让作文教学焕发出生命的活力

让作文教学焕发出生命的活力（共13篇）

让作文教学焕发出生命的活力 篇1

丁维升

新课标为学生作文能力的培养和发展提供了一个健康、明朗的天地，为我们自觉地探索作文教学改革之路提供了广阔的空间。那么如何让作文教学焕发出生命活力呢？

一、读好书，“薰”出好文章

“读书破万卷”、“厚积而薄发”强调的都是作文要博览群书。作文所需要的遣词造句，布局谋篇的能力很大程度上依赖于阅读，因此可采用课内外结合的方式来激发学生产生阅读兴趣。平时，课前两分钟让学生轮流上台或背诵名人名言，或讲寓言故事，或朗诵优美句段，以展示自己的读书成果。课中结合教学内容有机地渗透作文教学，特别是课文中词句优美的片断，我总是不失良机地采用竞赛的形式让学生当堂背诵。只要一发现学生将课文之中所学的优美词句灵活运用于习作中，我便会带着满腔热情在全班同学面前宣读。久而久之，在学生的习作中出现的优美词句渐渐多起来了，我除了着眼引导学生积累课本知识外，还适时地向学生推荐合适的课外读物，使课内所学的知识得到拓宽、延伸。如上《小摄影师》《我也是普通一兵》等课文，可让学生利用时间读一些有关高尔基、刘少奇的读物，从而对名人伟人有更深入的了解。此外，我还发动学生利用双休日上图书馆看书或借书，在这种开放式的阅读氛围熏陶下，学生的选择，归纳能力以及口头表达能力都得到了提高，同时也为作文积累了大量的素材，学生作文时也就“下笔如有神”了。

鲁迅说过：好文章是靠读好书“薰”出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。我很注重学生的课外阅读，要求学生每天进行阅读，摘抄精彩的词语和句子，背诵一些优秀的精彩的段落等等。为了鼓励学生，我经常组织学生办手抄报，将课外阅读中积累的名句章节及时进行系统化整理，在班级内进行展览评比，择优上墙展示。看谁读书多，看谁摘录得多，学生的劲头儿很大，兴趣很高。学生的语言库存越来越丰富，写作时就得心应手，如有神助。

为了激发学生内心的兴趣，让其逐步养成习惯，让课外阅读成为生活中不可缺少的一部分，我一有空闲就把时间留给学生看喜欢的书，安排学生谈读书的收获，进行人物和写作方法点评。久而久之，学生慢慢掌握了读书的方法，还能围绕一个主题展开阅读，全班同读一本书，进行恰当评价，读后，通过写感想，谈体会，让他们巩固记忆。

二、抓住课文“空白”，尽情想象

有的课文由于受体裁、中心等限制，很多地方只得简略地写，或有意略写，这就为学生的想象和思考提供了空间，教师就应该抓住这些“空白”，引导学生用自己的生活经验去去描写，实现对文本的补充，让文本更完善丰满。像《女娲补天》只写到女娲在补天时，忙了几天几夜，具体都做了些什么，比如是怎样找石子的，又是怎样把石子粘合起来去补的，都没有写，这就可以让学生根据神话故事的特点，发挥自己的想象写话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”通过练习，学生们既能提高想象能力和写作水平，阅读文本和理解事物会更具灵性，同时，对女娲补天的艰难也会有更深的体会，心目中的女娲形象会更加鲜活起来。我们要求学生对整篇文章进行扩写或是改写，其实也就是让学生通过想象，设计具体的场景，补充具体的情节，把文章中的人和事放到社会大环境里去考查，去检验，去设计。这样，学生就会在兴趣盎然中得到更多真实的收获。

很多课文中的句段包含着丰富的联想和想象，内涵丰富深刻，正是我们引发学生细品读，再联想，再想象的好材料。如《咏柳》一诗，作者由柳叶细、嫩、排列整齐的特点，联想到了春风像一把剪刀，剪裁出了如此美的柳叶。在教学时，我们就可以问：“在作者看来，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风像哪些东西呢？你写一段话好吗？”这样的小练笔，不但锻炼了学生的想象能力，还学会了写作方法。

三、拓宽语文学习和运用的领域

新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”就是说把语文学习放到一个广阔的自然背景、社会背景和文化背景下进行，才可能获得最具生命价值的意义。

学校本身就是师生共有的生活世界，在这个世界中，体现着人的生命韵律。我们应该把学校向社会延伸，让学校的每一块墙都渲染出教育的氛围，让每一块场地都为学生激发出生命的情感。走廊上的名人名言，校园绿地上的精心设计，橱窗里的科普竞赛等等。学校和班级开展的丰富多彩的活动，什么社会调查、走向自然等等。教师学生把整个校园当作一个大社会去看，而且比大社会更纯洁，更和谐，更有感情。有的是整齐的队伍，文明的语言，琅琅的读书声，节奏明快的生活。无时不激发学生的灵感，无处不跳动着生命的旋律，每个细节都激情地滋润着生命的成长。我们的作文教学和学生的作文表达，就是要他们把自己观察生活的独特性，认识生活的求异性，反映生活的新颖性表达出来。这样，学生的个性得到自由挥洒，他们的人性得以自我创造，从而尽情地释放出少年儿童生机勃勃的鲜活的生命力。

四、让学生用生命的力量解释生活

生活是写作的基础，没有丰富的生活，没有对生活的感悟，生活的滋味也就不能品尝出来。任何作家的写作都是先有生活，后有作品。至于题目啦，写作技巧啦等等，都是根据写作的内容，由作家自己拟定的。目前，学生大多数生活被限制在学校的小天地里，写作生活极其单调平淡，很难激起学生的写作欲望。因此，我们必须提供给学生施展个性化作文的大舞台。教室、走廊上，可以挂上学生自己的格言。黑板报、广告语、橱窗等等可以让学生自己动手。每隔一段时间就要翻新，使校园文化处在一个动态之中。我们鼓励学生定期办一些个人小报、班报、校刊。我们的花园、活动场所、图书室等等，留下一块专门刊登学生的优秀作文。一切都是自由自在，一切都是学生尽情发挥，极大地满足学生的表现欲望。学校各种舞台，总有一台适合你。当学生尝到了成功的喜悦，又反过来增加了学生的激情和欲望，这样就形成了一个良性的循环。

让作文教学焕发出生命的活力 篇2

计算教学贯穿小学各个年级。每一册中要达到的计算教学的目标都是一环扣着一环层层深入, 节节上升的。所以我觉得计算教学一定要建立在学生已有经验的基础上, 让新的知识在旧知识的基础上继续衍生, 继续深入。这样关注了学生的已有知识水平, 新知识的讲授也会轻松很多。我曾经听过一节《三位数乘两位数》一课, 在复检环节老师设计了这些练习:由开火车口算一位数乘一位数的习题开始, 到口算两位数乘一位数 (不进位) 的习题, 再到口算两位数乘一位数 (进位) 的习题, 三位数乘一位数的习题, 两位数乘两位数的习题, 在此基础上引出本节课的学习内容:三位数乘两位数。

这些习题的设计, 其实都是孩子们学习本课新知的根基。正是因为老师有效唤醒了学生已有的旧知, 才帮助他们为学习新知识扫清了障碍, 让他们在不经意间一步步地感悟学会了知识, 从而感受到了数学课不难, 产生了真正的学习内驱力。我想, 如果老师不知道学生已有的知识基础, 就不会设计出这样精彩的教学了。

二、要上好计算教学课, 应加强学生的动手操作。

操作是帮助学生探索算法, 抽象算法的手段。按照现代教学论的观点, 数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论, 还要让学生了解知识的发生过程, 因此必须要在直观的教学中帮助学生理解算理。

操作不能仅仅停留在对结果的追求、对算理的理解上, 还应及时地概括和提炼出算法。引导学生在头脑里面想一想自己的操作过程, 并用自己的语言表述出来, 帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡, 让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程, 逐步摆脱对操作的依赖, 从而促使学生抽象思维能力的发展。

教学片段:两位数加整十数 (不进位)

师:45+30等于多少呢?你是怎样算的?和你的同桌说一说。

师:谁来和大家说一说你的好方法?

