充满活力的夏天作文（共16篇）
花到三春颜色消,月过十五光明少。青春在每个人的眼里都有着不同的含义。青春,是始终充满着活力的字作文眼。青春,伴随着充满活力的岁月,丰富了我们充满迷惘的双眼。
青春的幻想是一阵被你秋水般的双眸点亮的季风,是一场被你沉鱼落雁般的微笑迎来的细雨;小学生作文 wwW.
青春的遐思是一片让三月菲雨打得湿漉漉的花瓣,是一片让瑟瑟秋风染得黄灿灿的落叶;
青春的憧憬是一双驮着朝阳飞跃地平线的翅膀,是一把载着秘密开启智慧门的钥匙;作文
青春的友谊是一抹渲染辉煌流泻甜蹂的七色阳光,是一缕勾勒美丽散发的五彩薄雾;
青春的情愫是一串洒满月光洒满祝福的紫风铃,是一颗蕴含温馨蕴含生气的.蓝宝石;作文
青春的回忆是一只让时光凝住了翅膀的青鸟,是一叶让岁月停住了脚步的扁舟;
青春的绮梦是一篇绵绵无尽的玫瑰色的美丽童话,是一曲朗朗上口的茉莉香的动听乐曲;
青春的故事是一首清纯隽永的抒情散文诗,是一幅甜美且珍贵的写意风景画;
青春的心曲是一串串花雨般缤纷的同灵音符,是一匹匹纵横驰骋追逐落日的不羁野马;
青春的希冀是一朵邂逅在活力街口的绚丽彩云,是一个灿烂如花共同放飞的浪漫日子;
青春的足印是一道潇洒地向远方延伸的求知轨迹;
青春的岁月是一个荡漾这活力的世界,是一块蕴含着典雅的里程碑,上面刻着青春的另一种注解:
活――力――四――射!
无――怨――无――悔!
青春是在困难面前毫不气馁的乐观情怀,是在哭辣酸甜环境中的蓬勃朝气,还是在充满活力的岁月中的奇思秒想。
关键词：对话,生成,实效
一、课例呈现
(一) 导入
拿出一串从石家庄带来的葡萄, 有些已经坏了, 你是从好的开始吃, 还是从坏的开始吃?葡萄还有什么吃法呢?
(二) 写一写
以钱钟书的名言引发讨论:“天下只有两种人。比如一串葡萄到手, 一种人挑最好的先吃, 另一种人把最好的留到最后吃。照例第一种人应该乐观, 因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种人应该悲观, 因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实却适得其反, 缘故是第二种人还有希望, 第一种人只有回忆。”
你最喜欢哪种吃法?这种吃法蕴含着你对人生对生活的什么理解?
写一段140字以内的文字, 要求:书写规范, 表达严密:入情入理, 力求深刻。
(三) 读一读
学生展示习作, 教师点评并点拨。
(四) 想一想
1. 你能不能指出对方观点的缺陷所在?
2. 你能不能借助否定对方来进一步印证和完善自己的观点呢?
3. 你能不能从思悟中总结出什么方法?
4. 你能用你的见解分析现代社会中哪些问题吗?
(五) 作业 (略)
二、课例分析与反思
(一) 对话———在倾听、交流中凸显师生双方的主体性
在本节课中, 杨老师拎着一串葡萄上课, 这样的开场立刻就让枯燥的作文课变得新鲜, 而这种新鲜恰恰成为点燃学生思路的火种。而随后面对学生不甚成熟的练笔, 杨老师始终沉思倾听, 尊重每个学生独特的选择与思考, 循循善诱, 不紧不慢地让学生从最初选择如何吃葡萄的浅薄见解最终深入到对人生、对生活态度的思考上。那份关注和耐心不正是一名优秀教师“以生为本”理念的展示么?在全国性的的大赛中, 这种师生的交流有胆量表现在教师允许学生充分发表交流自己最满意的想法, 哪怕它超乎常规, 甚至让人措手不及, 杨老师依旧表现出从容与尊重。当学生回答“葡萄放坏了一起吃”时, 杨老师首先是点头微笑, 表扬了学生“这是世界上最独一无二的一种吃法”。当学生阐述“我们要尊重每一位人, 哪怕他是坏人”时, 杨老师一再允许与启发学生的解读, 甚至不在意所谓的“冷场”对公开课致命性的杀伤力, 他一再肯定这位语文能力较弱的男孩难得表现出的勇气, 给予这个孩子语文学习乃至整个人生历程中最可宝贵的信心。
因此在我们的日常教学中, 一定要尊重学生在学习中的主体地位, 要相信学生的体验即使是幼稚, 也同样有其独立存在的价值, 不能压抑孩子的学习兴趣与动机, 只有让学生去思考、去讨论、去欣赏, 学生的语文能力才能在积极主动自由自在的语文实践活动中得到提高。
(二) 生成———在预设中不断生成智慧, 在生成中不断调整预设
课程生成是随机的, 却是以预设作为起点的。问题在于课程预设是否从教学实际出发, “教”要立足于“学”。这节作文课, 杨老师走出过去预设的传统误区, 没有多余的图片欣赏, 没有莫名的精彩导视, 没有精心制作的繁多动画来转移学生的注意, 更没有老师所谓的面面俱到的总结笔记, 整个教学过程中杨老师只出示了不到10张幻灯片, 简洁明了却不断促进学生的思索, 学生受益匪浅。
同时杨老师不断地根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整课堂, 当学生表达了杨老师完全没有预设到的吃葡萄方式时, 凭借深厚的把握课堂的能力, 杨老师以点评促思考, 以问题引思索, 每一次生成无不展现出师生智慧碰撞的火花, 体现出杨老师高远的教育智慧。
(三) 实效———目标与问题是语文课堂的金种子
杨老师先给出钱锺书的一段话引发讨论, 以“吃葡萄·悟人生”为题展开讨论, 要求写一篇140字的作文片段。然后回到教科书文本“如何让你的认识更深刻”。先讨论作文材料, 中间环节插入对教材文本的理解, 最后进入写作。呈现过程为:感性认识—理性认识—写作实践。符合认知客观规律。
