历史片段教学教学设计（精选8篇）
湖南省娄底市涟源七星中心学校
夏晖
一、学习目标：
1.通过本课学习，使学生掌握秦朝为巩固统治在政治上采取的措施.2.培养学生分析、概括史料的能力，提高学生自主学习的积极性.3.通过理解秦朝制度的作用，使学生了解到制度的完善对管理的重要性.二、学习重点：秦朝为巩固统治在政治上采取的三个措施
三、学习难点：中央集权制度的重要作用
四、教学用具：PPT
五、教学方法：图示法、课堂讨论法、启发法
六、教学过程：
1、图说人物：
（出示秦始皇画像）：他是谁？头戴皇冠，身穿龙袍，左手拿着宝剑，右手在指指点点······从他的姿态、眼神、微笑，可以看出他对事业的雄心、信心和决心！
秦始皇（前259年—前210年)嬴姓，赵氏，名政。十三岁继承王位，三十九岁称皇帝，在位三十七年.中国历史上著名的政治家、战略家、改革家，首位完成华夏大一统的铁腕政治人物.建立首个多民族的中央集权国家，是古今中外第一个称皇帝的封建王朝君主.2、自主学习讨论探究
快速阅读，了解秦始皇在政治上采取的三项措施：
材料一
公元前221年秦王嬴政统一六国后，认为自己德高三皇，功
材料二
材料三 过五帝，王的称号不足以显示自己的权势和地位。因此，他把三皇和五帝的名称合为“皇帝”，并自称“始皇帝”，希望由自己开始，子孙能够二世、三世乃至千万世地传承，永掌政权。从此，“皇帝”成为中国古代最高古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用。
秦始皇在战国官制得基础上，建立了一套以皇权为中心的中央政权组织。在中央，设丞相、御史大夫和太尉三个最高官职，合称为三公。
丞相为百官之首，帮助皇帝处理全国政事；御史大夫是副丞相，执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，并负责监察百官；太尉，负责管理全国军务。三公下面设置九卿.春秋战国时期，一些诸侯国已陆续在新兼并的地区设郡县。秦统一后，统治区域空前扩大.秦始皇采纳了李斯的建议，在全国范围内推行郡县制.秦始皇把全国分为36郡，由中央政府直接管辖.郡守是郡的最高行政长官，县的长官称县令或县长。郡守、县令、县长都由皇帝直接任命.——出自人教版高中历史第二课 阅读后，分小组分材料讨论： A、你能从材料中捕捉到哪些信息？ B、通过这则材料，你能得出什么结论？
3、教师小结
4、巩固练习：
1.以下关于嬴政定“皇帝”称号不正确的是（）
A.具有神化皇权的意图
B.表明嬴政要效法古代有道明君 C.是中央集权发展的必然结果
D.体现了专制主义倾向 2.在秦统一全国后建立的官僚机构中，被称为“百官之首” “助理万机”的官职是
（）
A.郡守
B.丞相
C.御史大夫
D.太尉 3.废除分封,建立郡县制以后，秦朝
（）
A.郡县长官直接由皇帝任免
B.贵族不得担任地方行政长官
C.家族势力在地方绝迹
一、学习目标需直观
在片段教学的起始环节中, 教师应将该环节的学习目标 (或相关的课程目标) 通过多媒体呈现出来, 让学生在学习之初就明确自己的学习任务, 以便学生在课堂中更好地自主学习。如历史课标要求学生能够正确评述康熙帝在巩固统一的多民族国家中的作用, 从而学生在学习时目标明确, 对这一环节需要掌握的知识也能做到心中有数。如果片段教学的对象是初三或高三毕业班的学生, 还可以将中考或高考中对历史知识的具体掌握要求也同时打在屏幕上, 这样学生的学习目标更加直观且开放, 教师也将从传统的课堂教学中解脱出来, 有更多的时间去与每一个学生互动, 关注学生学习目标的掌握程度。此时, 教师的作用就不仅仅局限在课堂教学上, 而可以更加关注学生的思想、行为、能力等各方面综合素质的培养。
二、师生互动不可少
片段教学不同于课堂教学, 讲台下坐着的不是学生, 而是领导、同行或专家、评委, 一系列的教学情境都是虚拟的。片断教学没有学生, 新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现, 但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境, 即执教过程中教师必须让“学生”真正参与到教学中来, 做到心中有学生, 眼中有交流, 才能投入真正的历史教学中, 得到听课者的认可。以下以信息技术为依托, 提供一些可凸显师生互动的策略以供参考。
1. 提问
提问, 是贯穿片段教学的主要教学技能, 也是体现师生互动和关注学生学习进程的一种重要途径。但在真实的教学中进行虚拟的提问需要技巧, 否则会给听课者一种空洞无物的感觉。如一位教师根据多媒体提供的材料进行提问:“二战”后初期, 美国对日本的政策由削弱转变为扶植的原因是什么?学生回答后, 教师马上评价说:“很好!”紧接着又提出另一个问题, 教师马上评价:“回答得不错。”
两个评价看似无误, 但在片段教学里却是败笔。提问过程中, 教师在注重预设的同时, 更要关注课堂的生成性。如学生回答后, 教师可用关键词进行进一步归纳:遏制苏联, 称霸亚洲;学生答不出时, 教师应对多媒体提供的材料进行分析、引导;学生回答不完整时, 教师要进行必要的补充。这样评委就会觉得你有抓住该环节的重点进行教学。
2. 当堂训练
有针对性地提出练习题, 及时巩固知识点, 在当场进行测练, 做到讲练结合, 使学生及时巩固新知识, 这是片段教学中体现以学生为主体的重要途径之一。多媒体教学软件提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合, 使学生及时巩固知识。而通过课堂测练也能够使教师及时了解教学情况和效果, 以便及时调整教学策略。
3. 有效记忆
