高考历史趋势

高考历史趋势（共8篇）

高考历史趋势 篇1

1、从命题的目的看。文科综合能力测试目标下的历史命题基本上实现了由过去的知识立意向能力立意方向的转变。由于文科综合能力测试的总题量只有46道题左右，分散到历史学科只有12—13道题。

如此之少的题量要想覆盖到很多的知识点是不可能的；而发展学生的思维能力是课程改革和高考改革的重要方向之一。那什么是历史的思维能力呢?历史思维能力就是在掌握基本历史知识的过程中形成的正确的时空观，获取和处理信息的能力，历史认识和评价能力，知识迁移和表达能力，它是形成历史意识的根本条件。从考试学的角度看，这些能力可以分为记忆(再认，再现)能力，阐释(理解、分析、比较、评价、论证、归纳、综合)能力、应用(含文字表述）能力。在这三种能力中，记忆是前提，阐释是关键，应用是目的。对历史知识的记忆务必要准。而阐释能力的形成则需要借助于一定的科学方法。将阐释能力运用到解决具体的问题中，即为应用能力。在高考中，通常以解答题目的形式体现出来。

2、从命题的方式看。文科综合能力测试中的历史命题，通常围绕教材的主干知识设计一些中心问题，再从不同的角度，不同的层面进行设问，将这些中心问题考深、考透、考全，从而也就考察了考生对这些知识掌握的深度和广度。这也是历史试题知识覆盖面不广的一个重要原因。对教材主干知识或中心问题的考查，在选择题中常以问题链的形式出现，即一个大题干即为一个中心问题，在此之下设计3—4个既有联系又有区别的小问题，试卷中单科的全部选择题也就只能考查3—4个中心问题。例如，2004年春季高考历史学科12道选择题，围绕“国家统一”和“近代历史上中华民族为实现国家的独立富强而抗争”这一中心主题，考查考生比较鉴别历史发展的阶段特征，理解历史知识之间的内在联系等综合能力。对历史中心问题的考查，在非选择题中则通过不同性质的材料或设问，回归于同一个问题。例如，2004年新课程卷中的一道材料解析题，围绕着政治家格提秀斯的言论、国际联盟的盟约和联合国宪章的有关内容，让学生分析各自的特点，区别其异同，并最终落脚于学生对战争与和平这个时代的中心问题的看法。2005年全国文综卷中的一道材料解析题，通过设置几组不同的有关“民族主义”的背景性材料，让学生分析“民族主义”在近代史上不同国家产生的时代背景、特点，并要求学生对“民族主义”的作用作出评价。高考这一命题特点对我们的启示是：与其对知识面面俱到，还不如深入透彻地把握学科中的某几个中心问题，然后举一反三，触类旁通。

3、从题目设计的方法看。题目的灵活性和多样性的特点表现在诸多方面。一是材料的新颖性，即题目中的材料不直接来自教科书；二是设问的多向性，即对同一个问题从不同的角度进行考查并且往往是逐步深入；三是切题的灵活性，即切入题目的材料，不一定都是原始的文字材料，能够体现历史主题的地图、图表、文物、艺术品都可以作为题目的切入点，从而有利于考察考生的思维品质。四是非专业性，即题目内容不一定全是学科性质的，不需要很多的历史知识储备也可以回答，但需要了解有关的历史知识背景。例如2004年新课程卷的最后一道关于“煤炭资源”的材料解析题只归纳几种观点即可。但这个特点并不代表今后的命题方向。

在题目设计的方法上，最能体现历史学科特点的就是材料解析题，它大有取代问答题主宰全卷的趋势。所谓材料解析，实则是给考生提供一种新的背景性知识，让考生通过阅读、分析、进行联想、迁移、比较。或论从史出，或以史证论。它能考查历史学科的一切能力，也可以考查跨学科综合的能力。其特点是：(1)材料的来源广泛；(2)设问灵活；(3)试题难度适中，有一定的区分度。如前述关于“民族主义”的材料题。材料解析题也可以衍生为选择题和材料问答题。

4、从体现历史学的社会功能看。试题适当引导学生关注社会热点，即通过以史为鉴，拉近历史与现实的距离。例如2003年文综卷“美国历史上的人口迁移现象和我国人口移动之间的内在联系”，将“汉长城与明长城联系起来，再发散到大西北的开发以及民族关系问题上，并引伸出长城作为民族精神的新内涵”，体现了传统和现代的对话。2004年春季高考试题从珠江三角洲历史上清政府利用“十三行”行商，避开与外商直接发生关系，极力防范域外新事物的传入，防范民众视野的开拓，最终导致落后挨打，与新中国改革开放后，珠江三角洲成为对外开放的窗口带来经济腾飞的变化作鲜明对比，透射出爱国主义的光辉，强烈地体现了历史学的现实性和社会教育的功能。

5、从历史学科与其它学科之间的关系看。首先是突出学科内知识的综合，其次是注意跨学科知识的综合。学科内知识的综合，一般都是学科的主干知识，如(1)政治和行政体制变革；(2)中国历史上的农村、农业、农民问题；(3)霸权主义；(4)世界反法西斯战争；(5)统一战线；(6)中国的近代化进程；（7）国际关系；（8）中外历史上的改革开放；（9）世界资本主义的发展；（10）民族关系等内容。

高考历史趋势 篇2

一、加强历史基础知识教学力度, 夯实学科基础

新的历史课程内容标准要求, 无论初高中课标, 都不追求历史学科体系的完整性, 避免专业化、成人化倾向, 注意减少艰深的历史理念和概念, 体现时代性特点, 增加符合学生心理特征和认知水平、贴近生活、贴近社会的内容, 以及有助于学生的终身学习。在内容标准中, 对历史知识的内容按识记、理解、运用三个层次提出能力要求。而在高考实践中, 识记、理解和运用的分数权重一般是按70%、20%、10%来分配的。这就是说, 无论你怎么考, 识记的分量都是最大的。所以, 在教学上, 我们首先应该把重心内容放在识记内容上, 而不是理解和运用内容上, 否则就是主次不分、本末倒置了。识记内容如何分辨?看课标说明就一目了然。识记内容如何教?那就各有各法了, 因人而异。拿中国古代史来说, 应以精讲为主, 然后给学生自学互考 (学生在快速复习的基础上, 以一桌两人, 或左右两人, 或前后两人, 利用自习或晚自习时间口头上互相提问、考查, 很多考生反映这个方法效果很好) 。针对这样的识记内容, 教师只需提出要求和注意事项就行, 要求是:时间要紧凑 (用一到两节课的时间就可以把中国古代史需要识记的内容复习一遍) 。需要注意的是:事件发生的时间、地点、人物等一定要精确识记, 不能含糊, 特别是有一定相似性的年份和人物。

二、对历史概念或结论, 要善于求事实摆事例, 不能人云亦云, 囫囵吞枣

在以前的历史教材中, 对很多历史现象, 不管是经济的还是文化的, 多是概念式、结论式的叙述, 缺少具体的事例或细节的支撑, 结果真正到了考试的时候, 稍微考得具体一些的, 不仅学生傻眼了, 甚至连教师也傻眼了, 因为对于诸如此类的题目, 连教师都解答不了。

例1: (2008年全国卷Ⅰ·14) 洋务运动时期, 有一类企业是“由官总其大纲, 察其利病, 而听该商董等自立条议, 悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是