生1:我先把左边的4捆小棒和右边的3捆小棒合起来是7捆小棒, 再加上这5根就是75根。

师:4捆小棒和3捆小棒合起来是7捆小棒, 也就是先算多少加多少?

生:先算40+30=70

师:谁和他的方法不一样, 再来说说?

生2:我先在计数器上拨出45, 再在十位上拨3颗珠子, 合起来就是75。

师:你在十位上拨了3颗珠子, 那你想想, 其实我们就是先算的多少加多少?

生:其实就是先算的40+30=70

师:大家还有不同的方法吗?

生3:我先想40+30=70, 再用70+5=75

教:比较这三种算法, 有什么相同的地方?

生:都是先算40+30=70, 再算70+5=75

师:大家说得非常准确。看来, 我们在计算两位数加整十数的时候, 要先算整十数加整十数, 然后再与个位上的数相加。

在这个课例中, 教师就把操作活动与知识教学紧密联系起来, 帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动。加上教师的不断追问与引导, 沟通了小棒操作、计数器演示和抽象叙述之间的联系, 逐步把学生的思维引向深入, 实现了对知识的建构。

三、要上好计算教学课, 设计要有层次

我们面对的是孩子, 而孩子的理解能力是不一样的, 有的孩子学习新知快一些, 有的孩子则慢一些, 而且我们的课堂时间是有限的, 教师在一堂课内的指导也是有限的, 所以我们在教学时一定要突出课的层次。其实不光是计算课, 我觉得上每一节课都应该突出层次感, 由浅入深, 循序渐进, 引导学生一步一步学会新知, 在头脑中形成清晰的知识线条。但这要求老师一定要清楚我们每个环节的设计意图, 在这个环节究竟要干什么。

教师这样的设计, 层次性就很强, 每一步的意图也非常明确, 由易到难, 循序渐进, 学生也在不知不觉中学习了与本节课相关的知识, 还不会感到枯燥。

四、有些计算课, 可以采用边讲边练的方法。

在新授一个知识点后及时的跟进练习, 有利于学生及时对知识的强化、深化, 符合学生的年龄特点。

如我在《十几减几》一课中关于“13-8=”一题的处理。

师:13-8等于多少?你是怎么算出来的?

生1:我把13分成10和3, 先算10-8=2, 再算2+3=5。

师:他用的是拆大数, 先减后加的方法。

生2:我把8分成3和5, 先算13-3=10, 再算10-5=5。

师:他用的是拆小数, 连减的方法。

生3:我知道8+5=13, 所以13-8=5。

师:他想着加法算式, 算出了13-8=5这道题。这是想加算减的方法, 也是老师最喜欢的方法, 用这种方法算题又快又准。不信, 我们试一试。

教师出示习题:6+7=4+9=8+6=7+8=6+5=

13-6=13-4=14-6=15-8=11-5=

这节课的知识点是通过13-5=8和13-8=5这两道例题的处理, 对多种算法的应用, 引导学生从中选择自己喜欢且简便的方法, 教材中比较推荐的方法是想加算减, 因此当学生说到这种方法的时候, 老师及时跟进, 加了几组相应练习, 让学生在练习中切实感受到这种能够算法的优越性。

五、运用游戏, 玩中学, 趣中练

游戏是学生最熟悉、最感兴趣的活动。练习反馈时开展数学游戏, 会把原本枯燥无趣的练习变得引人入胜。会让学生在游戏中巩固所学知识, 品尝获得成功的乐趣。如:《加减混合》一课, 我就创设了3个游戏活动:“帮小动物开门”、“口算比赛”、“小熊击鼓”, 让学生在游戏中不知不觉练习口算, 提高计算的速度。学生非常感兴趣, 都积极参与进来, 尤其是“小熊击鼓”, 鼓声一响, 大家就开始传小熊, 大家一边传一边笑, 高兴极了。鼓声一停, 小熊传到谁那, 谁就算小熊出得口算题。真是一边玩一边练习了口算。

总之, 要想使枯燥的计算教学焕发出生命的活力, 就需要我们把握好教材, 全面了解学生, 精心设计每一个教学环节, 相信, 我们的计算教学课堂一定会深受学生的喜爱。

摘要：计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置, 计算能力也是学生必备的一种基本能力。但无论是老师, 还是学生, 潜意识里认为计算课有些枯燥乏味, 老师不爱讲, 学生也不爱听, 为了让计算教学不再枯燥, 为了让学生爱上计算, 并具备较强的计算能力, 我对计算教学进行了一些探索。

让课堂焕发出生命的活力 篇3

一、问题提出

问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。它包括：

1、学生问题——学生悠然提出问题

问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生自主地、悠然地提出问题。

2、教师问题——教师艺术化提出问题

（1）、教师设计问题，在充分研究与分析的基础上，提炼出关键性问题。

（2）、问题呈现的艺术性，体现在呈现方式的灵活性上。

二、问题对话

1、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境

（1）“放松”。教师要以自己真诚的微笑面对每一位学生，让学生真正地放松。

（2）让说。教師要设计与安排让每位学生有对话的时间和机会 ，鼓励学生勇敢的表达自己的观点。

2、构建关系——建立合作、互动的良性对话关系

（1）在课堂教学中，堂堂正正的“挺起腰杆”来，全身心投入到对话中来，实现自我价值，体验成功的喜悦。

（2）教师对学生大胆的“放”。要激发学生对问题探究的兴趣，调整学生学习的情绪，创设对话情境，在学生学习行为上放手鼓励他们自主思考、自主学习、自主对话。

三、问题刺激

在刺激策略方面，具体分为语言刺激问题，媒体刺激问题，厌食刺激问题等。

1、语言刺激问题，开启思维的大门

教师以求“奇”来刺激问题，我们的课堂如果以“奇”来刺激问题，就会收到意想不到的效果。比如：有位教师在教对数之前，提出一个问题：把一张纸折叠32次后有多高，同学们纷纷猜测，有的说桌子那么高，有的说一人多高……教师说：有珠穆朗玛峰那么高呢，这怎么可能呢，大家感到无比惊奇，于是教师让大家算算看，折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘2^32，这时候，学生们难住了，怎样才能解决这个问题呢？这个设计就是以“奇”吸引学生，激发学生极大的兴趣。

教师以求“美”来刺激问题，优美生动的语言，可以把人带入梦一般的迷人境界。

2、媒体刺激问题，拓宽学生视野

以背景内容刺激问题，在问题对话过程中，需要教师呈现大量的有关教学问题的讨论与研究的背景资料信息。

以激趣内容刺激问题，在教学设计时，教师要把主体问题趣味化，再把趣味性强的问题用媒体形式呈现学生，以这种现代方式刺激学生的兴趣。

四、问题指导

教师是学生的促进者，指导者，作为学生学习的指导者，在教学过程中每时每刻都要施以科学有效的指导。

1、问题卡壳时，给予启发式指导

迂回指导，当学生问题对话遇到困难时候，教师一时不能将学生的思维纳入一定的轨道，可先来个迂回指导，把学生倒像一个岔路口，让学生看到那时一个死胡同时再把学生导回来。

实例指导，在有效课堂问题对话过程中，遇到难以理解的问题或不能继续进行时，教师可以从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进入实例情景。

