对老年教育的几点思考

对老年教育的几点思考（精选8篇）

对老年教育的几点思考 篇1

随着我国改革开放的不断深化，物质文明和精神文明水平的逐步提高，人均寿命普遍延长，老年教育问题越来越受到社会的重视和关心，已成为发展社会先进文化、推进市场经济发展、提高老年人生活质量的一项重要工作。为此，务必有效夯实基础，紧跟时代，从广度与深度上改革创新。一个社区的老年人活动都是从开始的老年人自发组织学习到现在有系统的规范化教育；从自娱自乐，调节心态到提高文化科技综合素质，我们后塘河社区作为一个新社区，正在探索、发展，希望走出一条符合社区居住群体特点的老年教育路子。为了进一步发展老年教育，真正做到人人有权享受，人人应该参与，对老年教育有几点思考。

一、加大宣传力度，进一步提高对老年教育重要性的认识。

办好老年教育是适应人口老龄化迅速发展的需要，是营造建康老龄化环境的需要，是全面提高老年人精神文化生活质量的需要，是加强老年人思想政治工作的需要。但是也会有部分居民对老年教育缺乏理解，也影响老年教育事业的发展。兴办老年教育是一项社会系统工程，只有得到全社会关注，全社会重视，全社会支持，老年教育才能办得生气勃勃、兴旺发达。因此，必须加大宣传为度，采取多种办法，通过各种渠道，向社会广为宣传，宣传老年教育工作的重要性，宣传老年教育对社会主义两个文明建设的重大作用，宣传老有所学、老有所教、老有所乐、老有所为重大意义。只有加大宣传力度，提高对老年教育的地位与作用认识，发动全社会都来关心支持老年教育事业，才能使老年教育工作迈上新台阶。

二、加强对终身教育重要意义的宣传，大力开展多种形式的老年教育活动。现在，社区老龄化情况越来越普遍，今后随着物质文化生活水平的提高，老龄期将占到人生的四分之一到三分之一，特别是75岁以前的老年人，大都身体健康，精力有余。如何有系统有组织地让他们融入社会，进一步发挥这部分人的潜能，这是社会的一笔宝贵财富。

实践表明，老年教育是发挥这一功能的最好形式。因此，要加强对终身教育重要意义的宣传，要从战略高度使大家认识到现代社会迅猛发展，社会对每个成员都提出了更高要求。老年期作为人生的第三年龄，他们的学习与教育，需要全社会的关心和支持，关键是要加大投入，要像抓“希望工程”一样，支持老年人“金色工程”的发展。目前老年教育开设的课程偏重娱乐方面，没能承载教育所应该承载的责任，老年教育方面很大程度上还只是一个老年活动中心。

三、老年教育要开放式、多层次、综合性、规范化。

人的终身学习能力和综合素质的提高是社会经济发展的基础。老年教育要针对老年人的特点进行，应该遵循：

开放式：即要面向社会，要为社会主义现代化建设服务，要与老龄事业协调发展。在教学内容和教学组织上，应考虑尽可能与社会衔接，积极参加各种社会交流活动，教研成果与社会共享。

多层次：老年教育应分层次进行。根据需要和可能，创办老年教育方面的培训班、老年活动中心等。或者更细点如老年培训组织可分初级班、提高班、研讨班，以及组织各种协会、研究会等，学制可分短期、长期，有条件的应实行弹性教学，教学内容可分休闲性的、普及性的、专题性的。在课程设置要更贴近老年人的生活。比如与老年人有密切关系的老年健康教育、老年心理教育(防退休综合症)、老年生活方式教育和亚健康状态教育、自理自立能力教育甚至老年创业方面的教育等课程。

综合性：老年教育的目的是要提高老年人的综合素质，开发老年人的生命价值。教学内容既要满足参与者的不同需求，更要注意有利于综合素质的提高，要创造条件逐步建立起既有文史、书画、文体等教学内容，又有科学技术的教学内容，还要有政治、法律、伦理道德等方面的教学内容，使老年人通过文化知识的积累和生理、心理素质的提高，成为适应社会，与时俱进的社会化人。

规范化： 要根据老年教育规划和实践经验，逐步摸索制定出统一的教学计划以及不同层次、不同类型的教学方法，并希望社会上有更多适合老年人特点的教材和教学参考书出现。另外在老年教育的师资配备上还要进一步加强。目前，教师的增长速度远远低于学员的增长速度，影响教学质量，而且兼职教师的身份决定了他们不可能将全部的精力投入到老年教育的工作中来。

四、老年教育要以人为本，因人施教，各得其所。老年教育是一种非学历教育，由于老年人一生经历的家庭、工作、社会环境不同，各人的知识、专业、爱好也不尽相同，形成了个人不同的特点和秉性。因此，老年教育要特别注意尊重个性发展，要根据学员的基础知识和学习能力，做好分班工作，要允许并鼓励学员发挥个人特长，在完成基本教学内容基础上，加强个别指导，使其各有所得。学员在学校通过学习和研讨取得的成果，应提倡交流，鼓励积极参与社会实践活动，为社会服务。

五、老年教育要体现时代性，注重培养学习方法和实践能力。

二十一世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，特别是信息网络技术的发展，直接推动着社会发展和人类进步，同时正在改变人们的学习、工作和生活方式。，老年教育要注重启发式的教，创造性的学，逐步完成从以教为主到以学为主的转变。

老年教育要特别强调实践环节，学用结合，因为老年人见多识广，但精力有限，只有他们感到有用的，才有兴趣学习，只有把他们的有限时间放到最有用的地方，才能取得最好的学习效果。老年教育要多组织有益的社会实践活动，参加社会调查，社会服务，发挥学员联系社会的主动性和积极性。

总之，第三年龄的学习与教育是新时代提出的新要求，既符合时代的潮流，又适应社会的需求，面对迅速增长的老年人队伍，任重而道远，让我们共同努力，通过学习与创新，把我们的事业推向一个新阶段。

对老年教育的几点思考 篇2

一、老年教育要满足老年人“怡情畅志, 健康长寿”的内在需求

一是要满足老年人健康快乐的需求。这些年老年教育从小范围到大范围, 从小规模到大规模, 从单功能到多功能迅速发展, 它的内在驱动力就来自老年人对健康快乐的祈求。从老年人的生理状态和心理状态来看, 不管是过去的老人还是现在的老人, 不管是贫困的老人还是富裕的老人, 生理器官都在逐步衰老, 身体机能逐步减弱, 健康状况逐步下降, 心理承受能力逐步减退, 老年人对健康的关注和对快乐的祈求也随着年龄的增长越来越强烈和迫切。这就是老年人的主要生命特征, 是老年人最大的实际, 是老年人的第一需求。所以老年教育要首先尊重老年人的生命特征, 先考虑“老”字再考虑“教”字。

二是满足“老有所学”的需求。现代老年人面对科技化、信息化、市场化的发展不太适应, 但同时也会引起他们对生活的热爱和对知识的渴望, 这些是老年教育科学发展的宝贵资源, 是老年教育发展的生命力所在。井下老年大学适时开办了电脑班、摄影班、电子琴班、政史班等课程。通过学习, 老年人感到弹会一首曲子带来的快乐是难以形容的, 能在QQ上与外地儿孙们聊天是幸福无比的。摄影班的学员们到民丰湖、生产一线采风, 参加黄河口国际马拉松摄影大赛, 许多作品在《石化老年》、《老年教育》等杂志上发表。针对老年人易上当受骗和消防知识缺乏, 我们开设了防诈骗、消防安全知识讲座和逃生演练等课程。我们还利用老年大学、老年党校等教育平台, 组织举办了各类培训班、报告会、专题讲座、座谈讨论等活动20多场次, 并精心打造了“户外课堂”, 组织学员们走进生产一线, 让老同志在了解公司发展的同时, 更加坚定了建设井下、发展井下的信心和决心。