历史教学往往会涉及大量的事件、人物、图表, 靠单一的死记硬背是学不好历史的, 容易使学生在学习历史的过程中感到枯燥和乏味。而多媒体教学的图像逼真、文字生动、声音动听等特点可以弥补这一不足。片段教学中, 教师可以模拟让学生当场记忆, 甚至可以根据多媒体提供的各类史料, 编制口诀记忆法, 压缩记忆法、年代记忆法、联想记忆法或是谐音记忆法等, 既实现了师生互动, 又真正提高了历史课堂效率。如教师根据幻灯片上的地图, 用口诀记忆法指导学生记忆战国七雄:“齐楚秦燕赵魏韩, 东南西北到中间。”很多学生初中学了之后, 到高中仍记忆犹新。
4. 学生演示
丰富的可以共享的教育资源, 通过多样化学习的技术设备, 可以使历史教育适应学生, 做到最终为学生服务, 这将为历史教育的个性化发展和学生的自主发展开辟广阔的前景。如片段教学过程中, 历史地图中的地点或路程等可由学生进行当堂操作或演示。在讲授《红军长征》时, 教师提供电子地图, 学生利用活动箭头演示红军二万五千里长征的过程;课堂上使用的教学资源可以由学生课外搜集并在课堂上展示或演示, 让学生积极有效地参与, 体现历史教学的交互性。
三、史料选取宜适度
历史知识具有过去性和不可重复性的学科特征, 这就决定了我们只能依靠前人遗留下来的间接历史材料去了解历史。因此史料便是历史教学的重要载体, 所谓“史学便是史料学”, 所言甚是。
1. 在片段教学中, 文字材料的精选将会是凸显教师智慧的关键所在
教师利用幻灯片处理文字史料时, 应注意: (1) 一张幻灯片上的材料文字应不超过150字, 所设置的问题应在3个以内, 问题表述尽量精简; (2) 在分析材料时, 教师尽量用有色笔 (用计算机处理) 勾画关键字词, 以引起学生注意, 提高学生提取、运用有效信息及解决问题的能力。
2. 图片具有还原历史本原的不可替代性
图片包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图等。片段教学因时间有限, 教师不可能展示过多的历史图片, 并且不能把放图片当成主要内容。因此应做到:尽量选择典型的、具有说服力的图片;根据图片提出问题, 提高学生的观察力;通过学生提问、教师设问, 引导学生感受、体验、探究历史。
3.视频材料在历史教学中具有生动性、灵活性和互动性的特点
如一教师选用了《走向共和》中, 孙中山对中山装的解释这一片段, 既呼应了其片段教学的主旨, 深化了认识, 又落实了情感态度价值观教育, 升华了主题。但在片段教学过程中, 视频材料的使用也存在一些问题, 如在视频播放后, 教师不了了之, 学生变成观赏者;有些视频时间过长, 占用的时间过多等。
在运用视频材料时, 应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发, 灵活运用。首先, 并不是所有的历史内容都需要视频作为辅助;其次, “视频带来的情绪冲击不等于情感态度与价值观教育”;最后, 调动学生的参与意识, 设计一些人机对话类型的讨论题、思考题, 通过学生提问、讨论和教师讲解, 才能激发学生的能动性、自主性和创造性。
四、信息技术求娴熟
教师的个性教学能否在短时间内得到充分的展示是片段教学取胜的关键所在。这一点往往会体现在执教者对信息技术和历史学科整合的开发能力、设计能力、组织能力和研究能力上。在片段教学中要保证课件构成清晰、界面连贯、运行高效。多媒体要为教学服务, 不要过于花哨而分散学生的注意力, 不要从“人灌”走向“机灌”, 不要过量使用多媒体。
如果一段十几分钟的片段教学中, 就目睹了几十张幻灯片, 表面看, 该教师制作得辛苦, 讲得也用心。但仔细想想, 如果一个十几分钟的片段教学就使用了几十张幻灯片, 那么一节课需要多少张幻灯片?一节课中教师的主要行为会是什么?他还能关注学生吗?一位特级教师观摩多媒体教学后说道:“纵观45分钟教学, 教师抬头与学生正面交流的时间只有10分钟左右, 剩下的就是教师全神贯注地在桌面上点击鼠标, 展示课件了。课件一放, 教师就得忙着点击鼠标, 仔细搜寻, 全然忘我。结果, 教师难以实现言传身教, 诸如体态行为、情感表达、现场板书设计等语言和情感的交流就很难派上用场, 未免使教学效果打了折扣。”
因此, 多媒体的作用应在辅助教学, 而不能全盘代替传统的教法;不能把教室当成电影院, 不能使课件成为影片, 不能让学生成为观众, 更不能让教师成为放映员。
信息技术与历史片段教学的整合是一项充满生机和极富发展前景的探索活动, 同时也是一种以信息技术为依据, 以学生为中心, 提升教师专业发展的开放式的、新型的教研模式, 值得我们进一步探讨。
参考文献
[1]刘克明.义务教育课程标准 (2011版) 案例式解读 (初中历史) [M].北京:教育科学出版社, 2011.
关键词：影视片段；高中历史；教学
目前国内影视行业发展迅速，涌现出许多历史题材的优秀影视作品，这些作品大多通俗易懂，具有可观赏性，并且容易获取，因此都适宜作为高中历史的教学材料。然而，当前的高中历史教学中，影视片段的利用及整合仍然停留在初级阶段。所以，高中历史教师应当找到合理运用影视片段进行教学的方法，从而引发学生兴趣，提高教学质量。
一、精心挑选，找准导入时机
历史影视作品中，虽然包含了许多有价值的历史题材，但毕竟不是专门为历史教学服务的，其中有很多片段都和历史教材内容没有太大关系，还有的甚至为了影视效果而改变了历史，没有呈现出真实的历史情况。因此，高中历史教师必须要精心挑选影视片段，反复对比教材，筛选出适合的历史影视材料，确保影视片段的真实性和有效性，并将其用到历史教学中。例如，学到《甲午中日战争》一课时，老师可以参考《甲午风云》、《北洋水师》、《走向共和》等历史影视资料，这些影视作品从各个不同的角度演绎了甲午中日战争的过程，老师可截取其中的精华片段，向学生展示该历史事件的实际情况，从而加深学生的印象。此外，老师在导入影视片段的时候还要注意找准时机，想好该影视片段是应当用在课前、课中或是课后，是在小结时运用，还是在讲授重点知识时运用。影视片段用在不同的环节，可能起到不同的作用，如果导入时机得当，就能够引起学生兴趣，避免让学生感到枯燥无聊。比如，讲到《鸦片战争》一课时，老师可以挑选林则徐虎门销烟这一环节，在讲到该知识点时给学生播放《林则徐》影视片段，从而引发学生的共鸣。