2、问题偏向时，给予规范性指导

教的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅包括方法和思维，同时还包括价值和做人。

让作文教学焕发出生命的活力 篇4

课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问题的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照第一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命活力”。更重要是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”，民主平等的师生关系——建构生命活力化课堂的前提民主平等的师生关系是创新教育的要求，是课堂焕发生命活力前提。同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并进刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。正确处理与“三生”的关系，努力实惠师生之间的民主平等。在当前的师生关系，教师与“优秀生”关系密切，与“差生”关系紧张，与“中等生”关系冷淡，这已是众所周知的一种师生关系的趋向。长此下去势必影响学生的身心健康，导致心理障碍，还侵害了部分学生受教育的权利，使课堂的民主氛围谐。因此，教师要正确处理师生之间形成的三种关系模式，本着民主平等的原则，尊重学生的人格，一视同仁地对待每个学生，尤其要平等地对待“后进生”把他们看成是“发展中的人”，学会等待他们的发展，从而提高教育的效能。加强情感沟通，增强教师的亲和力。“人类生存的价值和意义离不开情感”，正因为如此，课堂教学越来越急切地呼唤着丰富的情感。教师只要对学生付出情感，采取真诚、尊重、理解的态度，增强自己的亲和力，就能使学生增强自信心、。创造性和爱心，使教师赢得学生的尊重和信任，形成良好的师生关系，民主平等在真挚的情感中得以升华，师生合作互动，建构生命活力化课堂的动力教学是教师“教”和学生“学”的统一。传统教学中，师生双方一般表现为人体与个体的关系，一方主宰课堂，一方盲目随从；一方主角，一方配角，彼此之间陌生、封闭，互不侵犯，都在“孤军奋战”，缺乏合作互动。而生命活力化的课堂倡导的教学过程都是师生合作交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。因此，让课堂焕发生命的活力，对学生进行创新精神和实践能力的培养，必然呼唤真正意义上的师生合作互动。师生合作目前我们重视较多的是学生与学生之间的学习合作，很少谈到“师生合作”，但在新课程背景下，教师不再是灌输者、讲授者，而是朋友、指导者、合作伙伴。既是合作伙伴，必然有师生之间的合作。合作的实现是需要外在环境的。这里的外在环境主要指教师给学生提供的课堂学习的环境。为了学生，都不要再“霸气指挥”，不要再“包办学习”，不要对学生的参与给予“棒喝训斥”，要为学生营造宽松、民主、和谐、充满活力的学习合作氛围，构建外在环境的合作要素，引导学生自学进入自主式的合作状态。师生互动何为师生互动？简单地说，是师生双方在特定情境中的相互影响与相互作用。长期以来，由于受传统的“教师优势文化”的影响，教师在课堂上完全处于支配、指挥的地位，而学生缺少足够的自主活动的时间和空间，处于被动地位，因此，师生互动难以奏响。随着社会信息的迅猛增加和日益多元化，“文化反哺现象”已经深入到社会的各个方面，“后喻文化时代”已经悄然逼近，并带来了真正意义上的师生互动。师生互动是对传统的“教师优势文化”的一种突破，肯定了师生双方相互影响和相互作用。这种互动过程“所追求的是一个师生双方不断调整关系、角色磨合、文化撞击、自主创新的过程”，是“从陌生与封闭走向互相解读与选择的过程”，是“导致蕴藏在师生生命潜能中的创新火花迸发、创新思维涌动的催化剂”师生互动是通过师生共同的实践活动而逐步建构起来的，具体表现为以下几个方面第一、激发学生的主体意识，发展主动性。在学校教育中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏主动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此，构建师生互动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此构建师生互动性就必须消除教师的“统治地位”，注重激发学生的主体意识；必须把思维的空间还给学生，发展其主动性，有效地激发学生的智慧活动，满足生命涌动的需要，激发自第二、提升知识平台，补充互动“活水”。“后喻文化时代”的到来迫切师形成“终身学习”的观念，要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息。同时还要求教师应该具有从学生那里汲取营养的勇气，重视学生对教师“反向社会化”的促进作用。唯有这样，师生互动才能在原位上得到提升，师生间积极的建设性的双向互动才能为课堂注入无穷的生命活力，促进学生的“可持续发展”。

建构生命活力化课堂的源泉传统课堂，生命活力化课堂倡导树立大教学课堂观，要求教学应与生活相联系，为课堂注入“生活”活水，增添生命活力。其实，在课堂中注入“生活”活水正反映了教学发展的时代要求。传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象是典型的与生活脱离的课堂学习，这是封建社会思想封闭。教育落后的真实写照。而现代社会是一个大的开放系统，思想活跃，经济发展，对创新型人才的需求日益迫切。课堂教学要培养新朝代所需要的人才，就必须实施开放式教学，不断汲取时代的活水，引导学生参与各种力所能及的社会活动。课堂教学一旦结合了生活，“就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，不注进了充实的活力。通过加强与生活的联系，教材知识重新被“激活”，实现了书本知识与人类生活世界沟通，重新与人的生命、生活息息相关，从而为学生智能的充分发展创造了更好的外部条件。把学生已有的生活经验引进到教学中来；把学得的成果延伸到生活中去；通过与生活的对比，使学生加深对教学内容的理解。这三种方式的综合支助和，使书本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，唤起学生学习的内在需要，提升生命质量。

如何让语文教学焕发生命活力 篇5

如何让语文教学焕发生命活力

赞可夫曾经指出:“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。教学激情是教师个人知、情、意三方面整体的体现。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵,唯有真情、真意才能让学生动心、入神。”有了教师的教学激情,才会有学生们的接收热情,才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学生命力。每次,遇到语文教材中的好文章,教师应该把自己作为一块煤,投入炉火,燃烧得通红,率先产生强烈的情感体验,再将放射出来的火光与热量传递给学生。如是,我才会觉得上课本身即为一种享受,而学生在这种感染力下,自然也会学得兴趣盎然。综观当前的语文课教学我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动探索的少,学生盲目接受书本的观念多,自己独立思考形成结论的少。尤其是某些教师唯书至上,不管学生的实际,照本宣科,脱离实际,降低了语文课的实效性。基于以上认识,我从新理念的语文教学着手,构建适应学生素质教育发展的语文教学,让语文课堂充满生命活力。

一、通过多种形式的朗读,让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,就会产生强烈的求知欲望,主动地进行学习。因此......(本

让语文课堂焕发出生命的活力 篇6

一充分做好课前预习的准备工作

要想上好语文课, 前提是教师自己要在课前充分地吃透教材, 精心备好课, 尽可能针对教材内容, 查阅相关资料, 做到对教材及相关知识了如指掌。在此前提下, 教师有针对性地安排好学生的课前预习任务。如在执教《浙江潮》一课前, 我事先让学生利用课余时间到图书室或校园网上查阅南宋观潮活动的时代背景和相关资料, 查找钱塘江大潮图片和资料, 在小组内互相交流。而我也准备了《观潮》的影像资料。在课堂上, 我首先利用学生掌握的数据和资料引导学生围绕主题展开讨论, 并适时地运用多媒体课件突破重难点。通过让学生观看雄伟奇特的画面, 走进离自身生活实际较远的浙江海宁, 感受浙江潮的壮观, 缩短了学生和文本的距离, 收到了很好的教学效果。这样不仅教给了学生学习的方法、培养了学生学习的习惯, 有了探索、学习的兴趣, 更重要的是使语文课堂充满活力。

