尊严第二课时教案（精选12篇）
一、深入朗读，品味词句。
1要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物......
2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
二、点播，揭示中心
1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1自由读。
2指名读。
3分角色读。
六、布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
文章可以分为三部分来理解。
第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。
第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分，写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。
第三部分（第11至12自然段）：在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以“永远的歌声”为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。
一、教学目标
1． 初步掌握作者通过典型事件抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。
2． 读懂课文，把握文章主要内容，品味“ 放学的路上……使劲地点了点头。”“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”等精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。
3. 从词语的替换对比明白用词的准确更利于表达真实的感情。
二、教学过程
复习
1． 回忆课文讲了一件什么事。
2． 回顾上节课学生质疑的问题，引入新课。
品读课文，感受“歌声”之情
(一)感受学生对老师的爱。学习课文6-10自然段。
1．（课件出示问题）默读思考，在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子对老师的一片深情。
2． 全班交流， 根据学生汇报，出示相应的句子并引导学生理解、朗读。
句子一：“ 放学的路上……使劲地点了点头。”
①指名读，找出描写二牛动作和语言的句子，你感受到了什么？“拽住”你会用哪个词替换？体会二牛的急切。
②听了二牛的话，“我”是怎么想的，又是怎么做的？感受到什么？真的有狼吗？从课文哪里可看出？
③抓住“马上、立即 、使劲”等词语，引导学生感受孩子们为了老师不顾危险毫不犹豫的态度，以及对老师真诚的爱。
句子二：“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”
①用“△”标出“我们”捉鱼动作的词语。
②抓住“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”重点引导学生想象“我们”捉鱼的画面，体会抓鱼的快乐及对老师的爱。
句子三：“我们兴高采烈……老师、大人和同学。”
①用“○”标出描写“我们”神态的词语。
②“我们”高兴时会想些什么？（用感情朗读）
句子四：“在大人们的责骂和追问声中……泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”
①“我们”为什么会遭到责骂？想象责骂的情景。
②用△画出写“我们”动作的词，用○标出写“我们”心情变化的词。
③“我们”为什么委屈？
④“献”可以换哪个字，从这个字你感受到什么？
⑤老师的泪水是什么样的泪水？（激动、高兴、欣慰、心疼、担忧）
过渡 ：这是个什么样的老师，让学生不顾危险去为她挖药呢？（引入2-5自然段的学习。）
（二）感受老师的好。学习2-5自然段。
1． 课件出示问题：用线画出写老师好的句子。哪个句子是概括描写老师的好，哪些句子是具体写老师的好，这些句子分别表现老师哪方面的好？
2． 全班交流汇报，教师相机引导。
①课件出示反映老师好的句子，分别指导。重点通过“荒凉破旧”和“从城里来”反映老师有爱心。
②从老师模样好、嗓音好、有知识、有爱心方面总结老师“样样好”。
3． 如果你有这样的老师，你会有什么感觉？（自豪、敬佩、骄傲）带着这样的感情朗读这些句子。
回顾全文，畅谈收获
1． 为什么以“永远的歌声”为题?（学生回答，老师总结）
2． 既然以歌声为题，我们还可以怎样的方式开头呢？
3．学习了本篇课文，你有什么收获？（让学生畅所欲言）
执教者：成都市海滨小学
田宇
教学内容分析：
《为了他的尊严》是一篇精读课文，该单元的教学主题是“尊严”。本文记叙的是女主人毫不客气地让独臂乞丐搬砖获取所得，使独臂乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。课文语言文字浅显，学生基本能读懂课文内容，教师可放手让学生自读自悟，对教学难点应引导学生作深层次的思考，引导学生深入独臂乞丐的内心世界，这样，能较好地达成教学目标。教学要求：
知识目标：独立识字学词，认字6个，写字12个。理解“乞丐、慷慨、施舍、怔住、鞠躬、鄙夷、不屑、气度不凡、报酬”等词语在课文中的意思。
能力目标：体会双手健全的乞丐在课文中的反衬作用。
情感目标：引导学生正确流利、有感情地朗读课文，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。理解什么是做人的尊严，懂得要有尊严地生活，也要帮助别人有尊严的生活。
教学重、难点：
1、引导学生正确流利、有感情地朗读课文，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。理解什么是做人的尊严，懂得要有尊严地生活，也要帮助别人有尊严的生活。
2、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中双手健全的乞丐所起的反衬作用。教学准备：多媒体课件 教学课时：两课时 教学过程：（第一课时略）第二课时
一、谈话激趣，导入新课
⒈ 同学们，今天我们将围绕“尊严”这个主题继续学习。首先我们来复习一下关于尊严的名言。生齐读。
（ppt出示：① 天行健，君子以自强不息。——《易经》 ②士可杀，不可辱。——《礼记•儒行》
③ 擦地板和洗痰盂的工作同总统的职务一样，都有其尊严存在。——美国前总统尼克松）⒉ 这些名言告诉我们：人必须活的有尊严，我们也要积极地维护别人的尊严。现在我们就通过继续学习课文《为了他的尊严》，看看究竟是谁为了谁的尊严而做了什么？
3.回顾课文，概述主要内容——老妇人为了帮独臂乞丐找到尊严而让他搬砖，最终乞丐走向了成功。（师板书：独臂乞丐 老妇人）
二、品读感悟，学习课文
1、对比学习“他”前后不同的外貌描写。
故事中那个独臂乞丐原来长得什么样呢？快速阅读，用波浪线勾出描写“他”原来样子的句子。
