哈尔滨师范大学教育技术学专业

哈尔滨师范大学教育技术学专业（通用10篇）

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇1

本专业隶属教育科学与技术学院教育技术系，主要培养具有教育技术学基本理论、基础知识和基本技能，能够在教育、教学及相关领域从事教学系统和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术学科高级专门人才和信息技术教育师资。

·本专业的培养目标，是使学生具备良好的开展信息化教学的能力；具备设计、开发、制作多媒体计算机教学软件的能力；具备制作音像教材的能力；具备网络建设、维护、管理的能力；并熟练掌握一门外语（英语）。学生毕业后可以承担各类高等院校教育技术学专业和中小学信息技术课程的教学工作，也可在各级电教馆、高校和普教系统及相关部门从事教育技术的研究工作。

·开设主要课程：教育技术学、教学设计、教育传播学、程序设计语言、多媒体技术、网络技术、电视教材编导与制作、远程教育原理、音频技术、计算机辅助教育、媒体理论与教学实践、三维动画设计与制作、教育心理学、教学软件开发与制作、网页设计与制作、摄影技术等。

院系介绍

教育技术系始建于1992年，1994 年开始招生教育技术系本科学生.2001 年教育技术专业申报硕士学位授予权成功，成为我省唯一的具有教育技术专业硕士授予权单位。成为我省该专业的龙头单位。2006年教育技术学专业被评选为学校重点专业。2008 年，学校管理体制改革，我系并入教育科学学院。目前，教育技术系承担教育技术学专业本科、研究生及教育硕士的教学工作。

·教育科学与技术学院是历史悠久、实力雄厚、特色鲜明的重要学院，由教育系和教育技术系构成，现有教育学、心理学、学前教育、教育技术学和广播电视编导5个本科专业，教育经济与管理、课程与教学论、比较教育学、教育学原理、学前教育学、应用心理学、发展与教育心理学、教育技术学和广播电视艺术学9个专业具有硕士学位授予.....二、培养方向

教育技术学专业包括以下三个培养方向

现代教育技术的理论与实践(远程教育)

现代教学媒体开发与应用

教学设计与学习资源开发 每学期16周 大一开设的专业课有教育技术 高数 多媒体实践 心理 大二C有语言 教学设计 数据库 数字电路 目前设有数字媒体与网络工程教研室、教育信息化与资源建设教研室、信息技术教育教研室及教育技术实验中心。

有大概20来个实验室供此专业专用

本科生大四实习是在原来所在的高中（指哈尔滨市的）

老师 我已经尽力了 我找到的是哈尔滨师范大学教育技术学专业的一名大二的男生。他知道的都告诉我了。就这么多.如果没有帮上忙，我感到非常遗憾。

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇2

近年来,随着中学俄语招生数量的逐渐减少,大学俄语专业有俄语基础的生源也越来越少。为生存与发展的需要,2008年哈尔滨师范大学成立了斯拉夫语学院,这是迄今为止国内高校唯一的一所以该名称命名的学院。

2008年,为了贯彻黑龙江省“高教强省”的战略,哈尔滨师范大学提出了“实施三大战略、加强五大板块建设”的强校建设总体思路,其中“语言板块”建设的目标就是要把哈师大打造成“不是外国语大学的外国语大学”。由此迈开我校建设波兰语专业的第一步。

近年来,随着前苏联解体,东欧发生巨变,对人才需求也发生了微妙的变化。世界范围内的外语教学中,斯拉夫语系的语种仍属小语种,我国至今为止仍然谨慎对待小语种的招生和培养,但从事该领域的研究人员和教师始终认为应适量培养这些语种的人才,东欧入世之后会有较快的发展,我国与这一地区的合作会加强。从东欧国家自身的实力以及和中国的关系来看,波兰排在首位。波兰共和国的政治、经济和文化各领域在欧洲占据着举足轻重的地位,波兰的科技、文化、艺术等软实力在国际上也比较突出。波兰的数学、逻辑学学派独树一帜,波兰文学有着关荣的传统,从20世纪初至今,波兰人获得诺贝尔奖(物理学、化学、文学等)达11人之多。

波兰很重视在中国推广波兰语。20世纪初在哈尔滨生活的外国人中,有相当部分的波兰人,当时还修建了教堂,对哈尔滨的文化艺术产生了影响,因而波兰人对中国的哈尔滨比较了解。通过波兰这个中欧人口最多和最大的国家,可以了解其他斯拉夫国家的文化。

从语言的发生谱系看,波兰语属西斯拉夫语支,与俄语同属斯拉夫语族。俄语是波兰及东欧地区的通用语,今天在该地区依然十分普及。而我校斯拉夫语学院的俄语教学历史悠久,基础深厚。把波兰语和俄语相结合,既符合实际需要,又能充分发挥斯拉夫语学院的传统优势,形成“波俄双语”的人才优势。

2009年2月19日,时任波兰驻华大使的克日什托夫·舒姆斯基对我校进行了友好访问;2009年5月19日至31日,校前党委书记张少杰率团出访波兰格但斯克大学,两校签署了《中国哈尔滨师范大学与波兰格但斯克大学建立友好学校关系协议书》和《中国哈尔滨师范大学向波兰格但斯克大学派遣(1+2+1学制)学生项目协议书》,标志着两校之间开展教育、科研合作的开始。

为进一步贯彻落实我校建强校方案,实现“十一五”建设规划,为建设名副其实的斯拉夫语学院,2009年6月,我校申报增设波兰语专业。2009年9月,哈尔滨师范大学斯拉夫语学院顺利开设了波兰语课程,招收了第一批俄语(波兰语)学生13人,成为继北京外国语大学之后,全国第二个开设波兰语课程的国内高校。2010年我院再次申报波兰语专业,终于申报成功,2010年教育部正式批准我校的波兰语专业建设规划。

二、哈尔滨师范大学波兰语专业的建设

(一)师资队伍建设

2009年9月,我校斯拉夫语学院就在教师自愿申请的基础上,结合实际情况,推荐了2名俄语教师带领第一批波兰语学生赴波兰学习波兰语,2010年9月他们被正式派往波兰格但斯克大学进修波兰语,同时带队教师负责学生在波兰的学习及管理。此外,波兰语专业长期聘任波兰外教1人,招聘1名北外波兰语优秀毕业生任教,以此缓解师资紧缺的局面,为波兰语专业的发展奠定了良好基础。

(二)培养目标

1.培养目标。波兰语专业培养具有扎实的波兰语语言基础和比较广泛的人文社科知识,能在外交、外事、经贸、文化、新闻、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理等工作的波兰语专门人才。

2. 修业年限:4年。

3. 授予学位:文学学士学位。

4. 主干学科:语言学、文学、国际关系与国际问题、文化学。

(三)课程设置

我校斯拉夫语学院针对2009级的俄语(波兰语)课程设置实行了课程的中波对接。专业必修课里设置:初级俄语、高级俄语、俄语语法、俄苏文学史及基础波兰语;专业选修课里设置的方向特色课为:高级波兰语、波兰语视听说、波兰语语法、波兰概况、波兰报刊选读、波兰语写作、波兰语口译、波兰文学作品选读、经贸科技波兰语、中东欧社会与文化、波兰文学史、国际关系史及斯拉夫文化。

波兰语专业获批后,我们在2009级的俄语(波兰语)课程设置的基础上,又制定了“波兰语专业教学计划”,将俄语作为二外,为拓宽就业及考研渠道,还增加了与俄语相关的课程,其中的专业必修课为:初级波兰语、高级波兰语、波兰语视听说、波兰语语法、波兰语写作、实用波兰语、波兰文学史、综合俄语、波兰语口笔译及波兰报刊选读;专业选修课为:波兰概况、波兰文学作品选读、中东欧社会与文化、国际关系史、中国文化、斯拉夫文化、俄罗斯概况、俄语视听说、经贸俄语、俄罗斯社会与文化、俄罗斯文学史。

(四)培养模式

我们制定了“1+2+1”的培养模式,与波兰格但斯克大学联合培养学生。具体为:第一学年在中国学习一年的波兰语后,从第二学年至第三学年共两年时间,学生在格但斯克大学学习相关专业课程,第四学年回国完成余下课程的学习及毕业论文的撰写和答辩等任务。

在此培养模式框架下,实施隔年招生,人数为10—15人。而且生源的语种为俄语(主要考虑俄语与波兰语同属印欧语系的斯拉夫语族,分属东、西斯拉夫语支,有许多相通之处,有利于学生对波兰语的接受、理解及掌握)。

我们制定的培养模式不是单纯培养外语工具型的人才,而是在学习语言的同时兼学所学语言国家的国情(政治、经济、外交、文化等),为我国与东欧交流培养专家型的人才,毕业生可报考东欧问题研究生。我校聘请北外或中国社会科学院的硕士生导师为兼职硕导,在我校招生、培养。

(五)对学生的管理措施

我校斯拉夫语学院对在波兰学习的学生的学业及生活实行目标管理。学院领导时刻关注在波兰格但斯克大学学习的师生。经常与带队教师沟通,指导其对学生在学习(学习成绩、课程对接)、生活方面的管理,要求教师定期写学生学习管理、生活管理的总结,要求学生定期写个人总结,写学习及就业规划,指导学生在波兰的社会实践及专业实习。经常与学生互通邮件,及时了解其各方面的情况,随时解决出现的问题,保障学生在波兰的学习及生活,为今后出国学生管理探索出了一条有效途径。

三、来自中波各方面的大力支持

在哈尔滨师范大学开设波兰语课程及申报波兰语专业的过程中,得到了来自中波各个方面的大力支持。省政府、黑龙江省教育厅、中国驻波大使馆,波兰驻中国大使馆、波兰政府等部门机构对哈师大的波兰语专业建设提供了许多必要的支持。

为庆祝中波建交60周年、庆祝哈尔滨师范大学波兰语课程正式开设,迎接“2010肖邦年”,2009年10月20日,我校与波兰驻华大使馆共同举办了“2009哈尔滨‘波兰日’”活动。黑龙江省人民政府副省长程幼东,波兰驻华大使塔德乌什·霍米茨基,省政府外事办公室副主任王海军,省教育厅副厅长尹晓岚,波兰格但斯克大学副校长沃达斯基,2010年上海世博会波兰馆筹委会副主任博格丹等出席了此次活动。

