教师教学创新实施方案

教师教学创新实施方案（共8篇）

教师教学创新实施方案 篇1

论文关键词：教师 教学素质 素质教育

论文摘要：实施素质教育i离不开教师没有创新型教师不可能培养出创新型人才。因此教师是素质教育的主体。提高教师的教学素质是推进素质教育的关键。文中从5个方而探讨了提高教师教学素质的途径。

当前改节传统教育、实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。而对我国加入WTO的挑战我国教育在思想上要树立正确观念以缩短我国同发达国家教育的差距。要达到这一目标提高人才素质是关键。

素质教育是提升国民素质的战略教育其目的是实现中华民族的伟大复兴培养德、智、体、美全而发展的人才。素质教育价值主要体现在遵循教育规律全而提高学生的基木素质开发学生的潜能发展创新性思维和创造性个性。而对新世纪科学技术信息化、知识经济网络化、全球经济一体化的时代各种新兴学科、交叉学科、边缘学科以及不断变化的新形势全而培养和提高学生的素质已经成为教育工作者的战略重点。要全而培养和提高学生的素质必须尽快全而提高教师素质。目前教师的教学素质若要适应素质教育的要求与时代同步需要着重提高以下几方而的素质和能力。

1树立现代创新性教育观念

传统教育主要以教师为中心整个教学过程都是围绕着教师“如何教”学生参与教学活动的机会很少这种传统的填鸭式、灌输式的教学方法使学生学习的主动性、积极性很难发挥不利于学生创新思维和创造力的发展。现代教育理念强调以学生为中心学生是认知主体是知识体系的主要构建者而教师山知识传递者变为学生学习的引路人。教师教学的主要目的是培养学生如何掌握知识和发挥其创造能力指泞学生学习帮助学生获得信息、选择信息、处理信息协助学生解决学习过程中出现的各种问题。整个教学过程—从确定教学目标、制定教学策略、选择少并利用教学资源而最终进行教学评价都是以学生为中心教师将史加直接地接触学生了解学生的身心发展特点制定个性化的培养方案促进学生能力和!人格的健全发展这就是所谓的创新型教师。创新型教师能率先完成教育观念的史新着眼于全球化时代的战略竞争去挖掘学生的创新潜质、潜能和潜智能在教学中及时发现学生的“特能，特长”重学生的个性特征充分发挥每一个学生身上所蕴藏的潜能创设宽松和谐的教育氛围引导学生打破各种传统观念的束缚培养创新思维观念。每一个教师都应持有这种观点我的学生一定富有创造性。这种创新性教育观念有其独特而丰富的内涵一是能转变阻碍学生创造力发展的传统教育观念一是能充分发挥学生的主观能动性二是能充分发挥学生的个性和差异性四是倡,,_学生积极参加实践活动。因此树立创新教育的观念转变传统的教育认识对一个新时代的教师来说是十分必要的。

2不断更新自身的知识结构

当今社会赋子了教师史多的责仟和权利也提出了史高的要求和期望。教师要适应这种要求和!希望就需要不断史新自身的知识结构提高专业素质。

一个适应时代的教师首先必须具备扎实系统的专业理论知识掌握所教学科的基木理论和基木知识及时了解木学科最前沿的学术成就、最新水平及未来的发展趋势这是构成教师向学生“授业”的基木内容。所谓专业理论知识就是从事木专业工作所需要的相互联系的各类别、各层次知识的整体构成。如果教师在专业知识方而不够精深就必然影响讲授内容的深度、广度、可理解度史会影响学生学习的兴趣影响学生对新学课程或新学专业的爱好和信念。现代科学技术发展非常迅猛新知识不断涌现学生的求知欲也不断增强在这种情况卜教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。所以必须根据专业知识的不断史新和发展加强在职学习积极参加进修与培训以加深专业理论知识提高专业的职业能力。

其次必须具备较高的文化素质即教师在专业教学中所具有的科学文化知识结构。它不单指数理化、文史地等知识也包括人生观、价值观等观念形态文化课堂情境知识和教育心理学知识。这是因为各门学科知识之间有着一定的联系每门课程都不是孤立的都融进了很多方而的知识如果缺少某一方而将使学生的学习基础性及自学能力、研究学习能力下降。

第二信息技术的应用对教师提出了史高的要求这种要求不仅表现在学习掌握教育内容木身的活动中而日‘表现在如何利用网络资源指泞学生学习李舌动中。

3强化教师的信息理念

我国的教育已从传播知识为主转向全而提高学生的综合素质的轨道注重培养学生主动获取和应用知识的能力独立分析与思考问题的能力以及创造能力。因此处于信息社会的教师必须强化信息理念具有获取信息、存储信息、分析信息、处理信息、转化和传输信息的能力即获取知识、扩充知识、史新知识的能力。我国加入WTO之后教育领域已经出现了大量的信息大幅度提高教师自身的信息能力已经到了时不我待的地步同时信息的获得也需要一定的机遇信息有时如闪电一样转瞬即逝有些信息只有在特定的场合和环境下才能获取。因此教师随时都要有获取信息的心理准备养成随时收集信息的良好习惯。要想提高信息能力最好是带着问题来学习用了什么学什么学就是为了用越用就越有兴趣。把掌握的基木理论用于教学实践这既有利于提高教师的信息能力又有利于教师养成理论联系实际的优良作风。

4提高教师运用现代教育技术的能力

现代教育技术的基木内涵包括运用现代教育教学思想和现代教育媒体优化教学资源和教学过程探索如何为教学建构史有效的教学信息资源环境或学习环境探索出能真正体现现代教育教学思想融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构或教学模式即对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。山此可见现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。

随着时代的发展教师对自身职业角色有了一个新的认识教师角色开始不断转变和变化以计算机为核心的多媒体网络技术在教育中的广泛应用使得教师的教学活动将不再像以前那样中一而是综合应用多媒体技术包括计算机、网络、录像、录音、幻灯、课件等因此教师职业和技术含量将会大大提高。而且‘这种教学会扫一破传统的知识传授的教学模式。要运用多媒体技术精心设计学习环境引发和促进学生的建构性的学习活动教师的作用将史切入教学活动的.内核。现代教育技术的充分开发、组合和利用有益于教学或学习空间使教学摆脱学校中心、课木中心和教师中心的束缚能突破学习信息表现中一化的局限使学习信息呈现出多样化图文并茂的局而使学习史有趣、史有效史简洁运用多媒体教学于段可化静为动、化抽象为形象、化深奥为浅显提高教学质量充分开发学生的智力潜能拓展学生认识事物的途径和方法扩展了学生学习的空间和时间使我们随时随地获取自己所需要的信息培养各方而的技能。所以现代化教育技术是实施素质教育的重要于段和途径教师作为教学的设计者和组织者必须掌握现代教育技术的基木理论熟悉各种教学于段充分发挥现代教育技术的优势应用于教学实践中提高教学质量。

