对教学反思的几点思考

对教学反思的几点思考（精选8篇）

对教学反思的几点思考 篇1

教学反思，教师可改变多年来的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。正如心理学家波斯纳曾经提出的：教师成长＝经验＋反思。教学反思实质上是要求教师从不同的视角和新的方式看待我们已经习以为常的教学实践和隐藏在实践背后的各种假设，审视自己的一些根深蒂固的教育观念和假设是如何限制了自己的实践，寻找一些不同的视角看问题。教学反思应主要集中在平时的教学工作中，这里就教学反思谈几点看法。

一、在课堂教学中反思，提高教学水平

（一）认真进行教学前反思、教学中反思为创新教学积累经验，拓展思路

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思即及时、自动地在行动过程中反思、调控和应变能力。

【案例1】“课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩”案例部分内容。

教学设想：《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学应将教学的重点、难点放在激发学生学习兴趣、亲历学习过程、教授科学的学习方法上。教学中通过增设“无中生有”“魔棒点火”“烧不坏的手帕”等小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲；通过“比一比”“试一试”等探究活动来让学生亲历过程，体验生活中的化学；通过“阅读思考――讨论答辩――归纳总结”及巧妙的板书设计来教给学生科学的学习方法。课堂中又通过“动手”“动脑”“动口”等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。

教学理念：“从生活走进化学，从化学走向社会”教学的初步体验。

学习目标：知识与技能─―了解什么是化学及学习化学的基本方法。

过程与方法：初步感知学习化学的科学方法。

教学体会：《化学使世界变得更加绚丽多彩》是初三学生上的初中化学第一节课。它对今后学习化学起着非常重要的作用。所以，教学重点应在激发学生学习兴趣上，而教学难点则在引导学生学习科学的学习方法上。整堂课的设计是围绕在难点的突破上。从板书设计即可看出，左、右两边设置的均是学习方法的指导，并将“化学学习档案袋”这种新的、多元的评价方式呈现在学生面前。从第一节课学生就能知道，新课程关注的是学习过程。在上课的过程中，教师改变过去旧的教学方式，除做了三个兴趣实验和必要的点拨、激励性语言外，主要学习问题均由学生在已有知识和生活经验的基础上通过自己看书、讨论、答辩等方式直接参与学习过程来解决，并且收效良好。在作业的布置上，也充分体现自主性。初学化学的学生都饶有兴趣地回家完成第（1）题小实验，既激发了学生的兴趣，又能引导学生在动手动脑中进一步进行化学学习。第（2）题又能让学生根据自身特点来找适合自己的学习方法。

事实证明：普通学校的.学生也有自学能力，只要我们执著地按新课程要求去做，就一定会有效果。

本堂课的不足：教学时间太紧，学生讨论时间不够充分，若有两节课，则学生还可充分展示才能。本堂因是公开课，追求所谓“完整”，没有根据学生的需求作适时的调控。

（二）抓好教学后的反思，提高教师的评价能力

教学后的反思也叫教后记是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。教学后的反思具有一定的批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后反思教师可在以下几个方面进行：（1）课堂上发生的一些事件的记述与分析；（2）课堂教学环境的记述与分析；（3）记述课堂教学的体会与感悟；（4）记述别人的评价；（5）记述教学中的生成性问题及解决过程；（6）记述学生的行为；（7）对一堂课的整体进行记述与分析。

【案例2】为有源头活水来─―二教《二氧化碳制取的研究》的启示。

《二氧化碳制取的研究》是初中化学教材中的“经典”课题。教师先后执教多次，每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果。从一教《二氧化碳制取的研究》─―细读教材，重组教材，“唤醒”学生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─―活化教材，让教案跟着学生走。每一次教学后的反思就是教师自我的一次超越。

以下是二教《二氧化碳制取的研究》的部分教学片段与反思：

片段1：各小组用给定的几组不同器材设计实验室制取二氧化碳的方案，组装装置，制取、收集一瓶二氧化碳气体。讨论、交流、反思……

生：我们小组组装好仪器后，一开始很长时间也没收集到二氧化碳，大家很着急。

师：失败乃成功之母。找到原因了吗？

生：我们找了，争论了好几次，试了好几次，后来终于发现原来只要把长颈漏斗的下端浸入到酸液下面，气体就会很快收集满了！

师：很好！能说明其中原因吗？（该小组学生面露难色，师生共同探讨，理解了“液封”的原理）……

一教后的反思：设计这节课秉承的一种理念是“动态生成”，即试图根据现场的、当时的学习情景，运用教学智慧，对教学流程作适时调控，敏感地发现学生身上的“资源”，及时有效地将教学生成中有价值的资源转化为新的讨论主题或探究对象。但依据新课程理念做出反思时，教师总觉得在学生自主学习的思考上还有欠缺。

片段2：从“规定动作”到“自选动作”─―多视角的教学评价。

利用课本提供的仪器，学生在课前设计多种制取二氧化碳的装置方案，也可以另选或自制仪器，还可以利用生活中的代用品，进一步引领学生自由地、有创意地探究，建构开放的课堂。课后延伸探究，利用鸡蛋壳、食醋等生活用品设计家庭小实验，既能与课前收集信息设计方案呼应，又能使化学在生活里的应用中变得鲜活起来，达到“课虽止，思未停”的意境。