“波兰日”开幕式上,波兰驻华大使塔德乌什·霍米茨基、波兰格但斯克大学副校长沃达斯基、波兰珀斯派克特维基金会分别向我校赠送了波兰语书籍、音像等资料。

活动期间,前省长栗战书会见了波兰驻华大使一行,波兰驻华大使一行与省贸促会进行了会谈,我校与波兰格但斯克大学举行了会谈,同时还举办了中波学术研讨会,卡普钦斯基生平、摄影展览,肖邦钢琴音乐会,中外新闻发布会,波兰电影节。波兰教育代表团还参观了我校文博馆及校园,与斯拉夫语学院波兰语班学生进行了座谈。

此间,格但斯克大学语言系主任和北京外国语大学波兰语专家为我校波兰语班学生讲学。

2009年12月波兰大使塔德乌什·霍米茨基先生又一次来到哈师大,与斯拉夫语学院师生共度圣诞节。

我校波兰语师生在波兰格但斯克大学学习及生活得非常愉快,两年的学习期间得到了校方及波兰教师在各方面的无私帮助。师生们不负众望,他们在波兰的各方面出色表现受到波方的认可及高度赞誉。师生15人圆满完成在波兰的学业后,已于2012年暑期满载收获回到哈师大,继续第四学年的学习任务。

四、小语种专业建设的若干问题

依据哈尔滨师范大学斯拉夫语学院波兰语专业的建设经验,我们认为,若想成功建设一个小语种专业,需要考虑以下几个问题:

(一)毕业生出口问题

首先要考虑人才市场的需求,即学生毕业后的去向问题,这涉及到招生及专业的可持续性发展等重要问题。我们为波兰语专业毕业生考虑了多种去向,如经贸、外事、教育、新闻、科研、旅游等部门,从事翻译、研究、教学、管理等工作。毕业生的出口设计要结合学生数量,因为后者直接影响学生的就业率。我们隔年招生,每批10—15人,就是充分考虑了就业市场对小语种的需求特点。

(二)师资问题

在建立一个新专业之前,要保证中方与外方师资,这是今后培养质量的保障。师资培养途径可以借鉴哈师大的做法,引进与自培相结合。在建设师资队伍的同时,还要解决好年轻教师的继续培养(出国、进修等)、中外教师合作等相关问题。

(三)培养目标的科学定位

一个专业的培养目标决定着课程的设置、人才的就业走向、专业的稳固及其长远发展。本专业既培养应用型人才,又培养服务于我国与东欧交流的专家型人才,使学生毕业时可报考东欧问题方向的研究生。

(四)课程设置的合理规划

合理规划课程的设置,对完成培养目标、培育合格人才起着极其重要的作用。我院对首批2009级的俄语(波兰语)学生课程设置进行了多次的反复论证,结合“1+2+1”的培养模式,实行课程的中波对接。波兰语专业获批后,在课程设置方面又进一步论证、修订,将俄语作为二外,还增加了俄语相关课程,为学生毕业后考研、就业打基础。2013年我们即将以波兰语专业招生,培养方案也面临着进一步的修订、完善。

三年来的专业培养实践提醒我们,对于一个全新的小语种而言,语法知识的学习尤为重要。因此,在以后培养计划的修订中,我们要强化波兰语的语法教学,切实提高语法知识服务于学生言语水平的功能。

(五)培养模式的恰当选择

在师资短缺的情况下,小语种专业应考虑走与国外高校联合培养的模式,可以是“2+1+1”,即第一、二学年在国内学习,第三学年在国外学习,第四学年回到国内;也可以是“1+2+1”,即哈师大的培养模式,第一、四学年在国内,二、三学年在国外。

(六)其他问题

专业教材选择、学生的专业实习、社会实践等对培养质量的影响也很重要。

教材对小语种来说一直都是弱项,可选择的余地不大。除极少数国内编写的教材外,我们还大量使用了外教推荐的教材,但在这一过程中,教研室、学院要对教材选用的合理性进行审批。

学生的专业实习和社会实践做得好,可以让学生提前接触就业环境和前景,为学校培养与社会需求之间架起一座过渡、沟通的桥梁。考虑到小语种专业国内专业实习及社会实践的困难,可以利用学生在国外学习的机会,使其在每个寒暑假期间进行社会实践,同时完成专业实习任务。实践、实习地点除了学生自行解决外,还可以得到所在学校的校方协助。

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇3

高二（8）班 李禹童

“突然好想你，你会在哪里，过得快乐或委屈；突然好想你，突然锋利的回忆，突然模糊的眼睛。”

朦朦之中，想起了这首歌。

你，还好吗？

冰露滴梦破，我还记得那秋水凝望的传说。眼眸里的伤渐渐清晰，一路从泥泞走到了美景，可故事却到这里，戛然而止，仅剩一份残缺得拾不起的记忆。

于是，斜依长空，望着雨丝变为雪，流划天空，这一冬，又成了一个寂寞的季节。

我们，那样没由来地喜欢上“年少轻狂”；我们，那样放纵地骄傲。我们，却也都曾天真地以为，只要许下一个诺言，就可以实现，一如纯洁淡静的丁香树下，两个孩子描绘着自己小小的天空，认真地封起一个约定，明年丁香花开时……

但是，是不是我们还是忘了，那薄如蝉翼的未来，真的经不起谁来拆。一切的一切，没有伏线。

现在想想，或许你一直就像是一个小孩子，欠一份勇敢。其实天真的可爱，却又怕受伤害，于是，即使流下眼泪也倔强地否认，然后，泪滴里蒸发出了任性的余味。等到暖色的梦变成了冰凉的枷锁，烟花雨独自落坠，也只能苦苦地体会……

这一刻，不知道为什么，突然觉得好熟悉，就像昨天今天同时在放映。曾经，我们幻想并肩踏遍天涯，看繁花满地；曾经，你给我一一细数你喜欢过的人；曾经，我们嬉笑着给彼此许多奇奇怪怪的称呼；曾经，你对我说只有在我面前你可以毫不掩饰任何情绪。

我知道，你那种带着阳光味道的笑容一定还每天都挂在脸上，可是，“你不是真正的快乐，你的笑只是你穿的保护色”，对么？那么我要告诉你，站在雨夜走廊的尽头，可以聆听到幸福的声音。抬起头，你会看到天边那颗，为你而挂的星星。

谁曾从谁的青春里走过，留下了笑靥？谁曾在谁的记忆里停留，温暖了想念？过往，在一瞬间全部涌上心头，却又在顷刻间消散无踪。现在写下的，是空白，还是色彩？那被撕扯开的未知的意外，该由谁来买单？仅仅是在一念之间吧。

记忆，是一份载着时光的薄册，轻轻地翻阅，就会扬起满目的尘埃，伴随着纷飞的血色残阳，犹如支离破碎的流年。茶烟轻扬，对弈的人已走，谁还在意推敲红尘外的一盘残棋？推开那扇心窗远远地望，谁采下那一朵昨日的忧伤？

这轻歌曼舞的年华，谁又能覆谁霓裳？灯火可以模仿坠落的星光，又是否有人可以模仿彼此的模样？雨停了，云散了，风走了，晴天娃娃的表情，明媚了。你说过的，反手阳光。那么泪水折射下的华光，落寞收场。

云雾缭绕中，一切都变得如同一场痴醉的梦。天海同色，却非共蓝。一滴泪，也可以斑驳整个世界。

那串紫色的风铃，依然在房间门口守护着那份承诺，风一吹，就叮叮当当做响……

曾经的青春，我们都曾走过。那斑驳的记忆也在风中停驻。当阳光洋溢，穿过窗棂，那份守护的承诺便在老唱机上咿呀做响，轻轻地，漫过心里的甜蜜……

［点评］这篇小文如五月夜晚丁香的芳馨，朦胧又鲜明。年少轻狂，嬉戏亲昵，花下期约……豪情深情，像阳光，温暖明亮。但“那薄如蝉翼的未来，真的经不起谁来拆”，别痛离伤，是落雨，打湿敏感的少年心。“记忆，是一份载着时光的薄册，轻轻地翻阅，就会扬起满目的尘埃”，读到此，不禁莞尔，仿佛读到张爱玲，她是穿透人世的荒凉，而我更相信眼前展开的只是少年的清愁，是清新，是可爱，是人生最初的“愁滋味”，是五月冰城丁香的芬芳。文学需要有一颗敏感的心，并要阅读与思考。这三样小作者仿佛都不缺，那么写下去吧，根植真实的大地，仰望辽阔的天空，相信她定会从初春的鹅黄走向枝繁叶茂参天茁壮。

（点评老师：杨美宇）

觞　　逝

高二（3）班 窦可心

在某个“云破月来花弄影”的日子里，我在一卷泛黄的典籍里梦回千里，就这样遇见了你，一只斑驳的酒觞……

“晋人向外发现了自然，向内发现了自己的深情”（宗白华语），我向往自然，更崇敬那种至真至纯的情感。十七载未离“故乡”的我却心居江南，我相信，那才是我真正的籍贯……我心中的江南，是从林妹妹那“似泣非泣含露”般的双眸开始构筑的。“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋”，那是江南的山水在呼唤我的归来；“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，那是江南的琵琶在呼唤我的归来；“三更灯火寂如许，犹有书声出薜萝”，那是江南的藏书楼在呼唤我的归来……心灵漂泊十七载，依然未能亲近我的故乡，“日暮乡关何处是”，然而已了然于心的故乡依然不能归去，即使归去亦是否会有人问我“客从何处来”？也许，我的足迹不会印在金陵的古道上；或许，当我的足迹印在金陵的古道上之时，换来的却是内心深处一声无奈的叹息，然而，无论如何，江南是我永远的籍贯……

王戎说：“圣人忘情，最下不及情，情之所钟，正在我辈。”西晋东渡后这觞美丽的情酒亦在江南的陶冶下愈加醇厚。“听鸣笛之慷慨兮，妙声绝而复寻”，子期的悼念在空中弥散……“埋玉树著土中，使人情何能已已！”友人的牵念在空中弥散……“今日视此近，邈若山河”，阿戎的思念在空中弥散……有人说中国人喜欢的帅哥是魏晋名士，或许今人崇尚的不仅是魏晋士人那“朗朗如日月之入怀”的俊美，亦是那种风流潇洒的魏晋风度吧！

