农村初中数学如何进行分层教学

农村初中数学如何进行分层教学（精选11篇）

农村初中数学如何进行分层教学 篇1

【内容提要】

实施九年义务教育后，小学毕业生全部都升入初中，很多学校招生没有多大的选择余地，同一班级学生的知识、能力差异十分突出，特别是在农村地区，留守学生不在少数，这类学生中大部分家庭教育缺失，再加上师资、设备的相对落后，学生厌学情况非常严重，后进生面太大，在这种情况下，如果面对全体学生采用同一教材、同一要求、统一方法来授课，必然不能充分照顾学生的个别差异，肯定不能很好地贯彻“因材施教”的原则，不能充分发挥以学生为主体的能动作用，不利于学生的充分发展。针对这种状况，有必要在备课、授课、作业、辅导、测试考查、评价等教学环节都要从新定位，考虑各层次学生的接受能力，结合农村初级中学的特点，提出不同的要求与目标，实施分层推进教学。

【关键词】

农村初中

数学教学

学生分层

作业分层

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。由于农村学校学生的学习差异性相比城镇学校更大，而且教学设备相对落后，实施起来确实有一定难度，下面给合本地区的实际情况及本人在教学中的一些体现，提出以下几点愚见：

一、全面了解学生，对学生进行分层。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，把学生分成A、B、C三个层次。同一层次的学生组成一个大组并让学生定好名字，比如由好到差可分别 叫金鹰组、银狐组、铜铃组或状元组、榜眼组、探花组，这样既突出了各组的差异又不会挫伤学生的学习积极性，同时各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。

二、根据教学大纲的要求，对不同层次的学生定不同的教学目标。在认知目标和能力目标上，对不同层次的学生应有不同的要求，如对绝对值的概念，C组（在这里为了方便，还用字母ABC代替）学生只要求知道“一个数的绝对值就是去掉这个数前面的符号后得到的数”，会求具体一个有理数的绝对值，如―3、2、0等；B组学生则应知道“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”，并会求像“当x5时，x等于多少？”这种类型的题，对A组学生来说，则要求理解“一个数的绝对值就是在数轴上表示这个数的点到原点的距离”，能够解释为什么由“x5”会得到“x=±5”；又如，对于平行四边形的性质，C组学生会说出平行四边形的性质及由“平行四边形的对边相等、对角相等及对角线互相平分”就可直接写出答案的问题，如“在□ABCD中，若∠A=120°，AB=3cm，BC=5cm，求∠C，∠D的度数及AD，CD的长度”，对于B组的学生，则应要求能运用平行四边形的性质解答较复杂一些的题目，如“□ABCD的周长为64，AB∶BC=3∶5，求□ABCD的各边长”，而A组的学生则就应能从平行四边形的形状归纳出它的性质。并能利用平行四边形的性质解决一些实际的问题。

三、认真研究教材，根据学生的实际差异制订不同的教学内容。学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。

在课堂教学中，要做到以下几点：

1、把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的提问和练习上都得到体现。例如，在讲“多边形的内角和”时，可以先由A组学生按照教师说的方法把四边形和五边形分别分割两个三角形和三个三角形再推导出多边形内角和公式，教师总结多边形的内角和的计算方法后再提问C组学生六边形、七边形的内角和，最后提问B组学生“当两个多边形的内角和分别是1080°、1260°时这两个多边形分别是几边形？ ”，最后提问A组学生“当一个多边形的边数增加1时，内角和增加多少度？”。在教学中，鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组同学回答，对表现出色的客观地给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能把握教学的重点内容。

2、导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣，提高学生的主体参与意识。为突出分层教学，导入的时候可以多点提问C组或B组学生与生活密切相关且比较容易回答的问题，例如在导入“确定位置”这一节课时，可以先由C组学生说一下他在教室的位置（第几排第几行）或提问B组的学生他家在学校的哪个方向、距学校多远。

3、新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式，并进行变式训练，边讲边练，如：在讲解“两个点关于X轴对称，横坐标不变、纵坐标互为相反数”时，马上出题让B组学生回答：“点A（2，3）关于X轴对称的点A＇的坐标是什么？ ”，学生回答出“（2，－3）”后，再将A点坐标改为（3，2）或（－2，3）后提问C组学生；又如在“菱形的特征”的教学中，各小组学生合作完成一个剪纸实验，C组同学直接由感官认识发现四条边都相等的性质，B组和A组学生针对角、对角线的性质问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生提出猜想并进行证明。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。

4、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，A组与B组学生能完全可基本掌握新课内容。20分钟后，对A、B组在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而C组学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。通过 辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时A、B组同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而A组无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。

四、根据教学内容和各层次学生的接受程度，设计不同的作业并进行不同的批改方式。

对于设计及布置的作业又可以分为以下几种，具体要求如下：

1、课前作业的分层

复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由A组学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充)，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。对于B、C两组的学生，可规定他们预习的内容，课前检查预习效果。

2、课中作业的分层

这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，这部分练习要有梯度，规定不同层次学生练习的内容，再叫各层次学生代表到黑板做，有需要纠正的，同层次内其他学生到黑板前进行纠正，并由学生自行反思 归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼。

3、课后作业的分层

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应出一些精选课本习题及参考课后一些类似习题在课后做，以六到七题为宜，这几个题要有层次性，前三题最容易，由C组学生，第四、五题“拐一点弯”，前五题由 B组学生做，最后一题（示情况而定，可设计两题）综合性较强，A组学生全部题型都要做，同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。

作业批改的分层：

对于A组学生,作业中的错误往往由于粗心大意，很少不会做的题目，在批改中以批注为主,批注应注意语气，不批评不讽刺，以鼓励为主，多用幽默风趣的语言，鼓励学生的干劲,指导学习方法，沟通师生情感。让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对于B组学生，在作业批注的同时，利用课后时间指导学生进行订正，具有针对性的给予辅导，往往有事半功倍的效果。对于C组学生则采取有错不批改，自主订正的方法。老师发现作业中的错误，只作记号，不再批改发回学生，由学生自行订正，也可问A组或B组的同学，和他们进行交流，这样有助于消除学生的自卑感,并使学生在订正过 程中重新掌握正确的学习方法,巩固基础知识。

五、课后辅导要充分整合A组学生的力量。

A组学生要对C组学生进行一对一辅导，设立“师徒”制，“师父”要把辅导时间、辅导的题型、辅导过程、“徒弟”在解题中出现的及要克服的问题等方面如实记录下来，教师对做得好的“师父”和“徒弟”进行及时表扬，并记录在成长记录本上，每月评选一次做得最好的三对“师徒”，并给予恰当的奖励。对于B组的学生则要充分利用其所在的学习小组的作用，规定时间让他们一起探讨问题，群策群力，同时教师要注意个别学生的学生动向，对出现的问题及时提出批评指正。