5优化教学过程和方法

我们已经到了网络和多媒体教学的时代特别是加入WTO之后我国的教育直而世界性的挑战。作为新时期的教师要善于吸收最新教育教学成果创造性地将其运用到教育教学中少并能充分体现自己的个性特征有独到的见解能在教学中发现并使用最优化的教学方法。变传统方法为启发式、讨论式、参与式、交流式的教学方法史加注重培养学生的动于能力和实践能力提高学生的创新能力让学生通过实践学会学习、学会创造这是素质教育所追求的最高境界也是加入WTO之后社会现实的要求。教师不仅需要具有传统的教学基木功还要通过教学目标分析以确定当前所学知识的“主题”少并围绕“主题”选择相应的教学策略。在设计教学方案时要特别注意宏观设计、微观设计和情境设计遵守教学管理规范熟悉教学原则掌握教学环节正确地对学生实施创新教育少并接近真实的教学或学习情境帮助学生形成学习的动机采用情境式、个别化、协作讨论式、项目制作式等新型的教学模式利用现代教育技术于段恰当运用各种教学媒体和学习资源少并使学生了解各种媒体资源在学习主题内容中的作用最终帮助学生理解所学知识的意义。只有这样才能把学生培养成具有创新性人格及创新能力的合格的社会主义事业的建设者和接班人这些都是教师很好地驾御教学过程的重要素质。

依据创新教育的观念我们应明确加入WTO对创新教育的挑战和对教师教学素质的要求认识新时期教师必须具有“终身学习”的理念。未来教育的对象不是不识字的人而是不会学习的人学会学习成为人未来生存的必要条件。教师只有不断地史新自身的教学素质才能把教育要而向现代化而向世界而向未来的时代特征融入现实教育的过程中研究解决教育中出现的新情况、新问题才能有所突破有所创造。

教师教学创新实施方案 篇2

一、确立共同愿景, 为教师专业共同体激活内在动力

教师专业共同体的建构是一个长期的、系统的工程, 它需要建立在教师的共同愿景之上。共同愿景是教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标, 是推动共同体行动的内在动力。有了共同愿景, 共同体成员才有可能精神振奋并不断递进自己成长和超越的内驱力。共同愿景的建立应在尊重共同体成员的个人愿景的基础之上, 努力追寻全体成员的共同价值目标。我校历史教研组共有骨干教师5人, 其中青年教师2人, 是一支富有朝气与潜力的团队。首先, 我们设计调查问卷, 从教师的“专业发展的归因方面、专业发展的重视程度、专业发展的研修途径、专业发展的需求情况”四大方面进行了专门的调查分析, 了解到教师在教学中存在着较大的困惑, 渴望既快乐又有效的专业培训, 按需求的高低、急需发展的能力排序为教学设计能力、课件制作能力, 说课———听课———评课能力、教育科研能力;学习培训方式的选择排序为师徒式、示范式、交流互动式、点菜式;近期发展目标定位排序为骨干教师、名教师、职称晋升。在此基础上, 我们不断挖掘教师个人愿景, 尊重个人愿景, 引导个人愿景, 使个人愿景逐渐靠近教研组愿景并与之融合, 逐渐形成了“快乐教学, 快乐研修, 与学生共成长”的共同的愿景。这共同的愿景激励着组内教师身心愉快地投入到每天的工作和学习中。通过充分发挥潜能, 不断创造新的成果, 使教研组成了教师努力工作、乐于奉献、体现人生价值的组织, 成了学生乐于学习、充满生机、寄予期望的组织。

二、深入读书活动, 为教师专业共同体注入源头活水

教师专业共同体首先应是一个学习的共同体, 教师的专业阅读是专业发展共同体形成的必要基础, 是导引教师行动与话语的方向。共同体的所有行动目的, 都应该是促进成员的教学理念与行动的成熟, 强调以读书实现教师有效积累, 补充教育理论知识, 改善自身知识结构, 构建专业成长平台, 打造成长主要途径。我们创设了形式多样的读书活动。首先, 我们倡导教师全员共读, 组内所有教师每学期至少读一本教育理论书籍, 并写好读书心得;其次我们在骨干教师内开展图书漂流, 漂流的书籍涉及面广, 有教育理论方面的、有历史专业的, 更有人文方面的, 如《给教师的100各建议》《创造适合学生的教育》《历史课堂教学的有效性》等;再次, 我们定期组织教师开展读书交流活动, 如“闻书香、品书味、话书韵”“一句话读书感言征集活动”等。大量而有深度的阅读, 为教师的专业发展提供了源头活水, 积淀了丰富的理论知识。

三、丰富研究活动, 为教师专业共同体创设多样平台

教师专业共同体还是一个研究的共同体。在具体的实践中, 我们把课堂作为载体, 带领教师经历各种各样的课堂实践活动, 让教师在不同的课堂磨炼中感悟研究的魅力, 加速专业的提升。

1. 深层磨课

深层磨课是指教师与教研组其他成员围绕实践课不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环过程, 目的是通过“磨”达到“合”———教与学的融合、理念与实践的融合。磨课的着眼点是让教师感受到对一节课从备课到课后总结全过程的精细研究应该是怎样的, 体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。磨课的重点是磨教学设计, 关键是看教学行为的改善, 落脚点是教学效果的体现。磨课可以是多层次、多方式的, 我们教研组主要以多人磨同一堂课与一人循环磨一节课的形式。

2. 同课异构

同课异构是指教研组内不同的教师围绕同一个课题展开课堂研究。我们的活动模式为“听两节不同设计的展示课、教研组长组织的组内交流、分管行政的组织的大组交流、专家点评”四个环节。每一次活动前, 我们都要求每一位教师对下次的活动展示课提前预习、提前思考, 承担活动课的年级备课组更要认真思考, 对展示的课做好充分的预设。通过这样的实施, 我们发现, 由于是同课异构, 研究素材比较丰富、对比比较明显, 容易引发教师的思考, 为教师深入研究提供了很好的平台。通过尝试, 我们感到这样的活动模式对教师理性思考课堂有着很大的促进作用, 能较大程度地激励教师共同交流、共同成长。

3. 深度会谈

深度会谈是指教研组内成员围绕一个共同的话题开放地、深刻地相互交流与探讨, 以寻求对某一个问题的共同看法或对某一件事情的共同解决方案。它是一个开放的发散过程, 要求每位成员把深藏于心的看法自由表达出来, 同时把支持自己意见的前提假设和条件摆在众人面前, 以便接受大家的提问或向别人提问。我们要求在会谈中, 资深教师要现身说法, 奉献丰富经验;教学领导要深入一线, 提供专业支持;青年教师要敞开心扉, 大胆发表观点。通过深度会谈, 建立教研组成员间真诚的人际关系, 大家彼此信任, 互相视为伙伴, 互相丰富着彼此的思想。

四、采用分层推进, 为教师专业共同体汇聚强大合力

教师研究能力的差异是客观存在的。因此, 我们提出了“长板先行、短板跟进、新手出新、整体提升”的分层推进策略。我们对教研组内的教师作四个层次的研究要求:

长板先行———我们把学校的科研骨干作为长板对象, 这些教师大约占到整个教研组的30%左右。我们对这类对象提出的具体研究要求是: (1) 每学期至少精读2本教育书籍, 每本书写出2篇1 000字以上的读书心得在校园网交流。 (2) 定期主持教研组内的教师共同体的系列研讨活动。 (3) 能自己针对自己教育实践中的问题独立提炼小课题, 完整而规范地做小课题研究, 在学校科研活动中起到引领与示范作用。

短板跟进———我们把学校的教科研能力欠缺的教师作为短板对象, 这些教师大约占到我校的10%左右。我们对这类对象提出的具体研究要求是: (1) 读书。一学期精读1本教育书籍, 每学期写出1篇1 000字以上的读书心得在校园网交流。 (2) 参与学科组的磨课活动, 每学期听结对教师的课30节, 每个月向教研组开一堂成熟的课, 并记录自己的研课经历, 促使自己在研课中成长。 (3) 参与教研组的研究活动, 不需要做完整的课题研究。

新手出新———我们把一至三年的新教师作为新手对象, 目前我组有新教师2名。我们对这类对象提出的具体研究要求是 (1) 读书。一学期精读2本教育书籍, 每本书写出1篇1 000字以上的读书心得在校园网交流。 (2) 参与学校组织的新教师共同体活动,

游戏是游戏者主动控制 (而不是被人或物控制) 的活动。作为游戏者, 婴儿在游戏中要能够主动地控制游戏的情景, 即使是在家长参与的亲子游戏中也不例外。亲子游戏虽然最初由家长发起, 但是只有当婴儿能够对家长作出反应时, 游戏才真正开始。因此, 即使是在最初的亲子游戏中, 婴儿也并不是完全被动的游戏者, 家长也要尊重婴儿游戏的主动性和积极性。

在亲子游戏中, 家长应以婴儿的反应为导引, 绝不是以家长的刺激为导引, 这是家长在和婴儿游戏时需要切记的一个重要原则。那么家长在亲子游戏中应如何做呢?

一、家长应注重婴儿亲子游戏

很多在工作上忙碌、在事业上打拼的家长, 忽视了亲子游戏, 更忽视了自己与婴儿亲情的交流和思想的沟通, 无暇顾及婴儿的心理、行为的发展和学习、生活习惯的养成。他们与婴儿的交流愈发稀少, 婴儿对家长的认同甚至亲情都会疏远, 这实在是一件危险的事情。许多研究表明, 家长亲自和婴儿玩亲子游戏不仅能增进亲子感情, 而且在婴儿发展的黄金期起到重要的作用。在亲子游戏中, 婴儿的口语、智能、体能、感官等能力都得到了有序的发展, 而且开发了婴儿本身的潜能。所以, 家长要特别注重婴儿亲子游戏。

二、家长在亲子游戏中应模仿婴儿的动作

亲子游戏始于成人对婴儿行为的模仿。因此, 从模仿婴儿开始, 是成人和婴儿互动、游戏的最好的办法。成人模仿婴儿能够做出的动作, 正是在对婴儿作出适宜的反馈和强化, 具有帮助婴儿“练习”的作用。如当婴儿在玩“吐舌头”游戏时, 家长微笑地模仿他们吐舌头, 婴儿会高兴地再次吐舌头。

1. 家长在亲子游戏中应追随婴儿的兴趣

亲子游戏虽然是“教导”婴儿的一种重要的途径, 但是这种“教导”必须符合婴儿的兴趣。因为在3岁之前, 婴儿学习的特点是“儿童是按照他们自己的大纲进行学习”, 他们按照自己的兴趣和需要从周围环境中吸取自己所感兴趣的东西“决定自己的教学大纲”, 他们“在学习过程中能做的只是与他们的兴趣相符的事情”, 他们按照自己的学习速度与方式前进, 而不受家长的教学大纲的影响。如亲子游戏“躲猫猫”, 婴儿看见家长时, 他们会轻轻地走到门后面或椅子后面等, 一会儿出现, 一会儿消失, 重复出现, 并模仿猫猫叫, 家长追随着婴儿做这些动作, 婴儿玩得特别开心。通过“躲猫猫”游戏, 婴儿学会了轻轻走等动作技能。

家长如果认为婴儿需要玩一些“有意义的”或有教育性的 (确切地说是可以获得学业知识技能) 的“游戏”才是适当的, 那么家长往往就会按照自己的“教学大纲”, 从游戏开始到结束不断地“教导”婴儿, 向婴儿灌输各种知识和技能。这种做法不仅是

参与学科组的磨课活动, 每学期听师傅的课30节, 每学期向学校开两堂成熟的课, 并记录自己的研课经历, 促使自己快速成长。 (3) 跟着师傅做小课题研究, 提供一些课题研究的过程资料。

整体提升———我们把教研组内的一般教师作为“整体提升”的对象, 我们对他们提出的具体科研要求是: (1) 读书。一学期精读1本教育书籍, 每学期写出1篇1 000字以上的读书心得在校园网交流。 (2) 认真参与学科组的磨课活动, 每学期至少向学科组开一堂成熟的课, 并记录自己的研课经历, 促使自己快速成长。不适宜的, 也是相当危险的, 不仅完全把游戏变成枯燥无味的工作, 而且可能影响亲子关系的质量。因为, 这种做法一方面可能会让婴儿从小感受和体验到来自家长的压力, 因而产生紧张而导致焦虑的累积;另一方面, 如果婴儿做得“不够好”, 未达到家长预期的反应的话, 也可能使家长认为“这孩子不够聪明”而对孩子感到失望。

所以, 家长在婴儿的互动中, 必须尊重婴儿, 追随婴儿的反应, 而不是把自己的愿望和兴趣强加给婴儿。在亲子游戏中, 家长和婴儿的互动应着重于彼此间情感和快乐的分享, 经验 (包括游戏经验) 的分享只是其自然合理的“副产品”。

2. 家长应了解婴儿的动作发展水平和特点

家长和婴儿游戏时, 必须了解婴儿身心发展的水平和特点以及能力的限制, 才能保证婴儿游戏的安全和适宜。同时, 家长应当有规律地为婴儿提供强度适宜的刺激, 根据婴儿的反应, 调整自己刺激的强度和速度, 作出适宜的反应。如亲子游戏“猫捉老鼠”家长和婴儿一起玩“猫捉老鼠”游戏, 这个游戏里跑和追的动作技能很多, 家长应根据婴儿跑步的强度和速度调整, 以适合婴儿的强度和速度。

3. 家长在亲子游戏中应注意婴儿的安全, 并鼓励婴儿

亲子游戏中家长首先要注意婴儿的安全, 其次鼓励婴儿勇敢地参与游戏, 当婴儿和家长游戏后, 家长应给予拥抱或亲吻的类似奖励, 这样婴儿会乐此不疲地玩下去, 甚至达到创新的目的。同时, 游戏一个方面可以给婴儿充分的机会发展自主的性格和健全的意志, 另一方面又受各种规则的限制, 使之与德育心理互相联系、互相渗透。在婴儿能够坚持游戏时, 家长应及时给予适当的鼓励, 使幼儿鼓起勇气勇往直前。由此, 做事认真、坚持到底的品格很自然地渗透到婴儿身上。同时, 家长也从中受到启发, 提升了科学育儿观。

