学校结题报告表格（精选6篇）
结题报告 白洛小学王耀文
白洛小学是一所边远山区学校，由原来的3所村完小合并而成，是全镇唯一一所寄宿制小学。学校占地18000平方米，建筑面积5000多平方米，现有教学6个，学生94人。学校教职工9人，其中小学高级教师7人，一批教师被评为市县级优秀教师、优秀班主任、教育先进工作者。学校2015年7月确定申报区级课题《小学科学科课程标准和教材全面研读与解析》获得立项后，课题组在学校行政的领导下积极开展研究工作，课题研究历时三年多时间，取得预期成果，现将三年多来的工作情况汇报如下：
一、课题的提出 党中央、国务院提出推进素质教育全面提高教育质量以后，课程改革随之启动。教师是学校的重要资源，没有教师专业的成长，没有教师的发展，也就没有课程改革的深入，也就没有教学质量的提高，在学校以教学质量谋生存的今天，建立一支高素质的教师队伍，全面提高教育教学质量成为摆在我们面前的首要任务，而教师专业水平的提高已成为实现我校“打造三园，实现四会”最终提高教育质量的重要因素，因此本课题得以提出。
二、课题研究的内容和方法
本课题研究的目的是站在培养跨世纪创新人才，全面推进素质教育、深化课程改革的基点，从校本培训的紧迫性、可操作性、科学性、创新性和教学管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面全面审视新课程下的校本培训和教学管理制度，研究出与本校具体情况相适应的校本培训方式方法。让每一位教师都体验到“学而不厌，诲人不倦”的乐趣，使我校教师的学习成为一种生活习惯。使其具有良好的师德风范、扎实的专业水平、先进的教学理念、追逐学术前沿的意识，将学习内化成教师的需要，帮助其实现生命的价值。使其在新课改课堂教学中更得心应手、游刃有余。促进教师和学生的共同发展。研究的内容有三：
1、本校教师专业化发展的基本途径研究。
2、以校为本，基于学校，在学校中，为了学校，加强教师专业化发展的校本研修模式的实践。
3、立足课堂，注重课堂教学研究，在研究课堂教学效益中提升教师专业素质。研究采用的主要方法是校本研修法、行动研究法、案例分析法、文献法等。
三、课题研究过程
本课题研究着眼于探索少数民族地区寄宿制学校教师专业发展途径，提高教师专业水平，提高教育教学质量，有着具体实用的探究价值，因此课题组重点从以下几方面开展研究工作：
（一）领导带头，全员参与
为保证课题研究活动顺利开展，课题得到立项后，学校立即成立了课题研究领导小组并建立了学习制度和考核制度。王耀文校长亲自以教师身份参加课题组，并任领导小组组长，教导主任白志彦担任组长，以科学组教师为主要力量，要求所有教师全员参与本课题的研究与实践，要求每一位老师对课题研究涉及的内容要给予足够的关注并积极地参与，努力做到“一个也不能少、一个也不能掉队”。
（二）脚踏实地，扎实研究
1、加强学习，提高课题组成员理论水平为使全体教师能准确把握本次课题研究的内涵，我校在课题研究的起始阶段，课题组多次召开专题会议，开展课题研究的相关理论学习和研讨。全体参研教师认真学习总课题组的课题方案，学习《给教师的建议》、《教师人文素养的新修炼》等专著，交流学习心得，努力使每个成员充分充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。
2、以校本研修促进教师专业成长，充分利用市县乡联片教研活动不断提升教师专业发展水平。我校与柳州市城中区结成城乡联动教研网络，在我校开展送教下乡活动2 次，城里教师先进的教学理念和现代化的教学手段给我校教师留下了深刻印象，与永丰小学、席塬小学开展联片教研活动，在联片教研活动中锻炼教师，拓宽了我校教师的视野，为我校校本教研注入了新鲜活力。我们学校每个学期则上送2至3位教师到这两所学校进行为期一个学期的学习交流。每个学期，校与校之间还会进行一次联合教研活动，通过先进学校的引领，使我校的教师看到这两所先进学校教师严谨认真的工作作风、较高的专业水平和先进的教学经验，使我校教师有了一个深刻竞争的意识。以支教教师的榜样带动我校同时，上派去学习的教师在名校的带领下，通过学习、观摩，深受渗润，还把各种先进的经验带回来供学校参考。使我校的发展又上了一迈开了一大步。
3、积极组织教师参加各级各类培训，提高教师的专业水平。2015年组织教师参加远程培训，在利用远程教育资源制作课件中，共有 3个参赛课件获奖，其中一等奖1名。程震的课堂实录《解决问题的策略》获一等奖。2016年组织班主任参加“知行中国”国家级培训，多人荣获优秀学员称号，2014年又组织科任教师参加教育部、财政部举办的中小学教师国；国家级培训计划。所有这些培训都使我校教师的专业水平得到很大的提高，三年来荣获县市级以上各类奖项4人次。”优秀学员。
4、鼓励教师积极参加各级各类论文、课堂教学设计、教学反思、课件制作等竞赛，通过参赛提高教师专业水平，三年来我校教师参加上述各类竞赛共计 人获奖。其中获国家级奖 人，区级 人，市县级 人。
5、鼓励教师积极参加学历培训，三年多来，我校共有 人通过学历培训获得本科毕业文凭，人获得大专学历文凭。
四、课题研究成果
（一）理论成果
我们的课题研究，以“促进教师专业发展，提高教育教学质量”为核心和主线，通过研究实践，探索学校促进教师专业发展的模式。
1、建立学习制度，养成学习习惯。制度创新是学校提升竞争力的保证。学校一方面要帮助教师制定符合教师个体的学习发展计划，另一方面也要把教师的学习发展纳入绩效考核的范围，从制度上有效促进教师学习习惯的养成。首先，学校要鼓励教师订阅一定数量的教育教学杂志和一些指导专业发展的书籍，对发表教育教学论文的教师进行奖励，调动教师的工作积极性。其次，学校鼓励教师参加各种专业进修和提高学历学习。第三，学校还与各级教研员、兄弟学校的名师，建立长期的合作关系,为教师学习提供人员上的智力资源。
2、积极开展教研活动，营造“学习型”教研气氛。教研活动是教师解决教学实际问题的行动学习，教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。我校在学期初计划制订阶段，认真研究整个学期的教学任务、特点和目标，精心选择学习内容，为教师教研准确定位，设计了针对性和实效性相结合的教研活动，同时，在教研活动中采用“参与式”的学习方法，促使教师们在参与分享的讨论交流学习中，各抒己见，相互启发，营造良好气氛。在学习型小组研讨活动中，课题组把教学目标、科研目标变成具体的任务并融入每次的学习小组的研修活动中。教师有了明确的学习任务，学习积极性、主动性和参与性会得到较好的调动。开展丰富的教研活动，提高教师教学艺术。教研组是教师成长的专业环境，以优秀教师为主体，通过共同备课、听课、评课，特别是在示范课和汇报课中，使年轻教师掌握备课、上课、作业、辅导、检测各方面的技能，从而达到迅速提高自己处理教学的能力和水平。把开展互相听课评课的教研活动作为常态机制，能使教师反思自己课堂教学行为中存在的问题，既交流了经验又使每一位教师在交流中教学水平得以提高、课堂教学行为得到改善，逐步把自己的实践经验提炼为理论水平。学校还应组织教师观摩特级教师、优秀教师的课，给他们创造更多的与教育专家对话交流的机会。
