以实际问题为中心

以实际问题为中心（精选8篇）

以实际问题为中心 篇1

论文摘要：运用马克思主义基本原理解决实际问题是马克思主义的基本要求。运用马克思主义基本原理解决实际问题，就是以实际问题为中心，解决实际问题。在教学上，以实际问题为中心，培养学生的问题意识与创新思维能力，提高教学质量。

关键词：马克思主义

实际问题 解决 教学质量

创新能力，学习《马克思主义基本原理概论》这门课程的现实意义与目的，就是运用马克思主义基本原理解决实际问题。以实际问题为中心，理论联系实际，是学习研究马克思主义的一个基本原则。在教学上，以实际问题为中心，提高教学质量。运用马克思主义基本原理解决实际问题是马克思主义的基本要求。

一、以实际问题为中心才能深刻理解马克思主义

马克思主义的基本原理，反映了人类社会发展的规律、资本主义生产方式的运动规律及其发展趋势的理论。

马克思主义创始人不仅批判资本主义，揭示了资本主义生产方式的内在矛盾及其运动规律，而且依据人类社会发展的规律、资本主义生产方式矛盾运动的规律，科学地预见并制定了未来社会主义社会的

基本原则、基本规定。这些科学预见包含着普遍真理，但它毕竟是一定历史条件下的认识成果。因此，决不能用它来剪裁活生生的社会主义实践，而应当用实践经验来检验、修改和发展马克思主义的社会主义理论。如果忽略了特定的历史环境，忽略了各国的具体国情，机械地搬用马克思主义理论，就会使马克思主义理论脱离实际，失去生命力，导致失败，像王明机械地照搬苏联的“布尔什维克主义”而导致红军的第四反围剿失败、红军不得长征的恶果。只有以马克思主义理论为指南，并在探索具有本国特色的社会主义建设的具体道路的过程中，把马克思主义理论深深地扎根于实践的土壤，才能开出绚丽的花朵，结出丰硕的果实。以毛泽东为代表的中国共产党人，坚持把马克思主义普遍真理同中国革命的具体实际相结合，建立了社会主义新中国；以邓小平、江泽民为代表的中国共产党人，坚持把马克思主义普遍真理同中国的具体实际相结合，建设有中国特色社会主义实践中，这都是创造性地运用和发展了马克思主义，并与中国的具体国情相结合。

二、以实际问题为中心，提高教学质量

现代思维科学认为，思维总是与问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力，一切发明创造都是从问题开始的。因此，鼓励和引导学生对实际问题的思考，培养学生的问题意识，鼓励和引导学生对实际问题的思考，是提高教学质量的关键之一。

以实际问题为中心才能适应时代发展的客观要求。面对日趋激烈的国际竞争的挑战和风险，我们只有以实际问题为中心研究马克思主

义，不断推动理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新，才能在全球化的竞争中立于不败之地。创新，关键是人才，人才在于教育。可见，提高教学质量，培养学生的创新思维能力，是适应全球化竞争的迫切需要。

以实际问题为中心才能更好发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。搞好教学，不仅要教师教得好，更重要的还是要学生学得好。因此，不仅要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。传统的课堂教学由于受应试教育的影响，基本上采取的是注入式教学。注入式教学只注重传授知识，及对现成知识的理解，并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题，将自己的思维方式强加给学生。这种教学方式着重把结论教给学生，不要求学生独立思考，更不喜欢学生提出问题，认为只要记忆住那些结论就可以了，这势必扼杀学生创新思维的发展。而以实际问题为中心开展教学活动，就是师生互动，相互启发，不断发现问题、解决问题的过程。这种启发式、互动式、讨论式教学则要求学生积极思维，提出疑问，寻求答案，从而有效提高思想政治素质和创新思维能力。因此，改革课堂教学，培育学生的问题意识，使每个学生主动积极地提出问题，探究问题，有利于真正发挥学生在教学中的主体作用，有利于形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有利于良好个性的发展。

以实际问题为中心才能使学生掌握良好的学习方法。“探究发现式” 是最好的教学方法之一，这种方法主张学生在学习过程中开展探究、发现活动，培养问题意识，掌握学习方法，提高学习能力。以

实际问题为中心开展马克思主义理论教学，实质就是一种研究型的教学方式，就是要培养学生好问、多问、深问的思维品质；鼓励学生善于发现问题，大胆提出问题，积极思考解决问题的方法；在对实际问题的思考与探索中，深刻理解马克思主义基本原理，掌握马克思主义的立场、观点、方法，提高创新思维能力。

三、以实际问题为中心开展马克思主义理论教学的基本原则

以实际问题为中心开展马克思主义理论教学，提高学生的思想政治素质和创新能力，全面提高教学质量，应该把握以下基本原则：

第一，是指导思想必须明确，要用“三个代表”这一发展着的马克思主义武装头脑、指导实践。

“三个代表”重要思想紧密结合新的时代条件，生动而具体地坚持和发展了马克思主义，为我们在新的时代条件下运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识和把握社会发展规律、更好地推进我国社会主义事业作出了新的理论概括；为我们坚持马克思主义的最终奋斗目标、根据实际制定和实施推动我国社会主义发展的科学战略提供了新的理论基础；为我们坚持马克思主义的群众观点、不断实现最广大人民群众的根本利益提出了新的理论要求；为我们坚持马克思主义的基本原理、不断在实践中推进理论创新打开了新的理论视野。因此，引导学生运用“三个代表” 重要思想分析实际问题，指导实践，是当前马克思主义理论教学的首要任务。

第二，是必须坚持“贴近实际、贴近群众、贴近生活”的原则，一切从实际出发。

既要从社会的实际出发，准确把握当今社会变革中的一些重大问题，尤其是对诸如政治方向、价值取向、市场导向等方面的疑难问题，又要从学生的实际出发，准确把握学生的思想特点和心理特点，把握学生思想状况和变化趋势中出现的新情况、新特点，了解了学生关注的热点和难点问题，从而做到有的放矢地进行教学，提高教学的针对性与实效性。在对重大理论与实际问题的思考与探索中，既不能照抄照搬马克思主义经典作家的一些具体论断，防止教条主义、本本主义，又要防止照抄照搬西方的洋教条。要从我国的国情出发，从建设中国特色社会主义的实际出发，在马克思主义理论指导下大胆进行理论创新。