二、合理安排，找准设问时机
现代社会影视行业越来越繁荣，能够用于历史教学的资源也越来越多，而一节历史课的时间极为有限，通常都是40或45分钟，这就要求高中历史教师合理安排时间，围绕教学目标，选出最为有效的影视片段，利用好宝贵的课堂时间。此外，还要计划好播放时间，通常而言，要把影视片段的播放时间控制在5到10分钟以内，且播放的片段不宜多于4段，如果播放过多、过杂，就可能会分散学生注意，掩盖教学主题。另外，教师还要找准设问时机，想好是在播放前提问还是在播放后提问。比如，讲到《国共十年对峙》这一章时，“红军长征”和“遵义会议”的历史意义就成了教学的重难点。如要想帮助学生进一步理解教材中“遵义会议是党的历史上一个生死牧关的转折点”这一概念，就可以把影视片段拆为两段进行播放，分别体现遵义会议前后红军的不同情况。在这里，老师还可以设计三个问题：1、遵义会议前红军为什么被动挨打，甚至几乎全军覆没？2、遵义会议后红军为什么行动灵活，打得敌人落花流水？3、遵义会议前后两种截然不同的情形，说明了什么道理？通过分析上述问题，学生能够更好地理解遵义会议的作用，从而深入理解教材内容。
三、循序渐进，培养自学能力
新课改的指导思想提出，要把学生作为教学的主体，改变学生的学习方式，让学生自主进行个性化学习。要落实这一思想，就要培养并提升学生学习高中历史的兴趣和动力，引发学生的学习热情。若能合理运用影视片段进行教学，就能有效实现这一目标。影视片段教学是符合新课标思路的先进教学方法，也是调节课堂氛围的有效工具，可以协助教师辅导学生，让学生学会自主学习。在如今种类繁多的历史影视作品中，难免会出现一些各式各样的历史性错误，老师要引导学生运用学到的教材知识，找出影视材料中存在的错误，借此引发学生的学习动力。例如，讲到“明太祖朱元璋废丞相”这一节时，老师可以让同学观看《宰相刘罗锅》的相关影视片段，学生很容易发现，影片中的时间出现了错误，因为从明洪武十三年（1380年）起，我国历史上就不再有宰相一职了。除此之外，老师还可以利用课堂教学活动展开历史教学，例如让学生自导自演历史影视片段，自主拍摄下来。还可以把学生分成小组，让每个小组分别担任编导、演员、评审的职责，编导负责编写剧本和台词，分配角色；演员负责在了解历史故事的基础上，按照编导所写的具备展开演绎；评审则负责评论剧本的合理性和演员的表现能力，利用所学知识找出该片段中的错误，最后给予解说。如此一来，不仅激发了高中生学习历史的兴趣和动力，又培养了学生自主学习历史的习惯和能力，有利于历史教学的顺利开展。
结束语
从目前情况看，影视片段教学已经成为了高中历史教学的新趋势、新方法和新模式。影视片段教学对高中历史老师也提出了更多要求。历史老师需要积极开发并运用合理的影视片段资源，围绕教学目标，精心挑选，认真制作，努力设计出优质高效的影视片段进行历史教学，让影视片段融入高中历史课堂，从而丰富课堂内容，提高教学效率。
参考文献：
借助意象
表达情感
建阳二中
邱宝凤
教学设计
乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在个片段教学中，我以思考为主线，让学生在之前已经反复诵读的基础上，分三步走（浅尝、深究、拓展）由浅入深，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美。
教学目标
知识与能力
1、品味诗歌中四个意象之美。
2、体会诗人浓烈的思乡之情。过程与方法
通过独立思考、互助探究、展开想象等方法，体会诗人浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美。情感态度与价值观
深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
教学重点
体会诗歌四个意象对表达乡愁的作用。
教学难点
对诗中四种意象的体会和把握。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件。
教学过程：
导入：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。
一：浅尝（独立思考）
1： 你能找出诗人是借助哪些具体可感知的形象来表达乡愁的吗？
邮票、船票、坟墓、海峡。
2：诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？
不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国
之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。
二：深究（互助合作）请同学们再次朗读诗歌，细细品读这首诗歌四个意象的精妙之处，然后小组内讨论交流。（学生自由朗读，思考，小组内讨论交流）① “邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这几个意象选得好，表达了诗人的“乡愁”，越来越浓，越来越重，如油画的着色逐渐加深，主题由浅入深。