3、组织有效的外出学习交流活动，取他山之石攻己之玉。从课题目立项以来，学校采纳课题组意见，改变以往外出学习习近平外出散心、旅游的状况，外出学习的教师带着任务，回来后要把外出学习的收获向相关教师汇报，如果是听课学习，回来至少要把外出者认为最成功的课通过克隆方式展示给本校相关老师，要写学习心得体会交给教研组，几年来我校外出学习教师写的心得体会已经成为我们学习外地先进经验的宝贵财富。
综上所述，教师专业发展，应以学习实践新课程理念为主线，通过名师指导专家引领，以课程为载体，以课堂教学为主渠道，积极参与各级各类教科研活动，将先进的教育理论和教学手段与自身的教育教学实践有机结合，形成有利于师生共同成长的教育教学方法。
（二）现实成果
课题研究的最现实的成果是我校全体教师通过研究都能充分认识到本课题研究对促进学校发展、提升学校办学品位及促进教师专业发展的价值，教师的科研意识得到加强，老师们自觉地把教育科研看作是自己本职工作的一部分，看作是提高自身素质和教学质量的重要途径，表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性，教育思想、教育观念发生了深刻的变化。这种理念上的转变对于学校突破师资瓶颈、谋求深层次发展具有深远的意义。开展课题研究的三年多时间内，我校在总课题组专家的指导下，在县教研室的领导下取得了预期的成果：“十一五”课题《小学校本教研构建与教师专业发展的研究》系列课题子课题《少数民族地区寄宿制实验小学教师专业发展方式方法的研究》荣获区能课题阶段研究一等奖。数学集体备课组荣获市级二等奖。我校还被评为市县优秀教育科研先进学校和常规管理先进学校。
教师专业的发展最直接的受益者是学生，教师通过参加课题研究，教育观念得到转变，教师教育观念的转变又为学生的健康成长和全面发展提供了根本的保证。三年多来，我校教育教学质量稳步提高，教学质量从原来的中等水平一跃成为走在全县前列，每个学期都有近10个科目获得县教学质量奖，学生在各级各类活动中频频获奖，综合素质显著提高：全体学生遵守纪律，认真学习，讲文明、懂礼貌，关爱他人，热爱集体，按时作息，生活自理能力强。学生的这样高综合素质已经得到上级领导和社会的肯定，邻近乡镇甚至邻近县的家长都纷纷要求把子弟送到我校读书，当然受学校办学条件的制约我们学校只收了相当个别的外乡外县学生，这种现象表明了我校在一定范围内具有了应有的知名度和影响力。
教师专业化发展是学校中一个长期的、复杂的过程，我校通过三年多的实践和积累，在很大大程度上增强了教师的学习意识、合作意识和责任意识；课研究促进了教师的专业发展、个性发展和终身发展，培养了教师的敬业精神、创新精神和协作精神。但研究进程中也发现一些问题：——教师年龄结构不合理，我校已近十年没补充新教师，老年教师占比例较大,部分老教师对参加培训学习的必要性认识不到位。——因为有学生住校，教师工作量大，加上在当今社会正处于一个转型期，学生对世界的认识已经有所变化，教师工作压力增大，少数教师滋生了职业倦怠。所有这些都是我们以后促进教师专业发展值得研究的内容之一。
儒家育人理念是中华优秀传统文化的代表,我们遵循道德发展的科学规律,借鉴道德认知发展、社会学习、价值澄清、社会行动等道德发展方法论,分别从“读、议、导、行”四个方面对如何培育“现代君子”进行了研究与实践。
一、读“君子之书”,促进中学生对“现代君子”的道德认知
君子,对现代中学生而言是比较古老传统的一个概念,是儒家文化的重要标签,孔子提出“仁、知、勇”等框架,董仲舒概括出“仁、义、礼、智、信”。我们整合儒家经典有关君子元素,把“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”归为君子的基本品质,“现代君子”则在此基础上赋予其当前时代的新精神内涵和基本规范。使现代中学生接受“现代君子”这一新的道德概念,实践君子行为,形成君子人格,是实施儒家育人理念、传承中华优秀传统文化的必要过程和首要任务。
1. 读国学典籍,促进学生道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展
对此,我们组织有经验的教师对《易经》《论语》《孟子》《老子》(道家经典)中关于君子的论述进行研究和整理,以“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”为主要内容,融合社会主义核心价值观,编辑成一本用于对学生进行教育的校本教材《国学经典选读》,共10章,每一方面编辑一章,包括原文、注解、翻译、现实意义、典型事例等。学校每周在晨会上组织全体师生诵读相关的《论语》名句,班级每周开设一节校本课程,做到定时间、定地点、定教师,主讲教师以《国学经典选读》校本教材为主要载体,在此基础上结合学生的实际拓宽加深。课前时间诵读君子文化作品。每天早晨第一节课前的15分钟,全校各班学生在语文教师的带领下,齐声诵读《国学经典选读》读本,在阵阵诵读声中,每一名学生都受到了耳濡目染的熏陶。
主持人林祖浮校长就此总结形成了《简述儒家君子教育的历史演变》研究成果,并发表在《中学教学参考》2015年第9期。
2. 读名人传记,挖掘其中承载的君子品质,促进学生对现实道德关系和道德规范的认识
我们组织学生阅读现代中国君子典范人物传记,如《叶企孙》《邓稼先传》《东方魔稻之父:袁隆平传》、黄旭华事迹等,要求学生思考人物生平相关事件的处置与影响,以一事一悟方式写读书笔记,并以举办读书比赛和作文比赛等活动形式,促进学生提出鲜明的“现代君子”思想主题,使学生领悟“现代君子”的内涵,获得对“现代君子”的道德认知。
二、议“君子之道”,增强学生对“现代君子”的情感认同
学生处于充满激荡的价值观的社会中,各种各样的价值观纷繁复杂深深影响着他们。“仁、义、礼、智、信”是传统君子人格之“纲”,这些品质在现代生活中该如何体现和形成,需要学生敞开心扉深入探讨,开启价值澄清模式,学会评价分析和批评性思维方式,形成适合自己的价值观体系。
1. 搜集社会生活中与社会主义核心价值观相冲突的事件和现象,创新德育主题教育资源
我们通过搜集“九三抗战阅兵典礼”“屠呦呦获诺贝尔奖”“青岛天价虾”等社会热点事件,组织教师讨论、提炼与君子品质相关的因素,制定相关德育主题,并做好各个主题的设计方案,要求教师重视设计问题、设计活动、备好学生、备好案例,要求设计好的德育方案及课件先在全校班主任会议上展示交流再实施,形成了“爱国,就在我们身边”“我能行,最优秀的人是我自己”“正视多元文化,保持华人本色”“学会感恩,学会生活”“融入集体,学会交往”“我读书,我快乐,我智慧”等一大批承载“现代君子”育人理念的优质德育主题。
2. 在价值澄清中判断、推理、认同“现代君子”理念,创新德育课堂模式