二．提升高度的教学反思，优化教学过程

提升教学反思的高度，是以坚实的理论知识为前提的，只有不断学习，提高自身的理论水平，才能使自己的教学反思，源于课堂教学，高于课堂教学，能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。创造机会，积极参与各级各类的教研活动，认真听取专家学者的教育教学建议，“他山之石，可以攻玉”，不断提高自身的理论水平，不断拓展自身的知识空间，不断丰富和优化自己的教学实践。反思的维度力争多元化，既可以是“教学设计”，“引入与思考”，也可以是“实验的改进”以及“实验的评价”，还可以是“课后习题再思考”或者“考试评价”。但无论是哪个方面的反思，都要站在一定高度，这样才能有真正意义上的提升而不流于形式。只有站在一定理论高度上，评价、反思自己的课堂教学实践，进行符合学生认知规律的教学设计，才会被学生接受，取得良好的教学效果。教师进行认真反思，将教学过程进行优化，提升教学反思的高度，缩短教学之间的距离。在师生共同享受“过程优化”所带来轻松愉快的同时，学生思维能力才会得到明显的提高。

【案例3】现在教师在谈论教学过程中，谈论最多的是“问题――情境”意识。一位年过半百的初中化学教师一走进课堂，学生便闻到一股香水味，老师问这香味是怎么一回事，学生回答说老师身上洒了花露水。老师接着问：“老师身上洒了香水，你们怎么会闻到？”学生答：分子是运动的。他把问题情境创设的较好因为他把复杂的东西变得简单，把抽象的事物变得具体，给了学生更多思考和想象的空间。

三、在学研中反思，提高教师的品味

做“学研型”教师，中学化学教师有得天独厚的条件。实验教学是中学化学教学的一个重要组成部分，我们化学老师在进行“演示实验”和“学生实验”教学中，完全有可能对所做的实验进行评价、反思、改进、提高，创造性地改进自己的实验教学，提高实验教学质量；平时也要用心去审视自己的每一个教学环节，注重实验教学的研究，对中学化学实验进行创新改进。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极是否调动、教学过程是否得到优化、教学方法是否灵活、教学手段优越性是否体现、教学策略是否得当、教学效果是否良好，想想后，动动笔，写中有学，学中有思。

对教学反思的几点思考 篇2

高中化学教学中要求反思的层面有很多, 笔者认为主要从以下四个方面进行教学反思:

1 教学理念的反思

《新课程改革纲要》中明确提出:改革课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。“新课标”要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生能力的培养, 注重学生情感、态度、价值观的形成。因而要求教师不仅要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程, 教师教学观念的更新是课程改革成败的关键, 因而本人在教学中注重促进学生学会自主学习、协作学习和探究学习。因此在新课程付诸实施中, 教师的教学观念必须要新, 决不能守旧。

2 教学过程的反思

教学过程反思不单指课堂教学的反思, 应包括课前反思、课中反思、课后反思三个方面。

2.1 课前反思:研究教材, 了解学生, 确定教学目标

课前反思应深入研究教学大纲和教科书等相关参考资料, 充分了解本学科的教学目的, 每段教材在整个学科知识体系中的地位等。之后对学生现有的知识水平进行反思, 包括他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯等。在此基础上, 确定教学的目标, 并进行反思。课前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效的提高教师的教学预测和分析能力, 能起到事半功倍的效果。

2.2 教学中反思:注重学生反馈, 控制教学进程, 优化师生行为

课中反思则是一种难度较大的瞬间反思, 它主要表现在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略, 从而使课堂教学达到高效和高质。课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”, 其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了, 课前想好了你要问学生的问题, 但学生却“一问三不知”, 这说明你的设计不符合学生的现有知识水平, 你就得改, 变换创新。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题, 是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式, 旨在为学生创设一个个问题情境, 让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意识”, 探求解决问题的方法, 提高解决问题的能力。

2.3 课后反思:总结整个教学过程中的得和失, 为以后的教学服务

课后反思, 总感觉是亡羊补牢, 其实不然, 我们不但要反思教学过程中过失和不当的地方, 还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发, 教学方法和教学手段是否适合学生, 师生配合是否默契, 学生学得是否轻松愉快等。我们都要加以回顾和总结, 为以后的教育教学服务。教学后的反思也叫教后记是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。教学后的反思具有一定的批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

3 教学方式的反思

传统的授课方法基本是“满堂灌”, 灌知识, 灌方法, 鲜有师生互动, 更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能, 我们不得不反思, 这样的教学方式是否符合现代教育思想?“新课标”告诉我们, 在教学活动中, 教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者, 教师的教学方式应灵活多样, 教学是师生交往、共同发展的互动过程, 基于上述要求。在教学方法上, 我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段, 可以提高学生学化学的兴趣, 培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验, 改进实验, 有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中, 学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验, 我们可选择教材中的一些典型章节, 制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学, 他们觉得制作课件比较麻烦, 在课后花的时间较多, 其实有时我们使用多媒体, 可以增加教学内容和教学信息, 使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化, 从而化难为易。

