谈谈电子白板在物理教学中的应用

谈谈电子白板在物理教学中的应用（精选11篇）

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇1

子洲县第二中学

石彦梅

摘 要:电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的应用平台，是将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起的一种新媒体。它应用于课堂可以使课堂教学结构发生优化，教学过程更流畅，教师的个人魅力能得到最大的展示，更能使教师对教育技术与多媒体之间的操作行为，逐渐转变为学生的自主学习行为，达到促进师生共同发展的目标。

关键词:电子白板,可操作性,学生主体与中心、课件、教学资源

“电子白板”技术的引入，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了以往的一些教学媒体的缺憾，为信息技术与学科整合提供了技术支持，逐渐成为现代课堂媒体发展的方向。

本文拟就我校在电子白板物理教学中的应用问题以及本人在课堂实践中的操作问题谈一些看法，算是抛砖引玉，期待指正教导。

一、对教师的未来教学及业务的影响的1.电子白板强大交互功能给师生带来的喜悦

电子白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数 1 字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。例如：在讲授《杠杆》时，我让学生充分利用的白板的画图功能，进行杠杆的五要素的练习，每一位同学的在白板上的板演都成为了我以后教学的素材，孩子共性易错的地方被记录下来，成为了今后教学的宝贵资源。

教学创新方面，运用电子白板很多智能化的功能使得教学更加生动活泼有趣，吸引学生注意力，同时发挥了老师的主观能动性，拓展了师生的思维，使得师生互动更加广泛和深入。电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

2、提高课堂效率，增强学习效果

在物理课堂教学中，很多内容是很难通过教师的讲述就能解释清楚的。电子白板技术通过图形、图像、动画、视频、音频和交互式网络等方式，图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生在这些动感学习环境，更容易领会和掌握教学内容，可以大大加快学习进度。例如在学习电路时，实物图和电路图互化等内容，如果采用传统的教学方法，即便是反复讲解，学生也很难理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。只要用电子笔把所需器材拖到屏幕中适当的位置并进行连线，就能较好地实现实物图和电路图之间的互化，教师的工作量大大的降低，学生也可以在白板直接连线，较好地完成了这部分教学内容。再如讲解秒表时，尽管学生手里有实物秒表，但因为秒表很小，学生很难弄明白如何读数。老师设计的实物动画“机械秒表”,教师稍加点拨，学生很快就能明白。教材中图文并茂，教师在制作课件时，如果把相关的图片制成动画设计在课件中，更能增加教学的趣味性.3、创设物理图景，分析物理过程

多媒体技术可以方便地展现抽象的物理过程，利用计算机的强大功能，将静态变为动态、抽象变为直观、快的变慢或慢的变快、使时间暂停、使空间缩小变大、扭曲转向等。展示物理现象，模拟物理实验。例如“磁感线”的教学，本来我们只能向学生展示二维的分布图，学生对整体不甚了解，难免建立空间的概念。利用三维动画的方式来显示，不仅能看清磁感线的整体分布图，还能任意地画出各个剖面的分布图，从而使学生理解磁场的空间分布性。在进行实验探究时，如果只是讲教材，学生是很难把课本的知识点弄明白的，如果在制作课件时采取动画演示，会收到事半功倍的效果。

4.电子白板为物理资源教学提供技术保障

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统 为物理学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材，形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。例如，讲授《杠杆》时，利用资源库提供的大量的杠杆图片、视频等，在白板上进行演示，在讲杠杆分类时，学生利用白板的拖放功能，将杠杆进行分类；学生练习杠杆力臂画法时，可以实时将学生的板演保存，形成很好的教学素材。

资源应用上一改往常仅仅依靠网络现有资源的限制，电子白板资源库的调动和储存功能帮助老师更好的进行资源共享交流，尤其是帮助老师形成生成性资源并进行保存。这些资源还可以不断重组、结合和重复使用，大大拓展了资源储备，促进了资源创新。

学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交流的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。

二、对学生学习物理的影响

1.提高学生的注意力和理解力

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、聚光灯等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，例如在讲授《连接串联电路和并联电路》时学生可以充分利用白板来练习电路的连接，白板演示形象、直观；便于学生理解，同时利用电子笔连接电路可以节省大量的画电路元件的时间，提高了 课堂效率。