第三，是必须着眼于提高学生的思想政治素质和创新思维能力。研究回答重大问题，并不是追求这些问题的标准答案，更不是把教师自认为对的答案交给学生，而是要着眼于引导学生进行理论创新，提高思想政治素质和创新思维能力。因此，要引导学生看到《共产党宣言》发表150多年来世界政治、经济、文化、科技发生的重大变化，看到我国社会主义建设发生的重大变化，看到广大党员干部和人民群众工作、生活条件和社会环境发生的重大变化；引导学生自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来；引导学生以实际问题为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，着眼于对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的深入探索，以提高思想政治素质和分析问题、解决问题的创新思维能力。

第四，是要加强教学的总体设计。

既要全面、系统、准确地掌握马克思主义的理论体系，又要全面掌握社会实践中提出的重大理论与实际问题以及学生关注的热点、难点问题。在吃透理论和吃透实际的基础上，把二者有机结合起来贯彻到具体的课堂教学中去。要从整体上把握教材内容，不拘泥于现有教科书的理论体系，在遵循教学基本要求的前提下，精心设计若干个理论支点，把其作为教学的理论重点进行精讲，讲深讲透，把理论的深刻性、理论的穿透力以及逻辑力量充分展示出来，以理论自身的力量使学生理解、信服。要在做好学生思想状况调研的基础上分析整理出带有普遍性的问题作为教学的中心问题，精心设计相关原理进行讲解。这种教学不是简单的原理加例子，而是问题中渗透理论，用理论分析现实问题的内涵和层次；同时，理论中渗透问题，以对现实问题的分析来提升理论，培养理论思维。

第五，是要站得高，讲得实，教得活，引导正确。

所谓站得高就是要站在时代和历史的高度，以马克思主义的宽广眼界和“三个代表”重要思想，对当今许多重大的理论与实际问题进行正确的理论思考，既要思考怎样运用具体材料说明一些观点和原理，又要思考怎样运用理论观点去解释一些实际问题，从而切实培养学生理论联系实际的能力，特别是创新思维能力。所谓讲得实，就是对重大理论与实践问题要采取实事求是的科学分析态度。例如对于反腐败这个学生关注的热点问题，我们既要实事求是地承认腐败现象的严重存在，又要从多方面分析腐败产生的原因，更要讲清我们党反腐败的

决心和所采取的标本兼治，综合治理，从源头上预防和解决腐败问题中的种种政策和措施，以及反腐败斗争所取得的重大成果。这样全面的实事求是的分析，才能使学生感到信服，从而增强对党的信任和信心。所谓教得活，就是要根据教学内容、教学对象的不同，实施多样化的教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。要因地制宜、因材施教，用灵活多样的理论联系实际方法引导学生、吸引学生。要充分利用多媒体课件和网络平台，使教学内容的呈现多样化、新颖化，调动学生的学习兴趣。所谓引导正确，就是引导学生用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题，解决问题，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立为中国特色社会主义而奋斗的崇高理想。对于事关重大的原则性理论问题和现实问题，必须立场坚定，旗帜鲜明，决不能含含糊糊，对于种种错误思潮、错误观念，要进行严肃的分析批判，明辨是非。理论联系实际。不能什么都联系，要以正面引导为主，克服随意性，杜绝误导。

以实际问题为中心 篇2

《简易方程》是苏教版 (2013) 义务教育教科书第十册的教学内容, 之前的解决问题都是算术思路。由于方程的思路有别于算术, 且过程“繁杂”, 一开始并不为所有学生认可。有的学生对方程解题的本质不甚了解, “依葫芦画瓢”的现象普遍存在。

从儿童思维特点来看, 从算术思维到代数思维的过渡不是一蹴而就的, 他们需要经历一个思维的转化过程。如何帮助学生实现这种飞跃, 从被动接受到主动吸纳, 我想到了“辩论”。围绕辩题“方程还是算术法解决问题更好”, 学生需要从不同侧面、不同角度思考, 思维呈发散型;为阐明自己的观点, 学生需要使出“浑身解数”, 反应要灵敏, 思路要清晰, 辩词要有理有据;为反驳对方的观点, 角度要新颖, 论据要直指要害。这样就把方程的知识融入辩论性情境中, 代数思维在辩论中逐步建立和形成。

【课堂片段】

正方观点:“用方程太麻烦了”。生1:我们的观点是用方程真的很麻烦, 我以书上的题目为例, “钢琴的黑键有36个, 比白键少16个, 白键有多少个?”用算术方法:黑键的个数, 加上少的, 就求出白键的个数。根本不要设什么未知数。生2:我们班男生有25人, 女生有20人, 求全班有多少人?把男女生人数相加就可以了。

反方观点:“用方程做轻而易举”。生3:我想“为方程辩护”。我觉得是他们不理解方程的含义, 老师讲过:“方程和算术是两种不同的思路, 如果有些题目要倒过来想, 用方程去解特别方便”。生4:我举个例子“猎豹是世界上跑得最快的动物, 时速能达到110千米, 比猫的最快时速的2倍还多20千米。猫的最快时速是多少千米?”如果用方程解答, 设猫的最快时速为X千米/时, 2X+20=110, 顺着题目意思列就很清楚。

自由辩论:生1:让我来做, 只要 (110—20) ÷2两步就求出来了, 哪要那么麻烦?生5:我以前常用110÷2—20, 现在列方程就再没有错过。生6:用方程的步骤是多了些, 可是思路清楚。生7:我发现用算术做, 一般只有一种方法。如果用方程的话, 有时能列出不同的方程。这算不算方程的优点呢?师:这的确是方程的优点, 你真是个善于比较和发现的孩子。生2:对方辩友, 像我找的“求全班总人数”的题目, 你们会用方程吗?生8:这种题目当然不会啊, 可是不能说明算术方法就是最好的。我找的题目是“幼儿园买来的苹果的个数是梨的3倍, 吃掉10个梨和6个苹果时, 剩下苹果正好是梨的5倍。原来买来苹果和梨各多少个?”我想问问对方, 你们会用算术方法做吗? (教室里一下子静悄悄的) 生8 (继续) :反正我用算术方法做不来, 用方程就轻而易举了:设原来买来梨X个, 则苹果有3X个。3X—6=5 (X—10) , 解出来X=22。 (教室里一片“哇”的惊叹声) 生9:我看明白了, 这个方程完全根据题目的叙述来列式的, 确实容易理解。

