小学信息化教学设计方案第一次作业

小学信息化教学设计方案第一次作业（精选14篇）

小学信息化教学设计方案第一次作业 篇1

信息技术支持的导入环节优化

第一步：设计前的分析

程中的感受与个性体验。所以整个美术教学活动过程应当持续贯穿学生的兴趣，使学生在教学的每个阶段能连贯地表现注意、等待、探索的行为。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求，兴趣是“最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。传统的教学偏重于封闭、经验、灌输式的教学，学习内容简单、枯燥，学习场地固定、单调，美术教学与现实社会丰富的资源相距甚远，学生学习兴趣不浓。信息技术融于美术教学，其多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，信息密集、情境互动，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。现代信息技术的信息传播，增强了信息的真实感和表现力，学生学习起来兴趣盎然，始终保持新鲜感，积极性。教师可以充分利用电教媒体，采用直观形象生动有趣的教学方法诱发学生学习动机，使学生产生渴求美好事物的冲动，激发学生的审美兴趣。如教学《运动场上》一课时，让学生透过在屏幕上重温过去校运动会的影象资料，丰富学生的形象记忆。学生看到人物运动的生动画面，听到激昂的《运动员进行曲》，自然地进入了运动会的情境中。学生摩拳擦掌，跃跃欲试，抓住这有利时机，我和同学们进行游戏活动——猜猜运动项目。让一个同学背对大屏幕猜，其他同学根据屏幕上显示的各项运动项目做动作给提示。所有的同学都积极表现，做出相应的动作，完全融入了课堂情境，并在情境中感受不同运动美的形态以及形态特征。在欣赏运动员各种动态造型时，我选用了有鲜明动态特征的泥塑造型以及运动员运动瞬间的图片，引导学生从色彩搭配、立体造型、半立体造型等方面进行想象，为学生的创作提供探索空间。

第二步：技术支持的导入设计

说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持呈现在下表中。

信息技术支持的讲授环节优化

第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的讲授设计

说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动，并在下表

信息技术支持的评价优化 第一步：设计前的分析

说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。(注：两个评价设第二步：技术支持的评价设计

小学信息化教学设计方案第一次作业 篇2

《教育大辞典》对“家庭作业”的解释是:“根据教师要求,学生在课外时间独立进行的学习活动。”在《教育词典》中也把它叫做“课后作业”,是一种课堂的延续,旨在通过作业练习,进一步巩固和消化本课的知识,并把知识融会贯通运用于生活实际。

二、家庭作业中的问题

(一)形式单一

根据皮亚杰的认知发展理论,小学低段儿童的认知发展处于具体运算阶段,这个时期是儿童的逻辑思维初步发展的阶段,对儿童思维发展有着极其重要的意义,所以在教育中要重视对儿童思维能力的培养,重视儿童思维活动的质。而现实教学中尤其是在家庭作业的设计中,却一味的追求知识的量,以不变的形式反复抄写,让学生被动,不加思考的作业,让作业变得无趣且低效。

(二)内容脱离生活

“知识源于生活,用于生活。”所以课堂上的知识也应该运用到日常生活中去。可是,就家庭作业的设计范畴而言,很多教师还是离不开教材,这样的局限在一定程度上违背了家庭作业“把知识融会贯通运用于生活实际”的意义。

(三)家长角色

除此之外,新课程标准积极倡导家校结合,抓孩子全面发展,家长对学习的督促是有必要的,在某些方面让家长参与其中会有意想不到的收获,尤其是在小学低段。新课程改革背景下,很多家长都意识到了,要参与孩子的家庭作业,可是在日常的家庭作业中,由于每个家庭的条件不同,有的家长只能心有余而力不足了。以致大多数知识文化水平低,留守儿童家庭,家长只参与了孩子作业后的签字,并无真正意义上的参与其中,使家长的参与流于形式化了。

三、新课改下设计家庭作业的策略

根据以上家庭作业中存在的问题,我认为可以从提高学生的学习兴趣,注重作业的生活化和重视家长参与这三个方面来解决。

(一)多形式,激兴趣

兴趣是最好的老师,在小学低段尤为重要。2011版小学语文新课程标准对低段教学有明确的要求:“结合生活培养识字写字的兴趣。”“激发阅读兴趣。”“对写话有兴趣。”要求不仅课堂教学要激趣,家庭作业设计也应充分考虑到学生学习兴趣的激发。结合小学低段儿童的心理特征,家庭作业的设置可在形式上做如下创新。

第一,画一画。小学低段的课文大多伴随插图,学生在学习课文的过程中,结合插图对课文有了自己的认识。这样的画一画不仅可以激起学生想完成作业的积极性,开发想象力,老师也能从中得到相应的学习反馈。

第二,演一演。根据低段学生的特点,他们对动手操作类活动比较感兴趣,大多数孩子都想要积极表现自己。那么,关于故事性强,对话类的课文,可让学生自己动手制作道具,和家人或小伙伴一起演一演,从而调动其积极性,加深学生对课文的熟悉度,并且也能从中培养学生的动手能力与表达能力。

第三,做一做。这类作业形式通常是针对低段的综合性学习与口语交际。有句话叫做“授人以鱼,不如授人以渔”,同样的道理,与其老师多次的引导讲解,不如教给方法或给予提示,让学生自己去做一做,亲身体验一下,这样既让学生感受到了乐趣,也为交流与写作积累了素材。

(二)生活化,可接受

根据小学低段学生的认知特点,他们的认知最主要的是来源于日常的生活,所以陶行知先生根据这一认知特点提出了著名的“生活教育”理论,强调了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”要把书本世界与生活世界紧密联系在一起。李政涛对生活与教育更有如下之说:“如果书本只是有字之书,生活世界则是一本无字之书,而且是一本宽阔无边的大书。”这一些列著名言论均体现了生活与学习的重要关系。其实任何一门学科的出现都与生活有着密切的联系,语文也不例外。因此结合学生的认知水平,在小学低段的语文教学中,必须要联系生活,不能脱离生活。语文家庭作业也更要体现生活性,加入生活元素,让学生在日常的生活中完成作业,巩固旧知,学习新知。

(三)重参与,促学习

小学信息化教学设计方案第一次作业 篇3

一、趣味性——设置情境，置于游戏

小学生的年龄特点、生活经验、认知能力是教师进行作业设计的前提条件，只有从学生特点出发，符合学生实际的作业才能激发他们练习的兴趣，提高作业的效率。信息技术教学的选择是非常丰富的，小学生都有对童话、游戏的爱好，因此在信息技术作业中，教师可以以童话故事为载体，设计成游戏化的活动，能够使他们在快乐的活动体验中，提高练习的兴趣，实现知识的落实和技能的培养。