这首诗用“邮票”表达对母亲的思念，用“坟墓”表达对母亲的怀念，这是浓烈的亲情；用“船票”表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而“海峡”则表达了诗人对家乡、祖国的眷念，这是深深的爱国之情。
② 邮票、船票、坟墓、海峡，这四个意象构成四幅鲜明而又具体的生活画面。
它描绘了：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；成年后，告别妻子，离乡背井用船票来了结相思；中年时，生离死别，母子天人永隔，在坟前泪流满面；而现在，国家不能统一，同胞难以相聚，隔海峡遥寄愁情。这些画面在我们的脑海中幻化成一部传统的连续剧，主角就是平凡的你我他。
③诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：
邮票（小）——母子深情（绵长）
船票（窄）——夫妻恩爱（厚重）
坟墓（矮）——生死悲痛（巨大）
海峡（浅）——思乡哀愁（绵绵无尽）
三：拓展（展开想象）
好的诗歌，是读不尽的。他还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥自己的想象，用散文化的语言，描绘出余光中所营造的那一幅幅图画。
同学们写的很不错，能够抓住这首诗歌的意象展开想象的翅膀，老师这也有几段，和同学们一起欣赏。
①第1个诗节：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子！„„”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间。母亲仍然伫望着，伫望着„„
读到这老师不禁想到一首诗《游子吟》
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。② 第2个诗节。一个夏天的早晨，“我”，一位风尘扑扑的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆与妻子的相识、相依，相互离别的情形，潸然泪下。如果能配乐的话，我选配《送别》这支曲子。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。③ 第3个诗节。到了后来，“我”终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，“我”跪在坟前痛哭：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了！
真是令人潸然泪下呀！四：结语
乡愁是深秋的枫叶，飞旋于天地之间的精灵，乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
五：板书设计
邮票——母子深情
船票——夫妻恩爱
坟墓——生死悲痛
1、会认“撒、玉、仰”三个字，会写“数、玉、珍、珠”四个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会夜空的美丽。
教学重点：
1、在认识生字的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确规范书写“数、玉、珍、珠”四个字。
教学难点：认清“撒、仰”的字形，读准读音，理解字义。掌握多音字“数”。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1、课件出示情景图，师根据情景图描述:在一个晴朗的夜晚，星星在美丽的夜空中忽闪着亮晶晶的小眼睛，一个孩子依偎在奶奶的身边，仰着头，用心地数着天上的星星：一颗，两颗，三颗……这个数星星的孩子是谁呢？同学们，今天就让我们一块学习——《数星星的孩子》，师板书课题，请大家伸出手指一起跟老师板书课题吧。板书完毕，请同学们再大声地读两遍课题。
2、师指着“数”问：你能像用数星星这样的词用“数”再组词吗？学生组词，如“数数”，“数鸭子”。教师相机引出“数”的另一个读音“shù”，读“shù”时可以组哪些词呢？如：数学，数字。
二、随文识字，学习课文第一自然段。
1、自读识字。
师：下面请大家结合着课文插图，自己读读课文的第一自然段，在读之前，老师想问问大家一个问题：如果遇到不认识的生字，你会怎么办？
生可能回答：（1）借助课后生字注音识字。（2）问问身边的同学。（3）向老师请教。
2、检查学生朗读情况。
师：哪位同学能勇敢地读给大家听一听。随机指生朗读，师生共同评价。
3、品句识字。
师：在这一段中，有一句话写出了夜空的美丽，你能找出来吗？
生：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
师：真是一个善于发现的孩子。出示“珍珠”一词：请同学们大声读读这个词语。
生：珍珠
师：睁大你亮晶晶的小眼睛，仔细观察这两个字有什么特点？
生：这两个字都有个王字旁。
师：真会观察。怎样记住这两个字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用换一换的方法，把诊断的诊中的“讠”换成王字旁，就是“珍”。
师：你们的方法可真好。我们再来念念这个词语吧。
生：珍珠
师：有没有见过珍珠呀？它是什么样子的？
生：珍珠圆圆的。
生：珍珠闪闪发光，非常有光彩。
师：那作者为什么要把星星比作珍珠？它们之间有什么联系？
生：星星在夜空中一闪一闪的，就像珍珠一样闪烁着光芒。
师：说得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盘是什么呢？
生：就是用碧玉做的.盘子。
师：哦，在这里指什么？也是玉盘子吗？
生：不是，在这里指夜空。
师：你很会理解。请大家猜个谜语，一个姓王的小伙子，腰里掖着一块糖。是这个词中的哪个字呢？
