对学困生辅导措施（精选11篇）
1．培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2．要用科学的方法教育学困生。
3．对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4．教师不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5．作为教师必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6．教师的辅导要及时。
7．家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长会、家访、电访、书信、校讯通等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8．在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进。②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
③布臵作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早读或午休时间，对学困生进行耐心辅导。
⑤批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮
一、学困生厌学表现
某些学困生对学习存在认识偏差, 怀疑自己是否需要学习, 或者怀疑学习某些知识是否必要。他们认为“读书无用”、“学习无用”, 学习好坏对自己未来的发展和理想实现并没有多大关系, 并且认为自己学习能力低下, 是学习的失败者。
某些学困生常以消极的态度、情感对待学习生活。他们的兴趣不在学习上, 对学习消极应付, 时常伴有不愉快的体验, 如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等, 完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。只是被动、应付式地学习。
某些学困生行为上表现出远离学习活动的倾向。他们很少把精力放在学习活动中, 不愿做作业, 上课无精打采, 走神或者睡觉, 经常违反课堂纪律, 迟到早退, 逃学等。由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交, 发展到逃避考试, 直至学习成绩愈来愈糟。
二、针对学困生的措施
⒈关爱和尊重学困生, 营造轻松愉快的学习氛围
教育家魏书生曾经说过:“最宝贵的就是尊重人, 理解人, 关心人, 帮助人, 信任人, 原谅的品质。人心与人心之间, 就像高山与高山一样, 你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’, 那么对方心灵的高山的回应便是‘我尊重你’……”要知道教师是服务者, 与学生在地位是平等的。
苏霍姆林斯基就说过:“爱学生是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂, 热爱每个学生是教育工作者必备的道德情感。”这句至理名言告诉我们, 教师必须有爱心, 没有爱就没有教育, 学生的健康成长离不开教师的关心、爱护, 尤其对学困生来说, 更需要温暖与呵护。有的班主任对学困生行为的不满, 往往表现出对他们负面的评价, 学困生也常常感到教师不喜欢自己, 也不关心自己, 产生孤独感和失落感。
班主任要更新教育思想, 要用发展的眼光看待学困生, 不能因为学生的一点点小错误, 就一味地批评指责。要善于发现学困生身上的闪光点, 多表扬, 多鼓励。要自觉地放下“架子”, 与学困生平等相处, 使之感觉到对他的关心和爱护, 尽量为学生创造温暖宽松的学习环境, 使学困生怀着愉快的心情投入学习中去。
⒉开发学困生的非智力因素, 使之迁移、转化为学习上的成功
心理学研究表明, 智力因素和非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下, 非智力因素是决定能否成才的关键。即使智力因素不健全的学生, 如果在培养其非智力因素上下功夫, 学生也有可能成才。在教育教学中, 班主任应重视学困生非智力因素的开发, 并通过表扬、肯定和倡导, 使之得到巩固、发展, 甚至成功。然后, 将这种成功迁移到学习上去, 促使学困生的学习成绩得到较大的提高。譬如, 班主任M新接任的班级中, 有一位学困生令过去的老师很头疼, 但M发现这个学生在体育方面却是个“天才”, 样样领先, 而且热爱劳动, 有强烈的集体荣誉感。M便任命他为体育委员, 对他不时予以肯定和表扬, 并因势利导, 将他热爱体育、关心集体的品质迁移到学习上来, 又把他的座位调到一个学习成绩好、又肯热心帮助他人的同学旁边, 使其对学习慢慢产生了兴趣, 逐渐自觉投身到学习中去, 最终在期末考取了从未有过的好成绩。
⒊以“兵教兵”, 增加学困生的学习机会
我国著名教育家陶行知先生于1932年提出并实施了“小先生制”, 他提出儿童可以一边当学生, 一边当“先生”, “即知即传人”。因此, 班主任可以在班级建立“帮困小组”, 发动成绩优秀的学生主动帮助学困生学习。号召他们开展“求师活动”, 每人找一位自己关系较好的优秀同学当自己的“小老师”, 动员他们从心理上拉近学困生, 使其亲其师而信其道。还要多鼓励学困生, 尊重学困生, 唤起学困生的自尊与上进的勇气, 做到“你不会学习, 我帮你学习;你不会学习, 我吸引你学习”。学习新知识前, 要求学困生先预习, 找出学习新知需要运用哪些旧知识, 理解新知识的障碍在哪里, 然后“小老师”指导学困生预习, 扫除学习障碍, 为学习新知识打好基础。
⒋课堂上多关注“学困生”, 激发他们强烈的求知欲望