三是满足“老有所为”的需求。“老有所为”并非要求老年人干什么大事业, 而是提倡老年人心中要有志向, 要自己动起来, 在力所能及的情况下, 发挥余热圆自己的梦想。老年教育的最终目的是为了让老年人在生命征程中的最后一站活得更充实、更潇洒、更幸福、更有质量。井下老年大学经常组织当年的老模范、老标兵、老同志到前线作会战传统报告, 并通过举办各种类型的座谈会、联欢会、现场参观等活动, 交流思想, 沟通感情, 实现互动教育。。

二、老年教育需要有良好的内外部环境

一是倾力打造“孝心文化”。弘扬中华民族传统文化是老年教育的基石。健康向上的文化氛围, 既能使老年人接受熏陶, 又能享受和谐, 使老年大学成为老年人的精神家园。近年来, 井下老年中心倾力打造“孝心文化”, 大力宣讲老同志的历史功绩和现实作用, 教育干部职工对待老同志要向对待自己的父母一样, 从思想上、生活上、精神上关怀老同志, 并在老年工作和老年教育的实践中, 逐步提炼形成了“让党组织放心、让老同志满意”的工作理念, “让青松常青夕阳更红”的愿景目标, “像儿女一样尽孝”的团队精神, “用心尽孝, 用情做事”的服务理念。

二是加强老年教育硬件建设。要让老年人学的舒畅、真正学到东西, 必须有良好的硬件设施做保障。近年来, 井下作业公司党委不断加大老年教育的投入, 先后将井下党校700多平方米两层楼房划拨给井下老年大学, 将2300多平方米的原四十中教学楼长期租赁给东风村老年大学使用。与此同时, 经过大拆除、大改造, 先后在南、北区各修建了一个数千平方米的体育文化广场, 并将井下长廊公园全面改造成集绿化、休闲、健身于一体的时尚风景活动场所。

三、老年教育需要搭建自我教育的平台

一是建立老年群团组织。老年人在衣食无忧的情况下, 会更多的追求精神生活。老年教育的目的不是培训出音乐家、书法家、舞蹈家, 而在于吸引老年人在娱乐、艺术、文化等方面的注意力, 让他们产生各种乐趣, 倾注热情, 重塑自我。为了把井下老年大学建成老年人学习的乐园和传播先进文化的阵地, 学校先后成立了老年文体协会、书画艺术交流中心、“夕阳红艺术团”、锣鼓队、秧歌队、乐器队、合唱队、太极拳、太极剑队等多个老年群团组织。这些群团组织直接与老年教学相关, 有效配合了老年大学开展第二课堂教育, 以丰富发展第一课堂的教学成果, 从而起到了相互推动、共同提高、互添光彩、扩大影响的作用。

二是搭建自我展示教育的平台。老同志具有丰富的人生经历和工作经验, 为了给他们提供一个自我展示和自我教育的平台, 井下老年大学以老年活动场所为依托, 鼓励老同志走出家门、走向社会, 在参加社会实践活动中体现自我价值。从“井下老年走进川东北”到“重温激情岁月”大型金婚庆典, 从“迎奥运, 促和谐”老年趣味运动会到“我要安全”老年知识竞赛, 从“端午包粽子, 爱心送一线”到“和谐伴侣厨艺大比拼”, 从“亲情温暖大家、共建和谐井下”到“夕阳红”大型祝寿会, 以丰富多彩、富有井下老年特色的活动, 营造了欢乐祥和的氛围。为了教育引导老同志树立正确的人生观、价值观, 去年我们组织了“井下老年之星”暨“井下老年形象大使”评选活动。通过评选老有所为星、老有所学星、勤奋好学星、邻里和睦星、健康长寿星、关爱奉献星、老有所乐星、爱护家园星、亲情奉献星、和谐伴侣星、老有专长星等十个“井下老年之星”和“井下老年形象大使”, 大力宣传老年典型的先进事迹, 激发了老同志热爱井下、关心井下、维护井下和谐发展的愿望和热情。今年, 我们以中国共产党成立90周年、胜利油田发现50周年为契机, 举办了“七彩华龄”老年广场文化健身月活动, 广大老同志积极赶排各类节目, 满怀激情的放声高歌《没有共产党就没有新中国》、《胜利石油之歌》等歌曲, 充分展现了井下老年人健康向上的精神风貌。

摘要：发展老年教育、办好老年大学, 是应对人口老龄化挑战, 落实“六个老有”的必然要求, 是确保老年队伍稳定, 促进企业和谐稳定健康发展的重要举措。

对老年教育的几点思考 篇3

【关键词】老年痴呆；控制；精神护理

【中图分类号】R473 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）03-0286-01

现代生活中与许多老年人的血管性老年痴呆病是上升趋势。老龄人的血管性老年痴呆疾病具有社会的经济受到严重损失及其老年人的身体的基本技能严重受损，比如语言表達不清，记忆力衰退，老年痴呆症极大大地影响了健康的生活质量。早期护理及照看办法，能延长疾病的发展的时间，定期改善老年痴呆症患者的生活质量这是很有必要的。

1老年痴呆症的概述

老年痴呆症患者的精神护理是一种常见的慢性发展病症，它对老年人的智力以及使智力低下，称为是老年人的智力低下性脑综合征。这个病起因非常不明显，发展中不易被发现的一种血管性的严重的脑部病症，或身体早期有病因，或长时间在家庭里的精神情况不是很好。记忆力下降或某些事情上判断力受损的一些脑部病症，老年痴呆症首先侵入人的脑部血管神经，有一段时间上忘了一些这样或那样的一些事情，老年痴呆的精神疾病是非常顽固的是难以治愈的，可怀疑的是精神敏感的疾病和其他精神性疾病症状有所不同；进一步进化演变成一定顺序性记忆的影响有障碍，对于抽象或概括能力的下降和性格的改变最终导致全面性的老年痴呆及精神失常，最后导致生活完全不能自理。老年痴呆症包括神经性，血管性痴呆和多发梗塞性痴呆病，前者，一般没有治愈的可能性，更进一步发展成为脑萎缩的病理变化是更广泛的。到目前为止病因尚不明确，可怜的的是药物治疗可以缓解不能治愈。并随着年龄的增长，患病的几率呈上升趋势[1] 。

2精神护理

老年痴呆型患者的智力减退，并老人接受心理和精神上护理。因此，护理老年痴呆症人员应加倍的热情和耐心的照看，用简便的语言一遍一遍指导，掌握熟跟他们的沟通交流方法。语言上的沟通极为重要，最终取得病发症患者的认可，并减轻他们的心理以及精神上的负能量。对他们和蔼可亲，温暖，同情理解。根据病人的情况跟他们语言上的沟通，使患者能看到护理人员的面部表情是和蔼可亲的，用简单的语言和肢体语言来表达，认识技能和言语表达的技能，使他们保持心情愉悦，开心每一天，从而变换精神状态和心理状态。要不不说话用点头或面带微笑，在肢体上沟通用写作和用手来比划和其他方式。为了更好的与病人合作对他们的态度要热情，避免病人情绪高涨发生冲突，一定要保持病人的精神的稳定[2] 。

