幼儿中班看图讲述教案（推荐12篇）
活动目标
1、引导幼儿用较完整的语句表达。
2、学习词语：非常、寒冷。
3、知道冬天要不怕寒冷坚持锻炼身体。
4、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。
5、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
活动准备
图片三张、冬天和小朋友锻炼的图片
活动过程
一、出示冬天和小朋友锻炼的图片，引导幼儿说出冬天的景象。
师：请小朋友说说现在是什么季节了?你是怎么知道的?你发现现在这个季节哪些变了?;本文.来源：屈，老，师.教案网;在冬天我们应该用什么方法来让自己暖和起来呢?你会用哪种方法呢?为什么?
二、出示《小梅爱锻炼》的图片。
师：(出示第一幅图片)今天我们要来看一个小姑娘，这位小朋友的名字叫“小梅”，看她们那里也是什么季节了?天气看起来怎么样呢?她和谁在一起?在哪里?她们在干什么?后来奶奶呢?
(请幼儿和老师一起来把第一幅图完整讲述)
师：(出示第二幅图片)奶奶回来后发现什么了?请你们说说奶奶是怎么想的?
(请幼儿和老师一起来把第一幅图完整讲述)
师：(出示第三幅图片)奶奶找到她了吗?在哪里找到的?小梅在干什么?为什么?
(请幼儿和老师一起来把第一幅图完整讲述)
三、全班和老师一起完整地讲述故事。
四、请个别幼儿来讲述。
五、鼓励幼儿在冬天不怕冷，每天坚持锻炼。
教学反思
发展幼儿的观察力，想象力，口语表达能力动作表现能力及 思维的敏捷性。培养幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的精神。设计活动的目的主要引导幼儿在“玩”中学，“趣”中练。
一、老师要注重引导幼儿仔细观察
幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的。根据幼儿观察的无目的性、随意性、概括性差及带兴趣性的特点。首先,要选择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片,同时要根据不同年龄班采取不同的开头方法,以激发幼儿观察的兴趣。另外,根据不同的图片内容,采取不同的展示方法,既引起幼儿观察的兴趣和目的性,又能发挥幼儿的想象。小班不宜多副图片整体展示,而宜逐一展示,这样会使幼儿感知清晰,大、中班可以根据图片内容,采取单副局部展示,多副逐一展示或多副整体展示。
二、注重提问要有艺术
看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中,教师的提问非常重要,它能引发幼儿对图片的兴趣,促使幼儿仔细观察图片,积极思考问题和讲述故事。可见,教师的提问艺术对提高幼儿的观察效果有着至关重要的作用。对小班幼儿宜用鼓励的口吻提问,中班宜用竞赛的方式提问。教师应根据不同年龄班,不同的图片内容精心设计提问,引导幼儿的观察由粗线条向精细发展,由局部向整体、理解内容发展。
三、激发幼儿的想象
启发幼儿的想象要根据不同年龄的幼儿和不同的图片内容进行。小班要根据图片内容启发幼儿想象时间、地点、人物及人物的简单的心理活动。想象人物与人物之间、人物与景物之间的关系及事物之间的简单因果关系。对大、中班幼儿,不仅要启发他们想象图片上反映的情节,还要以图片为线索,想象出画面外的情节。
我们利用看图讲述培养幼儿的创造思维还要根据图片内容,指导幼儿在同一个主题的图片中合符情理地、符合逻辑地想象不同时间、不同地点、给人物起不同名字、想象事情发生的不同原因、想象不同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言,想象不同的开头和结尾。多向性的想象就会防止讲述上的千篇一律,还有打乱图片顺序,让幼儿按事件发生的顺序或倒序重新排列,是进行逻辑思维训练的好方法。还有根据图片内容的讲述给图片命题,可以培养幼儿的综合、推理能力。
四、看图讲述的图形要色彩搭配合理
小班幼儿的集中注意时间很短,有时课刚上到一半,孩子们便不认真听讲了。在观察中我发现色彩鲜艳的物品往往能延长他们的注意时间。所以在选择图形时,我根据所讲内容把图形的色彩合理搭配,以调动幼儿的积极性,吸引他们注意,来更好的完成预定的教学目的。
五、要充分发挥图形的作用
图形是看图讲述活动不可缺少的教具,幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编,继而达到促进幼儿发展的目的。为了让幼儿能更好地讲述图上内容,每上完一节看图讲述课后我都把图形放在教室的一角,让幼儿自由地看、自由地讲,这是提高幼儿讲述的一个好办法,孩子们很感兴趣,每下课后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流,并把新发现告诉老师。
六、幼儿表述的合理指导
表述是观察和思维结果的反映,也是幼儿看图讲述的主要目的。同样的图片内容,有的幼儿讲述起来形象、生动,有的却呆板、枯燥,这与词汇的丰富程度和表达能力是有很大关系的。所以教师平时要重视幼儿的词汇学习和积累,重视幼儿表达能力的培养,要创造多种看、听、讲的机会和场合让幼儿学习、积累,应用词汇、训练表达能力。看:看图片、看实物、看动作表情。听:听广播、听录音、听故事、听同伴讲话。讲:自由交谈、回答问题、造句比赛等。如在参观花坛时,教幼儿学习“漂亮”、“美丽”、“五彩缤纷”、“五颜六色”、“好看极了”等词语和短句效果很好。造句比赛既使幼儿互相竞争又互相交流。他们会尽量说得和别人不一样。如用“高兴”造句,有的说:“我高兴地上幼儿园。”有的说:“我说话,妈妈很高兴。”有的说:“我玩得真高兴”等。
七、注重个体差异,因人施教
孩子们的年龄不同,生长发育也不同,如经常采用集体教育的形式,那么只能对一部分符合标准的幼儿产生影响,而对那些智力水平高或弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在进行教学时,注重幼儿的个体差异,采用分小组、个别的教育形式进行指导,使每个幼儿都有表现和发展的机会。慢慢地锻炼他们的讲述能力,从而使每个幼儿的讲述都在原有水平上得以提高。
总之,幼儿期时学习语言的最佳时期,教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动,对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。在今后的教学中,我还要把讲述活动继续进行下去,促进幼儿语言能力的更进一步提高。