学困生在接受新知识、消化、巩固旧知识等方面和优等生相比, 存在着差异。为调动他们的学习主动性, 在备课时一定要考虑学困生的心理因素和学习承受的程度, 采取形式多样的教学方法, 激发他们强烈的求知欲望。课堂上, 根据“优”“中”“困”学生的特点, 既提出共同要求, 又要承认个性差异, 有针对性地进行教学。对学困生的作业布置应该低起点、小步伐、拉着走、多鼓励。把作业分为必做题和选做题。对于选做题, 学困生可以等听完讲评后再做, 这样就不会感到有负担了, 从而使学困生走出厌学的情绪。
一是不想学的。这些学生缺乏学习的动机和兴趣,往往视学习为一种负担,不理解为何而学习,总认为家长、老师是在逼自己学习,因而在内心形成消极与对抗的心理。而且在学习过程中马虎、粗心,只是被动地接受知识,学习目的不明确,态度不端正。对这类学困生教师要做到以启发为主,巧妙实施,并进行耐心的个别辅导,吸引他们对学习产生兴趣并逐渐赶上来。每一个学生都有自己的爱好、兴趣及特长,教师应及时发现他们的特长,并善于引导将其与学习有机地结合起来。如某位学困生的手特别灵巧,擅长制作玩具,教师可根据他的这一特长引导他帮助老师制作一些简单的教学图片;若爱好文体活动,可让他有机会在同学和老师面前展示自己的才能等等,我其实很聪明,我并不笨,经过努力我一定能把学习搞好,从而树立自信心。
其次是不会学的。这些学生花在学习上的时间很多,却往往事倍功半,这是受基础差的影响而落伍。认为怎么听也不懂,怎么学成绩也上不去,于是干脆得过且过,破罐破摔。对于这些学困生,教师要花更多的时间来辅导。在讲授新课时应先在课前给他们讲一遍,使他们心中有数。这样再与其他同学一起听时,他们就能得心应手了。而每一节新课后,应对他们进行及时的检查、督促、辅导,使他们牢固地掌握好新学的知识,为今后的学习打好基础。因此,教师要严格要求学困生,引导他们明确学习目的,树立学习信心,自觉磨练意志,勇于克服来自各方面的困难,圆满完成学习任务。
再次是学习有障碍的。这部分学生属于先天智力低下的特殊儿童。对他们要求要适当放宽,使他们掌握好基本的知识和技能,一步一个脚印,不求他们学得快。只要学一个掌握一个,更重要的是要及时给予他们鼓励,不要使他们有自卑的想法。
确定了学困生的类型,辅导时才能做到有的放矢,我认为可从以下几方面入手:
一、掌握学困生的成因,从自身入手,与学生建立良好的师生关系
根据调查显示,许多学困生都存在着教育问题:
1、有的父母外出打工,自己跟爷爷、奶奶或者外公、外婆生活;
2、有一部分学生父母离异或有一方亡故,另一方另组家庭;
3、有个别的弱智者;
4、有些是家长不重视子女的教育,只顾自己挣钱而不管孩子学习,对子女不管不问。
如此种种,这些都不同程度的存在家庭问题,这些学生,由于他们得不到家庭的温暖。身为教师就要多给予他们更多的关爱,多与他们进行思想上的沟通,让他们对老师产生信任感和亲近感,乐于接受老师的教育与管理,知道学习并不害怕,怕的是不学习。同时,教师还应该充分地挖掘学困生的闪光点,做到多表扬少批评,培养他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性。如我班的李祥同学,成绩比较差,学习得过且过,缺乏自信心。经过多次与他的接触和交谈,我发现他劳动很积极,于是在一次疏通水沟的劳动中,我有意识地安排他带领几个同学去,并指定他为组长。在劳动中我留心观察他身先士卒埋头苦干。而我特意当着其他同学的面叫他休息一会儿再干,可他仍不停地继续坚持着,这种无言的关爱与表扬,使他干劲更足。他的表现同进也带动了全体,更重要的是让他认识到了自身的价值,体会到了老师对他的重视和关怀。事后我又不失时机地对他说:“假如你的学习能像劳动那样多好啊!”他听后若有所思地低下了头,从此以后他的学习再也不像从前那样,而是认真听讲,学习信心倍增,成绩也逐步上升。
二、从日常生活入手,对学困生进行理想教育,培养他们良好的学习习惯和兴趣
缺乏良好的学习习惯和兴趣,这恐怕是大部分学困生的通病。
教育家叶圣陶老先生曾说过:“凡是好的态度和方法,都要使它化为习惯,好的态度才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子受用不尽”。作为老师,要培养学困生良好的学习习惯和兴趣,必须做到:
首先,在教育教学过程中,潜意识地帮助学生在日常生活中不失时机地总结自己的点滴进步,成绩,培养他们的学习兴趣,从小养成良好的学习习惯。同时也应及时地发现他们的学习兴趣,从小养成良好的学习习惯。同时也应及时地发现他们不足之处,努力采取有效措施,尽量促使其良性习惯的形成。例如:在值日、劳动和清洁卫生中,吃苦耐劳的品质培养;在班级活动及体育运动中,团队合作精神的培养;在考试中,诚信品质的培养;在日常生活中,谦虚,忍让品质的培养等。从生活习惯到学习习惯的养成,往往会达到一定的效果。
其次,教师的评价也十分重要,可以这样说,教师的一个表扬能激活孩子们的心灵,点燃起希望之火,尖酸刻薄的指责和批评,会让他们火热的心灵冰凉。如我班的一个同学焦阳扬,本来是一个很聪明的学生,由于某种原因,母亲因病去世,给他的心灵带来了很大的创伤,加上他父亲整天在外,很少回家,一个失去母爱,又得不到父爱的他,曾一度精神萎靡不振,成绩直线下降,我了解情况后,主动与他进行交谈,并告诉他说:“一个人总是要死的,只是迟早而已,这是自规律,你的母亲虽然过早地离开了你,失去了母亲的心情是很悲痛的伤心的,这可以理解,但我们不能总沉浸在悲痛之中,你不可能和你母亲生活一辈子,今后的路还得靠你自己走下去,希望你振作起来,投入到学习中去,这样才对得起你的母亲。”同时,我和他父亲取得了联系并进行了交流,让其多关心孩子。经过一次测验,他的成绩稍有一些进步,我抓住这个机会,在班上有意识地对他进行了表扬,当时我分明看到了他那充满喜悦与信心的笑脸。
三、从课堂教学入手,给予学生特别关注