师:多好的想法。那究竟哪种方法更好呢? (争辩声再起) 生1:我觉得方程是把“双刃剑”, 简单的应用题用算术方法是简便的。如果是需要倒过来想的应用题, 方程就有了用武之地了。生5:不能简单说“方程好还是算术好”, 得具体情况具体分析, 就像一个人的两只手, 两只手都使劲儿才有力量。 (学生情不自禁地鼓掌)

【教后反思】

这节课上完, 一位家长发短信给我:孩子回家说起数学课非常兴奋, 想当年我的第一场辩论是到大学里才接触, 记忆犹新, “八国联军的侵入对上海经济发展是阻碍还是促进”。让我这个从小接受正面教育的学生不可思议!感谢老师带孩子们用思辨的方式看待事物!这种思辨模式会终身受益!

首先, 辩论能创设问题情境, 激发学生解决问题的情感。问题是思维的起点, 是数学的“心脏”。以辩题驱动学生思考, 能产生“一石激起千层浪”的思维交锋, 开辟自由的表达空间, 让学习的热情和智慧在争辩中迸发。课始双方围绕辩题开门见山、各抒己见。但双方很快发现:无论哪种方法, 都有各自的长短和适用范围, 没有哪种是万能的。辩论从“维护”走向“融合”, 在深入讨论后, 方程解题的特点水落石出。学生在思维交锋中, 经历了提出问题、分析问题并解决问题的过程, 其间正是数学情感联结、牵拉在师生与知识间, 情感成了纽带, 生成了一股看不见的却蕴藏极大能量的“力”。有观点的“坚定维护”, 有立场的“摇摆倒戈”, 有对方程解决难题的“惊喜赞叹”, 也有质疑后的“柳暗花明”。一旦情感伴随学习活动, 学生的主动性大增, 以思为乐, 趣味无穷, 在波澜迭起的精彩辩论中, 得到数学精神的滋养和享受。

其次, 辩论能创设人际情境, 发展学生语言的表达能力。让学生扮演和担当辩手角色, 为学生创设了亲和融洽又相互竞争的人际性情境。“辩”的主体是学生, 一方面辩友和辩友之间需要精诚合作, 配合默契。另一方面和对方需要针锋相对、有理有据地去反驳。要在辩论中胜出, 无疑需要发挥全部的能量和底蕴, 并运用思维的物质外壳——语言来阐述、反驳、赞同、质疑。学生口中的一句为方程“维护”胜过老师一百遍对方程的“喋喋不休”;学生用难题“诘难”对方后的反问“会用算术方法吗?”显示了较强的辩驳力度;而学生概括的一句“方程是双刃剑”, 又多么形象而准确地揭示了方程的两面性。

以问题为中心 构建有效课堂 篇3

文通过具体的函数概念的教学片段的展现和分析，充分体现了发挥教师学生的双主作用、钻研教材、关注主体等在优化课堂、发展学生思维、培养学生能力、构建有效课堂等方面的重要作用.

关键词：概念教学；主动思考；有效课堂

函数是中学数学的主要内容之一，函数思想作为基本的数学思想，贯穿于中学数学教学的始终. 那么，我们应该怎样从函数概念的重要性的角度重视此概念的教学，在具体的教学过程中又如何实施对函数概念的教学？笔者于教学中进行了一些思考和实践，在此谈谈心得.

创设问题——激发学生主动学习兴趣

问题1：同学们在初中已经学过“函数”，请你举几个函数的例子.

在学生所列举例子都是解析式的情况下，教师可继续发问：

问题2：函数关系都是可以用解析式表示的吗？

设计意图：通过具体例子，不仅能提高学生主动学习的兴趣，达到激活学生原有知识的目的；同时从中创设的问题2引发了学生的认知冲突，让学生回顾初中学习过的函数概念，把握内涵. 教师根据所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象法、列表法表示函数的对应关系，为下一步用集合语言来描述函数作好铺垫，起着承上启下的作用.

确定问题——引导学生主动观察思考

问题3：一物体从静止开始从490米的高空下落，下落的距离y（m）与下落时间x（s）之间近似地满足关系式y=4.9x2.

教师：你能得出物体下落5秒、10秒、20秒时下落的距离吗？其中时间x的变化范围是什么？物体下落的距离y的变化范围是什么？

学生：物体下落时间x的变化范围是数集A=｛x0≤x≤10｝，下落的距离y的变化范围是数集B=｛y0≤y≤490｝.

教师：A与B之间有关系吗?

学生：我觉得应该有一种对应关系.

教师：对！从问题的实际意义可知，对于数集A中的任意一个时间x按照对应关系y=4.9x2，在数集B中是否都有唯一确定的下落距离y和它对应？

学生：是！

问题4：估计人口数量变化趋势是我们制定一系列相关政策的依据. 从人口统计年鉴中可以查得我国从1949年至1999年人口数据资料如表所示. 你能根据这个表说出我国人口的变化情况吗？

人口数单位：百万

教师：年份的变化范围是多少？人口数的变化范围是多少？

……

问题5：如图1为某市24小时内的气温变化图.

图1

教师：时间t与气温θ的关系是否和前两个实例中的两个变量之间的关系相似？ 如何用集合与对应的语言来描述这种关系？

……

设计意图：在这里精选与本节课主题密切相关的三个实际问题，通过集合的观点直接引出函数的定义，这就给学生创造了主动观察、思考的条件和空间，充分体现运用教材的新课程理念.对于这三个问题，教师主要引导和组织学生观察和思考，不仅让学生分别体会到了用解析式刻画变量之间的对应关系，用图象刻画变量之间的对应、关系，用表格刻画变量之间的对应关系和初步感知了函、数中蕴涵着集合与对应关系的属性，而且激活了学生的思维，调动了学习的主动性.

提炼问题——引导学生主动合作交流

教师：以上三个实例有什么不同点和共同点？

学生活动：先自主探究，再分小组讨论交流.

学生1：归纳以上三个实例，可看出其不同点是：问题3是用解析式刻画变量之间的对应关系，问题4是用表格刻划变量之间的对应关系，问题5是用图象刻画变量之间的对应关系.

