课程与教学论电大考试

课程与教学论电大考试（精选6篇）

课程与教学论电大考试 篇1

（第9—11章）

一、填空题

1．教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下几类“教学过程认识说、教学过程发展说和教学过程实践说”。

2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。

3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。

4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。

5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。6.“传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。

7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法 和 参观法”。

9.“教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

10.“班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。

11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。

12.“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。

14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。

二、单项选择题

1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、(B)。

A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度

C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情

2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(B)特征。

A．动力性 B．方向性 C．动态性 D．转化性

3．引导—发现教学模式的操作程序为(A)——()——拟定计册——验证假设——总结提高。

A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念

4．(D)就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。

A．程序教学 B．自学 C．个别教学 D．非指导性教学

5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和(C)。

A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法

6．课堂问题行为产生的原因主要包括(A)和环境因素。

A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力

7．分组教学制中对学生的分组主要有(C)、外部分组、内部分组等形式。

A．作业分组、年级分组 B．年级分组、能力分组 C．能力分组、作业分组 D．能力分组、差异分组

三、简答题

1、简述教学过程认识说的基本观点与意义。P205 答：教学过程认识说的基本观点：教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。

2、简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。P221

答；间接知识和直接经验相结合，这是一条重要的教学规律。它的主要观点是：

学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生利用好已有的经验外，教学中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。

3、述教学过程的主要特点、主要矛盾。P208-209

答：教学过程的主要特点有(1)双边性，即教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。(2)认知性，即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。(3)实践性，即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾。(2)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。

4、简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。P236 答：情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的步骤包括：创设情境——情境体验-——总结转化。

5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241

答：当前教学模式的改革呈现的主要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教学模式研究既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。当代教学模式研究越来越重视能力的培养。(4)教学模式的目标趋向情意化。当代教学模式研究强调学生的知、情、意、行的和谐发展。

6。简述道尔顿制的主要内容。P259 答：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。

7。简述班级授课制的特征及优缺点。P261-264

答：班级授课制的特征有(1)按照年龄和知识水平将学生编班。(2)把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课。(3)教学在规定的课时内进行。(4)教学场所较为固定。班级授课制的优点：(1)有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。(2)有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量。(5)有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：(1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2)学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。(4)教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照顾学生个性的发展。

8。简述课堂问题行为管理策略的主要内容。p276

答：对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。其中包括确立学生的行为标准；促成学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。其中包括采用社会强化，活动强化和榜样强化等方式；选择有效方法，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中包括掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则；应用问题行为矫正的有效步骤。

四、论述题

1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义p221

答，传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。

智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。

2、论选择与应用教学方法的原则。249--250 答：选择和运用教学方法的原则主要是：

(1)坚持启发式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教学方法。

(2)要与教学目的和任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。

(3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要适合教学内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。

(4)与学生的心理特征，知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异，满足学生的个性化发展需要。

5)与教师特点相适应。教师选择教学方法要充分利用自己的长处和经验，具有自己的教学风格特征。(6)与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创设条件。

3、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P269-270 答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革，学习课程与教学论后，了解到当前教学组织形式改革的重点主要是：。(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25人。(2)综合运用多种教学组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验，是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。(3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。如，不超过20——25个学生，可采用马蹄形、圆形；25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探索现代化、个别化教学。欧美等国试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是：第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。

4、试论优化课堂气氛的具体方法。P273-274 答；优化课堂气氛的具体方法有(1)多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价，特别是消极性评价。教师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。(2)与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。(3)设置问题情境；激发学生的学习兴趣。有价值的问题情境能营造良好的教学氛围，教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。（4）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应该组织同学有特色地布置本班教室，注意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进—步探究的兴趣。

5，举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。P223-225

答：案例：小学语文第三册《美丽的丹顶鹅》中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

师：今天，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据课文第二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完成后，各小组内互相介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同学们—起与你欣赏。

在这一片段中，教师运用了“直观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的认识能力和理论思维。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的认识。这样，既能活跃课堂气氛，又刺激了他们的感官。