例如, 在比较取代反应和加成反应这两个概念时, 动画模拟甲烷和氯气如何断键, 氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂, 两个氯原子分别接到两个碳原子上, 通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。借助于录像教学, 既保证学生的安全, 又保护环境, 还能达到良好的教学效果。

4 教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵, 要求教师经常地、反复地进行反思, 要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法, 笔者初步做了以下探讨:

4.1 教学后记反思法

课堂教学后记反思指的是教师以体会、感想、启示等形式, 在每节课后对自身教育教学行为进行批判性思考, 它是教师反思的另一种形式。一般来讲, 教学工作是大多数教师的主要工作, 化学教师在每一节课后, 需要进行认真的分析和总结, 把教学过程中的成功之处、失误之处以及改进的措施记下来, 使教学经验理论化, 促使形成自我反思的意识和自我监控的能力。教后记中所要反思的内容可以涉及教学工作的方方面面:如对教学设计的反思, 对教学实施过程的反思, 教学观念的反思, 学生问题的反思, 对教学中出现问题的分析与对策的反思等等。从反思的时间上来看, 教后记既可以是教师对本节课的反思, 也可以是针对前阶段 (时间段落或是思想段落) 的反思, 还可以是教学后的反思。从教师本人对教学效果的评价上看来, 可以分为对经验的反思和对教训的反思。从方法上看, 有教后自我回忆分析法反思、课堂录像分析法反思等等。

4.2 课堂观察

课堂观察又称为“观课”。在很大程度上与我们常说的“听课”类似。 通过观摩别人的公开课, 分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为, 是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课, 观看优质课例, 对照自己的教学行为进行比较, 找出自己与别人的差距, 制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察, 写下详细、具体的听课记录, 在课后与授课教师及时进行交流和分析, 推动教学策略的改进。大量的研究证明, 通过相互观课、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

4.3 借鉴他人意见

教师应该通过与同事、同行交流, 对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流, 找出理念上的差距, 解析手段、方法上的差异, 从而提升自己的教学水平。

4.4 案例研究法

所谓案例, 其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件, 是围绕事件, 而展开的故事, 是对事件的描述。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中, 笔者一开始做了“滴水生火”实验, 这时学生十分惊奇, 议论纷纷, 水可以用来灭火, 怎么生火?然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”, 学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验, 使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。

再通过投影进行问题讨论:为什么钠保存在煤油中? 钠在自然界中以什么形式存在?实验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果钠燃烧起来, 能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论, 不但能加深学生对知识的理解和掌握, 还能激发学生进行思考, 最后通过习题的练习, 进一步巩固和拓展知识。

叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。教学反思是一种有益的思维活动和过程, 教学反思可以激发教师终生学习的自觉冲动, 不断反思会不断发现困惑, 不断发现一个个陌生的我, 从而促进自已拜师求教, 书海寻宝, 因而教学反思过程也是教师人生不断辉煌的过程, 愿我们在教学中不断反思, 不断提高自我, 完善自我。

参考文献

[1]高惠平.高中化学教师如何进行教学反思[J].课程教材教学研究 (教育研究版) , 2008 (6) .

[2]郭进杰.论高中化学的教学反思[J].教苑荟萃, 2009 (18) .

[3]吕洪波.教师反思的方法[M].北京:科学教育出版社, 2006.

对教学反思的几点思考 篇3

关键词 高中 数学教育 反思性教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0005-01

随着素质教育的大力推进，在教学过程中，对学生实际能力的要求越来越高。然而，各种落后、低效率的教学方法在许多教师心中已是根深蒂固。实行反思性教学法有助于教育工作者提出与自己的教学实际相关的问题，进一步反思自己的教学方法是否符合素质教育的基本要求。

一、增进交流，教学相长

高中数学不仅知识体系繁杂，在解题方法以及解题思路上更是千变万化。教师的思想是有限的，在课堂上所传授的知识并不都是最完美的。因此，教师应与学生多探讨，勤交流，善于并乐于听取学生的观点。这样既使自己的教学方法得到了完善，又能够激发学生的热情与学习积极性，使学生体验到成功的乐趣，真正体验到学习数学的快乐，从而提高学习效率。例如，在解立体几何中的问题时，遇到了一个很复杂的图形，解题示范时，教师采取了建立空间直角坐标系的方法，然后注意标好坐标值，然后求法向量，列算式，最终求得这是一个特殊角60度。教师在与学生交流的过程中，听到了这样一位同学的意见，这位同学说：“老师，这是一道选择题，从选项中可以看出他是一个特殊角。建立空间直角坐标系这种方法虽然很正确但是花费时间较多，我做了几条辅助线，然后问题就迎刃而解了。”教师按照学生的方法做了，果然很实用。善于倾听，乐于思考，勤于实践，是一种良好的教学习惯与学习习惯，应当成为高中数学教学的主旋律。