六、测试分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，可把测试卷分成三类，第一类全部是基础题，由C组学生完成；第二类基础题占80分，第一层次题占20分，由B组学生完成；第三类基础题60分，两种层次题各占20分，由A组学生完成。也可在同一份测试卷中把题型分为基础题、偏难题及较难题，分值分别为80分、20分、20分，对于A组学生来说，第二部分层次题变为附加题，不计入总分；对于B组学生来说，若完成第一、第二层次的题型，则该部分得分加倍；对于C组学生来说，计分方法可以是：C组学生实得分＝120分－扣分，但要做第一部分层次题，第二部分可以不做。考查成 绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生期末考评的量化依据。

七、分层评价，激励学生

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。在数学分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对 A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力，促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种积极向上的氛围。【结束语】 实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，可以很好地改善农村学生学习基础严重失衡的现状。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生：分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。【参考文献】

1、《关于分层教学中教学管理工作的探讨》榜王华、张小宏、侯光.2002（01）。

2、《现代教育科学<分层递进教学的实施策略>》 刘树仁.2001（02）。

农村初中数学如何进行分层教学 篇2

数学学科抽象性极强、逻辑非常严密,特别是进入初中阶段后, 存在非常显著的抽象性以及逻辑性. 受应试教育模式的影响,目前数学教学的评价标准趋向考试这一个唯一标准,在实际工作中,教师一般均会将教学的重点放在形式化数学严谨性以及教学逻辑推理等各个方面,导致学生探索需求以及创造需求等被忽视. 初中数学分层教学模式实施有效地分析学生数学学科知识积累程度的不同,采取分层教学方法对学生进行因材施教. 因为初中学生自身的原因, 导致其接受能力以及学习能力均存在明显的差异,开展初中数学教学的过程中,如果使用“一刀切”或者是“一锅煮”的传统教学模式, 那么就会直接影响到教学的效率以及教学的水平,导致学生个性发展受限,不仅如此,还会导致学生身心健康发展受到直接的影响. 分层教学的有效实施在针对上述问题的基础上提出了几点有效的解决方案. 上述提到的“分层教学” 实质上指的是对于每名学生所存在的差异性以及特殊性均需要充分的考虑,按照不同层次完成学生划分,之后严格按照学生的高低不同层次,有针对性地完成因材施教,坚持目的明确性以及目的针对性,促使实施教学得到高效率,促使每一名学生都可以在教师课堂教学过程中获得知识,实现进步,促使学生学习主动性得到最大程度的提升,同时促使学生学习以及身心实现有效的发展.

二、初中数学分层教学过程中的教学原理分析

因为每一名学生个体存在明显的差异,这样就导致了学生在学习能力、思维方式以及具备的潜力等方面也存在明显的差异. 分层教学具有针对性的教学策略, 严格按照学生的不同特点,以关注学生个体的特异性为核心内容,注重培养学生的学习兴趣和学习主动性. 在开展初中数学分层教学的过程中,需要教师严格按照学生存在的差异以及其在数学学科上的知识掌握程度、兴趣爱好等不同的因素,对学生进行分层. 分层的标准结合实际情况,如学生对学习数学的兴趣、 智力上的因素差异、对初中数学学习的态度等,均可以将其作为基本分层的黄金标准. 教师则需要按照教学的实际要求以及教学涉及的实际内容, 完成学生的差异的综合分析,在分析其差异的基础上完成分层,需要针对每一名学生层次来有效地完成一系列适当的、 科学的数学教学模式的制定,让每名学生在数学学科学习上都能学有所获.

三、实施分层教学意义分析

在传统形式的班级授课制中,一部分教师没有办法对每一名学生的接受能力、理解能力充分顾及,传统形式的教学方式就会导致学生未来的发展受到限制,上述的基础上会直接造成学生丧失学习数学的积极性. 在学习的过程中, 学习的主体是学生,倘若在学习的过程中,学生明显丧失学习信心以及学习的兴趣,在此基础上开展教育活动,教学的意义就会明显降低. 所以, 对于每一名学生所存在的个人差异性均需要充分顾及,在此基础上完成分层教学活动,在教学课堂中, 促使每一名学生均可以享受学习知识的喜悦以及乐趣,促使教育的意义最大限度地发挥出来. 在当今社会,数学俨然变成一把标尺,数学文化程度的高低反映出我们个人文化素质的高低,而个人文化素质的高低又影响着整个民族文化素质的高低,可想而知,数学的学习多么重要.

(一)学生能力分层的特征

小学数学跟初中数学存在很多方面的差异,如果是初中阶段的数学,那么就具有明显的抽象化以及严谨化,重点关注的是学习方法的进一步积累, 同时学习科学的思维方式, 促使学生学习能力方面实现进一步强化. 因为学生基础不一致,会直接造成每一名学生在思维方式以及理解能力等各个方面存在明显的差异,所以,会按照学生能力的不同完成相对应的分层划分, 其能力分层有较为明显和稳定的特征. 在初中数学教学中, 根据学生的学习能力进行分层次教学,能够满足学生不同层次的认知能力,对严谨抽象的初中数学学习更有针对性.

(二)素质教育是时代需要

传统的应试教育模式采用统一的教学模式、套路化的考试和标准化的教案. 时代在进步, 素质教育分层教学的过程中,在使用因材施教理念的基础上培养学生,促使学生综合素质全面提高.

四、在初中数学分层教学的有效运用

(一)分层次完成作业的布置

完成学生层次划分工作之后,教师需要针对分层学生完成备课活动,有利于在实施教学的过程中针对分层的实际情况完成教学活动. 在开展分层教学活动之前, 首要的工作就是教师需要对三个层次学生的基本知识水平进行重点分析, 完成课程重点以及课程难点的划分. 在完成分层之后, 可以按照学生的实际需要, 完成教学内容的针对教学. 在此基础上, 教师布置分层作业检测学生学习效果. 在传统教学模式的影响下,教师会跟之前一样来完成作业的布置,如果作业太难,处于普通层次的学生就很难顺利解答出来,之后就会感到明显的挫败感,如果作业太简单,那么处于优秀层次的学生解答起来就会较为方便,这样一来就起不到非常明显的作用. 所以在进行分层教学的过程中,在布置作业时,教师需要严格按照学生实际所处层次来完成作业的布置,如果是处于优秀以及良好层次的学生,那么布置的作业则需要具备一定的难度;如果是处于普通层次的学生,那么布置作业的难度就需要降低一点. 也就是说,优秀—良好—普通,则为由难到易. 例如,在进行“因式分解”学习的过程中,处于优秀层次的学生需要设计如下等式:“(x + y)(a - b - c) + (x - y)(b + c - a) = ? ”这种较为复杂的题目类型;如果是良好层次的学生, 那么就需要适当地降低难度,完成以下等式的设置:“xy + 6 - 2x - 3y = ? ”这种类型的基础题目可以促使该层次的学生完成基本概念以及基本知识的巩固;如果是处于普通层次的学生,那么就需要掌握较为简单类型的题目:“(a + b)2 = ? ”上述提到的分层作业布置,在实际工作中,可以促使每一名学生得到足够的锻炼,使教师可以在此基础上掌握学生的实际学习情况,同时掌握理解情况等.