3家庭支持护理

3.1家庭护理方面

在病人的家庭生活中掌握基本的护理技巧和护理指导，比如洗衣服，做饭，上厕所和清洁护理病人自己的床单。床位的干净，室内保持干净，湿润，适宜的温度，没有污染的空气气味。给老年痴呆病患者按摩，一边血液的流通，提高身体的免疫能力，预防有其他的疾病及病发症的传染。

3.2心理上的护理

对老年痴呆病患者记忆的强化以及增强，帮助和理解在人和事情上的一些看法和做法在生活中也要帮助和理解，保持室内用的和机器和电器的安全。对心理有问题的人要保持心情舒畅的情绪稳定，以便刺激对心理有问题的人的想像，跟患者讲感兴趣的问题，用说话表达的和诱导患者的大脑的兴奋性灵感。在平常生活中，让他们做一些力所能及的家务，去一些老年人活动中心和适当的肢体上锻炼，增强脑部想象能力，锻炼和加强记忆能力。用视觉幻觉和错觉的方法分散其思维方向，以便能稳定情绪。老年痴呆病是一个长期的积累发展成为的一个过程，只要从家庭护理中提高他们的生活环境，减轻病魔的折磨的痛苦，使他们可以快乐地安详的过完晚年生活[3] 。

3.3认知功能障碍的护理

智力技能的训练可以让他们认识一些数字，对患者的受教育程度不同每个人与疾病的抗衡都不同，从容易到有难度的一遍又一遍的训练；可以把一些东西教的滚瓜烂熟，记住这些事情；也可以用来玩拼积木游戏或者玩扑克游戏，书写一些书法等，以帮助老年痴呆患者的记忆力增强。增强记忆力一定不能让病人独自一个人出门走动避免丢失或出现事故。亲人给他们经常讲故事这对加强他们的记忆和记忆力恢复有好处。如果你能不停地坚持一遍又一遍循环的进行训练，也有成功回复的奇迹出现。

4总结

热爱对自己的病人的护理，注意病人的情绪变化，在交谈用户和蔼可亲的面容，避免用到粗语，比如像蠢蛋的蠢猪之类的话语。根据患不一样的心理以便多给一些鼓励，安慰。让患者的不好的心情不要被触发，你应该理解，并给他们介绍几种典型治愈的例子，让病人的信心和勇气高涨起来。最好是家庭对患者应采取更好的护理，触发他们的积极性让他们行动起来。

参考文献

[1] 马亚平. 老年痴呆患者的精神护理及家庭支持护理[J]. 现代经济. 2011（06）

[2] 龙志文.老年血管性痴呆患者的社区护理干预措施探讨[J].当代医学.2011（12）

对音乐基础教育的几点思考 篇4

内容摘要:在深入学习和贯彻新的国家音乐课程标准的同时，对我国传统音乐教育进行深刻的反思，对旧的音乐教育价值观取向所形成的教学模式、基础知识教学、识谱教学、音乐欣赏教学、学科本位等普通音乐教育中的弊端进行审视和思考。在实施新课程标准过程中转变观念，树立正确的音乐教育价值观，改革教学模式及教学方法，从而实现课程改革的目标即课程功能的转变，把新课程改革落到实处。

关键 词：音乐教育价值观 教学模式 基础知识

伴随着基础教育课程改革，教育部出台了新的国家音乐课程标准。在实施过程中，观念转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课程改革实验的前提。但要真正实现观念根本转变，又是课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务。在深入学习和贯彻新的音乐课程标准的同时，有必要对我国传统音乐教育进行深刻的再反思，这样有助于我们转变观念，以积极的态度来推进课程改革。

一、中外音乐教育价值观的差异。

长期以来，我国和一些音乐教育发展迅速并对国际社会产生重要影响的国家，如德国、匈牙利、前苏联、日本等国家在音乐教育价值观上存在着一些差异。

德国奥尔夫音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。卡尔·奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最终关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”他认为音乐是人类思想感情最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本能，因此音乐教育应该面向所有的人。

匈牙利著名的音乐教育家柯达伊所创建的音乐教育体系，其教育理念突出的一点就是“让音乐属于每个人”“音乐将伴随每个人的生存与发展”。他多次指出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”他认为音乐和人的生命本体有着密切关系，是人精神生活的需要，是每天生活的有机部分，没有音乐就没有完美的人生。

在对音乐教育本质的认识上，最典型、最具代表性的是前苏联教育家苏霍姆林斯基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这种表述不仅反映了一个教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音乐教育的本质，阐明了普通音乐教育与专业音乐教育之间的辩证关系。

日本音乐教育家铃木镇一的音乐教育思想最具人本主义的色彩。他表达这样的理念：“教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民。”“如果让一个儿童从出生之日起就听美好的音乐，并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐等性格，使他获得一颗美丽的心。”

上述这些国家，虽然各自的政治、经济、文化背景都不尽相同，但对音乐教育价值观的认识上却比较一致，都明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”“音乐应该属于每个人”。然而，长期以来，学科中心主义的指导思想影响着我国的普通音乐教育，造成了普通音乐教育的专业化倾向。即过于注重知识技能的传授，一定程度上忽视了人的发展与需要。音乐教育的重点放在以识谱为中心的技术操练上，音乐对于一些学生来讲成了高不可攀、可望而不可及的东西，造成了一些学生喜爱音乐，但害怕上音乐课的不正常现象。在对我国基础教育现状进行深刻反思的同时，对国际课程改革趋势进行深入比较，对未来人才需求进行认真分析后，国家教育部启动了新一轮课程改革，本次课程改革在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

二、认识与思考。

笔者有幸参加国家级音乐骨干教师培训班的学习，在转变观念，吸收本学科最前沿的信息、学习新的国家音乐课程标准、接受新的教学理念、教学方法的同时，再来重新审视我国的普通音乐教育，体会更深，对传统音乐教育的弊端也有了以下新的认识。

1.教学模式。

多年来，我国的普通音乐教育过于重视基础知识的学习和基本技能的训练，一些音乐课只能与极少数音乐尖子产生共鸣，大部分学生对音乐课越来越感到恐惧。唱歌教学几乎是一个模式：练声——节奏训练——视唱（识谱）——唱歌。这样安排，没有给学生持久的审美体验，没有给他们带来愉悦感，音乐教育的目的也就不可能达到。音乐课程标准在课程目标中明确指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”这些目标要通过精心设计，把孩子们对音乐的一种理解，把孩子们的想象力、创造性发展起来。音乐教育的重点不能再放在技术操作上，而要放在艺术表现上，要特别强调音乐教育中的音乐性。

奥尔夫讲过：“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”音乐教育工作者的任务就是要让每一颗种子发芽。中小学音乐教育是大众教育，不是为学生提供未来从事某门专业所需要的全部知识和技能，而更重要的是引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。我们的培养目标是把全体学生培养成具有音乐审美能力的普通公民，因此，中小学音乐教育要面向全体学生。美国与中国在音乐教育的价值取向上存在一定的差异。美国“要求孩子能当众自信地歌唱”，着眼人的发展，其音乐的作用远远大于音乐知识传授的本身。通过音乐教育培养人对生活的乐观态度，培养人的健康心理。在这里笔者要特别强调：