刚刚获得的道德概念、道德印象,在学生思想中的存在很容易动摇,巩固学生关于“现代君子”的道德认知,还须以“价值澄清”的手段方式,培养学生道德判断的能力,使其注意到那些自认为有价值的生活化事物,并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题,进而发展学生的道德推理能力,提高学生发现、研究和解决社会问题的效力。
我们以“问题判断—活动推理—正面归纳”的德育课堂模式,以社会生活中存在的思想道德冲突为问题,以教师设计、学生自主参与的德育活动置学生于情境中思己及人,最后展示现实生活中的正面事例,引导其归纳君子品质,引发情感共鸣。德育活动主要为辩论赛、讲座、小品、心理健康课活动及“读、讲、写、画、演”等君子教育活动。我们通过组织学生扮演“扶老人”者、“捡到巨款”者、“网络造谣”者等正面或反面的价值冲突角色,模拟社会事件的过程,使学生经历道德冲突、判断推理的心路历程,升华君子品质的认知,使学生切切实实感受到君子的人格魅力,受到良好的君子人格熏陶,大大提高了德育课堂效率。
三、导“君子之行”,坚定学生追求“现代君子”品质的道德意志
心理学家班杜拉认为,“图像和实际行为的示范形式在引起注意方面比言语描述更为有力”。培养“现代君子”,需要我们营造君子文化氛围,树立“现代君子”模范,促进学生在观察学习他人行为及结果中,学会调节个人行为,让学生在实践情境中体验、提高道德品质,习得榜样的行为,坚定追求“现代君子”品质的信心和毅力。
1. 树立真实可感的榜样
我们在学生中评比“现代青年君子”,采用挖掘闪光点分类评比的方法,使君子榜样真实可近、平凡感人,而不将榜样完美化、理想化,避免学生感到高不可攀,或者感到榜样脱离生活、玄虚高远。为了切实提高德育成效,我们通过让学生写人生格言、自我介绍及教师点评等方式树立其平实的君子形象。例如,现代青年君子榜样“仁之星”:蔡雨宏(初中2014级中山班班长)。
蔡雨宏自我介绍:
我是初中2014级中山班班长蔡雨宏,我负责除管理与卫生之外的事。也许有人会问:“一个班除了管理与卫生还有什么要班长做的呢?”有的,因为班长的责任是为班级服务,所以只要是为班级服务的事我都做。那一次出板报的时候,我们经常晚回家,虽然做得不太好,但大家都有尽力,所以老师并没有责怪我们。还有布置教室,我们再三更换,可还是不怎么样,是我的责任,那一次买名著也是……办读书卡我做得很好,我觉得很开心。
因为大家的努力,我们班获得了代表荣誉的流动红旗,在以后的时间里,我要更好地为班级服务、做贡献,让同学们能够快乐地学习。对于今后,我希望我能更加努力,给同学们做好榜样,做班级的排头兵,成为一个更加合格的班长。做一个合格的领导者或许会很困难,不过正如张海迪说的“即使跌倒一百次,也要一百次地站起来”。今后不论遇到什么困难,我都会和大家一起克服,做一个尽职尽责的班干部。
班主任点评:你的工作责任心强,工作虽有不完善的地方,但你依旧爱校爱班爱同学,对工作满腔热情,称得上“仁之星”的君子榜样。
2. 细化、生活化地呈现君子品质,打造“现代君子”育人环境
楼道墙壁上展示名人伟人的生活趣事,精选关于君子的名言警句,让这些名言警句铭记于学生的心中,时时刻刻规范学生的言行;校园板报宣传历代君子,板报内容围绕君子教育从国学经典中选择相关内容,同时展示现代社会的“活雷锋”事迹等,由语文组教师负责,每月更换一次内容;开设讲座介绍历代君子,我们多次邀请市国学研究会专家及相关学者做君子教育专场报告会,报告会深入浅出,事例剖析精准,贴近学生生活,加深了学生对“现代君子”品质的认识与理解。
3. 深入开展社会实践活动
我们组织学生深入社区开展丰富多彩的君子宣传活动,学生会、志愿者队等学生团体自行组织各种文体活动,如文化沙龙、学习报告会、演讲比赛、书画等活动,践行君子的一言一行,较好地发挥了君子品质价值导向和风尚引领的功能,使学生在实践中更加坚定了追求“现代君子”品质的信念。
四、行“君子之德”,建立“现代君子”的道德行动标尺
弗雷德·纽曼认为,道德行动的前提是采取行动的能力,而道德教育的关键就在于培养和提高学生的行动能力。对“现代君子”人格的认知、认同及追求,如果离开行动,将变为空谈,只有不断提高学生实践“现代君子”人格的行动能力,建立和完善实践“现代君子”人格的评价机制,才能深化学生关于“现代君子”的道德实践,实现学生君子人格的健全与升华。
为此,我们通过跟进并反馈学生的思想动态和道德行为,总结形成一套贴近学生、贴近生活、贴近实际的“现代君子”行为标准。
1.“现代青年君子”的评选标准
1仁之星:心中有他人,富有爱心、同情心,学会关爱,学会关心;办事认真,与人交往真诚;言语谨慎,不伤害人。2义之星:有责任心,有正气,求公平。做事公正、合理、不徇私情;不唯利是图,把道义看得比物质利益重。3礼之星:讲规矩,服规范。言行符合学生身份,仪表符合学校要求;遵守社会公德,遵守公共秩序,遵纪守法。4智之星:了解自己,有自知之明,相信自己独一无二,生命无限精彩;不迷信,不盲从,能够全面客观认识他人;对社会、自然和精神世界充满好奇心、求知心、探究心,学会怀疑,学会批判,追求真理,为真理而献身。5信之星:与人交往要真诚;替别人办事要尽心竭力;小信用要符合大信用,符合社会道义的信用是大信用;说话忠诚守信,行为笃实恭敬。6忠之星:爱国、爱家、爱校、爱班;团结同学,以诚待人,乐于帮助别人;专心致志,有理想,有道德,守纪律。7孝之星:感恩父母,尊敬长辈。要关心父母的情况,包括父母的生日、心情、身体健康情况;对父母要有敬爱之心,和颜悦色;要按规定的礼节侍奉父母;父母有不对的地方,应当婉转地劝谏,如果父母不听,应当照常恭敬,让他们慢慢体会。8勇之星:具有果断、勇敢的品质;遇到挫折有不屈不挠的精神;敢于同不良行为斗争,勇于担起责任,做班级的小主人、学校的主人翁,有较强的责任意识。9节之星:有气节、有节操,坚定仁义之德,坚持以君子品质检视自己;约束不良行为,信仰社会主义核心价值观;具有集体主义精神,以集体利益为重,能在集体有需要时挺身而出。10俭之星:具有俭德。不浪费粮食、纸张等社会资源,少使用一次性用品;不铺张浪费,俭朴生活,不攀比;爱护花草树木,爱护公共财产。
2. 在学生中积极开展“现代青年君子”的综合和单项评选活动
学校按上述标准在每个班级评选“仁之星”“义之星”“礼之星”“智之星”“信之星”“忠之星”“孝之星”“勇之星”“节之星”“俭之星”等十项单项君子之星,综合各项标准评选“现代青年君子”。
3. 总结道德实践经验,建立班级君子文化
我们在引导学生实践“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”君子品质的基础上,总结形成了“厚德、博学、强能、笃行、怀仁、崇义、知礼、明智、守信、尊尧、敬舜、颂禹、孙中山、毛泽东、邓小平”等承载君子品质及古今伟人事迹的班级文化,并以此命名班级,建立班级君子文化,汇集班级名称由来、内涵、口号,编成了《班名解读》。这样,使学生在道德实践的同时,更切实地感悟“现代君子”文化品质。