例如在学习《剪贴图形》时，为了让孩子们通过练习熟练掌握图形的复制、粘贴、选定、缩放、反转等功能，提高图形处理的效率，我创设了游戏情境：可爱的熊猫整理房间。学生打开自己电脑中的“房间.bmp”，然后使用图画功能键对凌乱的房间进行整理和打扫。在游戏中，学生需要使用选定、复制、移动、粘贴、删除、旋转、缩放等内容，这些功能有些是教师讲过的，有些是学生需要自行摸索的。教师提出要求，看谁能最快整理好房间，并把整理好的房间图发给老师，然后老师评出优胜者进行表扬。这样孩子们还要养成保存文件的习惯。

在快乐的游戏活动中，同学们充分发挥主动性探索和尝试图画的相关知识，产生了很高的学习兴趣。由于有了学生的情感参与为基础，本来很枯燥的练习环节变得生动有趣，学生不再感到无聊和乏味，取得了很好的教学效果。

二、针对性——面向全体，注重分层

学生的个体差异性是制约传统课堂教学效率提高的障碍，造成相当一部分学生被不断淘汰。因此因材施教历来是教育领域的主题，随着课程改革的不断深入，教育界越来越认识到关注个体、尊重差异、促进个性发展的重要性。信息技术教学中，学生的水平和能力也具有很大的差异性，我们要利用信息技术的课程特点，通过布置分层作业，尽量照顾不同能力水平学生发展的需要，提高课堂练习的针对性，实现练习的有效性。

例如，在上网络的应用内容时，我给学生布置了这样的分层作业：（1）利用网络下载自己喜欢的歌曲一首，并将歌曲改名后保存到自己的文件夹下；（2）在网络上下载一篇图文并茂的童话故事，并用邮件的形式发送给自己的朋友；（3）在网络上搜索家乡附近的知名旅游景点，并将景点情况、相关图片、旅游线路等收集和保存，制作成景点介绍，与同学们分享；（4）使用网络浏览器，打开新浪网站，浏览网站上的新闻。四个题目，由学生任选两个完成，学生可以根据自己的情况在完成两个任务的基础上，增加任务。由于有了选择，大多数同学都能完成起码的任务，针对个别存在困难的学生，教师鼓励他们向其他会的同学学习，体现合作互助。

当然，在设置分层作业时，教师要注意从学生的设计水平出发，而不是任意地选择几个问题让他们任选几个去完成。同时，对学生的分层应该要征求学生的意愿，不能通过教师粗暴的方式分配给哪些人做，以免伤害学生（特别是后进生）的学习积极性，产生适得其反的效果。总之，分层的目的是为了让每位学生都能在原有水平基础上的适当提高。

三、发展性——适当拓展，适度延伸

培养学生创新精神和实践能力是信息技术课程标准提出的教学目标之一。在练习布置时，不能只停留在学生对所学知识的巩固和技能的养成环节，还要通过有效的练习设计，使学生在练习中拓展和延伸新知和技能，实现课堂的有效生成，推动学生的创新，提高学生的实际动手能力，真正促进学生的全面发展。

1.以开放性问题发散学生的思维

在教学中，教师通过布置答案具有不确定性的问题，使学生产生大胆思考，摆脱不必要的框框架架的限制，有利于培养学生丰富的想象力，发展他们的思维。例如，在学习《计算机基础知识》的内容时，在向学生介绍了计算机发展的历史后，让学生根据计算机发展的趋势，大胆想象二十年、三十年后，计算机将会是怎样的一种情况。

2.设置个性化作业，防止一刀切

针对学生的个性特点，基于教学内容的实际需要，让学生自主选择，有利于提高学生兴趣，激扬学生个性，培养学生的主体意识。例如，在学习了Word的应用后，在练习环节，让同学们设计一张我的电子名片。虽然是同一个任务，但在实践中，却是学生个性的展示，在自主设计的过程中，实现自我意识的唤醒，提高学以致用的能力。

3.适当的课外拓展作业，培养学生的实践能力

课堂是有限的，从有限的空间拓展到广阔的生活中，让孩子们在课外的时间延伸学习的任务，既能培养学生正确地利用电脑的习惯，又能提高他们的实践能力。例如，在学习了PPT后，让孩子们在课外设计一个介绍自己家庭的PPT，用文字介绍家庭成员，用图形设计家校的交通线路，再附上相应的图片。这样的活动，需要学生进行综合实践，不仅能很好地练习学过的知识，更能提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。

小学语文作业优化设计方案 篇4

小学语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。设计合理、有趣的作业既可以为学生减负，更可以调动学生的学习积极性，开阔学生的视野，提高学生的能力。要使语文课外练习作业升值，精心设计是关键。教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

在平时的教学中，我提倡以下做法：

1.增强作业设计的趣味性，激发学生学习热情

好奇心是学生的天性，学生好奇心的培养可以生成对知识的学习兴趣。因此作业设计首先要具有趣味性，使学生一看到作业就有实现它的“冲动”。比如，在教授《蜜蜂引路》这一课时，课文提到有关蜜蜂带领列宁找到养蜂人的路线方法时，我们教师可以先给学生播放一段有关以上内容 flash 动画，这样可以把专业的抽象概念直观化，使学生在课下或以后遇到此类的试题时也会迎刃而解，比单纯的教师讲解效果要好得多。另外，还要注重作业形式化的多变，把作业从单一的“写”的形式解放出来，力求听、说、读、写全面开花。有条件的可以利用多媒体将听、说、读、写与演唱、画、制作、游戏等形式结合在一起。为了能很好的落实这一点，作业设计分为自主性作业与观赏型作业。总之一句话就是我们教师在进行作业设计的时候一定要用心。

1.1 自主性作业。现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。“自主”应当成为小学生语文作业的重要原则。

1.1.1 自主选择。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣、自由选择作业。如学完《葡萄沟》一课，我设计了以下作业：（1）抄写词语，读读每个词语所在句子；（2）摘抄课文中的妙句佳段；（3）学完这课你得到的启示是什么？这一类型的作业设计，能体现学生的自主性，发挥学生的主动性。学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求，使学生在自己的“最近发展区”主动发展。

1.1.2 自主设计。教师从绞尽脑汁设计题目中摆脱出来，让学生设计题目，不仅贴近儿童生活，还培养了他们的创新精神。如，在教学《泉水》一课时，学生设计了如下作业：（1）把自己喜欢的一段话背下来；（2）谈谈你对“泉水特点”的理解；（3）积累有关优美语句。这样给学生搭建了一个舞台，使他们的聪明才智得到充分的展示，一方面激起学生的学习兴趣，另一方面还能养成良好的学习习惯。

1.2 “观赏型”作业。“观赏型”作业是指学生根据教师提供的观赏内容或观赏资料及线索、背景介绍，进行鉴赏活动。一方面巩固、运用、深化所学知识，促进向能力转化，另一方面可增强文化积淀。

1.2.1 知识卡片。学完一篇课文，可以让学生用彩色卡纸剪出不同形状或画出不同图案，并把所学的知识进行归类，再用不同颜色涂画或书写，选出有特点的作品张贴在教室“小小展示台”里。可让学生自评、互相评，任课老师参评，既能激发学生学习的兴趣、巩固所学知识，又能提高学生的鉴赏能力。