作文是思考的结果, 思维的深度决定行动的高度, 在教学中培养学生思考的习惯还不够, 还要进行思维训练, 让学生掌握正确的思维方法。这对于提高学生的作文能力尤为重要。一节短短的作文课如何获得这样的效果呢?教师提出的问题尤为重要, 问题应“牵一发而动全身”, 问题应尽可能地引发学生更集中更深入地思考和讨论。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
在写作教学中，如果能合理运用学生互批互改作文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。（2）促使学生养成严肃、认真地对待作文的好习惯。（3）提高学生的评价能力和鉴赏能力。（4）为写作教学的思维训练探索新的方法。（5）促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。
具体的互批互评操作步骤如下。
1、做好互批互评的准备工作。（1）动员。首先阐明学生互批互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。（2）分组。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。（3）制定一个基本的评改标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。
2、互评步骤。第一步，个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。第二步，小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。第三步，学生展示，师生点评，分为：字词校对，美词、美句辩析，题目商榷，结构分析，美文呈现等进行。对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作点评，而且形式多样。第四步，反思、自评与小组评价：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。小组长总结评价。第五步，教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结性评价。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。
从目前的实验情况来看，学生互批互评作文活动，基本上实现了所设想的目的，已经体现出了以下几方面的意义：对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力。改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。特别对形成学生健康的心理品质和健全的人格，产生了积极的促进作用。互改作文的活动有利于培养学生的人格修养。一是这种做法可以提高学生的责任意识。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。三是这种做法能使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。
这些都真正体现了“学生是学习的主人的”现代教育理念。这也正是新的课程标准要实现的目标。
张培宏，教师，现居甘肃陇西。
秋游活动开始筹备了。同学们盼盼地交了秋游费，我也不例外。秋游那天早上，由于有一些男同学太兴奋了，5:30分就早早起床了。害得我们女宿舍都被吵醒了。我们也期待着这次的秋游，好不容易熬过了2个小时，我们就全身装备的出发了。
我们坐车到了野外的山林田间，我们一下车就开始忙起来了。有的同学在挖坑、有的同学在捡木柴、有的同学去分配食物、有的同学搬运食物等。我们小组的同学，分工行事，男生挖坑、搬运食物，女同学去捡木柴和分配食物。其他小组则乱成一团，我们的分工合作使得火坑比其他小组的同学要快。我们开始生火，有一个同学变成了小花猫，逗得我们哈哈大笑。开伙了，我们开始烧烤，再热狗、玉米、鸡翅膀、肉串等材料放在铁架网在烧烤，金黄的鸡翅膀油脂不断分泌出来，使人垂涎三尺。热狗、玉米、鸡翅膀等的烤出来的香味发散空中。我们的围绕着烧烤的气味，然后老师和我们玩了一个游戏，玩得我们不亦乐乎。准备离开的时候，身边还围绕着烧烤的气味，使我们依依不舍的离开。
早晨，步入菁菁校园，同学们带着朦胧的双眼陆陆续续进班了，我也从书包里拿出书来，唐诗宋词、散文诗歌，我不敢奢望与古今中外的大家们站在同一思想高度，然而行云流水般的文字使我有了几分兴奋，闻着幽默的清香，顿时精神了许多。渐渐地，队伍壮大了，同学们的朗朗读书声，像一支青春的交响曲，在校园里回荡。
课上，老师在讲台上慷慨激昂的授课，同学们全神贯注，眼镜睁得大大的。有时候，课堂上鸦雀无声，大家埋头计算着一道道“高深莫测”的数学题;有时候，课堂又犹如沸腾的水锅，大家各抒己见，争着抢着举手回答问题。同学们在知识的海洋里，你言我语，就好像一群群小鱼，争先恐后地抢食吃，到处充满着活力的气息使我心潮澎湃。
课下，教室里，有的同学题目养神，有的还在翻阅着自己的课堂笔记;走廊里，同学们你说我笑，三五成群的同学们聚在一起，谈论着古今中外的名人、偶像，相互吐露心声;操场上，同学们欢快的追逐，嬉戏，好像是那翩翩起舞的蝴蝶，在嬉戏中留下了银铃般的笑声和一串串欢乐而不规则的脚印。
在平静美丽的校园里，有一群平静美丽的少年。在这里，我们留下了欢笑，留下了拼搏，留下了许许多多成长的痕迹……这些故事是那么精彩，那么刻骨铭心，记录着我们那充满活力的岁月!