6、分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。245—248 答：语文《雨点》的教学片断：

师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很平静，一动不动。书上用了哪个词语? 生：睡觉。

师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀? 生：„„

师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打扰它。谁能读好这个词? 生练读“睡觉”。

师：读好了词，你能读好第一句话吗? 生练读。

师小结学法：刚才我们通过看看图，读读词，已经读懂了第一句话，请小朋友用这样的方法自己来读第二句，看看能不能读懂。

课程与教学论电大考试 篇2

很多专业都需要在一些有一定操作安全性的设备上来完成, 比如数控机床、汽车维修、强电专业等等。那么在实验教学环节如何保障学生的操作安全, 设备的安全都是实验场地管理中比较难处理的问题。第二, 中等职业教学学生普遍综合素质都较差, 开展开放式实验教学会让好的学生得益, 但是会让那些原本就不想学习的学生找到逃避学习的机会。第三, 中等职业学校教学班级普遍是大班制, 进行开放式实验室如何有效安排教学时间、教学场地, 也是实施过程中存在的问题。

3电子技术应用专业实施开放式实验教学改革

为了让开放式实验教学能作为电子技术应用专业教学改革的一部分, 我们综合考虑了开放式实验教学在中等职业学校里存在问题, 结合了电子技术专业本身的专业特点。总结了一套适合中等职业学校电子技术专业教学的开放式实验教学。

3.1开放式实验教学作为辅助实验教学

首先我们将开放式实验教学作为了一种辅助实验教学手段, 主要课程的实验教学依旧采取一体化教学形式。这样就很好地保证了教学进度和教学安排的问题。而开放式实验教学我们采取了在课外时间进行, 这样就避开了教学安排的冲突, 同时也丰富了学生课余活动。

3.2开放式实验教学的引导性

在自主和约束的矛盾面前, 如何有效地融合是开放式实验教学管理的难点。在电子专业中, 由于电子产品制作是容易独立实施的教学项目, 而且电子专业所涉及实验过程中的操作相对安全性较高, 在实践中, 指导教师通过编制好开放式实验项目的教学指导材料, 主要以数字化资源教材为主。同时在结合学生会相关的学习兴趣小组来实施实验过程管理, 在耗材使用和设备的借用上严格执行实名登记管理。在综合上面几项后,

1 电大《计算机应用基础》教学现状及存在的问题

1.1 电大学生生源质量参差不齐, 学习积极性差

电大学生是我国教育对象中不可忽视的组成部分。首先, 他们的年龄从二十左右到五十多岁的都有, 年龄跨度较大。其次, 电大学生中有的学生是高中毕业, 有的学生是中专、中职毕业, 其学习基础差异较大。另外, 在电大学生中有的是重庆本地的市区生源, 有的是来自附近农村甚至边远山区的外来务工人员, 其计算机水平差异较大。在这些学生中, 大多数学生有学习热情和学习需求, 但不够勤奋努力, 没有刻苦精神, 缺少学习所需的毅力, 在困难和挫折面前容易退缩。年龄较小的高中学历起点的学生大多数是高考落榜生, 而中专或职高起点的学生则是工作需要或者家长要求才来参加电大学习的, 年龄

基本在电子专业开展开放式实验教学效果非常理想。学生可利用空余时间, 借用学校焊接实训场地和焊接工具, 在数字化教学教材的帮助下自己进行电子产品的制作。在积累了焊接实验室管理经验后, 我们又陆续开放了单片机实验室, 电子制图实验室等开放式实验室。虽然在开放式实验室里面教师不再以教学主导角色出现, 但是并不代表教师的引导作用就没有了, 多媒体信息化资源的应用, 让指导教师的引导作用得到延续。这也是数字化教学资源一个更好的应用层次。

3.3开放式实验室整合了电子专业教学设备资源

电子技术专业的教学实验设备是非常特殊的, 其他专业教学仪器可以使用五年甚至十年以上, 而电子技术专业技术更新速度却非常迅速, 一般三年时间的教学仪器就需要更新。开放式实验教学模式推行, 让学生在有限的时间内最大化地使用电子专业教学仪器。实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用, 并努力使它们产生共振效应。

参考文献

[1]葛玉蓝.加强开放式实验教学提高学生的综合素质[J].电气电子教学学报, 2002, 24 (4) :65-67.

[2]张军香.建立开放式自动控制实验中心的探讨[J].实验技术与管理, 2007, 24 (2) :132-142.

[3]王金发等.开放式、研究性实验教学模式的创立与实践[J].高等理科教育, 2007, 76 (6) :97-100.

[4]朱群峰等.“三性”实验教学模式的探索与实践[J].中国电力教育, 2008, 121 (9) :132-133.

[5]刘锋利.创新实验教学模式, 不断提高实验教学效果[J].高教论坛, 2007, 2 (1) :56-57.