学生2：其共同点是：

（1）两个集合之间都有一种确定的对应关系；

（2）对于A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都有确定的y值和它对应.

教师：这位同学归纳得准确不准确呢？我们先来思考下面这个问题：

问题6：下面四个图象表示的对应关系有没有和上述三个问题不同的？

学生3：应该是A吧，因为我发现两个不同的x对应了相同的y.

学生4：不对，问题5中就有两个不同的x对应了相同的y，我觉得应该是B，一个x只能对应一个y，上述三个实例都有这个特点.

……

设计意图：能否归纳出三个实例的共同点和不同点是学生能否从集合的观点理解函数的关键. 在这里，笔者为学生创设了先自主探究，再分小组讨论、交流的学习情境，既有效地化解了学习的难点，又调动了全体学生学习的主动性. 特别是当学生出错时，教师并没有直接予以纠正，而是巧妙地出示问题6，让学生从图象中自己发现错误. 这样的处理，不但使学生深化了对函数概念中的集合与对应关系的理解，真正成为知识的意义建构者，而且进一步体会到数形结合的方法，从而丰富了解决数学问题的经验和方法.

延伸问题——引导学生主动尝试归纳

教师：在三个实例中，大家用集合与对应的语言分别描述了两个变量之间的依赖关系，其中一个变量都是另一个变量的函数，你能否用集合与对应的语言来刻画函数，抽象概括出函数的概念呢？

笔者首先让学生尝试归纳，然后师生共同概括.

学生：一般地，设A，B是两个非空数集，如果按某种对应法则f，对于集合A中的每一元素x，在集合B中都有唯一的元素y和它对应，这样的对应叫做从A到B的一个函数，通常记为

y=f（x），x∈A.

其中，所有的输入值x叫自变量，集合A叫做函数y=f（x）的定义域. 集合｛f（x）x∈A｝叫函数y=f（x）的值域.

教师：在函数的定义中有哪几个要点？

学生：在函数的定义中有下面三个要点：

（1）函数是非空数集到非空数集上的一种对应；

（2）集合A中数的任意性， 集合B中数的唯一性;

（3）值域由定义域和对应关系唯一确定.

设计意图：从三个问题中引申、抽象出用集合与对应的语言描述函数的定义，对大部分学生而言会比较困难. 这时，教师要先鼓励学生尝试，再由师生共同完成. 这个活动过程看似平淡，实际上体现了教师注重让学生经历函数概念的概括过程，重视学生归纳、概括能力的培养的现代教学理念.

以实际问题为中心 篇4

中国政法大学终身教授 陈光中

编者按：

党的十八届四中全会提出的一系列司法诉讼改革举措中，以审判为中心的诉讼制度改革处于关键地位，可以说牵一发而动全身。“以审判为中心”要求侦查、起诉和辩护等各诉讼环节都须围绕审判展开，做到事实证据调查在法庭，定罪量刑辩论在法庭，判决结果形成在法庭。与其不相适应的制度设计和工作惯性，均需作出调整和改变。毫无疑问，贯彻以审判为中心的诉讼制度改革，将对防范冤错案件、推进司法公正起到根本保障作用。目前，对于何为“以审判为中心”，如何推进“以审判为中心”，法学理论界和司法实务界尚有一些不清晰的认识，本报理论版继上期刊出樊崇义教授的文章后，本期刊发陈光中教授的文章，对这一问题作进一步深入阐释。

党的十八届四中全会通过的《决定》，为保证公正司法、提高司法公信力，提出了一系列司法改革新举措，其中“推进以审判为中心的诉讼制度改革”特别引人瞩目。

以审判为中心的内涵解读

“以审判为中心”，诉讼理论界前几年已有此提法，也有称之为审判中心主义，是针对刑事司法实践中存在的过分看重案卷移送的侦查中心主义倾向而提出来的。《决定》提出的“以审判为中心”，我认为其内涵主要有两个方面：首先，是指审判在公诉案件刑事诉讼程序中居于中心地位。因为公诉案件的刑事诉讼分为互相联系、先后衔接的侦查、起诉、审判和执行四大阶段。其中，只有经过审判才能对被告人定罪量刑，刑事诉讼法第十二条规定，“未经人民法院依法判决，对任何人都不得确定有罪。”说明审判在实现刑事诉讼的惩罚犯罪任务方面具有结局性的作用。当然，立案和侦查为刑事诉讼之开局，其收集运用证据之质量关系到从源头上保证案件审判质量，防止冤假错案的发生。审查起诉是把守案件审判质量的重要闸门，而且根据不告不理的现代司法原则和我国刑事诉讼法的规定，检察机关不提起公诉，法院是不得自行受理公诉案件进行开庭审理的。尽管如此，侦查、起诉毕竟都是为审判做准备的诉讼活动。而执行则是对法院审判结果——判决的兑现。可见侦查、起诉和执行都是围绕着审判中心而展开的。

其次，是指在审判中，庭审（开庭审理）成为决定性环节。在庭审中，刑事诉讼各项基本原则，如公开、辩护等得到最充分的体现，当事人的诉讼权利也得到最有效的行使。庭审要真正成为审判的决定性环节，必须使庭审实质化而不能流于形式。为此，既应当防止法官在开庭之前受到检察机关移送至法院的案卷材料的影响，形成“预断”；又应当防止在庭前会议上提前研究与被告人定罪量刑有关的实质性问题，以及强行解决非法证据排除问题，导致庭审功能前臵；还应当注意规范法官的庭外调查活动范围，防止庭审功能外移。总之，在庭审中，一定要做到控辩双方平等对抗，法庭居中公正独立地审理裁判。双方举证在法庭，质证在法庭，非法证据排除在法庭（必要时程序可相对独立），辩论说理在法庭，进而使案件的公正裁判形成于法庭。正如《决定》指出的，要“保证庭审在查明事实、认定证据、保证诉权、公正裁判中发挥决定性作用”。当然，以审判为中心重在第一审的法庭审理，因为根据我国刑事诉讼法的规定，第一审应当全部开庭审理（有的依法不公开），第二审只是部分案件依法应当开庭审理，而且发展的趋势是二审重在解决控辩双方争议的问题；死刑复核则不开庭审理。