(二)分层次完成学生鼓励教育

教学完成之后,学生完成学习任务,教师则需要按照实际情况整体评价以及分析学生“劳动”情况,目前已经成为教学活动中重要的组成部分之一. 针对每一个层次学生存在的差异,有针对性地使用不同的评价方法,这就是实现分层评价原则要求的基本. 如果学生属于普通层次, 则采取肯定以及表扬等方法, 教师要肯定以及表扬学生的每一点进步,促使学生可以得到学习成长过程中的乐趣,促使学生数学学习兴趣以及学习积极性得到明显的提升, 促使其不断努力进取,完成自我的突破. 如果是处于良好层次的学生,那么就需要教师按照需要完成鼓励方法的选取, 对学生进行激励,促使学生向着更高的、更远的、更好的目标前进. 如果是处于优秀层次的学生,那么教师需要拟定一个更高标准,促使学生得到严格的要求,促使学生明白“人外有人”的道理,这样一来就可以促使学生实现进一步创新,同时促使其完成自我突破.

五、结束语

综上所述,随着新课标理念的深入影响,在初中数学教学过程中使用分层教学,目前已经逐渐成为教学的主要趋势. 分层教学模式是一种新型的教学模式,其完全从传统形式的教学模式中脱离而出, 传统形式的教学模式只重视学优生, 分层教学模式则重点关注每一名学生,在分析其特点以及实际情况的基础上完成因材施教,严格按照不同层次的学生学习的实际需求来选取教学方法,满足内容上的需要,可以在培养的过程中,促使学生的学习数学能力以及兴趣进一步提升,同时在学习数学的过程中促使学生自身综合能力得到明显的提升, 具有非常重要的现实意义. 因此在初中数学教学过程中,一线教育工作者需要对该项教学模式进行有效的实践以及创新,在此基础上制订一系列科学的、合理的教学方法,为新课改做出贡献.

摘要：教育的终极目标是提高学生的综合能力,促进学生全面发展.随着新课改在全国范围内全面推行,在新课标理念影响下,分层教学作为一种新型教学方法,被认为对提高学生整体素质有促进作用.在初中数学教学中开展分层教学,具有现实意义和教育意义.本次研究从根本上论述了分层教学所涉及的教学原理,同时还分析了对初中数学教学的意义以及重要性,并提出了一些方法对策,希望能对新课改的有效持续推进有所帮助.

关键词：新课程标准,初中数学,分层教学

参考文献

[1]王香兰.初中数学教学水平在新课程标准下的提高[J].学周刊,2013,02(11):21.

[2]李海柱.浅谈新课程改革背景下如何进行初中数学教学[J].学周刊,2013,04(34):149.

初中数学教学如何进行分层教学 篇3

素质教育的不断深入人心，使得教育界在探索分层教学方法方面，总结了更科学的经验。特别是在数学教学方面，大多数教师都已经更新了自己的教学理念，在教学中更加注重学生的个体差异，能根据因材施教的原则自主地、科学地进行分层次教学。在布置数学习题方面，大部分教师可以根据学生学习程度和接受能力的不同进行习题设置。

一、分层备课

初中数学备课时，不仅必须认真考虑教学目标、教学重难点、教学过程的几个环节等等，更要从学生实际出发，要充满人性关怀地自觉地以学生为主体。事实上，备课中必须要更多地研究学生，寻找学生之间的个体差异，从个体差异性出发来进行分层备课，才能将课堂效率提高，才能将课堂水平发挥到极致。

备课开始的时候，必须考虑到以下两点：

1.学生对教学目标中要求掌握的知识和技能掌握的水平如何，哪些掌握得比较好，哪些掌握起来困难比较多，困难发生的原因是什么。

2.调查学生的自学能力，看哪些知识学生能够通过自学掌握，哪些知识需要教师进行思维引导。

了解学生学情，是一项“磨刀不误砍柴工”的工作，对教师教学工作的帮助很大。了解学情后，我们不仅能确定哪些知识应对哪些同学进行重点辅导，哪些对全班同学可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。

教师可以将分层备课的目标落实到课堂的操练活动、教授活动中，也可以按此布置不同学习能力的课堂作业，等等，这不仅有利于课堂成效，还有利于使得各个学习能力层次的孩子建立起学习的自信心和兴趣。

二、分层授课

学生在初一阶段学习差距一般不大，但进入第二学年后，学习差距开始明显。这种差距在数学学习方面尤为明显。而现行的教育模式，对学生的要求是统一的。由于学生发展水平存在差异，必然出现两极分化，加之教师在平时教学中情感的倾斜，以及升学考试竞争的影响，势必导致学生分化现象逐步加剧。现在，一些学校进行的分层授课教学实验，就克服了以往快慢班的弊端。

课堂教学应根据不同能力层次学生的学习水平和既定的教学目标，对教材内容做适当的调整与组合，分析内容的难度和梯度，以适应各层次学生正常接受度。如初二代数例题，分解多项式16(a-b)2-9(a+b)2对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式(1)x2-9y2；(2)16x2-9y2；(3)16(a-b)2-9(a+b)2，这样层次就非常分明，第一二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。课堂提问更应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计了三个提问：（1）判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角相等”的真假；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真假。第一个问题是针对A层次学生设计的，而第二三个问题是对B、C层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。

三、分层练习

分层练习在数学分层教学中被广泛运用，运用效果明显。但是在习题设置方面，需要教师发挥更大的主动性，需要教师认真研究，反复试验，长期积累，细心考察，为此要付出更为艰辛的劳动。

数学习题分层是指经过优化设计的作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。在习题难度分层前，要进行科学的细致的学生能力分层。学生水平分层的难度最大，需要教师细致考察。作业分层根据学生分层的情况匹配每一层学生。还要在具体实施过程中，适当调整个体适应性。