岁月如歌，让我们经久传唱;
岁月如画，使我们流连忘返;
岁月如梦，令我们浮想联翩;
不知何时，拥着一份欣喜，怀着一丝不安，我们这群风华正茂的中学生进入了一个充满阳光，令人向往的季节——花季。
花开时节，我们遐想万千。
闲暇时，读着李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬来人”……这些经典诗句，幻想着自己有一天也会成为流芳百世的诗人;看着大力水手的动画片，幻想着，自己也会成为一名水手，惊涛骇浪为我们洗礼，探索宝藏是我们的目标……青春的我们拥有太多的梦，点点滴滴的遐想，编织成串串美丽的音符，伴随我们走过花季的灿烂，雨季的烂漫。
花开时节我们热情奔放。
多彩的校园生活中，到处呈现着我们快乐的身影。在热闹的“飞雪迎春艺术节”中，无论男生女生，为了在台上一 展 风采，都努力的练习;在激烈的运动场上，我们挥洒汗水，争创一个又一个第一赛出自己的实力。我们总是充满朝气与活力，热情奔放的迎接未来的每一天。
花开时节，我们充满希望。
在这充满活力的岁月中，我们拥有美好，快乐的幸福时光，也少不了坎坷与挫折。初一这一年，几多欢喜，几多愁。一次次考试不理想，一道道的难题不会解，我们也会伤心也会失意，但是失望过后，仍是灿烂的微笑，我们还不成熟，但我们知道要调整自我，挑战自我，因为从自卑中找回自信也是一种磨练。泰戈尔曾说：“翅膀下挂着沉甸甸的金子是飞不高远的。”面对坎坷同样如此，放下它，跨过它，你会发现生活仍然如此美好。我们坚信：只要今天不轻言放弃，总有一天会有属于自己的喝彩。
春风吹来，消融了冰雪，吹绿了柳树，唤醒了我们的青春岁月。我们这一群青少年用自己的执著在蓝天下写下了只有我们才能破译的青春密码，为着充满活力的岁月留下了精彩得回忆，那么就让我们把这花开的回忆永久珍藏。我们要让它化瞬间为永恒，让它时时刻刻穿插在我们的生活中。
一.师生互动, 实现教学相长
课堂上师生之间的互动是必不可少的, 同时也使建立平等和谐的师生关系成为可能。
1.互问互答, 解疑释难
过去我们的教师往往在课堂上一味地提问, 让学生被动地回答教师的问题, 顺着教师的思路去掌握知识, 而很少关注学生自身有什么需求, 使教学变成了单向的活动。认识到这一点之后, 应注意在教学中先让学生自己阅读和思考后向老师提问, 比如他们在读完一篇文章后有哪些不明白的字词, 有什么困惑的地方需要老师解答, 使学生的学习变为主动的行为。教师给予解答之后, 再按照学生对课文的理解进行提问, 让学生思考做答。在这种互问互答的过程中, 使学生对所学知识层层深入地理解、把握。而教师也因为随时应答学生的质疑需要不断更新知识结构, 锻炼教学应变能力。
2.适时点拨, 中肯评价
我们知道, 学生是学习的主体, 教师是课堂教学的组织者、引导者和推动者。基于这一认识, 教师在课堂上应时刻发挥好主导者的作用。要把握好教与学的目标、进度和知识的准确性、科学性。在适当的时机给予学生必要的点拨。尤其对知识面较为狭窄, 理解能力相对要差一些的学生, 教师的点拨尤为重要。有时候他们百思不得其解的问题经过教师稍做点拨便会豁然开朗, 深得要领。
二.生生互动, 在交流与合作中学习
根据加德纳的多元智能理论, 每个学生都有自己的闪光点, 都有自己不同于他人的特点。加强学生之间的互动, 能发挥每个孩子的想象能力和思维能力, 使他们之间相互学习、相互促进。
1.分组讨论, 合作学习
教学是一种团队活动, 除了教师与教师、教师与学生间的合作之外, 还应特别重视学生之间的合作。在语文课上, 每个问题的答案都不是唯一的, 教师应该抓住这个特点, 让学生就许多有意义的问题展开讨论, 各抒己见, 得出不同的结论。既能丰富自己的看问题的视角, 也能学着分析和接纳别人的观点。特别是在一些有争议的问题上, 采取讨论的方式更能激发学生的学习热情并加深记忆。分组的方式并不固定, 可以两个人一组, 也可以三个、四个人一组, 视具体情况而定。在分组讨论的过程中, 教师一定要做好观察和指导工作, 避免使讨论陷入无序状态。
2.创设情境, 自主生成
在教学过程中, 结合具体的课文创设各种情景, 让学生自己选择和分配角色, 发挥想象, 积极投入各种形式的朗读和表演中去。学生在表演过程中不仅兴趣盎然, 还直观地理解了课文, 自主生成了知识。经过不断地练习, 学生的想象能力、语言组织能力都得到很大提高, 还在共同参与表演的过程中培养了团结协作的观念。学生的知识体系也在自主参与的过程中有层次地建构起来。