魏晋，好一觞情酒！

宗白华先生说：“汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱，社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由，极解放，最富于智慧，最浓于热情的一个时代。”而我们这个时代却是新中国历史上最安宁平和的时代，然而却是精神上最无家可归的年代。当初渐东土的佛学在东风的吹拂下一点一点转化为“如人饮水，冷暖自知”的禅宗，我们有没有想过，西风凛冽的今日我们的本土文化该何去何从？当问候语从“再见”变成“bye-bye”，当屈原的国籍从中国变成韩国，当中国文化的研究变成中国的文化研究，我们的本土文化该何去何从？刘士林先生在他的《澄明美学》一书中，为中国诗性文化找到了一条归路，那就是在美学上回到从前，拭去衣襟上的尘埃，不必浓妆亦不必淡抹，为中国人也为全人类寻找一个非异化的自由之境，逍遥之境。可是又有谁愿意走上这条还乡路？

魏晋，好一觞逍遥的酒！

千年的时间，这风度翩翩的酒觞亦早已斑驳，在某个无可奈何之日，它亦注定化为泥土的芬芳，只是在它逝去之后，是否会有一些人来承继它的风流？

［点评］可心的文字越来越美了，承载心灵感悟的语词随着阅读的深入愈来愈具有打动人心的力量；她的哲思逐渐细密，她审辨古人思想的能力随着阅历的增长而渐趋丰盈。审视魏晋是对自然的关注，是对生命本真的回归，是对玄心妙悟境界的向往与追寻。这是可心魏晋系列散文的第二篇，篇篇渗透着对生命的感悟和对自由精神的皈依。魏晋的诗歌更多地承载了“诗性文化”的特质，引领我们回归人的真我时代和精神的原乡。作者开篇的诗文铺叙，拈出“我到底惦着江南了”这样的情感。“江南是我永远的籍贯”语意丰富，心醉江南，江南何以让我心醉？因为魏晋风度在江南的底色上愈见翩翩，越加彰显。魏晋士子的精神堡垒在自然山水的淘洗中达到澄澈通明的精神境界，在酒觞的斟酌中感受对社会对时代对世态的逃避，在精神的自由王国里实现心灵的补给，在与尘世的消极对抗中用自己的怪诞之行，无端崖之词谈化正统思想，在对正统的异化上寻求精神的最大化自由。自然在此时成为了他们生命的玩伴，“还乡”成为了不可避免的彼岸世界。魏晋士人用精神酿造的情酒和逍遥的酒囊括了多少不尽的情思，多少不舍的追求。但是，这也恰恰体现了知识分子的良知——无法与现实决裂，永远有干预现实的欲望，双重痛苦吞噬着他们的心灵，他们越放荡越不羁越超凡脱俗就越痛苦越封闭越愤世嫉俗。这是人生的一种无奈，恰恰也是无数代知识分子不可改变的问世情结。作者在现实的观照中探寻超越的途径，找寻魏晋风度的流风余韵。

（点评老师：郑晓峰）

默守时光

高二（6）班 吴谕伦

错杂相交的联系，让荒芜的生命茂盛起来。

每个人的生活从来到这个世界上就被无数张轮廓分明的面孔所充斥，欢笑、悲伤、狰狞、祥和像一张张底片一样，记录着生命的悲欢离合以及相互牵扯的情感，于是，无数跳动的心脏，像一条奔腾的河流，在穹窿不断蒸腾，涌向天空。

没有一个生命诞生下来是孤单的，从你降生开始，无数的异同于你的个体就萦绕在你的身旁，他们扮演着对你而言最为合适的角色。家人、朋友、爱人、恩人、路人甲乙丙丁，不论如何，他们从自己的身体里抽出了发光的丝线，将位于中心的你层层包裹。每个人在自己的世界里都是中心。

生命像是地球一样被纵横相交的经纬线，分明地划归着。

也许你正值壮年，努力地在每一个日出后的清晨，寻找属于你的近路。当你在黑暗中上下求索时，你告诉你自己“我还年轻，我还不能放弃”。任凭黑暗变得炽热，而你不再绝望；抑或你已年过半百，或白发苍苍，你在日月的轮换中感叹时光的飞快，在苍老的容颜中，哭诉年少不再，韶华不复，你却没有想到，在日渐缩短的日光后，点亮一根蜡烛，让柔和的烛光引领你蹒跚前行。

这仅仅是我们生命冰山的一角，生命的本质，原本这样复杂的，像是密密麻麻的集成电路一样飞快的光电通讯，让世界飞速运转。

生命的陪伴，情感的交错，岁月的分明，这是我们的一生，三个因素和谐平行地行走在轨道上，有时相互碰撞出美丽的花火。

我很喜欢文艺复兴时期的作品，这也致使了我对梵·高的热爱。每次看到他那幅“星夜”的时候，我的目光就仿佛被牵引到了那璀璨的夜色之下。卢浮宫的魅影下，梵·高的画作被拍卖出近乎疯狂的价格。每一次拍卖锤的敲击，都敲在梵·高略弯的脊椎上。太阳色的光从他内心最柔软的地方迸溅出来。梵·高的生命里有高更有塞尚还有爱他的弟弟。然而他们之中却没有一个人真真正正地走入过梵·高的心灵，于是梵·高最后还是一个人在时光的洪流里独自守望。像是稻草人一样，站在寂寞的橙色旷野里，和风沙为伴，鸟雀为伍，守护着属于他自己的太阳。

他的殒命，让世界打了个冷颤。他说：“我们的生命真的需要陪伴。”

当然在我的生命里，也出现了无数个鲜活的个体，他们用自身散发的光和热，将混沌变得澄明。他们之中，有的给予了我一些，有的带走了我拥有的一些。这种关系所维系的微妙平衡，只是我的生命不断的更新，却没有失去什么。有的时候，我会感叹：“我的生命，真的没有什么遗憾了。”

生命的根系相连，才有了一片郁郁葱葱的森林。

有人曾经说过，再难忘的事情，再悲伤的回忆，只要利用七年的时光也可以彻彻底底地忘记，因为七年的时光，会将人体内所有的细胞翻新一遍，把岁月的刻刀留下的痕迹抹去之后，注入全新的内容。人生亦有千万种可能，亿万种方向，而我们无论如何都不应该忘记那些曾经陪伴我们采撷美好的人们。

岁月在奔流，我们坚强地成长，也努力地去爱这个世界上值得我们去爱的一切。我们只是都不小心跌进了时间的海洋，被滔天的海浪卷进了深蓝的海渊，彷徨也好，寂寞也罢，知道未来的某一天，总会有一种力量将我们重新送回海面，我们之中，也许有人只剩下了森森的白骨，有的却拥有了一条发亮的鱼尾。无论如何，我们却从来没相互忘记过。

所以在默默的时光中写诗的时候，请记得你身边的他们。

［点评］人是一种群体性动物，只有在与他人的相处中，才能感受到生命的本真、温暖与美好，找到自身的坐标与实现人生价值。“人”字一撇一捺，本来就是互相依赖支撑的。记得一位作家说过：天湛蓝，是因为云的相伴，水清澈，是因为鱼的相依。遥望千载，多少年来，人们就是如此地生活着，栖居在这个星球上。反顾当今，在越来越多的世俗利益的熏染下，人们往往会迷失自己，选择另一种生存方式。比如，现在很少有人去关心梵·高《向日葵》中所蕴藏的生命活力，世俗人的眼里关注的是这幅画有多少市场价值。从这点看，梵·高的确是孤独的。这个世界缘何就变成了这样？虽这么说，我们亦不应悲观。谕伦便切实感受到了生命中的美好。正如文章中写到：“我们的生命真的需要陪伴”；“当然在我的生命里，也出现了无数个鲜活的个体，他们用自身散发的光和热，将混沌变得澄明。他们之中，有的给予了我一些，有的带走了我拥有的一些。这种关系所维系的微妙平衡，只是我的生命不断的更新，却没有失去什么”。既然如此，我们理应珍惜这些美好。要知道，生命不完全是为了抵达，生命还在于过程。当我们珍惜这一切的时候，我们就会觉得自己是幸福的。

（点评老师：周广伟）

人间四月天

高二（8）班 王梦瑶

林徽因说：“你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃——你是爱，是暖，是希望。你是人间的四月天。”

四月天，一年中最美丽的一季。林徽因用它来形容自己最爱的人。

草长莺飞，鸟雀呼鸣。一切看起来都是那么的美好。仿佛都可以看到她。她是人生最美的主角。她走过北平的晨烟，穿过康桥的夜雾。她袭一身白衣，在清凉的水边，遥望远方时，便落进徐志摩的诗页。她着一件青衫，在古雅的殿庙，虔诚晚祷时，便绘入梁思成的图纸。她披一套彩缎，在幽深的书淘中，苦苦思量着，便注入金岳霖的一生。

有这样一种美丽，逾越漫长的时空，仍旧定格在回眸的瞬间。有这样一种聪慧，绕过激荡的暗流，荡漾在安稳的岁月静好。读她的诗，念她的文，看她的容颜，听她的故事。在温润的背后触摸一丝荒凉，在沉静中品味一缕幽思。

林徽因是一个何其幸运的女子，一生得到三位人中之龙的深爱：一位是她的夫婿梁思成，一位是诗人徐志摩，一位是学界泰斗、为她终身不娶的金岳霖。他们之间的故事我无从获知，但我知道，如若一个女人能得到三个男人的爱，她必有自己独特的魅力。

当看到她的照片时，我便觉得林徽因是一个美丽的女子。她的美不是妩媚、妖娆，而是一种大家闺秀的大方优雅，是小家碧玉的玲珑可人，是散发着才气的灵动之美。她的眼有一种摄人心魄的力量，有着无限的吸引力。

林徽因是位才女。她曾被胡适誉为中国一代才女。她在年轻时研究新诗，因此与徐志摩结下深厚情谊；婚后与梁思成共赴美国留学，研究桥梁建筑。回国后与丈夫走遍祖国大江南北，共访名胜古迹；又与金岳霖共同探讨学术问题，并提出自己独到的见解，用自己的学识去感染金岳霖的一生。