学困生的辅导是一项长期的工作,不是仅仅依靠几次辅导就可以解决的,这是需要长期的、耐心的、艰苦的努力才有望达到。因此,教师在课堂教学中,要给予学困生特别的优先,让他们有一定的空间去施展。
首先是课堂发言优先。大多学困生不喜欢举手发言,其实是没有机会轮到他们发言,久而久之,他们对上课所学的内容毫无兴趣,只是课堂学习的陪客。因此,课堂教学应注重让学困生发言,如一些简单的口算题、易于回答的简单的问题都应优先留给学困生,我班陈富仁同学就是一个很好的例子,因为他平时上课不怎么说话,成绩也很差,在上课时,我特意让他起来回答,随着点的次数增多,后来他就主动地抢着、争着回答,学习的劲头也大了,成绩不断取得了进步。还有的学困生,开始他们不举手或很少举手,回答问题时声音很低,但坚持一段时间后,就逐渐变成了自觉的举手,现在我班的大部分学困生平时发言积极了,只要他们懂的就会自觉地举手,而且发言也越来越积极,越来越主动,声音也越来越响亮。
其次是课堂板演优先。学困生一般都会害怕到黑板上板演,特别是当老师提问时他们都会把头低下或不敢正视老师的目光。而我在教学中就有意的选一些学困生到黑板上板演,主要是一些较为简单的算式或简单的文字题、应用题之类的题目。起初几次他们因为胆怯而往往出错,甚至会心慌意乱而不能完成板演,但随着次数的增多也就慢慢地习惯了,有的甚至还抢着板演。
让学困生优先发言和板演,不仅可以使老师及时了解学困生对知识掌握程度的信息,还可以让老师收集一些“反面教材”;同时能帮助学困生树立信心,有助于他们对知识的准确把握;另外还能增强他们学习的自控力和责任感,变学习被动为主动。
再次是巡视指导优先。当学生独立作业和课堂练习时,我总是有目的地巡视,其主要对象就是学困生。开始,我一站到他们的身旁,他们就会很紧张,不敢动笔或是一会儿写一会儿用橡皮擦涂来做掩饰,有的干脆用手盖住作业本。渐渐地,随着我的善意以及次数的增多,他们也就慢慢习惯了。这样,老师就发现了问题,也就可以及时地给予指导,当面辅导。否则,他一个人呆在那里,也是浪费时间,这也是帮助学生掌握知识的方法之一。
四、从家庭教育入手,密切学校与家长之间的沟通
父母是孩子们的第一任老师,父母的影响显然大于他人的影响,因此,加强学校与家长的沟通,争取家长的理解、配合、支持和帮助,营造良好的育人环境对于转化学困生是极其重要的。教师在教学之余,应坚持每月至少和学困生家长联系一次,随时了解学困生近况及家庭督促的效果与动向,充当学校与家庭的桥梁。
论文关键词:高校留级生 团体辅导 心理健康
论文摘要:文章运用短程团体辅导的方式对后进生进行心理和行为训练，通过对辅导前后SCL-90各因子症状的差异性检验，并结合学生的自我评价、教师评价和跟踪回访，发现短程团体辅导对于帮助留级生接纳自我、改变认知、提升自信、树立积极的人生目标、提高心理健康水平，并对其完成学业有着非常积极的意义
为了探讨学困生心理援助的有效途径和方法，我们以改变认知，阅纳自我，提高自信，促进个性发展为目的，尝试运用短程团体辅导的方法，以12名后进生为小组，进行心理和行为训练，并对小组成员作了跟踪研究，结果表明，短程团体辅导对促进后进生个性发展，提高心理健康水平，有着明显的效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本研究以中国药科大学中药学院07级学困生为被试，总人数为12名，其中男生11名，女生1名。所有成员都没有严重的心理障碍，只是一般的发展性心理问题。在参加团体前，每一个成员都接受了一次初步面谈，所有被试都是自愿参加团体辅导的学生。由于后进生的心理比较敏感，在进行SCL-90测试之前，先做了艾森克人格问卷，通过手工分析，发现后进生潜藏的心理问题。
1.2团体方案设计
本方案的主要目标在于帮助成员了解自己，澄清观念，提升自我，建立自信，实现自我肯定。团体辅导活动的时间为一个月每周两次，并精心设计了热身活动，游戏互动，讨论分享，团队合作等环节，要求成员在观察学习和活动体验中，认识和探索自己，改变在长期的生活环境中形成的非理性观念和错误认知，以积极的态度去接纳自我，接受现实，走出自卑，建立信心，在团体活动中体验成功和快乐。
1.3团体辅导的实施
第一次辅导时，前来参加的学生都来自不同的班级，彼此之间互不认识，在最初的热身游戏时，大多数同学都非常拘谨，但随着“敞开心扉”、“我是谁”等活动的逐步展开，同学们防御的心慢慢开启，互相之间变得真诚而融洽，轻松和谐的团体氛围开始形成。
随着辅导的展开，当分组游戏“优点轰炸”、“揭开千千节”等活动结束后，团队表现出很强的凝聚力，同学们能坦诚地分享各自的`感悟和体会，发现了自己的优点，在集体中体验了快乐。
“盲人之旅”和“伴你同行”，让每位同学都体验了接纳和信任，体验了助人的快乐和接受帮助的温暖;“目光炯炯”使同学们明白自卑心理的普遍性;在“我为什么自卑”、“怎样才能超越自卑”的分组讨论中，许多同学都在同伴们积极的鼓励和帮助下敞开了心扉，开始接受“一次考试并不能决定人生”的观点，试着去改变原有的不合理认知，认识到只有接受现实，接纳自我，以积极的心态对待目前的困境，才能摆脱自卑，接纳自我，才能确立人生的目标。
最后以“大团圆”结束本次自我肯定团体辅导，是全体成员在一个充满温馨甜蜜而又有凝聚力的情境中告别团体。 1.4效果评估
运用“团体评价问卷”，教师评价，跟踪回访，SCL-90前后测数据分析等，评估团体辅导实施的有效性。
2研究结果与分析
2.1团体辅导前后测试数据比较分析
对辅导之前后的SCL-90进行分析，发现各项因子分都有了明显的变化，尤其是人际敏感、强迫、偏执、敌意等因子更是差异著，这此数据说明短程团体心理辅导对提高后进生心理健康水平有粉积极的作用。
2.2教师评价
我们从学生所在班级的老师和辅导员那里了解到，这12位学生参加团体辅导以后都有了很大的变化，主要表现为对工作和学习的热情，在人际交往方面也表现的比较积极，逃课的人次明显降低，期末考试这些学生不及格科目人次大度下降。
2.3自我评估