摘要：幼儿园的讲述活动是指在幼儿园里开展的以指导幼儿用语言表达自己思想和看法的教育活动,属于语言领域范畴,需要一定的语言经验来完成。它包括看图讲述、实物讲述、故事讲述、情景讲述等内容。而看图讲述活动,是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动,也是幼儿语言特色教育中的一种活动形式。那么如何才能提高幼儿看图讲述的能力,发展幼儿的想象力,从而提高老师的指导能力呢?今天笔者就来跟大家探讨下如何指导幼儿进行看图讲述的。
一、调查目的
1、导语与幼儿表达之间的关系。
2、了解其性别差异及年龄差异。
二、调查步骤
1、选取样本。
样本的产生是这样的：每个年龄组选四名幼儿，二男二女。大中、小班的幼儿年龄悬殊1岁，同龄幼儿中的年龄相差不超过半岁，这些幼儿均为同龄中口语表达能力较强的。
2、选择图片，设计导语。
（1）图片的内容情节难易适中，不复杂，幼儿容易理解，但从未见过。
（2）导语在三个年龄组中是同样的。
导语一：这幅图上有什么？
导语二：这个故事发生在什么时间？什么地点？请你象讲故事一样把图片内容讲给老师听。
3、幼儿看图讲述。
在一个房间里，准备好录音设备。幼儿逐一进去，看着图片，用事先设计好的导语提问，先从大班幼儿开始，然后中班、小班。
4、录音整理。
录音后，我们根据录音材料把幼儿讲述的内容如实整理出来。
5、结果分析，根据调查记录分析结果。
6、教学建议：针对调查结果，提出以后的教学建议。
三、调查记录
大班组：
大（1）班 ：薛一凡
师问：图上有什么？答：小鸟、小蚂蚁、小朋友打枪。
师：这幅图可以编成一个很好的故事，你看看这个故事发生在什么时间？（答：上午）什么地点？（河里）你把这四幅图连起编成一个故事好吗？编编看。小螞蚁在河里，小鸟看见了，衔来一片树叶，把它放在河里，小蚂蚁扒在上面上了岸。有个猎人要打小鸟，小蚂蚁连忙咬猎人的脚，把猎人咬得直叫，他的枪声只听“呼呼呼”地响，小蚂蚁还是咬，小鸟听见了猎人的枪声连忙飞跑了。
中（1）班 罗红红：
师：请你看一看，这几张图上有谁？幼儿回答（小鸟，小蚂蚁，猎人）。把这几张图编成一个故事，这个故事发生在什么时间（答不上）什么地方？（小河边）请你把这几张图边起来编成一个故事。（一只蚂蚁掉在河里，小鸟看见了，就扔下一片树叶子，小蚂蚁就爬上来。猎人就用枪想打死小鸟，小鸟飞走了，小蚂蚁爬到猎人的腿上去咬猎人的腿。）
小班组
小（1）班 李天宇：
师：这几张图上有谁？（小鸟、小蚂蚁、不认识），这故事发生在什么时间？（不知道）什么地点？（小河边）请你象讲故事一样把图片内容讲给老师听。（小鸟飞走了，小人看见小鸟，小人就拿枪打小鸟。小人没有打死小鸟。蚂蚁在河里看见叶子，小鸟看见了把它衔着飞走了，小蚂蚁在河里又拿起一个叶子当小船。小鸟空手飞走了，小人看见小鸟拿起枪就打，小人没有打到小鸟，小鸟飞走了。小蚂蚁又爬到小人的腿上，小蚂蚁坐它的后边。小人打一枪，什么都没有打到。
四、结果分析：
1、导语的设计应结合幼儿的认知水平，才能有利于幼儿的口语表达。
导语一：图上有什么？这个导语对于中、大班的幼儿来说，把他们的思维禁固在图片上。从记录来看，8名幼儿基本上都能说出三个主要角色，即：小鸟、小蚂蚁、打枪的人，都处于罗列事物的阶段。这个导语对于小班幼儿来说是比较适合的。
导语二：你能把这几幅图连成来讲个故事给老师听吗？这个导语对于中、大班的幼儿来说有利于幼儿的表达，能够发挥幼儿的想象力。
2、从调查结果看，幼儿的年龄差异显著，而性别差异并不显著。
从调查记录来看，三个年龄班幼儿的看图讲述能力有明显的区别，大班的幼儿不仅能讲述图意，还能加上心理描写。从性别上讲，二者无显著差异。从调查记录中，我们看出无论是中、大班还是小班，男女幼儿的讲述基本都差不多。
3、幼儿对图片细节的观察不够仔细。
无论是中、大班还是小班的幼儿，12名幼儿都没有讲出河岸上有小草这个细节。由此，我们可以看出，幼儿对细节的观察不够仔细。
4、对幼儿进行记叙文主要因素的教育是有可能的。
从结果看，幼儿基本上都能说出故事发生的地点：小河边。由于我们的图片没有显著的时间标志，因此幼儿说不出，如选有显著标志时间的图片，幼儿是有可能掌握的。
5、在看图的讲述中，幼儿对色彩视察刺激反应不显著。
我们抽查的12名幼儿，没有一个幼儿在连贯讲述中讲出图片的颜色，例如：蓝色的小鸟、黑色的蚂蚁等。
6、幼儿随着年龄的增长，口语表达中的废词量逐步减少。
从记录看，幼儿随着年龄的增长在口语表达中无用词的数量越来越少。
五、教学建议
1、选择图片，应根据幼儿的年龄特点和认识水平。
选择适合于他们看图讲述的图片内容，并充分考虑图片内容的新颖性和趣味性，以提高幼儿的学习兴趣。单页多幅图适合中、大班看图讲述。小班幼儿可选择画面较大，清晰，形象突出，背景不复杂，人物1~2个，容量相对较小的单幅图作为教材。
2、在看图讲述中，教师应有计划地引导幼儿先观察整体，再观察局部，教会幼儿正确的观察图片的方法。在中、大班幼儿看单页多幅图时，要求寻找画面的共同点和不同点。共同点是故事发生三要素（时间、地点、人物），不同点是情节的变化（人物的动作和表情不同），这样可以帮助幼儿正确理解图片，从而有利于幼儿的表达。
3、中大班幼儿在看单项多幅图教学时，教师可启发幼儿按照图片的不同顺序组合画面，这样更能丰富中、大班幼儿口语表达，发展幼儿的想象力，促进其创造思维能力的提高。我们要求幼儿把这四幅按顺序1、2、3、4连起来编成故事，这样，就束缚幼儿思维，形成一种固定不变的模式，先原因，后结果，如果这几幅图这样组合，1、2、4、3，就与前面讲的故事不太雷同了。
4、看图讲述的图片，可以把它制成活动教具，如桌面教具、多媒体教学等，让幼儿运用多种感官来感知图片，这样更有利于幼儿的口语表达。
【作者单位：涟水县实验小学幸福里校区幼儿园 江苏】
活动目标
1、仔细观察图片，学习用教连贯、完整的语言讲述图片内容。
2、学习描述人物的外表、行为，能进行合理的情节想象。
3、注意倾听同伴讲述，并乐意与同伴交流。
4、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备
1、物体沉浮实验;袋鼠的习性特点。
2、指讲诉图片四幅。
活动重难点
仔细观察图片并用较连贯、完整的语言进行讲述。
指导要点
引导幼儿仔细观察动物表情、动作，并通过充分想象完整的句子讲述图片的内容。
活动过程
1、导入激趣。教师“今天，老师给你们带来一些有趣的图画，一起来看看图片里讲的是什么有趣的事。
2、观察讲述。(引导幼儿观察图片，发挥想象。)
(1)出示图片一(遮挡住袋鼠)
提问：小兔和小熊在干什么?发生什么事?让幼儿自由说一说。
教师小结：一天，小兔和小熊在草地上踢足球，玩得真高兴!突然，小兔用力一踢，把足球踢得很高很高，足球一直向远处飞去。。。
(2)重点观察图二。提问：
足球不见了，小兔和小熊在草地上到处找，它们看见了袋鼠妈妈，它们会对袋鼠妈妈说些什么话呢?