较大的学生大多数只是因为评职称、拿文凭的需要才加入到学习的行列, 因此他们的学习大多是被动学习。如何调动学生的积极性, 激发他们的学习兴趣, 将被动学习转化为主动学习是电大教师教学顺利实施的首要问题。

1.2 大多数学生都是业余学习, 到课率不高

电大学生的另外一大特点就是大多数学生都是成年人, 有自己的工作和生活, 他们的重点通常是学习为工作让路。大多数学生都不能做到全勤, 或多或少会出现缺课现象。有的学生甚至因为出差、单位外派学习等原因长时间缺课。在《计算机应用基础》这门课程的教学过程中, 知识与知识之间联系是比较紧密的, 特别是第一部分windows XP操作系统的学习, 一旦学生缺课, 很大程度上会影响到这门课程后期的学习效果。因此, 如何提高学生的到课率是电大教师教学顺利进行的另一大难题。

1.3 大多数学生学习目的明确, 但不正确

大多数电大学生学习的目的在于顺利通过期末考试, 顺利拿到毕业证。这种只是为了混文凭、不求进取、投机取巧的学习目的, 都是非常错误的。特别是对于《计算机应用基础》这门课程, 事实上在平时的工作和生活中, 学生的应用非常广泛, 如果抱着混文凭的目的, 是不可能达到理想的教学效果的。目标是行动的引领, 确立明确的目标就是树立学生未来努力的方向。因此, 修正学生思想, 确立正确的学习目的, 是我们电大教师在教育过程中不容忽视的重大问题。

2 电大《计算机应用基础》教学方法探讨

2.1 强化因材施教, 注重分组教学, 促使不同基础的同学共同进步

不同的学习者具有不同的学习态度、起始能力、已有知识和个性特征, 这些能力和特征直接或间接地影响着学习者的学习效果。教师在教学中要充分考虑到学习者的原因基础, 注重因材施教, 不同基础的学生使用不同的教学方式。在课堂教学中, 更要充分调动基础较好的一部分同学参加到教学过程中来, 以分组讨论的方式让基础好的同学带动基础差的同学一起学习。把好、中、差三种水平的同学推着、扶着、拉着走向教学目标, 实现教学最优化。

《计算机应用基础》课程知识量大、知识点多, 并且结构复杂, 有部分理论知识相当枯燥, 如果还按传统灌输式的教学方法, 优生越听越没兴趣, 中等生越听越没味道, 差生越听越没信心, 这样的教学效果注定是相当失败的。如何做到让优生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差生“吃得消”呢?在教学过程中教师应当立足于学生实际水平, 认真了解学生的基本情况, 随时调整教学方案, 在教学过程中不是一味地灌输同一难易程度的内容, 而是根据不同等级的学生进行有针对性的辅导、讲解, 让不同的学生都有所得, 从而调动学生的学习自主性。

2.2 注重教学内容的实用性, 理论与实践相结合, 充分激发学习热情和积极性

根据电大学生群体的特点, 要吸引大部分学生来听课, 最重要的一点就是课程的实用性。学生能将学到的知识运用到实践工作中, 是他们坚持来上课的一大动力。在教学过程中, 我们可以根据不同专业的学生的需求进行一些调整, 不同的专业教学内容虽然相同, 但教学侧重点则不同。例如, 对计算机专业学生来说, 他们大多来自计算机相关行业或者对计算机有着浓厚的兴趣, 《计算机应用基础》课程是他们最基本的入门课程, 是后续将要开设的大量专业课程的前导, 因此在教学过程中, 应着重培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力;对管理类专业的学生来说, 他们的职业大多是学校, 对计算机理论方面的知识运用较少, 很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究, 而是办公软件运用较为频繁。所以, 在《计算机应用基础》课程的教学中, 我们需要安排大量的时间进行Office办公软件的教学, 使得学生通过具体的应用了解计算机应用软件, 给他们的工作带来便利。总之, 教师通过对学生不同工作需求的了解, 调整教学侧重点, 增强课堂内容的实用性, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的到课率, 转变学生的学习目的, 达到“既能通过考试, 又能学有所用”的教学效果。

2.3 明确教学目标, 通过任务驱动式教学达到良好的教学效果

为了达到良好的教学效果, 每次课都需要确立明确的教学目标。教学目标应建立在教学目的的基础上, 用具体的、可操作的语言来加以表述, 使教学目标具体化、有序化和明确化。为了激发学生的学习兴趣, 在教学过程中, 可以采取丰富多样的教学手段, 以任务驱动或情景教学等方法进行教学, 并在教学内容中加入新鲜元素, 比如各种计算机方面的新技术、新知识, 这些都是教材中没有的内容, 教师通过组织扩充内容, 把目前微机最新的技术展现给大家, 能很好地激发学生的学习兴趣。