在对12名学困生的跟踪辅导和交流中，发现几乎所有同学都认为团体训练，使他们大学生活的一个新的起点。在团体辅导活动结束后，我们利用“团体评价”表，要求成员对团体训练效果进行自我评估，统计结果表明，72%的同学对这次团体训练表示非常满意，28%的同学表示比较满意;33%的同学在团体活动中表现为非常积极，57%的同学比较积极;在训练过程中有70%的同学认为可以放下防御开放自己;86%的同学表示团体辅导对自信心的提升会有很大的93%的同学表示以后有这样的活动一定要争取参加。
3分析与结论
学困生是在进人大学以后由于学习环境的不适应、学习方法的不当等主客观原因，使他们学习上遇到了困难，由于没有及时的补救，导致了留级等结果。使学业上原本一帆风顺的他们心理上承受着巨大的压力，他们忽视了自己的一切优点，处在自卑的情节中无法自拔。内心却有着强烈的与周围的人交往的愿望，因为害怕被别人看不起而采取自我封闭的态度，回避与同学交流，很少参加集体活动。他们常常自惭形秽，自我鄙视，在心理上采取了逃避、退缩的消极态度，从而导致了一系列的心理问题的产生。如果不能及时地调整和干预，不仅会影响整个大学生活，也会对他们人生观和价值观的形成产生消极影响。
转眼一个学期又结束了，本期所带班级学生由于来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取不同的方法对学困生进行了辅导。
1、带着一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为班主任和语文教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素，激励他们上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩。
2、发掘特困生的闪光点，激发们学好功课的信心。
人民教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。事实证明,学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。每个学困生都有他的闪光点,作为教育工作者,要善于从不同角度欣赏每一个学生,细心挖掘学困生身上的闪光点,哪怕是微弱的一点,也要千方百计发扬光大,以此作为转化的突破口。
3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。
学困生由于在思想和学习上的暂时落后,常受到父母的训斥,同学的瞧不起,老师的冷落,因此,自卑感和逆反心理强。但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,也渴望获得别人的尊重,被人理解,被人关心,渴望融入集体之中。如果我们能满足他们的这种需求,让他们感受到关心和温暖,他们就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育。对于学困生我会给予更多的宽容和理解,在批评他们时尽量注意语言的技巧,批评要含蓄,尽量给予更多的表扬和鼓励。使他们能够有施展所长,取得成绩的天地。
4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一不调。学困生的形成原因十分复杂,从外因上看,主要是家庭、社会的一些不良影响;从内因上看,学生社会阅历浅,知识经验少,是非能力差,意志薄弱,性格孤僻等,都很容易成为学困生接受消极影响的内部动因。
在学校教育中,科任老师是配合班主任管理班级的良好助手。因此,在学困生转化中,我还尽力发挥科任老师的作用。通过平时的聊天及教学工作会,从其他科任老师中充分了解我班的学生各种情况。同时也让其他科任老师了解学困生在其他方面的闪光点,改变科任老师对他们的偏见,从而在平时的教学中能更加关注学困生的发展。
5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我班的特困生，如：王阳、姜雨欣等有了很大进步，原来于子皓写字的速度相当慢，字迹潦草，近两个月以来，他们的书写工整了，速度也逐渐快了些，还改变了不讲卫生、不按时完成学习任务的习惯。我经常在班上表扬他们，使他们学习越来越起劲。
2015—2016学年度第一学期 杨彩莲
一、学困生名单 ：李东晔 曹业伟 宣懿航 姚璐妮 范育硕
二、指导思想
“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的确，学生的个体差异是一个客观存在，因此学困生辅导工作是不可或缺的一环。为了让每一个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，得到全面提高学生素质的目的，我根据教育理论中“因材施教，量力性原则”实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。
三、学困生情况分析
我班共有63名学生，其中男生36名，女生27名。学困生很多：有的学生学习态度不端正，学习习惯不良；有的学生缺乏学习兴趣和自信心，没有好的学习方法；有的同学基础知识打得不扎实，不认真听讲，家长不够重视。
四、工作目标
1、“不比智力比努力，不比起点比进步”让每一个学困生每堂课、每天都有进步，都能牢固掌握当天所学内容。
2、激发每一位学困生的学习兴趣，使他们获得成功的体验，增强自信心。
3、使每一位学困生都能树立远大的理想，养成良好的学习习惯和行为习惯。
4、在学习质量检测中，使每一位学困生的成绩都能达到90分以上。
五、辅导方法及策略
（一）发现闪光点,创造成功的机会