2.便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），在复习知识时可以直接调用学生在平时练习时，常常的出现的问题板演，引起学生的关注，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。一只小小的电子笔汇集了鼠标、书写、绘画等多种功能，使得课堂教学充满了活力，有机地把视频、音频、动画、图片等结合起来，课后，教师可以把课件和教学过程储存起来，便于以后修改和完善。

电子白板的使用，教师书写的工作量明显减小，各种图片从资源库调出即可，方便实用，教师上课轻松加愉快；学生看得清楚，学得明白，学习成绩明显提高，学生感到满意；

3.有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

电子白板够将传统书本上的内容通过彩色的文字和活态的图画、动画生动地展现出来；学生刚刚接触电子白板时，感到非常新鲜。有个孩子高兴地说：“黑板变成白板，效果简直大变样！老师手中的笔就像电脑鼠标一样，一点一变，没想到我们的老师也可以这样时尚！”有的坐在教室后面的孩子说：“老师，原来我看黑板看不太清楚，自从有了白板，我看得也很清楚，因为电子白板可以把您写的板书进行局部的放大，我坐在教室后面，不会看不清楚；也不会再浪费课堂上宝贵的时间等着老师擦黑板了，因为白板永远也写不完，而且如果我们忘了之前讲的重点，还可以翻回来再看，真是酷毙了！”有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提 高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

4、使教师“摆脱”了鼠标和粉笔

使用以往的“计算机投影”的模式进行教学，教师不能对投影在大屏幕上的内容有任何的控制，要么教师不时地在屏幕和主控台前跑来跑去，分散学生的注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，演示预先组织设计好的内容，而且一堂课下来，没能有实时产生的“板书”保留下列，不利于学生梳理和复习知识。于是教师在设计和制作课件时，想方设法实现板书的留存和机构化，但事先制作好的课件难以应对课堂变化和临时生成。因此，在课堂教学中，基本上是投影与黑板并存。而交互式电子白板，既是电子白板同时又是计算机屏幕，这样教师可以离开计算机操作台，直接面向学生站立在白板前了。它融合了黑板与投影两者的优势，较好的适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰。

三、结束语

我个人感觉电子白板应用到物理课堂教学中确实极大的提高了课堂效率，引起了学生浓厚的学习兴趣，教学效果也有很大改观，所以我提倡大力推广电子白板的应用。电子白板的使用是一种趋势，凭借强大的技术整合功能，结合丰富的教学软件工具，可以淘汰“粉笔+黑板”的粉尘年代.我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇2

一、PPT应用的优势

首先, 我们来分析一下PPT引入课堂教学的好处。学生是PPT使用的直接受益者, 受益程度如何不仅取决于PPT的制作水平与内容, 还与课程的性质有直接关系, 因此针对课程的性质制作相应的PPT, 才能达到良好的教学效果。再有受益与否还与学生如何利用PPT有关, 对于主动地思考, 积极上进的学生, 可以利用重点突出、图文并茂的PPT进行课后复习与总结, 可以快速达到预期的教学效果。但对于学习不积极主动的学生, 只通过PPT教学很难达到预期的效果。通过长期的教学经验总结, 采用PPT授课有如下优势。

1. 大量的图片、文字, 减少课题黑板书写, 既减少教师的劳动量也减少粉尘的污染。

如《灾害地质学》中一些比较生疏的概念或地质现象就可以利用图片来展示出来, 使学生有身临其境之感, 便于学生的认识。

2. 高度的概括和总结便于学生对课程内容的掌握, 有利于课堂教学。

如叙述的内容比较多的课程, 将核心的问题用PPT表现出来, 就有利于学生对所讲内容的理解。

3. 利用一些动画或者视频生动的将一些难以理解的内容表现出来, 便于学生的认识和掌握。

如《灾害地质学》中地震的形成, 就可以利用地壳的受力、断裂、应力释放的小动画来表现出来, 这样就能生动形象的将所讲内容表现出来, 便于学生对难懂不易理解问题的认识。

二、现存在的问题

由于PPT教学一度成为教学方法改革的成功范例, 受到各级教育主管部门及学校领导的高度重视, 迅速成了教学的主要方法, 督导各门课程都要制作多媒体软件, 因此, 老师们也纷纷效仿, 到目前为止, 很多老师都在利用PPT课件来上课, 尤其是一些年轻老师由于其计算机水平较高, 能利用高水平的制作软件制作出画面优美、内容丰富、图文并茂的PPT课件。然而, 什么课程才适宜利用PPT课件, 如何使用好PPT课件却没有得到教学主管部门的重视, 总结起来主要存在如下问题。