三.有意拓展课堂, 学会自主探究
在当今科学技术快速发展, 社会经济、文化不断进步的时代, 学习的最终目的是为了解决问题, 适应社会。走出教室, 走进自然和生活, 在实践中检验和锻炼学生, 不失为有利于学生进步的教学方式。
1.走进自然, 陶冶情操
语文是饱含科学知识和人文精神的学科, 其知识容量异常丰富, 如果只囿于狭小的课本和教室之内, 很难使学生掌握丰富多元的知识, 也就不能最大限度地发挥学生的潜能。因此应更新观念, 拓展课堂空间, 带领学生走进自然, 观察各种现象的变化, 学会欣赏美、感受美和创造美。既开阔了学生的视野, 陶冶了情操, 又使教学容量无形中扩大了许多。
2.参与实践, 学会生活
在长期的教学实践中我们发现, 学生对语文知识的掌握比较死板, 不能灵活地应用。结合学生的特点, 我尝试在校本课程中设计了许多实践活动课, 充分利用周围的课程资源。使学生在动手操作、亲身体验中形成应对环境变化和各种事情的能力。像“感恩教育系列活动”, 让每个学生在父母生日时制作一份小礼物表达自己的感谢;“教师节”到来时为老师送上一张卡片、一句问候, 不仅使学生学会感恩, 提高了其情商, 还有效地锻炼了学生的表达能力。
怎么那么巧，同一家影院，同一个影厅，而她就坐在我左手边，电影是小时代4、
记得当初，我，她和小薇是最好的朋友，就像电影里一样，但有没有听说过;三个人的友谊，必定会有一个多余吧。电影到了最高潮的时候，泪水已模糊了眼眶，我这是怎么了，一开始来看的目的纯属是为了陪表姐，我竟然会为了这部烂片所感动?
因为那个青葱时代，青涩的我们……
“喂。我问你啊。”座位间隔着一个走廊，却没有人回应，她们在谈笑风生，我却像个多余的，我苦笑着，我似乎离她们很远。
“哈哈，昨天我跟我妈说老师讲的事情，你知道她说什么……还有啊，兰兰昨晚给我打电话说要抄我数学，我数学烂成那样……”小薇挎着她的手臂，大笑着作文wWw.ZuoWenwang.Net/的跟她说最近遇到的事。我的影子慢慢的被拉长，一个人……鼻子突然酸了起来，有点想哭。风吹的我脸上涩涩的疼。我什么也没说，从来没有发言的余地，当然也不需要。因为自己的经历根本跟小薇的差远了。从哪捕捉那么多信息去说。瞎掰么。好难。
“哎……明天见哦。”“嗯嗯……”小薇和她在校门口说再见，当我一脸疑惑的问你们去哪怎么不喊我时，小薇淡淡的说了句“补习。”没有说“你跟我们一起去吧……”什么都没有。在风中我突然颤了一下。风好大。
可我在晚上8点左右才接到她的电话。“一起去补习么?”我谢绝了。很坚决的。但心中又后了悔。“8点到。”她似乎知道我的心似得，告诉了我补习的时间。“嗯，我会去的。”突然才发现，根本是自己自作自受罢了。
有人说：”每一段岁月都有独属于它的活力，每一个文明也有它充满活力的一面，哪怕是被遗忘的文明。”我不解。
但我记得：过去，在戏院里，不论贫穷还是富贵，人们坐在长凳上，吃着零嘴，喝着茶，听着戏剧，就能平淡安乐地度过一天。
于是我知道，在那一段岁月里，有种活力叫“平淡”。
我记得：幼时的元宵佳节，举国上下都在庆祝，人们约上亲友，打着灯谜，去街上看花灯。“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。”那真是一幅多么和谐的画面。
于是我知道，在那一段岁月里，有种活力叫“和谐”。
我还记得：以前的多少女子，每当有空闲时间，就坐在亭子里，开始绣花，她们用纤细的手，细致地绣出一个又一个美妙的图案，将满腹才情和心思一针一线地绣在服饰、香包上。细致的绣活就充满了灵动的情感。
于是我知道，在那一段岁月里，有一种活力叫“细致”。
中华文化是多么璀璨夺目啊，不仅为百姓带来了愉悦的生活，还为世界文明带来活力。
正是继承着古代人民总结出的二十四节气，我们能够丰收;继承着先人发明的指南针，世界才能开启大航海时代，不仅发现了新大陆，还促进了各国经济与文化的交流……
可是，随着时代的变迁，人们生活节奏的加快，传统文化在多元文化的冲击之下节节败退，渐渐被世人所遗忘，慢慢退出历史的舞台。
1. 创设情境, 让学生主动学习。
创设适宜的情境是激发学生学习兴趣, 引导学生主动参与学习的重要途径之一。创设的情境有多种形式, 如故事情境、生活情境、问题情境、游戏情境等。