三、家长在亲子游戏中培养婴儿的各种能力

在亲子游戏中, 家长和婴儿有较多的身体接触、视线交流以及无拘无束的笑, 这种亲子之间平等的玩伴关系, 使亲子游戏不仅有益于亲子之间的情感交流, 密切亲子关系, 还更有利于培养婴儿的认知、语言、个性、情感、创造等能力, 更能促进婴儿游戏本身的发展。因此, 在亲子游戏中, 家长和婴儿共同合作, 可收到事半功倍的效果。

亲子游戏活动, 有益于婴儿的身心健康发展, 在家长的陪伴下, 不仅提高了婴儿游戏的坚持性和注意力, 更给家庭创造了温馨的发展空间。

(淮安市深圳路小学幼儿园)

(3) 能根据学校推荐的小课题, 在身边骨干的带领下逐渐地做课题研究, 积累丰富的过程资料, 力争进入“长板”队伍。

基地式教师研训模式的创新与实施 篇3

1.新课程的实施，将教师专业发展提升到了一个崭新的高度，特别要求教师要增强对教育实践性知识积累的认识。传统的教师培训以“我讲你听”的模式进行，缺少参训学员与教师面对面的交流与探讨，既激发不了教师的学习兴趣，又无助于教师专业能力的真正提升。

2.随着大规模教师学历补偿教育的完成，中小学教师队伍的素质发生了根本转变，教师专业发展的需求和主要任务也发生了重大变化，使县级教师培训机构的职能和存在的理由发生了根本性的转变。

3.人本教育呼唤教师培训模式从重理念向重行为转变，从重选拔性骨干培训向重普适性全员培训的方向转变。因此，从教师实际出发，充分利用校本资源，发挥参与培训教师在培训中的主观能动性，创出具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式就显得尤为重要。

4.传统的教师培训模式将基层学校和教师排除在培训资源之外，不能真正地调动学校和教师参与培训管理的积极性和主动性。人本教育理念的推行使得教师培训模式必须破旧，才能在思维和方式上产生颠覆性创新。

为此，宣化区教师研修中心在学校办学模式方面进行了积极的改革和创新。选择了区域内十所市级教师专业发展示范性学校，挂牌成立宣化区中小学教师研修基地。通过借助中小学一流的硬件设施与软件资源来壮大教师培训学校的基础实力，创新了一条打破培训困局的可取之路。

中小学教师研修基地的创立、建设与发展，形成了以进修学校为主干，以基地学校为枝干，以联片学校为分枝，以“1+2”城乡共进学校为叶的全区联动、惠及周边、共进成长的宣化区中小学教师研修树形网络组织结构。

二、基地式教师研训模式的创新意义

宣化区的十所中小学教师研修基地有着区域内一流的硬件设施，有效地弥补了教师进修学校硬件设施不足的短板，是教师进修学校开展各类教师研修活动的学习培训基地；十所基地学校都是省市教师专业发展学校示范性学校，在教师进修学校的帮助指导下都形成了教师专业成长建设的特色，是教师进修学校开展教师专业成长途径与规律研究的合作研究基地；十所基地学校的校领导都高度重视教师培训工作，是教师进修学校探索实践教师培训模式创新的实验基地。

宣化区将本区中小学校幼儿园根据地理位置划分为几个学校联片研修活动区，每个片区确定一所市级教师专业发展学校为教师培训研究基地，每所基地学校在已有教师培训经验的基础上确立片区培训研究课题，由区教师进修学校指导并帮助基地学校收集资料，总结经验，然后在全区推广。如宣化区阁西街小学创立的名师工作室教师专业成长共同体、宣化区大北街小学推行的阶梯式教师培养模式、宣化区炸子市街小学和宣化二中试行的导学案的课堂教学模式改革、宣化九中和宣化区工业街小学的小课题研究促教师成长等，都取得了丰硕的研究成果，并在全区推广。

基地式教师研训模式的创新和发展，将基地学校教师资源优势转化为全区的培训资源优势，驱动了教师专业成长与区域教师专业发展学校建设的两个动力系统。此外，通过制定研修中心中层领导包片、教师包校等跟进、指导和服务措施，真正实现了教师培训工作的重心下移，阵地前移。

三、基地式教师研训模式的创新特色

基地式教师研训模式，使教师培训从封闭式走向开放式。基地式教师研训模式有效地弥补了基层学校开展校本培训师资匮乏的问题，实行城乡、校校间师资共享，发挥群体互补效应，培训资源多元，培训信息开放。

基地式教师研训模式，使教师培训从一统式走向自主式。基地式教师研训模式充分发挥校本优势并从中发掘培训资源，以课题研究为导向，以解决教师日常教育教学中的主要问题为突破口，注重发挥每个教师的主观能动性，有助于教师的自主学习与成长。

基地式教师研训模式，使教师培训从被动式走向互动式。基地式教师研训模式将参训教师视为培训资源，通过搭建多种形式的交流平台，帮助教师认识自己，发现自己，为隐藏在教师内心的经验培植了继续生长的土壤，实现了情感融合和知识生成。

四、基地式教师研训模式的具体实施

1.确定课题，制定方案

每个基地学校要发挥本校教师培训团队的集体智慧，根据校本热点、难点问题实际，策划教师培训研究课题，科学设计校本培训方案。

2.智力支持，建构机制

教师研修中心在培训项目、课程资源、师资队伍等方面为教师提供智力支持，与基地学校共同建立研、训、用相结合的培训工作机制。通过“送教到校”“以校办班”的方式将现代教育理念传递给基地学校的每位教师，推进基地学校教师整体素质的全面提升。

3.考察评定，宣传推广

区教育局定期开展基地学校教师培训经验专题研讨会，通过汇报交流、实地考察等方式分享培训经验，并对培训基地课题成果进行阶段及综合评定，获得优秀成果的项目，可得到宣传与推广，并给予奖励。

4.成果展示，扩大影响

通过论文集、优质课展示、学科论坛、建立教师专业成长档案等形式，开展学员成果展示，扩大培训影响。

5.任务驱动，资源共享

在加强骨干教师培养的同时，教师研训中心还积极搭建平台，组织开展常规性的校际交流。通过为基地学校中涌现出的优秀骨干教师安排专题培训任务这种方式，迫使骨干教师增强教育理论知识学习的主动性。通过学习、实践、提高，再学习、再实践、再提高的复杂过程，促进骨干教师的再度成长。

6.课题共研，共进成长

通过基地校与联片活动区薄弱学校建立“1+2”帮扶关系的方式，将培训研究课题延伸到兄弟学校，建立“1+2”共进学校“共研体”。以项目为依托，形成发展共同体，既构建了教研联动体系，又促进了城乡教研的共进发展，更促进了教师与学校的专业化发展。