在新课程理念的引领下，又结合中学生的特点，如何让不同的学生在数学上得到不同的发展，这就要对数学作业进行分层设计。在教学实践中，可以按照如下方法对学生进行水平分层。

起飞组（C组）：这组学生的学习成绩不理想，基础薄弱，要以基础习题练习为主，教师要注意培养他们的自信心，要观察到他们取得的每一个小小的进步，多给一些正面评语，让他们在习题练习中获得成就感，逐渐培养起兴趣。可给他们布置一些处于教学目标最基础位置的与概念定义等相关的基础内容，让学生脚踏实地地学好每一个知识点，要多鼓励，常督促，让他们看得懂，学得明白。

高飞组（B组）：成绩中等的学生，主要以中档习题为主，辅以基础题目，可以适当布置一些稍难的题目给他们，让他们有挫折感，不至于浅尝辄止，从而得到更多的收获。这一部分学生应该抓狠抓牢抓细，使他们的潜力得到充分发挥。

翱翔组（A组）：成绩最好，主要以中档题为主，辅以一定量灵活、综合性题目。在完成中档作业的同时,适当地布置一定量的灵活性和综合性较强的题目，对于综合性较强的题目最多每天两至三道。对于这部分学生，作业量不宜太大，要多给他们自主学习的时间，让他们自主分析得失，自主查漏补缺，根据自己的特点有的放矢。对这一部分学生应该高要求，松严结合，争取使他们在学习上有一个新的高度。

分层练习的方法不是固定的，应进行动态考察，随时调整学生分层和习题分层。如只要起飞组同学的作业中能够达到高飞组的要求，就可以进入到高飞组。当然，如果翱翔组的学生感到跟上队伍比较吃力，可以和学生商量，将他分到高飞组。学生在如此的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习的兴趣。

农村初中数学如何进行分层教学 篇4

太山庙中学：李山

在初中物理教学中，几乎每个物理教师都面临这样的难题：对于优秀学生讲授浅显内容效率不高，甚至是浪费宝贵时间。对于中低成绩的学生讲授较难内容又消化不了，容易挫伤他们学习物理的积极性。如何解决这个难题，值得我们每个物理教师不断地探究与思考，我国古代教育家孔子“因材施教”的思想就给我们很大的启示，那就是我们应该根据因材施教原则实施分层教学。下面结合本人教学经验谈一谈初中物理教学中实施分层教学的具体做法。

1.调查分析，划分层次没有调查就没有发言权，如果教师不了解学生的情况，就无法对学生划分层次。因此教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，先了解学生的基本情况，并在初中物理一阶段的学习之后，根据学生的基本情况和主观努力程度，然后将学生划分为不同的层次，并编成好、中、差三组，将来根据学生的发展情况编组也应进行相应的调整。在实施分组时应该尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

2.制定目标，分层要求教师从学生实际出发，面向全体学生，认真研究、分析学生的心理、生理特点和已有的知识、能力，要以新课程标准为准绳，认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，准确理解和把握每个章节每一课教学目的，在此基础上合理地确定各层次学生的教学目标。教学目标的制定要有利于学生三维目标的形成，将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后要具体将目标细分到每堂课，制定出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能有所收获达到各自的目标，获得成功的喜悦。

3.分层教学最重要的环节是课堂教学，因此在课堂教学中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。在课堂教学中，对好组学生鼓励他们独立思考，主动探究，引导他们自主学习；对于中组学生教师给予适当的点拨和启发，教师带着他们学习；对于差组学生教师明确要求他们要掌握的具体内容，让其基本达到课堂要求，教师拉着他们学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最适发展区”前进，使他们达到各自的目标。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于好组的提问，尽量让中、差组同学回答，对表现出色的学生客观地给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能掌握教学的重点内容。作业课内相同，这是根据新课程标准、教材的基本要求而设计的，因此课内作业的设计内容要具有普遍性和典型性。既要能面向全体学生，即使差生经过努力也能完成；又要能体现一堂课的重点内容，基本完成教学目标。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是基础性练习，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

4.辅导分类型，辅导是课堂教学以外的一种重要的提高能力补充形式，一方面侧重于帮助学生完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，掌握学习方法，完成学习任务，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程标准约束。

农村初中数学如何进行分层教学 篇5

融安县板榄镇初级中学 唐洁 ***邮编：545413

【摘要】人本主义主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。思想品德教师要尊重学生的主体性和主动精神，挖掘学生的智慧潜能。在教学研究实践中能将初中思想品德学科进行系统分类研究，总结出具特色、行之有效的思想品德练习分层设计原则方法，并符合农村学校实际的分层作业及分层评价方法。

【关键词】思想品德作业 分层练习分层评价

一、研究背景

学生因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知能力千差万别，由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我国古代教育家孔子早在二千多年前提出 “有教无类、因材施教”教学理念可以视为最朴素的分层教学理论。人本主义主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。教师要尊重学生的主体性和主动精神，想方设法发掘学生的智慧潜能。

作业分层设计研究与分层评价已为新课程背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统。预期在我们的研究实践中能将初中思想品德学科进行系列分类研究，形成具特色、行之有效的思想品德练习分层设计原则方法，并符合农村学校实际的分层作业。

二、进行思想品德分层练习和分层评价的理论依据

1.马列主义理论认为矛盾存在于一切事物之中，矛盾的运动推动着事物的发展；矛盾的性质不同必须用不同的方法去进行解决。具体地分析事物的具体矛盾，实事求是，从实际出发加以解决，这是马列主义的灵魂。一般地讲，学生的水平存在着好、中、差三个层次。这三个层次的学生，在知识基础、智力水平和学习习惯诸方面各不相同，即矛盾的性质不同，所以在解决这三类学生学习、进步与发展的问题时，应该采取不同的方法与策略，而在教学中实施分层练习分层评价则正适应这一要求。

2.从教育理论上讲：“面向全体”和“因材施教”是教育方针和教学原则的要求。它经受了历史的检验，被实践反复证明是一种具有强大生命力的教育理论。此外，“面向全体”要求“因材施教”，只有把“因材施教”落实在课堂，“面向全体”才算落实到了实处。所以，分层练习分层评价是贯彻教育方针，实施素质教育，培养创新能力，为社会主义现代化建设培养好“四有人才”。