A.江南制造总局B.轮船招商局

C.发昌机器厂D.耶松船厂

学生一看这题目, 全傻了, 大部丢分。为什么呢?原来教材里“洋务运动”自然是重点介绍的内容, 学生也重点复习了, 也知道在这期间, 企业有几种不同的经营管理模式, 如“官办”“官督商办”“官商合办”等形式, 但往往只给出结论, 却缺乏具体事例, 学生也就无法对号入座。如果学生对洋务运动的史实有比较深入的了解, 教材也提供了一定的事例, 相信这只是一个小问题了。

同样的例子还有如 (2008年全国卷Ⅰ·23) 美国《时代》周刊评论说, 1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列国之间关系的新纪元”, 这一评论指的是

A.中国与英、美等国签署宣言, 保证团结一致打败法西斯

B.中国与英、美两国签署宣言, 要求日本无条件归还侵占的中国领土

C.中国与英、美两国发表公告, 敦促日本无条件投降

D.中国与英、美两国签约, 宣布废除英美在华治外法权等特权

很多学生对这样的问题也是摸头抓脑, 无从下手。其实, 只要认真审题, 再仔细看看四个答案中的表述就可以知道, 前三个跟抗日有关, 后一个与西方列强在我国享有特权有关。正是因为这些特权的存在, 才导致我们与西方列强不在一个平等的基础上进行交往。只有废除了这些特权, 我们与他们才能真正做到平等对待、和平相处, 才能开辟或进入一个新的纪元。明白了这些, 答案不点自明。

通过以上两个例子, 我们认为, 作为历史教师, 在讲述有关史实、概念或结论的时候一定不能照本宣科, 一笔带过, 让学生也跟着囫囵吞枣。一定要对这些概念、结论等, 能找事实找事实, 能找事例找事例, 只有这样才能披沙拣金, 避免自以为是。

三、引导学生从材料中而不是从课本中学习历史, 培养论从史出历史学习习惯

学生学习历史课程, 特别是对那些大面积的历史基础知识喜欢采取死记硬背的办法, 当然对很多基础知识死记硬背并不是不好, 但只知死记不知活用就不好。

(2009年全国卷Ⅰ·19) 抗日战争期间某战役后, 《新华日报》刊载一位中国将领的谈话:“我军……对于一城一寨之得失, 初不以为重, 主在引敌深入, 使其兵力分散, 而予敌主力以打击。”以下战役符合上述特征的是

A.淞沪会战B.百团大战

C.台儿庄战役D.平型关战役

要准确作答本题, 必须对这四大战役的性质有清楚的认识。A.淞沪会战。淞沪会战是1937年8月13日起中国军队抗击侵华日军进攻上海的战役, 又称作“八·一三淞沪战役”, 这场战役是中国抗日战争中第一场重要战役, 也是抗日战争中规模最大、战斗最惨烈的战役, 前后共历时3个月, 最后上海沦陷。此战应属防御战。B.百团大战。1940年秋, 在八路军总部的指挥下, 我八路军及地方武装组织近100个团的力量在上千公里的战线上对正太线为主的交通线及沿线据点等进行大范围的破袭。这应该属于破袭战。D.平型关战役。1937年9月中旬, 在山西平型关, 八路军一一五师在师长林彪的指挥下, 对日军最精锐的部队板垣第五师团第二十一旅团一部的一次漂亮的伏击战。此三战役显然不符合题义要求。那“C.台儿庄战役”符不符合呢?有人认为:“游击战, 有点历史知识的人都知道, 这是共产党在敌强我弱的情况下经常使用的战略, 答案怎能是台儿庄战役?”应该说这样的结论是错误的。原因有二, 一是对“游击战”概念理解太过机械。片面认为, 游击战只是弱势一方游走在山野间的一种机动灵活的战术, 像台儿庄战役类的综合性战役是不会运用的。二是没有认真研究台儿庄战役的具体情况和有关文献。据中国第二历史档案馆保存的《国民政府国防部史政局战史编纂委员会档案》记载:第五战区制定的台儿庄作战计划为:一、命孙连仲第二集团军的三个师沿运河布防, 并固守台儿庄;二、命汤恩伯第二十军团三个军让开津浦正面, 诱敌深入, 待日军主力进到台儿庄时, 即潜进南下拊敌之背, 协同孙连仲集团军将日军包围并歼灭之。在此作战计划的指导下, 李宗仁让第二集团军总司令孙连仲率部固守台儿庄, 第二十军团团长汤恩伯率部让开津浦铁路正面, 转入兰陵及其西北云谷山区, 诱敌深入, 待机破敌。

因此, 尽管日军进攻台儿庄是主动进攻的大规模军事行为, 但中国军队方面也采取了对日军主动进攻的作战方式, 并不是消极防御。在进攻日军过程中, 也采取了灵活机动的运动战方式, 与阵地防御战相结合, 最终取得了台儿庄大捷, 成为抗战以来最大的胜利。另外《中国抗日战争正面战场作战记》亦有类似的作战指导思想记载。由此可见, 台儿庄战役存在“引敌深入”的作战计划。既然有如此这般的作战计划与作战行动, 我们就不难判断, 选择C答案是有根据的。

所以, 在历史学习、备考中, 教师和学生都要转变观念, 在熟读熟记的基础上, 要善于整合教材知识, 强化史料教学, 引导学生从材料中而不是从课本中学习历史, 培养论从史出历史学习习惯, 加强学生历史横向思维与纵向思维的发散性培养是非常重要的。

四、努力拓展学习渠道, 全面提高学习和应试能力

高中学生光在课堂上学习历史知识, 不管是从拓展知识层面、开阔视野, 还是从应试能力培养上都是不够的, 有局限的。我们知道, 中央电视台有一个著名的栏目叫“百家讲坛”, 聘请了很多知名学者、专家对包括历史在内的很多专题作讲座。他们那独特的视角、深刻的思想、丰富的专业知识以及风趣的语言都给观众以高级的精神文化享受。教师不妨把一些优秀的内容和节目推荐给学生, 让学生在课堂或课后看看、听听, 这对于扩展学生视野, 启迪他们的思想, 甚至结合社会实际和自己的思想感受参加高考应试都是有好处的。其他如新浪的“读书文史”也是值得阅读的。

总之, 高考中的历史学科命题趋势, 要求高中历史教师必须适应新课改的理念, 转换教学思想, 更新教学观念, 加大教学改革的力度。对学生在强化历史基础知识教学、培养良好的历史学习习惯和提高历史素养的基础上, 全面发展学生的各种能力, 不断提高教学质量, 才能开创出历史教学的新天地。

参考文献

[1]桂俊.从2008年高考全国卷历史试题反思高中教学[J].历史教学, 2008 (17) .