二、细化数学作业、试卷的批改过程

许多同学都抱怨高中数学太难，尤其是那些数学大题，过程很复杂，稍有不慎就满盘皆输。对此，教师应细化数学作业、试卷的批改过程，让学生了解自己做不对题的症结所在，这个过程对教师和学生来说都是很好的反思过程。首先，教师应鼓励甚至强制性规定作业必须独立完成。因为只有这样，学生的问题才能真实地暴露出来。批改过程中，教师应纵观学生的解题思路是否准确、合适，观察学生的每一个解题步骤。对于解错的题，并不是打上错号就完事了，教师应用醒目的笔标出错误的地方，并写上自己的建议。对于有严重错误的，教师应与其课下加强交流。在结尾的批语，一定要起到一定的反思作用与画龙点睛的效果。例如，批语“椭圆、双曲线这一部分该好好看看了。”可以委婉地传达出学生在这一方面做的功课还不够。批语：“细节决定成败，不要犯低级错误！”可以让学生好好反思自己的学习习惯，提高自己计算的准确率。

三、促进老师和学生的关系

师生关系就好比是教与学的关系，一堂课教学的好坏，不仅仅取决于教师的教，更要看学生的学，用什么样的态度、方法学。师生关系是否融洽直接关系到教学的效果，只有学生认可这个老师，才会有兴趣或者认真听你的课。所以，在现在教学中，不防多与学生谈谈，听听学生的意见，因为他们是你的直接观众，你讲的课他们是否认可才是教学的关键。在这个学期里，我每周利用课余时间都会让学生给我的课堂提意见，过后我认真总结，及时改正教学中的不足，渐渐的我发现，我和学生之间的距离越来越近，他们在课堂上都表现很积极，有的学生还经常在QQ上给我留言说在课堂上什么地方没有听懂，请老师再给讲解下，我就会耐心的给他们回复。这种教学方法，不仅和学生们的关系更融洽，最主要是提高了学生们的学习积极性，提高了课堂教学质量。

四、增强教师的责任感

对旅游专业英语教学的几点反思 篇4

旅游专业英语是旅游管理专业的一门专业限选课程,旨在培养具有扎实的英语语言基础知识与技能,能比较熟练地运用英语在旅游相关部门从事英语导游和管理等相关工作,知识、能力、素质协调发展的具有创新创业精神和实践能力的应用型旅游英语人才。笔者作为安阳师范学院资源环境与旅游学院旅游专业英语课程的教师,根据近几年从事该课程的教学经验,结合我院旅游专业英语教学效果的实际情况,进行了如下反思。旅游专业英语教学存在的问题

1.1 课程本身不成熟,教材有待改进

旅游是一种复杂的、综合性的社会现象,它在人类社会中大规模的出现只有几十年时间。虽然人们做出很大努力,提出各式各样的定义、设想和理论,提炼出新的研究方法,但迄今为止,成熟的旅游学科体系尚未出现。在我国,旅游学作为一门独立的学科尚未得到官方的认可。与此同时,近年来旅游业已成为全球最大的产业,并在我国国民经济和地方经济发展中发挥着越来越重要的作用。这一事实呼唤大量的高层次旅游人才,特别是具备一定专业知识的英语人才。对于旅游专业英语人才的培养,旅游专业英语课程的作用不言而喻。而旅游学科发展尚未成熟也在专业英语课程上有所体现,特别是教材的不成熟。

其中,前两本教材虽经过多次出版与修订,但正文内容改动很少,与日新月异的旅游业的发展速度相比较为落后。第三本教材是最近出版的一本新教材,这是我院对旅游专业英语课程教学改革不断探索创新的一次尝试。但总体而言,旅游专业英语教材还存在内容陈旧、体系性差、参差不及等问题。

1.2 学生学习态度层次分明,功利性强

在严峻的就业压力下,学生普遍认识到英语学习的重要性,特别是掌握一门专业英

语知识带来的优势。多数学生学习目的明确,能够进行自主学习,但在学习中也遇到重重困难。由于旅游涉及面广,专业英语的学习要求学生掌握“上知天文,下知地理”的广博知识,同时语言作为一种交流工具,还要求在了解相关社会文化背景基础上,能自如流利地进行交流。但受到区域环境、教学条件等因素的制约,学生普遍难有机会与以英语为母语的人进行交流,故听说能力较差。

1.3 师资力量薄弱

师资是教学的核心要素,特别是对旅游专业英语教师而言,有着更高的素质和能力要求。首先,由于专业英语教师必须能够用英语进行教学,这就意味着教师个人的英语能力必须很强,由于旅游专业实践性强的特点,对教师的听说能力有很高要求。此外,还应具备较高的专业素养与理论联系实际的能力。由于旅游文化涉及饮食、住宿、交通、购物、传统文化、历史知识、社会风情等各个方面,要求旅游英语教师具有渊博的知识,特别是异域文化的背景知识,以及一定的从业经验,从而可以提供实际工作中鲜活的案例与经验。然而就目前的情况而言,能符合以上要求的专业教师非常欠缺。目前,我国高校旅游英语教师主要来源为国内高校培养出来的青年教师,这类人群虽然具备一定的外语教学能力,但往往缺乏实际工作经验,特别是海外生活和工作经历,对异域文化的了解也仅限于间接经验。另外,高校高薪聘请的外教师资,虽具备充分的相关异域文化背景,但由于数量奇缺,又缺乏相关的专业背景知识,同时旅游专业学生大多是非英语专业,课堂吸收能力有限,也很少运用于旅游专业英语教学中。

受传统教育的影响,部分学生“上课”即“听课”。这类学生往往习惯于传统的“老师台上讲,自己台下听”的教学模式, 只是被动地“听”,“看”,而不愿动脑、动手与动口去学习、思考、交流。