生：玉。
师：真聪明。
师：让我们把这个句子再完整地读一读。
出示句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。学生齐读。
师：在这句话中还有一个表示动作的词，你能找出来吗？
生：撒。
师：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎样记住这个字？
生：提手旁加个“散步”的“散”
师：你是用加一加的方法，对吗？请你做做“撒”的动作好吗？（生做）其他同学也可以做一做。
师：能用“撒”组个词吗？
生试着组词，如有和“洒”混淆的，师应引导学生对两个字加以区分：撒指把颗粒状的东西分散着扔出去。可组词：撒种子，撒花。而洒表示使（水或其它东西）分散的落下，或指分散的落下，如：洒水，泼洒。可见区别主要在“扔出去”和“落下” 。
师：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。 孩子们，如果坐在院子里的孩子是你，看到这样夜空，你会有怎样的感受呢？
生：我觉得很美。
生：我会陶醉在这美丽的夜空中。
师：那现在请大家带着这种感受再来读读这句话。
学生自由练读，指生读，师示范读，生齐读。
师：在这美丽的夜空下，一个孩子坐在院子里靠着奶奶干什么呢？
生：数星星。
师：他是怎样数的？请你来读一读。
生：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数[shǔ]星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
师：我们学着这个孩子也来数一数天上的星星吧。
师生共同仰起头数星星：“一颗，两颗，三颗，……”
师：刚才我们。在数星星的过程中，头是——生接：仰着的。
出示“仰”，师：那仰的意思就是——？
生：把头朝上抬起来。
师指着“仰”字：这个字怎么来记呀？
生：用换偏旁的方法，把欢迎的迎中的走之旁换成单人旁，就是“仰着头”的仰。
生：仰和柳树的柳也很相似。
师引导学生区分“仰”和“柳”。
师：天上的星星能数得清吗？
生：不能。
师：可是这个孩子还是在数着，一颗，两颗，三颗，一直数到了几百颗。这真是一个——
生：认真的孩子、有恒心的孩子、爱观察的孩子。
师：让我们带着敬佩的心情再来读一读这段话吧。
生齐读。
三、书写指导。
1、出示：“数、玉、珍、珠”，让学生观察这四个字在结构上有什么特点。
生：数、珍、珠是左右结构的字，玉是独体结构的字。
2、师在田字格中范写四个字，学生认真观察。强调：
数：分清各个部件，左上是个米，捺变成点。左下是个女，横不出头，充分给右边的反文让出空间。
玉：注意三道横之间的长短关系，中间的横最短，下面的横最长。三道横之间的间隔要匀称，写的时候不要丢掉一点。
珍、珠：这两个字在写时候要注意左窄右宽，王字作偏旁，横变成提，强调“珍”下面的三个撇起笔在一条直线上。
3、学生临摹仿写。
【情境说明】
随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我就结合《鸟的天堂》中的一个教学片段谈一些粗浅的认识。
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在宝含深情的描写之后，作者由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”我就抓住这一文化细节来和大家一起研究。【教学片断】
师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹！请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话？ 生：“这美丽的南国的树！”
师：是啊！这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢？请同学们默读课文第５～８自然段，找出相关语句。生１：“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”
生２：这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树是多么大、多么茂盛啊！
师：真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是受益匪浅呀！
生１：写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。
生２：近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”。
师：原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道‘枝干的数目不可计数’的原因了”。
生（齐读）：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
生１：从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一棵树，可见榕树之大。
生２：“卧”字把榕树写活了。
师：刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画面。
生１：我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。