1. 无论什么课程都用PPT课件讲授。

以地质工程专业为例, 大学一年级就开设了《画法几何》, 该课程主要是让学生学会点线面在空间的表现方法, 如果片面的用PPT把点、线、面分别用PPT图片显示出来, 不在黑板上给学生演示, 就使学生无法掌握具体绘画过程, 尤其是年轻老师若是来讲这门课, 如果教课技巧欠佳的话就更达不到良好的教学效果。

2. PPT课件制作问题。

有些课件直接拷贝书上文本文件, 致使课件每张图片都是满满的文字, 学生在课堂上不知道到是听课还是看文字, 而且文字太多, 重点不突出, 使学生看了很累, 容易造成视觉疲劳, 就可能不会再看PPT, 那么PPT就起不到应有的作用。再有, 有的PPT课件的图片在播放过程中特别混乱, 弄得学生眼花缭乱, 很难起到应有的作用。还有些课件增加了配音或者一些不适宜的动画或视频, 干扰了正常的上课秩序, 不利于学生学习和掌握所学知识。

3. PPT课件的使用问题。

很多老师把PPT课件作为主要的教学手段, 尤其是一些年轻老师直接读PPT, 容易出现厌听现象。还有些教师上课一直盯视屏幕, 缺少和学生的沟通与互动。有些教师上课中PPT翻页过快, 不便于学生的理解与掌握。

三、解决办法

事实上, 采用PPT课件授课, 确实是改进了传统教学方法的不足, 提高了教学质量。但在实际教学中教师及教学主管部门也要在教学实践中不断总结已有的教学经验, 合理设计PPT课件, 认真备课, 熟悉所讲授的内容, 才能达到优良的讲课效果。本文对于目前存在的问题, 提出以下解决方案。

1. 认真分析, 确定适合用PPT讲授的课程。

一个专业设置了很多门课程, 如工程地质专业主要有基础课 (地质学基础、物理、化学、数学、力学、画法几何、计算机基础及社会科学类课程) 、专业基础课 (工程岩土学、土力学、岩体力学、工程动力地质学等) 、专业课 (地质学基础、工程地质勘查、灾害地质学等) 及选修课等课程, 教学主管部门和有经验的老师要在认真的研究基础上, 确定哪些课程适宜将PPT课件作为主要讲课手段 (如灾害地质学、工程岩土学等) , 哪些课程中PPT课件作为辅助教学手段 (物理、化学、计算机基础、土力学、岩土体力学等) , 哪些课程不宜用PPT课件或者只能部分应用 (如画法几何、数学、力学等) 。这样就能确保在充分发挥PPT课件的基础上提高教学质量。

2. 认真备课, 广泛收集资料, 制作PPT课件。

要讲好一门课, 认真准备很重要, 要制作出内容丰富、重点突出、试听效果良好的PPT课件, 必须要大量收集相关的文档、图片, 甚至是动画, 这样按照讲课的思路来合理的排版, 尤其是制图类、力学分析及数学公式推导类PPT, 必须经过认真分析才能制作出好的PPT课件。

在课件的制作内容上, 不能照搬书本内容, 要在以书本内容为基础不断引进新的技术与方法。同时, 一个课件制作好后也要不断更新, 这样才能与时俱进, 把最先进的理论、技术与方法教授给学生。这样也可起到完善教材, 编写出更符合本专业特色的教材。

3. 灵活使用PPT课件。

有了PPT课件, 课堂上如何使用也是非常重要, 同样的一个课件不同的使用方法, 其讲课效果可能截然不同。首先, PPT的页面不能太多, 一般情况下每页用不能少于3分钟, 这样每节课按45分钟计算, 每节课的PPT页数不能超过20页 (公式推导或者图片演示除外) 。其次, 要认真熟悉所讲内容, 要做到讲课而不是读PPT, 也就是说只能把PPT当作写好的板书来应用, 不要当作课本来读, 这样才能充分发挥PPT的辅助教学功能。第三, 充分发挥PPT特有的功能, 对于比较难以解释或描述的概念、事物或者现象, 就可以利用图片、动画或者视频来展示给同学, 便于同学的认识和掌握。

在计算与多媒体技术高速发展的当下, PPT课件应用于大学教学之中已经是非常正常的教学方法, 要想达到优良的教学效果, 首先对该门课的PPT课件使用的适宜性进行评价, 确定PPT的辅助内容, 其次就是制作高品质的PPT课件, 再有就是如何课堂上使用好PPT课件。