高考历史趋势 篇3

一、浓厚的史学气息

很多考生表示，今年历史试卷大玩“古风”，“选择题那么多文言文，看不懂。”2015年江苏卷历史试题注重以史料为情境进行创设，每一道试题的设计无不以文本史料为依托和抓手进行呈现，史料在这份试卷的试题创设中可谓“淋漓尽致”。既有文本材料、学者评价，还有历史图像、历史地图、表格等多元的素材，使试题呈现形式新颖，且更加多样化。这在一定程度展现了历史学科史料丰富多彩的特点，又引导和培养学生把史料读“活”，进而提高学生处理新材料、解决新问题的意识和能力。仔细品读，江苏卷选择题文本设计可分为以下几类：

1.以原始文献史料或著作为依据：如选择题第1题是文献史料《礼记》的言论；第4题是引用古代的诗歌作为史料考查唐朝水利设施管理；第5题是利用《吴江县志》作为文本史料考查古代手工业及商业发展；第6题以某学者言论作为史料考查太平天国运动；第10题以毛泽东著作《论联合政府》为依据，以及材料题21-25题都是以著作言论为引用史料。

2.以原始文献（没标出处）作为史料命题：如选择题14、15、17、19以及20题。

3.以图片、地图以及表格创设情境：如选择题第8题出示1914～1920年华商火柴厂的发展情况（表格）；第9题展示20世纪初期某类组织的分布状况（地图）；选择题第11题展示了1949年3月美国记者伯恩斯拍摄于上海的两张照片，以及18题出示1920～1940年的美国经济数据图。

从以上信息不难看出，江苏高考卷命制者是想以史料作为载体对学生的史学素养以及科学研究历史的素养能力进行全面考查，既体现了“重视新材料、创设新情境、鼓励学生独立自主思考并完整解决问题”的指导思想，又充分体现了历史学科能力以及历史研究的学术化特色。纵观近几年高考“史料”入题越来越多，对学生史料的解读、知识运用、分析问题以及说明观点等综合能力考查逐渐成为高考的重头戏。

二、凸显时代性

2015年江苏卷既具有历史感，又注重体现时代风貌，不回避热点问题。历史的基本功能是服务于现实的需要。学习和借鉴优秀的人类文明成果服务现实、服务人生是历史学科教育的重要目标。优秀的高考试题，不仅应具备科学的选拔功能，而且还应关注现实，具有较好的人文导向功能。高考从来不回避热点，2015年江苏卷也不例外，如选择题第4题以农业水利设施兴修为切入点体现了当今“三农”的热点；选择题第7题考查外交近代化以外交热点为切入点进行命制；选择题第10题以抗日战争胜利70周年為题材命题；第12题以万隆会议召开60周年为题材命制；材料题21题考查选官制度与当今公平竞争的考试制度有关；儒家思想与当今社会倡导“社会主义核心价值观”相一致；选修人物考查唐太宗与当今社会倡导“廉政建设”“依法执政”“关注民生”的热点相联系。

这类试题以现实问题为试题命制的切入点，充分体现新课程中“注重基础性、时代性、密切与现实生活和社会发展的联系”的基本理念，考查学生从历史中汲取智慧，从历史中学会思考，从历史中体会民族情感等。

三、注重基础，能力立意

江苏省自实行高考自主命题以来，一直秉承“注重基础，能力立意”的特点。纵观2015年高考试题，这个基本原则没有改变，客观题中，古代史部分的分封制、农业水利、罗马法，近现代史部分的洋务运动、民族资本主义发展、抗日战争、改革开放、经济危机、两极格局等，都是教材和考纲中重点强调的考点，学生非常熟悉。从主观题部分来看，今年的主观题分别考查了儒家思想、甲午战争、工业革命、明治维新和唐太宗，历史大题考查的全是课本中的重点，但题目立意高，设问新，体现了较高的能力要求和价值取向。

总之，今年的历史卷布题均衡，梯度明显，构思精巧，设计新颖，立意深远，是一套质量较高的高考试卷。

高考像一面镜子，以考为镜，可知教学之不足和教改之动向。建议我们高中教师认真研究今年的高考卷，关注我省高考动态，准确把握现代考试改革的发展方向，进一步做好备考工作。笔者通过教学实践，对2016届考生在备考中提几点建议：

1.加强对历史基础知识的复习，夯实基础，最好能构建框架，形成体系。

2.后期复习可采用编年体通史的体例对教材进行重新整合，做到横竖结合。

3.在复习过程中，注意挖掘历史知识和时政热点或周年大事的隐性关系，有针对性地进行训练。

4.历史学习要多从史料入手，提高课外阅读量，培养提取信息能力。提升阅读，特别是古文阅读，加强对阅读能力与技巧的训练。

5培养正确的史学学习观和方法，提高自身的历史学习能力和史学素养。

今年高考作文趋势 篇4

例如，北京高考作文题：

世乒赛中国队包揽全部金牌，请选择一个角度自拟题目写一篇文章。

高考作文命题趋势预测 篇5

第一批进行新课标实验的山东省20高考作文怎么考，复习训练应该沿着什么路子，注意哪些问题，避免什么倾向，一定是广大新课程考生和新课程辅导老师十分关注的问题。这里，我想联系新课程标准和高考作文命题，谈几点不很成熟的看法。

一、新课标对书面表达的主体要求

新课标对“表达与交流”的要求是全面的，其中对书面表达的主体要求如下：

能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神;书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维;力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。;进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

与原“高中语文教学大纲”相比，新课标的书面表达要求特别突出了以下几点：培育科学理性精神;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构;在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维;在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

二、20高考作文题总揽

对新课程实验省区来说，年高考是承前启后的，所以，深入总结分析、横纵比较2006年高考就有了特殊重要的意义。这里，我浓缩一下2006年全国18套高考试题中的作文题，供读者总揽，然后作简要分析。

(一)材料作文(3个)

1.全国卷Ⅰ：材料――乌鸦学老鹰捉羊(文体自定，宜于议论)

写此题需从寓言中提炼一个观点、道理，试题较开放，好写。能提炼出的观点可以是“不自量力”、“盲目模仿”等。好写，但似乎观点没有什么新意可挖掘。命题者是在努力体现新课标精神，但此题难说是好题。实行新课标的海南省使用此题，“开放、好写”应该给我们启发。

2.全国卷Ⅱ：材料――图书阅读率走低;网上阅读率增长(文体自定，宜于议论)

此题“全面理解”起来较难，立意指向性模糊。第一则材料“图书阅读率持续走低”似乎是说人们不愿读书，“网上阅读率正在迅速增长”又该怎样评价?网上阅读难道就不是阅读?到底是该批评人们不愿读书，还是该欢呼社会进步?从要求看似乎什么也可，开放性较大。也许，它的开放性是它要向我们展示的新课标方向。

3.山东省：材料――以为星星就是宝石，晶莹、透亮，没有纤瑕。其实那儿有灰尘、石渣，和地球上一样复杂。(诗歌外文体不限，宜于议论)

以诗为材料，允许考生自由解读。同是星星，认识的变化源于“距离”，可写“距离产生美”，可写“完美与缺憾”，可写想像(或理想)与现实的关系。新课标精神有充分体现，应该引起我们的充分注意。

(二)话题作文(8个)

4.广东省：以“雕琢心中的天使”为话题(诗歌外文体不限)

以寓言为材料，审题的关键在于确定什么是“心中的天使”，心中的真、善、美都可以比喻为天使。美好的事物皆可成为“天使”，这样写作的题材就很较广，考生有施展才能的广阔天地。

广东省是新课标实验区，此题在自由度上与山东作文题有相似之处。

5.福建省：三个话题：①诸葛亮借箭不足十万支②戈多今天已经来了③留一点空白(自选文体，宜于议论)

三个话题各不相同，突破常规，形成立体思维空间，任考生驰骋，比较有新意。

6.重庆市：小题：车站一瞥。大题：以“走与停”为话题(诗歌外自选文体)