要经常给学生表演和表现的机会，唱得好、唱得不好是一回事，敢不敢唱是另外一回事，培养孩子敢于当众歌唱，是培养他的一种自信心，一种做人的勇气，一种对生活的乐观态度。通过音乐教育的手段，在不知不觉中完成人格教育，这样的音乐教育可达到的效果要远远大于单纯掌握咬字、吐字等歌唱技巧。[论文网 LunWenNet.Com]

2.音乐基础知识教学。

一些传统的音乐教学法违背了音乐的本质。比如，学音程，教师让学生把要领背得滚瓜烂熟，但在琴上却并不能听出和声、旋律音程，这说明学生形成的音程概念只是数学概念不是音乐概念，这也说明只记概念是不行的，是没有价值的。再如，学习3/4 拍的含义，学生从概念上会回答，但仅是简单记忆，与音乐没有关系，这在认知过程中属最低的简单记忆。按新课程的理念，如果换一种教学方法：即通过听音响来判断曲子中哪一首是三拍子（通过强弱来判断），同样，还可以放几段音乐，让学生来思考哪一首曲子不能作为队列行进的音乐，学生一定会通过身体感觉来正确地指出哪些是三拍子乐曲。这样把音响与概念结合起来，既发展了学生的听辨能力，又使学生真正理解了其中的含义，这样的教学符合音乐的认知规律和教育规律，同时，又能调动全体学生的学习积极性。新课程标准明确指出：“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点”“音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐的基础，发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教育的全部活动中。”因此，必须强调，概念必须与音响结合，离开了音响就没有意义了。.识谱教学。

长期以来，中小学音乐教育一直以识谱作为重点，但大部分学生的识谱问题仍没有解决。笔者从事中学音乐教学10 年，在识谱教学中可说用尽了脑筋。记得1980年，无锡市首次五线谱教学试点就是在笔者所任教的班级进行的。在一段时间内，学生的识谱能力也有所体现，但实际真正的价值却不大。在笔者执教的锡师“弘毅”

艺校手风琴班，一些小学员的家长曾是笔者当时的得意学生，后来他们又进入了大学，具备了较高的学历层次。多年过去了，他们中的一些人连最简单的乐谱也认不得了。据他们讲，平时他们喜欢唱歌，但没有一首是通过识谱（认谱）学会的，而是听会的。笔者所在师范学校每年都举行音乐面试，这些考生都是来自无锡地区较优秀的初中毕业生，但真正识谱的廖廖无几，有的学生连《国歌》都唱不完整。这说明九年的识谱教学非但没有解决学生的识谱问题，而是让大多数学生离音乐越来越远了。笔者曾对刚入学的新生进行如下提问和测试：①问：除了初中教材上的歌曲，你是否还能唱出另外10 首歌曲？在这10 首歌曲中，有多少是你通过识谱来学会的？回答：全是通过听而学会的，不是通过识谱学会的。②在两个平行班中，选择同一首歌曲，甲班通过识谱来学习、熟悉，乙班是反复播放音响，通过听来熟悉，30分钟后两个班学生全学会了。但两周后，奇怪的现象出现了，通过识谱学会的甲班已基本全忘，而通过听唱学会的乙班却还能唱出而且较熟悉。上述两点说明：音响的记忆比识谱的记忆效果要好些。

那么，识谱教学还需不需要呢？回答是肯定的，问题在于：第一，必须给识谱教学重新定位。长期以来，大家都以识谱能力来衡量音乐教育的质量，这是错误的。

识谱不是中小学学生学习音乐的唯一标准，只是技能领域中的一种能力（如乐器学习中掌握乐谱是必须的）。第二，如何进行识谱教学。国外先进的音乐教育理论认为：识谱是在音乐实践活动中不知不觉中学会的，就如刚出生的小孩先会喊“妈妈”，到后来再来认识“妈妈”二字一样。先说后认，先唱后认，道理是一样的。国家音乐课程标准在阐述识谱教学时明确指出：“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”识谱教学可分五个过程：①唱名模唱；②唱名背唱（条件反射）；③认识唱名；④按节奏因素读谱；⑤识谱视唱。在识谱教学中强调趣味性，要激发学生兴趣，切忌走入技术操练的误区。

4.音乐欣赏教学。

音乐欣赏教学是中小学音乐教育的重要内容，了解、欣赏中外优秀的音乐作品对提高学生的审美能力以及对音乐的感悟力是十分必要的。但传统的欣赏教学法脱离了学生的生理、心理特征，整堂课都是教师讲，教师放音乐，学生只是听众而已。

欣赏课的一言堂，一定程度上抹煞了学生创造力和探究音乐的兴趣。音乐课程标准提出：“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。”音乐是一种善于表现和抒发感情的艺术。音乐的欣赏过程就是感情的投入与体验的过程，它既包括欣赏者对于音乐内涵的感情进行体验的过程，也包括欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融发生共鸣的过程。

“奥尔夫教学法”把学生亲身实践，主动学习音乐作为一个教学基本原则，奥尔夫认为“元素性”音乐教育是一种人们必须自己参与的音乐教学，学生不是作为听众，而是作为表演者、演奏者去参与“元素性”

音乐教育。从视听演奏入手，让学生聆听音乐、引导学生通过身体运动及演奏简单易学的乐器去接触音乐的各个要素。由于身体的表现使音乐要素成为可以看得见的身体活动，这些音乐要素的作用就先后或轮流地显现出来了。这样人体就变成一个能理解音乐的要求、解释音乐的部分和整体的一种乐器。通过“人体乐器”展示音乐要素，又通过学习者的内心听觉和动觉的反馈表现出音乐的艺术性质。“元素性”

音乐教育，即把动作、舞蹈、演奏、语言融合在一起，使学习产生各种体验，这种体验接近生活，十分自然，能被每个学习者体会与理解。在中小学音乐欣赏教学中，采用“元素性”音乐教学法，能使所有的学生（包括那些嗓音条件差，音乐基础差或对音乐没有兴趣的学生）都可以亲身实践音乐，主动地参与到音乐活动中来，并在活动中体验音乐的美，从而有效地提高学生音乐素质，达到健全和发展全体学生审美心理结构的目的。.学科综合。

传统的音乐教育强调“学科本位”，与横向学科联系甚少。新的课程标准把“提倡学科综合”作为改革的一个重要理念。

音乐教学的综合包括：音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。新的音乐教材在教学内容的安排上十分强调这一点，以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系（如听乐、吟诗、赏画等）。

在音乐教育中提倡学科综合，能有效地让学生处于多元、综合的思维中，更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

结语。

新的音乐课程标准颁发实施以来，学习新课程，推动新课改，在中小学音乐教育中已产生积极的影响，这对几十年来传统的音乐教育无疑是一股强大的冲击波。

对成人教育工作的几点粗浅思考 篇5

随着我国市场经济的发展和教育体制改革进程的不断加快，成人教育将进入一个机遇和困难并存，发展与压力同在的特殊时期。面对残酷的竞争环境，怎样才能在改革的震荡中站稳脚跟，找到生存与发展的空间，成为了每一位教职工都必须正视和亟待解决的问题。本人通过对我院五年来成人教育发展历程的总结和反思，谈一谈自

己对成教工作的几点粗浅看法和认识：

一、成人教育工作的现状:

成人教育是教育体系的重要组成部分，担负着提升国民素质，满足公民多层次教育需求以及带动其他层次教育提高的重要使命，可谓教育现代化链中至关重要的环节。党的十六大提出了“全面建设小康社会”、“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的战略目标，这是对我国改革开放和社会主义现代化建设的全面部署，是教育改革发展的行动指南，是中国成人教育面临的新的机遇和挑战。站在历史的新阶段，展望未来，可以说：经济的发展和社会的进步比任何时候都更需要发展成人教育。尤其是国家实行“文凭工资”后，成人教育进入空前火热的阶段。但同时，我们也应清醒的看到：由于国家对成人教育的放开，各种各样、名目繁多的成人教育机构如雨后春笋，纷至沓来，成人教育的学习形式、办学规模也越来越多样化，成人教育招生展开了一场没有硝烟的“争夺战”。面对众多的招生学校，考生将会如何选择？我们又将如何来适应市场的变化？我认为应当紧紧把握办学方向和办学质量两个方面，即做到：意识超前、市场领先、教学为本、质量第一。一是要面向市场需求，在专业设置上下功夫。成人教育有其特殊和内在的规律。首先，成人的学习动机更明确、更有针对性，既围绕职业需求，又关注直接效益；其次，成人教育作为继续教育、终身教育，无时不与社会经济的发展、科学技术的进步相联系，所以必须瞄准产业和市场的现实变化与预期需求，有针对性地为学员实现个人发展、转岗就业、提高技术层次设置教育模式和教学计划。几年来，我们想方设法在市场与专业设置上寻找突破口。一方面，加强对“会计”等老专业的教学管理和宣传，使之成为优势专业；另一方面，积极进行市场调研，把握市场需求走向，适时调整专业设置。主动走向社会，调查市场需求，了解人才培养、培训趋向，结合部门、企业实际需要，前瞻性地设置专业，实行开放式的联合办学。几年来，我们结合区域经济需要，相继开设了烟草、城镇规划、经济管理、发电厂及电力系统等十多个与市场需求相吻合的专业，使我院的成教工作成为独具优势的亮点，得到了社会、学生和用人单位的认同，取得了较好的经济效益和社会效益。二是要结合成人的学习特点，采取灵活多样的办学模式。成人教育学员的特殊性表现在：一方面存在工学矛盾，另一方面学习中也存在许多实际困难。因此，我部在处理好工学交替矛盾的基础上，采取灵活多样的办学形式，满足学员的不同需求。并在具体培训学习当中，急学员所急，想学员所想，学员在报名时便通过问卷方式了解学员所需的培训时间，根据学员实际情况编班，分为、晚班、脱产班等几种班次，真正解决了学员后顾之忧。在培养计划与课程设置上，突出针对性、实用性是成人教育增强吸引力的关键，抓住学员的心理和工作实际，加强教材建设，改善培训内容与实际联系不紧的现状，遵循学以致用、按需施教和注重实效的原则，提高教学内容和教材的起点，使学员做到学有所用，学于致用。

二、对新时期成人教育工作的几点看法和意见：

1、统一思想，提高认识。学院的发展与每一位教职工休戚相关，荣辱与共，“皮之不存，毛将焉附？”学院的发展关乎每一位教职工。要充分认识成人教育在新的发展时期所面临的压力和挑战；针对当前生源萎缩的现状，进一步统一思想，明确今后我部成人教育工作改革、创新的方向和思路，制定出行之有效的制度和措施，开创新的发展之路。

只要大家都树立“一盘棋”的思想，做到顾大局，识大体，心往一处想，劲往一处使，齐心协力，团结协作，积极发挥个人能动作用，就一定能够开拓出新的工作局面。

2、面向市场将经营纳入管理内容，以市场为导向，全面适应社会主义市场经济和现代化建设对人才的需要，实现人才培养的社会适用性。成人教育有别于义务基础教育，它同经济关系十分密切。在市场经济条件下，成人教育工作必须转换办学形式，要注重调查研究，及时掌握我州经济发展对人才需求的信息，根据全州的产业结构、支柱行业和劳动力市场的需求，设置和调整专业，培养适应市场需要的人才。开展五年一贯制。在初中三年教学段里，由于诸多的原因，有少部分同学文化课成绩落后，成为中考无望的学生，他们往往成为考试成绩排队中不受学校和老师的欢迎一部分。而五年一贯制的开展，不仅给这类学员创造了优良的学习条件，同时也为办学院校带来了稳定的经济效益。两年前，我省在xx大学、xx师专等学校开始试办五年制高职，受到用人单位和社会的认可和好评。

3、建立约束机制，创新制度管理。制定相应的教师职责、教师考勤制度、课堂教学制度、考核制度、教师听课制度、备课制度、教学纪律及教职工奖惩制度等多种教学、管理制度，做到有章可依，以制度管理人。

4、建立奖惩机制，创新绩效管理。根据细化、量化考核结果，根据业绩大小及工作效率的高低，建立完整、公平、合理的奖惩激励

制度，激发教职工的工作积极性和主动性。

5、促进教师教育信息化的发展。21世纪是教育信息化的社会，也是学习化的社会。加强对教师队伍将成人教育办成一个多种方式教学、多种渠道办学、多方位感受教学的立体教育服务体系。任课教师必须了解学生的基本情况，合理安排教学进度，不断改革教学方法和手段，采用启发式、研究式教学，注意对学生学习方式的指导，并努力学会编制电子教案，积极采用电化教学、计算机辅助教学等现代化教学手段和教育技术，充分利用各种信息资源，扩大教学知识量，提高教学效率，使课堂教学逐步做到最优化和现代化。

6、加强教学管理，提高教师素质，突出质量观念。教学质量是办学的生命线，要确保教学质量，不仅要靠管理创新，更重要的是要不断提高教师素质。应有计划的选派部分成人教育的教师经常参加技能培训或业务进修，做到基础知识扎实，专业技术过硬，熟练运用现代教学手段，能够真正胜任成人教育教学。要结合成人教育实际，设身处地为学员考虑，逐步完善专业设置、学员学籍、教学档案等方面的管理制度，使教学管理工作有章可循，有据可依。以“低起点、高目标”为原则，针对生源质量下滑，学生入学时文化基础，综合素质都不高的现实，组织教职工认真讨论，以积极的态度，开展因材施教，真正体现为学员服务的思想。教师要满足学员要求，做到精心备课，认真讲授，征求意见，改进教法，热情辅导“五到位”。要根据成人社会经验丰富、理解力强等特点，进行多形式、多层次理论联系实际的教育、教学。每个环节的管理，每个制度的执行都必须认真负责，实施规范化、科学化管理，以保证教学工作的有序高效进行。在教师中开展评优质课、写优质教案和优质论文活动；加强和完善教师听课制度，深入了解教学情况，及时解决教学工作中出现的问题，牢固树立为教学服务的思想，加强教学管理，努力提高教学质量和办学水平。

7、改革招生制度，增加学院的生源。衡量学院办学水平的一个重要标志就是生源，只有想方设法增加生源，扩大规模，职业教育才能持续发展。要积极转变思想观念，把以往“坐在家里等学生”的状况变为“走出门去招学生”，实行全年招生，抓好招生宣传工作。一是利用电视拍摄专题片进行直观宣传，展示学校的育人环境，宣传学校优势专业、教学设施及各种各样的教学活动，使考生看得见、信得过；其次，利用当地各种媒体进行专题宣传，宣传学校的发展历程及灿烂前景，介绍学校各专业的课程开设、培养目标以及优秀毕业生的事迹；三是组成招生小分队，分片包干，深入各县（市）、乡镇、企业及相关单位，进行招生宣传。