你从哪里看出来的?(快思老师.教案网出处)(重点引导幼儿观察图片中小袋鼠的表情、动作，体验小袋鼠的心理活动;同时启发幼儿通过描述小动物间的对话来丰富情节。)
过度语：奇怪了，足球到底在哪里?(掀开遮挡住的袋鼠，解开谜底)噢，原来足球在袋鼠妈妈的口袋里，怎么办呢?
(3)出示图片三。
提问：大象在做什么?它为什么要这样做?
(4)出示图片四。
提问：大象用什么办法找到足球的?小熊、小兔和袋鼠的心情是怎样的?你从哪里看出来?
3、自由讲述。
请幼儿看图自由讲述，教师帮助幼儿学会按照一定的顺序观察图片并讲述。
(1)这几幅画面说了一个故事，我们怎么看?(引导幼儿明确看图的方法与要求：按顺序从第一幅开始看。)
(2)请幼儿与旁边的同看互相交流，看图讲述故事。
(教师注意倾听幼儿讲述时是否能围绕画面内容展开，帮助幼儿想象小动物的对话和心理活动，丰富情节。)
4、集体讲述。
(1)引导幼儿集体看图，较完整、连贯地讲述四幅图的内容。
(2)提问：我们能不能将四幅图连起来说一说呢?(引导幼儿按顺序用完整的句子进行讲述，教师注意提示和丰富相应的词句，如很高很高、紧紧地捂着等。)
5、教师完整讲述故事，加深幼儿对故事的理解。
6、讨论。
(1)小象是怎么帮小兔、小熊找到足球的?你喜欢袋鼠妈妈吗吗?为什么?
(2)足球为什么能浮上来?(引发幼儿的经验进行讲述。)
活动建议
1、将讲述图片投放在区域中，让幼儿继续讲述。
2、鼓励幼儿尝试将该故事讲述给伙伴、家长听。
教学反思
整个教学活动流畅而生动，吸引了幼儿的注意力和学习兴趣。教学准备工作很充分，制作了与故事内容相符的ppt，以及视频动画课件，将故事一张张展现给幼儿欣赏，帮助幼儿记忆和理解故事内容。在活动过程中，幼儿主动参与活动的积极性较高，师生间的互动效果非常好。
【活动目标】
1、倾听故事，仔细看图，乐于参加讲述活动。
2、能够按情节发展的顺序进行完整、连贯、有序的讲述。
3、在交流讲述中丰富词汇和角色语言的表达。【活动准备】
图片4幅，动物图片4幅 【活动过程】
一、合理想象，自由讲述
（一）观看图片1，引出任务
（二）观看动物图片，合理想象讲述
1、自选动物（小兔、大白鹅、大象），分三组讨论
2、集体交流
二、完整、连贯、有序讲述
1、结合图片，讲述如何过河
2、打乱图片，尝试排序
3、（师幼）结合图片，合作完整讲述
4、提炼词语，丰富幼儿词汇：“蹦蹦跳跳”、“摇摇摆摆”、“急匆匆”（结合肢体语言）
5、个别幼儿示范性讲述，关注情节的顺序、关注词汇、关注语言
6、自由讲述，关注时间、地点、人物、事情发生、发展、结果。
三、分角色表演
附故事：
猫医生接过电话急忙背起药箱，准备去给小动物们看病。走到小河边，它愣住了：大水把小桥冲垮了，怎么过河呢？猫医生急得喵喵叫：“谁来帮我过河？”
这时，正在抬水的小兔们蹦蹦跳跳地赶来说：“猫医生，别着急，我们帮你过河。”于是，猫医生坐到水桶里，“嘭！”水桶被压坏啦。
正在洗澡的大白鹅听到了，摇摇摆摆地赶来说：“猫医生，别着急，我来帮你过河。”猫医生又坐到大白鹅的身上。只听唉呦的一声，大白鹅被压扁啦。
活动目标：
1、学习用标记记录图形的两个特征(大小、形状或颜色)
2、观察、比较图形之间的不同特征，并能语言表述。
活动准备：
教具：数字1-9的卡片各一张;不同颜色、形状、大小屋顶的房子图片一张;标记卡片若干张(大小、形状、颜色标记)
学具：幼儿人手1-2份操作材料;颜色、大小、形状标记若干;胶水;幼儿人手一把标有颜色、形状标记的纸制钥匙;在场地上画好各种形状、各种颜色的图形若干。
活动过程：
一、集体活动
1、玩游戏“开火车”
序：今天，小兔子要请我们中(2)班的小朋友去它的新家做客呢，我们开火车去好吗?，准备好了，火车就要开了哦。
师：嘿、嘿，我的火车就要开
幼：几点开
师：(出示数字卡片)你们看
幼：(看数字)X点开
教师带领幼儿先集体开展游戏，再分小组游戏，最后请个别幼儿游戏。
2、看图形做标记
(1)教师出示有不同形状的屋顶图片
师：我们的火车终于开到小兔住的小区门口了。可是这么多房子，我们怎么才能知道哪幢是小兔的新房子呢?别急，小兔子啊给我们小朋友写了一封信，我们来看一下。
(出示标记图)小兔子可真聪明，他把他家的屋顶用标记记录下来了，让我们小朋友看标记来找到他的家。
启发幼儿根据标记来找出相应的图形，注意引导幼儿要兼顾多个标记来找出图形。可让个别幼儿上来说一说，你是怎样找到小兔子的家的`?并集体认识。
师生共同验证结果
(2)小鹿看见了也想请我们来帮它写一封信，寄给其它小动物。那么小鹿家的屋顶是什么样子的呢?(出示小鹿图片并粘贴在一幢房子门口)小鹿正在它家门口等着我们呢。我们一起帮它来写这封信吧。
启发幼儿尝试用标记将图形的特征记录下来，可先找出图形的三个特征，再引导幼儿任意选择其中两个特征记录下来，可请个别幼儿上来自由选择标记进行记录
师生共同检查操作结果。看看我们小朋友是不是帮小鹿把信写对了呢。
二、幼儿操作活动
1、看图形记录特征
小区里的其它小动物都知道我们小朋友聪明，所以都要叫我们帮它们写信呢。
幼儿取出操作材料，观察上面的屋顶和小动物，说出是谁叫你写信的，并说出屋顶的名称和特征，然后在空白处记录它们的两个特征。
幼儿操作，教师巡回指导。
三、活动评价展示
展示个别幼儿操作结果并请幼儿大胆说一说，自己是如何完成操作结果的。师生共同检查评价。
四、活动延伸：游戏《找房子》
小动物都有自己的房子了，我们也去看看我们自己的房子吧，首先请小朋友看一看自己胸前的钥匙，我们要根据钥匙上的标记，到外面去找一找自己的新房子，找到后，数一数你的房子里住了几个小朋友。
教师示范讲解。
一、发展幼儿口语能力途径以及看图讲述教学的重要作用
人的一生大致在三至六岁的阶段是进行语言学习的关键时期,对于语言的培养与教学有着重要的影响和作用。因此,幼儿教育工作人员要能够善于借助多种方式提升幼儿语言能力。结合现今幼儿教育的发展现状,语言方面的交流是发展幼儿语言能力的重要方式之一,在此基础之上,语言教学老师借助科学、合理的方式进行看图讲述教学过程,可以较好地对幼儿的语言水平起到锻炼和培养的效果,在这个过程中,要能够充分地发挥看图讲述教学的作用和意义。
二、借助多种方式提升幼儿看图讲述的兴趣与热情
(一)借助声、形结合,提升幼儿看图讲述的教学兴趣
结合幼儿的特点不难发现,幼儿大多难以注意力集中较久。所以要针对他们的这一特性,充分地发挥看图讲述教学方式的特点和优势,借助声形结合的方式进行语言课程的展开,充分的吸引幼儿的注意力和兴趣,让他们对课堂的看图讲述内容有足够的乐趣。幼儿教师可以借助多种各异的教材内容,借助声形结合的办法展开多种多样的语言教学方式,在保障幼儿兴趣的基础上充分调动幼儿的参与性,创造轻松愉快的语言课堂氛围,提升幼儿的语言能力。