大小两作文的形式七八前是常题，今天给人回归的感觉。“走与停”有一定的`哲理性，能够引发考生对社会、人生的思考。

7.湖北省：话题“三”的联想与感悟(自选文体，宜于议论)

作文题颇有新意。从所举成语看，内容角度各不相同，有的强调思考，有的强调虚心，有的强调灵活。

8.浙江省：以“生有所息/生无所息”为话题(诗歌外文体不限，宜于议论)

此题有现实意义，允许考生“可任写一个方面，也可兼写两个方面”，可谓网开一面。

9.安徽省：以“读”为话题(文体不限)

此题是典型的“一字体”的命题作文，此类作文一般具有开放性、隐含性和寓意性，文体上选择的余地较大。可展开联想的翅膀，思维的空间大得很。

10.江西省：以“雨燕减肥”为话题(文体不限，宜于议论)

江西作文题“雨燕减肥”寓意应该以“丢掉包袱，轻装上阵”为好。当然，也可以“为了展翅高飞，要学会控制自己，练就本领”之类的立意。

11.四川省：以“问”为话题(自选文体)

一个“问”字，古今中外已经有许多文章已做，此题写作难度稍小。但此题确是切中学生学习生活实际，有话可说。

(三)命题作文(7个)

12.北京市：以“北京的符号”为题(要求谈感受和看法，诗歌外文体不限，宜于议论)

“北京的符号”不仅出得有“京味儿”，而且有文化味，可以说文化味十足。且北京味十足。关心生活，关心现实，平时多看多想，才能写好此文。

13.上海市：以“我想握住你的手”为题(诗歌外文体不限)

网上有人评论说：题目中“你”字做拟人化的处理，格外生动，富有深意;“我”字则让学生更能抒发真情实感;一个“我想”便于学生展示自己的心灵世界和思维过程。题目总体来说发挥的空间很大，既易下笔，也易出彩。题目有一个“我”，这是近年高中题目中不多见的，更适合写成记叙、抒情类的文章，“我想握着住你的手”应该是心灵和心灵的碰撞，提倡和谐与社会的融合，引导学生在真情中感悟。我同意这些评论，这个题目不但有利于真情实感的表达，有利于调动学生的才能和平时的积累，也符合新课程改革精神。

14.天津市：以“愿景”为题(文体不限)

“愿景”一词极不常见，许多工具书中也未收入，考生可能很难准确理解该词。此题有一点时代感，引领学生关注现实，关注“愿景”。

15.湖南省：以“谈意气”为题(要求写议论文)

规定题目，限定文体，“意气”有三种解释，虽限制性增大了，也还有一定的自由度。

16.江苏省：以“人与路”为题(诗歌外文体不限，宜于议论)

此题是关系型话题，但比较生活化，便于联系社会、生活实际，供材具有较强的辩证关系。审题没有障碍，写作也容易。

17.辽宁省：以“肩膀”为题(诗歌外文体自选)

“肩膀”与去年江西卷以“脸”为话题异曲同工，理解难度不大，思维空间甚大，考生写起来应当觉得容易。肩膀有多重意义，可写人的肩膀，如父母扛起家庭生活重担，也可将肩膀赋予寓意――扛起重担的关键，考生可写事、写某种社会现象，通过个体看群体;也可从“肩膀精神”入题，谈谈肩膀的重要性。

18.全国卷Ⅲ：以“书”为题(诗歌外文体自选)

话题较宽泛，容易入题入笔，既可写实际意义上的读书，也可写认识社会、认识自然的这本抽象的书。

三、启示和预测

总揽以上18个作文题，特别是总结新课标实验省区使用的四套高考作文题，可以得出以下几点启示，也可以说是我的几点模糊预测：

1、力争切近学生生活实际，关注现实生活，让学生有话可说，有理可论，得到进一步落实。这一方向在新一年的高考中不但不会变，还会加强。

2.开放，要求宽泛，少设限制，让学生有更多的选择余地，有发挥才能和创新思维的广阔天地，向新课标要求靠近。广东题和山东题受到普遍好评，明年山东省高考作文题一定沿着这个路子走下去。

3.在18个作文题中，至少有10个作文题要求议论或宜于议论，表现出“培育科学理性精神”、发展“逻辑思维，发展创造性思维”的新课标理念在命题者心中的位置。年备考进一步重视议论文，应该是正确的方向。

4.材料作文在全国一卷二卷中出现，在山东题中出现，这一现象应给予高度重视，明年备考应有所侧重。

5.命题作文回归，开放的、大家都有话可说的命题作文仍然是好题，也应给予重视。

2013高考作文命题趋势解析 篇6

由此可观，高考作文的两个着重点：时事新闻，影响深远意义深刻类的；人类优良品质，体现人文情怀，弘扬美德。从广西卷作文，可以看出高考作文的特点： 关注现实，深度开掘真生活

英国诗人雪莱说：“人，就是生活；我们所感受的一切，即为宇宙。生活和宇宙是神奇的。然而，对万物的熟视无睹，犹如一层薄薄的雾，遮蔽了我们，使我们看不到自身的神奇。我们活下来了，可在生活中，我们失却了对生活的领悟。”如果考生平时做到了细心关注自己的生活舞台，那么在高考考场上就不会失却“对生活的领悟”，而“用心体悟生活”“倾力融入生活”对考生的作文写作有着潜移默化的影响。近年来，各地高考作文题，绝大多数是关注现实生活的，如2011年高考北京卷的师生有关“世乒赛”对话的材料作文，重庆卷的“情有独钟”的话题作文，浙江卷的“我的时间”的命题作文。对此，考生完全可以从生活的内容、范围、本质诸方面去真切感受，深度挖掘，进而再现生活，感悟生活，最终提升高考作文创新表达的成功境界。用心体悟生活——储足能量

用心体悟生活，是考生在用心感受现实生活的基础上，对生活本质的一种间接而概括的理性认识，它为考场作文储备更多能量。这种对生活的深入思考、用心体悟，可以是自然景物，可以是身边琐事，可以是社会问题，可以是人生哲理，也可以是某种情感体验等。

作文就是要求考生把在现实生活中积累的深切感悟，上升为理性认识，并用自己的语言表达出来。因此，考生要想写出见解独到、立意深刻、富有哲理的佳作，就要深入地体悟生活的酸甜苦辣、悲欢离合、哲理与艺术，储足写作能量，从而使考场作文得心应手。技法破解

一、深入思考生活，提升作文立意水平。

若想提升作文立意的水平，就要深入地思考现实生活、自然现象，关注身边的人和事。我们先看看下面这个生活场景： 在公园等公共场所，经常可以看到一些精神矍铄的老人用清水在地上写毛笔字。过往的行人，有的驻足观看，有的则在回首之时露出赞叹的目光。而写字的人，大多旁若无人，挥毫泼“水”，点折撇捺，或娟秀，或狂放，或遒劲有力，或飘逸洒脱，风格各异，都颇具功底，有些字甚至可以与书法名家之作媲美。但这些字一般保留的时间都不长，往往后面还在写，前面的已经了无痕迹了。有人感叹说：“那可真是一字千金啊，写在这地上，太阳一晒就消失了，真是可惜。” 对于这个现实生活情景，考生应该作何思考，写入作文时又该怎样使立意深刻呢？考生如果从表层现象思考，可能会认为那些老者是业余书法爱好者，退休之后以此来消磨时光，颐养天年。可是，考生如果能够深入思考下去，就会有新的理解、深的感悟：老人用清水写字，不仅仅是一种爱好书法的体现，更是一种生活境界的体现，他们的人生可谓是一种难得的“清水人生”。这样思考和感悟生活，作文的立意水平必然比仅仅通过表面的简单思考、肤浅认识来立意的作文水平要高得多。