对学习有困难的同学，积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系，促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦；让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处；在挑选班干部时，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
（二）用爱心去温暖，用耐心去呵护
多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，心里时刻装着学困生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，做到有涵养，不急躁冲动，机智地巧妙化地让问题留到以后，再想办法妥善处理。
（三）教给方法，提高兴趣
学困生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。安排他们帮老师做做小事，帮老师把卡片涂色，在谈心、交往的过程中，把学生学习的兴趣吸引过来，进行有关学习的交谈。
（四）结对帮助, 齐抓共管
充分发挥家长的管理作用，与家长多联系，齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。
（五）进行有针对性地练习辅导。比如：拼音、生字、朗读、背诵、阅读、写话、练习册中的问题，及时处理，让他们消化吸收。
（六）持之以恒，巩固习惯
学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我会怀着满腔热情，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断进步的势头。
六、辅导时间安排
1、利用课下或早晨、中午到校时间进行单独辅导。
2、课上多提问，多关注学困生的学习方法。
3、利用小组长帮带的作用，抓时间让小老师辅导。
4、让家长在家中对其子女进行辅导，家校形成合力，共同帮助孩子提高成绩。
贫困生群体是当代高校大学生群体的重要组成部分之一, 受到国家及各大高校的高度重视。高校贫困生资助工作体现的是教育公平, 为此中央和地方政府采取一系列重大举措, 对贫困生的资助力度不断加大, 形成“奖、助、补、贷、勤、减”为主体的资助体系。据统计, 每年资助贫困生总数约450万人, 总体资助幅度超过20%。但在这一政策的实施过程中, 在校的“90后”贫困生出现某些不容忽视的现象, 如:贫困生评议弄虚作假、为取得奖、助学金考试作弊、助学贷款中的骗贷、恶意逃贷、获助后无节制消费等, 当前高校资助体系下的某些贫困生的诚信问题日益凸显。
在各高校, 贫困生的日常管理和思想政治教育是辅导员的重要工作之一, 贫困生的思想政治教育工作, 主要由贫困生所在班级的辅导员负面。本文以辅导员的实践工作为出发点, 针对如何加强高职院“90后”贫困生的诚信教育进行分析。由于高职院校的生源大多以农村和城市工薪阶层家庭为主, 因此, 贫困生比例及贫困程度相对较高。高职院“90后”贫困生作为经济弱势群体, 受到国家和社会的关注越来越多。然而, 某些“90后”贫困学生诚信的缺失, 不仅对高校的思想政治教育和人才培养产生巨大的冲击, 而且会导致学生人生观、价值观的扭曲, 对学校、社会和谐产生影响。
2. 高职院“90后”某些贫困生诚信缺失的主要表现
2.1 学习、生活诚信方面。
在高职院的贫困生中, 某些学生热衷于兼职、沉迷网络游戏而不思学业。更有甚者, 为了外出兼职而出现逃课、迟到等违反校纪校规的现象。在每学期的期末考试中, 总有一些贫困生为了获得国家励志奖学金、助学金铤而走险, 通过考试作弊取得优异成绩, 但往往是优异成绩没有得到, 却背上了校级记过处分, 连贫困生资格也被冻结。还有某些贫困生同学因英语、计算机等科目底子差, 请人代考各项毕业所需的证书, 某些成绩好的贫困生帮助别人替考从中赚取费用。个别爱慕虚荣的贫困生羡慕同宿舍家庭经济条件好的同学, 自己也想拥有高档化妆品、智能手机、笔记本电脑等, 因此, 不惜向同学、老乡和朋友借钱购买, 但没有能力及时归还, 从而背上债务。
2.2 经济诚信方面。
高职院中, 在校大部分贫困生学生都能按时足额缴纳学费, 而少部分贫困生即使家里给了足够的学费也不按时交纳甚至将学费挥霍掉, 个别学生认为助学贷款是政府财政贴息, 不贷白不贷。在学校每学期期初的贫困生建档过程中, 少部分学生拿着盖了乡、镇、街道公章的空白贫困证明, 自己填写好后申请贫困生资格。某些贫困生为了获得各项资助, 在班级开展民主评议时更是夸大其辞声泪俱下地叙述自己家庭的困难情况, 希望获得资助。但是, 这些学生往往拿到国家励志奖学金或助学金等各项资助后, 不把奖助学金用在学习和日常生活费上, 而是用于请客吃饭、购买各类高档用品和谈恋爱上, 引起学生的极大反感。在临近大三毕业时, 绝大部分学生都能按时归还自己在大学期间的助学贷款, 而少部分学生一拿到毕业证, 就更换了所有联系方式, 致使银行、学校、辅导员和班主任都无法联系到学生本人及其家庭。
2.3 就业诚信方面。
大学三年结束前, 同学们最关心的就是就业问题, 相对于家庭经济条件好的同学而言, 贫困生更想获得一份高薪的理想职业, 能够留在大城市里安家落户。此时, 为了争取更多的面试机会, 某些贫困生会在自己的求职简历、各项证书上动脑筋。如编造自己大学期间的实习经历、涂改在校成绩、拿别人的证书复印改成自己的名字等。还有个别贫困生, 学校为其推荐了工作单位, 面试也通过后, 学生本人却单方面违约, 不告而别, 给学校和用人单位都带来了很大的麻烦和损失。
3. 加强对高职院“90后”贫困生诚信教育的对策
3.1 加强高职院校教育者自身的诚信建设。
辅导员是学生管理工作的一线人员, 其自身的言行时刻影响身边的学生。“德高为师, 身正为范”, 在教育学生要做到诚信时, 教师应该首先做到诚信。高职院的辅导员要做好对学生的诚信教育, 首先要发挥自身的示范和导向作用, 用自己的思想品德、言行仪表为学生做好表率。只有“言必行, 行必果”, 在思想政治、道德品质、学识学风等方面以身作则, 率先垂范, 才能成为学生学习的诚信楷模。