总之, 由于PPT的特殊性, PPT广泛的应用于大学教学之中具有非常大的优越性。内容丰富、重点突出的高品质PPT课件的应用可以提高教学质量。

摘要：随着计算机与多媒体技术教育信息化的迅速发展, 多媒体 (PPT) 教学不断推进。课堂教学中引入PPT改变了老师的教学方式、学生的学习方式以及师生的互动方式。然而, PPT辅助课堂教学的效果不是很理想。本文就PPT引入课堂教学的优缺点, 存在问题以及解决问题的方法方面做了详细的论述, 为以后的多媒体教学提供一些依据。

关键词：PPT,课堂教学,应用,优缺点

参考文献

[1]华中科技大学教育科学研究院“PPT与课堂教学”课题组.PPT在高校教学中的应用状况调查[J].教育技术, 2009, (2) :44-46.

[2]王静.PPT在专业教学中的应用[J].科技信息, 2010:207.

[3]彭伟国.PPT教学课件的开发与应用研究[D].西安:陕西师范大学, 2010.

[4]甘晓霖.浅谈如何利用多媒体上好一节课[N].科技创新导报, 2009-05.

谈谈主要矛盾在历史教学中的应用 篇3

【摘 要】 每个历史时期都有该时期的主要矛盾,主要矛盾决定该时期的历史走向。人类总是采用相应的应对措施来影响历史走向,人类的努力会影响人类的未来。教学中抓住这一规律,可以取得教与学的双赢。

【关键词】 主要矛盾 历史走向 应对措施 人类未来 双赢

一、主要矛盾模式在教学中的应用

1.模式:主要矛盾—历史走向—应对措施—中国或人类未来。

2.例证:

A.中国史

a.原始社会(170万年前—公元前21世纪):主要矛盾是人类与自然的矛盾。历史走向是人类改造自然、自然征服人类、人与自然和谐共处三条道路。应对措施是原始人群依靠集体活动、用火、制造石器和弓箭、采集狩猎生存。母系氏族公社母亲地位较高的原因是采集比狩猎更利于人类生存,采集的种子培植出水稻和粟,狩猎变为牧养,六畜出现;父系氏族公社以父亲为中心的原因是种养业需要更多体力,父亲养家糊口,提供食物,男耕女织分工出现,女子操持家务和生育。中国未来是在人类改造自然中得到生存发展。

b.奴隶社会(公元前21世纪—公元前5世纪):主要矛盾是奴隶主与奴隶的矛盾。历史走向是奴隶主阶级战胜奴隶阶级或是奴隶阶级推翻奴隶主阶级或是二者和平共处。奴隶主集团的应对措施是采用井田制来维护自己的经济利益,采用分封制、宗法制、世袭制、家长制来稳固自己的政治利益,这时奴隶主和奴隶间的矛盾是主要的;但是人性的贪婪造成奴隶主间争夺土地人口的争霸战争,这时奴隶主和奴隶的矛盾趋于缓和,地主阶级和农民阶级出现了。中国未来走向封建社会。

c.封建社会(公元前5世纪—1840年):主要矛盾是地主阶级和农民阶级的矛盾。历史走向是地主阶级战胜农民阶级或是农民阶级战胜地主阶级或是二者和平共处。地主阶级集团为了维护自己的利益,应对措施表现在政治上建立专制主义中央集权制度,中央加强皇帝制,地方强化各级行政官员对农民的管理;经济上维护重农抑商政策,把农民固定在土地上以便于管理;文化上把儒家的“尊尊”“亲亲”思想发挥到极极,以削弱农民的反抗意识;外交由政府统管,限制民间外交,害怕中外反动力量勾结反抗政府,后来发展为闭关锁国政策;民族关系上对少数民族恩威并施,力求统一;军事上特别加强皇帝对军队的管理,加强对农民起义的镇压;地理上宣扬“华夷”之分,神化中国皇帝;但是,“人心不足蛇吞象”,地主阶级内部存在争权夺利的斗争,有时甚至危及皇帝性命,在这种情况下,地主阶级又要联合农民阶级来制止内乱,所以,也适当给予农民好处,如“小农土地所有制”,最终地主阶级和农民阶级演变为资产阶级和无产阶级。由于近代列强六次侵略中国,阻碍了中国资本主义的正常进程,中国未来走向半殖民地半封建社会。