基上可见，审判中心体现了刑事司法规律，是公正司法的必然要求，是严格司法的题中之义，是对宪法、刑事诉讼法规定的人民法院、人民检察院、公安机关“分工负责、互相配合、互相制约”原则的完善和发展。这里，需要强调指出，严格司法是此次《决定》提出的富有本土特色的新概念，意指对司法各个环节都应当严格规范严格要求，保证做到以事实为根据、以法律为准绳，通过健全制度实现三符合，即“事实认定符合客观真相、办案结果符合实体公正、办案过程符合程序公正”，从而努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。

探索贯彻直接言词原则

审判中心必然导致探索贯彻直接言词原则。该原则是大陆法系国家刑事诉讼的一项基本原则，是直接审理原则和言词审理原则的合称。直接原则的要求有二：一是法官（包括陪审法官）必须始终在法庭上亲自接触证据材料、直接感受证据材料。二是法官应当尽可能接触原始证据材料，而不是第二手或者更远离原始的材料。因为在诉讼中，法官对于案件事实的认定是以证据为根据的，唯有要求法官对于证据调查具有亲历性，要求证据尽可能具有原始性，才能使法官更准确地判断证据和案件事实。言词审理原则，又称口头（审理）原则，“要求以言词陈述或问答形式而显现于审判庭之诉讼材料，法院始得采为裁判之基础”。直接审理原则和言词审理原则的综合作用，就是通过公正审判程序保障实现实体审判公正，特别是通过庭审查明案件事实真相。

我国刑事诉讼法虽然没有明文规定直接言词原则，但是其中有的规定特别是司法解释关于庭审的规定在一定程度上体现了直接言词原则的精神。不过目前证人出庭率非常低，辩护方的质证权无法保障，这个问题必须高度重视。坦诚地说，我国刑事诉讼法在证人出庭的规定上是有缺陷的，其第一百八十七条规定：“公诉人、当事人或者辩护人、诉讼代理人对证人证言有异议，且该证人证言对案件定罪量刑有重大影响，人民法院认为证人有必要出庭作证的，证人应当出庭作证。”第一百九十条规定：“公诉人、辩护人应当向法庭出示物证，让当事人辨认，对未到庭的证人的证言笔录、鉴定人的鉴定意见、勘验笔录和其他作为证据的文书，应当当庭宣读。”这无异于是说证人是否出庭完全由法庭说了算，且承认了未到庭证人的证言笔录具有证据能力，这是导致当前证人出庭率难以提高的致命伤。因此，必须遵照四中全会《决定》中提出的“完善证人、鉴定人出庭制度”的要求，修改法律和司法解释，大力提高证人出庭率，使被告人的对质权获得有效保障。当然有人担心，证人出庭多，证人可能改变证言，公诉人当庭陷于被动，并且拖延开庭时间，法院人力财力难以承受。但是我们切莫忘记，公正是司法的生命线，证人是否需要出庭应当以是否能实现庭审查明事实真相，保障诉讼当事人权利、实现司法公正为主要考量标准，而不能把诉讼效率放在第一位。公正和效率可以并提但不是并重。何况，我们并非要求所有案件的一切证人都出庭，而是从我国实际出发对此加以规制和贯彻。具体而言，我建议，在一审庭审时以下三种情况证人应当出庭作证：第一，在非简易程序案件（此类案件在基层法院约占三分之一）中，控辩双方对重要证人证言有异议的证人；第二，被告人可能判死刑、无期徒刑的案件的重要证人，此类重刑案件，即便辩方无异议，也有必要让重要证人出庭接受质证，以示慎重，以防证言失真；第三，法庭在其他情况下认为有必要出庭的证人。以上三种情况下法庭通知证人到庭，证人没有正当理由不到庭的，法庭可以强制其到庭作证，否则，其书面证言不能作为认定案件事实的根据。

证人出庭作证还有一个问题需要研究，那就是近亲属出庭作证问题。根据刑事诉讼法第六十条的规定，犯罪嫌疑人、被告人的近亲属和其他公民一样，只要知道案件情况，“都有作证的义务”；而第一百八十八条规定，在法庭审理时，被告人的配偶、父母、子女享有不被强制到庭作证的特权。这样的规定看似出于人道考虑，实际上是对被告人对质权的剥夺和人权司法保障的损害。修改之路不外两条，要么在第六十条规定近亲属没有作证义务；要么在第一百八十八条取消近亲属可以不出庭的规定。从走向现代化的趋势来说应当作出第一方案的选择，但对恐怖犯罪等个别犯罪案件可作例外规定。

完善辩护制度

对于被告人而言，在面临着被定罪处刑的关键性审判阶段，其辩护权应当得到充分和有效的保障。尽管2012年刑事诉讼法的修改使辩护制度取得较大进步，然而我国刑事庭审中律师出庭辩护率仍然比较低，大约在30%左右，发达地区略高一些。试想，在法庭上公诉人对被告人进行强有力地犯罪指控，而辩护席上空荡荡的没有辩护律师与公诉人进行针锋相对的抗争，庭审中的程序公正和实体公正能够实现吗？我国刑事诉讼法将应当提供法律援助的情形限于“可能被判处无期徒刑、死刑”的案件，范围明显过窄。《决定》提出，“完善法律援助制度，扩大援助范围”，在司法实践中，已有一些地方为扩大法律援助范围进行了积极的探索，例如浙江省人民法院一年前已将应当为被告人指派法律援助律师的案件范围扩大到“被告人可能被判处三年以上有期徒刑刑罚的”，以及“被告人作无罪辩护的”情形，从而大大提高了该省的律师出庭辩护率，这是值得称赞和推广的。我们应当通过立法和司法解释修改尽快扩大法律援助范围。还须强调指出，按刑事诉讼法关于死刑复核程序的规定，在该程序中允许被告人聘请辩护律师，但是没有提供法律援助。我们认为被告人被指控的罪行愈严重愈迫切需要法律援助。在生命攸关的最后审判程序——死刑复核程序中，必须实行法律援助的理由是不言而喻的，而且对死刑案件的被追诉人提供全诉讼过程的法律援助是国际的通行做法。我国已批准加入的联合国《关于保护死刑犯权利的保障措施》第5条规定：“任何被怀疑或被控告犯了可判死刑之罪的人有权在诉讼过程的每一阶段取得适当法律协助后，才可根据主管法院的终审执行死刑。”