二课堂要情趣横溢, 培养学生的语言能力

在课堂上, 教师只有真正融入学生中间, 与学生一起自由交流, 其乐融融, 并适当增加典故, 才能激发学生兴趣。在这种氛围中, 学生参与教学过程, 始终带着渴望、带着创造的激动去探寻文本意义, 从而让教学过程成为一种充满亲和力的过程。在课改的大潮中, 我们必须树立新的教育理念, 相信每个学生都是优秀的, 都是有潜能可以开发的。我们要注意学生自身的优点, 尽最大努力去发现他们的长处, 培养他们的语言能力。

三顺应学生的情感需求, 丰富学生的学习体验

如教《唱脸谱》一课时, 我首先提议为大家现场演唱一段。唱罢, 赢得了全班学生热烈的掌声。这无疑为课堂营造了一种很好的氛围。接下来问学生老师唱得好不好, 大家觉得老师唱的是歌曲, 还是戏曲? (引导学生明白:这既是流行歌曲, 又是京剧唱段。) 然后在活跃的气氛中出示合作问题: (1) 京剧给外国友人留下了怎样的印象? (2) “四击头”是什么意思? (3) 外国人如何称赞“京剧”的?你觉得还可能怎样称赞?最后, 顺应学生的需要, 提出学生感兴趣的问题:根据文中提到的人物有关故事, 说一说各种脸谱的颜色与人物性格的联系。这样学生通过读课文, 听歌曲, 品一品《唱脸谱》的韵味, 使学生充分感受京剧的风格特点, 激发学生热爱民族音乐艺术的情感。

四充满人文关怀, 赏识尊重学生, 让孩子在体验成功中学习

我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵, 《这儿, 原来是一座村庄》通过一座村庄 (深圳特区) 昨天与今天的对比, 讴歌了改革开放以来我国经济、城市建设、人民生活发生的天翻地覆的变化是人文;《唱脸谱》以歌词成文, 活灵活现地展现了丰富多彩的脸谱文化是人文;《一个苹果》记述了在抗美援朝时期, 八位志愿军战士在防空洞中, 尽管干渴得厉害, 却舍不得吃完一个苹果的事情, 歌颂了志愿军战士互相体贴的战友情也是人文……读着这一篇篇充满人文思想的课文, 使我们的人生得到感悟, 灵魂得以净化。因此, 我们的语文课堂也应该是充满人文关怀的课堂。教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。

1. 多一些民主和平等

课堂上不要有这样或那样的清规戒律, 要有目的地拓宽学生自主活动的天地, 教学内容的选择、教学活动的设计, 可与学生商量后确定, 如“同学们可以把你们的想法画出来吗?”“谁能读得更好?”“你是否会把你的看法和同桌进行交流?”教师尊重学生的选择, 师生在平等的基础上对话, 学生的心灵才会舒展, 愉悦地进入学习情境。

2. 多一些信任和尊重

在教学时, 经常用“再说一次, 你一定会说得更好”“你的想法很有见解”等语言激起学生的学习欲望, 使其在语文学习实践中积极主动地探索。

3. 多一些宽容和激励

我们对待学生要更宽容些, 多站在学生的立场去摸索他们的思维方式, 允许学生出现错误, 鼓励学生对教师、教材提出不同的意见, 赞赏学生独特的内心体验和感受, 保护学生迸发的探究火花。只要学生积极主动地参与了探究的过程, 我们都要给以肯定。可用“你都可以做小老师了”“你们看, 他比以前肯动脑筋了, 敢于发表自己的意见, 这多好啊”“如果再多给你一点时间, 你会完成得更好”等语言, 激励学生产生成功的愉悦。

五放开手, 让学生成为课堂的主角

适当变换教学方式, 也可激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 调动他们的积极性。例如《微笑》一课, 这是一首西班牙民歌, 语言简洁自然纯朴真实, 字里行间意蕴悠长。我换了一种方式教这篇文章, 课前先指定两位学生查资料备课, 其他小组积极准备, 协助这两位学生做好上课前的准备工作。上课时, 学生们都感到新鲜, 课堂气氛活跃, 两位上课的学生颇有小老师的风范。提出思考问题: (1) 本文为什么以《微笑》为主题? (2) 课文中几次提到微笑?之后, 两位学生提出倡议:你经常把微笑送给别人吗?你曾感激地接受过别人的微笑吗?把你在实际生活中的感受写下来吧!学生们热情高涨, 就连平时不爱举手的学生也积极参与。

让高中数学课堂焕发出生命的活力 篇7

一、创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境,能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。因此,教师在创设问题情境时,一定要注意到情境创设的有效性。

那么,如何创设有效的问题情境呢?关键要抓好以下几点:一是构建真实的问题情境,即与学生生活直接相关的问题情境;二是要为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考;三是问题情境要紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学知识的理解与掌握,并形成数学思考的能力;四是问题要有趣味性,即将问题置于生动有趣的情境中。如在讲线性规划之前,先引入如何在给定的资金下获得最大的利润,这样学生会觉得更有趣。此外,问题情境的呈现要根据高中生年龄特点和心理特点做出适当的选择,高中生一般对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。

二、发挥学生的主体作用

长期以来,课堂教学普遍只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了学生与学生之间的交流和学习,导致学生在学习上依赖性强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,容易产生厌学情绪,致使学习效率普遍降低。要充分发挥学生的主体作用,必须做到以下几点:一是课堂上多给学生留出一些自主学习和讨论的空间,使学生有机会进行独立思考、相互讨论,并发表各自的意见。让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力,从而激起他们强烈的求知欲和创造欲,让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真正实现主动参与;二是利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开,数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学,既要帮助学生学会,也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,进而不断提高数学教学效果。

三、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式,是新课程标准所倡导的重要理念之一。在探究性学习中,学生是主体,要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习,教师的组织尤其重要。具体做法如下:一是创设良好的探究情境。在课堂教学中,教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境,帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。二是灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上,可根据不同的探究需要,采用一种形式,也可以几种方式交叉进行,使探究活动更加深入充分。三是热情地参与学生的探究。教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励,教师的热情对学生有强烈的感染力,它能激发学生的探究动机和探究热情,促进学生主动探究。

四、培养学生的发散思维

数学是一门理科知识在学习过程中应该积极培养学生发散思维,高中学生对某一些问题常常会提出看法就能充分带动学生积极学习动力,在数学进行指导后所体现就属于思维发散性。在教学中,为了促进教学质量不断提高,教师在课堂上可根据学生的理解能力来选择各种手段如引导思考、实践活动、多媒体演示等,以使整个课堂教学发挥出良好教学效果。

例如:求函数的值域。

方法一:可以先求函数定义域然后对函数求导利用函数单调性来解决。

方法二:先换元然后转化为线性规划来求最值。

方法三:令θ∈[0, π/2]利用三角函数求解等等。通过这一问题引导学生从函数单调性,线性规划,三角函数等众多角度寻求问题解法,加强了知识间的联系,克服了思维定式,拓宽了创新的广度,从而培养了学生发散思维能力。