1.2.2 佳作张贴。将学生的优秀练笔作文用稿纸誊抄后张贴在教室墙上，让全班学生和老师共同欣赏，既激发了学生写作的兴趣，又增强了学生写作的自信，同时还提高了学生的写作水平。

1.2.3 欣赏图片。《北京亮起来了》《日月潭》等是介绍我国名胜古迹的，学完课文后，布置学生收集与课文有联系的图片、视频、录像等进行欣赏，并将有关图片张贴在教室的四周墙壁上，让学生进一步了解祖国的壮丽山河，抒发浓烈的爱国之情。

2.激发学生的兴趣，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、玩等方式都可以成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师布置的作业而被动做作业。我提倡下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

2.1 课后续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。

2.2 观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《找春天》一 课后，为了感受大自然的美好，如：春风的柔美、春雨的细密、小燕子们的可爱......我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，而且在观察日记中有些同学把春天景色描写的特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

2.3 画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《宿新市徐公店》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的美好、欢乐意境。

2.4 排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了课文《画风》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，给大家留下深刻印象。

小学信息化教学设计方案第一次作业 篇5

一、课题研究背景

随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决，因此为了使学生提高英语成绩，养成良好学习习惯，特在我校开展小学生英语趣味性作业设计研究。

二、课题研究的目的意义及价值

目的：（1）为了使学生在做作业的过程中巩固已学知识。

（2）使学生提高做作业的兴趣，进而提高学习英语的兴趣。

意义及价值：作业是教师设计的、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：许多孩子不交作业。为了使孩子们主动完成作业，并从中获得知识和乐趣。真正发挥作业的作用，设计此研究课题。

三、理论依据

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。

四、研究目标

通过研究，构筑小学英语学科基础作业设计体系。激发学生做作业的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。

五、研究对象及方法

（一）研究对象：以彭阳县第三小学四年级一班和五年级五班班为实

验班，研究过程在教学常态下进行。

（二）研究方法：

1.资料收集法：通过实验收集相关资料。

2.个案研究法：通过对个别学生的调查，收集整理实验前后学生做作业情况。

3.文献法：利用一切资源，查阅相关资料对学生完成作业情况进行总结归纳。

4.调查对比法：通过实验前后学生作业完成情况及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

六、研究步骤

（一）准备阶段：（2014年3月——2014年7月）

1、制定课题实施方案。

2、学习与课题相关的资料。

3、课题组人员具体分工。

（二）实施阶段（2014年9月——2015年1月）

组织课题组成员进行小学生英语趣味性作业设计研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：

作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高。

评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）总结阶段（2015年3月——2015年5月）

1、收集整理各类课题研究资料。

2、撰写课题研究报告。（以论文形式结题）

七、研究成果

小学语文2班第一次作业 篇6

中国的书法，是一门奇妙无比的艺术，它将语言文字与物态形象天衣无缝的兼容在一起。会写一手漂亮的汉字，更如会奏一个个奇妙的音符,它们在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。《义务教育语文课程标准（2011年版）》如一缕春风吹绿了语文教育教学的原野，它适时地在课程总目标中强调指出关于写字与识字教学方面的修订，主要有如下几个方面的措施：

1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。

2.在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。

3.关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。

我想，良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的，它反过来又在不断促进语文学习的进步。“冰冻三尺非一日之寒”习惯本身不是知识，不是能力，但它是获取知识，转化为能力的重要桥梁，是一种终身受益的永久的推动力。在此，我来谈谈自己写字教学中的一些体会：

一、兴趣——点燃向往的火花

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。刚入学的孩子，明显就是懵懂的，无论是识字方面还是写字方面，都需要我们老师精心的去引导。那如白纸般透明的心，等着我们用彩色的笔去勾画美好的未来。我想，此时就该抓住机会，为孩子的心灵埋下一颗种子——一颗爱上写字的心。为此，我花了较大的心思：

首先，我利用品生课，给孩子们讲了一些古今中外的书法家勤学苦练并获得成功的故事，从而激发他们练字的兴趣。

其次，为使学生牢记规范的写字姿势，我编了一首儿歌教学生唱：“学写字，要注意，肩平背直头摆正，两脚平放有精神去，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”这样，耳提面命，时间久了，印象自然也就深刻了。

然后，我在教学写字时，尽量创设情境，将枯燥的课堂上的有声有色，使孩子融入到汉字的海洋中去。如在教学“木”与“木字旁”“足”与“足字旁”的写法时，我利用多媒体，让孩子感受它们之间的转变过程，让孩子在视觉上有了深刻的体会。然后再进行范写，孩子们再次提笔模仿，这时便事半功倍了。

最后，我采用各种比赛奖励机制，让孩子们跃跃欲试，将每次的写字课都当成一组擂台，充满激情。如，写的好的同学作品用幻灯显示，并得到小红花。每集齐十朵小红花，就可以换一样小学习用品。而每组之间也根据花多的，每月选出一优胜组，获得“我们最棒”奖励。

二、笔画——构建梦想的基础

汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位，就好比房屋是由砖头、瓦、木头等建成，要建成房屋就离不开一块块砖，一片片瓦，一根根木头。要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。因此，在教学伊始，我就

十分注重孩子们的笔画书写。首先利用书法课，让孩子把握“点、横、竖、撇、捺”的运笔问题。让他们认真领悟每个笔画的起笔、收笔，虽然初步效果还不大明显，但从他们的字迹中，还是可以看出有练过的痕迹。其次，在这基础上配合每课生字的偏旁，多练习不同偏旁的写法。实践证明，这种方法还是蛮有效的。

三、范写——指明方向的灯塔

“学高为师，身正为范”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。我想，大家一般都发现，一名教师字写的好，那么他班上的学生大多字也写的好。这是为什么呢？一是孩子的模仿能力强；二则是所谓的“明星效应”，毕竟能在黑板上潇洒地写下一手好字，那是值得孩子们羡慕与崇拜的。于是，便有了自身的魅力以及所谓的模仿。我曾发现有许多孩子在我下课后，偷偷上黑板拿着粉笔一个字一个字的临摹我留在黑板上的板书，好笑之余，发现这也可算练字的一个渠道。为适应这新时期教育事业的发展，作为一名教师，特别是小学语文教师，我想我们必须尽快提高自己的书写水平，让那跳跃在手指尖的精灵，成为孩子们眼中一道美妙的风景吧！

四、鼓励——增强自信的暖流

教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。对于刚刚学习写字的孩子，我们更应该怀着一颗宽容之心。在点评学生的作品时，不要一味的去批评，要努力挖掘其中的闪光点。如：“你写的真好，如果这个笔画再写端正点会更好！”“真棒，看的出你很用心练字了！”“比前几个字好看多了，加油，老师相信你会写出更好的！”„„即使那字迹真的很失败，我们也得用温和的语气去引导，让孩子增强自信心，明确努力的方向。毕竟，今后的写字生涯还很漫长，不要因为教师一时的恶言相向，导致孩子那颗晶莹剔透的心破碎。