3.从初中生心理学角度上看：初中生上进心强、求知欲盛；喜欢表扬，乐于表现；自信心强，独立性大。很多事情，都想试试自己的力量，并且以此为“乐”，以此为“能”。分层练习、分层评价正适应学生的这些心理需求。在分层练习中，程度好、学习能力强的学生，不仅“吃的饱”，还可以独立地向新的知识领域进军；程度差、学习能力弱的学生不仅“吃的了”，还可以更多地得到教师的关怀，更好地享受到学习成功的乐趣，而且通过分层练习的竞赛，也能有力地激发学生的学习兴趣，所以分层练习分层评价不仅有利于落实因材施教的原则，有利于促使学生在不同层次上发展与提高，而且有利于使各类学生学习的主动性、积极性与学习潜能都可以很好地得到发挥。

三、进行思想品德分层练习和分层评价的实践意义

1.有利于巩固强化，形成能力：从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。

2.有利于因材施教，整体发展：如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，分层练习真正落实因材施教，促进学生整体发展。

3.有利于准确反馈，及时调节：设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

4.有利于激发兴趣，快乐学习：多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际„„在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。

四、进行思想品德分层练习的具体措施

从学生的实际出发，使思想品德练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”，内驱力是一个人成功的首要因素。具体做法是：

1.给学生分层：由教师根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为A组、B组、C组。一般需要教师在对学生的思想品德学习情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：学有有余力的优秀生可分为 A组，中等以上的学生可分为B组，暂差生或学困生可分为C组。

2.对思想品德练习作业进行分层：结合思想品德课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习思想品德差异，在设计学生的思想品德课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。主要分为三类：一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。

3.对课外思想品德作业弹性布置：教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展；高层次学生高起点、领着走、多磨砺、多创新。

五、提高思想品德分层练习效果的分层评价操作方法

分层评价是贯穿于整个分层教学过程中，并与其他各个环节紧密联系的。分层评价的功能是从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为价值取向的发展性学生评价转变。突出评价的发展性也是教育改革中学生评价改革的核心，评价的主体，评价内容、评价方式、评价策略都要随之作出相应的调整和转变。之所以如此，是基于教育目的的一种革新，即使各种学生，包括综合型、个性型和自信型、自卑型以及按其他标准分类的学生都能够有所发展，有所进步，从而达到无论是横向还是纵向都全面发展的教育教学目标。

评价主体要从以往的二元化向多元化转变，学生、家长共同参与到各种学生评价体系中来，实现多主体评价，加强学生自评和互评。要将主体进行分层，按照学习成绩，学习态度、课堂及课外表现等综合因素，分成ABC三层，教师在教授中多为学生创造合作学习，共同讨论的机会，从而增加学生间的合作及相互了解，为学生提供客观公正的互评机会，同时为学生创造相互帮助、相互了解、取长补短的和谐、宽松的学习环境。只有营造这样的学习环境，才能让学生确立自己是学习的主体思想，由被动学习逐渐向主动学习的角色转变。

建立思想品德分层练习题库，评价内容上要强调对评价对象的综合能力，实施差异评价。以往的学生评价以评价学业成绩判断学生学习水平所达到的程度为主，而对学生在学习过程中体现的实践能力、心理素质、行为习惯及创新精神等综合素质的评价忽视较多，这种评价要素的缺失导致分层成为了学生“分流”，造成学习成绩差的学生被遗弃，其自卑心理更加严重。学生的发展存在个体差异，不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特征、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，应该在全面综合测评基础上实施差异评价，关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为学生制定个性化发展目标和合适的评价标准。

评价方法要多样化，要注重把质性评价与量化评价结合起来。量化的标准化测验、模考测试一度成为主要的评价学生的工具和手段。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性、精确性的承诺，而且往往丢失教育中最有意义、最根本的内容。质性评价方法包括课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性方法。先进的评价方法，应视量化评价为其中的一个评价指标，将其揉和到整个评价体系中，为不同的学生分类提供科学合理的参考依据。

测试评价要从试卷上进行分层，照顾到不同层次学生的学习需要，可以体现在思想品德试卷难度的不同上，ABC层学生的试卷难题比例可以分别是70%，40%和20%，这样既能展现优生的学习能力，发挥其学习能动性，又能照顾到差生，有利于学生信心的培养，激发学习兴趣。A类学生可以向“竞争型”培养；B类学生可以向“激励型”培养；C类学生可以向“引导型”培养。

除此之外，思想品德作业评价也要进行分层，作业完成状况是学生自主学习的反馈，从学生完成作业的过程与质量、数量评价其学习能力及水平。对学生作业进行数量登记，并就作业完成的质量给予相应的等级。例如：A层学生对思想品德的基础知识的掌握，除了完成既定学习任务还要安排课外阅读及课外作业的任务，扩展其文化储量；B层学生理解并掌握思想品德的基础知识的掌握，以大纲任务为主要学习目标；C层学生以掌握一些常用思想品德的基础为主要任务即可。对不同学生提出不同的目标要求既可以激励好的学生向更高的学习层次挑战自己、发挥潜能，又可以让稍差的学生找到自信、主动学习。

评价方式也要体现分层标准的差异性和多样性，ABC层学生间的心理发展、智力水平、学习习惯等都存在较大差异，如果采用统一的评价方式，无法促进全部学生的发展。因此对于不同层次的学生，可采用不同的评价：A层，主要采用“竞争评价”，坚持高标准、严要求，并同时培养其合作互助的意识和能力，帮助学习能力较差的学生；B层，主要采用“激励评价”，既要肯定学生的学习并对其指明方向，又要揭示其不足，使其不甘落后，积极向上；C层，大多采用“表扬评价”，因为C层学生学习认知能力、学习积极性差，对该层学生应鼓励表扬，寻找、肯定他们的点滴进步，有利于消除其自卑感。

分层评价的目的是为了更好地促进学生的发展，特别是学生的全面发展，突出评价的发展性功能是学生评价的核心。现进的分层评价解决了学生差异所引起的单一评价局限，也是有效的实施分层教学的前提和保证。

在思想品德课中进行分层作业分层评价实验研究前，原有的学生思想品德学习效果与对比班无明显差异，两年后的测试数据则说明了实验的成效是明显的。实验班的思想品德平均分和及格率均超过了对比班，实验班的思想品德优分率远远高于对比班，而思想品德低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生思想品德学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明在思想品德教学中进行“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

参考文献：

农村初中数学如何进行分层教学 篇6

有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。

我认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。

一、重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中我们一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。在备课中必须做到“六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。

二、重视课堂。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我们在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。我们要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上要：精讲、多练、有法、紧凑、高效、完整。同时要求教师掌握“七种技能”的运用，即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。

三、重视练习。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。

四、重视辅导。提优补差是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基

础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。

五、强化教学过程中的反馈矫正环节。只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。为此要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。

六、提高作业的有效性。作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。

刍议农村初中数学的分层教学 篇7

分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下, 有区别地设计教学方案进行教学, 遵循因材施教的原则, 有针对性地对不同类别学生进行学习指导, 不仅根据学生的不同, 选择不同的教法、布置不同的作业, 还因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”, 使每个学生都能在原有的基础上得以发展, 从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法.为此, 我觉得可以通过分层编组, 分类指导, 达到让不同的学生都有所提高的教学目的.