d.半殖民地半封建社会(1840—1949年):主要矛盾是资本主义列强与中华民族的矛盾。历史走向是中国成为西方的殖民地或是民族独立或是二者和平共处。应对措施是地主阶级与列强签订一系列不平等条约以谋求“和平”,出现“师夷长技以制夷”的思想,进行了洋务运动,进行清末“新政”和“预备立宪”,当一切无果后,地主阶级发生分化,或投入帝国主义怀抱、或民族意识增强;农民阶级进行了太平天国起义和义和团运动,但由于内乱和排外导致民族矛盾继续;资产阶级进行了戊戌变法、辛亥革命、新文化运动,但由于其不愿发动群众而失败;1919年五四运动无产阶级登上历史舞台,1921年无产阶级政党中国共产党成立,1924—1927年的大革命中国共产党主张建立革命统一战线联合资产阶级、无产阶级革命,1927—1936年的土地革命中国共产党联合农民阶级革命,1937—1945年抗日战争中国共产党建立抗日民族统一战线,1946—1949年解放战争中国共产党建立人民民主革命统一战线,1949年新中国成立。中国未来是中华民族独立。

e.新民主主义社会(1949—1956年):主要矛盾是有产阶级与无产阶级的矛盾。历史走向是中国建立地主阶级政权、农民阶级政权、资产阶级政权、无产阶级政权或是联合政权。中国共产党从历史和现实国情出发主张建立联合政府,政治上建立人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作的政治协商制度、民族区域自治制度,颁布社会主义宪法,打击敌对势力和净化领导队伍;经济上进行土地改革、恢复经济、工业化、三大改造,最终废除生产资料私有制,铲除独裁势力执政的基础。中国未来进入社会主义社会。

f.社会主义社会(1956—?):主要矛盾是先进社会制度与落后生产力的矛盾。历史走向是社会主义发展或者是回到历史的老路去或是构建社会主义和谐社会和解决民生。应对措施是1956—1966年全面社会主义建设在重工业和集体化方面取得成就,1966—1976年的“文化大革命”陷于无产阶级与有产阶级革命的内乱局面,外交上倒向社会主义阵营和第三世界,民生问题严峻;1976年以后,实践成为检验真理的唯一标准,邓小平理论、“三个代表”重要思想、两个和谐理论逐步指导实践,农村实行家庭联产承包责任制,城市企业改制,对外开放,逐步实现社会主义市场经济体制,贯彻科学发展观,完善人大、政协、民族区域自治制度,实行基层民主自治制度,实行一国两制,依法治国,实行无敌国外交,实行军队现代化改革,建立节约型、学习型、和谐社会。中国未来走向独立、富强、民主、和谐。

B.世界史

a.资本原始积累时期(14—18世纪):主要矛盾是资本主义与封建主义和亚非拉的矛盾。历史走向是资本主义要发展、封建主义要专制、亚非拉要独立。资本主义的应对措施是经济上发展工场手工业,先占领国内市场和劳动力,对外开辟新航路和殖民扩张以取得资本、市场、资源;政治上在英法美拉美发生资产阶级革命谋求资本主义发展的优越环境;文化上进行文艺复兴和启蒙运动,发展科技,逐步树立资本主义主流意识。人类未来走向资本主义社会。

b.工业革命时期(18—20世纪):主要矛盾是资本主义与亚非拉、社会主义、资本主义间的矛盾。历史走向是资本主义要发展、社会主义要夺权、亚非拉要独立。资本主义的应对措施是经济上进行三次工业革命,把人类社会推进到蒸汽时代、电气时代、信息时代,建立资本主义世界市场,用商品、资本、科技控制世界;政治上工业资产阶级、垄断资产阶级、金融资产阶级逐步掌握国家政权,对国内社会主义势力由镇压到拉拢,对国际社会主义势力干涉、利用、演变;外交上资本主义国家逐步建立世界体系,把亚非拉瓜分完毕,资本主义国家间发生两次世界大战,每次大战结束都采用和平协议来防止战争重演,资本主义国家逐步形成多极化同盟;资本主义国家在文化上善于夸大人类的欲望,重视科技和教育,重视享乐,因而在资本主义、社会主义、民族主义的较量中资本主义优势明显。人类未来资本主义仍然占主流。

c.21世纪:主要矛盾是人与自然的矛盾。历史走向是人类毁灭或发展。应对措施是经济上全球一体化,贯彻可持续发展理念,优势互补;政治上多极化,和平与发展成为时代主题,联合国作用加强;文化的多元化,求同存异,科技进步;国际关系错综复杂,制约了世界大战的发生。人类未来可以应对自然界的挑战,走向发展。