比如, 学习“圆的认识”时, 我向学生提出一个问题:我们周围有很多圆的东西, 看谁平时善于观察, 比一比看谁知道的多。比赛使课堂气氛异常活跃。紧接着我利用多媒体出示一组由圆组成的美丽多样的图案, 学生看到这些漂亮图案, 对学习圆的知识以及画圆的方法兴趣更浓, 学习劲头更足。
2. 留下空间, 让学生主动学习。
创新性学习的基本特征是“创新”, 而创新的前提是“自主”。因此, 教师要给学生留下空间, 让学生通过思考和动手操作获得知识与技能。
比如, 在学习“圆的认识”时, 我给每小组 (4人) 发了一套特别的画圆工具———一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头, 让学生自己想办法画圆。这样画圆, 看似简单, 但一个人难以完成, 只有和别的学生合作, 讲究技巧, 才能画出一个理想的圆。由于学生体验了这样画圆不容易, 因此, 在讨论圆心、半径、直径的特点和作用时, 学生们异常的感慨、积极, 更急切地想掌握圆规画圆的方法。
3. 拓展空间, 引领学生主动体验。
费赖登塔尔说:“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造。”因此, 教师要把学习的主动权还给学生, 给学生多提供一些思考的机会, 多提供一些活动的空间, 多提供一些表现的机会, 让他们多获得一些成功的体验。
比如, 学习“吨的认识”时, 课前我从校医室借来一台体重秤, 从食堂借了一袋25千克的大米, 一棵5千克的白菜, 一桶10千克的食用油。上课了, 我先把学生分成四组, 讲清活动要求, 并在每组选一个记录员进行本组的记录工作, 再指定四块地方让各小组进行活动。第一组, 称一称每一位学生的体重;第二组, 搬一搬25千克的大米;第三组, 抱一抱5千克的白菜;第四组, 提一提10千克的油。让学生在活动的过程中注意体会这些事物的重量, 活动结束后, 算一算多少个这样的事物重是1000千克。记录员把各组讨论的结果进行一个简单的汇报, 跟大家一起分享。这样, 学生通过称一称、抱一抱、提一提、算一算、说一说等一系列的数学活动, 慢慢认识了吨。在观察、操作、推算、想象的基础上, 感悟1吨的物体大约有多重, 脑海里也建立了“吨”的概念。
4. 课外实践, 引领学生乐于做。
创造源于实践, 要培养学生的创新意识和实践能力, 只满足于课堂上的体验学习是远远不够的。教师应通过设计学生乐于做的实践活动, 将数学体验学习延伸到课外。
比如, 教学制作“条形统计图”时, 首先让学生提前进行调查活动, 明确调查的项目, 并填写好事先准备的统计表, 如小区内各类人喜欢收看的电视节目, 喜欢的体育项目, 同一时刻同一路口经过的各种车辆等。课堂上, 各组由组长分别汇报, 让大家听听各组的记录, 结果是项目多、数字也多, 一时间很难记住谁多谁少。我顺势推出条形统计图的优势:一目了然, 并简单讲了一下“条形统计图”的制作方法, 再让各小组齐心协力把调查的项目、数据制成漂亮的“条形统计图”展示给全班学生。学生们通过观察、比较、讨论很快学会了如何制作“条形统计图”。通过这次活动, 既提高了学生收集数学信息的能力, 又使学生在数据整理和汇报交流中, 获得了更多的课外知识。
总之, 教师在平时的教学中需要创设宽松、和谐的育人环境, 把课堂还给学生, 给学生一片广阔的天地, 一个自主的空间, 让他们在“做中学、学中做”的过程中获得知识与能力。
七岁，迷迷糊糊的年龄，对什么都感兴趣。偶然的机会，被爷爷奶奶带到老人健身
中心，第一次认识乒乓球。只过眼瘾对当时的我，必然是不够的，我吵着闹着，像婴儿没奶喝的一样。无奈之下，他们耸了耸肩，把球拍交给了我。
第一次打乒乓球的我，像初学自行车的人，了解甚微。众人看到我握拍的姿势，不禁哈哈大笑，充满活力的我感到十分不满。恰好，回家后父母问我要不要学习打乒乓球？我不加思索，给出了肯定的回答，并下定决心在某一天打败那些嘲笑我的人。
作为一名初生牛犊，各方面都要从零开始。当然，这样轻而易举的事对于充满活力的我当然不成问题，教练每次发给我最简单的球，让我狠狠地抽。一开始，由于熟练度低，老打出界，但学习是一个循序渐进的过程，经过一个小时的练习，我已经可以做到百抽百中了，这对我的信心有了极大的提升。