（1）学生勾画、汇报。（2）师出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。
齐读这句。
师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事，更何况是这样一个独臂残疾的乞丐。
读到这你想说什么、做什么？
师：你们这些做法实际上就是书上所说的“慷慨施舍”。（3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。
师出示句子：他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
齐读，这时的乞丐又给你什么印象呢？理解感受“西装革履、气度不凡”。再自读体会一下这时的乞丐，一个全新的人。
（4）质疑：为什么会一个如此可怜的独臂乞丐最终会成一个体面的董事长呢？是什么事情改变了他呢？生：搬砖这件事改变了他。（板书：搬砖）
为什么一次小小的搬砖却可以带给他如此大的变化呢？我们一起再走进课文来看看。
2、学习第1—12自然段
（1）快速浏览1—12自然段，用横线划出描写独臂乞丐搬砖前后不同态度的句子。汇报，读一读，思考：是什么让他产生这样的变化？把你找到的原因用括号括出来，并批注自己的体会。小组交流，汇报。
汇报中教师追问引导：a当乞丐看见女主人的确只用一只手也能搬砖时，他想到什么？所以他怔住了。（ppt出示第四自然段句子）齐读该段。b当“他俯下身子，用一只手搬起砖来”时，他会想什么？c在他“累得气喘如牛”时有在想啥呢？
（2）看到这里，你觉得老妇人是个怎样的人？所以书中表面在写独臂乞丐，实际上是在赞样这位老妇人聪慧、尊重人、善良。（板书：明线，描写；暗线，赞扬）
师：这样一位了不起的老人，值得我们每个人尊敬怀念，所以当独臂乞丐懂得了尊严，走向了成功以后，他再次找到了老人——（ppt出示：来人俯下身，用一只手拉住有些老态的女主人说：“如果没有你，我还是个乞丐，可是现在，我已是一家公司的董事长了。”妇人已经记不起来他是哪一位了，只是淡淡地说：“那是你自己干出来的。”独臂的董事长要把妇人连同她的一家人迁到城里去住，做城市人，过好日子。妇人说：“我们不能接受你的照顾。”“为什么？我已经替你们买好了房子。”“因为我们一家人个个都有两只手。”董事长伤心地坚持着：“夫人，你让我知道了什么叫人，什么是人格，那房子是你教育我应得的报酬！”妇人笑了：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。”）生齐读。
从这里你读懂了什么？师补充：老妇人就是这样不求回报，追求独立自强的同时还不忘影响着更多的人去帮助别人。让我们带着崇敬的心情再读读这样的对话吧！那女生分角色读。
（3）师小结：是呀，老妇人不仅尊重别人、帮助独臂乞丐找到人格树立起做人的尊严，她还希望成功后的独臂乞丐能去帮助更多的人。所以——
（ppt出示：为了乞丐的尊严，女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”
为了帮助乞丐找到自己的尊严，女主人俯身搬起砖来。她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？”
为了尊重乞丐，女主人递给他一条雪白的毛巾。
为了保持自己的尊严，女主人说：“我们不能接受你的照顾，因为我们一家人都有两只手。”
为了帮助更多的人，女主人说：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。”）师生合读。
3、就这样这位老妇人一生帮助了很多很多的人，在文中找一找老妇人还帮助过谁？ ——双手健全的乞丐。
（ppt出示：过了很多天,又有一个乞丐来到这庭院。那妇人把乞丐引到屋,指着砖堆对他说:“把砖搬到屋前就给你二十元钱。”这位双手健全的乞丐却鄙夷地走开了,不知是因为不屑那二十元钱还是别的什么原因。）
自读。问：老妇人让他做同一件事情，他是什么态度？理解“鄙夷、不屑”。你有什么想法？作者为什么要简略的写这位乞丐？（起反衬、对比作用，他鄙夷有尊严地靠劳动挣钱，而选择依靠别人的、不劳而获，最终都无法实现生命的价值。）
4.女主人真的需要这些乞丐搬砖吗？那她为什么这样做？所以老妇人之后对她女儿说的一番话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”（ppt出示）全班齐读体会。
三、回顾总结，升华主题
1.师小结： “一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为“搬”就意味着把握一个机会，让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。
老妇人就是这样用自己的方式默默地帮助着那些遗落尊严的人。有的人活出了尊严和价值，而有的人却继续沉沦。
2.不仅人是如此，一个国家，一个民族也是如此。著名作家陈祖芬曾说（ppt出示丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人，丧失了自尊心的民族，是一个无望的民族！——陈祖芬）生齐读。
3.学完本文写一写你的收获。或者写一写“独臂乞丐我想对你说„„”
作业设计：完成小练笔。预习新课文。
板书设计：
为了他的尊严
搬砖
独臂乞丐 ——-—— 老妇人
明线
暗线
描写
【温故互查】
把下面各数改写成用万作单位的数，说说你是怎样想的。（请二人小组完成温故互
【自学检测】
查内容。要求：二人小组互讲，组员给组长复述，组长检查纠正。）******00小结：把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，只要去掉()或()后面的0即可。【设问导读】
仔细阅读课本第74页的内容，回答下面的问题。
1、木星的直径是142800千米，它离太阳的距离是778330000千米。它的直径是多少万千米？它离太阳的距离是多少亿千米？尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数。你是怎么想的？
2、把345280000改写成用亿作单位的数。小数点后面有几位小数？能不能来保留一位或者两位小数？方法又是怎样的？
3、像这样的题目保留小数以后应该怎么办？后面的万或亿字是不是可以省略不写？
1、完成74页下面的做一做
2、把24800改写成用万作单位的数;把345280000改写成用亿作单位的数。（保留两位小数）【巩固训练】
1、完成课本第75页第3、4题，课本76页第7题。
2、把下面个数改写成以万为单位的数并保留两位小数。台湾岛是我国第一大岛，面积35990平方千米。海南岛是我国第二大岛，面积34000平方千米。
3、把下面各数改写成用“亿”作单位的数。13000000（保留一位小数）116897000（保留一位小数）14564000（保留两位小数）2456300000（保留两位小数）
学情分析：
五年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生阅读的主动性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解不够深。教学目标：