二、主要矛盾模式在教学中应用的意义

1.减轻教师教学负担,教师有更多时间思考和实践,把教师从“教书匠”变为“教育者”,符合课改精神。

2.学生可以轻松掌握基本知识,把握历史规律,形成历史思维,提升个人素质,把学生从“书呆子”变为“思想者”,符合课改精神。

3.学校可以在硬件不具备的条件下上好历史课,实现资金节约和教学效果良好的双赢目标。

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇4

[日期：2008-04-10]

来源： 作者：

[字体：大 中 小] 谈谈多媒体教学设计在小学语文教学中的应用

佛山市同济小学 刘敏华

随着科技的进步,当今社会已进入了信息时代。电子技术的飞速发展给社会带来了很大的冲击。电子技术的应用涉及社会各个不同的领域,当然也包括教育领域。处于急剧发展的信息时代,教育既面临着严峻的挑战,又有着极其良好的发展环境,获得了改革变化的机会。在此形势下,在教育中运用现代教育技术,使之成为提高教学质量的有效工具已成为了必然的趋势。

作为一名语文教师对此我深有感触。过去,为了上好一堂课,课前老师总是费尽心思把课堂上重点讲授的内容抄在一张又一张的纸,一块又一块的黑板上。费的功夫固然多,可上课时仍难不免手忙脚乱,往往应接不暇,带来了诸多不便。而且这样机械单调的教学往往收不到理想的效果。如今,多媒体教学进入了课堂后,犹如刮起了一阵春风,也给过去呆板的教育注入了新的活力。过去令老师们烦恼不已的问题如今轻而易举就解决了。纸片、小黑板等逐渐消失了,取而代之的是实物投影仪、电脑等多媒体教学设备。什么文章啊,练习啊,甚至图片,只要往实物投影仪上一放,上课时就轻松自在多了。当然，多媒体教学的意义并不只在于此。语文本来就是一门形象性、思维性很强的学科。过去,尽管老师在课堂上费尽唇舌地讲解,可学生们总流露出一副一知半解的样子。而且单靠老师枯燥无味的解说,难以激发学生的共鸣,所以往往老师花的力气大,收效小。但运用了现代教育技术后效果则大大不同了。在教学中,如果能善用多媒体教学,则教师的教和学生的学就轻松多了。例如在教学生认识“森”这个字时,照以往的方法教学生认识这个字的结构、笔画,虽说学生也能把字记住,但印象并不深刻。但是若能把三棵树以“品”字形的形状出现在学生的眼前的话,那可就形象多了。学生不但一下子记住了该字的字型,同时也理解了字义。

又如在讲授<<火烧云>><<海底世界>>等直观性比较强的文章时,往往是学生还没领略到其内涵,对这些事物的认识也只是表面的,抽象的,而这时候老师就要求学生读出对这些景物的赞叹之情来,那学生真能流露出真实的感情来吗?可是,这时候若是能配合相关的课件出现,则学生学习的兴趣就会大大提高。比如,<<富饶的西沙群岛>>一课,倘若采用电影、录像或幻灯、投影进行教学,就可以把五光十色的海水;海底下面嬉戏着的鱼群,蠕动着的海参,披甲的龙虾,美丽的珊瑚;海滩上各种美丽的贝壳和巨大的海龟;树林中的各种海鸟和鸟蛋等,这些儿童从没见过的新奇有趣的事物活生生地呈现在他们面前.这样,教学就会始终抓住学生的心灵,使他们聚精会神,兴趣盎然地投入到学习活动中去.哪怕是班上最调皮的学生此时此刻一双眼睛也会目不转睛地盯着屏幕。而且不用老师过多的讲解,通过生动、活泼、丰富的画面,使学生如临其境、如闻其声,如见其形,感同身受,从而使学生更加深刻地理解了文章。

运用多媒体进行教学，还有利于培养学生的观察力、想象力、思维力等，对促进学生智力的发展起着重要的作用。比如观察力的培养，由于多媒体教学具有形象、直观、生动等特点,因而更能引起学生对观察对象的兴趣和注意,也为教师引导学生进行仔细观察提供了有利的条件。在<<丰碑>>一课的教学中,教师有意识地引导学生观察由多媒体所展示的军需处长在冰雪中被活活冻死时的生态、衣着等,再启发学生谈感受、学课文,这样就大大提高了教学效率,起到了事半功倍的作用。又比如思维力的培养,由于多媒体能够向学生再现各种事物、现象、情景和过程,学生可以凭借观察获得大量感性材料,为思维传递信息,通过对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括,使感性认识迅速形成理性认识。