由于旅游专业英语的学习需要学生具备一定的英语基础知识,少数学生由于英语基础差或对从事旅游相关专业工作不感兴趣,往往采取消极对抗的形式,如在课堂上看

小说、睡觉或做与课堂无关的事。

此外,部分学生还存在“功利型”的学习。如学习目的即为了未来找工作准备或为了通过考试并取得自己所期待的分数,作为考试内容的部分重点学,对教师不检查或不考试的补充资料则不闻不问。旅游专业英语教学的改进措施

2.1 将分层教学法运用于课堂

所谓分层教学,就是指教师遵循“因材施教”的原则,根据学生的英语基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方法,有针对性地对不同层次学生进行学习指导,使每个学生都能达到最佳的学习效果。针对我院学生学习态度层次分明的特点,可采取分小班上课的形式。如将学生分成A、B班,成绩优秀者可编入A班,主要强调培养学生运用专业知识实际沟通与交流的能力,将成绩中等及较差的学生编入B班,主要培养学生具备一定的专业外语基础能力。表2以A、B 班一节课的学习目标和方法为例说明两者的区别。

在此,需要强调的是,这里不建议设C班,以防给英语水平差的学生带来心理压力,形成恶性循环。同时,主张对A、B 班实行流动制,即引入竞争机制,根据学生表现调班,使学生产生学习压力,最大化提高教学效果。

2.2体验式教学与跨文化意识的培养

体验式教学是近几年出现的较新的一种教学模式,它注重在教学中对学生情感的陶冶和实践能力的培养,提倡通过亲身实践来认识周围事物,理解验证教学内容,主张在教学实践中最大限度发挥学生的潜能。旅游英语是一种人与人之间实际沟通的应用型语言,而语言作为一种交流的工具,最有效的学习途径是“边学边用”。教师在日常教学中要鼓励学生尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题,尽可能地为学生创设英语听说环境,可通过专题讨论、角色扮演等形式给学生提供应用英语的机

会。如充分利用多媒体教学、校内旅游实训室、校企合作、学生实习等途径。此外,文化背景知识的介入即跨文化意识的培养,也是提高旅游专业英语水平的必要因素。在课堂上,可补充一些内容浅显、趣味性强,适合学生身心发展的资料,如广播影视节目、英文歌曲、受学生欢迎的时事阅读资料,吸引学生的注意力,使学生了解世界和中西方文化差异。还可以开展形式多样、丰富多彩的英语第二课堂如英语角、英文导游模拟、酒店服务模拟等形式,将体验式教学与跨文化意识培养相结合。

2.3 校企合作,建设师资队伍

由于目前高校旅游英语教师主要来源为国内高校培养出来的青年教师,普遍存在从“高校”走出来到直接走入“高校”的现象,造成这类教师脱离社会实践,缺乏实训、实习指导经验,实践性教学水平不高的事实。建议搭建各种实践平台,特别是通过校企合作的方式,例如与星级酒店、知名旅行社、景区建立友好合作关系,建立专业教师定期轮训制度,创造机会让教师广泛与行业企业接触。教师可以带着教学中的问题到这类企业中去,通过与酒店外事接待人员、英语导游等专业人员沟通、交流,提高教师的专业能力和实践环节教学能力。此外,学校也可以通过外聘旅游企业的外语骨干作为兼职教师,扩充师资队伍。

以上是近年来在旅游专业英语课程教学中的实践体会。旅游专业英语是一门实践性特别强的课程,在教学中要侧重于学生实际交际和应用能力的培养,如何合理组织、安排教学活动,切实培养学生良好的英语交际能力,将是本专业教师不断研究探索的方向。

谭小义

对课堂教学的几点思考 篇5

11月15日，市教体局教研室冯厚生主任、杨亚丽老师带领五位语文、历史、地理老师来我县进行初中典型案例巡回教学活动。教学地点安排在泾县二中，全县近百名初中相关学科的老师参加了观摩听课和课后评课活动。参加巡回教学的老师都是近年在省市获得学科优质课大奖的青年教师，他们以新的教学理念，以新课改的精神，以生动活泼的教学形式，以新颖灵巧的教学方法，演绎着典型案例的教学，带给我们很多思考和启迪。

我有幸参加了历史学科典型案例教学的观摩和评课活动。从陆中好和李彬两位历史老师的教学中学习了很多好的教学思想和方法，如：如何整合教材知识，如何预设教学情境，如何开展教学活动等。但杨老师最后对课堂教学的几点思考，给我的感受更深，我感觉它正是我们去评价课堂教学的几把标尺。在此，根据她的讲话，把要点记录如下。

首先，教学活动是一次创新活动。从如何导入，到教学内容的讲述，再到最后的教学小结，都应该有新的设计。教学创新的依据是课程标准，要紧扣教学内容的核心，对教学材料进行整合，增加和补充的内容要新颖和恰当。

其次要重视对自我创新能力的培养。培养学生能力，教师先要具备良好的专业素养，这就需要老师自己不断拓展专业知识，多读专业书籍，在教学过程中灵活运用，只有具备一定创新能力的老师才能培养学生的创新能力，才能创设具有活力和效力的课堂。