2.4 提供方便、快捷的网上学习资源, 便于学生课后复习

经统计发现, 61%的电大学生认为教师在上课的时候使用课件效果非常好, 70%的电大学生喜欢使用教师提供的网络学习资源进行学习或者复习, 因此教师在课后提供方便、快捷的网上学习资源是相当有必要的。特别是《计算机应用基础》这门课程, 大量网上学习资源的提供本身也促使学生通过这些资源的使用, 意识到计算机知识的重要性, 从而明确学习《计算机应用基础》这门课程的目的。

结束语:随着时代的不断进步, 人们对操作计算机的基本能力提出了更高要求, 作为电大的计算机教师, 在今后的《计算机应用基础》课程的教学中, 选择一种合理有效又符合电大学生实际情况的教学方法, 将有利于提高计算机的教学质量。总而言之, 成人教育任重而道远, 必须在实践中探索, 在总结中提升, 才能真正地服务于学生。

摘要：《计算机应用基础》是电大的公共基础课程, 也是学习其它计算机相关课程的先导课程。本文分析了电大学生《计算机应用基础》课程学习的基本情况, 并着重介绍了该课程教学方法的探讨与改进。

关键词：计算机应用基础,学生现状,教学方法

参考文献

[1]林良山, 《浅析技工院校计算机应用基础课程教学》, 《科技信息》, 2010年21期

[2]王改香, 《高职院校非计算机专业<计算机应用基础课程>教学理念的转变与探索》, 《山西财政税务专科学校学报》, 2010年第4期

电大应用文写作课程教学模式初探 篇3

关键词　学习观念　教学模式　实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

应用文写作是电大开放教育专科一门的必修课，介于基础课和专业课之间，理论和技能之间的一门特殊课程，具有以下几个方面的特点：一是该门课程实践性比较强；二是课程内容较枯燥乏味；三电大系统内各级平台资源比较少，但是网络资源相对较为丰富，在教学中我们进行理论知识学习的同时，要强化实践教学，才能使学生的应用写作能力得以提高。

1　转变学习观念，激发学习兴趣

应用文教学如果还停留在“填鸭式”的满堂灌，学生会产生厌烦情绪，失去学习兴趣。如何让学生愿意学，感到有必要学习这门课程，使应用文教学变得“活”起来？要解决这一问题教师则应在以下几方面下功夫，课堂上，老师要避免出现“一言堂”，事先设计好与教学内容相关的问题，课堂上主要是进行点拨、指导、答疑，组织学生认真学习、规范练习。学生能参与到教学中去，自然会觉得其乐无穷。此外，老师可以采用多种方法，如开展课内讨论、实施情景教学；或者指导学生进行调查研究，分析结果；想方设法令死气沉沉的课堂活跃起来，学生才会有学习的兴趣。例如，在讲“应聘信、推荐信”的写作时，笔者设置了一次模拟应聘现场，让学生自己既做考官又做应聘者，切实感受应聘信、推荐信的实用性。再如，在讲授“行政公文”一章时，笔者特意搜集了在行政工作中经常会遇到的需要书写公文的一些实际素材，让学生自己判断该用何种文体，这样既让学生区分了上行文与下行文的区别，以及同为上行文的一些文种的区别，并切实掌握了它的写作要求。通过这些方法既激发了学生的学习兴趣，又让学生学到了写作的基本知识，学生积极性就会比较高，教学效果也比较理想。

2　创新教学模式，强化实践应用

（1）加强理论教学，丰富理论知识，夯实写作基础。应用文写作课程包括行政文体、财经文体、法律文体、科研文体等应用文体的基础知识，为了使学生系统掌握各种应用文体的基础写作知识，在教学中本人从以下两个方面入手，一是让学生掌握各种文体的基本概念和特点。通过面授辅导、网上学习等各种教学方式，加强理论知识的学习，要求学生全面掌握每一种文体的概念和特点，比如说什么是常用的事务文书，机关公文包括哪些？可行性研究报告它的机构有哪几部分组成？主体部分应当写入哪几方面的内容等等。二是引导学生辨析各种文体，掌握各种文体的特点，认识各种文体之间的差异，尤其相关、相似文体的联系和区别。在具体教学过程中，应该把相似、相近的文体进行对比教学，指导学生根据各种文体的特点分析鉴别。例如，报告与请示、新闻与简报、产品说明书与广告、经济活动分析报告与调查报告、公告与通告、通知与通报等等。通过这样的比较方法使学生进一步加深了对各文种基础理论知识的认识和理解，为应用写作实践选择合适的文体，写出规范标准的应用文打下了坚实的基础。