五、多媒体与数学课程相融合

高中数学课程应提倡利用多媒体来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,鼓励学生运用计算机进行探索和发现。社会的进步对数学内容提出了新的要求,同时也为数学提供新的技术手段,为学习提供新的学习方式。数学是研究空间形式和数量关系的科学,数学能够处理数据和信息,进行计算和推理,可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。

多媒体技术具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点,特别适用有关几何图形、函数图像等知识的教学。在常规教学中,由于受客观条件的限制,有些概念的理解和图形、动画的演示和视频的播放,用常规的教学手段难以完成的。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象,使学生获得直观的感知,从而提高学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。

让作文教学焕发出生命的活力 篇8

景阳乡茨沟中心小学 张忠安

新课程已走进校园，走进师生生活，走进学生的家庭。随着新课程的推进，新的数学课程理念已日渐广大数学教师所接受，新课程环境下的小学数学课堂教学与以往相比已发生了极大的变化：教材变了，新教材的编写体现了《数学课程标准》的基本理念，呈现形式新颖丰富，内容贴近生活，重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活背景相关的素材；教师的教学方式变了，《标准》指出：“数学教学是数学生活的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在教学中，教师努力的成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显增多；学生的学习方式变了，已逐渐由单一性转向多样性，学生在思考中学习数学，在游戏中学习数学，在合作中学习数学，不仅如此，新课程还积极倡导和实践学生学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习数学。教材注重引导学生积极参与教学活动过程，注重激励学生自得、自悟、引导学生主动参与；教师的教学行为发生了变化，课堂教学渐渐地也焕发出生命的活力。

一、用身边的教学资源，发展学生的感知

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。陶行知告诉我们：在生活里找教育，为生活而教育。他强调：学生必须与生活、社会相触，才能成为一个真正的高素质的人。这种要求，我们的教学在任何时间、任何场合都是可以实施的。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”生活课堂化，课堂生活化，将教学与学生的生活、学习、活动有机结合。新课程理念认为，数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才有可能被激活，才能放射出创新的火花。如：教学《乘车》这一课时，让一个学生扮演游览车司机，其他同学扮演游客，车行进的过程中有“游客”上、下车，从而引导学生列出算式：9－8＋4=5，5＋4－1=8，8—5—3=0，4＋2＋3=9 „„充分运用学生的视觉直观，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，通过体验、感受，使学生认识到数学源于生活，又是解决生活问题的基本工具。

二、创设和谐的教学情境，调动学生的语言积累

新课程理念认为：教学的最佳境界是学生自由与充分的发展。我在教学中体会到：通过改变教师的“教”，让课堂充满生机与活力是促使学生主体发展的关键之一。课堂上，教师把那些需要学生解决的问题带到一定的情境中。如：数学第一册教材是以教学活动的形式呈现的，各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性。教学中，我充分运用教材的这一编排特点，调动学生已有的语言积累，发展学生思维。如：在教学《比较》这一课时，首先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮？接着呈现

同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要

领和规则，再进行实践体验，最后通过具体的情境，让学生独立思考，对绳子的长短，书的厚薄，桌椅的轻重等进行推理、判断。

再如：教学数学课《猜数游戏》中的“大老鼠背土豆”这一问题时，首先通过创设一个“大老鼠背土豆”的情境，然后，通过拓展故事情节，顺其自然地引出多种多样的数学问题：大老鼠背了7个土豆，可是背土豆的袋子漏了，掉出了4个。问：大老鼠回家后还剩几个土豆？多数学生说是3个（7—4=3），但有的学生说可能是2个、0个，也可能是7个。这些学生对自己的答案都有充分的理由：袋子里的土豆后来又掉了一个，所以是2个；袋子里的土豆会都掉了（7—7=0），所以是0个，袋子里的土豆漏了，后来大老鼠发现了，把土豆全都捡进去了，所以是7个。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循了儿童的学习规律，学生的在一定的情境中不知不觉地学到了知识，教学效果好。

三、营造开放的教学空间，发挥学生好动的天性

活泼、好动、好玩都是孩子的天性。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”课堂教学理应顺应孩子的天性，以孩子的爱好和兴趣来设计教学。如：教学数学课《小猫吃鱼》中的“试一试”时，首先让学生“动”起来，“活”起来，充分感受“掷圈圈”和“吹泡泡”的可能性和不确定性；还设计了 这样一组练习题：欢欢共掷了（）个，套住了（）个，用加法表示是（）+（）=（），用减法表示是（）—（）=（）；最后让学生大胆地去猜想、想象。进行开放式的练习，使学生受到强烈感染，学习情绪饱满。在教学中，我们还鼓励学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛活动之中。如在教学连加、连减时，大胆的把教材中的两个例子作了改动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境。把全班的学生分成四个组进行讨论，每组创设一个情境，再让学生列出连加（或连减）的算式，其活动形式是：一个人叙述，几个人表演。如：

第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，还有几只？

第二组：草地上有4只小兔，跑来2只，又跑来3只，一共有多少只？

第三组：河里有8条小鱼，游走了2条，又游走了4条，还有几条？

第四组：草地上有7只小鸡，走了4只，又走了2只，草地上还有多少只？

小朋友表演得十分精彩，大家合作得非常愉快，在这种合作与竞争并存的氛围中，孩子们互相激励，互相促进，不时迸发出创新的火花，想出意想不到的答案，从而发展了学生的思维。

流放出生命的精彩作文 篇9

我的思绪不仅被扯到以往的日子……

早上我总会很早就起床，跳到爷爷奶奶床头，催促他们快点起。起来后，我总会先到房前的园子里玩。

园子中，奶奶种了很多菜。一眼望去，满园子花花绿绿的，还有一些不知名的野花，红的、黄的、粉的……十分漂亮。

奶奶采菜时，我总会满园子的跑，园子里总会有一些稀奇古怪的小昆虫，有时兴趣浓了，我会跟着它们跑一阵子，但从不捉它们。我只捉蚂蚱，然后拾根又细又硬的枝条把它们串起来，这便是人们常说的“一根绳上的蚂蚱了”。我总会多捉几只，大的小的，然后看它们的脚绕在一起。你如果把手指放在它们的脚下，它们便会像抓到了救命稻草一样，紧紧的抓住，怎么都不会再松开，每到这时手指总会痒痒的，我喜欢那种感觉。

园子前面还有两棵大枣树，结的枣总是又大又甜。每当树上的枣熟了的时候，奶奶总会叫邻居过来一起打枣，有红的也有绿的。有时我会拿着竹竿同邻居家的小男孩一起打闹，这时奶奶总会说我“真不像个小姑娘，一点也不老实”。

枣打完了，会盛在一个篮子里放在桌子上，一家人围着桌子坐下，吃着甜枣，聊着几天来发生的趣事，看落日红阳，那时的枣真的很甜很甜。

几年前，奶奶搬了家，从此那个园子便也没人打理了。前几天爸爸带我回去看的时候，园子里长满了杂草，再也没有以前那么生机盎然了，枣树也结不出又大又红的枣，结的枣子满嘴发涩。

对话——让课堂焕发出生命的光彩 篇10

一、师本对话，预设课堂的精彩

教师与文本的对话是打造语文精彩课堂的前提，教师只有在课前与文本进行充分的“零距离”的对话，品味到文本语言的秘妙，感受到文本内容字里行间流露的深切情感与内涵，才能在语文课堂教学中如鱼得水，游刃有余，给予学生必要的点拨，引导，为打造语文精彩课堂奠定基础。