第三，教学过程是一种互动的过程，互动的表现形式很多，倾听、参与、积极思考都是互动，而不仅仅是口头语言的表达和热闹的气氛。

第四，课堂教学肯定要追求效果。效果是什么？完成教学目标，会完成检验的试题，自然是效果，但更主要的是形成历史思维能力，学会从史实中分析得出结论。比如为何要转战陕北？为何没有离开陕北？都需要探究。

第五，教学是预设的，但也是生成的。课堂上的生成是可遇而不可求的，教师要把握好很多生成的教学情境。

最后，历史教学一定要有历史味，历史味来自于鲜活的史料、生动的故事、真实的细节，同时要有学科的逻辑性，学科的逻辑性是教学的主线。

对会展英语教学的几点思考 篇6

无论是基础英语还是会展英语均是一种非本民族的外国语言，因此它们的教学符合外语教学的一般规律，即它们都涉及语法、词汇和听、说、读、写等方面的训练。然而，会展英语又不同于基础英语，在巩固和提高学生在基础英语阶段获得的能力的基础上，侧重于专业词汇的学习积累，保证大量的专业英语阅读和写作实践，使学生能真正以英语为工具，进行本专业的商务沟通，熟练地获取和交流本专业所需的信息。此外，讲授会展专业英语对专业知识及相关学科知识的要求比较多，因此会展英语应由专业的会展英语教师负责，在会展专业英语课中不仅要讲解语言本身的问题，还要对相关专业知识和常识予以介绍，这样才能把会展专业英语讲得生动活泼。

当前会展英语教学面临的问题

从目前国内会展教育和培训的现状来看，由于对会展人才需求激增，社会上已经出现了大量自发的会展人才教育培训机构，包括大专院校的专本科会展专业、各类会展项目培训班、地方政府设立的会展职业培训班等等，这在一定程度上缓解了会展人才匮乏的难题。然而也应看到，有很大部分的专业教育和培训课程是在教育培训质量参差不齐，效果褒贬不一。据初步统计，目前上海设立会展专业的大专院校已达30余所，大部分都开设了会展英语专业课程。有些学校已经招收了数量可观的学生，但包括会展英语在内的教育模式尚处于探索阶段，普遍存在着以下问题：

师资力量稀缺/资格标准不明确

事实表明目前国内既拥有英语教学经验又具会展从业经验的教师可以说非常短缺。由于对会展类专业英语教师任职资格无明确规定，学校在聘任、选拔专业英语教师时产生良莠不齐的现象。就会展类专业英语教学工作而言，目前各院校大都由英语专业毕业的教师来兼任：英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识，在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而，他们在会展类专业英语教学中却又苦于缺乏专业知识，难以深化专业英语的教学;此外也有少部分机构聘请相关会展类专业人士来承担教学工作：此类教师大多具有良好的英语语言能力，他们熟悉会展专业知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但他们在英语语言类的教学方法等方面有时达不到英语教师应有水平，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。目前许多学校对专业类教师业务进修比较重视，但对从事会展类专业英语教学的教师的培训与进修还未真正引起重视。

会展专业英语教材系统不健全

由于会展专业是一门非常年轻的学科，从当前国内会展英语教材市场来看，系统科学，知识新颖的《会展英语》教材可以说凤毛麟角。现有专业英语教材基本上都是由有关学校从事英语教学的英语教师编着。这些教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量上参差不齐的问题，而目前国内缺乏成熟的系列化会展类专业英语教材。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料，也包括供自我学习与训练的教学软件。同时，引用原版英语教材力度不够，难以紧跟国际会展业的发展步伐。

教学手段缺乏创新

就会展英语教学方法而言，当前最常见的问题是：由于许多会展英语教师是由原有的英语教师担任，所以在“专业英语”课上常常会习惯性承袭基础英语的教学模式，一味强调英语的语法知识，而将会展专业英语课讲成一门普通英语课或英语翻译课、词汇课，让学生感觉不到英语与专业的紧密性，英语在实际专业领域的应用。此外，在许多院校或机构陈旧的黑板、粉笔加教材的单一教学模式，以及“一言堂”的授课方式还普遍存在，这种单一的教学手段难以调动学生的学习积极性和主动性，尤其是在专业英语教学中，难以创造一个专业情景或氛围让学生有效掌握和运用所学的专业英语语言知识。

重国家考级英语，轻会展专业英语的学习

会展类专业学生在校的基础英语与专业英语的教学应是相辅相成的。但因院校过于强调国家四、六级英语考试的通过率，甚至将其作为衡量学生能否毕业的标准之一，导致学生英语学习大部分时间都用在应付考试上，减少了专业英语学习时间，造成学生疏忽、轻视专业英语的学习。

值得注意的是，有许多会展类专业学生在第一学年结束后尚未能通过CET-4考试，还须在开始学习专业英语的第二学年甚至第四学年将主要精力用于CET-4考试。也有许多通过CET-4考试的学生还会继续准备CET-6考试，这就不可避免地占用了专业英语的教学时间。另外，有许多学生通过CET-4考试后，他们学习英语的积极性大受影响，在专业英语的学习中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，现行这种为应付CET-4考试的教学方法是致使会展类专业学生难以提高英语口语能力和掌握专业实用性英语的主要原因。