(二)把静的教学内容转化为动的情境
幼儿的另一大特征就是活泼好动,喜欢模仿和对事物充满好奇。所以,要能够充分把握幼儿的这些特质。在语言能力教学过程中往往很难让幼儿的注意力较长时间的集中,假若上课的内容过于静态枯燥,更容易使幼儿失去耐心,难以集中注意力。因此,要能够恰当地将图片中的静态内容转化为动态的情境,从而充分的调动幼儿的兴趣,使其融入情境中,提升学习质量与学习趣味。
(三)提升形象思维的训练,发展抽象思维
幼儿的思维和成人有着一定的差距,他们通常是较为直观的感觉外界的一切,且其观察通常较为肤浅,语言表达贫乏,通常语言不会经过深思熟虑,因此,在看图讲述教学过程中,要能够给幼儿足够的时间进行交流沟通,引导其借助想象的方式,结合其自身的生活对图片阐述自己的看法和想法。在看图讲述过程中,要能够让其充分的结合他们的生活经验,将形象思维与抽象思维相联系结合,从而进一步提升幼儿的思维水平和能力,与此同时,幼儿的语言能力也将得到进一步的提升。
三、如何借助看图讲述促进幼儿语言能力的提高
(一)促进幼儿学习兴趣的提升
兴趣是最好的老师,因此在幼儿的语言能力教学过程中,借助看图讲述的教学方式要能够充分的调动幼儿的学习兴趣。因为幼儿自身具备其特点,受到家庭、社会等因素的共同作用,会导致幼儿在成长阶段存在较大的差异。但是幼儿语言能力的学习过程中,都会存在一定的好奇心。所以在借助看图讲述教学方式的过程中要能够将幼儿一致对待,不需要进行差别对待。在具体的课程实践过程中,要能够充分的调动幼儿的兴趣和热情,借助一些有趣的图片展开看图讲述,吸引幼儿兴趣的同时,提高幼儿参与性,达到较好的语言能力培养的效果。
(二)基于分组方式的看图讲述教学方式
综合前面所介绍的内容,不难发现,幼儿教师可以借助统一调动的方式来提升幼儿的整体学习兴趣,然而在现实的教学操作过程中会由于学生个体间存在的差异而导致现实的教学成果不同。幼儿由于其自身性格以及学习能力存在一定的差异和不同,因此在现实的语言能力教学过程中,在借助看图讲述的教学方法时,要能够结合幼儿的接受能力和性格因素将幼儿进行分组教学,以小组为单位展开教学,从而确保学生能够充分的参与到看图讲述教学过程中。
(三)多展开师生互动
在借助看图讲述教学方式的过程中,要能够强调师生间的互动。充分的发挥老师的作用,多和幼儿进行语言沟通交流,这样有助于教师对幼儿进行全面充分的了解,也能够促进幼儿语言的交流沟通,便于后期教学活动的展开。在借助看图讲述教学过程,借助师生互动的方式,能够促进师生关系的良好,减少幼儿语言学习的抵触情绪,充分的消除教学过程中幼儿的负面情绪,对幼儿的语言学习起到良好的帮助作用,从而更好地借助看图讲述的方式发展幼儿的语言能力。
四、结语
综上所述,在幼儿阶段对其语言能力的培养是极其重要的,要能够对发展幼儿的语言能力投入足够的关注与重视。幼儿语言教师要能够充分的借助看图讲述的教学方式,发挥其作用,更好地起到发展幼儿语言能力的作用和效果。本文针对幼儿阶段语言能力的重要性进行了简要的介绍,从而针对看图讲述教学方式进行了简要的介绍,并提出了相应的几点看法。
参考文献
[1]周月华.如何在看图讲述中发展幼儿的语言能力叶科学大众[J].科学大众(科学教育),2012(9).
[2]李惠荣.在看图讲述中有效提问之促进幼儿语言能力发展[J].山西经济日报,2014(9).
[3]黄亚栋.营造有效氛围促进自主表达——谈小班幼儿看图讲述活动中自主表达氛围的创设[J].科学大众(科学教育),2015(2).
【关键词】绘本 幼儿 看图讲述
《3～6岁儿童学习和发展指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”而看图讲述是一个很好地发展幼儿口语表达能力的手段之一，能够促进幼儿观察力的提高，幼儿口语表达能力的发展、幼儿思维力与想象力的延伸，幼儿良好品行与情感的表现等。可以说看图讲述对幼儿的观察能力、思维能力、表达能力起到综合训练的作用，因此，看图讲述是教师有目的地引导幼儿观察图片，理解图片表达的意思，在图片所隐含的线索中将图片完整连贯讲述的一种语言活动，是幼儿园语言教学的一种常用教学内容。
看图讲述，重点就在图，老师们常常为没有高质量的图片供孩子讲述而苦恼。要么精美但内涵不足，要么画面塑造，完全自制又实在没有那么多精力。笔者在近几年的工作中发现绘本画面精美，富有内涵，画面精美，风格各异。但是绘本总体篇幅很长，作为讲述活动的素材是否合适？结合不同年龄的孩子，在活动组织上又有什么差异？笔者在多年实际工作中，总结了以下经验。
一、 图片内容及篇幅应符合幼儿年龄特点
（一） 结合幼儿年龄特点选取图片
看图讲述活动所选图片需与幼儿年龄特点和心智发展水平相一致，从幼儿具体需要与生活经验出发，选择的图片内容要有利于幼儿的接受和发展，避免内容过浅或过难。
小班年龄段幼儿集中注意时间很短，有时课上到一半孩子们便不认真听讲了。于是我在观察中发现色彩鲜艳的物品往往能延长孩子们的注意时间，所以在选择图片时，我以形象生动、色彩丰富的图片为主，内容贴近幼儿生活，以单幅或简单重复的多幅为主。例如看图讲述《大家来煮汤》来源于绘本《好喝的汤》，教师选取了简单重复的画面，以累加的形式出现故事角色。图片所呈现的动物形象比较可爱，而有关食物的故事又是小班幼儿最感兴趣的，易于幼儿理解和接受。
中班幼儿能看懂图片的大致内容，能根据连续画面提供的信息说出故事情节，他们掌握的词汇量迅速增加。因而我们在角色的选择上要以具体形象、丰富生动、情节变化强的图片为主，数量上不宜超过6幅。例如看图讲述《狼大叔的红焖鸡》，我们选自于非常奇怪的一本绘本，狼是凶猛没有可爱之处的坏形象，在这本书里，狼却奇怪变成了超乎我们想象的可爱形象，虽然是作者有意为之，但还是让我们耳目一新。故事中出现的词汇“蹑手蹑脚”“肥肥又胖胖”“痛痛快快”等可以让幼儿在原有讲述的基础上丰富讲述内容，让幼儿的词汇得到增加，提升讲述水平。
对于大班幼儿，图片所表现的故事情节应该更具变化，趣味性要更浓厚，情感上让幼儿有更多体会，图片不宜超过8幅。例如大班看图讲述《山猫和田鼠》，选自于绘本《山猫怎么办》。山猫这一角色非常滑稽，它夸张的表情尤其吸引幼儿，故事情节跌宕起伏，让孩子们感受到其中的幽默。而且幼儿可以根据画面线索联想角色的心理变化、动作、对话等，为幼儿提供充分想象的空间。从孩子们的表述中我们发现他们能够运用“有的……有的……还有的……”“如果……就……”等复杂的关联句式，完整、连贯地讲述图片内容，体现了幼儿较强的逻辑能力，使得图片之间的关联性更加流畅。
（二） 针对教育价值选取图片