生２：我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。生３：我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。师：请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。（师深情朗诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢？ 生１：我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛！
生２：“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气！
生３：我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了！
师：是啊！这株榕树枝叶茂盛，大且绿，让人感觉是那么的充满生命活力。树尚且如此，何况我们人呢，更应该积极学习、生活呀！【教学反思】
“文化细节”往往就在作者直抒胸臆之处，这跳动的字眼就是作者那跳动的心！所以我让学生在熟读的基础上，找作者第一次见到大榕树之后直抒胸臆的一句赞叹！让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳跃的文字语言，体会作者的一番深情描绘。学生或深情朗诵一番，或直抒自己的感悟与理解，和同学们交流，互相学习促进。而阅读教学中这种有效生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，分享智慧的过程。同时在对话交流的过程中，学生也提升了自我。本文教学目标之一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这时适时想象，由词句漫延开来，细细品味，渐渐升华，形成画面，妙趣天成。学生想像丰富，又极具说服力，比老师枯燥乏味的讲解要生动多了，升华主题更是自然而然了。【专家点评】
阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。
《匆匆》教学片段设计
【片段】
师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。
生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。
师:嗯,体会的真好。谁还有不同的感受吗?
生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法
师:对比,怎么对比了。
生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。
师:你体会到了什么
生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。
师:所以告诉我们要珍惜——
生:珍惜时光
师:体会的多好孩子们。一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。(自由朗读后)
师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读?
生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”
师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读?
生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”
师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。(生自读)
师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话,好,来,我们齐读。(师生齐读)
【点评】课文的精读赏析要求:一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关注课文写的什么,而且我们关注课文是怎么写的。特别是通过表达形式领悟文本的内涵,学生不但加深了对课文内容的理解,而且感受到作者表达的真情实感和语言文字的魅力,实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味,沉醉其中。李老师在引导学生朗读交流的基础上,非常重视学生自由诵读,使学生在各自的诵读中品味课文语言的精妙,感情的真挚、深沉。
【片段4】
师:一问一承,引人深思,发人深省。你们读的真好。还批画了哪些引人深思的句子,我们继续交换意见。
生:我看到第二自然段,“像针尖的一滴水,滴到大海里。”我从这句话可以感受到时间的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鲜明的对比,一滴水在大海里显得多么的渺小,体现时间的流逝非常的快。我们的生命对于整个时间来说是多么的渺小。
师:太棒了,体会得真好。
生:我觉得这句话是应用了比喻的手法,写出了时间在不知不觉中流去。还有后面说的“没有声音,没有影子”,体现了在不经意间时间就过去了。
师:无声无息的流逝。拿起笔来把这个比喻句划下来。再读一读,联系生活想想你还有什么感受。(学生自读后)
生:从这句话我可以看出时间不会回头,也不会等任何人。时间对每个人都是很公平的,而且文章里还说八千多个日子,八千多个日子对于我们来说是个很长的日子,但是作者却认为时间走的很快。
师:作者认为八千多个日子走的都很快。你们呢孩子,你们从出生到现在多少个日子?
生:三千多个日子。
师:你是怎么样过来的?从中体会到了什么?