基地式教师培训模式，结成了教师培训机构、培训基地学校和区域个体学校三方组成的区域教师发展协同创新共同体，极大调动了三方开展教师培训与培训研究的积极性。同时，还发挥了优秀教师在构建教师专业成长共同体中的示范引领和辐射作用，通过经验推广和应用，做到了优质培训资源共享，凝聚起了联片活动区参与教师培训的最大合力，建构了全区教师专业成长的助推系统。

学校教师节活动方案策划创新 篇4

20xx年教师节是我国第xx个教师节，为大力推进“科教兴国”和“人才强国”战略，努力营造“尊师重教”的良好校风，进一步促进学校的教学改革和内涵发展，特制定此方案。

二、活动主题

“尊师重教奠基未来”

三、活动目的

通过一系列亲力亲为的体验活动，让每个学生都了解教师工作的辛苦，感受教师默默耕耘、无私奉献的精神，并通过实际行动表达对老师的敬意;也使教师体会到职业的光荣与神圣，提高每一位教师的责任感与使命感。

四、活动时间

20xx年x月x日至x月xx日

五、活动对象

全校师生

六、活动过程

1、环境布置。各教师办公室、教室门口贴感恩横幅，如：“老师，您辛苦了!”;各教室的黑板报以“祝福，感恩”为主题表达对老师节日祝福。

2、说一说。引导学生说出内心最想对老师说的话，把最真挚的祝福送给亲爱的老师。

3、做一做。避免铺张浪费和其他不正之风，自己动手制作贺卡，送上对老师的祝福。

4、写一写。请同学们拿出手中的笔，记录下和老师之间的感人故事，同大家一起分享师生之间的欢乐。

5、演一演。以班级为单位召开班队会，大家共同回忆自己与老师之间的难忘的故事，以此拉近学生与老师的距离。

6、演讲比赛。在9月10日，学校举办以“吾爱吾师吾爱吾生”为主题的演讲比赛。

七、活动方案简述

活动主旨：精心策划，认真组织，将本次活动开展得有声有色。

1、活动主题“尊师重教奠基未来”

2、活动时间9月1日至9月10日

3、布置环境贴感恩横幅，办“祝福，感恩”为主题的板报。

4、说一说。引导学生把最真挚的祝福亲口说给老师听。

5、做一做。学生自己动手制作贺卡，表达对老师的深情。

6、写一写。写出和老师之间的感人故事。

7、演一演。各班召开班队会，学生回忆自己与老师之间难忘的故事，并演一演。

8、演讲比赛。举办以“吾爱吾师吾爱吾生”为主题的演讲比赛。

八、分工

xx负责活动影像采集

xxx负责对环境布置评价

教师教学创新实施方案 篇5

为进一步推进我系的科学管理，努力打造我系的特色文化，系党总支和系行政决定在全系教师中开展“管理工程系系部文化建设方案” 设计大赛。

一、指导思想

通过“系部文化建设方案”的设计，充分吸纳全系教师的思想和智慧，丰富我系的文化内涵，构建管理工程系的独特品牌，为我系在学院的未来大发展中“站得稳、走得远”争取更广阔的舞台和空间。

二、活动主题

管理系因我而立，我因管理系而荣

三、活动时间

2011年4月28日至5月10日

四、参赛对象

全系在岗教师（含下企业教师），无特殊理由请勿交白卷！

五、设计内容

本次系部文化建设方案设计可从以下几个方面提出自己的建设性观点、意见或建议。

1.文化建设理念

2.精神文化建设

3.制度文化建设

4.环境文化建设

5.活动文化建设（含教师活动）

6.文化建设的组织与实施

7.其他

六、奖励方式

本次设计大赛将设：

一等奖：2名

二等奖：5名

三等奖：8名

获奖者将给予精神和物质双重奖励。

七、注意事项

1.设计者可以针对某一个方面或几个方面提出详细具体的观点和做法（谢绝纯理论稿）

2.请全体教师务必于5月10日下班前将电子稿发至系办邮箱

管理工程系党总支、系行政

浅谈教师的教学创新能力 篇6

创新是民族进步的灵魂。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。时代的发展需要有创新精神和实践能力的人才，而具备这些条件的人才需要有高素质的教师来培养。作为培育人才的教师需用创新性教学来培养学生的创造品格和创新才能，所以教学创新能力便成为一名合格教师必备的素质之一。

所谓教学创新能力就是指教师在具备一般教学能力的基础上，能更新教学内容创造优质高效的新方法，建立符合教学规律的新理论的能力。这是教师教学能力的最高境界。关于教学创新能力可从以下方面浅析。

一、教师教学创新能力的要求

教师的教学创新能力，集中体现在能充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够独出心裁进行创造性地教学。其主要标志有：

（一）能更新和组合教学内容，设计课程最优方案。

教学内容是一切教学活动的凭借。也是决定教学成败的重要因素。教学内容的更新，是指教师在教学内容的某个方面能够有所发现、有所发明、有所创造，或在备课和教学过程中能选择新的思维角度，对原有教学内容进行再认识或者修正、补充乃至重新组合教材、优化知识体系等。所以教师要熟悉所教学科的全套教材，能掌握教材体系，理解教学要求，准确地确定教学目标，明确教学的重点和难点，创造性地组织教学活动，做到既教书又育人，鼓励学生质疑创新，启发学生独立思考，扶植学生的个性发展。

（二）能创造新的教学方法

教学方法是为实现教学目标所采取的方法或手段，是一切教学活动能否卓有成效的关键环节。美国创造学家史密斯认为，创造性的教师，应该是吸收现代教育科学的新成果，并把它积极地运用到教学上从而发现和创造出新的教学方法的人。这就是说一个具有创造意识、创新能力的教师，不仅要善于继承、借鉴前人或他人的先进教学经验和科研成果，而且要善于创新形成具有自己个性特点的教学方法。众所周知，在教学过程中，教学方法的选择和运用是否得当，直接关系到教学工作的效率和效果。新的教学方法通常有：（1）开展愉快教育，搞好兴趣教学，寓教于乐，寓学于乐。（2）开展目标教学，坚持课内达标，减轻学生课外学习负担。（3）贯彻因材施教原则，搞好分层教学，使不同层次的学生都得到最大程度的发展。

教学有法，但无定法，贵在得法。教师应时刻牢记，对学生授之一鱼不如授之以渔的教学理念。

（三）能优化教学过程，打造创新课堂。

教学过程包括几个基本教学环节。教学环节是作为整体的教学链条上的基本阶段。教学环节之间的不同衔接和组合，会使教学活动产生截然不同的效果。因此教师的教学创新能力还应体现在积极探求新的教学程序，重视研究教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，使课堂结构合理化，使教学过程优化，以此体现创新型教学的活力。创新型教学课堂主要表现为：（1）给学生思考、质疑的机会。课堂教学中，教师要善于提出启发性的问题，给学生开放性思考的机会，教师不仅仅“用教材教”，还要广泛使用学生生活中的各种资源，根据学科特点帮助学生在学以致用中提升创造能力。