8、树立服务创业意识，为学生提供高质量的服务；强化服务功能，首先要树立服务意识，真正做到让学生成为教育教学的主体。

9、加强学员管理，开展丰富多彩的课外活动。近年来，我们在教学管理方面采取了很多措施，取得了不少成绩，但在开展学员的课外活动方面却做得不多。可以利用集中面授的时间进行班级联欢，开展球类比赛等活动，丰富学员的课余生活，加强成教部与学员的沟通及联系，增进同学和师生间的友谊。

总之，我院作为全市唯一的一所高等职业技术学院，在师资、专业设置、实验实训、校企结合等教育资源和教学经验方面更为丰富、更具优势、更能发挥学院的名牌效应。在当前新的形势下，成人教育与职业教育应齐抓共管，以职业教育带动成人教育，以成人教育促进职业教育。这样，我们可以利用自己的专业优势，开设多层次的办学形式，拓展职业教育的发展空间，拓宽成人教育的培训口径，使成人教育与职业教育在整合中共同发展壮大，共同打造优质教育品牌。

对加拿大基础教育的几点思考 篇6

作者：申屠永庆 来源：素质教育大参考

前些日子，笔者应邀随浙江省教育代表团赴加拿大进行了教育考察和交流。考察时间不长，但加拿大基础教育鲜明的特点给人印象深刻，有些值得我们思考和借鉴。

首先，加强教育与社会经济的联系是加拿大基础教育的一大特点。在加拿大，学校没有围墙、没有校门、没有校牌，学校与周围的一切（马路、街区、商店等）是那么浑然一体。有时如果没有陪同的介绍，真不知已经来到学校。

加拿大学校的课程设置是极为广泛的。中小学教育课程一般分为学术性课程和实用性课程（也称实验课程）。以安大略省为例，１１年级共开设１２０门课程，其中８０％是实用性课程，这些课程作为独立的课程在各校普遍开设，范围几乎覆盖各行各业，又与地方社会经济特点密切相关。比如职业技术培训类课程有机械制造、金融理财、商业营销、糕点制作等，还开设使学生理解政府的课——事业发展课，乡土课——土著历史课等。按照他们的话说，只要社会需要都可开设，因此课程常改常新。通过实用课程教育，使学生直接获得生产、生活经验和技能，获得对社会历史的认识和理解，培养社会责任感。

教育过程的组织上也明显地反映了这一特点。在渥太华地区，教育局规定，每学期学生要参加４０个小时的义工劳动，为社区工作，目的是教育学生做一个好市民、好公民。在这方面，教育工作者感到十分自豪?熏

称这是加拿大教育的传统。据介绍，各校都有一些实验、实习基地，有的在校内，有的在校外。学生的学习不限于课本、教材，有人提出“超文本学习”。确实，在加拿大，教师在组织实用性课程教学时，大量放手让学生自己思考、动手实践，或者在课堂上提出一些没有一定答案但又与社会密切相关的问题，教师还要求每个学生每学期要做不同的研究课题，范围大多属于实用技术领域。加拿大学校的培养目标集中反映了这一特点。经济学中把人力作为一种资源，讲究有效配置，人力资源不同层次在社会经济领域最佳配置会创造出巨大的效益。社会需要高级人才，同样也需要大批拥有各种技能、有适应能力和创

造力的人才。加拿大办学者深谙这一道理。加拿大教育工作者认为：学校教育是社会生活的准备，因此中等教育的目标之一就是要最终使学生适应社会、职业和家庭等方面的变化。因此，培养有适应力、选择力、对社会有用的人便成为加拿大学校教育的重要目标指向。从教育理念上讲，这既是一个培养目标问题，也涉及教育功能问题，即教育的社会价值问题。长期以来，在我国的基础教育中，教材与现实严重脱节，人的培养与社会需求严重脱节。第三次全国教育工作会议明确提出全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，也就是说教育要着重培养学生的创新精神和实践能力。因为只有这样的人，才能面对知识经济时代的国际竞争，才会成为有竞争力、有选择力的人。

加拿大教育的这一特点还反映在社会为教育提供了良好的环境。蒙特利尔是一个具有相当文化底蕴的城市，各博物馆、展览馆、艺术中心，还有许多原奥运场馆，都向学生免费开放；负责接送学生的黄色大巴车，可以在大街小巷畅行无阻；官方不给学校排名；家长委员会直接参与学校管理，加强校方与家长的沟通协调，为学校做一些后勤服务工作。

其次，尊重个性，重视人的潜能发挥是加拿大基础教育的又一大特点。加拿大是一个移民国家，多民族、多文化的背景，使学生的个性差异十分明显。考察中我们发现，每一个介绍者都说自己学校是最好的，都说自己的学生是最好的。确实，在加拿大，培养学生相信自己、建立自信心是其教育的重要原则。因此，在教学中，加拿大的教师经常鼓励学生，想方设法挖掘学生的长处，对学生予以赞赏、表扬。尊重个性的一个要求是教育个别化，教育个性化。学生之间的个性差异是客观的，我们说的“因材施教”实际上就是因学生的差异而教。加拿大的许多学校为满足社会和学生的需要，开设各种各样的课程，让学生根据自己的兴趣选择不同的发展方向。考试方式因人而异；学生也有成绩单，但教师往往根据不同学生，分别写明学生的强项、弱项以及下步计划。他们认为没有学生的个性，就不可能有学校的特色。强调个性发展高于一切。教育要尊重每个学生的个性，提供不同的学习途径，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。素质教育提倡培养学生创新精神，创造性来源于多样性，来源于个性。所以知识经济以及社会其他方面对教育的影响，实际上是呼唤个性化教育。加拿大教育尊重个性，让人的个性潜能得以发挥，实际上是

在促进人的发展，这与全面发展教育中强调的“人的全面发展”是不矛盾的，因为人的全面发展实质上就是个性的全面发展。

我国传统教育的通病就是过分强调单一的人才模式，一味地讲整齐划一，忽视学生的个性。心理学家通过一系列的追踪研究表明，创造者都具有独特的个性特征。事实上，一个人的个性得以自由发展的宽松氛围，乃是开发人的创造力必不可少的条件。因此，尊重学生个性是培养其创新能力的重要前提。一些留学生颇有感慨地说，外国教师喜欢学生提问题，希望学生提问题，还鼓励学生提问题，其实提问题是一种方式，但提不提得出问题是一种能力。这种能力在民主宽松的教学氛围中得以提高。

加拿大基础教育所反映的这些特点给人颇多启发。

１．教育与社会的密切联系越来越表明教育是一个复杂的社会系统工程。正如江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“教育是一个复杂的社会系统工程，需要全社会的共同支持。”

就教育管理者而言，一方面要了解社会需要，确定培养目标，另一方面要取得社会支持，利用好社会资源。我们应该清醒地认识到，学校从来就不是孤立存在的，它自身的改革与发展能否奏效，除了内部的各种因素外，还离不开外在的社会支持系统。在某些地区和学校，素质教育为何“只打雷，不下雨”或“雷声大，雨点小”，与失却外在的社会力量的支持不无关系。

就政府、社会家庭而言，要给教育以切实的支持。教育是社会公益事业，政府管理是主要的，而政府如何管教育？在加拿大的魁北克，不管公立还是私立大学，教育部都拨费用，约占学校支出的８０％。中小学则全部免费教育。在加拿大，政府始终是教育投入的主渠道。教育是产业，但以“教育产业化”来推卸教育责任是不合适的。社会与家长要给学校营造良好的环境，减少对学校的“分数”压力，开放和提供有利于促进学生健康发展的各种场馆，家长关心教育要体现在为学校提供多种多样的服务上。与此同时，为中小学校建立校外素质教育基地，大力支持学生社会实践活动，积极开展社区教育，建立社区学院，这些工作都是十分必要和有益的。