温婉的相貌，丰富的知识，冷静的头脑，理性的思维，严谨的逻辑，犀利的言辞……这便是林徽因。也许这就是她独特的魅力。如此佳人，怎能不叫人为之倾心？

林徽因是个率真的女子。她可“为着一片清婉可喜的阳光，分明自己在对内心交流的变化的各种联想发生一种兴趣的注意”；她会“望着太阳那湛明的体质，像要辨别它那交织绚烂的色彩，追逐它那不着痕迹的流动”；她也会“在舒扬理智的客观偶一回头，看看过去幼年记忆步履所留的残迹，有点惋惜时间；微微怪时间不能保持情绪，保存那一切情绪所曾留恋的境界”。她用真心来面对人生，面对世界，不矫揉造作，用最朴素的词语去表达自己最华丽的人生。

林徽因又是个有着细腻情思的女子。她会写出柔情的诗句：“我说你是人间的四月天，笑响点亮了四面风，轻灵地在春的光艳中交舞着变。”她会用最温婉的词句去描绘自己的爱人，温情，浪漫。

林徽因的一生充满了爱和温暖，用自己的诗句词语写下了自己多彩绚丽的一生。她像落入凡间的仙女，食人间烟火却又灵动。

这样的林徽因，这样一个让人无法不爱的林徽因，这样一个让我也为之倾倒的林徽因，在五十一岁时与世长辞。香消玉殒，留下的是所有爱她的人对她的无尽思念和永不变质的爱。

林徽因，对于所有爱你的人，你便是那一树一树的花开，是燕在梁间的呢喃——你是爱，是暖，是希望，你是我们的人间四月天！

［点评］能够写出这样动人的文字首先是对人物深入的理解、感动与由衷的喜爱、欣赏，而这样满注感情的文字才能打动别人。文章的内容是充实的，从描绘林徽因的人生、情感历程，到深入体会林徽因的形象性格，再到对她生命气质的探寻，为我们全面而细致地呈现了一个传奇女子完整立体的形象。语言是美丽的，细腻的笔触、变化的句式、丰富的词汇柔和地组合在一起，文字中流淌着美丽和悠扬的韵味，切合那个传奇时代和这个美丽女子的独特气质。充实的内容满含深情，美丽的文字让人“赏心悦目”，本文的确堪称佳作。

（点评老师：姜 洋）

我，一阵狂风

高二（8）班 李英华

我，立于草原，无边无沿的草原。那广阔之苍穹为我所撑托，那无边之大地为我所伫立。

我奔跑，我咆哮。

我将天空染红，我让大地震颤，我让天地间的空气烈烈作响。

我的眼为奔跑而生，我的蹄为奔跑而生。我的身体，我的灵魂，我的一切的一切都只为奔跑存在于世。

我跑过群山的起伏，我跑过江河的不息，我跑过原野的无际。

我，是一阵狂风。

血染的疆场有我，茫茫的雪地有我，无人的荒漠有我。我是将军的坐骑，我是希望，我是前方。我，一阵狂风。

我不屑马厩的温暖，我热爱寒冷。

我厌恶惑人的舒适，我习惯贫苦。

我不为活命而奔跑，奔跑就是我的生命。

该是大地黄沙与我为伴，该是尘土飞扬与我为伍。

我奔跑，我从不伫足。

那日，黄沙漫天，风狂怒而来，卷着雨后惊雷的哀怨，裹着初秋烦躁的愤怒。那风中出现一双燃烧着的双眼。火星溅了天地。

那日电闪雷鸣，雨从天际倾斜，砸得天地隆隆而响。一切都在摇晃，一切都在颤抖。

那日大雪铺了千里，万物苍白冰冷，毫无生气。狂躁的大雪冻住了世界，唯有我的马蹄声，铿锵依旧。

我，跑过了沙尘。

我，跑过了雷雨。

我，跑过了冰封的天地。

我不低头，从不。

我不停止，永远。

我是一阵狂风，刮过苍穹大地，刮过山川原野，刮过你心灵最坚强处。

残阳滴血，唯有前方才是我的归宿。

后记：

总有人奔跑而来又奔跑而去，以最自然的姿态独自执著着。不为虚华改变，不为世事动摇。他们也就因此比起懦弱苟活者更像一个俯瞰世界眼神坚定的勇者甚至智者。

沧海桑田，许多年后，你仍会看到一匹昂首的马坚定向前。

［点评］激情满怀的文字，联想瑰丽的形象，动人心魄，使人读后隽永沉思！作者慷慨激昂地借驰骋的骏马表现奋勇前行的志向。“残阳滴血，唯有前方才是我的归宿”一句与后记点明题旨，铿锵有力，掷地有声！文中运用多种手法刻画、烘托骏马这一形象，形神兼备。“……黄沙漫天，……卷着雨后惊雷的哀怨，裹着初秋烦躁的愤怒。……那日电闪雷鸣，雨从天际倾斜，砸得天地隆隆而响。……”渲染了狂风大作、雷声轰鸣的悲壮场景，读罢文章，我们仿佛听见雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓响，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊之声。作者笔下的骏马是奔放有力的；是思考者、开拓者、创造者；是有炽热情怀、浓烈情感的！它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的结合。

（点评老师：谢冬雁）

一只猫的希望

高二（15）班 张绮璇

他们都说这只猫疯了。

他们把我刚摘的鲜花揉碎扔到我身旁的泥泞里。我趴在地上，无力阻止。

都什么时候了不去抢吃的只顾着采花，一只猫说。

就是就是，我看它一定疯了。另一只猫附和。

眼前渐渐地失去了领头猫的影子，头脑一片晕眩，隐约有雨水滴落的声音。

……

我梦见花丛里白胡子爷爷的笑脸。

我梦见白胡子爷爷逝去时的样子，没有痛苦。他对我说：“无论何时，也不要放弃希望啊。像爷爷一生喜爱的花那样，总是有生机盎然的时候。”

他被葬在一片花海里，我知道他喜欢这个地方。

……

身上是疼痛的，跟一群猫撕咬后的我已经筋疲力尽。

在他们眼里，一只喜欢花天天守着花而不去争抢食物的猫是不正常的，在这个食物短缺的时代。

而在我眼里，一只只天天只为抢食物而生存的猫是可悲的。它们的内心已经被腐蚀，随之而来的是残忍。就像你永远不知道身边的哪个同伴在哪个时候为了仅存的食物把你杀掉。

或者，更残忍的，吃掉你的尸体。

雨水将残缺的花瓣淋的干净了些，透出一抹嫩白。我看见那是希望的颜色。

我慢慢直起身子，慢慢地走。我对自己说，我要活着，以自己的方式。

一只被群体抛弃的流浪猫。哦不，是一只可以以自己的方式自由过活的猫。

在此之后，我去过很多地方，小溪，田野，丛林。在阳光存在的时候好像我就在不停地奔走着，世界这么大。

我又想起了昔日的同伴们，为了占领那么一小块地盘而天天生活在打杀、恐惧之中。好想带它们来看看这外面的世界，可是在它们眼里我是个疯子。

我一如既往地喜欢花，各式各样的，却不再采摘。只是在它们身上看到希望。像种子从黑暗中破土而出成花的希望。

我的世界一片恬静。

心怀希望的猫是无所畏惧的。因为有了希望，再阴晦的黑暗都可以重见光明。

［点评］细腻的情感，从容的笔触，恬淡的语句，……《一只猫的希望》以一种明媚而又略带忧伤的笔调深深打动了阅读者的心。巴尔扎克说：“没有了希望，一个人就不能维持他的信仰，保守他的精神，或保全他的内心纯洁。”可见，希望是一种多么强大的力量。即便是一只猫，只要心怀希望，就足以让它有勇气成为猫族中的异类：历尽磨难不屈从，离群索居不寂寞，四处流浪不悲哀，身处晦暗不沉沦。作者借助这样一个颇具象征意味的故事向我们昭示：希望是一种无比强大也无比珍贵的力量，拥有它就可以使自己灵魂强大、心存明媚。文章中的猫、猫群、白胡子爷爷和花都具有象征意味。小作者化抽象的意蕴为具体的物象，营造一份含蓄委婉的表达意境。作者的行文主旨全部蕴含其中，却不着刻意雕琢的痕迹。内容与主旨在这种意境中达到了契合，给人留有广阔的想象空间，让人更好地体会文外之意、言外之旨。

哈尔滨工业大学土木专业考研 篇4

我初试分数大概排二三十名，结构工程我们这届留给考研的名额是33个，初试成绩没出之前我估分比这还要低一些，因此我复试在寒假已经开始看书，事情多，效率低，只看了一本钢结构(张耀春)，我大学的课本是天大出的，通过对比感觉哈工就是比天大在这方面强，清晰透彻，编书之人深谙其理。

收到复试通知后我便赶往哈尔滨，时间是3月19号，说实在的，虽然一个大男孩，但这是我第一次去东北，满车的陌生人和东北口音，我挺害怕的，只身坐火车26小时，满车的人很多哈尔滨本地人回家，很高兴他们对山东蛮有好感。记得火车过了一座座的城市，对座的潍坊哥们在党校读研，和我聊了一路，并不寂寞，然不认识但到哈尔滨站后他搭车顺便送我到哈工门口，很感激。下车后我拨了学长的号码，大学一个学校的，以前没见过面，在学长宿舍睡了一晚(航院宿舍环境真好)，第二天到二校区帮我办了住宿手续，我便住在土木学院研究生公寓。之前没联系导师，这时有点慌乱，不知道是该联系导师还是先搞好复试准备，但书记的`话坚定了我先搞复试的决心。在哈工复习我结识了一些一块复试的同学，虽然不认识但大家也相互交流资料和信息，共同提高，虽然我们不是本校的，但复试成绩都排进了前十，请坚信集体力量远大于个人力量，还有就是历年复试真题很重要，复试题原题重复了30%以上。

笔试占200分，很公平，本校的也没见什么资料和范围，我靠的就是平时所学和10几天的突击，分数还不错。

面试占80分，主要是看大学期间的表现、证书、英语口语，先抽号，然后我进了三楼一教室，里面有5位老师，让我用英文自我介绍，我便背了那篇熟记的稿子，然后用英语回答了几个问题，无非兴趣爱好之类。接着我展示了自己在大学期间获得的证书，似乎老师们对奖学金竞赛之类证书感兴趣，主要还是讨论我参加的国家大学生创新项目和发表的论文，结果老师们赞扬了一把，面试分数应该不低。