如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，作为一篇说明性文章，作者主要通过对地球和火星的比较，进而大胆推测出火星是和地球一样有水和生命的存在，最后又通过具体事例来说明自己推测的正确。对学生来说，课文较长，语言枯燥乏味，不像记叙文那样有感染力。因此，在课前我仔细钻研了教材，与文本进行对话，发现这篇课文最突出的特点是用词造句的科学严谨，例如“可能”“也许”“渺茫”……因此，我决定把让学生感受到作者在语言表达上的一大亮点——用词科学严谨作为引导学生品味语言，感受文章的特色的着墨所在，经过课前精心预设，在教学时，在感知课文内容的基础上，我让学生进行换词比较品味，这样一来，学生不仅知其然而且知其所以然，在说明文中上出了浓浓的语文味，课堂教学也显得更加精彩。

二、生本对话，展现课堂的精彩

学生是学习活动的主体，而阅读是学生的个性化行为，是一种精神的沟通和心灵的交流，在阅读教学中，教师要充分放手，引领学生潜心会文，与文本进行真切对话，只有这样，才能使学生读出自己的阅读感受，读出自己的体验和思考，读出自己的个性化见解，从而享受到阅读的快乐。

如在教学《军神》一课时，在学生初读完课文以后，我没有立刻带领学生品读课文，而是放手让学生自读课文，边读边想，自己读了课文以后有什么收获或者看法，又或者有了什么新的理解和发现，自己感受最深刻的的地方是什么，有什么不理解的地方需要大家帮助解决的。这样一来，学生将重新审视文本，在阅读中对文本的理解感悟也更加深入。有的说“刘伯承太了不起了，这么大的手术都不打麻药，难道他的心是铁做的，不知道疼吗？”有的说“ 在那么痛苦难受的手术里，刘伯承还能保持清醒的头脑，能够准确说出手术的刀数，了不起。”还有的学生说“为什么把刘伯承称为一位会说话的钢板。”

在语文教学中，只有学生亲自阅读体验到的感受才会在学生心中留下深刻的印象，生本对话是把这个教学目标落到实处的有效途径，它可以使学生真正深入文本，与文本对话，读出自己的体验和感受，展现出语文课堂的精彩。

三、师生对话，展示课堂的生机

在新课程理念指引下，学生是学习的主人，教师是教学活动的引导者，参与者，因此，语文教学不再是以往单纯的教师讲学生听，教师传授学生被动接受的过程，而是双方对话交流对话的过程，也只有在师生平等的对话课堂教学中，学生的思维才会如“雨后春笋”，如“一江春水”般焕发出无限的生机。

如在教学《你必须把这条鱼放掉！》一课时，为了使学生明白为什么必须把这条鱼放掉，以及使学生懂得人人自觉遵守社会公德的道理，围绕爸爸的话我和学生们展开了下面的对话：“这条鱼是作者什么时候钓到的？”“鲈鱼钓鱼时间未到的时候？”“当时别人吗？爸爸为什么说‘你必须把这条鱼放掉？”“因为爸爸说不管有没有人看见，我们都应该遵守规定？”“由此可见，爸爸对我的期望是什么？”“爸爸希望我能做一个自觉遵守公共道德的人，道德应该在我们心中。”在这样的师生对话里，由此及彼，层层深入，学生逐渐理解了课文所要表达的思想内涵，突破了教学难点。

在这个课例中，教师始终站在和学生平等对话的基础上，循循善诱，启发诱导，真情交流，这样一来，学生在这和谐融洽的教学气氛中彰显出了课堂教学的无限生机。

四、生生对话，体现课堂的活力

新课程提倡学生“自主，合作，探究”学习，因此，教师要为学生提供自主，合作，交流的机会，生生对话就是能够体现新课标精神的最佳学习方式，因此，在语文教学中，教师要根据课文的特点，抓住合作的时机，让学生在生生对话中自由畅想，发表自己的表达和见解，从而让语文课堂展示出更加鲜活生命力。

如在教学《第一次抱母亲》一课时，文中写了三次“没想到”，在教学时，为了促进学生之间的自主、合作、交流学习，我让学生以小组为单位进行合作学习，思考：每一次作者没想到的是什么，为什么会出现这种情况，说明了什么？让每个选择自己感兴趣的部分进行合作学习，然后再进行集体交流活动。在教师的引导下，学生纷纷动口，动脑，在小组同学之间展开了激烈的对话与探讨。在生生对话中，通过学生对文中重点词句的品味，学生深刻的感受到了文中洋溢着的浓浓亲情，母亲对儿子的爱以及儿子心中深深的愧疚决定回报母亲的心情，不但受到了良好的道德情感教育，而且在浓郁的生生对话氛围中体现出了课堂教学的活力与风采。

在课堂教学中，学生是学习的主角，只有充分调动起学生的阅读兴趣，激发学生主动参与的愿望，才能使学生在生生对话的课堂教学氛围中畅所欲言，各领风骚，从而使语文课堂焕发出青春与活力的光彩。

总之，对话既是一种思想交流，又是一种教学方式，在语文教学中起着重要的作用，教师要以新课程理念为指引，引导学生潜心会文，真切对话，只有这样，才能实现师本，生本，师生，生生之间真正的交流与对话，让学生获得独特的体验感受，从而使语文课堂弹奏出动听的音符，谱写出动人的篇章，焕发出生命的光彩！

让作文教学焕发出生命的活力 篇11

一、应多方面接触学生,建立融洽的师生关系。

一般说来,技校政治课每周两节课,师生之间相互沟通的机会相对较少,因此,有时三年下来,老师都叫不出相当一部分学生的名字。思想政治课要贯彻理论联系实际的原则,这里的实际包括学生的思想实际、知识实际、生活实际等。如果不接触学生,不深入了解学生,又怎能做到理论与实践相结合,把所学的知识用来分析、解决现实中所碰到的问题呢?因此,我们必须变过去的那种只靠上课接触学生为平时经常接触学生,变过去的“守门诊”为“上门服务”。比如,经常到学生宿舍、食堂、操场走一走,或与他们同行,和他们交谈;或参加他们的讨论,回答他们的问题;或参与他们的课外活动等,从而了解他们在想些什么,关心些什么,这样一方面可以培养师生感情,另一方面可以捕捉到课堂教学素材。

开展第二课堂活动是老师接触学生了解学生的一个重要途径。“榜样的力量是无穷的”,青年学生敬仰领袖,崇拜科学家,热爱英雄和先进模范人物,为了体验和挖掘这些人物潜在的思想感情力量,我们积极开展第二课堂活动,请专家做《邓小平100周年诞辰》的专题报告会,开展《弘扬雷锋精神──爱我专业》演讲会,组织学生观看一些关于爱国题材电影,请一些英雄模范、劳模作报告。同时为了让学生及时了解国内外形势,开阔他们的视野,我们积极开展“时政知识竞赛”。通过竞赛,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且可以让学生了解我国发学生爱国热情。

兴趣是最好的老师。思想政治课教学中,教师应结合时代的发展,遵循学生的认知规律,适时地引用典型生动或意义深远、振奋人心的时事政治材料,创设一个与时事政治相关的教学情境。

如:“神九”飞天会“天宫”载人航天启新程、香港回归十五年紫荆花开更鲜艳等。

2. 运用时事政治资源的时效性,发展教材内容,培养学生的创新思维。

高中政治教材阐述部分内容存在相对滞后的问题,教师要及时捕捉时事政治热点资源,挖掘鲜活的时事政治资源与教材内容相结合。例如,当前的欧债危机、食品安全问题、国家的经济政策等时事政治,可以很有效地融入高一的《经济生活》教学中,这样,利用时事政治资源的时效性,使学生既能用教材知识阐释时事政治热点,又能依托具体的时事政治热点,理解教材抽象的原理,既能发展教材中相对滞后的内容,使教材内容鲜活起来,又能培养学生的创新思维。