学校自开展君子教育以来,学生的精神面貌和行为习惯出现了可喜的变化,学校被汕尾市教育局评为“德育特色学校”,被广东省教育厅评为“安全文明校园”及“德育示范性学校”。
本研究得到了兄弟学校的肯定和赞赏,“读、议、导、行”的现代君子德育模式在陆丰市东海第二中学、彭伟学校及上英中学等学校都得到了大力推广。如陆丰市东海第二中学在德育副校长黄文平的倡导下,以“读、议、导、行”为指导,每学年都定时举行“读经典,学君子”读书活动,以丰富多样的形式,如作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛,评比出“现代青年君子”,积极实践着“现代君子”德育模式。
培育“现代君子”,是落实《中华人民共和国教育法》中“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统”的教育要求。“读议导行育君子”作为学校特色德育模式的深化,是对中华优秀传统文化德育的继承与发展,是符合学生认知发展规律的科学德育实验。
摘要：把传统儒家君子人格提炼为“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭”十大元素,并予以现代化改造,赋予新时代的内涵与要求。通过借鉴道德认知发展、社会学习、价值澄清、社会行动等道德发展方法论,分别从“读、议、导、行”四个方面培育“现代君子”。读国学经典,析君子特质,明君子规范,议君子得失,评君子长短,导君子传承,引君子行动,成君子品质,养君子之风。
关键词：君子人格,现代化,国学经典,德育模式,行动标尺
参考文献
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一、课题研究的背景
德育和学生生活密切联系。回归生活是改变传统德育方法的必由之路。德育要关注、指导和引导受教育者的精神生活，帮助受教育者在参与和创造自己积极的道德生活过程和实践体验的基础上，不断优化其道德心理，形成与现代生活相适应的道德人格。当前小学生的思想观念，学习态度、生活态度、思想道德、行为习惯等方面，主流是积极向上的，但同时也存在一些不容忽视的问题，许多同学对参与社会活动缺乏热情，对父母缺乏关爱，对同学缺乏关心和帮助，自理能力太差。我们知道小学阶段是少年儿童形成良好思想品质和文明行为的最佳时期，也是建设良好行为习惯的临界期。那么，针对如何提高学校德育工作实效性，结合学校生活实际，开展了《学校德育工作的生活化研究》的课题研究。
二、课题研究的基本内容
1、生活化德育环境的创设研究。
陶行知说：“生活即教育”.生活是德育建设的广阔舞台，本课题旨在研究如何创设一种健康向上的生活环境，促进学生在生活化的环境中得到德性的养成与发展。
2、在活动中促进学生德育建设的研究。
“行是知之始，知是行之成。”践行，是一切知识和思想有所收获的重要途径。如何开展有效的实践活动，在活动中促进学生德育建设，是本课题研究的重点。
3、在德育建设中如何发挥学生的自主性。
陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，这一观点对学生德育建设也有积极的借鉴作用。对学生进行德育的最终目的是什么，是让学生学会“自主”，自主地将德放在第一。本课题还将研究在平时的德育建设中如何发挥学生的自主性。
4、培养教师专业精神的实施策略。
陶行知的教育思想中还有一个对教师专业精神的重要论述，即服务精神（“教师的服务精神，系教育的命脉”）、爱生精神（“爱满天下”）、求进精神（“教员最重要的精神，是求事业能力的长进”）及求真精神（“说真话、求真理、做真人”）。如何在教育中通过有效策略地实施培养教师这一系列的专业精神，将是本课题研究的另一重点。
三、方案实施的措施
（一），研究对象
一到六年级学生
（二），研究方法
主要采取实验研究，个案分析法，行为训练法，环境陶冶法，榜样示范法等。
（三），研究内容
1、在课题研究中，以优化学生道德心理为核心，优化德育环境、德育内容、德育活动方式、班集体生活和德育评价方式为主，有效地发挥学生的主体作用，提高德育的实效性。
2、在教育方法的选择协调和实践上，要充分调动各种不同教育方法的功能作用，促进学生思想道德综合素质的发展。如：行为训练法，环境陶冶法，榜样示范法等。
（四）研究步骤
（1）准备阶段（2008，6—2008，10）
了解学生现状，从实际出发，做好理论准备，进行实验设计，各种材料的准备，写出研究方案。
（2）实施阶段
实验分两步，第一步：（2008.6—2009.1）初步探究阶段
第二步：（2009.1—2009.5）完全提高阶段
（3）总结阶段2009.5
写出工作总结、实验报告、教学案例
（五）确保研究进行的措施
1、生活化德育环境的创设
陶行知说：“生活即教育”.生活是德育建设的广阔舞台，本课题旨在研究如何创设一种健康向上的生活环境，促进学生在生活化的环境中得到德性的养成与发展。学校德育重心应向“生活化”转变
（1）、校内开展“一周一重点”的小学生良好行为习惯养成的强化训练。做到周前有安排有任务，目标明确；周内有落实有检查，与三项竞赛、班主任工作考核挂勾；周末有总结有评比。通过引导学生日常生活方式和行为习惯，在物质文明高度发展的今天以怎样方式进行消费，养成怎样生活习惯，都是学校德育不应回避的问题。向学生传授正确的价值观和消费观，指导学生养成勤劳节俭、自尊自爱的生活消费习惯。
（2）、校外从开发德育教育资源入手，建立了三个实践基地：光明烈士陵墓和敬老院为德育教育实践基地；棋盘山综合实践基地；小岭村金椅子农区为劳动基地。培养学生正确的人生观、价值观，树立劳动光荣的观念，养成勤俭节约的习惯。
（3）、充分发挥“讲师团”和家长的作用，通过讲座、家访、家长会等途径，形成学校、家庭、社会全方位关注学生健康成长的德育工作网络体系。通过德育关注和指导学生的交往生活，提供学生有关人际交往的基础知识，培养、锻炼交往能力，引导学生勇于和善于建立起平等友爱、开放宽容、诚实守信的良好人际关系
（4）、充分挖掘各科教材中的德育教育资源和学生生活、学习中的典型的教育资源。教师在备课中要有体现，上课中要有渗透，充分利用晨导课、班队课、国旗下讲话及红领巾广播站，宣传校内好人好事，树立学生身边的学习榜样。通过德育关注和指导学生的学习生活，帮助、引导学生明确其学习目标并将之具体化、层次化，引导学生把学习与自己的发展成才和祖国的前途命运联系起来。
2、在活动中促进学生德育建设
在 活动中促进学生德育建设，是本课题研究的重点。通过开展一些活动，提高德育工作的实效性。
（1）、精心组织大型道德教育活动。今年我们先后组织了“小学生思想道德建设知识大赛”、“文明诚信”征文比赛、“知荣辱、树新风”道德教育活动、“荣辱在我心中”演讲比赛、、诚信宣传月活动、“奉献爱心，为困难学生捐款”等一系列大型教育活动。在这些活动中，一是突出活动的思想内涵，强化道德要求，精心组织，使每一名学生都参加到活动中，不搞花架子，力戒形式主义；二是根据学生道德实际情况，不提过高的道德目标要求，做到道德目标重心下移，照顾到绝大多数学生。在小学生思想道德建设知识大赛中，三个班级的学生在这次思