技巧学回来，还是要有用武之地的。活力十足的我当即给爷爷奶奶下了“挑战书”。比赛开始了，我凭借着身板小、灵活性强的特点，将他们打得晕头转向。几个回合下来，我的比分遥遥领先，并且体力充沛。但爷爷奶奶已经满头大汗，气喘吁吁。随着一发强力抽杀，比赛结束了，我取得了胜利，一场酣畅淋漓的大胜。
取得胜利的我愈发地骄傲，以至于我不假思索地同意了教练的挑战。比赛开始了，我双腿不自然地抖，鼻上不停地冒汗。他发球了，球在旋转的过程中急速下坠，我无法反应，并且触不到球。我发球，他一发扣杀将我打蒙。此时，我大势已去，留下了十一比零的比分，给充满活力的我当头一棒！
通过打乒乓球，我得到了很多。充满活力的岁月并不长久，我目睹着它一步步离父母而去。我能做的，只是珍惜这段时光，仅此而已。除此之外，我还要注意不要盲目自信，毕竟“人外有人，天外有天”嘛，有些大山是无法越过的，看清自己的实力，量力而为。
空气中伴着温热的风，窗外的树木慵懒的伸展着身体，阳光透过树叶间的缝隙星星点点的照射下来。孩子们的欢笑声布满了大街小巷，于是夏天便在这一切事物中悄然无声的到来。
夏，代表着活力。它不仅仅是炎热更是激动。在夏天大部分时间是酷热的、急躁的、昏睡的，关于夏天的意义，我想大概是美好吧。因为只有夏天的风可以给人以凉爽，透过你的衣衫，让你做个无忧无虑的小孩。春天的风太软，秋天的风太凉，冬天的风太硬，只有夏天的风刚刚好
在夏天，蝉自由自在的叫嚣着。它们在地底下憋了许久，好不容易得到了自由当然要放声大唱。在夜晚，星星眨着眼睛，青蛙哼着小曲，如同人间的仙乐。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”在这个美好的季节里，丰收是人们共同的期盼。没有高温，哪有庄稼的`快速生长?没有酷暑，哪有秋凉?没有夏天，哪有活力?也许烦躁的心会在这一声声永不停息的蛙声中渐渐平息。
有热就有凉。在夏天炎热的时候可以吃根雪糕，凉凉的，甜甜的。冰水也好，水果也好，消暑还能灭心火。人间万物相生相克，看你如何取。没有永远的快乐，也没有摆脱不了的烦恼。
天一热蚊子也出来了。悄悄地躲在某个角落，等到人们靠近就会给人叮上一口。所以人们总是说：“在夏天蚊子对你最好，一天会给你许多红包，不要都不行，强着给”。不错，被蚊子叮或许很烦人，但是蚊子也是要生存的。就像我们人一样，人有迫不得已伤人的缘由，蚊子也有叮人的理由。给蚊子吸一点血就当是做好事了吧。
夏天的花也不容小觑。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”。清香的荷花让人眼前一亮。在农村的池塘中荷花是很多的。可以毫不夸张在用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”来形容。那密密层层的荷叶铺展开去，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿;那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳谷辉映下，显得格外的鲜艳娇红。给夏天更增添了一幅绝美的图画。
生命的课堂是一种“生命的教学”“活的教学”。笔者认为, 构建语文生命课堂有如下的策略:
一、营造良好的课堂氛围, 让师生共享课堂
1. 民主宽容, 让学生有安全感。
课堂教学是师生教学相长、共同学习的过程, 课堂氛围是师生互动的产物, 教师每天所面对的都是一个个活生生的人, 因此, 我们教师不仅要读懂教材, 也要读懂每一个孩子。在课堂上, 我会在最需要的时候给某个学生以微笑, 会对学生的回答予以恰如其分的肯定, 更会在学生的精彩发言后给予及时的鼓励。
在课堂教学中我坚持“无错原则”。学生“无错”, 是说学生在回答问题时, 教师要充分尊重, 不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”这样的语言来刺伤学生, 而是要以鼓励为主, 让学生有话就说, 有想法就敢表述, 不求标准答案。记得在一次公开课上, 由于是借班上课, 我提问时随意找了一位学生回答, 话音刚落, 全班学生哄然大笑, 原来他是全班学习成绩最差的一个。我领悟了意思, 看到这位同学站了起来就给他鼓励, 但他始终没有回答, 我却说:“刚才这位同学敢于站起来, 说明他自信心很强。同时他皱了眉头, 说明他思考了问题, 只是语言还没有组织好。”这样的评价, 学生会不高兴吗?还会有心理不安全感吗?