小学信息化教学设计方案第一次作业 篇7

关键词：信息技术,小学语文,教学,课程整合

1 小学语文信息化教学发展策略分析

传统的小学语文教学是由教师说, 在黑板上写, 而学生被动的听讲并完成课堂作业的模式。随着社会的发展, 这种被动的教学模式已不能跟上时代的潮流, 其弊端日益突显, 如学生注意力很难集中、教学方式单一、教学的难点不好解决、学生语文能力的提升有限等。伴随着科学技术的发展, 将信息技术融入到小学教学中, 将会很好地解决以上难题, 使得语文教学更加生动、形象、快捷, 能优化相关的教学资源, 从而提高教学质量。

信息技术与小学语文教学整合也有着自己的不足。例如, 有些教师对信息技术的使用不合理, 缺乏对其整合的相关研究;有些教师则是应用信息技术过多, 比较盲目的使用导致学生无法真正地专注教学的重点, 以上的教学方式, 不能真正地提高学生的语文素养。所以, 应该对小学语文教学与信息技术的整合进行研究, 从而真正体现信息技术的优点。使用信息技术并不是为了赶潮流, 而是要结合教学的需要, 科学地使用信息技术, 从而真正提高语文教学的质量。

2 巧用信息技术激发学生学习兴趣, 提高学生的注意力

小学生是否能学好语文, 兴趣是一个关键的因素。目前信息技术的使用日益广泛, 在课堂中, 合理地使用信息技术, 会提高学生的注意力。尤其是对于小学生, 自制力还较弱, 很容易走神, 但他们对于相关的信息往往会更加关注, 喜欢动态的、新奇的知识信息。因此, 教师应科学使用信息技术, 让学生的积极性越来越高, 从而集中上课的注意力。

3 信息技术与小学语文教学整合的具体分析

3.1 信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音的教学是小学语文教学的基础, 可以提高学生识字、说话、读写的能力。但是, 很多学生对于汉语拼音不感兴趣, 不愿意学习或者学起来困难。针对这种情况, 运用信息技术教学, 将能提高他们的兴趣和学习效率。例如, “o”这个拼音字母, 可以在课件中展示一只大公鸡, 在早上打鸣“OOO”, 并配上音效, 让学生模仿, 这样既提升了学生的兴趣, 也让他们牢牢地记住了这个拼音。

3.2 信息技术与识字教学的整合

识字是一个记忆的过程, 比较枯燥, 对于年龄较小的儿童, 他们的持久力往往较差, 在学习过程中无法集中注意力。此时, 有效运用信息技术, 把每个汉字所表示的意思设计成动画, 对于每个偏旁的意思也形象化地表示。这样, 学生学习的兴趣就会提升很多。对较难区别的汉字, 也可以设计一些动画故事, 让学生在不知不觉中掌握汉字的用法。

3.3 信息技术与阅读教学的整合

荀子曾有“不闻若闻子, 闻之不若见之”。也就是说, 视和听是语文教学中的基础, 信息技术的使用可以将比较抽象的概念转变为具体的知识点, 使学生更加直观地理解文中的概念, 体会文中的情感, 并且激发学生的兴趣。例如, 在教授《捞月亮》一课时, 使用信息技术播放文中情境的动画, 因为动画生动有趣, 学生的注意力往往非常集中。同时, 让学生写下看过动画后的疑问与感想。如月亮为什么会掉下去呢?小猴子是如何捞月亮的?为什么又捞不到呢……动画过后, 让学生积极地讨论发言, 活跃了课堂气氛, 此时, 学生的学习兴趣也会大大增加, 并且学会了思考。信息技术的使用加强了学生对于课文的理解, 并提高了学生语言组织能力, 最终提高了教学质量。

3.4 信息技术与作文教学的整合

作文是很多小学生很怕的一项作业, 当要写作文时, 往往会想半天、急半天, 却仍然开不了头, 没有思绪, 或者勉强提笔写个三言两语, 也没有条理。叶圣陶曾有“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会收成什么文章”。

因此, 充实的作文依赖于学生有着丰富的生活, 脱离了生活的写作, 即使有着好的写作方法, 也是空的。因此, 对于作文的教学, 教师可以应用先进的信息技术, 根据教学的具体要求, 使用幻灯片、电影、实地参观等方式, 让学生直接、间接地体验具体情境, 并在此时结合相关的讲解, 就会让学生感到有经验、有体悟、言之有物, 达到提高语文教学质量的目的。

4 结语

总之, 信息技术已经成为了一种改善学习方式, 提高学生认知的工具, 它的正确使用, 需要对信息技术与相关教学进行整合研究。小学语文教师应该加强信息技术应用的研究, 切实提高信息技术的运用效率, 从而使信息技术为语文教学更好地服务。需要注意的是, 信息技术不能代替学生对于文字的阅读、领悟, 如果完全依赖图像教学, 会淡化语言教学, 这与语文教学的根本任务是相背离的。因此, 小学语文教学要与信息技术有效的整合, 其应用应当立足于语文, 来促进语文教学改革, 有效解决教学中的难点, 落实教学目标, 提高学生的语文素养。

参考文献

[1]孙宝惠.小学语文教学中教育技术与课程整合的相关探讨[J].中国科教创新导刊, 2010 (27) .

[2]李新建, 严建荣.信息技术与小学语文整合的作用与原则[J].中国信息技术教育, 2008 (8) .

[3]金和德.语文教学改革的重要课题——正确处理宏观和微观的关系[J].小学教学研究, 1987 (1) .

小学信息化教学设计方案第一次作业 篇8

关键词 作业批改 策略 教学效果

作业在学生的学习活动中是一项常规性的实践活动。批改作业则是教师教学过程的一部分，也是教师对学生学习成效进行评价的过程。可以说，作业是师生之间对学习信息进行交流的一个窗口。在对学生作业的批改中，教师可以了解学生对知识的掌握程度，帮助学生巩固知识、培养能力、找出学生在学习活动中存在的不足，并对知识性的缺陷进行弥补，有效引导学生树立正确的学习态度，形成良好的学习习惯。作业的重要性毋庸置疑。所以，批改方式要有效激发学生的学习积极性，使作业成为他们学习的动力，而不是流于形式，甚至造成学生的心理负担。

一、实施分项评价

作业能够综合体现学生学习的多种指标，如果教师把目光紧紧盯在解答过程是否正确上，就不利于学生养成良好的学习习惯，不利于学生全面发展各种素质。要具有正确的舆论导向，使学生对自己作业的优劣有着清晰的认识，我们可以采取等级式的分项评价策略，从三个方面对学生作业进行评判：第一方面是“双基”评价，关注学生的解题过程，是否具有合理依据，是否具有完整步骤，是否具有正确结果。第二方面是书面评价，主要关注文字是否工整、是否具有正确的符号（包括标点符号）和图形，书写是否规范，作业格式是否符合要求。第三方面是创新评价，主要关注学生的解题思路是否简便、表达方式是否清晰、思考是否具有独创性、作业有没有完成。