【最佳范例】（2010年高考湖南卷满分作文）早

今天又是以凛冽的寒风奏响黎明的。我蜷缩在暖暖的被窝中，丝毫不用担心迟到的事，因为妈妈总会在每天太阳升起的同一时间将我唤醒。

客厅里只有指针在吃力地轮回转动，这样的回声在这个寒冷的早晨会持续多久呢？

我是醒着的，但我已熟悉了妈妈那低低的呼唤。我就以这样的期待守候着。

“时间快到了吧？”但天色依旧黑沉沉的。又过了一会儿，我开始躺得有些不安稳了，可窗外那漆黑的幕布给了我足够的安慰。“也许，时间还早吧！”我没有再多去想，被窝还是暖暖的，连房间里的空气也是暖暖的。

我又有些耐不住了，今天的时间怎么像是停滞了一般，早晨的呼唤在这黑雾中酝酿，迟迟不来。

忽然，细碎的脚步声打破了这片沉寂。是她，我故意闭上眼睛。她进来了，她的呼吸是断断续续的，她来到了我的身旁，可这样之后又是一片寂静，我屏住呼吸想听到这期盼已久的呼唤。

果然，一会儿就有呼唤，声音是那样熟悉，温柔地流淌在这个早晨的空气中。这一声低浅的呼唤拂去了我所有的睡意，我兴奋极了。好想再多听几遍，我假装还在沉睡，妈妈一边呼唤着一边用她粗糙的手指轻轻摸着我额前的头发。我睁开眼睛，她怎么如此憔悴，她的脸没有声音那般温柔，她见我醒来脸上又洋溢起温暖的笑容。

我起床后，她仍静静地坐在沙发上，用棉袄半裹着身体，在她身旁有一只怀表，那是她与爸爸的定情信物。她在这里等待了多久我不知道，但饭桌上的早餐已经备好，我的棉袄已经放在我的书包旁边，房间里有一种感动在蔓延。我轻轻合上门，推开那隔开冰雪的大门，惊讶地站在门口许久，天空中的雪花在我的眼泪中融化了——一夜的大雪为何却躲在门旁几米远的地方？门前为何有一条延伸的小路？在这条小路上载着一位母亲暖暖的爱。

早晨的寒风丝毫侵入不了我那颗暖暖的心，回头，楼上那盏熟悉的灯火融化了这个早晨的冰雪。

【成功揭秘】这篇考场佳作以时空串线、环环相扣的层进式叙事结构，以三个特定场景——卧室、客厅、门外的自然转换，描述了妈妈早起为“我”操心的真实故事：为我扫雪，为我做早餐，唤我起床。这些本是些司空见惯的日常生活小事，考生却巧妙地将它们融入这短短的文章里，生动地表达“我”对妈妈早起早为、关爱自己的无限感激之情，立意层次得以提升，令人感佩。

二、用心体悟生活，不断“看到”“悟出”。

（一）“看到”。是指考生看到现实生活的一个侧面，再现原汁原味的现实生活。罗丹曾经说过，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而“看到”的本质就是关注、发现。如2010年高考江苏卷的作文题“绿色生活”，考生首先要关注生活，知道什么是“绿色生活”，了解“绿色生活”的内涵和外延。我们不仅可以直接去写“绿色”的东西，也可以从侧面写起，写对“绿色”的追求，还可以从“低碳生活”中一些细节的改变写起，从自身写起，从身边的小事写起，从而“以小见大”，再现“我”的绿色生活。【最佳范例】（2010年高考江苏卷满分作文）绿色生活

蜗居一隅，剥落的朱红，凌乱的书架„„这一切，与理想中的绿色生活太不相称了。

今天，你是否还在为日益暴涨的房价而殚精竭虑？是否还在为明天的落脚点而愁肠百结？是否还在为身居蜗壳而怨天尤人？你终日仰望头顶的那一片绿，却发现自己变得很低很低，低到尘埃里，陷于名利中，一身污浊„„你的书架蒙了尘，你的心灵落了灰。

生活本绿色，菩提本无树，又何苦惹尘埃？

可我还是瞥见了你的满架藏书和藏书后面的那盆文竹。它透过几千年厚重的书本，青翠欲滴。你摸摸那青翠的文竹，眼里有我读不懂的深意，说，何不用一只透明的玻璃杯，来泡一杯宜人的春色？

春色三分，二分尘土，一分流水，茶源于尘土，却化于流水。这杯中的茶，如竹叶纷纷，翩然而下；如御风群舞，绿波荡漾。此时捧起，雾色弥漫，影影绰绰。这已不是墙上的画、书上的诗，而是胸中的万千气象，是锦绣河山浓缩于身体里的悠然体会。

你呷一口茶，望向窗外，发现绿竟有如此丰富的层次和差别，鹅黄浅嫩，苍翠葱郁，青碧墨黛，展现你所能想象到的每种绿。在这时，每棵树，每株草，每片叶，都是一种独立的绿，绿到你自身也要幻变成一片叶，一片匍匐在万绿丛中的叶。你收起目光，看了我一眼，似有深意。你说，阿拉伯人品茶有三道，一道苦若生命，二道甜若爱情，三道淡似微风。而佛门悟道有三个阶段：看破、放下、自在。其实，无论是茶，是诗，还是禅，都使人回归到至纯至简、至明至净的境界，从而过一种绿色的生活。你再呷一口茶，不再言语。好，我知道了。现在，什么也不要说，让我们端坐下来，坐成道，坐成神，坐成佛，看这文竹长久地绿下去，看我们的心灵空灵到最佳境界，让我们拂去尘埃，清扫花径。行走于尘世，有人低头捡拾别人遗落的钱币，埋头刨尘埃里的富贵；亦有人向往绿色生活，他们抬眼揣测云的心思，聆听天边的落雨，观察直入天际的大树，他们全长着富有哲理的眼睛。

绿色生活，先是“静”，再是“净”，最后是“境”。简单而闲适，人因对绿色生活的追求而得以荫庇在美的浓荫下。

【成功揭秘】这篇文章从“蜗居”写起，从“暴涨的房价”写起，但这只是文章的引子。随后，作者巧妙地从心灵生活的层面切入题旨，以诗意的笔调、堪称隽永老辣的语句，以青翠的文竹、饱含禅意的茶道为叙写、思索、抒情的对象，让我们感受到一种高境界的“绿色生活”。不热爱生活，不关注生活，是写不出这样的文章的。

（二）“悟出”。就是考生在描写现实生活的同时，应将自己的深入思考、独到感悟渗透于字里行间，揭示生活中蕴涵的丰富哲理。“悟出”虽然来自于“人人心中皆有”的普通事物，但因为凝聚着作者自己独特的发现、理解和感受，就于平凡中显出不平凡，是他人所不能产生的精神产物。我们发现，2010年高考广东卷的一篇满分作文《与你为邻》就突出了考生感悟生活与人生这一大亮点，颇具玩味，值得借鉴。【最佳范例】（2010年高考广东卷满分作文）与你为邻