2. 师生互动, 让学生有主人感。
教学是教师的教与学生的学的统一, 现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先, 必须承认教师、学生都是教学过程的主体, 都是具有独立人格价值的人。其次, 强调师生之间、学生之间动态的信息交流, 通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段, 也是教学的目的, 通过合作, 能使学生养成与人相处、善待他人的良好性格和集体主义精神, 但合作更主要是为了充分发挥学生的主体性。
3. 融入集体, 让学生有归属感。
人的天性中, 有一个很大的心理特点, 就是寻找归属感, 所谓的归属感就是隶属他人或团体, 并按其影响而获得心理上的满足。如果学生的归属感不强, 他会缺乏学习激情, 会缺少兴趣爱好, 不喜欢读书看报, 不注重汲取各种知识营养, 缺乏必要的体育锻炼。课堂上当同学们纷纷表达意见时, 总是有学生低着头不敢看老师, 怕老师提问自己、怕自己回答不好、怕同学笑话自己。对这些没有发言的同学, 老师可以直接走到他的身边说:“你虽然没有举手, 但是老师还是要叫你, 请你谈谈你的想法。”如果这个学生大胆地说出自己的想法, 我们要鼓励他, 还要引发同学思考:“你同意他的想法吗?”或“有什么不一样的想法吗?”课堂教学中, 教师这样的做法可以让学生融入集体中, 消除学生的紧张、恐惧的心理, 加强培养学生的归属感, 使学生在课堂中放飞自己的思绪。
二、教之必动情, 点燃学习的激情
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的, 教师以丰富的情感投入到课堂教学当中, 学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟, 潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重, 对教学倾注的热情, 体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。在教学中, 如果没有情感因素的参与, 学生在课堂中木然置之, 毫无反应, 对学习内容采取漠然置之的态度, 必然会影响学习的效果。
“文章不是无情物, 字字句句吐衷肠”, 语文课本中的每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛, 表达一定的思想感情。因此, 在语文课堂中, 就需要渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的情境, 使学生置身于特定的情境中, 仿佛身临其境, 如见其人, 如闻其声, 如观其景, 形成一定的情感基调, 从而更好地理解和体会文章内容。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题, 把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下, 教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去, 成为教学过程的灵魂, 把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置, 使学生具有学习的热情, 积极、主动地学习, 因此, 在整个教学过程中应凸现五个观念: (1) 由单纯的说教转变为多向情感交流; (2) 由教师权威转变为师生相互尊重、相互信任; (3) 由强调苦学转变为乐学、激发学生兴趣; (4) 由一味批评学生转变为让学生品尝成功; (5) 由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错, 增强学生的自信, 鼓励学生大胆发表意见。
有这样的一堂公开课:一位教师在执教《背影》时, 在对话交流阶段, 同学们发言精彩, 个性飞扬;教师妙语点评, 让听课的教师沉醉其中。这位教师突然发现一位学生总是低头不语, 她走到这位学生的面前:
师:刚才我发现你一直没有发言。现在给你一个机会, 你想说点什么?
生:我……我……我的爸爸和妈妈…… (说着伤心地哭了起来)
(这一场景, 让执教教师好像明白了什么:这可能是一个家庭不幸的孩子, 此刻触景生情……她轻轻地抚摸着孩子的背)
师:孩子, 我给你讲一个珍珠蚌的故事吧!在海边, 有一些很不起眼的蚌, 它们的体内钻进了泥沙, 特别痛苦, 但它们用自己的宽容和毅力将这些泥沙一层层的包裹, 一直把它们变成璀璨的珍珠。孩子, 我还要对你说, 你现在的心可能受了伤害, 其实, 你现在的不幸正是你人生的一笔巨大的财富。
这位教师的眼里闪着泪花, 动情地讲述, 这时, 整个会场响起一片掌声。
课堂中这位学生的心灵最期待教师的关注, 庆幸的是这位教师做到了。她关注了孩子的表情, 关注了孩子的读书, 走进了孩子的内心。教师的一个故事, 让学生深受启发:我不正是珍珠蚌吗?我现在所受的磨砺与苦痛, 是为了精美的珍珠, 苦难对于我来说未必不是一种财富。这次“受宠”, 或许会让她牢记一辈子, 她的学习兴趣、生活勇气, 她的自信与激情或许从此被点燃。
三、教学多元论, 活跃学生的思维
在初一的生活里，我们拥有了很多完美的回忆，也有对未来无限的憧憬和充满活力的时刻。
记得有一次体操比赛，在我班取得优异的成绩——第三名的同时，本班同学也失去了许多学习时间以及休息时间，顶着烈日辛苦地练操，汗流浃背，气喘嘘嘘，难得休息一会，还在热烈地讨论着标准的姿势。在那段时间里，我突然发现了我们班的同学是那么的团结，那么的和谐，那么的不容易被打倒!
