱与同情。在区角活动中，孩子们用自己灵巧的小手，认真、细致地剪贴着一只只小鸟，然后将它们送归“森林中”。我们园内有两棵松柏长得异常茂盛，早晨和中午时常能听到鸟儿们欢快的歌声。一天早晨，我带着孩子们来到树下听鸟叫，没有我的提醒与要求，孩子们却出奇的安静，他们仰起可爱的脸庞，睁大好奇的眼睛注视着大树，用心倾听着小鸟清脆的歌声，这是多么感人的一幕。保护鸟类，热爱动物的情感已变成了孩子们的自觉行动。

幼儿情感教育是素质教育的一部分，只要教师用心、用爱、用情，创设动人的情境，用最适合的方法，触动幼儿的内心需要，相信幼儿的情感一定会朝着健康和谐的方向发展。