（2）学习氛围多元、开放。

多元的课堂教学氛围，意味着教师认识到学生智力发展的不均衡性。研究提醒我们，学生的创造力必须使用正确的方式进行培养。

二、培养教师教学创新能力的途径

（一）明确创新内涵，培养创新精神。

创新就是要素的新的组合，就是“创造、发展、交流和应用的新的想法，使之转化为市场适销的商品与服务的活动。”它包括四个层面：（1）原始性发现和发明。（2）再次发现或发展。（3）知识信息重组。（4）知识信息的转化、推广和应用。明确了创新内涵，每位教师就应树立创造志向，培养创新精神，发展创新能力。

（二）发展创造思维

创造力首先是创造思维的反映，发展创造性思维是培养创新能力的关键环节。要发展创造性思维就必须做到：（1）冲破习惯性思维。习惯是创造的大敌。教师面对教学中的复杂情况应有意避开思维定势的影响，善于从侧向或逆向去思考，别出心裁、随机应变，冲破习惯性思维的束缚，才能跨入创造性思维的坦途，夺取创新性的成果。（2）敢于和善于质疑。质疑是创造的种子，思维总是开始于问题。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”同样，教师在教学领域应善于发现新问题，提出新见解，这是激发创造活力的重要条件；尤其要善于在不质疑处质疑，因为愈是在不质疑处发现矛盾就愈有创新的希望。（3）展开想象的翅膀。想象是创造性思维的特征，中外历史上，科学家借助想象进行创造性思维，取得创造性成果的例子不胜枚举。我们常说教育要面向未来，这就需要教师能思考未来，想像未来，孜孜不倦地探求未来，做教育领域真正的探索者、创造者。

（三）形成创造个性，体现新型的教学艺术。

日本著名创造心里学家恩天彰说：“创造，是在过去的知识与文化积累的基础上进行的。”教师创造能力的发展也应以不断吸收前人或他人的成功经验和科研成果为基础。在学习借鉴他人的经验和成果时，切记不加思考地机械模仿或亦步亦趋，而应有“闻一而知十”的能力，才能在学习借鉴中有所发现，有所创造，进而形成独具特色的创造个性。美国哈佛大学的伯顿提出了创新型教师教学的十个要点，就充分体现了一个创新型教师的教学艺术：（1）创造 一种气氛，使每个学生被作为一个人来看待，使他受尊重，并作为小组的一员受重视；（2）使每个学生懂得自信并学会提出自己的思想和看法；（3）使每个学生自己去创造成就的勇气和信心，并许可他进行长久的尝试；（4）给学生提供发挥其能力的自由环境，以便激起更充分的探求；（5）对学生的新奇念头、想象力和别处心裁进行称赞和鼓励；（6）鼓励学生提问，好奇产生问题，创新始于问题；（7）对学生做到能够倾听、观察和沉默；（8）鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，敢于认知从而敢于探险；（9）大力鼓励学生去探索、选择新途径处理问题，不停留在已经明白的事物上；（10）放弃权威态度，并避免在评价学生中迷信权威的做法。

（四）参与创造实践，不断提高教育科研能力。

实践出真知，实践长才干。参与创造性教育教学实践，是提高教师创新能力的重要途径。创造性教育实践主要表现在教师的教育科研能力方面。教育科研能力是教师创造性地对待教育工作必须具备的重要能力之一。主要表现在：（1）发现问题的能力。教师要善于观察，特别是善于从比较隐蔽的、易于忽视的细节和表面现象中，发现事物的本质所在，作出准确、恰当的判断。（2）信息处理能力。从某种意义上说，教育科研的过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上，因时因地制宜地、创造性地、解决教育中存在问题的过程。因此教师在实践教学中，要不断提高自己的信息处理能力。（3）开拓创新能力。教育工作本身是一种创造性劳动，她本身没有一套固定不变的格式可循，这就需要教师具备开拓进取的技能和创造思维的能力。需要教师在教学实践中潜心研究、探索教学新规律，在自己的教学领域中不断开拓和创新。（4）文字表达能力。教师要把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，通过教育科研报告或科研论文、论著等形式表达出来，从而更好地发挥教育科研成果的作用。

教师教学创新实施方案 篇7

一、在研讨中探索综合实践活动的通道

综合实践活动课程是本次课改中的一个新生事物, 它没有现成的模式可以遵循, 这对于学校落实课程的实施提出了严峻的挑战。面对这样一个现实, 我校首先成立了以校长为组长、以主管主任和一线教师代表为组员的课程管理小组。小组成员通过学习相关文件精神、听取专题讲座、去兄弟学校考察和主题研讨的形式, 认真学习、领会综合实践活动课程的精神。经过慎重的考虑和多次全面的论证, 最终出台了我校《综合实践活动课总体实施方案》。方案中明确提出了学校的课程指导思想和总体目标:

指导思想:课程实施与校本开发相结合, 以综合为特征, 以实践为核心, 以活动为载体, 形成学校特色课程。

总体目标:培养学生的实践能力、创新精神和良好的个性品质;提高教师个人素质, 促进教师专业化发展。

方案还做出了“从点到面渐进式推进”的课程发展规划, 即从一个课题扩展到年级专题, 再由年级辐射到全校, 分阶段逐步落实综合实践活动的开展和实施。实施方案的出台, 标志着我校成功探索出一条通往综合实践活动大门的通道。

二、在实验中开启综合实践活动的大门

课程管理小组经研究决定, 从四至六年级各抽取一个班作为实验班, 选取三名骨干教师以兼职形式组建了课程指导小组, 利用一年的时间开展综合实践活动课程的开发与实施实验。

课程启动仪式后, 指导小组在学生中开展了“综合实践活动课题征集活动”, 通过对征集结果的统计和对现有师资力量、条件的总体分析, 小组最终确定了贴近环保教育的专题活动———“拯救哭泣的小北河”。

为保证活动的顺利开展, 我们进行了充分的前期准备工作, 包括:专题的校本培训、组织教师学习课程理念、聘请专家讲座、专题研讨、到市十小等兄弟学校观摩考察等。

通过课程管理小组和指导小组的共同讨论, 我们把“拯救哭泣的小北河”设计成了一个兼顾四大领域内容的综合主题, 把活动主题分解为研究性学习环节、社区服务与社会实践环节、劳动与技术教育环节, 将信息技术教育贯穿于全过程。此外, 还尝试把班队活动、校传统活动等非指定领域有机整合到这个主题活动中。

师生们经过一年不懈地探索与实践, 于2006年6月将此主题活动进行完毕。它标志着我校度过了最艰难的探索期, 成功地打开了综合实践活动这扇神秘的大门!