合理的图片能够挖掘出一定的教育价值，帮助幼儿进行社会情感、知识技能、态度能力培养等方面的教育，有利于促进幼儿身心健康发展。例如小班看图讲述《你好》来源于小熊宝宝绘本系列，它让幼儿在感受小动物温馨可爱的同时，愿意用语言和肢体动作和同伴朋友们打招呼，感受交往的快乐。中班看图讲述《猪先生去野餐》的图片来自日本美籍图画书画家庆子·凯萨兹同名绘本，这本书比较幽默生动，情节引人入胜，内容积极健康，传递了一种乐观向上的、美好的情感，对幼儿健康个性的塑造非常有益。而大班看图讲述《鸭子骑车记》，书中讲述的是一只勇敢的、敢想敢做的鸭子从不敢骑车到熟练骑车这一经历，让孩子们相信自己只要有梦想，勇敢的坚持，保持自信乐观的态度，别说是那台巨大的拖拉机，再大的困难也能克服。
二、 图片呈现应有利于幼儿理解
巧妙地呈现图片对幼儿的讲述效果有一定的影响。在图片的呈现过程中教师要根据图片内容进行合理设计，要考虑到图片出示的时间是否恰当，图片的前后顺序是否适宜以及图片出示的数量上都要进行细心琢磨，以便更好地帮助幼儿提升观察水平和讲述能力。
（一） 整体出示
在一些画面单一、情节较为简单的讲述活动中，教师可一次性将所有图片全部出示在幼儿面前，让孩子们整体观察，了解图片表达的内容，减少一些不必要的讲述障碍，在这个基础上教师能够把握幼儿现有的观察能力，为后续的细致观察做好准备。
（二） 局部放大
一些比较重要的图片，因原图较小，不便幼儿观察与讲述，教师可将图画进行放大处理，让幼儿细致观察，充分把握故事情节中发展的重要变化。例如选自绘本《蚂蚁和西瓜》的图片中蚂蚁如何合作搬动西瓜是活动观察和讲述的重点，可在画面中，同西瓜相比蚂蚁体积太小，不便于幼儿观察，因此教师将这部分图片中的蚂蚁进行了放大处理，让幼儿更加细致地观察到蚂蚁的动作、神态，也提示幼儿这幅图的重要性。
（三） 合并画面
一些有相近情节的画面，如果单独排版，会让幼儿感到视觉疲劳，但是如果有所删减，则会影响故事结构的完整性和连贯性。在这种情况下我们可以将这部分画面进行合并处理，让幼儿通过自主观察，把握故事的连续发展。例如看图讲述《像狼一样嚎叫》中将莫卡逃离小主人后做的几件事合并在一幅图上，让幼儿对比观察，连贯讲述。
三、 提问设计应有利于激发幼儿表达和讨论的兴趣
（一） 提问应有趣味性
任何活动都应以兴趣为前提，激发幼儿的学习欲，这也是幼儿在活动中始终保持主动性的动力。教师只有抓住了幼儿对活动参与的兴趣点，才能激发幼儿积极参与，在活动中与教师有效互动，达成活动目标。记得在组织幼儿进行看图讲述《大家来煮汤》活动之前，教师抓住幼儿对美食的兴趣，结合图片中不同动物的特点用“呼噜呼噜”“哧溜哧溜”“吧嗒吧嗒”等象声词激发幼儿的好奇心，让幼儿对画面中的情节产生兴趣，愿意用简短的句式讲述图片内容。活动中教师以“我们一起来做一锅好喝的汤吧！”添加互动情节，让幼儿亲自动手添加食物做好喝的汤，幼儿在切身感受故事情节的过程中练习讲述，寓教于乐中将故事内容复述出来。
（二） 提问应有启发性
这一类问题本身的答案没有一定的标准，只是为了让幼儿能够拓展思维，大胆发表自己的见解，让幼儿能够敢于表达发现，对自己的回答充满自信。例如在看图讲述《小老鼠分果果》的教学中，教师提了这么一个问题：“你能帮助小老鼠想个办法，让它把果果运回去吗？”幼儿通过自己的大胆猜想，给出了不同的方法。有的说用小车运回去，有的说请小伙伴帮忙一起滚回去，还有的说可以用根绳子拉回去等，大家各抒己见，想出了不同的方法帮助小老鼠。幼儿的思维得到不断启发，能更加激励幼儿大胆讲述，与同伴分享自己的想法。
（三） 提问应有多样性
问题的抛出可以用不同的方式，既能让幼儿围绕问题寻找答案，也可以让幼儿在不同形式的问题中感受到活动的多变有趣。例如教师在涉及关于《獾的美餐》的讲述中，将獾遇到三种不同的动物后产生的美食联想进行提问：第一种方式以教师主动询问“獾遇到了鼹鼠后，它是怎么想的”；第二种方式以幼儿小组讨论“你们一起想想獾碰上了老鼠后发生了什么事”；第三种方式则完全让幼儿自由讲述“獾有没有成功地把小兔子吃掉，为什么”。当然幼儿的发展具有个体差异性，但是对于活动中随时出现的不同情况，教师要适时做出调整，根据每个孩子的语言发展情况，将问题的难易程度进行调整，以达到适应每个幼儿的语言发展水平。
（四） 提问应有开放性
开放性问题的提出可以提升幼儿的思维能力，让孩子们根据自己的猜想设计故事的发展，一般会以两种结果让幼儿进行推测讲述内容。例如在看图讲述《1只小猪和100只狼》的活动中，说的是1只猪被100只狼围攻的故事，最后小猪想了个办法逃脱狼口，教师抛出问题：“狼有没有吃掉小猪，为什么”。有的幼儿说吃掉了，因为有100只狼小猪是无法逃掉的。有的幼儿说没有吃掉小猪，小猪想了办法摆脱了狼的围攻。这两个答案都有各自的道理，故事情节中两个角色的不同看法可以引申出故事不同的结局。教师并没有局限于故事原来的结尾，而是让幼儿自由发散，顺着自己的想法完成故事结尾的讲述，充分认可了幼儿的自主阅读讲述的能力，大大提升了幼儿想象力。
四、 评价过程应有更大的教育价值
活动评价是帮助幼儿提升讲述能力的重要途径，在评价中幼儿可以了解自己讲述中的利弊，根据教师或者同伴给出的合理建议丰富自己的讲述内容，使得自己的表达更加生动。在评价形式上教师不能局限于主动评价，而应让幼儿自评或者同伴参与评价的方式进行，培养幼儿耐心倾听、相互学习的习惯。当然幼儿的自评和他评有时也只是简单的判断性评价，例如幼儿时常给出的评价语言是“他说得很好！”“我觉得这句话很好听！”过于笼统的评价没能真正体现评价的价值，需要教师进一步引导，如“你觉得这句话好在哪里？”“他说的这个句子里用了什么词语？”“你能把他说得好听的地方念一念吗？”“还有什么地方可以说得更生动些？”让幼儿能够更加具体的感受语句的优美所在，[KG*4]体会其中值得自己学习与改进的地方，[KG*2]也让幼儿学[LL]会了评价的方法，同时也丰富了自己的词汇量，提升表达能力。
看图讲述活动除集体教学活动之外，还有很多培养途径。例如在班级墙面布置一块讲述板，上面适时地粘贴不同的画面，让幼儿在自由活动时能够自主观察，与同伴自由讲述，增进同伴间的交流。在家园宣传栏上给家长介绍一些引导幼儿看图讲述的技巧，提升家长指导幼儿看图讲述的能力，也进一步增加了亲子间的情感。有时候结合节日选取一些图片，能够融合节日气息，让幼儿在宽松和谐的氛围中大胆表现、表达。通过一系列的活动，幼儿渐渐学会了细致观察、生动讲述，思维力得到拓展，讲述水平得到提高。我相信只要用心，就一定能更好地培养孩子的表达能力。
【参考文献】
[1] 李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 周兢.学前儿童原因学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[3] 唐实平.幼儿园看图讲述教学活动的组织策略[J].教育实践与研究，2015（4）.