二、分层教学的模式

1. 分层建组

把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础.学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”, 教师通过对全班学生平时的数学学习的智能, 技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等, 并对所获得的数据资料进行综合分析, 分类归档.在此基础上, 将学生分成好、中、差层次的学习小组, 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.

在实施分层教学时, 应尊重学生的人格, 尊重学生的个性差异, 不在班级上公布好、中、差生的名单, 真正使学生在学校里处于主体地位, 发挥其主动性和积极性.为此, 强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力, 使每个学生在学习数学各项知识的同时, 找到自己最喜爱的部分, 并在这部分知识上可以超出课本的范围.同时师生要共同树立好对教学的乐观态度和信心, 并使学生明确这种分组方式的意义.教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优中差搭配的原则编排.这样便于学生互助互学, 同时便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡回了解到中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生在和谐平等友好的气氛中学习, 共同进取.

2. 分层备课

分层备课是实施分层教学、分类指导的前提.改变过去“一刀切”的做法, 对学困生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许学困生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到新课标的要求;对优生则允许他们超越新课标, 超进度学习.拟订各层次教学要求时, 既不能过分拔高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心;也不能过分降低教学要求, 过分放慢教学进度, 完不成学习任务.力求准确地把握各类学生的“最近发展区”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.如要求学困生掌握主要知识, 学会基本方法, 培养基本能力.中等生熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法.发展理解能力, 探究能力等.要求优生深刻理解知识, 以及基本知识所反映的基本数学思想.灵活运用知识, 培养探究和创造能力、发展个性和特长.

3. 分层练习

分层作业是实施分层教学、分类指导的有效手段.教师根据本节课的基本概念和主要内容, 设计分类练习, 有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解, 再对综合知识运用能力进行训练.编制练习时, 教师应注意对时间、题量、难度等作合理的安排, 保证各类学生练有所获.

4. 分层作业

分层作业是实施分层教学、分类指导的有效途径.学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准, 统一要求, 课外作业则分层设计.一是拔尖提高题, 即根据优生学习水平和教材内容设计要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题, 即根据中等生设计的, 一般指教材后的C组习题或设计题;三是放缓坡度题, 也就是根据学困生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样, 既缓和了学困生学数学难的状况, 切实减轻了学困生过重的课业负担, 又增强了他们求知的积极性.

三、分层教学的启示

第一, 激发了学生的学习兴趣:分层教学使每个同学都能生动、活泼地得到发展.同时既重视学生的共同要求, 又照顾了不同类型的个性差异.第二, 有效提高了课堂效率, 对教师来说, 既检查了自己教学的效果, 又了解了学生, 有利于改进教学工作;对学生来说, 促进了学生的学习, 同时又能查漏补缺, 有效地提高了课堂效率.第三, 学生整体得到提高:教师改变了以往面向少数, 忽视多数, 忽视全面发展的现象.教师的着眼点是全体学生, 有效缩小了学生间的差距, 促使学生的整体提高.

参考文献

[1]徐专平, 孙玲.优化教学环节, 实施“分层教学”.[DB/OL].http:eblog.cersp.com/user log21/1405301/archives/2009/1120913.shtml

高中数学如何进行分层教学 篇8

一、对学生进行分组

要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于心,这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候,便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验.然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组。其中A组为最基础的小组,B组为中等成绩组,C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语,我在分组时便是这样对学生讲的,A组为基础组,B组为提高组C组为竞技组,同时我还用了另一种说法,就是A组为铜脾组,B组为银牌组,C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说,我们的分组只是暂时的每一次测验我们都会对学生进行重新分组,并且在学习中选学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

二、分层备课

对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课.在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放。不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的。哪些内容是只作了解的对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。

三、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中,有点象复式教学。限于客观条件,不能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课堂上课。因此,课堂教学如何进行便是一个问题。以高二代数(指数不等式和对数不等式的解法)为例,我在课堂教学中是这样处理教材的:

我对全班同学说在今天的例子中,例1和例2是教材中的例题,对A组的同学必须作出要求。用另外的话说,也就是A组的同学对例l和例2必须切实掌握:

例1解不等式(见数学教材P23例3)。

例2解不等式(见教材P23例4)。

通过对例1和例2的解答,我给A组的学生指出,对于指数不等式,我们首先要能否将它们化为底数相同的不等式,然后…指数函数的单调性得出指数问的关系;对于对数不等式特别地给学生强调,对数的真数为正数这一条件,然后再根据对数函数的单调性将其转化。

对于B组的同学我除要求它们掌握A组的例题外,还要求它们掌握例3这种较为复杂一点的指数不等式问题。

例3解不等式。

我首先引导B组的同学分析例3中数字间的关系,9=32.4=22.6=2×3.这有利于培养学生对数字的敏感性。在讲例3的过程中,引导学生先将其变形为,然后可以假定A=用换元法将解出.最后山指数函数的单调性得出原不等式的解集为。

对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外。对C组学生的综合能力我提出了更高的要求,于是我讲7例4,要求c组的同学切实掌握例4的解题思路及能力要求。例4解不等式。

在解这个不等式的过程中,用到了指数函数和对数函数的单调性.还用到了数学方法中的换元法,更为重要的是,例4中含有参数a,在解题的过程中必须对参数进行分类讨论。例4是培养优秀学生综合能力的一个好例题。

由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求,因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容.学生便不会出现因听不做例题的内容而在课上睡觉现象。

四、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课壹上我对学生实行分层授课后.在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互轴导的办法进行学习辅导,即通过对口扶贫的方式进行辅导,收到了较好的效果,我的办法是:我课外直接对c组的同学进行辅导,B组的同学c组的同学进行辅导,A组的同学由B组的同学进行辅导。这样,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说,自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题,只有你自己真正懂了,才能转而去教别的同学。

五、分层测验

语文教学中如何进行分层教学 篇9

一、备课，要认真考虑分层目标教学法

备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：

1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。从学生实际出发，界定层次及目标。A层：以打好学科基础，培养健全人格为目的； B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系，即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上，对知识的迁移和应用要提高层次；C层：在B层的基础上，更充分地释放学生的潜能，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终生学习的理念，以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力。

二、上课，要自觉运用分层目标教学法

上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好： 适时明确分层教学目标，鼓励学生各个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所得的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为的教学目标，如《沁园春 雪》目标应达到：①正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文。②了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。