想道德建设知识大赛中取得优异成绩。在诚信教育和知荣明耻教育活动中，要求学生讲自己的事，讲身边的事，讲熟悉的事。让学生身边的故事教育大家，贴近生活，学生易于接受。在救助困难学生捐款活动中，提出节省一天零花钱，为贫困伙伴奉献一份爱心，6个年级的学生都参加了这次爱心捐助活动。这些大型的活动中提出教育目标贴合学生道德实际，针对性强，要求具体，容易达到，提高了学生参与的积极性，取得了明显教育效果。
（2）、开展丰富多彩的主题教育。按照贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生群体的原则，各中小学精心设计和组织开展了内容鲜活、形式新颖、吸引力强的主题教育。如：在小学一年级开展生活自理能力教育和比赛、母亲节开展感恩主题教育、清明节开展的祭扫烈士陵墓、缅怀革命英烈主题教育、迎接北京2008年奥运会、远足野炊、科技文化节等主题教育，贴近了学生的现实生活，触及到了学生心灵，使学生在寓教寓乐中培养了健康情趣，发展了个性特长，提高了审美能力，锻炼了意志品质。
（3）、强化养成教育。良好的行为习惯形成有一个比较长期的过程，需要在学生的日常生活中，逐步加以引导、训练和培养。以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为依据，根据学生间差异，制定不同年龄段学生的训练目标。坚持把学生行为习惯的训练渗透到学校的每一项活动中，反复训练，不断强化。积极探索学生自主管理的有效机制，充分发挥学生团队组织的作用，激发学生的主体意识，通过落实一日常规自我管理工作和自主组织开展丰富多彩的科技、文艺、体育等活动，实现学生自我约束、自我管理、自我服务，自我教育的目的。
3、在德育建设中如何发挥学生的自主性问题进行了较为有效的研究和探索，主要从以下三方面力求突破：
⑴主题班会。主题班会是我们对学生进行教育的重要形式。学校提供多个主题，由学生自由选择，整个活动由学生自己设计、自己组织、学生唱主角，采用讨论、辩论、小品、朗诵等多种形式和多媒体电教手段，提高学生开展主题班会的积极性，增强参与意识。通过这此活动，使学生受到教育，能力得到提高。
⑵各种教育活动。小学生善于求知、求实、求变、求善、求乐。要根据学生的特点和实际，充分发挥学生的能动作用，开展丰富多彩的教育活动，融思想性、知识性、趣味性于一体。利用学雷锋日、清明节、儿童节、教师节、国庆节、“一二•九”等重大节日，采用演讲会、征文比赛、讲座、朗诵比赛、板报展览、书画展览、知识竞赛、球赛等形式开展系列教育活动，组织歌咏会、校园短剧大赛，展示学生的精神风貌和朝气。利用学校的广播站，报道学生中的好人好事，评析、批评不良现象，为学校正确的舆论导向和常规管理起到重要作用。
⑶学生自我管理。当今的学生自我意识强，敢说敢为，敢表现，因此引导学生参与管理，既符合学生的心理特点，又能培养学生的组织能力。首先，一踏进校门，学校组织学生学习、讨论《小学生行为规范守则》、《一日常规》等规章制度，正面引导教育学生，遵纪守法。其次，班级实行轮流值班制，由班级班干部负责，全班学生参与，对照学校“五项常规”管理条例，督促、检查本班学生行为，及时纠错。学校成立了若干自管小组，在教室、操场、校门口等地设文明岗，发现问题，及时处理。再次，对班集体进行“五项常规管理”考核，以学生管理考核为主，对照条件，逐项打分，每周公布一次，期末总评。
学生参与学校管理的面逐渐扩大，从管理自我、管理班级、扩大到管理学校。学校校长室、办公室及各处室等部门设立了学生助理岗位，每天都有一个班级（轮值）的同学参与学校管理的各个层面，增强学生的主人翁意识，培养能力，增长
才干。
4、培养教师专业精神
教师对学生的影响，除了知识和道德外，还有非常重要的精神影响，教师的专业精神能够“感动和激发学生的良心和智慧”，学生如时常感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物，因此，教师专业精神不仅是以一种朝气、一种活力而构成教师形象的重要特征，而且是一种自尊自信、自重自强的行为表现，促使教师时时保持良好的专业形象。用教师的专业精神影响学生。一位拥有专业精神的教师，基本上应当具有以下五种专业精神：敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神、负责参与精神。具备了以上五种教师专业精神，再加上受过专业训练及拥有教师专业文凭，同时也要有卓越的品行、知识、技能及沟通能力。除此之外，也需要具备开明、积极、自信、公正、体谅、负责任和反思能力等个性，对教育怀抱高度的热诚，不断的进修，研究与创新，达成最佳教学效果。教师的专业精神才以下几个方面提升：
1、加强学校管理。首先，学校倡导良好的尊师风尚和良好的文化环境，使教师觉得自己在学校中有地位、有价值，进而形成尽职尽责的信念；其次，学校管理者以人文组织模式的观点调整策略，改变领导方式，做到能够维护教师利益，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师进步，这样才真正使教师对学校有归属感；再次，要充分尊重教师的专业权利，公正地评估教师贡献，相信教师的智慧和能力，鼓励教师借鉴创新，支持教师从事多种专业活动，真正把教师的专业自主性发挥出来，教师的专业精神也就有了其存在的基础和意义。2，教师进修，教师进修是教师的发展机会，是保证和提高教师专业地位的重要途径。通过教师的学历进修和继续教育进修以提高专业技能水平。，在这发展飞速的时代，要保持教师专业精神，还必须做到教学反思这个步骤。所谓“教学反思”，是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思包含以下四个方面：
(一)“课后思”：一场课下来就作思考总结，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；
(二)“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
(三)“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
(四)“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
四、课题组织机构与研究人员
1、课题组织机构：
主持
成员
2.课题小组的职责：
课题主持人负责课题研究的全面工作。负责课题的研究与方法，过程的协调与监督，工作的安排与总结，方案的实施与报告内容的商讨与确定，定期的总结与研究，结题报告的设计与撰写等.课题小组其他成员要积极参与课题小组工作，认真执行课题计划，及时收集和整理读书笔记、教育教学随笔等，并认真总结整理，及时归纳，及时总结。积极参