你，我的同桌，我最好的朋友。

此前，我从来没觉得我们之间有什么不同。

我们一起生活在这个高楼林立的繁华城市里，一起在公交站台等车，一起在绿茵场上驰骋，一起倾听拉拉队女生的尖叫，一起讨论巴萨VS国米；一起研究编程算法，一起约好报考深大计算机专业，一起梦想着有一天我们共同开发的网站像You Tube那样在纳斯达克挂牌上市„„

你高大健硕，眉宇间透出一股俊秀，班上的女生悄悄给你取了个外号——“小柏原崇”，而我却只得了个“许三多”的美称，说实在的，我还真有点嫉妒。你的学习成绩虽然在班上不是最好的，但在球队，你是最好的，教练经常拿你当做榜样来训斥其他队员，用他带着方言的普通话说：“要想踢比赛，首先学习成绩要好，进入大学里，会有更多的比赛机会。”末了总不忘补上一句：“像某某同学那样，踢球学习两不误。”

我最忘不了的是去年那件让我烦恼的事，我生病了，尿血，是你旷课把我送到深圳友谊医院的结石科去的。当时数学课正上到复数这一章节，是期末考试的重点和难点。每天下课之后你都会来到医院看我，把你做好的课堂笔记给我看，第一次翻开笔记的时候我很感动，从没见你这么认真地做过笔记，几乎是把一节课上老师所说的每个字都记录了下来„„ 直到高考前那最紧张的一个月，你却忽然说你要回安徽老家。按规定，考生必须回原籍地参加高考，你说会放弃报考深大，因为深大在老家的招生人数较少，另外安徽的学习环境，使用教材与深圳不同，犹豫再三，还是决定放弃。今天，我们会同时走进考场，为自己的明天书写一份答卷，不同的是，我在深圳，而你在老家。

我知道，在深圳还有很多很多像你一样的同学，他们的父母，和所有深圳人一样，用自己辛勤的汗水推动着城市发展，他们同样拥有这个城市的光荣与梦想，彼此为邻，相互依存。然而他们却要比我们承受的更多，不情愿却又不得不成为“高考移民”的一员，并为此放弃心仪的学校，使梦想走得更远„„

我祝福你，我的朋友，我们的邻居，那些千千万万的农民工和他们的孩子们。

【成功揭秘】这篇充满浓郁抒情色彩的叙事散文，考生从多角度抒写了对现实生活里的人、物、事的真实感触、独特感悟，动人心魄。文末“我知道„„使梦想走得更远”一段，作者由一种发自内心的真实感受，升华为一种对现实生活的独特感悟，引发人们对“我的朋友，我们的邻居，那些千千万万的农民工和他们的孩子们”的生存环境让人感到忧虑这一社会现象的深刻思考，故而使本文在立意上具有相当的高度，启人心智。

上海高考语文命题趋势及应对策略 篇7

一、突出与教材的联系

除了一如既往的名句默写外,其它与教材有联系的题目还有:

1.联系教材中某些文章的素材命题。比如2009年语文高考第6题,提供了四个人物——鲁迅、朱光潜、马克思、爱因斯坦一要求学生任选一个分析“他”为什么是“通人”。而这四个人物的主要事迹在高中新教材的课文中都出现过。

2.联系教材中某一文章的主旨与写法特点。比如2009年语文高考第12题,“本文(《春声和春深》)与《故都的秋》都写了南北景象,其用意各不相同,请加以评析。”考生要有效回答这道题,必须对教材中《故都的秋》一课的感情主旨和写法熟悉才行。

3.结合教材中的句子考查文言知识。比如20 09年语文高考第18题辨析通假字,第19题辨析虚词的用法和意义,选择项中有一半句子来自课文。

4.借鉴教材中的练习题命题。比如2009年语文高考第27题,“以画横线的句子为例,简要说明本文科学性与文学性相结合的特点”。这道题看上去很笼统,不能确定答题方向。其实,在《南州六月荔枝丹》一文就有一道练习题是关于“文学性与科学性相结合”的。

5.联系教材中某位作家的背景资料来命题。本次作文的命题材料虽然使用了关于郑板桥的书法,但是对于郑板桥的背景资料考生必然在《板桥题画三则》一文中有所学习和了解。所以,这道作文题实际上降低了考生审题的难度。

应对策略

1.加强记忆、积累。

对于经典篇目,如曾经入选过《古文观止》的中国古代名篇名作,新文化运动领袖人物、世界三大短篇小说大师的代表作,帮助学生从文学常识、文化常识、文章知识、思想观点、作品风格、写作特点等角度理出最有价值的东西,背诵、记忆。

2.做一定量的迁移练习,揣摩答题的思路、角度;规范。

以2010年春季高考题为例:结合作者在雾中的感悟,简析《荷塘月色》中月夜下的荷塘对朱自清的意义。

答案:朱自清独处在月夜下的荷塘边,获得了心灵上片刻的自由与宁静。这与大雾使作者获得心灵的自由类似。

细解:作者写“我”在雾中放浪形骸了一次,有了短暂的自由与开放,这与朱自清先生在《荷塘月色》中描写的情境十分相似。朱自清先生在《荷塘月色)》第三段中写到:“路上只我一个人,背着手踱着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。像今天晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人。白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。”也就是说,作者在此时此地获得了短暂的自由与宁静。

二、对语言表达形式的关注增强

围绕选文所命的试题,我们可以看出,命题者比较关注考生的语言积累、语感和考生语言的思维能力。这有以下三方面的特点:首先,是第二篇现代文的文学性更强了,由文化散文转为情感浓郁的抒情散文,文本语言形式丰富,理解难度加大。

其次,鉴赏、评价类试题增多,过去较多的是信息筛选、整合,近年来对艺术形象、表达手法、语言风格的鉴赏题,对作品思想价值和艺术价值的评价题明显增多。

最后,打通古今,一是指文本类型在四个选段间内平衡,如第二篇文言文为说明性文本。二是指考点分布不论白话与文言,如第一篇文言文的阅读也涉及到描写手法的鉴赏,以往最多是对人物性格特征的概括。

应对策略

1.结合课本揣摩文本的语言表达形式及其作用。

比如,在复习高二宋词单元,可以完成这样的作业(见下表)。

2.做一定量的迁移练习,揣摩答题的思路、角度、规范。

2010年春季高考:第⑦段对“我”步态的描述富于变化,从语言表达的角度作赏析。原文如下:

我开始稀奇古怪地走,先走一个老太太赶集:脚尖向外一撇,脚跟狠狠着地,臀部撅起来;再走他一个老头赶路:双膝一弯,两手一背——老头走路两条腿是僵硬和平衡的;走他一个小姑娘上学:单用一只脚着地转着圈儿地走;走他一个秧歌步:胳膊摆起来和肩一样平,进三步退一步,嘴里得叨念着“呛呛呛,七呛七……”;走个跋山涉水,走个时装表演,走个青衣花旦,再走一个肚子疼。推车的,挑担的、背筐的、闲逛的。都走一遍还走什么?何不走个小疯子?最后我决定走个醉鬼。我是武松吧,我是鲁智深吧,我是李白和刘伶吧。原来醉着走才最最飘逸,这富有韧性的飘逸使我终于感动了我自己。