复试结束我找到了导师，接着坐火车回山东，一路发现东北确实有意思，黑龙江省的土地比辽宁的黑不少，哈尔滨的雪没化，没有一点绿意，但车到河北省柳树已经发芽，而到山东满地已经绿油油的。

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇5

主要课程：地质学、自然地理学、经济地理学、国土规划、测量地图学、遥感应用、管理科学、环境科学、城市规划管理与法规、土地评价与土地管理、地理信息系统、城市总体规划、城市详细规划、景观规划设计、城市规划实物、区域分析与规划、房地产评估、房地产开发与房地产策划、工程项目管理等。

学生毕业后就业方向：可到科研机构、高等或中等学校、企事业单位和行政管理部门从事资源环境、城乡规划等方面的科研、教学工作或管理工作。

就业前景

随着城乡统筹发展思路的铺开，我国城市化进程将加快步伐。一个城市能否规划得当，关系着城市的发展与稳定布局。随着互联网的普及和公众参与热情的提升，城市规划者开始从幕后走到前台，城市规划人才的价值越来越得到领导和群众的认可，其影响力也越来越受人注目。

城市规划是建筑和园林建设的前提,并为所需的空间准备条件,城市规划研究的进展也为建筑学和园林学的开拓提供了前所未有的广阔天地.规划师与建筑师、园林设计师的工作目标是一致的.随着人类社会的发展,这三学科的有机结合和协同创造,势必将体形环境的建设推向更高的境界。

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇6

哈尔滨工程大学2006年专业技术职务聘任工作实施办法

第一章总则

第一条为进一步深化我校用人制度改革，完善专业技术职务聘任制度，加强教师队伍建设，根据黑龙江省人事厅《关于黑龙江省部分高等学校部分系列专业技术职务试行直接聘任的若干意见》（黑人发［2004］98号）精神，制定本办法。

第二条聘任工作遵循按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、科学考核、合同管理的原则，努力形成人才汇集、人尽其才、能上能下的灵活用人机制。

第三条聘任工作以科学合理地设置各级教师职务岗位为前提，以学校发展目标和长远规划为依据，服从学校教育教学、学科建设、科学研究及师资队伍建设等发展的需要。

第四条聘任工作应当坚持思想政治条件与业务水平条件并重，对应聘人员的职业道德、教育教学能力、学术水平、技术能力、社会服务、履行现职情况等要进行综合全面的考察。

第二章组织机构

第五条成立学校专业技术职务聘任委员会和学院专业技术职务聘任委员会。

第六条学校专业技术职务聘任委员会由学校党政主要领导，负责人事、教学、科研等工作的学校领导，相关职能部门负责人，各院系专业技术职务聘任委员会主任及教授代表组成。学校专业技术职务聘任委员会主任由校长担任，学校专业技术职务聘任工作办公室设在人事处。学校专业技术职务聘任委员会的主要职责是：

（一）制定学校专业技术职务聘任实施办法;

（二）组织审定学校专业技术职务岗位设置方案；

（三）审批院系专业技术职务岗位设置方案、岗位聘任方案和各类人员考核工作细则；

（四）对院系拟聘的高级专业技术职务人员进行审批，中级及以下人员备案；

（五）负责组织破格聘任专业技术职务工作;

（六）对院系专业技术职务聘任工作实施指导、监督和受理投诉；

（七）负责与专业技术职务聘任相关的其它工作。

第七条学院专业技术职务聘任委员会由院（系、部、中心）党政主要负责人和教授代表组成，不少于7人。一般情况下，学院专业技术职务聘任委员会主任为行政主要负责人。学院聘任委员会的主要职责是：

（一）根据学校专业技术职务聘任工作的实施方案，制定学院（系、部、中心）专业技术职务岗位设置方案、岗位聘任工作实施办法和各类人员考核工作细则，报学校审批后组织实施；

（二）组织本学院（单位）应聘人员的考察评议工作；

（三）根据评议结果，确定副高级以上职务的拟聘人选，报学校审批和中级以下职务的聘任人选，报学校备案；

（四）负责本单位专业技术人员的年度考核和聘期考核工作，并确定考核结论；

（五）负责本单位与专业技术职务聘任相关的其它工作。

第三章岗位设置

第八条专业技术职务岗位设置实行总量控制与结构比例控制。根据上级主管部门规定的专业技术职务总量和结构比例，结合学校的具体情况，科学合理地核定各单位各类各级专业技术职务岗位比例。

第九条学院专业技术职务聘任委员会按照教学、科研、学科建设等事业发展的需要，在学校下达的可聘任岗位数内设置本单位各类各级专业技术职务具体岗位，报学校聘任委员会审批后实施。

第十条继续实行《哈尔滨工程大学2005年专业技术职务岗位设置暂行办法》，见校人字[2005]66号附件2。

第四章岗位职责与聘任条件

第十一条继续实行《2005年我校部分系列专业技术职务的岗位职责》，见校人字

[2005]66号附件3。

第十二条继续实行《2005年我校专业技术职务的聘任条件》，见校人字[2005]66号附件4，各院系应参照学校专业技术职务岗位职责和聘任条件制定学院各级职务的岗位职责和聘任条件。

第五章聘任程序

第十三条专业技术职务直接聘任的程序为：

（一）各单位根据岗位情况和工作需要，公布招聘岗位、岗位职责和聘任条件。

（二）符合聘任条件的人员向设岗单位提出应聘申请。填写《哈尔滨工程大学专业技术职务聘任审批表》，并提供相关证明材料。

（三）设岗单位根据专业技术职务聘任条件，对应聘人员的各项条件进行审查。

（四）公开展示应聘高级专业技术职务岗位人员的业绩成果。

（五）学校人事处组织同行专家对应聘正高级职务人员的学术水平和能力进行评审。候选人须提供本人符合要求的正式发表或出版的能证明自己学术水平和能力的代表作（须经保密审查、不涉及国家秘密）。进行评审的专家（必须是教授）不少于3位，其中校外专家不少于2位。

（六）各学院全体正高职人员组成教授评议组（不少于7人，如人数不足，可以聘请本单位以外的相关学科教授参加）根据申请材料对应聘高级职务人员的学术水平和能力进行评议，必要时可请候选人到场回答提出的问题。并以无记名投票方式进行表决，同意票不少于三分之二，方可通过。

（七）学院专业技术职务聘任委员会根据同行专家评审结果、教授评议组的意见，对应聘高级专业技术职务人员以无记名投票方式确定拟聘人选。必要时，学院专业技术职务聘任委员会可以请应聘正高级专业技术职务人员到会说明。

（八）应聘中级及以下职务人员，由各单位聘任委员会根据学校的岗位设置办法、岗位聘任条件等相关文件直接提出聘任意见。

（九）各学院对拟聘人员进行为期5天的公示，经公示无异议，将拟聘人员名册报学校专业技术职务聘任委员会审批。

（十）审批通过后，学院（单位）代表学校与聘任人员签订聘任合同，向受聘人员颁发聘书。

第十四条学院专业技术职务聘任委员会根据同行专家评审意见和教授评议组意见，对应聘正高职人员提出聘任意见。若确需聘任同行专家评审未通过人员，由学院专业技术职务聘任委员会提出书面报告，说明聘任理由。学校专业技术职务聘任委员会组织评审，如通过评审，按有关规定聘任；如通不过评审，学校收回该岗位,并相应减少岗位及业绩津贴总额。

第十五条学院专业技术职务聘任委员会应按聘任程序进行工作，在充分讨论的基础上，以无记名投票或评议讨论方式形成具体意见。每次会议的出席者必须达到应到会全体成员的三分之二(含)以上，其结果应获得全体到会委员三分之二（含）以上的赞同票方为有效，不设委托票。

第十六条机关直属单位应聘教师、自然科学研究系列专业技术职务人员，应按所申报的学科（专业）参加相应院系教授评议组的评审，评审通过后，由机关、直属单位专业技术职务聘任委员会提出聘任意见。

第十七条学校急需引进的高层次人才，必要时可以简化考核评议程序，由学院（单位）聘任委员会讨论确定拟聘意见后，提请学校聘任委员会决定。

第十八条学校专业技术职务聘任委员会和学院专业技术职务聘任委员会成员对聘任工作负有保密责任。除了按规定应该公布的内容外，对应聘人员的教育教学能力、学术水平、科研能力等的评议意见、评议会议讨论情况及工作具体进程均为保密范围。聘任与评议工作实行回避制度。

第十九条学校专业技术职务聘任委员会对学院专业技术职务聘任委员会权限或程序运用不当的聘任个案，有权要求重新审议或否定原决定。

第六章聘任合同及管理

第二十条专业技术职务聘任实行合同管理。受聘人员与学院签订聘任合同书，明确聘任关系和岗位职责、工作任务。对于接近退休年龄的高级专业技术人员，其聘期一般不超过退休年龄。

第二十一条专业技术职务聘任合同可分为固定期限合同和无固定期限合同。

初级职务为固定期限聘任职务，首次聘期最长3年，续聘期为1至3年，最多可续聘一次。中级职务为固定期限聘任职务，每一聘期一般为３年。中级职务人员在2个固定期限合同聘期内未能受聘高一级职务岗位，学校不再续聘。

副高级职务一般为固定期限聘任职务，每一聘期一般为３年。副高职人员在3个固定期限合同聘期内，有２次应聘正高级职务岗位机会，如果在3个固定期限合同聘期内未能受聘高一级职务岗位，学校不再续聘；对没有正高级职务岗位系列的高职人员，在３个固定期限合同聘期结束后，经考核合格，可以与学校签订无固定期限合同。

正高级职务一般为固定期限聘任职务，每一聘期一般为３年。连续受聘２个以上聘期人

员，经考核合格，可以与学校签订无固定期限合同。无固定期限合同的期限从签约之日起至受聘教师按国家规定的法定退休年龄止。

凡工作累积已满25年（其中须在本校工作５年以上）；或者在本校连续工作已满10年且年龄距国家规定的退休年龄已不足10年的教师，可与学校签订无固定期限合同。

学校需要的优秀特殊人才，可以直接与学校签订无固定期限合同。

第二十二条获聘初级、中级、副高级职务人员在聘期内，可以根据学校有关规定，申请受聘高一级的职位。

聘任考核管理纳入岗位聘用年度考核和聘期期满考核，并将岗位聘用考核结果作为职务聘任和晋升的依据。年度考核两年不合格或聘期期满考核不合格者，解除聘任合同，在有相应岗位的前提下，可应聘低一级岗位，或转岗应聘、无岗待聘。