知识与能力：有感情的朗读课文，能够深入理解课文内容。
过程与方法：通过品味语言文字，逐步感知老支书的感人形象，了解课文在人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
情感态度与价值观：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质。
教学重点：抓住课文中重点词句，感受老支书无私无畏、不徇私情、勇于献身的崇高精神，学习课文表达方法。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备： 课件 音乐
教学过程
一、复习引入。
1.这节课我们继续学习《桥》，通过上节课的学习，我们知道，这是村里仅有的一座窄窄的木桥，就在这座木桥边发生了一件感人至深的故事。现在让我们穿越时光来到木桥边，感受发生在那个黎明的故事。板书课题，齐读课题。
下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？（出示词语）： 咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当
拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子（个别读，开火车读）
2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。）（板书：洪水 老汉）
二、自主学习
这到底是一场怎样的洪水？老汉又是一个怎样的人？请大家根据自学提示学习课文。（课件出示）自学提示：
（1）熟读课文，请用“﹏﹏”画出文中描写洪水的句子，并在你印象深刻的句子旁边做批注；
（2）请用“——”画出写老汉的句子，并旁批出他是个怎样的人？（3）练习有感情地朗读画出的句子，体会老汉的品质。（4）这篇文章表达方法上有什么特点？
三、汇报、探究
（一）感受洪水的可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪灾呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。2.抽生汇报。3.（出示课件）
★山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
★近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
★死亡在洪水的狞笑声中逼近。
★水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
★水，爬上了老汉的胸膛。
4.从这些句子中，你体会到了什么？（板书：如魔）5.指导朗读。个别读，师范读，齐读。
（设计意图：感受洪水可怕，情势危急、营造紧张的气氛，初步感受环境描写的作用。）
6．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，村民们怎么样？
（出示课件）●是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
●人们又疯了似的折回来。
●人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
7.你体会到了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安„„）8.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
（二）感悟老汉的精神品质
1.在这千钧一发的紧要关头，是谁控制了整个混乱的局面？（老汉）请将你画出的描写老汉的句子读一读，说说你认为老汉是一个怎样的人。
2．生汇报。（师相机出示课件）
（课件出示）◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。①联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
②从“站”字你感受到了什么？（老汉比村民先来到木桥前，他却没有夺路而逃生，真是一位为民着想的好支书，难怪他会受人拥戴。）
③女生有感情朗读这句话。
（课件出示）◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
① 同桌讨论：清瘦的老汉像一座山，这样比喻矛盾吗？说说理由。
② 生汇报。（“清瘦”是描写老汉的外貌，“一座山”是指他的精神）③ 在势不可挡的洪水面前，村民惊慌失，而老汉镇定自若，像一座山。男生有感情地齐读这句话。（板书：如山）
（课件出示）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
你怎么理解这句话的？（“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！”指挥村民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？村民。）
从中你体会到老汉的什么精神？（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？
老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。
（课件出示）◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
① 想一下什么是“揪”？（板书：揪）我把它换成“拉”行不行？
② 抽生上台表演“揪”和“拉”这两个动作，感悟“揪”与“拉”的区别。
③讨论：老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）④ 抽生表演读这句话。
师：在危在旦夕的时刻，老汉却把他的儿子从队伍中揪出来，那可是他的亲身骨肉啊！难道他不爱他的儿子吗?你从哪里看出来？（课件出示）◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（板书：推）
刚才是揪，现在却是推，你怎么理解这一矛盾动作的？
生理解“揪”与“推”这一矛盾动作，体会老汉的品质。（老汉在群众面前，揪出自己的儿子，把生的机会留给了群众，心里一心只有群众；而在只有自己和儿子时，却毫不犹豫把机会留给儿子，这是多么伟大的父亲。）师指导读，读出老汉对儿子的爱。
突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么。（猜想老汉想喊什么?）是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞噬，世间哪个父母不痛心疾首？
3、再读加深感受：大声地、有感情地朗读描写老汉的句子。
4、洪水退了，村民们得救了。老汉和他的儿子却永远离开了自己的亲人。（出示课件）◆五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。（师配乐朗诵）