二、实施激励评价

部分学生作业质量不高具有各种各样的原因，要改变这些学生的作业现状，不是短期就能搞定的事情。我们在评判学生作业的时候，要将客观公正评价和鼓励学生上进有机结合。经过努力，只要学生在作业的某方面有所进步，或在困难前敢于探索，积极主动地完成作业，即使只做对了一小部分，我们也要抓住机会时提高对他们的评判等级，帮助他们体会经过努力、克服困难完成作业的快乐，不断调动他们的学习积极性。

有一年，我所带班级中有一名学生的智力稍有欠缺，学习成绩比较差，虽然他学习很努力，作业也很认真，但每次会做的还是很少。那天，在教学三位数除以一位数除法时，我发现他学得很认真，发言也非常积极，看到他这么积极地学习，我热情高涨，讲得眉飞色舞。更意想不到的是，那天的除法作业10题他破天荒的对了8题，这对他来说是非常不容易的！于是，在对作业进行批判的时候，我给了他一个大大的、红红的优秀，以示对他取得的成绩的认可和鼓励。

三、实施分次评价

学生获取知识需要一个循序渐进的过程。他们在完成作业时难以一次性达到较高层次。为了保持学生的学习积极性，我们可以对学生的作业实施分次评价，进行反复批改，直到达到满意的等级为止。将学生作业发回以后，只要他们能及时查找不足，改正错误，或重新用更好的方法解答，我们就可以根据实际情况对原来的批改等级进行提高。我们还可以在批改时，给学生作业留一些有启发、针对性强、激励性的语言，增强学生改正的实效性。

在完成简便计算17×99+17时，有一名学生解答为“17×99+17=1683+17=1700”，我没有将他的作业批判为错误，而是给了个中评，并在他的作业上“留言”：“结果正确，要是用上刚学过的简便计算就更好了，我想你能行的！”第二次交来的作业，他又补上了一种算法：“17×99+17=(17×100-17)+17=1683+17=1700”。于是，我再次“留言”：“不错，用上了简便方法，但不是最简便的，再想想！”同时，我在17的下边划了一道红线，提示他。果然，第三次他把正确的计算方法写了出来：“17×99+17=17×(99+1)=17×100=1700”。看到了我想要的结果，我毫不犹豫地为他写上了个大大的“优”。

四、实施当面批改

在批改作业时，教师不能把批改作业当作一项任务，而应该把批改作业当作一种享受，一种检验自己教学效果、了解学生学习情况的过程。带着对教育工作孜孜不倦的追求和对学生认真负责的态度去批改学生作业，在作业中获取学生对知识的掌握程度，及时了解他们对知识的掌握程度，查找不足，有效补救。同时能为提高自己的教学技艺，弥补教学不足，提高教学质量打下坚实的基础。

一次我为学生设计了301-（5+6）×25的作业，一名学生这样解：“301-（5+6）×25=25+1=26.”当时，我对他的解法有点不解，就向他质疑，他说：“（5+6）×25是11个25，301是12个25加上1，那么这道题的结果就应该便是25+1=26。”这样的解法独树一帜。我肯定了他创造性的思路，并进行了鼓励，同时，我让他明白，要把自己的解题思路用步骤表示出來，让别人看懂才行。

小学信息化教学设计方案第一次作业 篇9

1、对拟解决问题的概括通过培训 主导地位？ 表述要解决的

2、是来自实际教学中的主要问题 突出问题

3、内涵明确边界清晰 2011 版小学数学课程标准在教学建议中指出：教学活动是师

1、问题产生的时间、程 生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体 度及教学障碍 的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获

2、问题产生的原因分析 得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问

3、此前解决问题的尝试 题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动 及未能如愿解决的原因 地、富有个性地学习不断提高发现问题和提出问题的能力、分析

4、解决问题思路明确 问题和解决问题的能力。问题生成 如何在课堂教学中在体现学生主体地位的同时发挥教师的引 过程反 导作用呢？在教学和听课过程中我们经常看到一些老师为了体现思、原因 学生的主体地位就整堂课让学生自己练习、小组讨论，而教师却分析及本 忽失了有效的指导和引导，造成了课堂的放任自流。这样的课堂次解决问 看似热闹非凡，实际上学生为所欲为，而有的教师怕限制学生的题思路 “主人翁”地位，就让学生自由发展，这样下去，我们的学生几 年后将发展成什么样？良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯，都会直接影响课堂教学和学生学习的效果。2011 版小学 数学课程标准中提出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的 统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中 不断得到发展。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。所以说，在课堂教学中应是“双体现”的课堂，即学生的主体 地位和教师的主导地位并重。课堂所进行的是有组织有目标的教 学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进 和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。主体性要求给予 学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。教师的帮 助和指导是学生发挥主体作用的后盾。我们在教学中要注意明确 各个环节的教学任务，积极做好学生学习的引导者、促进者。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统

1、对核心问题解决的预 一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的 期目标 有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能

2、相关问题解决的预期 够真正成为学习的主体，得到全面的发展。目标此次问题 实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导

3、标志问题解决的物化解决的预 作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生 成果期目标 自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主 体，逐步学会学习。我县教研室在《高效课堂是这样做成的》一书中对小学数学

1、如何利用预设课程、新授课提出的“学—做—议—练”教学流程，就充分体现了教师 专家引领、校本研修及 的导和学生的学的和谐统一。岗位实践 学，即自学——自主探究。教师可根据教学目标和课标精神，2、结合培训周期的问题 指导学生根据教学目标有效地进行自学，可以独立自学，也可以 解决计划、安排 同桌合作学习，也可前后桌四人学习。在学生自学时，教师不能

3、体现特色与个性的实 无事可做，要积极地参与到学生的自学当中，发现并收集学生的 践策略 知识误区和思维障碍，但不要干扰学生的自学。这一点体现在“学 一一做——议”这些环节上。这就是以学生为主体，同时又体现 了教师的导。教师的导，也并不是直接告诉学生答案，而是要根据学生学习进度和遇到的问题，导在知识的重点难点处，导在知识易错易解决问题 混处，导在学生的思维受阻处，导在学生学习方法归纳处，导在的路径、学生知识的整合处，导在学生习为习惯的养成处，导在学生知识计划与举 的拓展处。措 我们做为小学数学教师要注意引导学生改变学习方法，有意 识地引导学生发现和总结方法，把开门的钥匙交给学生，学生有 了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的 指导下去摸索前进。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或 学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。授人以鱼，不如 授人以渔。我们在教学中还要注意引导学生参与学习的全过程。没有交、流互动，知识的建构就是“镜中花”“水中月”。学生学习不仅要 用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，耳朵听，用嘴去说话，用 手操作，即“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。所以要放手让 学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，积极交流探索，同时让学生学会在合作、竞争中参与活动，培养合作意识和竞争 意识，激发和提高群体学习热情和效率。我们还要注意鼓励学生大胆质疑。朱熹曾说：“读书始读，未 知有疑；其次则渐渐有疑；中则节节有疑。”因为有疑才会有问，有问才会有思，有思才会有解。所以，学习要遵循“疑—问—思 —解”的思维规律。大疑大进，小疑小进，不疑不进。学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。在数学课堂教学中，练习是不可缺少的重要一环。一节课要 以上栏目未能涵盖的 其它 至少抽出近四分之一的时间进行练习。只有通过练习才能反馈出 其它设想 我们课堂教学中存在的问题和学生知识的掌握程度。第二次作业： “针对第一篇作业完成教学设计（预案）”。是学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000 字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。人教课标版小学二年级数学上册《角的初步认识》教学设计