生:我们三千多个日子一去不复返了,而且就像是转瞬间一样没有了。我们要珍惜时间,好好学习。
师:对,我们要珍惜每一天,珍惜每节课,每一分,每一秒。孩子们,我告诉你们一句话:“莫等闲,白了少年头,空悲切”。请你们带着这种体验,读一读这段话。开始,放声的自由读。(生自由朗读后)
师:谁来朗读,来这个男孩儿,你来
生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:有自己的感情,谁还想读?嗯,这个女孩儿。
生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:读得入情入境。走进了作者的心里,与作者有了共鸣。孩子们这段的最后一句话,还有想读的吗?
生:(充满表现力的):我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:读的深沉,我想问问你为什么这样读。
生:因为我在读的时候想到了,作者想着,八千多个日子像针尖上的一滴水滴在大海里这么快,他一定是很悲伤的。所以我也读的很悲伤。
师:太好了孩子们。听出来了吗?他在一边读,一遍想象,边读边想象;也是一种非常好的读书方法。来,孩子们,我们一起把这一段读一读。
(师生齐读这段课文)
师:你们的读告诉我,你们都体会到了作者“年华易逝,青春不再”的那份无奈、伤感、徘徊。真好,孩子们,我们把这段话能背下来吗?试着,自己背一背。
(学生自由练习背诵)
师:能背下来了吗?好,我们再来,不会背的还可以再看一看。
师生共同背书
【点评】这段精读赏析,除了具有第一段的两个特色以外,还有两点值得我们学习:一是引导学生联系生活实际,体会作者的感受,较好地突破了理解课文内涵的难点。二是重视背诵积累,有助于学生以后对文本营养的消化和吸收。
总评:传统的阅读赏析方法是教师分析;课堂教学改革注重了师生的双边活动,现在为讨论、合作,名曰“读议结合”。但是,往往是“议”得多,“读”得少。“读议结合”,应该以读为主。李老师这节课始终高扬着读书这个主旋律——学生通过思考探究的默读,沉浸情景的诵读,交流展示的朗读,实现了阅读认识和情感的升华。这种“扣读导悟,读中见悟”读书方法,值得我们学习。
1. 导入
师:今天老师带来了一些与圆有关的美丽图片, 一起欣赏。 (幻灯片播放)
师:漂亮吗?难怪有人曾经说过:“我们的世界是因为有了圆才如此美丽!”
这节课就让我们走进圆的世界, 去探索其中的奥秘。
2. 提问
你们在哪些物体上见到过圆形?
学生回答后, 教师课件展示课本出现的生活中的圆形物体, 并抽象出圆。
3. 用自己喜欢的方法画圆
师:刚才我们说了那么多的圆, 看了那么多的圆, 你们想不想亲自动手画一个圆呢?用你们手中的学具画一画。
引导交流所画的圆, 让学生说说是怎样画的。
小结:正方形、长方形、三角形、平行四边形是由线段围成的。
圆是由曲线围成的图形。 (板书:圆是一种曲线图形)
二、自主探究, 体验成功
1. 介绍圆规各部分的名称和作用
师:刚才, 同学们“八仙过海, 各显神通”, 用不同的工具画出了这么多的圆, 如果要画一个这么大的圆 (手势比划圆的大小) , 选刚才的什么工具好呢?
生:圆规。 (课件出示圆规) 圆规画出来的圆, 既可以大, 又可以小。
师: (介绍圆规) 圆规有两只脚, 一只脚是针尖, 另一只脚是用来画图的笔, 两脚可以随意叉开, 来画出大小不同的圆。
师:还有一个小窍门, 画圆时有针尖的一脚用力稍微重一些, 可以将圆规稍微倾斜一些, 这样我们可以更方便地旋转。明白了吗? (手势示范)
2. 学生尝试用圆规画圆
师:你能试着用圆规画一个圆吗?边画边想:用圆规画圆一般分哪几个步骤?需要注意什么?