[4] 叶钟.在看图讲述中提高幼儿自主阅读及语言表达能力的有效策略[J].幼儿教育研究，2015（4）.
1、引导幼儿能自主观察图片中老虎表情神态的变化。
2、鼓励幼儿大胆地讲述，表达自己的情感。
3、体验与同伴合作讨论结果的快乐。
4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备
课件
活动过程
（一）导入活动，引出故事
1、师：今天，老师带来了一个故事，要和小朋友一起讲一讲，大家比一比，谁讲得生动有趣。
2、师：从前，在大森林里，住着一只“老虎”。（出示图2）
提问：谁来讲一讲，老虎是什么样子的？幼儿讲述。
（二）理解故事
1、师：有一天，小动物们聚在一起商量，怎样来对付凶恶的老虎，可是谁也想不出什么好办法。（出示图3）
提问：你们会杨什么好办法来帮助小动物们对付考虑呢？幼儿自由讲述。
2、出示图4，师讲述图4内容。
3、出示图5，提问：狐狸想了个什么好办法来对付老虎？幼儿自由讲述。
4、提问：请你们想一想，老虎白天、晚上都吃糖，老虎会发生什么事情呢？（出示图7）幼儿讲述。
5、提问：老虎牙疼了，狐狸会对老虎做什么事情呢？幼儿讨论讲述。（出示图8）幼儿讲述。
6、出示图9，提问：被拔掉牙齿的老虎是什么样子的呀！幼儿讲述。
（三）体验老虎表情神态的变化，幼儿表演
1、师：请幼儿为故事取名字
2、师：老虎的牙齿没被拔掉之前，他是一只凶恶的老虎，他看到小动物们会说什么呢？“啊呜”（集体、个别）
3、师：狐狸送糖给老虎吃，老虎的心情怎样？他会说什么呢？“嘿嘿”（个别）
4、师：老虎因为吃糖太多导致牙疼，他会怎样呢？“啊哟”（个别）
5、师：最后，老虎的牙齿被狐狸会拔掉之后，他又会怎么说呀？“唉”（集体）
（四）幼儿完整讲述
师：这个故事有趣吗？现在我们一起来讲一讲这个故事，要讲得又生动又有趣。
（五）结束活动
师：你们回家想一想，还有什么好办法可以来对付老虎，把他编成一个又生动又有趣的故事，好吗？
活动反思
1、应该强调幼儿用完整的话讲述图片中的内容。
2、教师不要在引导图片的时候将主要情节告诉幼儿，让幼儿在自主的情况下观察出图片的主要内容。
幼儿的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，尤其是在与他人之间的语言交流过程中获得发展的。看图讲述活动的关键就在于为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识和看法等，学习表达的方式和技能，从而培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力。从小班幼儿泛灵性和好模仿的特点出发，我们在看图讲述活动中常采用情境观察、游戏表演、排图讲述等策略，取得了良好的效果。
一、创设语言情境，运用问题设疑等方式激发幼儿的观察兴趣，在模仿讲述的基础上鼓励幼儿自由想象.完整讲述图片内容看图讲述一般都以图片为凭借物，决定了幼儿讲述的内容范围和指向。相对正式的语言情境，要求幼儿使用较为规范的语言来表达个人对图片的观察和理解。而小班的孩子，语言经验相对贫乏，讲述往往比较简单，更多的是模仿他人的讲述。为了调动小班幼儿参与讲述的积极性，我们采用了情境教学的方式，从观察图片画面入手，引导幼儿想想说说故事发生的时间和地点，让幼儿在一定的情境中想象故事发生的情节以及角色间的对话。如讲述《乐于助人的小象》前，我们先让幼儿观察公园的图片，引导幼儿回忆自己在公园里玩的经验，说说在山坡上走路的感觉，在公园里看到的一些成人活动。让孩子们讲述这些亲身经历，一方面创设了身临其境似的故事情境，调动起了孩子们讲述的兴趣，另一方面也帮助孩子们整理了原有的语言经验，为下面的讲述活动做好铺垫。然后，我们出示“山羊公公背着米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉进河里”的图片，请幼儿观察画面讲述公园里发生的事情。在这个过程中，我们重点引导幼儿用生动形象的语言，讲述处在情景中的山羊与小狗的状态和动作。孩子们可以根据自己的兴趣讲述其中的一个画面，也可以同时讲述两个画面，能力弱的孩子可以模仿能力强的孩子讲述。为了满足每一个孩子的讲述需要，我们还采用好朋友结伴讲述、小组交流等方式，鼓励幼儿猜想谁会来帮助它们，怎样帮助它们。最后，我们出示小象分别帮助它们的两幅图片，引导小朋友完整讲述故事.看图讲述的指导要点，一是要引导孩子仔细观察画面，用简单明了的语言说清楚画面所展示的故事情境.二是要用比较恰当的语言讲述图片中的主要人物、事件;三是要用生动形象的语言讲述人物的状态和动作即细节的描述。在小班的看图讲述活动中，指导孩子完整表达语句非常重要，这需要教师适时的帮助和引导。
二、巧用游戏策略，运用情境表演等方式拓展幼儿的讲述空间，在角色体验的基础上鼓励幼儿扩展讲述，提升讲述经验.幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，而游戏正是孩子语言表达最好的活动载体。在孩子初步了解熟悉了看图讲述内容的基础上，我们提供相关道具，引导幼儿开展情境表演，在情境表演中模仿角色对话，体验角色情感，提升讲述经验。
还以《乐于助人的小象》为例，在请幼儿说出“小象看到山羊公公背着米袋子很吃力地走着，小象是怎么说的、怎么做的”时，老师扮演山羊公公背着米袋子一边擦汗一边吃力地走着，请幼儿扮演小象，表达对山羊公公的关心和帮助，如有的说“山羊公公，你累得满头大汗了，我帮你把米袋子送回家吧”，有的说“山羊公公，我力气大，我用长鼻子帮你把米袋子驮回家吧”……这种赋予孩子一定角色身份的对话，使孩子用自然的语言真切地表达出角色的情感，语言讲述也比较到位，每个孩子都能用不同的语言和恰当的语气表达出对山羊公公的关心和帮助。在教师和个别幼儿示范表演之后，我们请小朋友自由结伴扮演山羊公公和小象，使每个孩子都有表演讲述的机会，个性化地表现故事的内容和情节。