让我们一起怀着沉痛的心情读读这四段话。（学生配乐朗诵）假如你就是获救的村民，你最想对老书记说点什么呢？
（设计意图：通过老汉语言、动作的词语或句子，感受老汉精神品质。让学生领悟抓住人物的语言、动作描写的写作手法。）
四、再读课题，深解题意
同学们，让我们再齐读课题，此时，你认为课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？这还是一座怎样的桥？（它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。）
五、领悟写法，激发情感
1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特点？
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？（2）运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力（3）语言简练，语句简短。
六、拓展文本，升华情感
在1998年抗洪和2008年汶川地震中，也涌现出了无数像老汉一样的无名英雄。我们不知道他们是谁，但是我们却知道他们是为了谁。让我们在《为了谁》这首歌中结束这堂课吧。
七、作业：写一首小诗来赞美一下老汉。
板书设计：
16、桥 洪水 老汉 揪 推 如魔 如山
师：同学们，这节课，我们继续学习《荷花》。
师：这篇文章的作者是叶圣陶，叶爷爷是哪里人？
生：江苏苏州人。
师：对，叶爷爷是一位——
生：教育家，社会活动家。
生：作家，儿童文学家。
师：不错，看来你们从上一节课的名人小卡片中掌握了不少信息，叶爷爷的写作风格还记得吗？
生：语言洁净,感情朴实。
师：是呀，好的文章最打动人的是他的语言和语言背后藏着的情感。（板书：语言情感）那《荷花》这篇课文，哪些语言让你喜欢,这些语言中都藏着叶圣陶爷爷什么情感呢？让我们翻开课文一起来继续学习、发现、交流。
二、品析文字，想象画面，赏荷花之美
1.读懂大意
师：让我们循着荷花的清香来到荷花池边！（屏显第2自然段）自己放声读一读第2自然段，看看作者在荷花池边看到了什么？
生：(自由读后交流)作者在荷花池边看到了荷叶、荷花。
2.赏荷叶，读出画面
师：让我们一起来观赏荷叶。谁来读读写荷叶的句子。
师：（出示句子）自己读一读这句话，你脑子里出现了怎样的画面？
生：我看到荷叶很多，荷花池里到处都是碧绿的荷叶。
师：具体是哪些词让你感受到荷叶很多的？
生：挨挨挤挤、一个个。
师：你能不能跟大家具体说说，在读着“挨挨挤挤”这个词时，你脑海中出现了什么画面？
生：我看到荷叶很多很挤，荷花池都挤不下了。
师：（出示荷叶图）看，荷叶多得怎么样？
生：池塘几乎看不见水面了,一眼望去全是荷叶。
师：是呀，紧紧地挨着挤着,你能读好这个词吗？
生：（读后）我觉得有的荷叶都被挤到旁边荷叶的底下去了,一层又一层的。
师：是呀，层层叠叠,就像诗中所说“莲叶何田田”。你除了感受到荷叶数量多，还感受到荷叶的什么特点？
生：荷叶很绿，书上说“碧绿”。
师：碧绿就是绿得——
生：绿得像碧玉一样，青绿颜色。
师:短短一句话，不仅写出了荷叶数量多，颜色美，并巧用比喻写法，（板书：像）写出了荷叶的形态美，多么生动的语言呀！我们一起想着画面，轻轻地读一读。
3.赏荷花，细品文字
师：（出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来）读读这一句，你又仿佛看到了什么呢？
生：我仿佛看到荷花顶开挨挨挤挤的荷叶，用力地从荷花池中钻出来。
生：我看到荷花很快地从荷花池中冒出来。
师：荷花使劲地冒出来，想要干什么呀？
生：荷花冒出来，想要看看外面的美景。
生：荷花冒出来，想让大家看看自己的美丽。
师：想展示自己的美丽，带着满心的喜悦和期待出来的呀，请你读。
生：荷花冒出来想呼吸一下新鲜空气。（生读）
师：听出来了，荷花是充满了快乐地出来的。同学们，你们看，一个“冒”字把荷花写活了，多么传神。让我们在朗读中再次感受一下。（生齐读）
师：“冒”出来的白荷花，有哪几种形态？
（生交流三种形态，出示三幅图并引导学生寻找对应的文字）
师：哪些词让你感受到了荷花刚刚开放？
生：“才”“两三片”让我觉得荷花刚开。
师：你看，短短一句话，用词多么准确与洗练。（生读）
师：全开的荷花什么地方吸引了你？
生：我喜欢它嫩黄色的小莲蓬，嫩黄色让我感觉莲蓬很可爱。
师：洁白的花瓣衬托着嫩黄的小莲蓬，多美!正是这种淡雅的色彩造就了荷花超凡脱俗的美。
师：写花骨朵儿的句子，哪些词让你欣赏，为什么？
生：饱胀。
师：“饱胀”意思懂吗？
生：就是吃得很饱，都发胀了，我觉得让我感受到花骨朵儿鼓鼓的。
师：它正积蓄着力量，准备开出最美丽的花朵，这就叫含苞欲放。（出示：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的）
4.聚焦语言方式
师：作者连用三个“有的”写出了白荷花三种不同的形态，非常精彩。让我们在朗读中再次感受一下这种表达方式。（生齐读）
师：你从这样的语言中体会到作者怎样的情感了呢？
生：我感受到作者很喜爱荷花。
师：（板书：喜爱）让我们把这份喜爱之情和这美妙的语言悄悄珍藏在脑海中吧。（指导试背这一段）
三、欣赏画面，学用文字，赞荷花之美
师：（多媒体映示的荷花形态）你看到了荷花的哪些姿势呢？
生：我看到了立着的荷花。它亭亭玉立在湖中，好像在观赏美景。
师：还看到了哪些姿势的荷花？
生：我看到有的荷花躲在荷叶下，好像怕太阳晒黑了自己。
生：我觉得荷花躲在荷叶下，像在捉迷藏。
生：我看到两朵荷花挨在一起，像两个好兄弟在聊天。
……
师：看看这一朵，很美；看看那一朵,也很美。你能学着书上第2自然段的方法，也用上“有的……有的……有的……”把荷花这几种姿势写得具体、形象些吗？（出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的，有的，有的……看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。生练习后交流）
生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的亭亭玉立，像在欣赏天上的白云。有的躲在荷叶下，像在乘凉。有的两朵紧挨在一起，像两个好兄弟在聊天……香气轻轻地飘散着。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
……
师：真是千姿百态。难怪作者这样说——如果把眼前的（生接读）这一池荷花看作一大幅活的画，……真了不起。
师：这是作者对美丽的大自然发出的由衷赞叹呀！让我们想象着刚才的画面，也来由衷地赞叹吧！（生齐读）
四、入境诵读，想象中丰富情趣，品快乐之情
师：（播放音乐，渲染情境）看着，看着，作者深深地沉浸在这美丽的画面中，看着，看着，他忽然产生了美妙的感受——
生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
师：荷花，你站在阳光里感觉——
生：我感觉非常温暖、舒服。
师：一切多么美好。一阵微风吹来——