答案:先用比较舒缓的语言节奏细描四种步态,再用短句组成排比概述其他步态,节奏越来越快,最后用不确定的语气表明自己已进入得意忘形的境界,巧妙地传递出情绪的变化。

细解:“从语言表达的角度作赏析”,怎么赏析?看遣词造句。词语的特点,看是否书面、口语,是否叠词,是否用典故等;句子的特点,看整散、常变、长短,各有其不同的传情达意的作用。这里主要牵涉到排比、设问及长短句的使用。长句是慢的,短句是快的,长句的情绪抑的,最多是平静的,短句的情绪是扬的,高昂的。这里由慢到快,加之是排比,所以节奏越来越快,表现自己逐渐进入得意忘形的阶段。我们要知道句子的长长短短可以透露出作者情绪的变化。比如《合欢树》写自己残疾后母亲为自己寻医问药的一段描写:母亲的全副心思却还放在给我治病上,到处找大夫,打听偏方,花了很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药,让我吃,让我喝,或是洗、敷、熏、灸。句子越来越短,由4个字的短语排比到3个字短语排比,直到1个字的排比,表现了母亲“病急乱投医”的忙乱与焦灼。

三、注重整体理解与整体把握

《专家与通人》,每一个测量目标都只有在文章的整体框架中才能得到解决,使试题之间形成一个有机的整体。

《春声与春深》,两段画线句子修辞手法的作用,让考生联系起来一起考虑,凸显整体性的思考与对照。理解此题也必须整合前三段中的有关内容。

文言文《桂》简要说明本文科学性和文学性相结合的特点,用意在于引导学生把语体与文体联系起来分析。

在2009年的《考试手册》“记忆与理解”的测量目标中,增补了“运用现代汉语基本语法知识理解文章内容”要求,落实到试题,其中选项填空,简述理由,都是处理局部与整体的关系,将词语使用与文章内容的理解紧密结合了起来。

应对策略

“整体感缺乏”目前看来显然是学生中的普遍存在的现象,需要教师带领学生做艰苦的训练。所谓“要有整体感”,有两层含义,一是指阅读时对文章作整体理解,二是指答题时考生要有整体把握的意识。

1.学会整体把握文章

要求学生在没有整体把握之前不读题,更不做题。训练学生正确的阅读顺序、阅读方法:第一遍阅读时对启下、过渡、转折等体现文意前进的文句给予关注;读完后,再回首,瞻前顾后,对前后呼应的语句做些分析,从而发现文章的层次变化,进而归纳文章内容;结合构思,推断文章的立意、主旨、情感、思想倾向等。即在读题、做题前对文本的结构、主旨、构思、语言等有一个整体的思考。

2.答题时要有整体意识

这包括两点:一是回答问题时视野要放眼全文,要树立“句不离段、段不离篇”的意识,即语境的意识,上下文的意识;一是回答问题要有结构意识、主旨意识。特别是在研究词、句、段的作用时,更是要多从全文主旨表达、结构脉络两个方向来回答问题。

如:下列对第③段中画线句的作用分析错误的一项是

A.表明作者在这之前已经从另外一个方面或角度论证了自己的观点。

B.过渡到下文从学科内部细分的现状这一角度论证专家要注意全局。

C.提示下文对专家在学科研究中要注重全局的论证深入了一个层次。

D.强调作者对“历史专家”与“历史家”的区分,进一步反对只专一门。

答案:D

细解:这道题要求的是对文章第三自然段开头第一句“更进一步”的作用分析,看似是对短句的作用判断,实质却是需要对作者的思路展开进行深入剖析,并从文章的主旨与特例两个层面,来判断其逻辑推理的对错。

四、多角度的材料作文

去年上海语文高考又恢复了对材料作文的考查,不过,这次所给出的材料的特点有了很大的变化:信息元素多维,可多角度提取主题,给考生充分施展的余地。2010年春季高考延续了这一特点,应该说,秋季高考还会延续这一命题思路。

应对策略:

从学生考场写作的实际过程来看,要想完成任务,还必须过“五关”。

1.审题关

即理解文意,抽取角度关。我们可以依据材料的表达方式把材料作文分成三种类型,即叙事型、夹叙夹议型、议论型(说明型)。叙事型。一般是一个故事,但只是客观叙述,并不提供评价、观点、态度等。从故事的性质上来看,又可分为古今中外真实事件和寓言两类。从时间上看,又分当前热点事件和历史故事两类。叙事型材料作文的角度选择如同概括故事的寓意,每个角色(人物、寓言中的动植物等)都是一个分析的角度。通过对其言行、思想的分析、评价即可完成立意的确定。夹叙夹议型,最为简单,通常出现的那句议论即是命题意图所在。议论型(说明型)较为复杂,如果该议论属于形象议论,诗意表达,难度就更大一些,需要透过形象把握其背后的哲理;如果是一句哲理性的话,取决于我们理解格言警句的能力。有时是一则,有时是多则,多则时则需要求同或求异。

2.联想关

即思维发散,拓展思路关。材料的性质不同,思路展开的方式也有不同。或由古及今,或由物及人,或由表及里,或由现象到本质,或由结果溯原因,或由行为明利弊,不一而足。教师应依据材料性质分别举例,一一作示范。同时,还应该带领学生对社会热点做些剖析,对富有哲理的故事作多角度分解,即素材积累。

3.条理关

如果说前两者解决的是“写什么”,即“言之有物”的问题的话,那么,这一条解决的是“言之有序”的问题。什么内容先写,什么内容后写,怎样层层递进,怎样表达更有力量,需要有构思,有提纲。

4.分析关

怎样分析材料,怎样由材料合理地引发自己的观点,怎样举例阐述,这些难关,并不是所有学生可以轻易迈过的。有许多学生虽近高中毕业,实际上议论的思维并没有成熟,对问题的看法只有概括的印象,没有深入的剖析和合乎逻辑的推理只会罗列素材,“以摆代议”;除了举例子、引名言,论证手段单调,罕见假设论证、类比论证、引申论证。教师应结合学生的习作做升格指导,逐步增加其议论的逻辑性。

5.语言关

高考历史趋势 篇8

黄教授提到学术成果进入高考的途径主要有五种类型：第一是借助学术新成果考查学生理解原始素材的能力，第二是借助学术新成果提出与教科书不同的观点，第三是借助学术新成果考查学生对史学方法的掌握情况，第四是借助学术新成果考查学生的史学理论素养，第五是借助学术新成果考查学生对学术史的理解情况。上述五种类型概括起来涉及三个方面：史料的阅读和理解能力、学科能力的培养，以及史学常识和研究方法的掌握。有些要求对中学师生来说确实高了点，不经过长期、系统的训练是不可能真正掌握并内化为自身的素质的。但这并不意味着面对这种专业化趋势，中学师生就束手无策，在实际的教学活动中有很多做法经过完善、整理还是能够适应这种趋势的。

一、坚持史料教学的普适之法

史料教学是新课改实施以来中学课堂教学变化的一个重要表现，专家学者、一线教师对于这种教法的研究透彻，论著也很多，就适应高考历史专业化趋势而言，我们还需要对史料教学进行完善。