小班孩子的情境表演相对简单，主要就是表现故事角色的对话和动作。适当的头饰和道具能够有效地帮助孩子进入角色，使孩子大胆投入地表演，提升了孩子的讲述经验。三·灵活使用图片，运用排图、拼图等方式拓展幼儿的想象空间，在积累讲述经验的基础上进行创新讲述，丰富幼儿的语言经验.在以往的看图讲述活动中，尤其是小班的讲述活动，教师完整示范讲述图片内容，始终被认为是一个很重要、不可忽视的环节。这种示范讲述确实帮助幼儿整理、丰富了语言表达的内容，使幼儿能围绕故事情节这根主线有序地讲述，但是，这种示范讲述也存在弊端，即造成幼儿讲述内容雷同现象。我们在组织看图讲述的过程中，灵活使用图片，引导幼儿采用不同的排图顺序讲述不同情节的故事。仍以看图讲述《乐于助人的小象》为例。我们设计了“小狗和小象在公园玩”“山羊公公背米”“小象帮助山羊公公”“小狗浇花”“小象帮助小狗取水桶”五幅图。孩子们可以按照“山羊公公背米”——“小象帮助山羊公公”——“小狗浇花”——“小象帮助小狗取水桶”——“小狗和小象在公园玩”的顺序讲述，也可以按照“小狗和小象在公园玩”——“山羊公公背米”——“小象帮助山羊公公”——“小狗浇花”——“小象帮助小狗取水桶”的顺序讲述，还可以按照“小狗浇花”——“小象帮助小狗取水桶”——“小狗和小象在公园玩”——“山羊公公背米”——“小象帮助山羊公公”的顺序讲述……同样的故事图片，不同的讲述顺序，不同的情节内容，孩子们在排图讲述的过程中充分体验了创新讲述故事的乐趣。而老师的加入和指导，更帮助了孩子不断地扩展讲述内容，丰富了语言经验。如讲述“小狗和小象在公园玩”时，不同的图片顺序就有不同的讲述方式。在故事开头，可以这样讲述：公园里到处开满了鲜花，小狗摘了一束鲜花送给小象。小象说：“不行，花儿摘下来，别人就看不见了。我们来给花浇浇水吧。”在故事中间和结尾，可以这样讲述：小狗为了感谢小象的帮助，摘了一束鲜花送给小象。看图讲述的组织形式有独特的结构，一般都从观察理解讲述内容出发，在运用已有经验讲述的基础上，引进新的讲述经验，并巩固迁移新的讲述经验。
1、鼓励幼儿能注意倾听，并大声的在集体中讲述。
2、引导幼儿有序的观察图片，根据提问完整连贯的讲述故事，丰富词汇：又..又..
3、教育幼儿在集体活动中遵守秩序。
【活动准备】教学挂图四幅，又大又红的桃子图片一张。
【活动过程】
—、出示桃子图片引入，激发幼儿活动兴趣
师：这是一个什么样的桃子?什么动物最喜欢吃桃子呢?
二、引导幼儿仔细观察图片，并尝试讲述(出示图一)
1、图上有几只猴子?他们来到了哪里?看到了什么?
2、这是一棵什么样的桃树?小猴子看到桃树动作是怎么样的?心里怎么想的?(丰富词汇：又大又红)
3、幼儿学先利用看图标的提示观察事件的发展，完整地讲述图片，教师小结。
三、幼儿根据提问尝试完整的讲述图片内容(出示图二)
1、河上有什么?小猴子是怎样过河的?你从什么地方看出它们在抢着过河，可以用什么词说说他们的动作呢?(丰富词汇：又推又挤)
2、幼儿大胆猜想故事的发展。
提问：它们会听同伴的话吗?请你们猜猜故事会怎样发展。
四、同时出示2个图标，幼儿根据连续提问用连贯的句子完整的讲述图片(图三)
1、它们听了同伴的话了吗?现在怎样过河的?同伴又说了什么呢?
这个方法好不好?为什么(丰富词汇：又快又稳)
2、幼儿仔细观察事件发展完整讲述图片，教师小结。
3、出示图四：小猴子是怎样爬上树的?它们吃到了什么样的桃子、心里怎么想?(丰富词汇：又香又甜)
4、教师小结。
五、幼儿仔细观察图片完整讲述故事。
1、运用接龙的方式讲述故事。
2、为故事取个好听的名字。
〔摘要〕
讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，也是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动，主要训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。在当今社会，幼儿园看图讲述活动已成为幼儿园一日生活组织中不可缺少的重要组织形式。
关键词：幼儿园；看图讲述；组织
看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，它通过让幼儿观察图片、分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述，提高幼儿的语言能力。但长期以来，看图讲述在传统观念的影响下，走进了模式化的误区，即：注重教师的显型指导，忽略儿童的主动观察；注重按教案流程教学，忽略儿童的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性；注重结果的评价，忽略过程的评价等。随着课题“幼儿园多元化阅读活动”的开展与研究，我们组在一课三研活动中对看图讲述活动进行了大胆的尝试与探索，帮助幼儿更好地发展语言能力。
一、幼儿园看图讲述活动的含义
讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动。幼儿园讲述活动，是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，它通过让幼儿观察图片、分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述，提高幼儿的语言能力。但长期以来，看图讲述在传统观念的影响下，走进了模式化的误区，即：注重教师的显型指导，忽略儿童的主动观察；注重按教案流程教学，忽略儿童的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性；注重结果的评价，忽略过程的评价等。随着课题“幼儿园多元化阅读活动”的开展与研究，我们组在一课三研活动中对看图讲述活动进行了大胆的尝试与探索，帮助幼儿更好地发展语言能力。
二、幼儿园看图讲述活动的特点和分类
（一）幼儿园看图活动讲述的特点
1、讲述活动有一定的凭借物
幼儿园的讲述活动，一图片，让幼儿讲述语言“快乐星期天”，幼儿则按照图片所展示的内容叙述星期天所发生的事情，以及主人公如何做的、怎样感到快乐的，等等。可以说在讲述活动中，一定的凭借物往往成为幼儿讲述的客体，对幼儿的讲述起着重要的作用。
2、讲述活动有相对正式的语境指讲述
与其他几类语言游戏教育活动相比较，讲述活动为幼儿提供的好似一中学习和运用比较正式的语言的场合。要幼儿既能在宽松的气氛中与别人交谈，又能够经过比较严密的组织、使用比较正规的语言来表达个人对某物、某人过某事的认识，就需要培养在不同的语言环境中运用不同的方式表达自己的能力。
3、讲述旨在锻炼一种独白语言
讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。独白，顾名思义，需要说话人独自构思和表达对某一内容的完整认识。在谈话活动中，幼儿的语言交流是双向或多向的。交谈的对象是明确的，交谈的话语是是简短的并相互紧扣连接的。而在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，彼此所说的饿一段话并不需要上下紧扣，而是相对独立、个成篇章的。
（二）幼儿园看图讲述的分类
1、创造性看图讲述活动
在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟悉的看图讲述。在这类活动中，教师提供的图片，可以是印刷出版的图画；可以由教师自己构图制作；可以是半成品的边讲边画的图画；可以由幼儿画成图来讲述；也可以用教师提供的几张图来作字选拼图讲述。无论是用什么方式、提供什么样的图，看图讲述的凭借物都是图片即平面的具象画面。这类凭借物表现静止瞬间的暂停形象，在指导幼儿观察、理解和进行讲述时，需要帮助他们联想静止之外活动的形象和连接的情节。