生：（生接读）一阵微风吹来……一池的荷花都在舞蹈。
师：美丽的荷花，你和伙伴们一起在风中舞蹈，你的心情如何？
生：我感觉非常快乐、很温馨。
师：随风而舞，舞出的是自由，感觉真是美妙。过了一会儿，风渐渐地小了，风慢慢地停了——
生：（接读）风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
师：静静地享受这美妙的清晨，这时，好朋友来了——
生：（齐读）蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
师：多么有趣呀！除了蜻蜓、小鱼，还可能会有哪些朋友来与你聊天？
生：小青蛙会过来和我聊天，告诉我昨晚捉害虫的事。
生：小蜜蜂飞过来，告诉我劳动最快乐。
生：小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是美丽极了。
生：蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈。
师：头顶上有阳光沐浴，脚下有池水荡漾，身边有朋友细语，多么温馨，多么舒畅！让我们一起来感受这份和谐与美好！（生配乐齐读）
师：过了好一会儿——
生：（齐接）我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
师：你们说说，看荷花的怎么会变成一朵荷花呢？
生：因为荷花太美了，作者看得太入神了。
生：因为景色好看，作者沉醉了，所以才这样想象的。
师：是呀，面对这一池美不胜收的荷花，怎能不让人浮想联翩，让人陶醉其中？（板书：想象）
师：同学们，我们读着课文，读着这样优美的、有趣的语言，你读出了作者什么样的情感呢？
生：作者非常热爱荷花。
生：作者觉得很快乐。
生：作者觉得很温馨，很舒服。（板书：热爱、快乐等）
五、拓展延伸，布置作业
1.拓展延伸
师：其实叶爷爷眼里、心里，带给他快乐，让他喜爱的不仅仅是荷花，还有生活中的许多事物，他还这样写道——
（出示：有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。
还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地搧着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了……——叶圣陶《诗的材料》）（师生合作配乐朗读）
2.小结：回归“情感”与“语言”
师：在叶爷爷眼里，一草一花，一鸟一虫都是美好的，他对它们充满了真挚的情感，所以他的笔尖才会流淌出这种美的语言。
3.布置作业
师：好的语言需要积累，老师给大家布置作业，课后让我们把这篇文章背下来。另外，让我们也来观察一下大自然里的一花一草，记录下你对它们的感情。
教学目标：
1、会写“邻、居、硬”等14个生字；会认“邻、触、番”等10个生字。掌握“胆小、继续、脑袋、顶端”等词语。
2、能有感情地朗读课文，了解作者为什么一开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，体会作者情感的变化。
3、学习作者认真、细致观察的方法，培养学生留心观察事物的习惯。突破重难点
重点：体会作者情感的变化。教法与学法推荐：
教法：运用谈话法，了解学生对蜗牛的了解情况；通过“朗读加思考”的方法，引导学生体会作者情感变化的原因。
学法：在自读的基础上，运用小组合作学习法解决“作者对蜗牛的感情发生了怎样的变化”这一问题。师生齐准备
教师：多媒体教学课件、蜗牛图片、歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。学生：观察蜗牛。
课时巧准备：2课时(本课为第2课时)教学过程：
第二课时
一、复习回顾，激情导入
1、引导复习：在作者的眼中，小蜗牛是怎样的？
学生回答：一开始作者认为蜗牛是胆小鬼，后来发现，蜗牛做事很专心，不怕困难。
2、揭题导入：是啊，动物是神奇的，它们和人一样有灵性，只要你认真观察它们，就会发现它们的可爱之处。今天，老师带大家继续了解这种可爱的小动物——蜗牛。
3、学生齐读课题。
【设计意图】通过复习和教师的描述，回顾上节课的内容，从而自然地进入
新课的学习。
二、观看实物，体会形象
1、教师出示实物小蜗牛，提问：看看这只可爱的小动物，它是什么样的？
2、学生观察，描述蜗牛的样子。
3、引导：请你们在课文中找出有关句子，看看作者是怎样描述蜗牛的样子的。
4、教师根据学生的汇报出示句子：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。
引导说一说：哪些词语写出了蜗牛的样子？
学生反馈：“圆圆的”“螺旋形的”形象地写出了蜗牛的样子。
【设计意图】把看实物和读课文结合起来，引导学生深入理解课文内容，感受作者语言的精妙。
三、再看实物，体会情感
1、看蜗牛是怎样爬行的？动一动它，它有怎样的表现？
2、蜗牛给你留下了怎样的印象？
自由回答：行动慢、很有耐心、很有毅力。
3、学习第三自然段，感知蜗牛给作者留下的印象。（1）学生读第三自然段后反馈。
（2）出示句子：不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角„„它便立即把头缩回去。
①引导学生抓住“探出、东张西望、巡视、慢慢、伸出、立即、缩”等词语，体会蜗牛的胆小。（板书：胆小鬼）
②指导朗读：读时声音稍小而慢，读出蜗牛的胆小。
4、学习第四自然段，感知作者态度的变化。
（1）教师引导，如此胆小的蜗牛后来却得到了作者的佩服，原因何在？（2）组织学生进行分组学习。
①找出描写蜗牛努力爬墙的动作的句子。②用自己的话描述蜗牛爬墙的过程。③从整个过程你感受到了什么。
（3）教师根据学生的回答相机板书：爬得慢极了、爬墙的努力、终于爬到墙顶。
（4）说说“世上无难事，只要肯登攀”的意义，联系生活经验谈一谈自己的感悟。
（5）教师小结：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到底，这怎能不让人敬佩？欣赏歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，进一步感受蜗牛坚持不懈的精神。
【设计意图】通过精读课文，体会作者情感态度的变化；通过倾听歌曲，激发学生的情感，从而受到思想教育。
四、再读课文，理清写作思路。
1、引导思考：课文中除了写蜗牛的部分，还写了什么内容？
2、自由读第一、二、六自然段，想一想你从这几个自然段的文字中感受到了什么？
3、这几个自然段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？（学生小组讨论交流）
4、小结：正因为作者平时善于观察，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”，才能把蜗牛描写得生动、具体。
【设计意图】通过让学生自读第一、二、六自然段，学习作者谋篇布局的方法，丰富学生的写作技巧。
五、课堂小结