一、教学内容：课本 P38、39、例

1、例 2 及练习八中相应的练习。

二、教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能辨认角。

三、教学重点：学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

四、教学难点：初步学会用尺画角。

五、教学方法：自主探究。

六、教学准备：情景图，剪刀、吸管等。

七、教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、出示主题图：小朋友请你 观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。学生观察图，交流信息。

2、教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？学生观察后全班交流。

3、这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识设计意图：通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的兴趣。

二、观察实践，探究新知

1、认识角。（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。（2）、同桌交流。（3）、全班汇报。教师画出角。问：你能给角的各部分取个名称吗？在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。

2、制作角。、（1）教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？学生独立思考制作角。（2）、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。教师巡视、指导。学生小组内展示角，交流制作过程。（3）、全班交流。谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。（4）、教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？

3、画角。（1）、我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？（2）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的 2 画两条线，就画成了一个角。（3）、学生练习画角。请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要注意什么？总结画角的方法。设计意图：通过寻找生活中的物品抽取出数学中所要研究的角；认识角的各部分名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。

三、巩固练习，拓展延伸

1、完成 P40 页的 1、2、题。

2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样美丽的图案吗？试试看。

3、学生创作画。设计意图：练习融趣味性、创造性于一体。学生在练习、创作的过程中丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。

小学作业方案 篇10

活动目的：通过活动，在全校上下营造浓厚的作业质量竞赛氛围，激励学生把每一次作业都当作竞赛的心理状态，形成你追我赶的良好校风；通过活动，转变对学生的评价观念：评价从重分数转为重学习态度，从重结果转为重学习过程。

实施办法：以班级为单位，将全体学生按学习水平分成第1梯队、第2梯队和第3梯队公布（鉴于每个学生的发展变化，梯队的划分应每学期进行一次），每个梯队评选30%的学生获得“作业质量优胜奖”。每学年的作业质量评比累计得分作为本学年学生评优评先的重要参考依据。（“六一”评先时不再都是从第1梯队内评选，第2、3梯队也各评出1名学生。）

具体操作：

1、每一次作业发回时到本组组长处进行审核登记（登记时以记“正”字法进行，分别计算出各个等级的次数）。为方便统计，统计表格由学校设计，作业等级评定时统一采用“优+”、“优”、“良”、“及格”和“不及格”五个档次进行（考查薄和试卷中的分数，由各科老师自行规定如何换算为等级）；

2、组长于每周五向宣传委员汇报整理，最后把每周统计结果上交班主任存档；

3、每个月底由班主任将统计情况量化为分数在班级公布栏公布；每半个学期向学校上报一次。（量化标准：‘优+’10分；优8分；良5分；及格2分；‘不及格’－2分；‘未完成’－3分。）

4、每半个学期全校性表彰一次“作业质量优胜奖”。

注意事项：

1、此项活动一开始，班主任必须利用班会课做好宣传工作，让学生树立“作业质量重于分数”的意识。

2、为规范活动的正常进行，本活动评比范围仅限于由教师批改评级的学生作业、试卷。其他方面的奖惩不得在该项评比活动中加分、扣分。

3、家庭作业的布置要科学合理。为减轻教师负担，家庭作业的批改以“抽评”一个梯队进行（以第3梯队为主），并对评定的等级进行登记。其他梯队以组长检查为主，只对“重做”或“未完成”作扣分处理。

4、老师要根据每个月公布的得分情况，有意识地平衡梯队内每一学生得分，使分数差距不拉得太开，让每一位学生都充满信心：既不让得分高的学生感觉稳获优胜奖而高枕无忧，也不让得分暂时低的学生失去信心。

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一次特殊的作业小学作文450字 篇11

平时，作业给我的感受是枯燥和乏味。可有一次特殊的作业却是例外。

那是在我上三年级的时候，我们正好在学习关于“父母的爱”的.那一组课文。课文学完之后，老师给我们布置了一项作业：回去对妈妈说一句话——妈妈，我爱您。这可把我难倒了，因为我是一个比较内向而腼腆的学生，要面对妈妈说这句话，我会觉得很不好意思。即便是说了，当妈妈知道这是老师布置的作业，并不是我真心要说的，妈妈也许会伤心。怎么办呢？

眉头一皱，计上心来，终于有办法了。回到家，我把“妈妈，我爱您”这句话工工整整地写在一张纸条上，放在老妈吃饭的桌子上，等老妈坐下来吃饭，就能看到，这样既能完成作业，也不会让我觉得不好意思。可是，我把事情想得太简单了，当老妈坐下来的时候并没有注意到那张纸条。饭后在收拾桌子的时候，老妈一伸手就把纸条当废纸扔进了垃圾袋里。这让我感到绝望。不过，我转念一想，反正老师没要求签字，不做老师也不会发现。于是，我写完其他作业就去睡觉了。虽然人在床上躺着，可心却不知道跑到哪里去了。忽然，我的眼前出现了妈妈照顾我的画面。我再也忍不住了，径直跑到客厅里，一下扑到正在看电视的妈妈怀里，鼓足勇气说：“妈妈，我爱您！”妈妈轻轻地拍着我的背，动情地说：“我也爱你，宝贝儿子！”

这一次，我感受到了妈妈的温暖，那种暖暖的、热热的、亲切的感受，我一辈子也不会忘记。我想再说一次：“妈妈，我爱您！”

小学英语测评作业评价方案 篇12

众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。

那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求：

1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。

2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:

三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。

常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？这是三-六年级经常性布置的作业：

三年级：预习第五十页听录音并跟读，家长签名； 四年级：第六页单词抄写四遍，句子两遍；

五六年级：抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。由此可以看出作业布置存在以下问题： 1.作业形式单

一、机械；

2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际； 3.作业目的性不强，缺乏针对性。

那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？

一、抓住学生特点，设计多样作业

新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考： ⒈变抄写单词为画图或拼写单词

抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...）

例一，水果、表情、家具等画图写单词；

例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分类抄写或按字母数量抄写；

例三，cook dinner，read a book等词组时，打乱字母顺序重组词组。2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习

句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。

例一，学了句子What time is it？老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成What time it is？让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。