一般的看图讲述，主要是对画面的观察分析，而创造性看图讲述主要是由画面引发的想象。创造性看图讲述是发散型的，其答案是不确定的。发散有多向性，有多种可能、多种出路、多种结果，所以创造性看图讲述具有可发散的余地。
2、迁移性讲述活动
在讲述活动中，仅仅会讲述图片提供的内容是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些知识。巩固和迁移新的讲述经验，有一些具体做法。一是由A及B。当幼儿学习了一种新的讲述经验后，教师立即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的从讲A的思路去讲述B。例如：幼儿学习讲述一件玩具的顺序后，教师让幼儿用同样的思路讲述另一件玩具的顺序后，从而帮助幼儿掌握所学新的讲述经验。二是由A及A。在教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事，同一情景。般都有一定的凭借物。这里说的凭借物，指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿有划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。例如：教师提供
3、续编故事讲述活动
续编故事讲述活动是在幼儿对提供的图片本身的学习，理解和体验已经到达了较好的程度，这时候，教师进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象，续编出故事接下去的情节。教师可以在故事情节推向顶峰时突然停止，让幼儿积极想象，编构出可能出现的发展进程。在组织幼儿编构“有趣情节”时，应当有目的地引导幼儿理解故事情节发展的线索，感受故事中人物形象的特点以及这种特性的人可能做出的事情，这样幼儿才能顺利地编出故事情节的高潮与结局。
5、拼图讲述活动
拼图讲述是通过幼儿摆摆、贴贴，理解物体与地点、动作与情节之间的关系，引导幼儿将自己拼贴出的图画用完整，连贯的语言介绍给同伴。
6、实物讲述
这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述，有真实可感的特点。它以实物，包含真实的物品、玩具、教具和外在的自然景物，等等。指导幼儿感知理解实物并进行讲述时，最重要的是帮助幼儿把握实物的特征。
7、情景表演讲述 情景表演讲述，要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。情景表演由扮演的角色来实地演出一系列动作、发展情节，表现连续性的事件。情境表演讲述可以包括真人表演的情景，或是真人与木偶共同表演的情景。
三、幼儿园看图讲述活动的组织
（一）看图讲述活动的组织要点
1、提供材料的难易应合适
在选择图片是从幼儿的身心发展的角度，图片要颜色鲜艳，形象可爱，动作性强，情节深动有趣，夸张。
图片是现实生活中的实物和事件的再现，具有一定的直观性，它色彩鲜艳、形象生动、情节简明，能引起幼儿的联想和想象，而观察、联想的结果，必然产生表达的愿望。图片既是教具，又是具体形象化的教材，更是幼儿讲述的依据。进行看图讲述教学，首先要对图片中内容进行认真分析，思考什么样的图片更适合组织看图讲述活动？无论是情节性的图片还是非情节性的图片，内容上应该是图像丰富、主次分明、线索明确、图与图之间有内在的必然联系、有让幼儿充分想象与讲述的空间；形式上应该是体现美感（艺术的享受）、体现多样性（漫画、动画、课件等）。
2、教师在组织活动时应抓住幼儿注意的特点，激发幼儿探索的兴趣
兴趣是幼儿探索事物的关键所在，兴趣越浓，探索的意识也就越强。幼儿年龄小，无意注意占优势，色彩鲜明、形象生动、新颖有趣、活动多变、有声音的教玩具容易引起幼儿的注意。因此，在看图讲述活动中，教师应抓住幼儿的注意的特点，向幼儿提供能引起他们注意的图片，因为只有当图片的内容能引起幼儿的注意时，才会激发幼儿探索的兴趣。如卡通片中的人物形象，色彩鲜明、造型不拘一格，深受幼儿喜爱，容易引起幼儿的注意。我就把卡通片中的宠物小精灵、蓝猫、黑猫警长、葫芦娃等形象搬进画面，由于原来幼儿对它们的喜爱，加上出现在与卡通片完全不同的背景中，往往会令幼儿产生一种不同于观看卡通片的新奇感，注意力马上被吸引，由此而产生了探索的兴趣。其次，教师为幼儿提供的图片应是多种形式的。除了印刷出版或老师绘制的图片、图书，还可以利用电脑、多媒体设施制作和放映幻灯片，屏幕上活动多变的画面更能激起幼儿探索的兴趣。最后，教师可以向幼儿提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒、磁铁教具、七巧板、泥工等，引导幼儿根据一定的主题自由构思，拼出各种各样的画面，并进行讲述。由于是幼儿自己动手构图，在操作的过程中，更加激起了幼儿对作品探索的兴趣。
3、利用多媒体创设教学情境，有助于吸引幼儿的注意力
在教学《战胜大灰狼》这一看图讲述的时候，为了让静止、无声的画面为动态，热闹的场景，调动幼儿的情感和思路，我利用计算机给幼儿展示了一段动画场景：一个茂密的森林里，一只可爱的小兔正在采蘑菇和一个凶猛的大灰狼在大树的后面瞪着小兔，小动物们是怎样齐心协力帮助小兔，战胜大灰狼的。动画片结束了，幼儿仿佛已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。又如《小鸡在哪里》在课件中，教师把鸡妈妈、小鸡分别躲在不同的地方，让幼儿去帮鸡妈妈找小鸡，找到一只说一句“一只小鸡在„„”找到最后一只就说：“还有一只在„„”情境，在活动中幼儿有了说和玩的机会，在操作游戏的愉快气氛中巩固了新学的“上、下、左、右、内、外、前、后”等方位词和“还有„„”的短句。这样一来，电教多媒体给幼儿创设了一个语言环境。使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望，也可以使教师能更主动地控制教学过程，节省了教学时间，减轻了幼儿学习时的负担，优化了教学效果。
（二）幼儿园看图讲述中的提问
1、提问要紧扣教材内容，简单明了，能快速吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣。
在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。
2、提问要根据幼儿的观察水平，层层深入，积极互动，引导幼儿找出图片的因果关系，鼓励幼儿大胆讲述。
如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果„„教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。
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