教师小结：一只小小的蜗牛，给了作者很多启示，它的努力，它的锲而不舍，值得我们敬佩。而作者细心观察的精神更值得我们学习，希望同学们能留心观察周围的事物，写出有趣而富有哲理的文章。
板书设计：
6、蜗牛
蜗牛
我 很努力地爬
不耐烦
还在不懈地爬
喘了一口气，继续爬
担心摔坏，以为畏惧、以为退缩
又爬（挪动）
课题：《狼》
教 学 设 计
时间：2013年5月29日
30、狼
教学目标
知识目标：
1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文。
2、简介蒲松龄及其《聊斋志异》
3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
能力目标：
1、生形象地复述故事情结，领悟课文意味，深长的寓意及其现实意义。
2、学习本文语言简练生动，在记事基础上发表议论的写法。情感态度与价值观：
认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
教学重、难点：
本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上，要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。
课时安排：两课时
第二课时
一、复习导入
出示课件让学生看图讲故事。①从屠户的角度叙述故事 ②从狼的角度叙述故事
二、朗读课文，梳理故事情节
1、指名朗读课文
2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）
3、理清故事基本脉络，把握故事情节（1）串讲课文。
①交待了故事发生的时间、地点、人物及起因。②分析屠夫想出对付狼的办法及效果。③分析屠夫的防范措施及狼的表现。④续第四小节，理解并填空，出示课件。两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前 前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似暝，意暇甚 前狼假寐的目的：盖以诱敌
后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也
（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的事件。出示课件
4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。
讨论后明确，板书黑板上 狼：狡猾、贪婪
屠夫：机智、勇敢、果断
5、如果你遇到像狼一样的恶势力（坏人）你会怎么办呢？
6、作者是如何刻画屠夫形象的？（出示课件）（心理描写、动作描写）①心理描写：
惧——投骨避狼； 大窘——骨尽狼仍从 恐——前后受其敌； 悟——刀劈两狼 ②动作描写：
“投以骨”、“复投之”；“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”；
“暴起”、“劈”、“毙”；“转视”、“断”、“毙”等，这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
三、体悟文章的思想主题
1、指名朗读第五小节
2、朗读指导（读出对狼的嘲讽、不屑的语气）
3、这段议论有什么作用？（出示课件）
4、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？这篇文章给你什么启示？
作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
启示：①像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的；②讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的；③人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力；④对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利；⑤除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
四、综合性学习
1、有关“狼”的成语
2、有关“狼”的谚语
五、探究合作，互动质疑
虽然蒲松龄在这篇文章中写出了狼的狡猾、贪婪，但是在如今的动物学家眼里，狼是一种智商很高，富有人情味，在整个草原和森林生态系统中不可缺少的动物。正如美国狼基金会主席阿斯金所说：“自然界中若没有了狼，就像一个钟表没有发条一样。”一位诗人用悲愤的笔调写下这样的诗句：“如今狼已经越来越少，荒野里尽是人在嗥叫。”对此，你是怎样理解的？
六、渗透法制教育内容（出示课件）
教学目标
1．理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。2．体会科学家是怎样进行合理想象的。
3．作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的？按照提纲，说说科学家这样想象的根据。4．指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。5．正确、流利有感情地朗读课文。
6．通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。
教学重点
引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性。
教学难点
通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。
教学方法
启发式、讲授法、小组合作
课前准备
学生
制作PPT课件 学生
搜集琥珀的资料及其价值，利用学乐师生APP拍照，和同学共享。
课时安排
一课时
教学过程
一、导课
1．同学们，《琥珀》这篇科普说明文最大的写作特色是丰富的想象和写实相结合，这节课让我们一起来感受想象与写实结合的写作特色吧！
2．回顾：课文先写＿＿＿＿＿＿，接着写＿＿＿＿＿＿＿，再写＿＿＿＿＿，最后写＿＿＿＿＿＿。3．指名读课文，读后思考讨论：
（1）课文中讲的这块琥珀有什么特点？
（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）
（2）那么，这块琥珀有什么价值呢？
（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）
4．启发谈话
这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。
播放学乐师生精彩的导学作业。
二、新授
（一）阅读课文
1．指名读第一自然段。
2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？
（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）