构建和完善会展英语教学体系

加强师资队伍建设

从当前会展专业英语教学的现状看，可以说师资水平成为中国会展教育、培训软肋。因此需加强对从事会展英语教学的师资队伍规划和培养，尽快建立起一支英语水平高，又熟悉会展专业知识的富有专业英语教学经验的英语教师队伍。同时加强各院校间会展英语教师的学术交流，积极开展会展英语教学法的研讨，改革教法，交流教学经验，认真解决会展英语教师实习与业务培训等方面的实际问题，充分调动他们的积极性，提高会展英语教学能力，大力提高会展英语教学质量，以更好地适应新形势下我国会展业对会展人才的需要。

重视会展专业英语教材编撰

高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的一项重要的基础工作。目前，会展专业英语课程尚无较为权威的统一教材。笔者经过几届的会展专业英语教学，总结归纳出会展专业英语教材的组织编写指导思路。

第一、开设会展类专业高等学校可联合组建会展英语教学指导委员会，尽快制定统一的会展英语教学大纲，继而组织力量编写能满足我国会展企业对会展英语实际需要的系列教材。

第二、教材设计应以学生为中心的主题教学模式进行，坚持以学生语言交际能力培养为重点，融技能训练、口语表达能力与语言和文化知识的传授为一体，突出了培养学生运用英语的综合实际能力。

第三、内容覆盖面要能反映整个会展类相关学科的基本内容，而不要过分集中在某一领域以保证习惯用法等方面的多样性。

第四、材料的选取应具有时代的气息，既有知识性，又有很强现代感，以拓宽学生视野，使学习者可以获取新的信息，受到启示。

第五、教材的知识编排体系应符合学生的认知规律。由浅入深，由易到难、由简到繁、循序渐进。

第六、在教材实现形式方面，突出多样化特点，提供视听、多媒体光盘等系列配套教材，为教师在教学中运用现代化教学方法和手段提供空间。

第七、鉴于国际会展业发展迅速的特点，会展英语教材的编写应当及时跟进、迎合行业对人才能力的要求。时刻关注行业的发展趋势，不断地更新教学资料，使会展英语的教学与时俱进，具有时效性。

改进会展专业英语教学方法

明确了会展英语的特点和教学指导思想后，具体的实践过程要通过多方面的实施。会展英语的教学除了涉及专业知识的传授之外，还有英语语言综合运用能力的培养。在教学过程中从学生使用语言进行交际的角度出发，积极鼓励教师改进和更新教学方法，使学生课堂里学到的知识能在实际工作中运用，力求使教学过程交际化。通过采取丰富多样的教学形式如让角色扮演，对热点问题进行讨论，参观实践，案例分析、模拟练习等等，为学生提供更多参与互动式的学习的机会，鼓励学生勇于运用所学的专业语言知识进行学习和思考。

加大投入现代化教学设备

为了使会展英语的教学具有有效性，除了采用适当的教学方法外，还应全面建立和提供现代化教学条件，包括影像视听、互联网、多媒体教学平台、会展活动模拟实训室等教学设备，并积极引进和鼓励教师自行编制的多媒体教学课件，全面开展计算机辅助教学工作。

建立会展专业英语测试体系

对高中政治教学的几点反思 篇7

一、把握时代脉搏, 永葆时代气息

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外, 就是缺乏生气的一潭死水。通过多年的尝试, 我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中, 把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时, 联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量;在讲述“联合国的千年首脑会议”时, 联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用;在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时, 联系当今世界的主题之一和平问题;在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时, 还有目的、有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力, 促使学生轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深, 从而达到预期的教学目的和要求, 使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰, 而真正成为我们行动的指南。

二、优化课堂导入, 激发学生兴趣

在政治教学中, 新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好, 能激发学生的兴趣, 活跃学生思维, 发挥学生的想象。要引起学生的兴趣, 引发学生的动机, 明确学习目的和建立知识间的联系, 顺利完成课堂教学, 就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课, 能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发, 这是充分调动学生学习的积极性、主动性的关键所在。由于乡土材料就发生在学生身边, 学生就觉得有话可说、有事可做, 尤其在搜集事先布置的材料的时候, 他们更是有一种主人公的感觉。例如, 我在讲经济生活《企业与劳动者》这一问题时, 事先让学生进行了调查, 并在课上进行了相互交流, 而且以学生调查的素材导入新课。采用这种学生喜闻乐见的形式导入新课, 可以贴近学生的生活, 拉近与学生的距离, 收到良好的效果。

三、巧妙设置疑问, 培养创造思维

“学起于思, 思源于疑”, 教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上应巧妙地提出问题, 引导学生积极思考, 承担着授业、解惑的责任。教师先让学生感到“山重水复疑无路”, 通过引导, 激励学生寻找“柳暗花明又一村”的感觉, 当学生得到成功喜悦的同时, 创造思维能力也得到发展。教师要鼓励学生质疑, 向老师提问题, 让学生积极主动地发现问题, 而不是单纯地被动地思考老师提出的各种问题。教师质疑和学生提问, 不仅使学生参与到教学中来, 而且会增强教学效果。在政治课教学中, 教师要结合社会实际和学生自身的认识情况, 通过质疑让学生思考问题, 允许和鼓励学生提出问题并带着问题求知识, 这样教学才会事半功倍。