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇5

课题：浅谈电子白板在高中物理教学中的应用

梁小伟

时间：2015.06.04

浅谈电子白板在高中物理教学中的应用

电子白板可将物理教学内容清晰直观地展示在学生的面前，电子白板可弥补传统高中物理教学的不足，可提高学生的学习积极性并激发学生的学习兴趣。基于电子白板的特点，本文分析了电子白板在高中物理教学中的应用功能及其作用，以期通过电子白板提高高中物理课堂教学的有效性。１电子白板的特点和功能

电子白板的功能很强大，从课堂教学实践来看，除具备一般计算机PowerPoint的投影功能外，还有一些独特的功能。1.1直接板书功能

可以像粉笔在黑板上板书一样直接使用电子感应笔在电子白板上板书，可以随时保存，方便教师课后整理，循环使用。同时，调用电子白板上的不同色彩可以增强教学效果。1.2技术集成功能

将数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术、视音频技术等集成在一起，安装在各类学习环境中，以增强教学功能。1.3电子备注功能

教师授课过程中，可以对使用的电子文档、软件界面、多媒体课件、教学图片等进行批注。所有这些（包括板书），后台程序会按照教师的教学时间顺序进行记录，并可形成电子文档，回放过程可以清楚的展现授课过程。根据教学需要，教师可以对指定区域的内容进行动态处理，突出显示；也可对指定区域的内容进行放大，强调教学重点。1.4资源整合功能

电子白板不仅有自己内置的各种资源库，还可以在教学过程中现场制作或加工各种教学资源，同时可以实现丰富多样的教育资源的灵活整合，甚至可以直接进入网上的在线资源，浏览图片、背景知识等。1.5个性工具功能

电子白板有自己附带的各个学科的特色工具，同时提供了屏幕操作功能，通过电子感应笔来实现对屏幕中各种对象的操作功能（如放缩、旋转、聚焦、拉幕等），还具有可视功能、书写内容与投影图像合成功能、日期和时间标记功能等。这些功能可以帮助教师在电子白板上方便地进行相关工作，而传统教学手段很难做到这一点。

2电子白板在高中物理教学应用中的优势分析 2.1 创设情境 激发兴趣 在基于电子白板的课堂教学中，教师可以通过预设的资源进行教学情境创设，在课堂中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。可以利用电子白板丰富的资源在物理课堂教学引入新课的环节中展示能引起学生兴趣的视频和图片等。如在《自由落体运动》课程的导入时，播放蹦极和跳伞视频，激发学生探求新知的兴趣。2.2巧用资源 创新设计

利用电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板可以解决PowerPoint或Flash课件中难以实现的问题，教师在课堂上可以适时的使用遮罩功能来集中学生的注意力。使用文字拉幕、页面快照来突出教学中的重难点，利用电子白板的前置和后置、移动和翻转对象、透明度等功能来诠释教学中的难点。

2.3有助于培养学生物理思维能力

电子白板实现了课堂自主、合作、探究的新模式，通过白板可以创设相应的教学情境，有利于促进学生思维发散，拓展思维延伸空间；电子白板利用内部子目结构，按照一定逻辑顺序设计教学模块，顺势引导启发，促进学生以解决问题为轴心的思维习惯的形成；电子白板拥有强大的资源库，多样化的资源设置，便于学生通过概括、分析、综合、评价来培养多维性思维方式。3电子白板在高中物理教学中的作用 3.1有效辅助教师进行物理教学

在高中物理课堂中，教师可利用电子白板的书写画图功能代替手工黑板书写工作，将教师从黑板中解放出来，这在很大程度上提高了教学效率。电子白板丰富的图形、动画、音频、文字编辑功能将书中的知识要点形象地展示了出来，这样能让学生更加直观、深刻地理解物理规律和原理。例如，在讲解“单摆”这一知识点时，教师可首先利用电子白板向学生展示单摆动画效果，使学生对这一现象有一个直观的了解，然后通过动画暂停分解功能详细讲解单摆的规律和关键知识点。这样的讲解生动并且直观，可加深理解，提高学习效率。可以说电子白板是物理教师的教学小帮手。3.2可实现课堂有效的师生互动