3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。
4．指名读第2－11自然段。读后思考：
（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。
（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。
（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）
5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。
6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）
7．指名读第3－4自然段。8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。
9．指名读第8自然段。
10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
（二）继续学习课文
1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？
（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）
2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。
3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？
（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）
（三）启发谈话
对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。
思考讨论：
1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）
2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）
3．齐读最后一段
（四）拓展
1．我要求大家收集有关琥珀的资料，了解更多的知识，现在请你展示一下，你收集到哪些资料？
2．欣赏琥珀图片。
导语：老师也在网上收集了一些琥珀的图片，下面请大家欣赏一下。
3．看到这么美丽的琥珀，我想大家也有点心动，想知道这些琥珀是怎样形成的？现在请你们来当一回科学家，推测下面的琥珀是怎样形成的？
4．先展示一两名学生的习作,集体评价推测得合不合理。然后同桌互评，写点评。5．在这篇课文里，你还有哪些不懂的地方吗？
三、练习
1．我是小小书法家，既会读拼音，又能写词语。
zhì kǎo
jiǎo zhǐ
hǔ pò
cāng ying
（）
（）
（）
（）
péng pài
nián chóu
qián fǔ hòu yǎng
（）
（）
（）2．字典是我的好伙伴，遇到难题就找他。
“裹”用音序查字法应先查大写字母_______，再查音节_______；用部首查字法可先查______部，再查______画。“包裹”在字典中的意思有：（1）包起来并捆好；包扎；（2）包裹而成的整体。文中应选第_____种解释。
四、总结
今天我们学习了《琥珀》这篇课文，课文先写科学家对琥珀的假想，再写发现琥珀，最后写琥珀的样子。而在科学家对琥珀形成过程的推测中，是根据琥珀的特点，进行合理的想象。以后我们在写作文，特别是想象作文，一定要以事实为依据，展开合理想象。
五、作业
1．有感情地朗读课文。2．复述琥珀的形成和发现过程。
六、板书
琥珀
一万年前（化石、琥珀）夏天，热辣辣（大地的松脂）蜘蛛捕苍蝇
陆地下沉，海水上涨、淹没
1、小作者有哪些美好的愿望，带着问题小声读课文，想想善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?(学生答后随机板书)
2、学习第一小节。
(1)我们生活在快乐幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去关爱去帮助，请看课件出示图1(一棵光秃秃的小树在寒风中独立)静静的看，你想说什么?(根据学生回答，随机出示句子)小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
(2)一起读这句话，“小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”，现在你就是那棵寒风中的小树，“呼---呼---”北风一阵接一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
(3)师生对话：
小树，小树，你为什么缩着身子?
小树，小树，你为什么轻轻叹息?
小树，小树，你现在最需要什么?(阳光、温暖……)
(4)小作者也和我们一样，想帮助小树，给他画了一个太阳，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树你现在感觉怎样?
(5)指导朗读。小树不冷了，小作者心里很开心，我们的心里也很开心，让我们把祝福送给可怜的小树(读第一小节)
3、学习第二小节
(1)看图2(树枝上两只小鸟神情悲伤、滴着眼泪)，你想说什么?
(2)读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞呀飞，会飞到那些遥远的地方呢?A
(3)鸟妈妈为了寻食物多么辛苦，而小鸟(呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣)此刻小鸟需要什么?小女孩为小鸟画了(许多谷粒)。
(4)指导朗读，有了谷粒，小鸟吃得饱饱的再也不饿了，我们心情怎样?(高兴)把我们的爱心一起送给小鸟吧?分男生和女生比赛读。
4、学习第三节。
(1)看图3(一个孩子坐在轮椅上，望着窗外)说感受。
(2)想象一下，“没有一双海退”，给西西的生活带来多少不便和痛苦?此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么?
(3)是呀，西西最需要的是健康的身体、自在的生活，小作者和我们一样都读懂了西西的心。(出示第三节诗)自由朗读。
(4)指导朗读西西是不幸，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她，我们相信，不久西西一定能站起来，我们一起在操场上奔跑，在(草地上游戏)，在(教室里学习)，在(和爸爸妈妈一起爬山、游泳)，这时西西是多么开心，让我们把真诚的.祝福送给了西西。(齐读)
5、小作者的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来?(省略号)
6、生活中没有这样的神笔，小女孩的美好愿望他不一定能实现，所以小女孩说“假如”，但是小女孩和我们都有马良一样的爱心，这才是最可贵的，让我们齐读全文一同感受小女孩带给我们的美好。
1、学生边读边思考，读后说出小作者给谁画了什么?