事实认定符合客观真相

推进审判中心的改革主要是为了公正司法，严防冤假错案发生，提高司法公信力。这就必须努力做到庭审所作出的“事实认定符合客观真相”。案件事实客观真相或者称案件本源事实是指客观存在的案件发生时的事实情况。它不以办案人员的意志为转移，办案人员不能否认、改变案件的客观真相，而只能对其加以发现、查明和认定。但是案件本原事实是过去发生的，办案人员只能以证据作为唯一手段来认定案件事实、还原案件事实真相。依据证据准确认定案件事实，这就是证据裁判原则之要义。这里需要明确的是，在刑事司法中事实认定符合客观真相这一要求实际上仅指对被告人有罪事实的认定而言，即在证明标准上达到了事实清楚、证据确实充分的程度才能认定被告人有罪。至于无罪的事实认定，能达到符合客观真相固然理想，但是一部分案件的事实认定，属于事实不清、证据不足的情形，无法达到符合客观真相，只能按照疑罪从无原则作无罪处理，以免冤枉无辜。冤假错案绝大多数错在司法机关认定的案件犯罪事实不符合客观真相。或者案件犯罪事实客观上没有发生，却误认定为存在犯罪事实，如佘祥林、赵作海“亡者归来”的冤案；或者案件犯罪事实确实发生了，但错误认定了犯罪人，如张氏叔侄、呼格吉勒图等冤案。可以这样说，冤假错案的具体情况是各色各样的，而司法机关对案件事实的认定背离客观真相则都是一样的。美国一名冤案受害者曾经创作了一首感人至深的名为《你好，真相》的诗，其中写道：“你好，真相！你一直在那里，却有人对你视而不见，……你好，真相！他们在你与证据之间玩起捉迷藏的游戏，你已被谎言和欺骗所包围，以致耗费漫长的时间才能找到你。”可见，蒙冤人的内心是多么渴望真相大白！

以实际问题为中心 篇5

摘要：本文力图揭示客观诚信与主观诚信在罗马法和现代各国民法典中的对立统一，并运用社会 契约论解释了两种诚信之统一的前提。本文证明，罗马法史上最早的诚信都是客观的，到了 古典时期，诚信才分叉为客观和主观两个方面，分别在诉讼和物权两个领域发挥作用。罗马 人的诚信观念具有宗教起源以及斯多亚哲学的世俗起源。在古罗马的诉讼制度中，现代诚信 原则的裁判诚信功能不仅由诚信诉讼承担，而且由许多制度承担，由此可见，现代诚信原则 是多源产生的。本文还揭示了诚信诉讼便利当事人诉讼、方便法院办案、降低诉讼成本的功 能，并基于主客观诚信统一的立场，就设计未来中国民法典中的诚信条款提出了建议。

关键字：裁判诚信，主观诚信，客观诚信，诚信原则，民法典

一、诚信一词在拉丁法律文献和现代民法中的使用

诚信，在拉丁文中的符号表现是bona fides.fides来自动词fieri，为“已经做成”之义 .后来它转义为“信”的意思。因此，西塞罗利用其词源学意义，把fides解释为“行其所 言谓之信”（Fiat quod dictum est，appellatam fidem）（注：参见西塞罗《论义务》，王焕生译，中国政法大学出版社版，第22―23页。译文有改动。），此语相当于中文的“言必信， 行必果”。至于bona，是“好”的意思，起强化fides的作用，两者合为“良信”之义，但 人们惯于将其翻译为“诚信”。

在法律拉丁文中，“诚信”被大量使用，在优士丁尼《法学阶梯》中有38处；在《法典》 中约有117处；在《学说汇纂》中约有462处。以《法学阶梯》为例，作者依次在两个领域使用bona fides.第一个领域是诉讼法，其中有诚信诉讼与严法诉讼之分（I.4，6，28，29，30）。第二个领域是物权法，其中又分为如下方面：1.对物的占有以及与此相关的取得时效（I .2，1，33―34；2，6pr.）；2.对自由人的占有（I.2，9pr.），不知情地占有这两者的，谓之 “诚信占有”或“善意占有”（bonae fidei possesso）。购买是最经常的发生这种占有的原 因 ，为此等购买者为“诚信买受人”（bonae fidei emptor，中文通译作“善意买受人”，例 如我对I.2，6，4的翻译（注：参见优士丁尼《法学阶梯》，徐国栋译，中国政法大学出版社19版，第151页。）），他是把标的物的非所有人者当做所有人与之交易者；3.诚信的. 处分物的行为，如添附行为和消费行为，不知情地在他人土地上播种、建房等属于前者（2， 1，29-30）；第三人不知被监护人无监护人授权就把金钱贷与自己，且消费了此等金钱的属 于后者（2，8，2）。

由上可见，在罗马法中有两种诚信：一种是诉讼法领域的诚信，另一种是适用于物权法领 域的诚信。就前者而言，众所周知，程序法先于实体法，实体法产生于程序乃泰西古代法的 普遍现象。由于程序法与实体法的这种关系，诉讼法领域的诚信，首先表现为裁判官运用自 己的权威解决疑难案件的被描述为“裁判诚信”的过程。它是对裁判官运用其自由裁量权之 过程的简略表达，当然，它也暗含着裁判官在这样做时要遵循正义的行为标准的意思。诉讼 中疑难案件解决的结果，确立了实体法中的行为规则。这些规则要求当事人以其行为忠实地 履行其义务，换言之，恪守客观诚信。根据现代学者的研究，此等诚信具有以下要点：1.它 是一种课加给主体的具有明显道德内容的行为义务；2.这种行为义务的内容为：除了为保护 自己的合法利益之必要外不得损害他人之利益；3.评价主体行为的尺度不是当事人自己的， 而是一个客观的标准；4.但这种客观性不排除对主体之故意和过失等主观因素的考虑；5.这 种客观标准由主体行为与法律标准或典型的中等的社会行为的对比构成；6.在寻求可适用的 法律标准时，应考虑主体实施行为的社会背景罗马法中的第二种诚信即适用于物权法领域的诚信，是一种当事人确信自己未侵害他人权利的心理状态，谓之主观诚信。现代学者认 为它具有以下要点：1.它是主体对其行为符合法律或道德的个人确信；2.这种确信尽管是主 观的，但从主体产生它的过程来看，它是诚实的和合理的；3.主体在形成这种确信时尽到了 注意义务，未发生故意和过失；4.主体的这种确信可就其自己的情势发生，也可就与他有关 的他人的情势发生；5.这种确信决定了主体的行为；6