师:大家都画好了, 我们来看看电脑动画是怎样画的? (课件出示画圆过程)
总结画圆的步骤:两脚叉开—固定针尖—旋转成圆。 (板书)
师:假如现在规定圆规两脚间的距离是3厘米, 谁能上来把这个圆画出来, 其余学生在练习本上画。
小结:画圆时应该注意:针尖必须固定在一点, 不可移动;两脚间的距离必须保持不变, 要旋转一周。 (课件出示)
3. 介绍圆
师:我们会画圆了, 还要知道圆各部分的名称。
师介绍圆心、半径、直径。 (课件出示)
让学生在自己的圆中标出圆心、半径、直径, 并用字母表示。
完成“练一练”第1题。
4. 探究圆的特征
师:我们现在会用圆规画圆, 并且又知道了圆各部分的名称, 下面我们进一步来研究圆的特征。
师:下面请同学们用画一画、比一比、折一折的方法来探究圆的特征。
一、初读课文，激发需求
学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，教师让学生自由说说：你还想了解些什么？
生1：第三自然段中，父亲为什么不叫醒“我”，反而让“我”睡到那么迟？
生2：父亲从不许“我”乘车上学，为什么这次让“我”乘车去了呢？
生3：父亲为什么之前对“我”如此之严，而后来又这么宠爱“我”呢？
生4：作者为什么连用三个“很严”呢？
二、聚焦阅读，感悟形象
师：看来同学们对“父亲”这个形象有强烈兴趣，那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、段落来交流。（生默读课文，思考）
生1：我不是很喜欢文中的父亲。因为他对孩子太凶了，特别是课文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。
（教师表示理解，并肯定他善于抓住重点段，同时能够联系自己的实际来谈，接着请另一位同学发言。）
生2：我觉得这一段中的动词用得特别好，尤其是那个“抄”字，体现了爸爸气急败坏时，随便抓起东西打“我”的真实情景。
（教师肯定抓住重点词是品味、想象人物内心的好方法；对学生感受到的文章的“真实”进行引导，提升对生动描写的认识，体会关键词的表情达意作用。鼓励继续发言。）
生3：父亲是很严，但“严师出高徒”，父亲是为“我”好才这样严的。你看最后一段写道：“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”，这就是父亲的“严”产生的力量。
生4：我有不同看法。我觉得更是父亲之后送来的包袱使“我”产生愧悔，所以才改正了错误。
（教师及时引导学生继续讨论，在“严”和“疼”之间体味深沉而浓烈的父爱。）
三、反复细读，领悟精彩
师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲的形象上，什么方面写得最精彩？请反复诵读课文，互相启发启发。
生1：通过阅读全文，我们不难发现，课文对父亲动作的描写是最精彩的。我请大家阅读课文第五自然段到第十八自然段，这当中有父亲生气时的“拖、抄、抡”和送包袱时的“拿、递、看着”两组动词，表现了不同的情感，把父亲的形象写得很真实。
（教师引导学生比较两组动词动、静态的不同，朗读课文，感受风雨声中愤怒父亲的行动和雨后教室外无声的充满慈爱的动作，感悟动词表情达意的作用。）
生2：我认为最精彩的要算对父亲的语言描写了。我觉得“怎么不起来？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”中满是父亲不容抗拒的语气，“快起！快起！”“起！”这几个句子最生动。
（教师引导学生寻找这些句子的特点，发现这里所有的句子都没有主语，引导学生认识非主谓句及其特点；进而通过比较主谓句（给这些句子加上主语“你”）和非主谓句的不同，了解其在表达情感上的特殊功能；最后分角色朗读这一片段，感受语言文字的魅力。）
生3：本文的精彩处处可见。我觉得不管是刚才大家找到的动词，或者是父亲的语言，都很明显地说明了这一点；但我发现，作者对天气的描写，也是在衬托父亲的这种“严”。
（教师启发全班学生到文中找出描写天气的句子，读懂父亲的“严”，体会这样写的妙处。）
四、激发新需，拓展阅读
师：大家已经读懂了父亲，那么对“我”，对其他人物，或者对这篇课文的其他方面还有什么想了解的吗？
学生纷纷提出自己准备进一步探究的内容，如：作者的童年究竟是怎样的？文中的“我”后来怎样了？这篇文章的结尾会不会太平淡，怎么写到送花给韩老师？……在学生提出一个又一个精彩的问题之后，教师鼓励学生把视线投向林海音的《城南旧事》，投向同题材的相关文学作品，努力去寻找自己感兴趣的话题、问题的相关内容、答案。
【教学心得】
初步阅读提取简单信息之后产生的疑惑，很“真”，它发自学生内心深处，很“活”，既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学生个体最内在的渴望，是阅读行为的原动力，也是最强的动力。其丰富性和真切性为阅读活动的展开打好了底色，使课堂焕发出了生命自主向上的光彩。在学生傾诉完各自的阅读困惑后，根据大多数同学的意见，我引导学生将阅读关注点逐步聚焦在“父亲”这个人物形象上。留出充裕的阅读时间，让学生自己到文本的世界中去探索，去寻找自己想要的答案。之后，创设自由汇报的平台，让学生们展示、交流和印证自己的阅读成果。在这个环节中，我们看到学生智慧的火花四处进射。我的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将“教”语文的任务巧妙地“嵌”入满足学生阅读需求的过程之中。接着，我又安排了学生与作家虚拟对话的环节，着力引导学生指向语言形式的阅读及学习，使学生的阅读需求更上一层楼，引导学生从感性发现上升到理性思考，实现了从“得意”到“得言”的美丽转身。
最后，我引导学生把思维的触角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之产生新的阅读需求，以促进学生的课外阅读发展。
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