3. 运用时事政治资源的生活性,以热点问题为背景,引导学生关注现实、关注社会。

教师作为新课程实施的主体,应当尽可能地进行“二次创作”,将思想政治课内容与时事政治教育联系起来,引领学生由对自身的关注,拓展到对社会和时代的关注。时事政治教的方针政策,了解我国在经济建设等方面取得的成就及与其他国家存在的差距,从而激励他们为祖国更美好的明天而更加发奋学习,另外,家访、郊游也是重要的途径。

二、教师应不断地给自己“充电”,丰富自己的学识,做学生的领路人。

现在的学生思维是发散的,对于新事物、新知识的认识有时不亚于教师。如果政治老师不看书、不看报,那只能是学生所说的“把自己不懂的问题教给我们”的那一类教师,不仅在学生中没有威信,更谈不上提高课堂教学实效。政治课教学应该是创建乐学环境,实现学生乐意学、乐意想、乐意做,做到情理相融、知行统一。在这里教师起到决定性的作用。如果政治教师每节课都能给学生崭新的教学内容、典型的生活事例、精辟的见解,上课时能举一反三,旁征博引,那么学生每节课都会获取知识,自然而然“亲其师,信其道”,并付诸行动。

例如在讲授联合国一课时,我就在教学之前先讲了伊朗核问题的相关内容:2003年初,在伊朗宣布发现并提炼出能为其核电站提供燃料的铀后,美国对伊朗核能开发计划提出“严重质疑”,并多次警告伊朗停止与铀浓缩相关的活动,甚至威胁将伊朗核问题提交联合国安理会。但伊朗多次强调发展核能是国家不可剥夺的权利,从而导致伊朗与美国之间剑拔弩张,异常紧张。联合国秘书长安南多次派特使进行调解、斡旋,后又几次亲自去伊朗进行外交调解。2008年3月3日,安理会在美国纽约联合国总部表决通过有关伊朗核问题的新决议草案。决议要求伊朗暂停铀浓缩等活动,重申致力于通过政治和外交谈判和平解决问题,支持国际原子能机构发挥作用。决议还进一步加大对伊朗实施制裁的力度。我通过这条新闻引出联合国的一些基本观点,如联合国的宗旨、作用、主要机构等,使学生自觉地将理论与实际联系起来,进而顺理成章地自觉育紧贴时代的脉搏,突出国内国际重大的热点问题,其内容正是每天发生在学生身边“活生生”的事例,是成长中的高中生最感兴趣的问题。将学生感兴趣的诸如美国总统竞选、残酷的中东局势、日本政局变幻等时事政治热点有效地融入课堂教学,是贯彻落实“回归生活”原则和要求的重要体现。在对学生进行思想政治教学时,我们首先考虑的是“今天学生对什么时事政治和社会问题最感兴趣”,并以此作为教学的起点。

4. 运用时事政治资源存在的时空性,延伸课堂教学,培养学生思考的习惯。

随着科学技术的日新月异,思想政治课堂将更加开放和多元,教师可以充分利用时事政治资源存在时空性的特点,拓展政治课堂的时空范围,拓展学生的思维空间,实现学生学习方式的变化,引导学生做到:眼观六路,耳听八方,胸怀祖国,放眼世界,做一个关注时事政治的有心人,随时发表见解,评论时事政治要闻。这样,日积月累,学生的视野宽了,知识丰富了,课堂教学因此得以延伸,良好的思考习惯也在潜移默化中形成了。

社会在发展,时事政治在变化,思想政治教育教学更要与时俱进。所以,我们要对变化的时事政治进行优化整合,并与课堂教学充分结合,提高思想政治课堂教学的有效性。

创设问题情境,增强教学效果

魏志强

(福建省泉州第五中学,福建泉州

摘要:在思想政治课教学中创设问题情境,对于体现学生的学习主体地位,培养学生的能力具有重要作用,是行之有效的教学手段。本文旨在通过对创设问题情境的指导原则、基本要求和实施策略的探讨,发挥问题情境在教学中的运用,进一步增强教学效果。

关键词:问题情境思想政治教学指导原则基本要求对策思考

“创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性”,是新课程改革的要求。问题情境教学作为情境教学的重要类型之一,旨在通过创设适当的问题情境引起学生的认知冲突,启发学生积极思维,以问题为主线组织和调控课堂教学,充分调动学生学习的主体性,达到掌握知识、发展能力的目的。随着新课改的推进,体现“以人为本”新课程理念的问题情境教学得到普遍认可和运用,日益彰显它独有的魅力。

一、创设问题情境的指导原则

1.生活性原则。

新课程理念提倡回归生活的品德发展、社会性发展的教育。新课程教学背景与学生的现实生活紧密相关,教学内容已然向自然、生活、社会、人自身回归,这就要求我们做到教学的生活化。生活性原则就是在创设问题情境的过程中,坚持以生活为中心,关注学生的实际,把问题情境的创设与生活实际紧密结合起来,从生活出发,最后回归于生活。日常生活中包含研讨教材内容,使他们听课趣味盎然。要给学生一杯水,首先教师要有一桶水。如果教师本身知识贫乏,上课时只会照本宣科或是人云亦云,没有半点新意,学生自然就不爱学,而会认为,政治学科我会自学掌握,无需教师引导指点。这样既会挫伤教与学的积极性,又不利于学生各方面素质的提高。

三、改变单一的教学方法,从封闭式教学向开放式教学转变。

开放式教学是指思想政治课应当将社会作为自己的大课堂,有计划地组织学生进行社会实践,让学生到市场经济的大潮中去检验课本的理论知识,提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力,但这需要一定的条件,比如有关教育部门的重视、必要的经费、相应的安全保障等。我认为根据技校思想政治课的实际情况,更多地可以采用辩论课、讨论课、撰写小论文等教学方式,从而使教学中心转移到学生身上。

如在教学“在贡献中实现人生价值”时,如果用常规教法,由于教材通俗易懂,学生一看就明白,会厌烦“说教”,抵触心理会较大。于是我先用两个课时讲述理论,第三个课时以“发展市场经济会不会导致道德的沦落”为辩题进行辩论。在辩论课上,学生踊跃发言,在教师的引导下达到教学目的。这次辩论课开了之后,学生的学习积极性、主动性被充分调动起来,一再要求我多上几次这样的课,认为这样他们更容易接受。

四、运用艺术性的语言表达能力,消除师生间的语言隔阂。

我们平常都有这种感觉:同样的内容,通过不同人的表达就会有不同的效果。善言者能够激发思维,启迪智慧,引人入胜;而口才笨拙者只能平铺直叙,无滋无味,使人听了索然无

着丰富的学科知识,在教学中设置一些生活化的问题情境,能启发学生的思维,消除他们对学科知识的陌生感,真正激发他们的学习兴趣,符合学以致用的原则。因此,创设问题情境要根据课程内容,从学生已有的生活经验和认知水平出发,用现实生活中发生的事例创设富有生活气息的问题情境,让学生思考、探讨,培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力,养成关注周边生活的习惯。