加课题小组召开的每一次会议，及时向课题负责人提出建议或意见，以便于我们修正研究方向。平时应养成观察问题、分析问题、研究问题的习惯，把典型案例和个案相结合，正常地活动和个别的偏执相结合，使研究步如正确的轨道。
五、研究成果
1、研究报告。实验结束后，大家整理了各自的调查报告、实验报告、个案研究报告。记录下了自己的实验过程。这是一笔宝贵的财富。
2、研究材料。在研究的过程中，保存了积累了实验教师的研究报告、实验教师的考核细则及评价结果。更能详实的看到自己的研究过程。
3、论文专著。实验教师做到了把实验过程中的经验与作法、个人心得体会、撰写课题研究论文等。提升了教师的能力。
镇安县茅坪民族初级中学微型课题组
自从2013年10月，我校申报的县级微型课题《利用校本课程优化民族学校教育环境的实践研究》以来，已经历时一年零两个月。此课题在上级领导的统筹指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的刻苦钻研以及全校教师的积极配合下，课题的具体实践研究工作取得了一定的成果。结合我校具体实际情况，探寻到了在民族地区如何优化学校教育环境，取得了一定成果。2014年10月，学校通过调查问卷的方式获得了学生对于校本课程教学的具体情况获得了一手资料，并且通过现状分析，进而对症下药，为取得更好的教育效果，为以后的地方校本课教学提供了积极可行的方案。
次课题在研究过程中得到了全校师生的支持和认可，并将研究经验已在我校逐步推广。这个课题的研究，是为校级课题《德育教育在民族地区的实践研究》做准备。校本课程在我县各校都已开设，各校有各校的特点。茅坪民族初级中学的校本课，是在前任校长张吉华校长时就确立的，后来在新一任领导班子的高度重视下，不断完善，逐步成为我校的一大特色。在上一次的“三一六评估”中，得到各位督学的一致好评。这个课题的研究，更好地服务于学校的教育教学工作，同时也激发了多位教师的参与教育教学研究的热情和动力。为了我校教育事业的可持续发展，现将本课题的研究情况具体汇报如下。
一、课题研究背景
镇安县茅坪回族镇位于两省三县的交界地带，也是镇安县东南部海拔最高的地方。从中国地理区域的划分来看，这里属于南方地区但农业类型以及人们的风俗习惯却更接近北方地区。这里的民族以回族、汉族为主，回族人直爽，说话声音较高。
特殊的地理位置和人文特征给我们的教学带来了很多不便，茅坪回族 1 镇的教育质量提升相对较难。具体原因有以下几个方面：一是学生在学校受一点苦，家长就跑到学校来闹，在很多家长看来，学生上学就是来长身体、完成九年义务教育。因为茅坪镇的几个以回族为主的村，经济主要来源是在西安开饭馆赚钱，家长要么是老板，要么就是学徒或服务员。二是学生拉帮结派，学生以学区或家族为中心的小团体很多，学生打群架事件时有发生，有的小团体还暗中跟老师作对。三是留守学生太多。2014年11月下旬，我们到红光村进行家访，父母双方都不在家的占到一半以上。没有家庭教育作基础，学校教育的效果很不明显。
为了解决这些问题，在上一任校长张吉华时，提出了：“以人为本”的德育教育取得了一定的效果。这一任校长在上一任校长取得经验的基础上提出了“优化学校教育环境，提高教育教学质量“的口号。
二、课题研究的内容
1、通过问卷调查、典型案例剖析、与学生座谈和开展“大家访”等形式的活动，多渠道、多层次、多角度地寻找学生在地方校本教学中，以及学生日常行为规范所面临的困惑。
2、针对困惑对症下药、因材施教，帮助学生找到积极有效的学习方法，养成良好的行为习惯。
3、课题组教师立足于自身的教学实际，探索出具有茅坪民族镇特色的教育教学模式。
4、引导不同层次学生，特别是学困生积极投入地方校本课程课堂学习，从而学好其他学科的方案。让学生具有良好的品质和将来适应社会的能力。研究这个课题，也是为将来更好的服务于民族地区的教育教学总结出一套行之有效的成功经验和理论成果。
三、课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念，着眼于中学生的全面发展，反思学校教育工作，探究改进中学课题教学的途径与方法。
2、提高课堂效率，改变课堂现状，彰显新课程改革理念，让教育工作服务于社会。
3、民族地区的学生有其特殊的特点，我们必须依照这些特点来实施教育教学，从而达到理想的教育教学效果。
四、课题研究目标
1、通过本课题的研究寻求有效的对策，优化学校周边环境。
2、从我们的学生进入校园的第一天开始就培养学生做一个队社会有用的人才。学生的经济意识并不是嘴上说说就可以达到的，必须让他们通过身边的地理事物、有利条件感受发展经济必须的条件，从而努力学习。
五、研究的方法
1、问卷调查法。通过问卷调查的方法，深入到学生的内心和家庭，掌握学生在家庭和学习上的具体困惑。针对具体问题去想对策。
2、经验总结法。民族地区的教育教学有着特殊的特点，在网络、文献等资料几乎找不到现成的方法。面对一些具体问题，我们只能是共同讨论，咨询年龄较大的教师，将取得的经验总结出来，解决类似的问题。
3、观察关注法。通过观察、了解中学生在学校的学习情况，发现一些新问题，及时解决。
4、典型案例研究法。将研究对象聚焦在班级典型学生身上，密切关注他们在日常行为规范中的具体表现，从中揭摆问题，对症下药，以达到用个案带动全体的功效，进而形成良好的效果。
六、课题研究的步骤
第一阶段：2013.10-2014.1为课题申报和理论建构阶段。我们的主要任务是召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。
第二阶段：2014.2-2014.3为全面铺开阶段。主要任务：搜集各种资料，对原有的教材进行修订，该删除的就删除、增加和时代相关的教材。地方校本课教研组共同编写教案。
第三阶段：2014.4-2014.10为课题的实施研究阶段。主要任务：按照初期确定的方案实施教育教学，定期召开地方校本课教研会，对具体案例采用具体讨论研究对策。
第四阶段：2014.11-2014.12为验收结题阶段。主要任务：召开经验交流会，整理材料。反思、完善实验成果，完成课题的结题阶段。
七、课题研究的主要经验和成果
1、课时确定。
地方校本课总让人感觉是非统考课、负课，不重要，于是有的学校或班级干脆就不上，这是非常错误的。在过去我们也没有去好好上，最初我们开始上地方校本课是为了地理课中的乡土地理教学的需要才开设的。陈绪良校长时，我们学校每周开设了1节地方校本课，当我们发现他的作用比我们想象的要好很多时，我们开始每周上2节，而第2节是本周有老师请假时有课没人上时才上地方校本课。有的班级的这节课还被语数外等统考课挤占。我校现在的地方校本课被学校以文件的形式规定，每周必须上2课时。在条件许可的条件下，学校会把学生带出学校，到具体地点去感受人文地理和风土人情。
2、主要作用。