（2）加强实践教学，深化理论认识，提高写作水平。在应用写作课程的课堂教学和学生自主学习的过程中，写作实践是最为直接和核心的内容，是衡量该门课程教学效果是否达标的一项重要指标。如何在短时间内提高学生写作实用文体的技能？通过实践我们得出一条便捷的途径，即借鉴、模仿范文。要做到这两点，我们可以从以下方面去尝试：一是从书本中找。在讲授“总结”这一文体时，教材中列出的是《€讇坠┑绻？004年度工作总结》和《发挥学科优势　培养跨世纪学术骨干——南开大学十年来接受国内访问学者工作总结》，因为我们的学生区别于在校大学生，都是处于各个行业的在职人员，因此总结是跟他们的工作和生活息息相关的，将这两篇格式和内容都比较规范的总结进行讲解，在标题的讲解中通过两篇总结的标题比较让学生了解标题的结构组成，以及各自的正文组成部分，然后让学生结合自己的工作写一份月工作总结或者年工作总结。二是从课外找。在“合同”的教学中，以课文中的几份合同为例讲了在结构、内容的基本特点和注意事项后，又以本人在生活中收集的两份结构上比较规范，在内容上比较更贴近生活两份合同的进行了进一步讲解。课后对学生进行了调查，从学生反馈结果来看，基本达到了预期效果。

（3）对比应用文和文学作品的语言，使应用文写作语言规范化。文学作品或讲究语言的生动形象，或追求语言的委婉含蓄。同文学作品相比，应用文是为人们处理事务、解决问题提供依据的，以事实和道理说服读者，以记叙、说明、论述的方法，有针对性地表述思想观点，揭示社会生活某些方面的规律和实质性问题。它的语言要求准确、简明、庄重、朴实。应用文注重遣词造句的准确性，但不尚形容夸饰；要求生动，但不要求绘声绘色。在这部分的教学中，通过纠错来让学生对公文写作中语言的规范性更加重视，如在请示的写作练习中，一位学生请求上级机关同意拨款修路，在结尾写道“此事紧急，希尽快加以办理”。“希”一般用在下行文中，上级对下级的要求，用在这里有命令的意味，显然是不妥的。除了要求学生使用规范的书面用语，特别是时间、数字表述的规范，标点符号使用的规范，尽量少用口语，不用方言以外，还要根据应用文语言的特点，适当使用浅近而富有表现力的应用文专用词语。

3　理论联系实际，促进知识迁移

应用文既然叫实用文，意味着我们不能仅仅停留在对各种应用文体基本概念和特点的理解、认识上，要更加注重在实际中的应用，促进知识的迁移，提高写作能力。因此，在教学中要引导学生联系平时的学习、工作、生活实际，对常见的一些应用文体进行分析、理解，并进行相应的写作联系，在实践中进一步加深对写作理论知识的深入理解，提高自己的写作能力和水平。如在学习了计划、总结之后，笔者鼓励学生结合自己的工作写一个计划，并定期或不定期亲自对学生的计划进行检查，鼓励他们在考完试后、开完运动会后、实习结束之后养成善于总结的习惯。在学习了“调查报告”这一文体后，指导学生结合单位实际，确定调查对象，选择调查方法，就本单位的某一方面情况展开调查，写出一份有针对性的调查报告，不仅激发了学生学习调查的积极性和主动性，还使学生在实践中得到很好的锻炼，提高综合素质。

总之，学生写作能力的培养和提高不是一蹴而就的。教師在教学中要不断探索切合学生实际的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，引导学生理论联系实际，学以致用，学生的实用文体写作水平就一定能提高。

参考文献

[1]　王素红.浅谈在《应用文写作》课堂上的课程项目化教学改革[J].中国科教创新导刊，2011（26）.

[2]　刘卫，李小军.高职《应用文写作》教考模式对策研究[J].新课程研究（中旬刊），2010（5）.