2. 主体性原则。

新课程理念提出“以人为本”的理念,强调主体性原则,把学生视为教学活动的主体,强调学生的自主学习,教师起组织、引导、促进和合作者。为此,创设问题情境要把学生放在特定的情境中感悟问题、确认问题,选择解决问题的方式,并通过与同学之间的交流合作,最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利,充分体现学生的主体人格,最大限度地激发学生的自觉能动性,引导学生主动地接受知识,并内化为自己的信念。主体性原则要求在问题情境创设中,教师在思想观念上要实现角色的转换,强调学生的主体地位。在方法上,改变“单向灌输”的观念,以学生为本,打造合作、探讨、互教的新型课堂,突出学生对问题的思考和解决问题能力的培养。

3. 实践性原则。

新课程标准指出,思想政治课程具有实践性,它注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正味、昏昏欲睡。故在教学中如能变换用语,用通俗、口头语言代替书面语言,往往会收到意想不到的良好效果。这样在课堂上,学生就会翘首以待,希望老师一个劲地往下讲。这时最好能有几句鼓动性的语言,或者是名言名句,或是用恰当生动的比喻、寓言,或是贴切而富有哲理性的古诗词,或是即兴发挥,那将会把学生的兴奋点重新唤醒过来,变“要他听”为“他要听”。

如在说明“新生事物必然会战胜旧事物,这个总趋势是任何力量也改变不了的”这个原理时,我引用了“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”及“沉舟侧畔千帆过,病树前头万森春”来提示新事物是不可战胜的。在讲“用发展的观点看问题”时,一开始就引用老子的名言:“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下”。又如在讲述“我国为什么不能搞三权分立和多党轮流执政”问题时,运用这样的比喻:大象的长鼻子有其独特的作用,即用来洗澡、喝水、进食、御敌、搬东西等,若把大象的鼻子移到(删除)移到狮子或者老虎头上,就会成为累赘。三权分立和多党轮流执政是在一些资本主义国家的特定历史条件下形成的,如果不顾国情,硬把它搬到中国来,就犹如在狮子和老虎的头上安上大象的鼻子,有害而无益。这些恰当、贴切、生动的古诗、比喻、名言等,不仅成功地变抽象为形象,不失说理的功能,而且增强了思想感情表达的效果,活跃了课堂气氛,收到了良好的效果。

让课堂焕发生命活力 篇12

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。

在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生1：我知道A、B分别跳了几米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是第二名呢？

（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和

3.84米的大小……）

上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。

盘活教材,让课堂焕发活力 篇13

【摘要】《语文课程标准》对语文教师的实施建议是――“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。因此，注意教材与生活、社会的融合、沟通，使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”，使教材掌握时代的脉搏，生活的韵律，就能开发教材的第二生命。?

【关键词】教材；课堂教学资源；整和；创造性利用

《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。” 《语文课程标准》对语文教师的实施建议是――“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。?

如果说“语文教材是语文教学之本”，是引领学生进行探究性学习的“路标”和促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”，那么语文课程资源就是学生自主性学习必不可少的重要食粮，也是学生创造性学习的源泉。生活大语文，语文生活化，充分发挥课程资源、到广阔的生活空间去寻找语文学习的丰富资源，在生活的广阔天地中丰富语文知识，提高和运用语文能力，是语文学习的必由之路。?

现有教材是学生进行学习活动的范本，是学生在课堂里最重要的学习资源。但是否每一篇教材都能满足学生的当前的需要和发展，都能适合时代和地方的要求呢？我想，首先，必须注意教材与生活、社会的融合、沟通，使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”，使教材掌握时代的脉搏，生活的韵律，焕发出勃勃生机。其实，只要善于发现，就能把所有教材都“盘活”。?

1.各学科的融会贯通

对于同一册的教材，往往都能找到几个相通的“点”，我们就要善于整合各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，让同学们徜徉在学科之间，汲取多方面的营养。?

语文有《幽径悲剧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等与环保有关的课文，政治有《实施可持续发展战略》、《严峻的资源环境形势》。我们在教学时，适当地调整了教学进度，重新安排了教学的逻辑顺序。首先，政治课学习《实施可持续发展战略》、《严峻的资源环境形势》，了解环保的迫切性，然后，语文课上以连续不断的“环保课文”冲击流，撞击学生的心灵，让他们在语言文字中，意识环保，投身环保。而美术课则安排了一次以环保为主题的想象画练习，给学生自由表现的空间。?

2.本学科的点面辐射

课文中许多文质兼美的作品本身就是我们开发教材的立足点。由某一篇作品引发开去，我们可以生成很多很多新的“教材”：作者的其他相关作品、作品的背景知识、某一个知识点产生的新知识„„我们就要立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。?

如，学习课文《木兰辞》前，我就请学生听了一个相关的故事，学生很感兴趣。然后，我请他们读课文，他们被文章明快的节奏，丰富的词汇所感染，读得十分投入。接着我又背诵了本诗，一石激起千层浪，班级中掀起了一股竞读竞背《木兰辞》诗句的风尚。抓住“花木兰”这个主题，我还利用活动课的时间，请学生欣赏美国卡通片《花木兰》，从故事到课文到古诗到卡通片，学生在这样的一个过程中所感悟的，所捕捉的，要比任何考试的结果重要得多。?

同时，我还观察到，苏教版语文教科书每个单元各围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。主题单元，读为基础，以读促写，口语交际与实践活动交叉安排。这种整合优化的设计思路，形成了彼此渗透、互相联系的读写听说的一体化，有利于提高学生的语文整体素养和语文学习效率，因而它是语文教师开发课程资源的轴心或出发点，还是课外语文的辐射点和发散点，也是沟通课内外联系的契合点。这就为教师积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地开展各类活动留足了空间。?

以苏教版语文实验教科书八年级（上）中的“长征组歌”单元主题为例加以说明。“长征组歌”是置于教材第一单元的重头内容，意在引领学生认识长征、品位长征、讴歌长征，接受长征精神的熏陶和感染，最终学习长征精神，赋予新一代学生不怕吃苦、勇于战胜艰难困苦的勇气和意志。但教材内容远离学生现实生活，远离当今时代，需花大力气铺垫背景，设置情境，否则效果不易实现。针对教材这一设计理念和内容特点，我的做法是――充分利用多媒体音响视频效果的魅力，创设长征时代氛围，用激情的语言导入，引导学生读中感受长征精神，然后就此单元学后，作了“长征系列”的专题学习。自认为不做专题学习不足以尽其味。于是，从“长征史话”、“长征故事”、“长征图片”、“长征组歌”、“长征诗文”、“长征新话”、“今日长征”等多角度制作课件、引领学生进行了专题性学习，最终使学生认识长征、感悟长征、内化长征。?

在进行“叶”的专题教学时，我经过精心整合教材内容，引导学生从四个角度进行探究，即文学的角度、科学的角度、美学的角度、哲学的角度。从文学的角度，学生感受到了个性化、感情化的“叶”；从科学的角度获得的是“叶”的知识性和实用性；从美学的角度，学生看到的是“红花绿叶”式的对比、映衬效果；从哲学的角度，学生体会到的是“落叶归根”式的深刻。所有这些探究内容，触动了学生敏于感知的心灵，调动了他们多角度思维的兴趣，激发了他们跨学科查找资料进行积极探究的欲望，也促进了他们对“叶”诗文的积累，并构成了丰富而多彩多姿的“叶”文化理解。?

教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师作为课程开发的主体，他本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识，真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟„„都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以，让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们和同学们一起，用智慧开发教材的第二生命，迎向开阔的语文天空！