利用地方校本课程优化民族学校教育环境，需要一个过程，不能功近利、好高骛远。地方校本课的作用主要有两个：一是学生在课堂上找到了自信。为什么中学生都喜欢打游戏？因为他们在打游戏的过程中找到了自 信。统考学科，因为受到学生基础的影响，学困生想发言可他不会，地方校本课的知识多来自学生身边，有的学生知道的比老师还全面。遇到问题时，同学们强者举手，这是因为校本课与学生的知识基础无关。听我对知识归纳时，聚精会神，还有学生主动站起来说：“让我来小结”，在学生们共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。特别是学困生，他们在校本课上找回了自信，在掌握知识的过程中形成更多更广泛的能力，塑造健全的人格，学会生存。
我将地方校本课的学习模式和知识结合到地理教学中，得到了很好的教学效果。我现在的地理课教学，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论，不同小组的交流，让学生通过归纳总结，对不完善的地方加以补充，充分发挥学生在学习中的主体地位，从而感受到学生生活的乐趣。
第二个作用是对学生的思想教育，地方校本课使他们明白，在共同的宗教信仰、共同的生活学习目标面前，身边的小矛盾又算的了什么呢？自从2014年10月学校对学习小组重新划分以来，学生的小组和班集体荣誉感进一步增强。学生们都能体会到集思广益对他们成长中的作用，这是教师用很多时间的说服教育，都没办法达到的教育效果。对某个学生而言，不管他有多么的优秀，都无法给出完整的答案。但通过小组的回答，然后归纳，就得出了完整的答案。教师的归纳，其实是对学生得出的答案的组合，是对学生答案的肯定，同时也是对本科知识的强调。真正探索问题答案的还是学生，这对增强学困生的自信心、个人态度价值观的形成是统考课所不可比的。学生辨别是非的能力进一步增强，当学生中有不良苗头时，身边的学生总能最早发现，并告诉老师，及时化解这些不良动向。
3、地方校本课的课堂模式为我校现在的小组合作学习奠定了基础。2011年春季，我校从与相邻的湖北泗浃口中学引进“小组合作学习”教学法。开始，我们只是生搬硬套人家的教学模式。感觉费力费时，学生成绩还不见提高，随着时间的推移，我们慢慢认识到“小组合作学习”教学法并不适合我校的实际。2012年以后统考课就没教师再运用“小组合作学习”法组织教学。2014春季，我校领导听了一节地方校本课后，连续听了几节地方校本课，最后得出了：小组合作学习能够使学生真正成了学习的主人，他们的成就感不断得到满足，学习的积极性不断提高。小组合作学习让学生由被动变为主动，为学生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，激发了学习热情，使学生在互补促进中共同提高。前两年我们在应用小组合作教学的失败，不是这种学习方法不好，而是我们没有用好，主要是我们追求人家的模式，而没有真正理解人家的教学教育理念。2014年9月，我校领导及教学骨干到慧源学校学习“五部三查”的小组学习模式以后，更加增强了领导要以“五部三查”的小组学习模式来提高我校的教育教学质量。
4、利用地方校本课，构建和谐、民主、平等的师生观。
地方校本课的很多知识，需要教师要与学生一道搜集身边的资料，切忌“隔岸观火”，运用已经固有、形成的地理知识和技能，积极开展环境与发展等为中心的探究性活动。在活动中可能遇到未接触的新鲜地理事物，为了更好地解决问题，开掘发散思维和多向思维，迫切需要在探究性的实践活动中，更多的关注平等、互动型师生、生生关系的建立，每一个学生均是合作者。尊重并发挥学生的个性需求，共同关心国家与当今世界的新发展、新成就，努力创设平等交往、共同发展提高的互动师生教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。
我们镇安县茅坪民族镇具有山大沟深的地貌特征，地理资源非常丰富多样：地形地貌，一说学生就能理解；气候方面，具有大陆性和季风性兼顾的特点；农业的五种类型都可在当地找到实例；人文地理方面，多个民族杂居。复习时抓住因地制宜的发展观，学生会从当地的地理特征入手，达到很好的复习效果。
再例如学习茅坪的年降水情况，当讲到下雨前的景象时，有一位学生提出了“蜻蜓飞得低，知了拼命叫，蚂蚁搬家，泥鳅吐气泡”等谚语性现象，用乡土地理知识和人文知识使学生对地理学习产生了较浓厚的兴趣。只要教师要努力充当好引导者的角色，诱导学生交流自己的学习过程和心得，着力启发学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，与自身已有的知识体系相联系，形成符合自身实际的知识结构，以利于今后在形似 的学习情境中主动迁移，举一反三，形成独具特色的自主学习能力，并学以致用。
八、课题研究的主要成果
1、王义勇撰写的《如何关注合作学习中的“弱视群体”》被评为2006年度县级科研论文类优秀成果，并在2007年6月第十期《镇安教研》上发表。
2、王义勇撰写的《怎样上好初中地理复习课》被评为2007年度县级优秀教学论文，并在2008年4月第一期《镇安教研》上发表。
3、王义勇编写的地方校本教案《茅坪回族镇民族分布》被评为2011年度县级校本课题教学设计优秀成果。2013年9月在陕西省第五届优秀教学设计交流评选活动中，荣获二等奖。
4、毛新建编写的《历史上的回族名人》被评为茅坪中学2014年度校级优秀教案。
5、毛凡撰写的《多民族的大家庭》教学设计被评为2013年度县级优秀教学设计。
九、课题研究存在的主要问题及今后努力方向
课 题 名 称：利用网络资源 开展英语探究式教学研究 所 属 学 校：广汉市金广学校 课题负责人：向晓红 课题小组组长：成洪亮
课题研究时间：2008年12月——2014年7月
课题主研人员：刘俊开 成洪亮 唐忠巧 兰宪玲 黄蕊
黄忠英 盛跃蓉 曾圣勇 蔡永祥
罗志松 广汉市研培中心：
广汉市金广学校于2008年12月向广汉市研培中心申请了“利用网络资源 开展英语探究式教学研究
”课题，经过课题组成员的努力，本课题研究已初见成效。本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：根据研究的实际情况，我们分为三个阶段开展了我们的研究。
第一阶段：实验准备阶段（2008年12月——2009年12月）①学习市发课题组实验方案；
②成立子课题实验组，研究课题实验方案； ③收集相关文献资料，制定子课题实验方案；
④培训实验教师，购置教学软件，建立教育教学资源库，确立实验课例。
第二阶段：实验实施阶段：（2010年1月－2013年7月）
制定工作计划，落实课题管理、研究职责，利用教学示范、经验交流、论文、实验报告、课件展示等形式，总结阶段性教学实践。制定各子课题实施方法与策略，开展实验课教学，并收集实验过程中的数据资料，检验实验效果，探索制定以现代远程教育技术为支持环境的新型概念教学策略的有效途径。每年将工作落实情况向市课题管理机构进行一次汇报。并请市课题管理机构进行指导。