课程与教学论考试试题 篇4

1、当代课程设计表现出哪些趋势? 答： 当代课程设计表现出的趋势有：(1)多种取向的综合。(2)课程内容选择的基础性和时代性。(3)学习活动的探索性与实践性。(4)评价的过程性和发展性。随着研究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。在功能上由注重甄别选拔转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。所有这些转变都表现出过程性与发展性的特点。

2、简述课程与教学评价的功能？ 答：

（一）导向功能 课程与教学评价的导向功能评价标准的指向性决定的。一般说来，课程与教学目标作为制定评价标准的主要依据，受到一定社会 的教育观、质量观和人才观的影响。

（二）诊断功能 通过课程与教学评价，可以诊断现有课程与正在开发的课程或教学中所存在的问题与发生这些问 题的原因。

（三）决策功能 课程与教学评价总是与决策联系在一起，这里 的决策功能包括三项内容。

1、为课程与教学改革的决策提供依据

2、提供 学生个人方面的决策依据

3、提供学校行政规程的决策依据。

（四）促进发 展功能 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

3、简述课程设计过程模式的特点及评价。

答：课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。主要特点：

1、过程模式的 教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式较炙不同的主张。过程 模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。

2、过程模式的课 程设计。在设计活动时只要遵循了这些原则，课程就是有意义的，而活动的结果则是开放的。

3、对过程模式的评价。过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解 决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行 动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求

4、当前教学模式的改革呈现那些趋势？

答：建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：

1、使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异；

2、体现基础性与探究性；

3、注重学生发展，贴近生活实际；

4、进一步加强课程的综合化。在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。具体表现在：1)课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；2)课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；3)注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。怎样更好的完善课程的选修制度？

答：为了有效地推进选修制度，需要解决下列一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。

1、什么是校本课程，校本课程开发的特征？

答：校本课程是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种 专业活动。

校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实施、评价各方面都表现出相应 的特征。．体现教育的服务性。．促进教育民主化的进程。3 ．表现反思性的行动研究过程。4 ．促进课程资源与权力的重新分配。．是对国家课程的补充。6 ．要求教师转变角色。

2、结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。随着我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。

1、培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。

3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。

1.以直接感知为主的教学方法包括演示法和_参观法____________。

2.课程与教学目标是 培养目标的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标

研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“ 情感领域 ”和“技能领域”。

3.教学过程具有双边性、_____认知性_______、__实践性__________的特点。5.广义的课程管理，是包括_教育行政__部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与_控制_________。

1.教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务

的。下面 不属于教学动力具有的特征。（B）

A．方向性

B.动力性

C．动态性

D.转化性

2.下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征（D）

A．民主化

B.多元化

C．规范化

D.差异化

3.“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。（C）

A孟子 B韩愈 C孔子 D朱熹

4.（D）总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。

A．华生

B．罗杰斯

C．杜威

D．斯金纳

5.下面不属于教学语言艺术特点的是(D)

A．科学性

B．教育性进制

C．启发性

课程与教学论电大考试 篇5

课程的理论与实践（6课时）

一、课程概述

（一）课程的定义及其相关概念分析

重点理解和掌握课程的不同定义（p31）

基本含义:课程就是指教学的内容及其进程的安排.美国学者把各种课程概念归结为六类:即课程是学习方案,课程是有计划的学习经验,课程是在学习领导下”已经获得的经验”,课程预期的学习结果的构造系列,课程是(书面)活动计划.我国香港有学者把学科的定义分为五大类:第一,以课程为学科、学程及学科内容；第二，以课程为计划；第三，以课程为目标；第四，以课程为经验；第五，以其它的课程定义。

我国课程论家施良方教授把各种课程定义归纳为六大类型：课程即教学科目，课程即有计划的教学活动，课程即预期的学习结果，课程既学习经验，课程即社会文化的再生产，课程即社会改造。

了解与课程相关的概念（p33-37）

（二）课程的表现形式

重点掌握课程计划、课程标准的定义和内容。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程、的学习时数以及在各年级的学习始终顺序、教学时间和整体规划等。它是学校教学的依据，也是制订学科课程标准、编撰教科书和其它教学材料的依据。

课程计划的原则：整体性、基础性、开放性。课程标准

当前的课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。

内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。

古德莱德关于课程定义的五个层次

理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。

（三）课程的历史发展

重点掌握当代各种各样的课程形态：知识本位课程、儿童本为课程、社会本位课程，学科课程与活动课程，分科课程与综合课程，隐性课程与显性课程，必修课程与选修课程；

（四）影响课程的基本因素

重点掌握影响课程发展的内部因素（p54-56）

1．学制，即学校教育制度。是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。

2．课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性。这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用，3，课程理论，它直接引导着人们指定课程的行为。4．课程自身发展的辩证否定之规律。