例二，句子What are you going to do on the weekend? 老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。

3.变听录音跟读为模仿、录音或表演

课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。

老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增强学生学习的自主性。

4.寻找生活中的英语

英语是世界语言，每个地区都掀起学习英语的热潮，越来越多的英语出现在我们周围，只要我们稍加留意，就可以发现很多英文广告、标牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！„„

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，在设计作业时可以让学生发现了什么，让学生自己去发现生活中的英语，让他们把自己看到的、听说的、关于英语的单词，句子或短语写在自己的日记本上，日积月累，学生会发现自己不知不觉已经掌握了很多。

5.提高动手能力，让学生设计小作品

小学生动手能力强，想法奇特，我们教师可以根据孩子这一特点，让孩子设计自己的作品，让孩子体验成功。

例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老师可以让学生亲手制作生日贺卡送给即将过生日的朋友、亲人、老师。

又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老师可以让学生亲手设计邀请卡邀请同学参加聚会或设计制作纪念卡送给离别的同学。

我们不仅要从作业形式入手，更要从学生入手，因此我们要

二、尊重学生差异，立足分层作业：

心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。马克思主义学说中也提到“让每个人的个性得到充分自由地发展”。为此，我们要承认个体差异，因材施教。

学生基础不同，接受能力不同，同样作业对有些学生太困难，有些太简单，因此分层作业符合不同水平学生，也解决了这一矛盾。

1.学生分组: 按英语实际水平分成A、B、C三组 A组 成绩较为突出，自主性强,学习能力较强的学生； B组 较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多的学生； C组 学困生，作业拖拉，接受能力较弱的学生。

每个层次的学生可根据发展情况随时调整。2.作业分档: 按英语教学内容分成A、B、C三档

A档作业：面向全体学生，每生必做。重点布置与教学内容相关 的抄写、填空、连词成句或画图等，要确保有针对性，避免随意性及 盲目性。

B档作业：在A档作业的基础上增加难度，由抄写变为改写，由词 变句。

C档作业：机动作业，A组学生可以挑战一下，挖掘新知，B、C 组学生可以选做，调动他们的积极性。

例如，PEP Book 8 Unit1 Part A Let’s learn学完后的家庭作 业可分成：

☆A档作业：课本中的单词的仿词，如tall-taller； ☆B档作业：找出一些学过的类似形容词并变形； ☆C档作业：总结出规律。

又如，PEP Book 3 Unit4 Part B Read and write学完后的家庭 作业可分成：

☆A档作业：根据单词door, window ,bed等画出图画。☆B档作业：你能画出其他属于同一类的家具并写出它的单词 吗？

☆C档作业：设计自己的房间，并写上单词。

因此，分档作业要求在“新知”的基础上融合旧知，并补充新知，它可以发挥巨大作用，作业具有层次性、目标性，夯实基础，扩展新知，又调动学生的积极性，增强学习信心。A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，也提高学习英语的积极性。

布置了作业，批改与评价问题也随之而来。新常规对作业评价又有何要求呢？

1.小学生英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

2.行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗 读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。

我们的评价与批改由于各种原因，存在很多不足，同时也缺乏强有力的评价手段，具体表现为： 1.作业反馈不及时：目前小学英语教师的工作量普遍偏重，使得作业 反馈时间长，导致作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给 学生订正；

2.作业反馈信息量少：班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。

3.学生订正要求不统一：很多学生在订正作业时把错误答案擦掉，在 原先位置上写上正确答案，这就导致学生无法知道这是否是正确答案； 4.作业评价批改符号单一：教师批改作业时批改符号随意，通常都用 A、B、C三个等级，或者特别好的写上Good或Excellent！对学生没有 吸引力，好学生永远是A，后进生永远只有C。

5.录音作业检查成为空头支票：教师布置的英语录音作业隔天没有采 取有效措施检查，让听音、录音成为空头作业，学生产生消极心理。

就以上问题，我们英语教研组共同努力实践，提出相应的对策： 1.采取多种形式批改，减轻教师教学负担

A.学生自批：英语作业如抄写单词、填空、连词成句等书面作业，老师可以放手让学生自己批改，这样学生自己做了一遍，校对一遍，无形中又复习了一遍。当然，有些学生会很不自觉，老师应该等学生自己批改完再收交检查。

B.学生互批：采取同桌、小组、前后桌等形式批改，有利于提高学生做作业的积极性，更能够培养学生发现问题、解决问题的能力。根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题。

C.小组长批：老师应该培养一批得力助手，每小组配备一名小组长，小组长的作业由老师批改，小组成员的作业由小组长批改，有些听音、录音、背诵、朗读等作业也可以让小组长代劳，充分发挥小组长的作用。

D.老师自批：有些作业特别是主观题老师要亲力亲为，同时也可及时了解学生的作业情况，以便对教学进行更好的调整。当然，老师批改也可以采取不同方式：

☆全批：老师与每一位学生都进行交流，促进师生间的相互了解和信任； ☆面批：对某些难度较大的作业采用面批的方法，可以当面指正学生的错误，及时反馈；

☆抽改：老师抽查一部分学生特别是后进生的作业进行批改，再针对讲评；当然，抽查学生要经常更换，以免学生产生侥幸心理。

同时，老师在批改时，可以进行不同的改法：

★批与改相结合：有些作业老师只要在作业旁边批注错误，而不改等级，不改分数；

★粗改和细改相结合：目的在于学生掌握单词句子的作业进行粗改，针对综合能力的作业进行细改，如结合词句画图等作业。

2.讲究评价艺术，激励学生发展

A.进行分层评价：在评价中，要尊重每一位学生。学生学习能力不同，作业的完成情况不同，因此，老师应该对不同学生有不同要求，对后进生有低一点的要求。

B.多用激励评语：小学生希望老师肯定他（她），多用激励性评语有助于提高学生的积极性。对于低段学生，可用Good！Great！Excellent！等，对于高段学生，可以用句子：Work hard！Good job！Well done！适当可加中文评语。

C.采取多元评价：采用学生自评、互评、总评等多向评价，通过这样利于学生正确评价自己与他人，把权利还给学生，体现学生主人翁地位。

D.巧用简笔画，少用等级制：作业评价中，我们习惯用A、B、C等级，学生对等级也习以为常，不在乎。如果我们改变ABC等级，利用生动活泼的简笔画，比如笑脸、哭脸甚至其它的表情，这不仅不会打击学生信心，更富有人性化，也是师生交流的方法。

小学学生作业管理实施方案 篇13

根据《辽宁省教育厅关于印发辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”的通知》，《甘井子区义务教育阶段加强作业管理推进减负工作治理方案》，学校认真研读，提高政治站位，充分认识加强义务教育阶段学生作业管理对促进学生健康发展和义务教育高质量发展的重要意义;严格做好各项工作的落实和管理，进一步加强学校作业管理，科学有效提高教学质量，特制定本方案。