三、练习设计与批改，应体现分层目标教学法

1.练习设计要因层制宜。练习，不在乎量，而在于质，切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如，对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。

2.批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，还要因人给予评语，同时还要客观、具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。

四、课外活动与辅导，也运用分层目标教学法

一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对语文成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成语文特长；对中、困层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对语文的兴趣与爱好。

二要分层抓好课外活动与辅导。在较高要求的兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向广度和深度发展，以促其尽快形成语文特长；在较低要求的兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。

如何提高农村初中数学教学质量 篇10

【关键词】数学、质量、提高、思考

【 摘要】在新课程标准下教师应该怎么教?课堂上应该做些什么?学生又该怎么学?如何解决学生教学质量日趋下滑问题呢?是摆在我们面前的一个重要课题。

新课改是一种新理念,新思想,这对我们农村老师来说，即是一种挑战,也是一个新的开始, 当前，农村初中学生的数学教学质量不理想，关键是学生学习缺乏主动性、积极性，许多学生在课堂上,老师叫动手才动手,他们只充当课堂上的一位听众,也从不订计划,坐等上课,课前也没有做充分的预习,对老师要上的课的内容不了解,上课只是忙于记笔记,课后又不注重复习，没听到“门道”,更有甚者,什么也不做,神游四方。

还有学生学习方法不得当，大部分学生总是停留在对老师解题方法的模仿,没有对题目的本质进行认真的分析,不能对同类型的题目做到举一反三,课后不能及时巩固、总结,寻找知识间的关系。

不重视基础“自我感觉良好”的学生,常常轻视”三基”(即:基本知识.基本技能.基本方法)的学习与训练, 对于一些题目,常是知道怎么做就算了,更不去认真演算书写,他们对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海。

还有的学生时间分配不合理，部分学生有时候为了做一道题目而花费整个晚修,到最后还不一定做出来,时间就这样被白白的浪费了,这些问题的存在严重制约了农村教育教学水平的提高。如何有效地、快速地提高农村初中学生的数学教学质量，成为初中教师思考的问题。

针对这种情况，我认为要提高学生的数学教学质量，可以从以下几方面入手：

一、教师要改变教学方法，应充分发挥学生的自主性和主体性，同时用爱心教学，构建融洽、和谐的新型师生关系

1创设问题情景，激发学生求知欲望与学习兴趣

通过设置各种问题情景，创设各种具有启发性的外界刺激，激起学生求知欲望。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火种，是创造的动力。教学实际上就是设疑、解疑的过程。

2充分利用好信息技术这一现代化教学资源，扩充更多的教育信息，拓宽学生信息量，展示数学的趣味性和奇异美。

3加强学法指导，培养良好的学习习惯

所谓良好的学习习惯，应包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

“爱心”是教师建立友好师生关系的桥梁，在日常教学工作中，经常找他们谈心，用爱激发学生的积极性，只要学生愿意配合教师的工作，愿意接受教师的安排，教学教学质量就一定会提高。

二、重视过程管理全面提高教学质量

1狠抓纪律保障，促使课堂教学效率提高.良好的纪律是提高教学质量的关键，是顺利进行课堂教学活动的保证。好的课堂纪律管理可以激发教师教学的积极性，培养学生的自律性，提高学生的自身素质，从而创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效。因此，在教学过程中，教师要高度注重学生课堂纪律的管理，严格要要求学生，使学生学习、生活有规可依，有章可循。

2精讲精练 , 向40分钟要质量提高听课的效率

我们要让学生做到以下几点

每一节课都务必做到课前预习

预习是学好数学不可缺少的一个环节，预习主要的目的是知道下一节课要讲的内容是什么，发现难点，以便带着问题听讲，课堂上，注意老师如何分析定义、定理。

在听课过程中要全神贯注，全身心的投入课堂学习，做到耳、眼、心、口、手五到。下课后要反思

有意识的去领悟老师分析问题的思路和解决问题的思想方法，多去思考别人是怎样想到的，我是在哪个环节上没想到。若能这样坚持下去，就能举一反三，提高思维和解决问题的能力。这是提高数学教学质量的一个比较重要的环节。

三、抓基础，重实效，重视信息反馈

作为农村中学的学生，整体基础效差，家庭帮助几乎不成现实。因此教师要十分重视基础知识的教学，不可把基础知识教学视为可有可无或可教可不教的东西，不可马虎教学，一定要认真地对待。当然，教师在努力提高自己授课水平的同时，又要高度重视学生的信息反馈，只有学生真正地理解、接受了讲解的知识，才能有效地提高教学成绩。因此，教师在课堂教学中，要注重学生学习的信息反馈，要善于通过学生的面部表情、语言、行为以及作业情况等。掌握学生的学习信息，及时调整教学内容、改进教学方法，促进教学成绩的提高。

四、关注后进生，完善和谐课堂 为提高教学质量，在教学中首先要关注后进生对教学学习的兴趣，尽可能的激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育，教学时，通过直观性使后进生理解概念、性质。例如：在讲“三角形大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的几条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。后进生经常在课堂上开小差，不集中精力，他们对老师枯燥无味的语言讲解听不进去，对教学知识也不感兴趣，因此在课堂教学中要特别注意观察他们的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导后进生进入积极思维状态，从而达到教学目的，完善和谐课堂。

五、培养学生目标意识和责任意识

在教学过程中，教师要逐渐地培养学生的责任意识，要让学生充分认识到，接受学习不仅是他们享受的权利，也是他们应尽的义务。要彻底消除学生对如何学，对未来没有具体考虑，一切“走着看”，这种盲目性、自由性、对自己不负责任的态度，只有学生从心底接受学习，对学习产生浓厚兴趣，端正了学习态度，学习成绩才会提高

六、了解学生 因材施教

在教学中，教师要认真了解每一个学生的基本情况，根据学生因材施教，“对症下药”地进行辅导。对成绩落后的学生，教师不能歧视，放弃他们的学习，要更多关心他们，使他们树立学习信心；对成绩中等生，教师要制定一个提高的目标，测试中错题做好订正和反思；对学习成绩优秀的学生，辅导重点是加强课外拓展，提高解题能力技巧，克服粗心的毛病，提高解题率。

以上是我在教育教学中，面对提高农村初中学生的数学教学质量的几点思考和拙见。教学是一门艺术，有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方式和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，使得学生获得最优发展。