以实际问题为中心 篇6

1921年7月23日，中国共产党第一次代表大会的召开，这是中国革命史上开天辟地的一件大事，中国革命从此翻开了崭新的一页。“弹指一挥间”90年过去了，旧中国积贫积弱，百业凋敝的景象已成为历史，在中国共产党的领导下，中国人民推翻了三座大山的压迫，建立了人民当家作主的新中国，进行了伟大的改革开放。如今的神州大地，经济蓬勃发展，人民安居乐业，国际地位空前提高…… 进入新世纪，面对全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴，以胡锦涛同志为总书记的党中央领导集体，正带领全国各族人民奋力谱写中国历史上更加辉煌的新篇章。

90年的时间，一个半甲子的历程，在带领全国人民从一个胜利走向另一个胜利的同时，中国共产党自身也发生了巨大的变化。从一个只有五十多人的党组织，发展到今天成为拥有八千多万党员的全世界第一大党，从一个默默无闻的星星之火，壮大到今天成为全世界最多人口的执政党，一路走来，共产党人始终没有忘记为人民服务的宗旨，始终把民族的兴亡，人民的疾苦作为自己的历史使命。作为一名组工干部，我们不仅为党的光辉历史、辉煌成就感到骄傲和自豪，同时也意识到自身所担负的历史使命。组工干部队伍要在平凡的岗位上

为组织工作争荣誉、为党旗添光彩，必须在四个方面下功夫：

首先，组工干部应该注重政治素质提升，加强能力建设。要扎实推进“讲党性、重品行、做表率、树组工形象”和创先争优活动，坚持把组工干部培养成“讲党性、重品行、做表率、树组工形象”的楷模，建设成创先争优的原动力。要不断加强政治理论学习经常化，坚持不懈学习党的政治理论，不断提高自身的政治理论修养，同时注重理论联系实际，提升学习成果在实际工作中的转化率，使每名组工干部成为组织工作的行家，努力实现“三个零”（效率高效快捷，零延误；标准精益求精，零误差；态度谦虚和气，零距离）目标。

其次，组工干部必须甘于奉献，甘为人梯。组织工作是为广大党员干部服务的，是为广大人民群众服务的，只有一心向党，心怀群众，把人民利益放在心上，将个人利益融入到集体利益当中去，将自己的才智、能力踏踏实实地奉献给工作，才能真正尽到一名组工干部的职责，才能给党和人民书写一份合格的答卷。

再次，组工干部要不断进取，提高综合能力。中国共产党是始终保持前进步伐、始终与时俱进的政党。作为一名普通的组工干部，更要坚持党的领导，坚持正确的政治方向，不断进取、加强学习，提高综合能力。在学习党和组织的各种新政策、新精神，与时代保持相同的步伐的同时，更要在学好个人业务知识上下功夫，不断提高个人业务素质和能力水平，始终保持昂扬的斗志，始终保持一名组工干部该有的朝气和锐气。要注重作风转变，多走基层虚心调研。要结合“组工干部下基层”活动，积极开展“两进三访一帮扶”（进社区、进机关，访党员、访干部、访群众，帮扶困难党员）活动，深入社区、深入企业、深入基层，在深入一线调查研究中提高能力，真正实现干部受教育，群众得实惠的目标。要不断深入基层进行调研，了解群众所想所盼，提高服务群众、服务党员、干部的水平。

最后，组工干部要踏实工作，勤恳奉献。组工干部必须从各个方面严格要求自己。一方面做好自己的本职工作，积极学习和进取，发挥自己更多的光和热，为党和人民贡献出自己的全部，另一方面要坚持从严律已，自觉接受基层干部党员群众的监督，使组工干部养成严谨自律的行为规范，树立可信、可靠、可亲、可敬的良好形象，以此向建党九十周年献礼，为党和人民交上一份满意的答卷。

2011年既是党的90岁生日，也是“十二五”规划的开局之年。组工干部要牢记党的宗旨，立足岗位，努力工作，不辱使命，为鲜艳党旗增辉，为组织工作添彩。

以实际问题为中心 篇7

一、注重问题意识的培养

“问题”是把学生引向知识殿堂的钥匙。一个人的思维过程往往是从问题开始的, 带着问题学习才能勤于思考, 乐于思考, 才会由被动接受变成主动探究。因此, 教师必须竭力点燃学生思维的火花, 激发他们探究问题的欲望。

二、确定问题提出的指向

1. 既要注重整体性, 又要强调针对性。

提出的“问题”应服务于整堂课的教学目的, 同时也要针对教材的重点、难点;要围绕中心问题, 不能太散;量要适度, 不宜太多。

2. 既要注重难度, 又要考虑学生的接受

程度, 提出的问题不能过于简单, 要有一定的难度。只有挑战性的问题才能促使学生思考, 并通过解决问题而产生自豪感。如教材对洋务运动的评价较为简略, 可提出了这样的问题:你同意教材中对洋务运动的评价吗?你还有没有其他的看法?同时要注意学生的接受程度, 否则会使学生产生畏惧心理, 失去探究的兴趣。

3. 既要注重趣味性, 又要增强启迪性。

只有富有情趣, 能引起学生共鸣的问题才会吸引学生。然而, 达不到教育目的的趣味只是低级趣味, 讲究趣味不能忽视启迪作用。例如讲“美国内战的原因”时, 就可以设计以下几个环环相扣的问题: (1) 发生战争必然有矛盾, 这个社会矛盾是什么? (2) 谁能预见战争将在什么时期发生呢? (3) 如果再精确些, 战争到底会在哪一个时间发生?通过以上问题程序, 可类推两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、一战、二战等战争史的学习。

4. 既要注重原则性, 又要把握灵活性。

设计问题时, 应事先想到学生回答的内容, 估计学生会在什么地方出错、什么地方卡壳、什么地方含混不清, 应采用什么方法帮助学生化解问题。而实际教学时, 对学生提出的问题应灵活处理, 适时引导。如在学习辛亥革命时, 有学生突然提出:“孙中山当时不把大总统职位让给袁世凯就好了。”教师不防就此提出“假如孙中山继续当大总统, 辛亥革命的进程会怎样”的问题, 让学生在讨论的过程中理解孙中山让位的苦衷, 并进一步认识辛亥革命失败的原因。