２．教育现代化更重要的是教育观念的现代化。考察中，接待者很少向我们介绍学校拥有多少现代化的教育设施，而更多地跟我们探讨具体的教育个案、管理个案。从硬件上看，我们的很多学校已经超过加拿大的学校，可这些先进现代化的设施在促进学生发展中到底发挥了多大作用呢？有的老师只会运用多媒体设备讲更多的题目，既可惜又可悲。传统教育由于应试的需要，教师说了算，根本无法顾及学生独立思考和解决问题能力的培养。联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有扼杀创造精神的力量。”这里的关键在于教师，教师是否具有现代化的教育观念，其核心便是教师在实施具体的教育教学管理中是否尊重学生个性发展，这大概就是为什么加拿大教育工作者跟我们更多地探讨具体教育管理个案的原因吧。通过具体个案的交流，加拿大基础教育中微观的教育教学管理给我们的借鉴是：开展开放式课堂教学，讲究师生互动，教师给学生保留独立思考、想象自由的开放空间；给学生保留展现自我、充分发言的机会；布置开放性作业，多一些操作性、实践性作业，不一定有固定答案，旨在让学生在动手操作实践中发展创新精神；各类教育活动中，充分注意、挖掘学生的合理成分，予以肯定，加以表扬鼓励。只有尊重学生的个性发展，微观的教育教学才有生命力，而且，没有学生的个性发展，也就不可能有学校的特色和发展。

对学前教育的几点思考 篇7

人们常说失败是成功之母, 但我发现对于孩子的教育往往是“成功是成功之母”, 因为孩子对呵斥、严厉、否定性环境有天然的反感, 他们对教师所说的事情和要求也会厌倦。 相反, 如果我们教师善于发现孩子身上的闪光点, 及时给予鼓励和赞赏, 那么哪怕是一个眼神、一个暗示, 他们也会从中感受到信任的力量, 在这种赏识、鼓励、信任的氛围中, 孩子不自觉地会更加自信, 更容易激发“我能行”的意识, 从而更加积极努力, 收到良好效果。 例如:一位著名教育家去一个学校, 他在一个班级里, 随意指了几个孩子, 说他们天赋极佳, 智商很高, 将来能有出色的成绩, 从此这几个学习平平的孩子信心十足, 老师也是鼓励信任, 赏识有加, 同学们也都刮目相看, 在这种友好、鼓励的环境中, 这几个学习平平的孩子, 真的在一年后, 学习成绩等各个方面都有了很大进步, 为什么会这样? 原因是这些学生受到老师的赏识身心愉悦, 更加努力, 在和谐的环境中快乐学习和进步。

2.在区域性体育活动内容中进行德育渗透。

教师根据幼儿的兴趣和运动能力, 设置多个体育活动区域, 让幼儿自由选择。 它打破了班级或年级界限, 加强了不同群体幼儿之间的交往。 幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域, 自由选择玩伴、活动内容和形式, 活动中人人都是参与者而非评判者, 孩子们不用担心自己做不好或不会做, 不会出现焦虑和不安, 在这些活动中, 孩子们快乐、自信地体验动作, 自在地与同伴玩耍和交流。 我共设计了十多种融合德育的区域性体育活动内容。在这些区域活动内容的设计中。 不仅注重幼儿运动能力的发展, 同时将三大德育元素的培养融入其中, 活动中的许多问题都需要幼儿自己解决。 在快乐运动的同时, 运动能力、自信心和社会交往能力增强了。 教师在这些活动的设计与教学中, 设计理念更新了, 观察孩子的内容丰富而全面了, 指导孩子的方法多元了。

3.教师要注重提高幼儿的自我保护能力。

3.1利用图文并茂的材料和儿歌, 让学生了解安全知识和自我保护知识。 依据幼儿的年龄特点和生活中安全教育的特性, 针对幼儿思维的具体形象及主动参与等学习方式, 结合安全教育的内容, 为幼儿绘制了图片, 制作了能移动的“立体小朋友”并创编了儿歌。 如:为了使幼儿了解并牢记交通规则, 编制了《交通规则我知道》儿歌, 幼儿在边观察边操作边说儿歌的过程中, 了解交通安全知识, 学习相关技能等, 使幼儿在表象观察和语言表达中了解安全和自我保护知识。

3.2收集整理生活中的安全标记, 加深对其功能的认识。安全标记是增强幼儿自我保护意识和能力的重要内容, 它以无声的语言形象地告诉幼儿应该怎样做, 使其了解、获取安全保护的常识和经验。 幼儿、家长和老师共同收集生活中安全标记的过程也是幼儿学习认识的过程。 如:我建立了“安全标记栏”, 并有分类子栏目:交通安全标记、食品安全标记、防火通道安全标记、各种急救电话号码等, 幼儿随时将收集的安全标记贴在栏目中, 并介绍给小朋友, 共同分享。 幼儿通过自己判断、辨析不同的潜在危险和行为, 更加认识到安全的意义, 增强幼儿的自我保护意识。 在安全和自我保护知识的教育中, 我们秉承幼儿需要主动地与环境中各种因素相互作用、 以行动为导向来学习和发展的特点, 采取了多种教育方式, 力图实现真正使他们内化安全和自我保护知识, 提高自我保护能力, 收到可喜的效果。

4.注重幼儿个体差异的教育。

在幼儿园教育过程中, 不关注幼儿个别差异的教育不是高质量的幼儿教育。 在教育过程中, 应当准确把握幼儿之间的个别差异, 做到尊重幼儿的发展水平、能力和经验, 为幼儿提供一个精心培育、安全和充满活力, 自主、自然的环境。 以往我们关注幼儿只是表面的、形式化的, 只从幼儿的能力强弱、智力高低、反应快慢等看待幼儿的发展, 没有真正认识到个体差异, 如:幼儿发展水平、能力、经验、学习的方式、速度、家庭背景等。 我们要用脑科学、心理学等研究的成果及多元智能理论全面多角度地分析, 重视理解幼儿的个体差异, 要全方位地看待幼儿, 从幼儿发展的多方面角度了解幼儿。 教师力求准确评价和判断幼儿的发展水平及特点, 为不同层次发展水平的幼儿提供多元化发展空间, 使幼儿在与人和物的互动中获得富有个性的发展。

5.充分利用多种途径使幼儿体验成功。

5.1小小广播员。 每天上午自由活动结束或午餐过后的一段时间, 请幼儿轮流担任主持人, 由他们向大家讲一讲当天发生的好人好事或自己的新发现等。 该活动给幼儿提供了一个表现自己、表达自己想法和意见的机会, 可以培养幼儿关心周围生活的良好品质, 增强自信心。

5.2“我能… … ”。 让全班幼儿互相交流, 让每个幼儿向同伴介绍自己能干什么, 内容可包括学习、纪律、活动、家庭服务等方面。 该活动可使幼儿进一步明确意识到自己的长处, 并在大家的相互交流、肯定与鼓励中树立自信心。 活动前教师要做必要准备, 了解每个幼儿的特点, 尤其是那些能力较弱或缺点稍多、自信心不足的幼儿。