3.2 加强对贫困生的关爱。
辅导员要加强对分管专业或分管年级贫困生的关注与关爱。在学习和生活上关心、帮助他们, 多深入学生宿舍和课堂, 了解贫困生的想法和困难, 通过沟通, 及时发现和疏导部分贫困生的心理问题。通过和贫困生日常的交流, 帮助他们树立自强不息的精神, 鼓励他们利用课余时间积极参加校内外的勤工助学或义工工作, 教会他们如何诚实做人, 诚实做事, 如何成为有责任、有担当的人。此外, 辅导员和班主任应严把每学期贫困生资格审核和奖助学金发放的关口, 根据掌握的贫困生在校的学习、生活等方面情况, 对于班级中存在的假冒贫困生, 以及家庭经济情况已经好转不属于贫困生范畴的学生要做好思想教育工作, 将国家、社会和学校有限的奖助学金等资助用于最需要的学生。
3.3 丰富诚信教育方式, 多渠道开展大学生诚信教育。
目前, 高校的诚信教育常常以说教为主, 但是, “90后”的在校生并不乐于接受这种方式, 因而效果不太理想。因此, 高职院辅导员应抓住“90后”学生特别是贫困学生的特点, 开展丰富多彩的大学生诚信教育实践活动, 增强诚信教育的有效性。如, 辅导员可以在学生中开展以“诚信”为主题的班会、主题团日活动、演讲比赛、征文大赛、书画及摄影大赛等, 通过学生的主动参与, 让大家体会到诚信在生活和学习中的重要性并在以后的行动中做诚实守信的人。在学生资助管理工作中, 辅导员应注重树立贫困生中的典型, 以自强自立、诚实守信的贫困生为榜样使广大贫困生在精神上受到鼓舞, 在日常学习和生活中有参照, 积极向榜样学习。还可以通过开展贫困生进社区服务等实践活动, 让他们成为“诚信”的代言人, 通过展板、横幅、宣传海报、相声、小品等形式在街道、社区、市民广场宣传诚信。辅导员应在学生中积极营造校园诚信舆论, 在期末考试等各项考试前, 在各班级开展考试零作弊诚信承诺书签名, 大学生诚信宣誓等活动, 让学生牢固树立诚信意识。
3.4 制定诚信规范, 养成诚信行为。
大学生诚信教育并非是一蹴而就的事情, 它是一项长期的系统性工程。一方面, 辅导员要有耐心, 坚持开展长期的诚信教育活动, 把诚信渗透到学生管理工作的方方面面。另一方面, 要促使学生学会自律, 自觉地养成诚信品质。在促进学生自律的同时, 必须建立强有力的约束机制和惩戒机制, 辅导员可以在学生刚入校时就建立贫困生个人信用档案, 并对班级贫困生实行动态管理。根据学生每学期的表现, 可以将学生在校期间的诚信动态随时记录, 使其成为学生评奖评优、综合测评、推荐就业及各项资助的依据。同时, 要加大对贫困生中不诚信行为的处罚力度, 使他人引以为戒。此外, 在贫困生日常管理过程中, 辅导员应及时告知每个贫困学生诚信档案记录情况, 使其不断纠正自身发展方向, 从而规范自己的行为。
4. 结语
诚信在大学生的健康成长中占据着重要的地位。同时, 大学生的人格完善也离不开诚信。贫困生在学校学习期间, 除了能够接受国家、社会和学校的经济帮扶外, 更重要的是接受到来自思想和精神上的帮扶, 建立健全“90后”贫困生的诚信人格, 使其成为社会主义建设事业有用的接班人, 更好地回报祖国、社会和人民。
参考文献
[1]史仕羽.辅导员视角下高校贫困生德育工作质量提高探析[J].党建思政德育, 2012 (240) :121-143.
一、要使学困生克服学习中的失败、自卑心理障碍，不为其消极心理所左右，以积极愉悦的心境投入学习，就需要教师发挥其主导作用，去理顺和处理好如下三种关系，为他们学习进步营造一个友爱、互助、和谐的人际情感心理氛围
1.民主、平等、和谐的师生关系。自尊、自爱、自信，是学生积极主动学习的情感基础。教师只有有意识地去培养和爱护学生的这种健康情感，并在心灵深处架起师生之间民主、平等、和谐的情感桥梁，才能使学生“亲其师，信其道”，才能从根本上使学困生变“要我学”“逼我学”为“我要学”“我想学”“我爱学”。从学习成绩落后学生心理特点来看，一般都有较严重的自卑心理和较强的自尊心，而且他们对于老师给予自己尊重和信任的言语举动往往怀有特殊的敏感。教师应该懂得，每个学生都有求好上进的良好愿望，人人都需要表扬，尤其是学困生，他们希望得到老师的表扬与肯定。许多老师往往对品学兼优的学生加倍重视，对学困生常常不屑一顾。老师对他们怀有偏见或歧视，动辄当面指责批评或羞辱，这势必会挫伤学生学习的积极性，助长其厌学情绪，更为严重的还可能激起他们强烈的逆反心理，学生一旦产生逆反心理，对学习便产生厌恶情绪，把他们推向破罐子破摔的境地。老师应多找他们谈心，缩小师生之间的距离。对他们微小的进步，要注意及时鼓励，一个赞许的目光，一句适时的表扬，都会使他们精神振奋。
2.互助、互爱、互励的同学关系。班级同学关系是学生在班集体内同学之间在相互作用中形成的直接的心理关系，它既是学生个体在心理上产生舒适感、安全感和满足感的重要条件，同时又对学生的学习进步起着情感上的相互感染、相互激励和意志方面的支持作用。为此，教师要加强对班集体的教育引导，改变集体对学习成绩落后学生的看法，努力为学困生的进步营造一个良好的集体心理氛围，以使学习成绩落后的学生感到他本人已不再处于尴尬的学困生行列，从而激发其积极向上的热情和力量。
3.充分理解、信任的家庭关系。学困生在家庭所处的地位与待遇，往往影响其健康向上心理的养成。为此，教师要通过家访等方式，协调好学困生与其家庭成员之间的关系，并同学生家长一道定制促进措施。学生家长要抱有孩子一定能迎头赶上的必胜信心。要给孩子以充分的信任和精神上的关怀、抚慰。平时对孩子的批评要适度，多用表扬和鼓励的言语，强化其主动学习的积极动机，激发其勤奋好学的精神。
二、要使学困生对学习产生兴趣，树立学好的自信心，教师必须从改进课堂教学、改进教学方法，具体帮助他们在学习上取得点滴进步入手