第二十三条聘任上岗的各类专业技术人员，一律自聘任之日起按其新聘专业技术岗位职务享受国家规定的工资待遇，档案工资标准不作相应调整，工资待遇在聘期内有效；对于连续受聘2个聘期的考核合格人员、与学校签订无固定期限聘任合同人员和在聘期内办理退休手续人员，调整其档案工资标准。

第二十四条聘余人员转入学校人才交流中心管理，其待遇按有关规定执行。

第二十五条在受聘期间有以下情形之一者，学校可予以解聘：

1．考核期内未能完成《教师职务聘任合同》规定之工作任务，学校根据规定，依程序决定与之中止合同者；

2．受聘期间发生重大教学责任事故和工作责任事故者，对学校和他人造成严重损失，并经必要程序确认者；

3．对于教学、科研等工作极不负责任者；

4．未经学校同意擅自离校或出国人员，未经学校同意逾期不归，超过3个月者；

5．经学校确认，有严重违背学术道德、违反学术规范情节者；

6．经司法机关认定严重违反法律和法规，并受刑事处分者。

第二十六条因本办法第二十五条规定情形之一而解聘的教师，应由该教师所在院系或学校相关职能部门提出解聘意见，报学校人事处。

第二十七条解聘决定应以书面形式通知本人。在解聘决定因被解聘者通信地址不详或其他原因而未能送达的情况下，学校同时在校报和校园网上公布该决定。

第二十八条教师在受聘期内辞职，应提前6个月通过所在院系向学校递交辞呈。若在提交辞呈后不足6个月内离校，学校有权视情况要求辞职者交纳补偿金。

第七章附则

第二十九条非教学科研系列的各类专业技术职务岗位聘任工作程序参照本办法之相关规定执行。

第三十条本办法由学校专业技术职务聘任委员会负责解释。

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇7

关键词：主题班会,思想政治教育,引领

中共中央、国务院第16 号文《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出: “班级是大学生的基本组织形式, 是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体, 要着力加强班集体建设, 组织开展丰富多彩的主题班会等活动, 发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”主题班会是高校德育工作中的重要组成部分, 是辅导员有意识、有组织、有计划地对大学生进行思想政治教育的有效途径, 积极探索高校主题班会的创新模式, 把班会的“神”和“形”充分结合起来, 使其成为一项重要工作。哈尔滨商业大学能源与建筑工程学院学生工作队伍立足工作实际, 从2013 年起切实开展主题班会“系列化、规范化、课程化、公开化”的活动, 从大学生成长成才的规律和现实需求出发, 从主题班会的环节入手提升大学生思想政治教育工作的实效性。

一、当前高校主题班会的总体现状

当前高校中存在对主题班会的重要性认识不足、班会流于形式、德育效果不佳等问题。很多高校除了在固定时段召开几次班会外, 只有遇到重大活动时不定期召开班会, 没有形成系统、规范、贯穿大学生生活始终的主题班会制度。主题班会带有较强的随机性和随意性, 并没有发挥从集体层面对学生进行共同引导、教育、带动及培养的作用。

要改变当前高校班会建设的落后状况, 必须适应高校教育改革的需要, 在吸收传统主题班会制度优秀成果的基础上推进班会建设制度创新。立足当前高校工作实际, 以创新辅导员工作为切入点, 以加强主题班会工作为突破口, 以构建全过程育人的思想政治工作格局为目的, 探索改进大学生思想政治教育工作的途径和方法, 是一个崭新的视角。

二、学院主题班会的工作思路

哈尔滨商业大学能源与建筑工程学院学生工作队伍从2013 年起切实开展主题班会“系列化、规范化、课程化、公开化”的活动, 制定了主题班会的总体思路、实施方法和具体要求, 并在实际班会的运行过程中, 形成了主题班会十大模块: 理想信念教育、民族团结教育、学涯规划教育、道德素质教育、心理健康教育、文明安全教育、课外实践教育、科技创新教育、创业就业教育、生涯规划教育。工作中“坚持一个主旨”: 坚持以人为本、以主题班会为主要载体、以辅导员为主导的思想引领工作模式。“围绕两个特色”: 一是围绕学生工作“四进寝室”的传统特色深入挖掘主题班会的内涵; 二是围绕时代主题不断地丰富主题班会的内容, 形成“系列化、规范化、课程化、公开化”的新特色。“发挥三个调动”: 一是调动辅导员的积极性, 发挥其主导作用; 二是调动班级学生的参与性, 增强活动效果; 三是调动各种教育资源, 加强活动的吸引力。“坚持四个原则”: 一是主题班会方案的可行性原则; 二是主题班会内容的交互性原则; 三是主题班会形式的多样性原则; 四是主题班会效果的真实性原则。

三、学院主题班会工作的开展情况

充分利用班级这个载体, 把个性独立、思想活跃的90后大学生凝聚在一起, 教育和引导学生深入理解党和国家关于深化中国特色社会主义和中国梦的教育思想, 积极培育其践行社会主义核心价值观; 始终以立德树人为基本导向, 使主题班会活动成为进行集体主义、爱国主义和民族团结进步教育的课堂, 成为培养大学生健全人格、促进大学生全面成才成长的重要阵地。在具体实施过程中, 应注意以下几点:

1. 坚持质量标准, 切实增强主题班会内容的针对性和代表性

主题班会坚持做到会前制订学年、学期和月计划, 辅导员严格按照计划执行。在内容设计上, 和学校、学院的活动相结合, 和中国传统节日相结合, 和学生普遍关心的问题相结合, 以提升学生的活动参与度、增强学生的爱国意识和民族自豪感、提高班级凝聚力为目的。在主题班会执行过程中, 坚持以学生为主体, 以辅导员为主导, 让班级干部和学生党员组织、策划班会的全过程, 积极听取学生们的意见和心声, 不断根据学生的成长情况和具体问题进行调整, 使主题班会的内容有针对性和代表性, 贴近学生的思想和生活, 通过团体辅导式、场景模拟式或连续式主题班会形式, 让全体学生都参与进来, 使学生既成为组织者又是参与者, 全方位调动学生的积极性, 锻炼学生党员干部的工作能力。

2. 坚持与时俱进, 不断探索主题班会形式的多样性

主题班会不应只限于课堂, 也可以开在操场上、寝室和社区中。学院有着学生工作“四进寝室”的传统, 辅导员坚持深入学生公寓办公, 并将主题班会带进寝室。围绕如何处理室友间关系、如何管理时间、如何适应大学环境、如何进行自我调整等内容开展具有针对性的公寓主题班会。“四进寝室”的工作模式收获成效后, 又积极探索新形式, 将主题班会开在了敬老院、科技创新企业园、中小学校等, 在不同情境和环境下, 对学生进行理想信念、道德素质、心理健康以及创新创业教育, 让学生深刻体会到主题班会的内涵。

3. 坚持以学生为本, 形成规范化、系列化的主题班会机制

大学阶段是学生生理和心理迅速成长的关键时期, 从大一到大四都有学生关注的重点和影响学生学习和生活的核心问题。学院始终以学生的健康成长为本, 通过不同年级学生的生理和心理发展规律与周期来制定相应的主题班会工作计划, 如大一新生以入学教育、心理健康、理想信念教育为主; 二、三年级学生以实践活动、创新创业、科技竞赛教育为主; 毕业生则倾向于心理辅导与就业指导, 开展职场模拟、商战实演、文明离校等班会。逐渐形成规范化、系列化的主题班会机制, 有针对性地加以引导, 了解学生最为真实的感受, 帮助学生解决实际问题, 做深、做细、做实思想政治教育工作, 真正做到润物无声, 潜移默化, 从而达到立德树人的教育目的。

四、学院主题班会工作取得的成效

学院近几年的主题班会活动, 在思想引领、学风引领、班风引领、创新引领和自我管理、取得成果等方面都获得了显著成效。通过主题鲜明的理想信念、民族团结、道德素质班会活动, 如“中国梦”主题演讲使学生的思想政治素质明显提高; 通过学涯规划、课外实践教育主题班会, 如“阅读越青春”读书活动, 学生更新了学习观念, 提高了学习兴趣, 变被动学习为主动探索; 通过心理健康教育、团体训练、“四进寝室”活动, 增强了学生的集体荣誉感和班级凝聚力, 发挥了宿舍对学生的教育力与管理力; 通过形式多样的科技创新教育、创业就业教育, 学院学生在大创项目、挑战杯、结构设计大赛、数学建模比赛中成绩斐然, 为用人单位输送了大批优秀人才; 通过生涯规划教育、文明安全教育主题班会, 学生的主体地位充分突显出来, 提升了学生的自信心和自我管理能力。

高校大学生思想政治教育工作要充分发挥主题班会制度化的工作特色, 一是不断学习、借鉴和发现新的主题班会形式, 提高班会的实效性, 充分发挥班会的教育作用。二是提高对班会结果的重视, 巩固班会成果, 做好“追踪教育”。三是加强对班会细节的把握, 注重心理辅导技术在主题班会中的应用, 掌握学生的心理周期, 密切注意学生对主题班会的反应和反馈。

参考文献

[1]张筱荣.主题班会的教育价值及实现[J].高校辅导员学刊, 2010, (4) .

[2]喻刚永.浅谈高校辅导员在主题班会中的主导作用[J].湖北广播电视大学学报, 2012, (2) .

[3]焦贺言, 易金丰.论主体班会的大学生思想政治教育功能[J].佳木斯教育学院学报, 2010, (5) .

[4]周少斌.高校主题班会建设创新研究[J].高校辅导员, 2011, (6) .

[5]李艳.高校主题班会的功能定位与功能实现——兼论主题班会教育与班级管理的关系[J].理论观察, 2011, (2) .