在比赛时，下起了雨，当我们冒着大雨做完体操时，雨嘎然而止。雨后的阳光格外灿烂，我们也笑的格外自在、简便。这时，我看到了所有同学们身上独有的活力!
在这充满活力的岁月里，真想真想徒步浩瀚的大漠，到撒哈拉勘探宝藏，踏着广袤无垠的草原，重温着三毛的吟唱，让驼铃在空旷中奏响，和着风沙飞扬，或许这里还可以有第二个荷西、第三个荷西的温柔。真想真想在辽阔的草原纵横驰骋，重复着牧歌的粗犷悠长，看护绿色和牛羊。圆月下，我们围着红红的篝火翩翩起舞，品味那柔情似水的眸光。
在这充满活力的岁月里，好想好想划着竹筏，迂回于“山如碧玉簪，水作青罗带”的绮丽风光，穿梭于“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的画廊，或许这里的某个地方会出现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的奇丽景象。或许还有人愿再作一次“只缘身在此山中”的妙论。
一、创设生动的教学情境, 让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。在语文课堂教学中, 要力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。如, 在教学《祝寿》一课时, 教师可以先在课前精心制作过生日的视频片段, 在烟花、蜡烛、生日蛋糕、生日歌中, 让小朋友们感受到浓浓的生日气息, 进而引出课题《祝寿》。这样的教学, 学生就会容易入情入境, 展开想象, 比起简单的讲述更能激发学生的灵性, 从而开启学生学习之门。
二、放飞学生的思维, 让学生在互动中学习
在语文教学中, 要构建语义的理解、体会, 要引导学生仁者见仁, 智者见智, 大胆各抒己见。教师应因势利导, 让学生对问题充分思考后, 根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论, 让学生进一步理解感悟, 懂得知识是无穷的, 再博学的人也会有所不知, 体会学习是无止境的道理。这样的课, 课堂气氛很活跃, 开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间, 教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩, 真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。如, 在教学《祝寿》一文时, 学完韵文我问学生:“学了这个小韵文你有什么感受?”小朋友们纷纷说, 感受到了家的温暖和孙子对爷爷的爱。然后, 我顺势接着问:“那如果现在是你爷爷的生日, 你打算怎么表达对爷爷的爱?”这次小朋友们众说纷纭, 画画、送贺卡、写对联、唱生日歌等等。于是, 我又问:“你认为哪种祝寿方式最好?”小朋友们展开了激烈的讨论, 并列举了一些好的祝寿方法。最后, 我在学生们讨论的基础上作了全面的总结, 让孩子知道不管是那种方式, 都能表达对爷爷深深的爱, 使他们对尊老、爱老有了比较正确的理解, 从而使感情得到升华。这样做, 保护了学生独立思考的积极性, 让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、开展多种形式的朗读, 让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作, 其语境描述的美妙, 语言运用的精妙, 思想表达的深邃, 见解阐述的独到, 都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读, 如朗读比赛, 组织读书会、朗诵会, 写读后感等, 可以发掘每个学生的智慧潜能, 发挥学生的一技之长。在朗读过程中, 理解内容, 积累词句逐步提高了学生的阅读能力, 同时也提高了学生的写作能力。
四、尊重每一个学生, 让学生品味成功的喜悦
热爱学生, 平等地对待每一个学生, 让他们都感受到教师的关心, 良好的师生关系可以促进学生的学习。教师在日常教学活动中, 应该仔细注意学生的一言一行, 尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛, 留心学生某一方面的优点、亮点, 引导他们参与合适的学习活动, 发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心, 而一旦丧失自信心, 那么学生学习的主动性就会大大削弱, 当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以, 作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功, 尝到成功的喜悦, 从而激起他们的学习兴趣, 让这一部分课堂上的弱势群体动起来, 使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?笔者在教学实践中尝试了分层教学, 即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题, 做一些简单的基本题和练习作业, 如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分, 就立即加以表扬, 表扬他进步了。然后逐步加大训练难度, 提高训练要求, 让学困生在不断的训练中获取点滴的长进, 体验成功的快乐。
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