三、在反思中找出综合实践活动的钥匙

在实验中我们最大的收获, 是摸索出一套综合实践活动课程的模式:

“以研究性学习为核心, 以劳动与技术教育、社区服务与社会实践为主要活动形式, 以信息技术教育为研究手段和平台, 以其他非指定领域为补充和拓展。”

此外, 我们还总结了一套主题研究活动的指导模式, 即“四段五环指导模式”:

开题指导阶段:创设情境—指导选题—确立小组—论证方案—总结评价。

行动指导阶段:方案预设—合作探究—问题反思—矫正指引—研究实践。

汇报交流阶段:汇报交流—小组介绍—成果展示—互动评价—总结延伸。

体味反思阶段:畅谈感受—活动总结—疏导反思—汇报交流—经验生成。

四、在帮扶中开创综合实践活动的新局面

2006年9月, 全校3~6年级所有的班级全面开设了综合实践活动课程, 我校成功实现了课程实施从“点到面”的过渡。为了尽快帮助新教师进入角色, 我们开展了“以点带面”的接力赛式“帮扶行动”。

我们采用以一个课例推进到底的方式, 分步进行操作, 着重关注“帮扶”的实效性。

第一步, 推出一个主题活动, 跟踪指导。课程指导小组确定帮扶对象后, 围绕一个主题由小组成员对新参加课程实施的指导教师进行全程跟踪指导。

第二步, 主题不变, 跟踪检查。围绕同一主题, 由被帮扶教师独立完成, 指导小组跟踪检查完成情况和效果, 总结经验查找不足。

第三步, 围绕不同的主题尝试独立完成。

通过这样的“帮扶行动”, 新教师很快步入了正轨, 我校综合实践活动这朵奇葩已经散放出新的芳香。

五、在创造中让综合实践活动异彩纷呈

2006年至今的四年时间里, 我校师生勇于探索, 大胆实践, 综合实践活动开展得如火如荼, 异彩纷呈。3~6年级分别开展了“和零花钱做朋友”、“生活中的浪费现象”、“绿色饮食文化”、“点击奥运”等主题活动, 这些主题活动的开展, 均是围绕着我校“探索自然”、“亲近社会”、“自我发展”三大内容体系开发的, 体现了逐步深入的层次感。

六、在实践中促进教师专业化发展

综合实践活动课程在我校的全面开展, 对教师的专业能力提出了很高的要求, 这些要求必然会与教师在教学观念、教学方式上的惯性以及个别教师安于现状、不想有所改变的惰性产生猛烈的碰撞。面对这些问题, 我校采用以下方法促进教师的转移化发展。

1. 激发潜能。

针对综合实践活动的灵活性、多样性, 学校只统一指导思想, 统一学习理论, 不统一活动要求, 给每位教师提供自由发挥的空间, 让她们放飞思维, 在指导综合实践课时各有独特的风格, 各有鲜明的特点, 形成百花齐放、百家争鸣的景象。

2. 优势互补。

由于综合实践活动课程没有安排专职教师, 班主任、科任老师共同参与, 学校的其他人员积极协助, 从而达到整合不同学科、不同特长教师的资源, 做到优势互补, 教师间各取所长, 共同进步, 为确保综合实践活动课程的质量优化了师资队伍。

3. 学习提升。

学校要求每位教师都制定自己的专业发展规划, 对教师自身素质的培养和能力的发展强调自我提升, 以适应课改对教师专业水平要求的不断提高。

4. 以点带面。

综合实践活动教研组采取形式多样的教研活动, 如专题研讨、老带新结队子等, 以点带面, 充分发挥骨干教师的辐射作用, 以提升教师的整体发展水平。

七、在教研中淘出综合实践活动的“金子”

2007年1 1月, 我校综合实践活动教研组成立, 由主管领导亲自牵头担任教研组长, 明确了教研组的任务:使教师掌握综合实践活动课程的基本理念, 全面落实课程的常态实施, 解决实施过程中的一些具体问题, 提高教师的课程执行能力, 促进综合实践活动学科建设与教师队伍建设。具体措施如下:

1. 加强课程理念学习, 为教师奠定必要的理论基础。

我校派代表参加了全国第五次、第六次综合实践活动研讨会, 会后认真组织全体教师学习相关精神, 与时俱进, 不断提升自身的专业水平, 为课程实施奠定理论基础。

2. 开展“综合实践活动特色案例评析”专题活动。

我们从全国优秀活动案例中精选出一部分具有代表性的、有指导意义的, 引领教师开展特色评析活动。我们已经进行了“内容开发策略”和“课堂组织实施策略”两个方面的评析专题, 教师受益匪浅。

3. 课题研究引领课程实施迈向新的台阶。

2008年, 我校的教研活动主要围绕国家级课题《综合实践活动与学科整合策略的研究》来开展, 前期准备工作和理论学习已经完成, 现已转入中期论证阶段。

八、在总结中展望综合实践活动的未来

今后一个阶段, 我校在总结以往成功经验的基础上, 将在“小”字上做文章, 组织学生开展小型、多样的系列活动, 精心打造亮点工程;在“活”字上重特色, 强调活动内容的灵活性, 活动时间的机动性, 活动形式的多样性;在“实”字上抓质量, “着眼未来, 面向全体, 整体优化, 发展个性”, 着力培养学生创新精神和实践能力, 全面提升学生综合素质。

教师教学创新实施方案 篇8

[关键词] 教师；教育教学；培训

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0046-02

高等院校的教学活动已经被计入到了教师的个人工作量之中。也正因如此，科研项目俨然已经成为高等院校的头等重要任务，尤其是原科研小组拆散为科研团队以后，教育教学工作更是成为了教师的个人行为，即便是在教学中遇到问题也难以得到及时有效的帮助，这对教学理念的创新、教学方法的改进都是极为不利的。因此，要想进一步改变这种情况，就必须让高校发展重点回归到教学之上，致力于教师的教育教学发展，努力构建具有本校特色的教师培训机构，从而为教师的教育教学水平的提高做有益的铺垫。以下笔者即从几个方面入手，对如何促进教师教学发展，创新教师培训模式提出几点个人建议。

一 高等院校教师队伍的特点

通过不完全调查数据分析，我们可以看到如今许多高等院校的师资队伍多数由中青年教师组成，其中青年教师的人数大概占本校教师人数的80%左右，且普遍具备较高的学历与职称。而其中绝大多数的青年教师，虽然拥有一定的科研经历，参与或者主持过一些科研课题，发表过一些高水平的论文，但是由于缺乏足够的教学经验，没有经历过辅导、习题课、答疑、带实验教学等基本环节的锻炼，也就无法更好地掌握大纲与教学进度表的走向，更无法做好教育教学工作。同时，如今绝大多数的高等院校在教师的工作考核上，往往存在重科研、轻教学的现象，以至于衡量一个教师的教学水平高低，往往主要看这个教师的科研能力以及其所承担过哪些课题项目，发表过哪些论文，争取到了多少科研经费上面，而忽视了作为一名优秀教师最应该做好的教育教学工作的开展情况。尤其是在评职称的时候，教师所发表的论文、所主持或者参与的科研项目更是职称评审的硬性指标，这也就造成了绝大多数教师的科研任务过重，压力过大，反倒没有精力、没有时间投入到教学水平的提高上。