三、解决问题的手段和途径要多样化

解决问题的手段和途径要多样化。可建立一个师生彼此熟悉、相互信任的学习环境, 创设一个师生互动的氛围, 让学生畅所欲言, 发表自己的见解。在此过程中, 要注意学生的差异性, 尊重学生的意见, 宽容学生的失误, 鼓励学生的创见。可使学生通过抢答竞赛、问题的演讲等形式, 引发竞争意识, 在“比”中表现才华, 发展才能。也可课前布置问题, 让学生查阅资料, 再安排学生进行小组讨论等。

四、要善于把问题继续引向深入

问题的解决并非教学的最终目的, 不能以得出结论为教学的终结, 学生会不断产生新的疑问, 要注意拓展学生的思路, 引领学生进入更广阔的学习空间。历史上有许多值得借鉴的东西, 也有许多应该重新反思的问题。在学习的过程中, 应让学生发挥想象, 联系现实, 做到古为今用, 以史为鉴。

以问题为中心开展高中化学教 篇8

关键词：问题；高中化学；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-199-01

教师开展教学时总是以课本大纲或者是教学方针为中心，很少有教师会尝试以问题为中心。事实上，以问题为中心开展教学会产生不一样的效果。试想，教师如果一味地照着书本上的脉络框架或是课程设计大纲进行授课，从不停下看看学生们在学习过程中会不会有什么不懂的地方，那么这样闷头讲课对学生的帮助会很小。因为知识的学习都具有连贯性，前一章与后一章结合紧密，学生如果上一节课的学习有疑点没有扫清，基础就打得不牢，那么之后的学习就好比在危楼上再起高楼，千疮百孔，很容易倒塌。所以，教师在教学中要重视问题，根据问题来进行一些教学内容的展开。当然，以问题为中心展开高中化学的教学，不仅仅可以以学生提问的内容开展教学，教师可以主动提出一些问题来展开教学，教师也可以引申一些实验或者生活中偶然出现的现象为问题进行教学。本文将按其中常有的几种形式，分析如何以问题为中心开展高中化学教学。

一、鼓励学生提出问题并进行归纳，集中进行解答教学

正如上文所说，学生在学习的过程中会出现各种各样的问题，教师不能不管不顾地照本宣科，应该鼓励学生将这些问题说出来。教师收集这些问题可以有许多不同的方式，比如说教师可以在每节课结束之前预留一点时间给学生，让他们进行提问。教师对学生的提问要耐心，不能够因问题的难易改变自己的态度。学生们得到鼓励，就能够积极地向教师反映问题，教师也就能够掌握学生学习的真实程度和情况。有些问题，教师可以不直接进行解答，留给学生思考的空间，在下次上课前再进行解答，这样做学生就不会依赖教师保持自己思维的独立性。当然，教师还可以教给课代表一本问题本，学生如果有什么不会的问题，都可以写在上面。其他学生如果对这些题目有自己的看法也可以在问题后进行解答，再由教师核对方法是否正确。这样做，学生之间也可以对问题进行探讨交流，碰撞出思维的火花，甚至提出一些教师自己都想不到的解法，非常有利于教师与学生之间思维方式上的交流。再有，教师还可以给学生一些测试题去检测学生的学习进度，并根据测试题的结果，归纳学生常出现的问题以便在今后的教学中可以进行纠正。不论何种办法去收集问题，教师一定要记住以学生为本，从学生看问题的角度出发去理解学生提出的问题。并且，教师还要把握的是，对于学生提问，一定要给予鼓励，甚至可以进行提问的评比，看谁提出的问题最有研究性。因为，学生的积极性是这一种以问题为中心展开教学的方法中最需要考虑的问题。

二、根据生活实际或者实验中的问题进行引导教学

教师除了鼓励学生提出问题以外，教师自己也可以主动提出一些问题引发学生的思考，顺势导入所要学的知识或者强调重点。这样的方式会比较自然，而且对于提升学生的学习兴趣、帮助他们学会自己思考问题或者多角度地看待问题都是有很大的益处的。比如在高中化学人教版必修二第三章《生活中常见的有机物》中，主要介绍乙醇和乙酸这两种有机物，教师可以在课前提出这样的问题：乙醇也就是酒精，大家在生活中常常见到，那么你们有没有发现它有什么特点呢？以此教师可以带领学生进行乙醇性质的讨论。之后，教师还可以这样提问：大家已经做过钠与水的实验，那么如果将钠放到乙醇里会有怎样的变化呢？两者的生成物有什么异同吗？学生在表达出兴趣及疑问后，教师可以进行乙醇与钠的实验，让学生进行观察。学生会发现乙醇与钠之间的反应没有水与钠的反应激烈。教师就此可以写出两个方程式：2H2O+2Na=2NaOH+H2；2C2H6O+2Na=2C2H5ONa+H2然后进行知识点的讲解。教师还可以主动在实验过程中制造问题，让学生主动提出疑问，从而引入知识点，达到加深学生印象，培养学生的观察力和思考能力的目的。比如说，在人教版化学实验中，水是一个经常用到的东西，但是水的用途又是多种多样的。教师向学生提问哪些方面可以用到水。教师可以借此对涉及到水的实验做一次总的回顾，也可以再次强调实验中的注意点，还可以补充一些与水有关的知识点比如说水的水封作用等等。教师提问之后，学生自行回忆的过程正是他们粗略地进行查漏补缺的过程，教师可以通过不间断的小问题引导学生进行知识点的回忆，这比教师一个人不断地说效果要好很多。因为学生的参与度会很高。

结语：教师在进行以问题为中心的高中化学的教学中，可以采取根据归纳的问题展开教学或是根据生活实际或者实验中会产生的问题进行问题的展开。但是，不论用何种办法，教师一定要去尝试将问题教学法使用到自己的教学中去。毕竟多做尝试，才能找出最适合学生的教学方法，才能帮助他们在学业上取得进步。

参考文献：

[1] 王 军.论化学教学中探究活动的切入点[J].中学化学教学参考，2015（11）.