二、课程目标

（一）课程目标的含义

重点理解课程目标的定义以及与教育宗旨、教育目标、教学目标等概念的关系（p61-62）

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。是对教育方针和教育目的的反映。关系：教育宗旨是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统率、支配、制约的作用。教学目标则是课程目标的具体化的操作化。

（二）课程目标的取向

重点理解课程目标的四个形式取向，即普遍性目标，行为性目标，生成性目标，表现性目标（p63-65）

（三）确定课程目标的依据（一般了解）

（四）确定课程目标的基本环节。重点掌握（p67-68）

1．明确教育目的和培养目标 2．分析课程目标的基本来源。3．选择课程目标的形式取向。4．运用“需要评估模式”。

三、课程内容

（一）课程内容的含义（一般了解）

（二）课程内容的取向（重点掌握P70-72）1．课程内容及教材或学科知识 2．课程内容即当代社会生活经验 3．课程内容即学习者的经验

（三）课程内容选择的原则（一般了解）

（四）课程内容组织的要素（一般了解）

（五）课程内容组织的原则（重点掌握p75-78）1．正确把握课程内容组织的不同取向。2．处理好垂直组织与水平组织的关系。3．处理好逻辑顺序与心理顺序的关系。4．处理好直线式与螺旋式的关系。

第二讲

教学的理论与实践（6课时）

一、教学概述

（一）教学的定义及其要素

重点掌握教学定义的不同理解，教学要素中的三要素内容及其关系（p123-130）第一种广义的定义，教学等同于人的生活实践。第二种广义的理解，教学是有计划、有目的的全面的影响活动，等同于教育；第三种狭义的理解，教学是教育的基本途径，主要是传授和学习知识技能，影响学生身心发展的教育活动；第四种更狭义的理解，教学等同于技能训练。第五种具体的理解，是指现实发生的具体的教学。（了解）

教学是教师教学生认识世界并促进学生身心发展的教育活动。

教学的基本要素 教学内容。教学内容是为了促进学生的发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。学生。即教学活动中的学习者。教师。

关系：见课本。

（二）教学的本质及其争论（一般了解）

（三）教学的历史发展

重点掌握现代教学的一般特征（p140-142）1．现代教学是有理论指导的教学。2．现代教学是促进个人全面发展教学 3．现代教学具有丰富多样的教学模式。

二、教学目标

（一）教学目标的含义及功能（重点掌握153-156）

教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述。

功能：导向功能，激励功能，标准功能。

（二）教学目标的分类

重点掌握布鲁姆教学目标的三种分类及其内容（157-160）教学目标分类：

1． 认知领域。第一，知识。又称识记。主要指对各种现成知识的识别和再现。包括对名词事实规则、原理、结构等的回忆。第二，理解。理解是对知识的掌握，指能了解所学的知识或概念的意义，具体表现为能抓住事物的实质，把握材料的中心思想。第三，运用。运用是指将所学到的知识如理论、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。第四，分析。分析是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。第五，综合。综合是指将所学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。六，评价。评价是认知目标中最高层次的能力，它是依据一定的标准对事物给予价值判断。2． 情感领域。

3． 动作技能领域。

（三）教学目标的设计

1、教学目标设计的基本原则（一般了解）

2、教学目标的编制和撰写（重点掌握一般教学目标的编写p166-168）

三种表现形式：即行为目标，内部心理与外显行为相结合的目标，表现目标。

三、教学模式

（一）教学模式的含义及其结构（重点掌握p176-177）

所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演义或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。结构：

1，理论结构 2，教学目标 3，教学程序 4，运用策略 5，评价体系

（二）几种值得关注的教学模式（重点掌握p189-192）

1，自主探究教学模式。2，创新教学模式。3，活动教学模式。4，研究性教模式。5，问题解决教学模式 6，合作教学模式

（三）教学模式的选择和应用（一般了解）

第三讲 我国的新课程改革（6课时）

（此讲以钟启泉主编《基础教育课程改革纲要解读》为参考）

一、新课程改革的背景（一般了解）

二、新课程改革的理念（重点掌握）

新课程改革倡导全人教育；新课程改革要求构建多元化的课程结构；新课程改革强调课程内容的现代化；新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式；新课程改革要求建立发展性评价体系；新课程改革强调课程管理要集中与分散相结合。

三、新课程改革的目标（重点掌握）

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习经验和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于注重强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

四、新课程改革的课程结构（重点掌握）

1、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；

2、高中以分科课程为主；

3、从小学到高中开设综合实践活动课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践活动，劳动技术教育等