四、利用现代手段, 进行组织教学

政治课是一门理论性、系统性较强的学科, 它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此, 要学好政治, 难度较大。对教师来说, 上好一堂政治课, 激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段, 往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新, 增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容, 要求教师通过各种渠道不断学习, 及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求, 同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式, 并运用于教学过程之中。在现代政治课教学中, 教师要充分体现出教学的开放性, 把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。除使用必要的教学方法和手段外, 教师还要注重教学情景的创设, 通过多媒体课件等现代化教学手段, 或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段, 或者通过师生的讲述, 把学生带入某种特定的情景之中, 使学生有如身临其境:通过这种情感渲染和传达, 使学生更容易接受对知识的诠释和理解, 免去了生涩与呆板, 也达到了使学生学会对知识活学活用的目的, 从而提高教师的教育教学活动。

五、倾注情感教育, 贯穿工作始终

贯穿整个教学工作的一条主线是情感。有句话说得好, 有的老师蘸着墨水写教案, 有的老师蘸着汗水写教案, 有的老师蘸着心血写教案。我认为, 一个合格的高中思想政治老师还应该蘸着爱写教案。他应该是爱教育事业的, 爱教学工作的, 爱学生的, 爱政治课的, 这种情感, 如果渗透在教学工作的各个环节的话, 就会在和学生的每次交流与互动中以各种方式传递给学生, 给他们以动力、以热情, 从而促使他们在学习和生活中取得骄人成绩。而这, 不正是一名合格的人民教师所期望的吗?

对英语课堂教学的几点反思 篇8

关键词:交流合作灵活尊重民主和谐

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0170-01

从事英语教育教学工作十几年来始终有一些问题困扰着我,那就是我们的课堂教学何时像动画片一样能吸引学生？使学生上完第一节课像期盼动画片一样期盼第二节课的到来。为什么从初一到初三对学习英语感兴趣的学生会变的越来越少？我们又如何摆脱这种困境,我从以下几个方面作了深刻的反思。

1 有没有与学生真正“交流”和“合作”

叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往”,“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”。如果教学中没有互动和交流,那只是一种假的教学行式。

如在七年级上册第三单元This is my sister的教学中,我要求学生把家庭照片传到我的邮箱,让学生一起与我参与课件制作,然后在课堂上进行 Guessing game. Ask whose family is this? Who is he?……自然而然的教授新单词和新句型,这种让学生参与教学活动设计的行为,能拉近师生关系,有利于师生进行沟通与交流,从而激发他们学习兴趣。

2 有没有灵活的使用教材

教材,一直以来被作为课程之本。而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。由于学生的情况各不相同,需要发挥教师的能动作用,运用创造性的思维,借助各种教学媒体,把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实。

如在教授现在完成时态时,抓住学生对于教师工作、生活经历的好奇心,我向学生展示了如下句子:

I worked in 1994.So I have worked for about 16 years.And I came to this school in 2003.So I have been here for about 7 years.Another way of saying I have worked here since 2003.

Your math teacher came to this school two years ago.So he has worked here for two years/since 2007 or two years ago.……

几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构,使学生觉得简单,亲切,真实,即使再套用课本内容进行操练,学生学起来也不会觉得枯燥乏味。

3 有没有尊重学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者,必须根据学生的个性特长,因材施教,因人施教,充分发挥学生的个性特长,让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学,应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快,让中等生“吃得好”、跑得动,让学困生“吃得了”、不掉队。因此,无论是情境的创设还是内容的呈现,无论是问题的设置,还是释疑解惑,都应该“为了一切学生”,因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,促进全体学生的发展。

在课堂我们要善于用表扬、鼓励之词,来激发学生的学习积极性。我们常常发现:尤其是当差生答对问题受到表扬时,他们会激动不已,整堂课都会聚精会神地认真听课。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时,教师不要讽刺挖苦,而是耐心细致的引导学生自己找出答案,让学生获得成功的体验,产生愉悦的心情。在课堂上,我们应多用“How clever!”、“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.” 、“Please”等;利用作业评语与学生进行情感交流。在评语中我经常使用“Clever boy, I believe you can write it better.Come on!”、“Good,better,best!”、“Wonderful”、“Well down.”等评语。言辞恳切,或热情鼓励、或委婉告诫……,激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。通过评语,教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学的和谐与统一。

4 有没有真正使用探究式教学法

在课堂上,有的英语教师往往把要讨论的问题只表现在问题的探究的表面上,在小组讨论中,教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,不管问题的价值是否有讨论的必要,待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止,再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到？这种“伪探究”其实掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、发言的权利。又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐呢?

因此教师要相信学生,树立民主意识。做到书本让学生读,问题让学生提,意见让学生讲,规律让学生找,总结让学生写,错误让学生改。凡是学生看得懂的、想得到的、讲得出的、写得出的,就要让学生去看,去想,去讲,去写,教师不要包办代替。要努力做到教学活动的民主性,积极创设多途径、开放式的教学氛围,使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑聲、有争议、有沉思、有联想”,使学生真正成为课堂的主人,师生在民主、和谐的氛围中上下求索,教学相长。