5.3我知道遇困难怎么办? 教师可列举一些生活中经常发生的问题, 如:他人抢了你的玩具、不小心摔倒了等, 启发幼儿讨论:如果遇到这样的情况, 那么我们应该怎么办? 鼓励幼儿积极开动脑筋想办法, 并踊跃发言。 对幼儿的发言, 特别是胆怯幼儿的发言给予肯定和鼓励。 这种方式不仅能提高幼儿解决实际问题的能力, 而且能帮助幼儿树立自信心。

6.利用亲子运动让幼儿养成运动的习惯。

创新教育对幼儿的几点思考 篇8

【关键词】幼儿教育；创新创造；策略

江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新意识对21世纪的发展至关重要”。创新具体体现于社会群体中每个个体中，应该是创新意识、创新思维和创新能力为一体的创新人才。只有创新人才、创新队伍、创新群体，才能振兴民族创新，才称为国家的希望所在。作为实施素质教育的重点，创新教育倍受幼儿园的重视。多项研究表明，创新能力与其它能力一样，存在着递减法则，开发得越早，其发展潜力越大，因而人的创新能力大小，很大程度上取决于早期开发。如何在幼儿园开展创新教育，据我认为应从以下几个方面着手。

一、树立与现代教育理念一致的幼教观

教育的各项变革最终都是通过教师来完成，而教师的教育观念则是引起教师行为的最直接因素。在诸多教育观念中，教师自身观念在实施幼儿创新教育中显得尤为重要。创新教育是传统教育所欠缺的，传统教育认为，循规蹈矩、老实听话、少说少动、驯服驯从等，按老师要求规定去行事的就是好孩子。而一些好奇、好问、好动的孩子则被称为“调皮”、“捣乱，而加以限制训斥。不顾幼儿的需求从而忽视幼儿的个体性及主体性，幼儿整天被老师牵着鼻子走，培养模式既机械又单一。在某所幼儿园一次音乐节奏观摩课上，当教师出示五线谱音符问幼儿这像什么？幼儿们积极性都很高，纷纷回答：像“勺子”、 像“气球”、像“蝌蚪”…，正在大家为幼儿们丰富的想象力而感到高兴时，教师却反问一句，这像“蝌蚪吗？结果再没有幼儿敢回答像什么，活跃的思维一下子被扼杀。原因只有一个：教师想要的答案是幼儿说出像豆芽。因此，在旧教育观念影响下，教学方法普遍采用灌、统、管。在日益重视素质教育的今天，树立与现代教育观念一致的幼教观非常重要，重视创新意识培养应该放在首位，教师要对幼儿回答的问题给予肯定与认同，鼓励并及时发現他们的小发现。小创造的火花，是有力保护孩子创造力的萌芽。

二、创造和谐、宽松、民主的教育环境

自由、宽松、民主和谐的氛围，能够最大限度地发挥幼儿的自由创造的才能，幼儿和教师建立平等、尊重、信任、和谐的师生关系。创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动，积极参与学习和活动的过程。外部的束缚过多与压力过多，幼儿便会很少独立自主，心理自由。这样就限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满稚气与童真的想象中，创造性能若隐若现，教师要善于发现和精心培养。当幼儿的想法稀奇古怪超越客观事实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。有这样一则故事：在某次美术活动中，幼儿画想象画，结果是有的将眼睛画成蓝色，把太阳画成绿色，还有个小女孩画了一个三条腿的男人… 当老师问她为何要画个三条腿时，她慢条斯理地说：“我的爸爸在美国， 我好想他，盼他快点回来，所以我就多画了一条腿。”当时老师就当全班同学的面夸她：你真聪明！ 教师敏感地捕捉到幼儿创造思维的闪光点并加以科学的引导。这种情形下，幼儿更易得到充分的尊重和信任，得到充分表现自己的认识情感和思想的机会，使幼儿消除依赖和胆怯的心理，能够积极主动地参与到活动中，进行积极地思考、积极地探索，逐步形成探求创新的心理和以一种创新的精神来看与思考问题。

三、树立与现代教育相适应的职业观和角色观

当教师的角色不再限于文化的传播者；随着人类文明的进步和社会的发展，使教师的角色发生了变化。课堂的管理者、教学的组织者，且还应是激励者、表演者、支持者、引导者、参与者、促进者和交往者，更应成为教育工作的创新者。决策者、研究者、学习者、协调者和心理学工作者等。教师应该是全面发展的楷模，成为集众多角色于一身的角色，为幼儿创新教育提供可能。教师的职业不再是仅有文化或者胜任便可，教师必须是楷模是榜样，必须具备良好的职业道德。有专家认为；“教师要把学生造成什么人，自己就应是这种人。”教师除以身作则、为人师表外，还要忠于职守，有强烈的事业心和责任感，热爱幼教事业。具体表现对幼儿有足够的爱心和耐心，尊重幼儿。注重师幼互动的价值观念，善于用各种适应的方法接触及引导幼儿，实行双向交流沟通，让幼儿对教师亲近、信服，这样才会容易接受教育。才敢流露自己的自尊、感情、自信，敢于思考、敢说、敢问，使幼儿有一定的创造性。反之，教师的方法简单、粗暴、主观、甚至苛刻，只有命令，重视权威，不讲道理，不许违抗，缺乏爱心与耐心，这样会因为幼儿害怕老师而服从，往往对老师回避。干事缩手缩脚，有的甚至对老师产生憎恨及厌恶，时间一长幼儿的独特意识随之消失。

四、创建新型的教学方法和教学模式

随着科学技术的发展，社会文明进步，社会的竞争激烈，对幼儿发展提出更新的要求。然而；以往的教学方法与教学模式和与现代教育发展不相适应，教学方法死板、教学模式单一。分科教学，集体授课比例大。课堂都会被教师所控制，幼儿不是听老师讲，就是回答老师提出的问题，教学方法生硬死板，严重影响了幼儿的创新思维发展。只有创建新型的教学模式和方法，才能使幼儿的创新能力得到普遍发展。将分科教学改为整合课程，可多学科综合，即：多个学科，共用主题，顺序展开，学科教学，结合为本。即：围绕主题，学科共通点，解决问题，较具整合性，过程为本。将集体教学改为个别，小组和集体相结合的灵活方式，充分体现师幼互动价值。生成课程和预成课程相结合，及时解决幼儿提出的新问题，注重对幼儿多能力的培养。在组织活动时，教师应该为幼儿提供更多的创造机会，激励幼儿用不同的想法去解决不同的问题。克服按部就班、死啃书本、照葫芦画瓢、教条主义的倾向。把幼儿的创新发展放在首位，构建对幼儿创新能力发展具有价值观念的适合幼儿特点的教学模式。

五、建立新型课程评价体系

幼儿园课程是个从理论到实践，经过评价再到实践的动态整体。在这个整体中，评价起着检测、判断、矫正、反馈的中介作用。目前的评价方式，已经在观念和评价标准上有所改进和创新，但与创新教育、创新成果所要求的评价体系相比，还相差甚远，这便是许多教师在实施创新教育时缩手缩脚的根本原因。教师在组织教学活动当中，怕幼儿乱说、乱动，教学结果差等， 教师来回反复地说教，幼儿却一直处在被动位置。因此，管理者、教育评价者一边鼓励教师大胆创新；另一边又以狭隘的教学结果作为课程评价的唯一标准与手段。两者之间的矛盾促使创新教育流于形式，并直接影响幼儿园创新教育的实施。目前必须建立新的课程评价体系，以更好更快地推进创新教育的开展。