寓大学生文化教育于专业教育之中 篇8

【关键词】文化教育 专业教育 教学改革

一、引言

文化教育贯穿古今，著名教育家孔子早在2000多年前就提出六艺之法（书、礼、乐、御、射、数），孔子极力推崇“仁义”，倡导“忠恕”，引领弟子增强文化道德修养。“文以载道，化成天下”，是众多文化人的终极追求，作为“有文化”的大学生一族，本应是文化的最好传承者和运用者，但事实却并不如此，尤其是在互联网时代的今天，中国文化中的精华受全球化冲击极强，当然，并不能完全把责任归咎于大学生，作为高校，非常有义务从文化角度对大学生进行德育等方面的强化和培养。

二、为什么要寓文化教育于专业教育之中

笔者身在高校，作为一名青年教师，通过数年的教学实践发现，目前高校的文化教育远远不够，身为高校中的大学生文化素质不高，这主要体现在如下方面：

（一）文化教育并没有贯穿于整个大学四年全部阶段

高校一般在大一阶段为学生开设思想政治修养相关课程，同时开设毛泽东思想、邓小平理论等课程，可以说，大一期间，学生在文化教育方面是充分的、持续的，但过度的考试导向模式下，学生往往是為了应付考试，生硬的背诵、记忆相关理论，并不是饶有兴趣的主动式学习，这样的结果必然是短期学习效应，无法形成牢固的，自主学习的正效应，同时在文化提升方面作用也不大。笔者认为，文化教育在大学中存在严重的不连贯性，学生进入大二以后，开始学习相关专业课程，而大多数专业课教师往往是只负责上好专业课，其他就一概不管，这样以来，常常导致文化教育得不到很好的传承。

（二）文化教育不是专业课教师的任务

目前，国内高校的教育体制中还没有硬性要求教师必须对学生进行文化教育，专业教师于是也想当然的无视文化教育对学生的积极影响，可以毫不夸张的说，有的高校教师自身的文化素质都不是很好，在责任心、敬业心方面涣散，不但没有给学生产生正面积极影响，还给学生造成了很坏的负面影响，同时，学校在这方面也没有严厉的教师约束机制，很多情况下是学生碍于考试，又不敢主动的对老师提出合理要求，文化教育荒芜渐成必然之势。

（三）文化教育无用论

多数学生认为，我读大学之目的就是找到一份好工作，至于在大学中应该增强自身的文化修养则根本不管不顾，这其实是一种严重的错误倾向，大学并不是仅仅培养技能，也承担了很大一部分的文化、道德层面的任务。如果大学培养的人才全是技术工人，那么大学也就失去了他的最核心价值和意义。

三、怎样才能寓文化教育于专业教育之中

司马光曾言：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人”。事实上，他所论述的德就源于文化教育之功，在高校人才培养过程中，只有兼顾“德”与“才”的互补关系，才能使得大学生得到全面的发展。以下笔者将结合自身的管理类专业教学经验，阐释文化教育与专业教育相容的策略。

（一）文化教育与专业教育可以相辅相成

任何专业都是有其文化源流的，脱离文化的专业必定也不会长久存在，如管理学类专业，企业文化部分内容就是基于文化来阐述的，作为专业课老师，可以将对学生的文化教育蕴含于管理专业知识的教育之中。如组织行为学中的著名理论“霍夫斯泰德的民族文化维度理论”，笔者在讲述该理论时，就结合中国文化鼓励学生展开讨论，因为学生有一半以上来自全国各地，通过学生的阐述，进而从大学生应恪守的文化如中庸中所述“博学、明辨、笃行、慎思”等，从而让学生既学到了专业知识，又在文化层面上有了一个新的认识和升华。

（二）文化教育必须是专业教师的责任

许多专业课教师错误的认为，文化教育与我无关，事实则不然，中国文化在做人与做事两者权衡时，常常先考量的是做人，如果做人出了问题，那么做事也必然有问题。专业课教师十分有必要将如何做好一个社会有用之人，有别于思想政治教育老师，从专业的高度对大学生进行再教育，提升学生的文化素养和人生追求。专业课教师必须以身作则，让学生时刻感受到老师身上传出的正能量，否则当高校中无大师、无良师、无尽职尽责之师时，高校的存在意义也就失去了。

（三）文化教育有助于学生更好的融入社会

目前，许多企业在招聘人才时，已经开始注重德行方面的考量，不再唯才是用，而是唯德才兼备者为第一选择，通过基础课教师、专业课教师的共同努力，学生在整个大学生涯中的文化素养就会很快得到提升，进入社会后也会很快得到认可。如教师在进行管理类学生专业认知和职业生涯规划时，就可以从文化的角度对学生进行职业选择建议，及早的让学生有一个清晰明确的定位。

四、结语

本文认为，不只是管理类专业可以做到寓大学生文化教育于专业教育之中，其他类别的专业同样可以做到，只是方法不同而已，如有丰富人生阅历的教师就可以将自己的人生感悟和经历从文化的角度讲给学生，让学生以此为借鉴，少走弯路。总之，寓大学生文化教育于专业教育之中并不是一时之功，需要长期坚持，笔者当下正以身作则，并希望相关高校认真采纳，力图建立一种更大范围的长效机制，使当代大学生在文化层面不输给别人，同时使当代大学生在未来的竞争中更具优势，在造福社会方面贡献一份应尽的力量。

参考文献

[1]李孝华.高校人文教育的德育功能研究[D].四川农业大学，2010.

[2]李继兵.大学文化与学生发展关系研究[D].华中科技大学，2010.

[3]李国庆.论大学校园文化在美育中的作用.[D]陕西师范大学硕士论文，2005.

基金项目：本文受2015年沈阳大学校级教改重点项目“远程教育系统在教育国际化中应用的探讨与实践”支持。

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇9

学校简介：

哈尔滨理工大学英文名（Harbin University of Science and Technology）成立于1950年1月26日是黑龙江省属规模最大的理工科大学，现已成为一所以工为主、理工结合，管、经、哲、文、法、艺术、教育等九大学科门类协调发展、具有很强办学实力和特色鲜明的高水平教学研究型大学。哈尔滨理工大学由哈尔滨科学技术大学、哈尔滨电工学院和哈尔滨工业高等专科学校于1995年合并组建而成。

哈尔滨理工大学院系部所有电气与电子工程学院、电气工程及其自动化、电子信息工程、机械动力工程学院、机械设计制造及其自动化、机械电子工程、热能与动力工程、车辆工程 工业设计、自动化学院、自动化、电子信息科学与技术、测控技术与通信工程学院、测控技术及仪器、通信工程、安全工程、传感网技术、计算机科学与技术学院、、、。

哈尔滨理工大学历任校（院）长：

哈尔滨理工大学历任院长：李大勇：（2008年7月至现今，任哈尔滨理工大学校长）；赵奇：（2003年4月至2008年7月，任哈尔滨理工大学校长）；邓中兴：(1995年5月至2003年4月，任哈尔滨理工大学校长）。

哈尔滨理工大学现任院长：李大勇（如学校有人员调动，未及时更新，以实际为准，此数据仅供参考）

哈尔滨理工大学国际代码：

哈尔滨理工大学国际代码，毕业证编号前5位：10214.哈尔滨理工大学毕业证编号规则：

哈尔滨理工大学毕业证编号（电子注册号）编号规则 :98年前编号没有统一规则；由于教育部对2004年普通高等教育毕业证书样式改进，从以前活页式改为横板式。根据教育部《教育部关于当前加强高等学校学历证书规范管理的通知》教学[2002]15号文的要求，毕业证书上“证书编号”为将来教育部电子注册号码。2000-2002年为17位，2003年以后为18位。

本中心存有哈尔滨理工大学1999年至2012年历年原版毕业证样本！

蓝天教育咨询服务中心专业办理大学毕业证：（含本科毕业证、本科学位证、专科毕业证、在职研究生毕业证、硕士毕业证、报到证、派遣证、专业英语四六八级、职业英语四六八级、计算机一二三级、中高级工程师证、职业资格证等等。）；成人毕业证样本：（含夜校、函授、脱产、网络、远程教育）；自考毕业证样本;民办学校毕业证等。我们以成熟的业务流程和管理理念、资深的行业经验以及诚信与认真的工作态度，力求成为广大朋友首选的、长期信赖的机构。

哈尔滨师范大学教育技术学专业 篇10

关键词:华师大;体育教育专业;培养目标;课程设置

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究运用社会学原理和方法,对200多名华师大体育教育专业的毕业生进行相关问题调查。

2. 研究方法

(1)文献资料法

主要通过图书馆查询相关期刊论文、专著,利用中国期刊网,优秀博、硕士论文库,检索有关研究资料。

(2)访谈法

根据研究需要,访问主管体育教学工作的领导及直接参与华师大体育教育专业教学计划修定工作的校内专家,获取现实的第一手的资料。

(3)问卷调查法

依照社会学有关问卷设计的基本原则,设计了《体育教育专业毕业生对大学期间课程设置评价问卷》,并对问卷进行了问卷效度检验,经8位社会学专家审阅,一致认为问卷具有研究的有效性。

对1998年以来毕业于华师大体育教育专业并在教学岗位上的教师发放问卷250份,回收224份,回收率为89.6%,其中有效问卷210份,问卷的有效率为93.75%。

(4)数理统计法

对获得的数据利用Microsoft Excel2000软件进行统计分析,并对统计结果进行检验。

二、结果与分析

1. 培养目标的定位

1997年国家教委办公厅下达的《普通高校体育教育本科专业课程方案》(下简称《课程方案》)提出的专业培养目标是“毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工作,2003年《课程方案》培养目标定位更加宽泛,其目的是希望人才培养的口径更宽,社会适应能力更强。

华师大体育教育专业的培养目标确定为“培养适应我国社会主义现代化建设改革与发展的实际需要,德、智、体、美全面发展,具有现代教育理念、创新精神和实践能力,能从事学校体育与健康课程教学、运动训练和竞赛组织等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才”。经调查显示,毕业生认为华师大体育教育专业培养目标很清晰的占12%,认为比较清晰的有39%,认为不太清晰的有36%,认为不清晰的有13%。培养目标定位太泛或太专都不能与社会需求相适应,培养目标更注重充分显示时代性和前瞻性,华师大体育教育专业具备“211工程”重点大学及广东省“名牌”专业的优势和特点,结合所处珠江三角洲的社会需求,培养目标应明确定位为“培养高度专业化的中小学体育师资以及多能一专的体育教育专业复合型人才”。这里的“多能一专”,不是指计划经济时代的“每一个项目都拿得起而有一项比较突出”,而是指一个人的综合索质与专业的眼光、技能与智慧。