心理学研究表明，一个人的自信度与其以往的成功经验相关。学生在学习过程中经过自身努力获得的成功喜悦感，既是调动学生学习积极性的内驱力，更是树立和增强学生学习自信心的良药。对此，教师要在教学过程中创造条件，使学困生尽可能多地获得学习成功体验的机会。
1.教师要精心设计和组织教学过程，让学生充分参与课堂教学活动，努力营造宽松、和谐的教学氛围，通过导趣，让学生乐学，通过导思，让学生活学，通过导学，让学生会学。有效利用现代教育技术手段，创设学习情境，通过直观、形象、具体、生动的教学信息，调动学生的学习情感和参与学习活动的主动性，在教学中充分发挥学生的主体作用。
2.教師要帮助学困生制定符合自身实际，既能体现因材施教原则，又具有激励作用的近期、远期学习目标，目标指向应明确，并依据变化适时予以调控。
3.在教学过程中，教师要将成功教学、情境教学、愉快教学三者有机结合起来，使学困生在愉快的教学双边活动中产生学习的兴趣和乐学的愿望；在特定的教学情境中受到感化和鞭策；在学习成功体验中树立和增强自信心。
4.当学困生学习基础差需要补课时，应从眼前学习内容有关的、基础的和比较容易见成效的方面补习，让他们随时能体会到进步的快乐。而且要坚持小步子原则，不能贪多，不搞题海战术。
5.要争取学困生个别辅导的时机选择在上新课之前。这样安排既有利于学困生及时克服学习新课程的困难，提高课堂学习效率，同时也益于学困生在课堂教学中踊跃发言，在同学面前表现进步，改善学习落后的自我形象。
6.课堂提问或板演时，要优先照顾学困生，并注重要求适当，对其结果的评价应以肯定和鼓励为主，有错漏时切勿指责，应以激励为主，发现他们的闪光点。
学困生学习成绩的进步是个长期而复杂的过程，只要我们坚持不懈，做到一个也不放弃，按既定目标努力，给他们以成功的信心和希望，多给他们创造机会，他们一定会早日进入先进行列。
一、学困生名单及情况分析：
郭晓晓、赵津豫、方华：没有养成良好的学习习惯，上课精力不集中，没有掌握正确的学习方法，学习成绩较差。
张皓、常奇：活泼好动，上课做小动作，作业不认真。
刘丽、刘琳：父母工作忙照顾不上，缺乏良好行为习惯的培养，爱和校外生结伴，学习成绩也不够理想。
刘焕磊、赵玉柱：没有养成良好的学习习惯，作业不认真，且有时完不成，学习成绩不够理想。
谢文奎、李耀原：聪明好动，但没有养成良好的行为习惯，上课爱小声说话。
二、辅导措施
1、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行学困生的辅导。
2、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。
3、开展“一帮一”手拉手活动，利用同桌的优势，促进学困生的转化。
4、观念，往往改变人的行为。以前，老师面对越来越差的学生，牢骚满腹，总认为自己不应该教这么差的学生，很有点怀才不遇之苦感。现在大伙儿都能坦然面对一切，“因为有特色，也因为有差别，才会有我们自己的事业。”我们会热情地挖掘潜能，坚韧不拔地优化劣势，以持之以恒的积累，在这块特殊的职业校园里，适时播种，辛勤耕耘，微笑收获。
5、作为教师，仅仅了解本科知识是远远不够的，还应具备较多爱好和较宽的知识面。这样，讲起课来，不但生动形象，而且给学生留下一个知识渊博、头脑敏捷、思维活跃的好教师形象，学生自然而然的也就对你的课堂，对你所传授的知识更加关注，从而提高课堂效果。有时，老师的某些爱好特长也会使学生对老师产生敬佩感，这也是增加老师亲和力的一种手段。
6、学困生，是一个很普遍的群体。他们的转化工作，是我们的重要工作。只要我们正视现实，思想上不歧视他们，感情上不讨厌他们，看到他们身上可教可塑的一面而永不放弃，根据实际情况，注意把握转化的契机，就可以收到事半功倍的效果，使我们的工作不断进步。
一、一句话都不写。这类学生在写作文时，一句话都不写，每次都交“白卷”。当你问起他时，他还振振有词地说：“一点都不会写。”让你真拿他没办法，有时又令你哭笑不得，肺都要气炸了。他们在小学时就已不好好学，作文基础没打好，到初中就更加不用说了。
二、只写题目。这类学生比上面学生还好一点就是，每次作文他都还写个题目，不过也仅仅有个题目而已，跟上面所述的没什么两样。
三、仅写一两句话或一段话。这类学生好歹还写几句话或能写一段话。改卷老师有时“看在上帝的份上”，“发发慈悲”，还给一丁点笔墨分，不至于给判个“0”分，面上稍微好一点。
四、文不对题。说白了，就是作文离题了。这类学生能写出一些文字，表面上看像是一篇作文，其实是文字的拼凑罢了。洋洋洒洒，下笔千言，但却离题万里，不知所云。
五、中心不明确或不突出。即不能做到“写什么”、“为什么写”、“怎样写”。当然包括选材立意、谋篇布局、构思照应等方面的问题。这都不是一朝一夕就能解决的，而是要日积月累，脚踏实地。
六、不能正确书写或运用标点符号。每段都是点号到段末，有时只在段末有个句号，真是“乱点鸳鸯谱”。或能运用标点符号，但书写又极不规范，不能书写在正确的位置。有些标点符号到底占一格还是两格均搞不清楚。
七、文面不整洁。这类学生在书写时信手涂鸭，写一两句话觉得不妥，又删去，或补充上一些词句，搞箭头满“文”飞，写得“一塌糊涂”，让人不忍卒读，看得很吃力。
八、书写不工整、不规范。这类学生在写作文时，龙飞风舞，张牙舞爪，根本不知道他在写什么，或者他压根就不想让你知道他写什么，好比在写“天书”，甚至比“甲骨文”还难辨认。总之是“惨不忍睹”。凡此种种，不一而足。
我认为农村学生作文最大难点就是有内容，却表达不出来，农村孩子的生活内容非常丰富，要写要表达的东西按理说很多，但是课堂教学中却恰恰相反，通常表现为学生能说出来，但却写不出来，究其原因很多，一方面是三年级学生刚刚接触写作，方法还没有掌握，所以手很生，解决的办法是让学生多练笔，写的多了，学生自然就会了但另一方面我发现导致这一现象的最主要的原因就是学生方言和地域语言阻碍了学生对书面语言的表达，写作中口语和书面语混淆，严重的影响了学生对好词语的运用。
针对上述作文通病，如何应对呢?