第三阶段：实验总结阶段：（2013年9月－2014年7月）
整理分析实验数据资料，研究远程教育在中学英语教学中的应用策略，撰写实验报告和论文，推广实验成果。申请市课题领导小组对课题研究过程、研究资料、理论体系及研究成果进行鉴定，全面完成课题研究成果评审工作。
取得的成果：
1、《利用网络资源开展英语探究式教学》论文集《涵璞》
2、《利用网络资源开展英语探究式教学》教学案
3、《利用网络资源开展英语探究式教学》课件资源集
4、《利用网络资源开展英语探究式教学》教学案例选编
5、《利用网络资源开展英语探究式教学》教学模式流程图
广汉市金广学校
关键词：教育科研结题报告,写法,步骤
《基于脑的学习原则在课堂教学中的应用研究》是吉林省教育学会“十二五”科研重点规划课题, 以下是它的结题报告。
一、课题研究的意义
从某种意义上说, 学习是大脑接收外部信息, 经过记忆、理解并加以运用的过程。大脑有自己的运动发展规律, 教与学必须遵循这一规律才能提高学习效果。将现有的、基本定论的脑科学研究成果应用于教育教学就有了基于脑的学习原则。这种应用研究对提高课堂教学的质量, 促进学生的健康成长, 促进教师的专业发展, 提升学校的科研能力, 调整我们的教育指导思想, 推动教育教学领域改革, 有比较大的现实意义。
二、立项依据
本课题研究依据脑科学理论、杜威的主体参与思想和皮亚杰的建构主义理论将基于脑的学习原则应用到小学学科课堂教学, 紧密结合教材、新课程标准及学生的实际, 探索提高课堂教学质量, 促进学生脑功能发展的学科教学模式。教学模式的构建, 当然涉及教育的理念、目标、制度等, 但主要涉及的是于此相适应的教学组织、过程和方法。我们首先在小学语文、数学、外语学科进行应用研究, 再进一步推广到其他学科。
三、研究内容
课题研究的主要内容有:
1. 基于脑的学习原则的小学语文教学模式的研究;
2. 基于脑的学习原则的小学数学教学模式的研究;
3. 基于脑的学习原则的小学英语教学模式的研究。
四、研究方法
本课题研究以小学一至四年级学生为研究对象, 由教育科研人员和一线教师共同研究, 主要采用行动研究法, 选取10所学校, 每学校每年级两个实验班, 其余为对比班。采用边实验、边总结、边推广的工作思路。首先, 深入学习和理解基于脑的学习原则及其对教育教学的启示; 其次, 将之应用于课题实践, 先探索出每个学科的每个年级教学模式, 再总结出整个学科的教学模式, 再用于实践, 丰富、完善和发展。
五、研究过程
2011年10月13日, 《基于脑的学习原则在课堂教学中的应用研究》正式开题。开题会后, 10所实验学校都成立了课题研究小组, 每学校每年级选两个实验班 ( 其中平东二小和二马路小学根据本校实际情况每年级选择一个实验班) , 其余为对比班, 精心选派了实验教师, 确定各自的研究重点, 依此申报了区级课题, 将基于脑的学习原则应用于语文、数学、英语三门学科。
2011年11月15日, 教科所在二马路小学召开了《基于脑的学习原则在课堂教学中的应用研究》课题交流会, 交流经验, 解惑答疑, 提出课题今后研究的建议, 进一步推动和深化课题的研究。
2012年课题研究的主要工作是基于脑的学习原则在小学学科中的应用研究, 即“自学、探究、反思”教学模式在语文、数学、英语三个学科中的应用研究。
2012年5 ~ 10月教科所在10所实验小学开展了《脑开发》课题优秀教案评选活动, 评选活动以听课与评案相结合, 重点考察“自学、探究、反思”教学模式在语文、数学、英语学科课堂中的应用情况, 经过课题组的评选, 共评出一等奖5名, 二等奖5名。使实验教师初步掌握了“自学、探究、反思”教学模式课堂应用方法, 进一步促进了课题的研究。
2013年的主要目标是: 各实验学校结合“自主、合作、探究”的总体教学模式, 对侧重学科 ( 语文或数学、英语) 进一步探索, 以三、四、五年级为主, 形成切合学生实际, 提高课堂效率的教学模式。完成课题结题, 准备课题结题的全部资料。2013年4 ~ 9月, 教科所开展了《脑开发》课题优质课及优秀成果评选活动。此次活动在全区10所实验小学进行, 每所学校首先从一至四年级每年级选出一名教师, 然后由选出的4人参加活动, 这40位教师每人准备一节课 ( 含教案) 、一篇教学感悟 ( 2000字左右) 。活动评选采取现场听课与文字材料评选相结合的方式, 重点考察“自学、探究、反思”课堂教学模式在语文、数学、英语学科中的应用, 以及对此模式的教学感悟。
经过课题评选, 19人获优质课一等奖, 10人获二等奖; 16人获优秀成果一等奖, 10人获二等奖。此次活动进一步提高了实验教师的研究积极性, 深化了课题的研究, 为课题结题积累了较为详实的材料。
六、研究成果
论文“基于脑的学习原则的小学学科 ( 语文、英语、数学) 教学模式探究。”
论文《科学开发大脑功能有效提高学生智能素质研究》, 发表于2012年《教育观察》期刊, 李春娣。
论文《学校开展课题研究的几点体会》, 发表于2013年《才智》期刊, 全金。
论文《浅谈校本课程开发使用和评价的研究》, 发表于2012年《现代教育科学》, 张虹。
七、创新点
目前, 教育界普遍认可的基于脑的学习原则就是美国学者凯恩夫妇提出的12条原则, 它是到目前为止, 对脑的学习本质的最为完整的理解与归纳。国内的一些教育工作者结合新课程改革, 已将这12条原则应用于具体的学科教学中, 并在普通高中探索出基于脑科学的新课程课堂教学模式, 且在实践中取得了令人满意的效果。但应用在小学学科教学的研究里面, 尚没有一个较为系统和成型的模式。从对大脑的认识来看, 大脑潜在的、可能的学习能力转化真实的、可资应用与支配的现实能力, 除了需要对脑的功能与机制做更为深入的探索和研究, 还需要创设一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境, 从而让浸润在其中的大脑能够最佳地激发、延伸自身拥有的各种潜能。而脑科学研究中一个公认的观点是儿童阶段是大脑发育的关键时期, 这一时期大脑的结构和功能的可塑性最大, 这一时期采用科学的教育教学方法对儿童的大脑开发起到事半功倍的效果, 而错过关键期, 就要事倍功半。因此, 将基于脑的学习原则应用于小学学科教学, 探索出基于脑的学习原则的学科教学模式, 并加以应用和推广就显得尤为重要和迫切。
八、有待深入研究的问题
任何一个教学模式都不是十全十美、包罗万象的, 在研究过程中, 有以下问题需要进一步思考, 并在实践中修改和完善。
1. 这个教学模式课堂上以探究学习为特点, 但并不适合于所有的年级、课型和问题。
2. 这个教学模式强调小组合作学习, 如何更好地分组, 既保证学习效率又保证课堂秩序是这个教学模式应用中的一个关键问题。
3. 目前的研究中, 觉得小学高年级学生 ( 四、五、六年级) 应用这个模式较好, 尤其是语文学科。