1.尝试让学生来选史料

现阶段中学历史课堂教学任务重、时间紧，教师应该是课堂史料选择的主力军，但就历史研究的过程而言，史料的搜集和选择是第一步也是关键的一步，如果我们的史料选择都由教师来垄断的话，学生只能被动地接受、阅读老师给定的材料和观点，潜移默化地形成“史料注我”的定式，这就不利于学生求异思维的培养。如果我们让学生也参与到课堂教学的史料收集、整理的过程中，一方面容易使学生养成“我注史料”的意识，这对发挥学生的主观能动性和创造性有十分重要的作用；另一方面让学生参与史料的选择对学生认识历史研究过程和完整掌握历史研究方法也有促进作用。因而，学生要在教师的指导之下，参与史料的搜集、整理和选择工作，在实践中认识历史研究和掌握研究方法。

2.优化史料来源

在中学，由于受各种因素的制约，教师在选择史料上渠道有限，主要是利用教材、教参中提供的史料，或者是从网络上搜索的内容，但是网络资源鱼目混杂、真假难辨，有些材料专业性不强质量不高，那么应当选什么样的史料？黄教授在文章中对被引用的学术新成果从学者、论著、高校、出版社等方面进行了细致的分析，给我们一个很好的启发。中学师生在选择文本时，要事先了解作者和版本的情况，关注专业核心期刊的内容，把握史学研究的新动态，一些不知名出版社的书籍及网络上的素材一定要慎用或者不用。

3.坚持长期、规范的训练

高考试题在运用学术成果的考查方面专业化要求越来越高，近年在各地试题中出现历史小论文的写作，以2012年江苏卷为代表，该题涉及史学研究的基本价值取向、史料学的基本内容、历史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不经过长期和系统的训练是不可能养成良好的解难品质的。每一个教学行为的预设目标如何实现、如何救济等都要有明晰的规划和系统的操作体系，绝不是用一两节课点缀一下就能够达到目的的。

4. 提升教师学养

史料教学对教师的专业化要求很高，对史料进行选择、阅读、解析、练习，如果教师没有精心准备和进行悉心的指导，学生不仅不能从中受益，反而会有害。要想真正减轻学生的负担，教师就必须提升自身的专业水平。平时要阅读一些专业书籍，例如白寿彝的《中国通史》、马克垚的《世界文明史》、吴于廑和齐世荣的《世界史》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、R.R帕尔默的《近现代世界史》、本特利的《新全球史》等等。还应该关注一些学术期刊，例如《历史研究》、《世界历史》、《中学历史教学参考》等等。这些论著和期刊一方面能让教师开阔视野、活跃思维、增长知识，另一方面它们也是高考命题资源的重要来源。

二、追求能力达成的过程之美

高考历史试题在呈现专业化趋势的同时，对学生能力的要求也越来越高，从运用学术新成果的试题来看，有考查学生显性的技能：阅读历史材料（文字与图表），提取有效信息，分清史实与史论，进而分析和概括；编制历史图表（譬如时间带、大事年表、知识结构、形象示意图等），进行知识的分析与归纳；表述历史（简述历史梗概，描述历史情境，论述历史认识），对历史进行历史性的撰述。也有考查隐性的技能的：观察、记忆、想象和思维；能够独立地根据史实运用正确的思维方式对历史问题进行归纳、概括、分析、比较和评价，从而做出个性化的解释；具有广泛迁移性、发散性和创造性的思维方式，能够掌握新知识，解决新问题。面对考查要求的提高，我们只有站在能力立意的高点，向知识和学生认识的深度不断进行推进，才能适应越来越强的专业化趋势。就操作程序而言，可以分为以下几点。

一是通过多种途径感知历史，然后从当时的历史条件下理解历史上的人和事（历史主义方法），并经过分析、综合、概括、比较等（思维过程与方法），形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和基本趋势。

二是在学习历史的过程中，运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等分析性概念，对历史事实进行理解和判断。（挖掘史事的联系）

三是在了解历史事实的基础上，能够发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。（探究的过程与方法）

四是逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法，阅读教科书及有关历史读物的方法，识别和运用历史地图和图表的方法，查找和收集历史信息的途径和方法，运用材料具体分析历史问题的方法等。

五是初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。

以《近代中国民族工业的兴起》一课为例，我们在解读课标的基础上就学生能力培养设计如下方案：（1）标清地域，明确时序与线索（含大事）；（2）19世纪70年代以后的晚清时期民族工业兴起的呈现方式（材料来源）；（3）事实运用下的因果分析（逻辑推论），例如外国资本主义经济的入侵及其与民族工业产生的关系；（4）买办、官督商办、新气息的探究、发现与证据。

三、强化历史研究的方法之要

1.学点史学史，了解历史研究的价值取向

学生要在教师的指导下阅读一些古代史学理论的著作或者名篇，例如司马迁的《报任安书》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思来者”。学习刘知几提出的“史才三长”和章学诚增补的“史才四长”，明白史家对自己的修养要求，学习中国史学的优良传统：秉笔直书，不虚美不隐恶，提倡实录，编写信史。了解王国维的“二重证据法” 将新发现的史料与古籍记载结合起来，以考证古史；了解陈寅恪注意史料真中有伪、伪中存真的特点和诗文的史料价值，善于以史注诗文和以诗文证史；了解顾颉刚的历史地理研究成果，拓展历史研究的范围。总之，通过学习让学生明白历史研究的价值取向：一是求真，即说话或亮出观点需要根据，需要史实支撑，需要逻辑判断，否则只能是猜测。二是对历史上的人和事进行科学的价值判断，这也需要建立在史料的基础之上，不能是戏说、胡说。

2.懂点史料学，初步掌握史学研究的方法

明白历史唯物主义和唯物辩证法的基本知识，能够知晓和简单运用数学、系统学、语言学、逻辑学、心理学、考古学等领域的知识，以及调查法等方法。能够对史料进行搜集、整理与简单鉴别，例如史料分为口头的（民间传说、民歌、回忆录、口述史）、实物的（遗迹、遗址、遗物）、文字的（碑刻铭文、档案、文献著述、图片）、影像的（照片、影视、录像）。史料的搜集可以利用各种检索工具（字典、辞典、表谱、索引、年鉴等），也可以通过平时读书积累资料，利用访谈、调查等搜集资料。能够对鉴别的史料进行分析和解释，从中提取出各种有用的信息。同时要学会尊重史学认识客体的客观性和历史性，利用概念、判断和推理等方式研究和解释对象发展的规律，把历史定性分析与定量分析相结合，坚持史论结合和马克思主义的原则。

3.尝试研究性学习，感受历史研究

历史研究光靠理论学习是不够的，还必须勤于实践，在实践中巩固已学的知识，完善和拓展新的知识。历史教师一方面在课堂上要进行史料教学外，课后以多样化的作业方式巩固课堂教学成果，如布置历史习作、历史制作任务，开展历史调查等等。另一方面要经常性地开展研究性学习，让学生从课题选择到材料收集再到得出结论、成果展示，在教师的指导下，在活动中感受历史研究，锻炼、提升学生研究历史的能力。

在目前考试成为学习评价的主要方式的情况下，功利性的考分追求是不可回避的一个方面，但是功利视角和新课程理念并不是分割了的两张皮，而是可以有机结合起来的。如果我们在进行教学设计时坚持能力立意为先，史料教学为规，强化历史研究的方法，在长期的教学训练和熏陶中，中学教学就不仅能适应专业化的高考趋势，也定能收获历史独特的学科价值。

参考文献

[1]黄牧航.历史科高考命题中运用学术研究新成果初探[J].历史教学， 2014（1）.

[2]束鹏芳2012年广东湛江讲课精神。