4、农村中学课程以服务当地经济社会发展服务为主。

五、新课程改革的实施（主要突出学生的主体性，自主学习，全面发展的教学理念）

六、新课程改革的反思与评价（一般了解）

选用教材：

课程与教学论电大考试 篇6

.全国2003年4月课程与教学论试题

课程代码：00467

第一部分选择题(共30分)

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未

选均无分。

1．通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为（）

A.目标模式

C.情境模式B.过程模式 D.批判模式

2．杜威所代表的课程论是（）

A.浪漫自然主义经验课程论B.经验自然主义经验课程论

C.当代人本主义经验课程论D.永恒主义课程论

3．确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（）

A.《课程与教学的基本原理》

C.《怎样编制课程》B.《教育过程》 D.《课程》

4．选择社会生活经验的根本问题在于澄清（）

A.学校课程与社会生活的关系

B.学校课程的价值

C.社会生活的价值

D.学校课程与社会生活各自的价值

5．教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为（）

A.共同解决问题型B.启发型

C.提示型D.自主型

6．从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程（）

A.决策研究的整合B.理解研究的整合C.实施研究的整合D.评价研究的整合7．“文纳特卡制”的创立者是（）

A.巴班斯基

C.华虚朋B.布卢姆 D.瓦根舍因

8．浪漫自然主义经验课程的代表人物是（）

A.杜威B.卢梭

C.斯宾塞D.夸美纽斯

9．力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（）

A.外部人员评价B.总结性评价

C.效果评价D.质的评价

10．学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展

能力与人格的教学方法类型称为（）

A.启发型

C.自主型B.提示型 D.共同解决问题型

第 1 页

11．在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（）

A.合作学习B.分组学习

C.个别学习D.同步学习

12．在教育史上第一个倡导教学论的是（）

A.夸美纽斯B.拉特克

C.赫尔巴特D.康德

13．继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（）

A.《爱弥尔》B.《大教学论》

C.《普通教育学》D.《我们怎样思维》

14．在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（）

A.实现教育目标的程度问题B.结构的完整性问题

C.结构的合理性问题D.内容的可行性问题

15．课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（A.斯腾豪斯B.泰勒

C.塔巴D.奥利沃

16．发现学习的倡导者是（）

A.奥苏贝尔B.罗杰斯

C.布鲁纳D.赫尔巴特

17．提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（）

A.奥苏贝尔B.加涅

C.杜威D.布鲁纳

18．讲解式教学的设计原则是（）

A.小步子原则B.逐渐分化原则

C.高难度原则D.高速度原则

19．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（）

A.洛扎诺夫B.瓦根舍因

C.施滕策尔D.博莱

20．下列表述中不是．．赞科夫关于一般发展的论说的是（）

A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展

B.一般发展不等于全面发展

C.一般发展不等同于特殊发展

D.一般发展排斥特殊发展

21．下列选项中不是．．典型的活动课程理论形态的是（）

A.浪漫自然主义经验课程论B.永恒主义课程论

C.经验自然主义经验课程论D.当代人本主义经验课程论

22．“经验课程”又可称为（）

A.生活课程B.生命课程

C.潜在课程D.综合课程

23．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（）

A.精确性B.普遍性

C.规范性D.模糊性

24．“超越论”认为，学校课程（）

A.是使学习者适应当代社会生活的工具

B.不断改造着社会生活

C.不断建构出新的社会生活经验

D.是使学习者脱离当代社会生活的工具

第 2 页）

25．在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（）

A.教育目的B.教育目标

D.课时目标）

B.杰克逊

D.杜威

B.华虚朋 C.课程与教学目标26．副学习概念的提出者是（A.克伯屈C.巴罗A.帕克赫斯特27．道尔顿制的创立者是（）

C.凯勒D.杜威

28．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）

A.忠实取向B.相互适应取向

C.主体取向D.课程创生取向

29．表现性目标取向追求的是（）

A.普遍主义

C.实践理性B.唯科学主义 D.解放理性

30．评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。这是（）

A.第一代评价B.第二代评价

C.第三代评价D.第四代评价

第二部分非选择题（共70分）

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31．利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？

32．教学方法的选择应符合哪些要求？

33．随机访问教学的含义与基本特征是什么？

34．简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义。

35．简述兰德课程变革动因模式发现的课程变革过程的三个阶段。

三、论述题（本大题共2小题，第36小题12分，第37小题13分，共25分）

36．论述教学对话的性质与策略。

37．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。

四、材料分析题（共15分）

38．这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：

这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。„„他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。„„

以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？

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