二、工作目标

学校作业管理工作严格按照省、市、区要求做，各学科作业布置规范，减负工作落到实处，促进教学质量的提高，培养学生良好的学习习惯。

三、作业管理监督小组

组长：

李丽校长

副组长：

王明胜书记、李静雯副校长、洪琦主席

组员：

李娓主任、于嘉梅主任、卢江月主任、李松主任、教研组长

四、领导责任分工

各年级主管领导：

一年级：李静雯

二年级：李丽

三年级：洪琦

四年级：于嘉梅

五年级：卢江月

六年级：李娓

各学科主管领导：

王明胜：体育

李静雯：英语、信息、音乐、美术、科学

李娓：语文、写字、道法、综合

于嘉梅：数学

卢江月：劳动

五、具体实施工作

1、学习全面到位。再次学习强调《辽宁省教育厅关于印发辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》、《新甘井子小学作业“十不准”》及《甘井子区师德规范手册》中有关作业的要求。

中共大连市委办公厅大连市人民政府办公厅印发《关于规范中小学校办学行为和教师教育教学行为的实施意见》：全面规范课后作业管理。落实省相关文件规定，小学一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。各中小学校要组织教师精心设计作业，不得无选择地布置教辅材料上的作业，不得布置机械性、重复性、惩罚性作业，不得布置超越学生能力的作业，不得要求家长批改教师布置的作业，不得布置由家长完成或需要家长代劳的书面作业。鼓励教师基于学情分层次布置作业，布置可选择性作业，自编作业或改编现成作业。鼓励学校探索在家校间建立比较灵活的作业沟通协商机制。教师布置的作业要做到全批全改，及时反馈作业批改结果，及时纠正和分析作业中的问题，共性问题集体讲评，个别问题单独交流。学校要定期检查和统计作业总量及批改情况。

《大连市落实中小学生减负措施实施方案》：科学合理布置作业。小学一二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。双休日和节假日不得加大书面作业量。作业难度水平不得超过课程标准的要求，教师不得布置机械性、重复性、惩罚性的家庭作业，不得布置由家长完成或需要家长代劳的作业，坚持做到教师留的作业亲自及时批改。鼓励教师基于学情分层次布置作业，布置可选择性作业，自编作业或改变现成作业。鼓励学校探索在家校间建立比较灵活的作业沟通协商机制。

2、培训及时到位。开学初，围绕各学科的作业内容、作业布置、批改要求等对老师进行培训。各学科负责领导分别对本学科作业方面要有具体的要求，作业内容进行优化，并对本学科的任教老师进行培训，形成文字进行汇总。学校建议作业本及记事本的式样，统一规范。

3、研究随时到位。每学期各学科负责领导带领各学科老师，针对本学科的特点进行有效作业的研究。学期初制定本学科的必做和选做的作业内容，落实中发现问题及时调整。调整各学科各学段的作业设计模板。每次组内的教研活动都要对作业布置、分层进行研讨，每学期各学科的研讨展示活动都要有有关作业的研讨内容，将作业研究落到实处，科学提高教学质量。

4、检查随机到位。每学期随机抽查学生记事本、班级作业登记簿、教师备课、教研记录、大册子等标准件。学科主管领导检查作业分层布置情况。组织学生座谈、学生及家长的问卷调查，发现问题及时调整解决，规范作业布置。

小学加强作业管理措施实施方案 篇14

为进一步贯彻落实上级教育部门《关于进一步加强中小学生作业管理工作的指导意见》等文件精神，加强并优化学校作业管理，探索减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素质提升、可持续发展打下坚实的基础。现就进一步加强我校作业管理提出如下要求：

一、加强领导，明确作业管理的重要意义

作业是学校教学活动的一个重要环节，是学生获取知识、发展能力、提升素养的重要方式，具有检测学生学习成效,训练学生思维，培养学生良好学习习惯，优化学习策略，提升学生核心素养的功能。每位教师要准确把握作业的性质和功能，探索过程性评价和发展性评价的有机结合，提高设计作业和运用作业改进教学的能力，通过精心组织并有效实施作业，增强教学工作的针对性和有效性，促进教学质量的提升，从而切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长。

作业领导小组：

组长：杜某某

副组长：李娜 郭某某

组员： 王某某 李敏 杜某某

刘某某 杜某某 赵某某

二、细化要求，确保作业管理的有效落实

1.作业的布置与实施

立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，并使知识转化为能力。切实减少简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业。作业布置数量要适当，难易要适度，配置要有梯度，以学生的认知能力、学习状况、实际发展水平为依据，不得布置超越学生能力的作业。学校要求各备课组团队自主编写作业，布置重在促进运用与学生自我体验的实践性作业和重在合作体验的项目性作业;鼓励音乐、美术、体育及科技等学科布置适量的实践性作业。加强作业形式的灵活性和生动性，调动学生的学习积极性和创造力。

学校、教师要进一步加强家校联系，发挥家校合力，倡导家长科学监督学生作业完成情况，及时了解学生学习动态。但不得要求学生家长自行打印作业，不得通过手机微信和QQ群等方式布置作业，不得布置要求家长完成或需要家长共同完成的非实践性作业，不得要求家长批改教师布置的作业。

2.作业的批改和讲评

(1)重视作业批改的及时性。教师应合理使用各种批改形式，批改采用A、B、C、D等级制，及时、逐词、逐句、逐题批改作业，批改要用统一的批改符号，使用激励性、启发性、指导性批语，培养学生良好的作业习惯。

(2)对布置的作业做到全批全某某，对学生作业中的错误，应该督促学生订正，并做好复批工作。同时认真分析学生错误的原因，反馈改进教学过程。

(3)加强作业讲评的针对性。提倡面批与集体讲评相结合，教师应及时向学生反馈作业批阅结果，共性问题集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导。作业讲评不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点的处理，疑点的解惑，关键点的拓展。引导学生根据作业批改结果分析学习存在的问题，更好地开展后续学习。

3.作业的控制与审核

加强作业质量监督。学校学科备课组长对作业质量进行把关，审查难易程度和配置梯度，形成每日备案。教导处定期统计和分析各年级作业布置和完成的质量及批改情况，定期开展有关作业情况的.问卷调查，及时提出相应整改意见，问卷调查的分析报告要存档备查。

加强作业总量监控。班主任对班级作业总量进行把关，审查与统筹协调本班作业总量。做好班级每日作业总量汇总，及时提交学校教导处备案。一、二年级不布置书面家庭作业，中高年级每天书面家庭作业总量，分别控制在1小时以内。

三、加强监管，优化作业管理的保障措施

1.建章立制，规范管理。构建校本特色的作业管理的一系列制度，抓规范要求，从制度上规范教师和学生作业的行为，建立作业审查每日备案制度、常规检查制度、批改讲评制度等，从作业的数量、针对性、批改反馈等方面进行制度化规范。形成以班主任为总协调人的班级各学科作业协商机制，确保学生每天的作业能做到学科平衡、总量控制、合理分配，并注重学生对作业的反馈。