二 对促进教师教学发展、创新教学培训模式的几点建议

1 加强对教学质量内涵的理解，进一步提高教师的教学艺术水平

创新型人才是当前社会发展迫切需求的高素质人才，也正因如此，如今各大院校都将培养创新型人才作为教育教学改革的主攻方向，这就要求教师们在课堂教学上要将教育教学重点放在如何培育更多的创新型人才上。而教学并不是简单的照本宣科，更是一门语言艺术，因为只有教师讲得生动、讲的精彩，学生们才能聚精会神地听讲，才能够激发学生们的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，为了让学生们能够更好地接受知识，培养自己的学习能力、思维能力，教师们就必须不断地更新自身的教学理念，提高自身的教学水平。为此，各大院校可以通过多举办教育教学专题研讨会的形式，就如何提高教师的知识传授效果，如何提高学生们的自主学习能力，如何做好课堂教学设计等诸多专题入手，将其融入到教师的日常培训工作中，从而获得更好的教育教学效果。

2 为新任教师、研究生助教开设培训班，进一步提高他们的教育教学能力

教师是课堂的直接责任人，其个人教学能力、教学水平对课堂教学效果、教学质量有着至关重要的影响。所以为了构建一支高素质、高水平的教师队伍，打造一流的研究性高等学府，培育出更多的创新型人才，就必须为新任教师以及研究生助教提供必要的培训，采取多种帮扶形式，提高他们的教学能力与教学水平。一方面，高校应该邀请资深的教学名师、教育专家做报告，帮助新任教师、研究生助教树立作为一名优秀教师的正确发展与努力目标；另一方面，采取多对一的帮扶方式，邀请数名本校的资深教学名师担当专家，对新任教师以及研究生助教的实际教学能力进行点评，并且对他们的教学方法、教学内容设计、语言表达能力等诸多方面提出具体的改进建议。从而通过与资深名师的切磋与探讨，改进自己在教育教学工作上的不足，不断的提高自身的教育教学水平。在每次培训活动中，都必须确保每一名新任教师、研究生助教都能够参与，并且能够认真听取其他新任教师的试讲，从而取长补短，精益求精，更好地提升自身的教育教学水平。

3 强化对教学模式、教学方法的研究，促进教学能力的提高

众所周知，只有拥有强大的教学能力才能够更好地驾驭课堂的教学秩序，推动教学质量的不断提高。所以，进一步优化教师在课堂上的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧则尤为重要。也正因如此，高等院校应该针对此点，组织一系列的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧研讨会，对教师们进行专业化、系统化的培训与帮助，进而提高教师们在课堂上的教学驾驭力。尤其是当前，在高校课堂教学中，教师往往使用PPT进行教学，而通过对学生们的调查数据得知，绝大多数的学生对PPT教学模式往往抱有抵触情绪。因此，在教师培训上则可以结合实际教育教学需求，灵活开展培训工作，就如何提高PPT在课堂教学中的教学效果这一专题展开探讨与培训。并且从学生的实际需求角度出发，遵循以教师为主、PPT为辅，结合板书的形式做好PPT教学工作，使PPT能够更具吸引力、表现力，获得学生们的欢迎。提高教育教学质量的同时，也使教师获得更好的教学能力和更加实用的教学手段。

4 整合好校内教育教学研究资料，丰富教师培训内容

由于当前教师们的工作量较大，科研项目较多，很难保证每一次的教师培训工作都能够吸引到所有的教师们参加，尤其是绝大多数的教师培训工作都是选择在教师们的私人时间进行，采取自愿模式，所以要想吸引更多教师拿出自己的私人时间，自愿参与到教师培训工作中来，就必须使教师培训工作具备一定的吸引力与号召力。这就决定了各大院校在开展教育教学培训工作时，必须要确保培训内容的丰富多彩，而要想做到此点则必须要做好校内教育教学研究优秀资源的整合。例如：各个高校应该充分发动各级教学名师获奖者、历届授课竞赛的获奖者，从事高等教育教学教改研究工作的教授，各专业的资深名师及离退休教授，共同形成教育教学工作组，结合他们个人对教育教学工作的研究与不同理解，向广大教师传播先进的教育教学理念，从而帮助广大教师提高自身的教育教学能力。尤其是这些优秀的、资深的教育工作者们，他们不仅熟悉校史、校情，与专业、规范的培训师相比，他们的讲解也更加鲜活，结合了他们个人的体会与经验，对青年教师的培养具备更加重要的借鉴与示范作用。所以，在培训工作上也更容易取得良好的培训效果，吸引更多的教师积极参与到培训工作中来。

5 精细构建教师培训运行机制，营造良好的教学文化氛围

良好的运行机制是做好培训工作的重要基础，也是确保培训工作得以贯彻落实的关键所在。因此，要确保教师培训工作的顺利进行，就必须对教师培训工作进行精细组织与策划，探讨建立符合本校发展的教师培训运行机制，从而确保各项教师培训工作都能够得以顺利开展。要想做到此点，高校必须要依靠一批教育教学专家，对国内外优秀的教师培训经验进行总结与借鉴，探索出适合本校应用的教师培训模式，并且对每一次的培训工作都做到精心策划，做到事前先对主讲人即将要培训的报告进行初步了解，从而获得更好的培训效果。尤其是在教师培训活动的开展过程中，要充分利用教师的成功教学经验，通过有效的研讨活动，对成功教学经验进行分享，搭建教师与教师之间的学习、交流平台，注重对优质教学方式的展示。也就是说在培训活动的操作过程中，可以采取让名师上台示范的方式，其他教师则可以通过与名师教学模式、教学方法、教学手段的比较进行自我反思，为今后的教学技巧提升与改进提供有益的启迪。同时，还应该充分利用好互联网媒体的作用，为教师培训建立一个中心网页，充分利用学校的各种媒体传播方式，对教师的教学发展、创新教学培训机构营造声势。这一举措则可为高校营造一个良好的教学文化氛围，从而构建有学校特色的教学文化。

总之，高等院校要想切实提升自身的教育教学水平，提高自身的教育教学质量，就必须树立科学的教育发展观，将高校的关注重点放在内涵建设与品质发展上，这就决定了高等院校必须注重教师教育水平、教学能力的提高，为教师提供一个合理的培训机制，从而促进高校教师的综合发展，进而建立一支高素质、高水平的教师队伍，为不断提高高校的教学质量，促进教育教学工作的良好开展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]关守宁.改革教师培训模式 促进教师专业化发展[J]. 才智，2015（30）.

[2]耿国彦，程向东. “问题——合作反思”教师培训模式的探索[J].今日教育， 2006（05）.

[3]黄勇荣.基于问题的多元化教师培训模式[J]. 继续教育，2008（12）.

[4]徐娟.以中小学为基地：英国教师培训模式及其启示[J]. 大学教育科学， 2007（01）.

[5]单青.高校教师创新素质及其培养[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007（02）.