2、学习第一节。
(1)学生看图，说出自己看图后的感受来。
(2)学生亲身体验：全体起立在教室动情的朗诵中，学生体验：“缩着身子，轻轻叹息”
(3)师生对话，学生读懂了小树的心。
(4)学生在老师的指导下自由读第一节，展示读，齐读，读出感情。
3、学习第二节
(1)看图说说小鸟的不幸。
(2)学生想象说话并从中明白“遥远”的意思。
《赶海》第二课时教案
教学时间 教学内容 第单元第()课第(2)课时 课 题 赶海 课 型 新授 教学方法 自主学习、合作探究 教学用具 (海浪声)的录音和有关大海的图片 教学目标 知 识与技能 利用课文插图，激发学生想象，练习说话。 过 程与方法 让学生自主学习、合作探究，理解课文内容。 情感态度价值观 凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点 凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。 教学难点 利用课文插图，激发学生想象，练习说话。 教 学 流 程 教 学 补 充 一、导入课文 1、(放录音：海浪声)师：展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么?静静想象，想象后交流。 2、课文中的小男孩闹着要去海边赶海，这堂课我们也跟着这个小男孩一起去赶海。 二、自学质疑(见学案中“预习内容”) 三、交流展示 1、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的? 2、课文2―3自然段哪些语句让你感受赶海的乐趣，读出来。 3、根据课文中的插图说一段话。 四、互动探究 (一)合作探究――品读第2―3自然段 自由读课文2―3节，抓住以下语句重点品读： l 那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。 1、从哪个“词”看出小作者非常想去赶海的迫切心情? 2、你觉得“我”当时会怎样“闹”? l 来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的`浪花。 1、第一句话运用了什么修辞手法?(把浪花当成了什么?) 2、我此时的心情怎么样? l 此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… 1、还有吗?看看后面，你发现了什么? 2、那么你能用有的、有的这个句式往下说吗? l 抓海星很有趣 1、小作者是怎样抓的， 2、作者抓到海星时的心情如何?读好了哪个字就会让人觉得作者很兴奋、很有趣? l 看小伙伴捉螃蟹 1、从哪里能体会到捉螃蟹的乐趣呢?(不甘束手就擒，东逃西窜) 2、你从“哎哟”中听出了什么?你能把捉螃蟹时的乐趣读出来? l 捏大虾很有趣 1、作者是怎么捏的?为什么要这样捏?谁能把其中的乐趣读出来? 2、你觉得语气词“咦”“哦” 怎样读才好? (二)合作探究――品读第五自然段 自由读五自然段，思考： 1、结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情? 五、精讲点拨 赶海可以给人们带来无穷的乐趣，可以领略海边奇特美妙的自然美景。本文以“赶海”为题，既突出了课文叙述的主要内容，又激发同学们的兴趣。通过学习我们了解了课文内容，虽然课文中插图是静态的，但只要我们要发挥想象就可以写出生动的一段话来。 六、校正反馈(见巩固案) 七、迁移应用(见巩固案) 学案 一、预习要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、看课文插图想象，练习写一段话。 二、预习内容： 1、课文生字词加拼音并理解生字组成的词。 2、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的? 3、读课文2―3自然段，思考：哪些语句让你感受赶海的乐趣，画出这些语句，仔细品读，可在这些文字旁边写下自己的读书感受。 4、看课文中的插图展开想象，练习写一段话。 巩固案 三、校正反馈 (一)、听写词语 夹 暑假 俘虏 赶海 捏 舅舅 大虾 趣事 (二)、巩固练习1、完成学习手册巩固练习。 2、完成补充习题3、4、5题 四、迁移应用 今天，我们跟着作者一起到海边赶了海，感受到了浓浓的赶海乐趣。老师知道在大家的童年记忆里，也发生过许多趣事，请你也学着小作者，把你的童年趣事写出来。 板书设计 教学反思
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。
教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教学准备：
教师：多媒体
学生：
1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。
2、查阅关于信鸽的资料。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，我为大家带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，想听吗？ 2他就是我们今天要学习的课文，题目是：雪儿。
（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
二、细读课文，朗读感悟
（一）第一自然段
1“雪儿”是在什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。（雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。）
2这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 譬如作者内心的感受.（雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。）：这真是无奈！（雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。）没事可做，无聊至极！（雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。）的确有那么一点点儿忧伤。
3在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？
(作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。)
4一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
（二）第二自然段 同学们，看！这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？。你们别看现在它雪白雪白的，它刚来我家是可不是这样的。请大家默读第二节，找一找雪儿刚来我家时是什么样儿的？ 3在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？谁愿意和大家交流？（我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。）
师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）
(我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。)
师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？(用上了“疗伤”。加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。)这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？
(在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。)（板书：取名）
1(在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）（板书：欢呼）在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。)干什么？(祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）(在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。)师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？
(我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。)很概括！但不美了。
(在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。)这样概括！听起来又明白又舒服！
4有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？
(我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。我读出了作者有一颗同情心。我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。)你也有一颗善良的心！(他有一颗良心（众笑）。)对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。
5还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！
(我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。)有伙伴了！(我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。)同病相怜啊！(我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。我和雪儿都向往外面美好的春光。)6同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？
(我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。)是变化的，飘动的！(这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。)你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！）
7真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？
（雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。）
师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。
一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。（三）第三自然段
1经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚，我又从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情，我到底了解到了什么？请自由读第三自然段想想雪儿是怎样一只信鸽？你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？
（勇敢、忠诚的信鸽。）对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？（非常喜欢的。还有敬意！为雪儿感到骄傲、自豪！对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。）
2 这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？
（四、）学习第四节
1雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？ 2 文中“我”的心情和大家一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）
（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）
3雪儿在空中是如何飞的？雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！
（五）学习第5小节
1雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）
2“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？（大频幕填空）与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？ 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
（我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。）
4当我孤独寂寞时，是雪儿给我带来了快乐。是啊！雪儿该走了，我多么舍不得它，它也十分舍不得我。但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信不久的将来，小作者也会和雪儿一样伤好后去开创自己的美好的生活！三总结课文，品味感情 一段美好的生活，一个难忘的回忆！读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？
四课外延伸，引发思考
是呀，即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了。那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？
（不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。善良的人才有美好的生活。）
2对，只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！
五写话训练，激发爱心
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