如何提高农村中学数学教学质量

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农村初中数学如何进行分层教学 篇11

【关键词】西藏小学数学教学 分层教学 问题 措施 注意事项

随着经济的发展以及新课标的推行，西藏小学数学教学水平有所提高。但是受到长久以来的自然环境以及特有的经济政治社会背景的影响，西藏小学生在数学学习方面仍然面临诸多问题[1]。例如学生学习没有兴趣，对知识不能灵活掌握，只是硬性地接受，思维能力较差，对学习数学缺乏正确认识，不善于总结反思等。这些问题的存在使得西藏地区的小学数学教学水平难以提高。我们需要采取一种行之有效的科学的教学方法来改变这一现状。本文将分层教学与西藏小学的数学教学结合进行分析，提出在西藏小学数学教学过程中实施分层教学的办法，以更好地提高教师教学水平和学生成绩。

一、西藏小学学生在数学学习过程中存在的问题

受到环境与经济水平的影响，西藏地区学生的数学知识水平要远远低于其他地区。部分西藏小学的基础条件较差，环境较为落后，学生的汉语水平不高，学习数学对他们来说是一件很难的事情，提高数学成绩更是难上加难。部分学生对数学课没有兴趣，加之受到生活环境的影响，很多学生家长认为上学无用，使得学生没有正确的学习态度，积极性不高[1]。除此之外，受到西藏地理位置的影响，学校环境较为闭塞，很多教师缺乏和外部进行交流的机会，仍然使用传统的教学方式，即灌输式教学，使学生的思考能力得不到锻炼，导致学生对数学的理解比较困难。因此，科学的教学方法十分重要。

二、在西藏小学数学教学过程中进行分层教学的具体措施

根据西藏小学和学生的特殊条件，教师应为学生创造良好的学习环境，设计不同的教学计划，真正实现因材施教，在不压抑学生天性的前提下使学生学习到知识。分层教学是一种非常合适的教学方法，具体实施办法如下。

（一）根据学生的差异，对学生进行分层

一切教学工作的出发点都是学生，每个学生都是教学工作的服务对象。分层教学是有前提的，并不是盲目分层。教师要对学生的学习能力、知识接受能力以及知识储备水平进行充分的了解，之后对学生进行合理的分层。对于学生之间存在的差异，教师要有耐心，对学生进行正确分析，不能置之不理，这是做到科学分层的前提。对于学习成绩较差的学生，教师要进行正确的引导；对于学习成绩较好的学生，要适当表扬但不能过度，避免学生骄傲自大。在分层教学中，每个学生都会享受到平等学习的机会，这对于那些成绩较差的学生来说是提高自己成绩的一个好机会。

（二）根据学生的学习能力，对授课进行分层

对授课进行分层，就要求教师在备课时，要考虑到不同学生的知识基础不同，根据学生的学习能力进行分层授课。要求学生以小组的形式对一周的学习过程以书面的方式进行总结，将学习过程中对课程的接受情况、遇到的困难、学习经验和成绩及时向教师反映。这样，教师才能够对学生的学习情况进行实时掌握。同时，教师要保持和学生的交流，时时了解学生的情况，以便及时调整教学计划，适应学生的学习需要。这种方式可以满足学生个性发展的需求，增强学生对于数学课的学习兴趣[2]。

（三）根据学生的接受能力，对练习进行分层

不同的学生接受能力不同，尤其是小学生，学习时间较短，知识积累较少，接受能力相对较低。因此，在分层教学过程中，教师还要注意要求学生对已学的知识进行复习和巩固，增强学生对教学内容的记忆。教师要针对学生对知识的不同掌握程度以及对知识点的记忆情况，统筹教学内容，设计难度不等的练习题，根据学生的接受能力进行分配。对于学习能力和接受能力较强的学生，可以分配复杂程度较高的习题，提高其思考能力；对于学习能力和接受能力较低的学生，要布置相对简单的练习[3]；对于能力中等的学生，可以布置一些综合性较低的练习题。这样，各个水平的学生都能考虑进来，使每位学生都能得到适合自己的练习，都能实现进步。

（四）根据学生对课程接受程度的差异，进行分层评价

在课程讲授后，要求学生对课程效果进行反馈。教师根据反馈结果，对学生的学习状态、学习过程和学习结果进行科学有效的评价。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的学习成果进行肯定，增强学生的自信心，并要求学生对不足之处进行改进。

三、在西藏小学数学教学过程中进行分层教学时的注意事项

（一）避免分层教学过程中出现极端分化的现象

有些教师确实响应了新课改的号召，在教学过程中充分使用了分层教学，但是出现了这样的问题：在进行班级讨论的过程中，根据学生学习成绩将学生分成不同的组，即优等生与优等生一组，成绩较差的学生一组，长期为优等生布置较难的题目，为成绩较差的学生布置较为简单的题目。这种分层方式使优等生和差生严重脱节，极易造成班级的两极分化[4]，不仅会使学生之间产生嫌隙，还会使学生和教师之间的距离不断拉大。这种师生不平等、生生不平等的现象使班级无法和睦相处，最终结果就是差生的成绩越来越差，而好学生的成绩会越来越好。这并不是分层教学想要达到的效果。

（二）根据学生的课堂表现，对不合适的分组进行及时调整

部分教师存在教学死板的情况。教师要保证教学过程的灵活性，要依据实际情况制定教学计划，不能流于形式。对学生分组及时调整是分层教学的基本过程。在分层教学过程中，教学目标就是使学生不断发展到上一层。如果始终将学生固定在一个小组里，会产生相反的教学效果，会使学习不好的因为没有目标学习越来越差，甚至导致厌学情绪的产生[5]，而学习好的成绩越来越好。因此，教师要时刻注意学生的课堂表现，对小组进行及时调整，在学生进步时，要给予肯定和鼓励，增强班级竞争力，使每个学生对学习充满兴趣，有效激发学生的课堂积极性。

（三）教师要注意提高自身的教学水平

教师要提高自己的教学水平，改變自己的传统教学思维和教学方式，不断学习先进的教学方法，考虑教学方式的可行性，并将其应用于课堂；要学会将差生和好学生进行结合，让整个班级平等接受教育，更加注重学生解决问题的能力培养而不是只教会学生算题；要不断对教学进行反思，找出优点和不足，使整个班级的成绩得到提高。

四、总结

对西藏小学数学学科实行分层教学，可以有效提高学生的学习成绩，满足不同水平学生的学习需要，促进学生个性的发展，增强学生学习数学的积极性和主动性，极大地提高小学数学教学水平和教学质量。

【参考文献】

[1]费玉田，大罗桑朗杰.西藏中小学数学教育的现状、问题与对策[J].西藏教育，2011（02）：20-21.

[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）：152-153.

[3]贾秀琴.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].才智，2015（33）：226.

[4]肖霞.浅谈分层教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（13）：159.