2. 人才培养规格的方向

培养21世纪高度专业化的体育教师是体育教育专业课程构建的目标,如何构建21世纪的体育课程决定于21世纪体育人才需求的规格,华师大根据《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的要求明确了人才培养的规格方向,面向中小学培养具有高度专业化水平的体育教师。

就运动技能的传授而言,体育教师肯定不如一个专业的教练员,甚至任何一个稍有体育特长的普通人都可能替代体育教师的工作。但是,如果谈到通过体育活动对学生进行全面的教育和培养,从而促进学生的发展,那就只有合格的体育教师才能胜任了。也只有到这个时候,体育课和体育教师的独特作用才能充分体现出来,体育教师的职业也真正具有不可替代性,体育教师成为不可替代的职业的过程,也就是体育教师高度专业化的过程。

3. 课程体系的分析

(1) 课程内容

通过对毕业生进行“您对本校体育教育专业现行的课程内容的满意程度”的调查,结果表明,有41%的毕业生选择了“基本满意”,另有9%的毕业生选择了“很满意”,但选择“不太满意”和“不满意”的人数也达到了50%。华师大体育教育专业课程内容大致可分为以下几类:综合教育类课程、学科基础类课程、专业课程(含专业理论课程、专业技术课程)和实践类课程四大类(见表1)。课程开设门数达到127门,几乎涵盖了体育领域的各个方面,学生修读门数、选择的弹性都超出《课程方案》的规定,这与师范学校比较注重教育类课程有关,充分发挥了师范院校的特点,设置了院系公共选修课,明确提倡与鼓励学生跨专业和跨系选读,其选修学分可以取代专业任选课学分,这有利于实现人才培养的“厚基础、宽口径、强创新、广适应”。除此之外,华师大还明确要求学生在“人文社会科学类”“自然科学类”“艺术类”“综合实践类”方向上选修128学时的课程,这对于夯实学生的基础有着更好的指向性。

但是,由于学科课程分科不但越来越细而且越来越多,课程安排挤得满满的,学生几乎没有自学自修的时间和空间。在这样情况下须把相邻的、同类的、能合并的课程简化、整合,避免交叉、重复,这样,既可服从于课程的整体结构,又可保存一些必要的基础课程不至于因学时不足而被排除,更可通过课程的优化组合使学生少而精地提高学习效率。

(2)课程结构

调查结果发现,有12%的毕业生对课程结构表示“很满意”,另有33%的人认为“基本满意”,选择“不满意”与“不太满意”两项中的人数超过了50%(不太满意占42%和不满意占13%),表明部分毕业生对课程的结构存在异议,主要认为课程的设置难以适应社会的要求,建议课程改革能使学生的专业的学习与个人的发展联系起来,达到两者的和谐统一。

我们的课程结构改革的误区在于只满足数量上的“加加减减”,而缺乏对课程价值取向的根本把握。学生作为社会成员而存在于社会之中,人的发展和人的价值的发挥都不能脱离具体的社会条件和环境,不能不受社会要求的制约,同时,学生作为独立实体的个人又存在着个体差异,又有其自身发展的不同需求。因此,教育除了满足社会的需要外,也必须促进学生个性健康的发展,满足个人发展的需要。将三种要素结合起来是我们考虑体育课程结构价值主要取向。

华师大体育教育专业把握住体育课程结构价值主要取向,优化课程结构,将国家课程、地方课程、校本课程、学科类课程有机结合,形成一个多样化的整体。根据体育课程的功能和目前课程类型的现状,加大校本课程开发力度,校本课程是在具体实施国家课程与地方课程的前提下,通过对本专业学生的需求进行科学的评估,充分利用学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程,以满足学生个人发展的需要及社会对体育教育专业人才的需求。

(3)必修课与选修课

必修课和选修课的设置实际上标明了专业人才培养规格的统一性和灵活性的关系,有资料显示,目前国外体育专业必修课一般在60%～80%,发达国家低于发展中国家,美日等国甚至低于60%。[1]华师大体育教育专业课内总学时和学分是2651学时、168.5学分(见表2),按必修课、选修课(限选课和任选课)的类别来进行设置的,学时比为70.6∶19.9∶9.5,必修课比例70.6%高于彭健民(2005年)对不同地域8所学校调查必修课所占比例的平均数(67.3%),[3]而任选课(9.5%)又低于8所学校的平均数(14.6%), 显然必修课占总课时的比重偏大。

适当增加选修课的学时,既保证了学生所学选修课的系统性和完整性,又保证了学生有自由发展的机会,也促进了学生个性的发展。华师大是“211工程”重点师范院校,作为广东省的教育“龙头”,具有地方其它院校体育教育专业无法比拟的优势,而且教育类课程是体现体育教育的支撑学科,从体育教育专业培养学生所应具备的职业素质来看,这类课程也是他们获得教育理论知识和从教技能的主要来源,但华师大目前教育类课程只局限在教育学、心理学、现代教育技术、教师教学技能训练4门基础理论课,占总学时的6.64%,与国外的15%～40%相比,明显表现出课时较少,由于课时、科目不足,还不能很好地体现出师范院校的特色,华师大体育教育专业必修课与选修课的设置,应提高专业课程与教育课程的融合程度,既要重视教育学、心理学等教育类课程,还要重视专项技术原理和方法等体育专业课程,更要重视两者的结合点,多设置综合化、小型化、专题化的学科专业教育选修课程,突出自身办学特色。

(4)学科课程与术科课程

20世纪80年代以来,我国普通高校体育教育专业学科与术科类课程比例经过4次调整,总体趋势是学科类学时比例增加,术科类学时比例下降,学科课程与术科课程的比例从过去的4.5∶5.5发展到现在的6.3∶3.7,华师大学科课程与术科课程的比例6.12∶3.88。在毕业生调查问卷中的学、术科的学时比趋向于5:5的比例选择,毕业生认为应从社会需求角度出发,术科在体育教育中还应占重要的地位。

体育的特点告诉我们,只有通过亲身体会,才会领悟和理解学科的理论。术科和学科的课程应该按学生的体育技能水平开课,技术技能好的,应加大学科的比例,加强学科的学习,提高理论水平和综合素质。技术技能差的应增加术科的比例,增加术科的学分和学时要求,完成术科的学习任务,要求达到二级运动员的标准,同时也不能放松对学科学习的要求。所以学科和术科比例的制定,一定要根据学生和学校的具体情况量力而行,科学合理地制定课程设置,控制好两者之间的比例,更好地实现既定的培养目标。

(5)特殊课程

调查结果显示,毕业生有49.67%赞同教育实习采用分阶段进行,采用见习与实习相结合的形式,对学生实践能力的培养贯穿整个教学过程始终。

在被问及“您对学校就业指导工作的满意程度”时,58.5%的学生选择不太满意,8.3%的学生选择很不满意,两项合计高达66.8%,选择比较满意和非常满意的只占学生总数的33.2%,这表明大部分体育教育专业毕业生对学校就业指导工作不太满意。

一方面,毕业生的就业指导工作还处在实践摸索阶段,大多数还停留在组织招聘会、发布招聘信息、开设讲座这一层次。缺少对学生个案的指导、就业心理的辅导以及市场化的操作,是目前就业指导工作最大的弊病。在美国、加拿大等发达国家,就业指导体系己经相当完备,已经形成了从中学到大学,从职业介绍、个性认识、人员匹配、就业技巧训练到就业后培训、服务等的一个严密就业指导主体。毕业生、用人单位和社会都是就业指导的主体,就业指导的内容也很全面,形式多样、方法先进,需借鉴国外的成功经验,努力弥补原有工作中的不足。另一方面,对大学生来说,要增加危机意识,抓紧时间学知识、学技能,避免上课是为了“点名”,选课是冲着“学分”,其学习动机主要是“实用”与“爱好”,其结果是非专业方面的能力一届比一届强,而教师教育专业方面的能力,给人们的印象是“一届不如一届”,如教学能力、育人能力、运动能力、指导健身的能力等。这种差强人意的“学风”和“能力结构”,必然遭到用人单位的“弃用”。

(6)毕业生工作适应度

在对毕业生在学校学习的知识、技能能否满足目前工作需要的调查中,能满足的占32%;基本满足的占47%;不能满足的占5%;说不清楚的占16%。从以上调查表明,目前华师大体育教育专业培养目标与现在的中学体育师资状况仅仅是基本适应,与21世纪多元化的中学体育教学发展方向还有一定的距离。因此,华师大体育教育专业在人才培养目标、培养规格、课程设置、教学内容和教学方法等方面还必须建立一套与之相适应的机制,从源头将中学体育教师应具备的知识、能力、素质与正在改革中的学校体育教学相配套,真正能体现学有所成、学以致用的人才培养模式。

三、结论与建议

1. 根据教育的发展趋势与社会需求,华师大体育教育专业的培养目标应定位于培养高度专业化的中小学体育师资及多能一专的体育教育专业复合型人才。

2. 优化课程结构,加大校本课程开发力度,增加教育类选修课,提高专业课程与教育课程的融合程度;调整学科和术科的学时比例为5∶5,运动技能有通级的要求。

3. 提高学生理论向实践转化的能力,教育实习采用见习与实习相结合的形式,借鉴国外大学就业指导的成功经验,完善就业指导体系。

4. 课程设置需根据自己的师资水平、学校的优势和特点以及所在地区的实际情况来安排,面向市场需求,应该早着手进行课程设置整合和优化,培养“适销对路”的毕业生。

参考文献:

[1]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2]国家教委办公厅.关于印发《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》(试行)的通知[Z].北京:1997.

[3]彭健民.体育教育专业课程设置现状的调查分析[J].重庆大学学报(社会科学版),2005(3):129-131.

[4]黄汉升,等.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征[J].体育学刊,2003(2):1-4.

[5]杜云,等.广西高校体育教育专业课程设置的现状分析[J].体育科技,2008(3):29-30.

[6] 杨海林.高等师范院校体育教育专业课程设置的研究[J].武汉体育学院学报,2006(8):23-24.