一、建立健全作文长效机制。对这类学生的出现不足为怪，要有充分的思想准备，要认识到打这样的一场“战役”是“持久战…攻坚战”，是一项长期而艰巨的任务，不可能期望在短期内马上见效，收到立竿见影之效果。对他们要耐心、细心，不能希望一口就吃成一个胖子。要为他们量身定做一套行之有效的“作战方针’：如制定“三年规划”或“两年规划”“一年规划”等，还包括短期规划。对他们要抱有信心，不可放任自流，置之不理，或认为“病入膏肓，无可救药。多挖掘他们内在潜力，多发现他们闪光点，多以鼓励为主，多以赞赏为上。
二、多看、多练、多写、多背、多思。平常有意引导他们看作文选之类，多写发生在自己身边的事，先从—句话开始写起，如实在不知道写什么，可让他这样写“为什么我今天不写”等。接着到写一段话以上。随着时间推移，他们会越写越有信心，变“要我写”为“我要写”，对写作越来越感兴趣，不再把作文当作一件苦差事来看待，觉得写作是一件兴味盎然的事，甚至是一种享受。除此之外，还要多背范文，经典的东西要记下来，可背精美词句、名言、古诗词等。看一篇文章，还得思考文章的写作背景、写作技巧等，文章妙在何处，“学贵有疑”吗。如此熏陶感染，潜移默化，持之以恒，才能百尺竿头，更进一步。其中，教师要注意引导，引导学生看课外书，阅读古今中外名着，让学生在知识的海洋里尽情递游，徜徉于书的世界，尽情汲取知识的甘露。或写心得体会，或交流思想，让灵感之花互相交融、碰撞，会产生意想不到的效果。
三、他山之石，可以攻玉。在作文讲评课上，多读范文，让写得好作文的同学当堂介绍其写作经验等，效果一定会更好。这样听得多了，作文“学困生”一定能心领神会，从中获益。
——题记
学困生顾名思义, 是学习困难的学生, 学困生无论在哪一个班都有, 只是程度不同, 人数多少不同而已。对于学困生的教育要掌握和讲究方法, 素质教育实践多年的今天, 更提倡和重视“以人为本”的育人理念, 一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切, 发展学生个性和特长已是当今教育发展的必然趋势。我们要关注每一个学生的成长, 如何关注和辅导好学困生呢?我认为应该从以下几个方面入手。
一、没有教不好的学生, 只有不会教的老师
有人会说学困生怎么也教不好, 那是我们对于学困生要求期望过高, 学困生本来进步就较慢, 需要更多的帮助, 有的学困生是因为家庭的原因, 如家长认为独生子女娇生惯养, 还有的是农村家长大多数外出打工, 为了生活奔波劳累无法顾及对子女的管理, 许多的“留守儿童”逐渐养成了任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯, 还有一部分单亲家庭从小缺少父爱和母爱, 和家长沟通较少, 这样的孩子如果不注重辅导转化, 当然很难提高班级的教学质量, 从而这部分学困生就此而沉沦。
二、对待学困生要多表扬, 少批评
“赏识导致成功, 抱怨导致失败。”青少年学生正处于身心发育期, 他们的思想观念和道德品质尚未稳固成型, 即使缺点再多, 学习再差, 也都有其优点和长处。因此, 作为教师首先应去掉“有色眼镜”, 热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步, 看到优点就表扬, 发现长处就扶持, 有了进步就鼓励。
作为教师对待学生要以人为本, 全方位关注学困生, 给予他们更多的爱, 师爱是教育学困生最好的润滑剂。因此, 在班级中, 我从来不偏向, 尽量发挥他们的特长, 找到他们的闪光点, 采用“一帮一”的方式, 帮助他们完成学习任务。
如我所教的一个学生书写很乱, 作业很不认真, 导致学习成绩不好。于是, 我就特别留意他在作业上的细小进步。有一次, 我在全班同学中讲了认真完成作业和书写的重要性后, 当天, 我发现他的作业比以前整洁多了, 而且全对。我就给他打了100分, 并且还画了一张笑脸, 还在作业本上写了批语:“你今天的作业很整洁, 进步很大。”这个学生从此作业态度认真, 学习成绩也有了很大提高。
三、课上课下时时优先
首先发言优先。在课堂中学困生是不愿发言的, 原因一是不会, 二是怕说错, 可是我每次都是主动叫他们, 鼓励他们, 说错不要紧, 老师和同学会帮你, 但要说, 一定让老师知道你们的想法, 经过耐心的鼓励, 慢慢地他们敢举手了, 我也经常把一些简单的问题留给他们, 而且回答对的我都大力表扬, 并发一些小奖品。让其他学生也看到他们的进步, 不歧视他们。让他们建立自信心。
其次, 巡视指导优先。因为有一些学生由于父母工作的原因或家庭原因, 回家后根本没人辅导作业, 作业遇到不会的只能空着或乱写。针对这样的学生在课堂练习时, 我都会问问他们听懂了吗?如果不会的, 我就把他们几个集中在一起, 再重新讲解。刚开始, 我一站在他们身边他们就紧张, 什么都不敢写了, 生怕出错, 时间长了, 他们才敢问敢说。每次练习做对了, 我都在全班同学面前表扬他们, 消除了他们的自卑的心理。
最后, 作业批改优先。批改作业时, 要想到学困生, 后进生的作业要优先批改, 要当面批改, 要精批细改, 不能简单地“√”或×”了事, 不但要在错误处打上记号, 还要帮助后进生找出原因, 加以改正。
四、课后及时辅导
在课堂中由于学生听课的精力和程度不同, 理解能力也有差异, 所以往往学困生对于新知的接受能力就差一些, 因此造成了新知不会的现象。对于这样的学生, 我就利用课后的时间及时给他们补课, 不让他们掉队。并当堂测试, 取得了较好的效果。
五、及时与家长沟通
家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的, 也是极为重要的。我通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流, 沟通信息。
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