高中物理是一门需要学生主动思考和动手计算的课程，只有改变以往的“灌输式”教学模式，调动学生的学习主动性，才可切实提高高中物理教学的有效性。电子白板的一些辅助功能则可有效实现师生之间的互动，加强师生之间的交流。例如，讲解“牛顿第二定律应用”时，教师可以事先把学生的作业输入内置资源库中，上课时将其调出直接展现给学生，并对其进行直接的修改、评讲，给学生提供快捷、直观的反馈。或通过多名同学之间作业的对比，让其发现自己作业中的不足。

3.3将抽象教学内容变得形象生动

在高中物理这门学科中，许多知识点都是比较抽象的，这导致了部分学生理解困难，学习效果不理想。而传统的教学方式中，教师采用纯粹的语言讲解或是配以图片进行讲解，效果也不是十分理想。虽然课堂实验的方式，可加强学生对知识的理解，但是比较耽误时间，教师也不可能每个知识点、每个物理规律都用实验的方式给大家展示。而电子白板丰富的素材库以及动画展示功能，则可形象地展示许多物理现象和物理规律，将抽象的物理概念形象化。例如，在讲解“力的合成与分解”中合力与两分力间夹角的关系时，可采用Flash教学课件，直观地展示两分力不变时，合力随两分力间夹角变化的关系。3.4实现教学资源的生成与共享

利用电子白板进行物理教学时，课堂中的一些宝贵课件资源或是教师的解题思路，都可进行动态保存，且课后教师通过对教学课件等的分析，可改进教学方式，提高课堂教学有效性。同时，这些宝贵的物理课堂资源可提供给学生作为复习资料，提高学生的复习效率。对于物理课堂中的一些探究性实验，通常需要学生自主设计实验方案。因此，对于一些优秀的实验设计方案，教师可将其保存为课堂资源，作为以后教学的案例资料。对于一些好的电子课件，还可上传至网络，实现教学资源的共享。

3.5运用白板突破教学重、难点，提升课堂教学效率。

通过电子白板，让抽象的知识可以形象地呈现在学生面前，诸如高中物理的电磁感应章节中，这一部分知识都相对较难理解，尤其通过图片、口述等方式很难将微观的知识形象地呈现在学生面前，往往使教学效果欠佳，借用电子白板技术辅助教学，可以很好地解决这一问题，如，“电场线、磁感线”的教学，本来我们只能向学生展示二维的分布图，学生对整体不甚了解，较难建立空间的概念。采用三维动画的方式来显示，不仅能看清楚电场线、磁感线的整体分布图，还能任意地画出各个剖面的分布图，从而使学生理解力线空间分布性，让学生可以更加直观地理解知识，可以有效地突破重难点，提升课堂教学效果。

４ 电子白板的局限性

电子白板作为一种新技术，其在课堂教学中的运用也具有局限性。首先，电子白板购置成本太高，在中小学大规模的普及使用中尚有困难。其次，各种品牌的电子白板产品均有自己的资料库，但资料库的资源有限，资源利用率较低，资料的扩充是所有用户遇到的难题。第三，由于电子白板尺寸和电子笔数量有限，它不适用于人数较多的班级演示性教学以及同时多人次板演。同时，由于硬件设备、软件系统存在不稳定的现象，在电子白板教学中会遇到软硬件故障，对此类问题教师往往不能很好地处理和解决。5 结束语

电子白板在政治教学中的有效应用 篇6

黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具,书写便捷、师生间的交互作用明显。然而随着现代教育教学理论和教育技术的发展,黑板在教学中的缺点也越来越明显,主要是信息呈现的过程慢、信息量小,不能即时呈现各种图片,不能呈现影像视频,不能长期保存教学中在黑板上所书写的有用信息,会产生大量粉尘影响人的身体健康等。

在现代课堂教学中,以投影机、计算机、视频展示台组合的多媒体投影技术进入课堂,能高效地呈现数字化的文本、图形、照片和影像材料,演示多媒体课件等,极大地丰富了课堂教学环境,加速了信息传播的速度,从而有效地提高了课堂教学效率和学生接受的信息量。然而多媒体投影系统的使用,虽然改善了呈现教学内容和信息的方式,但它也存在着如下缺陷：

一、教师必须用主控台来控制投影信息的呈现过程,学生的注意力在很大程度被转移到屏幕上,不利于有效教学。

二、由于教师要在控制台前操作,不便于教师在课堂中四处走动、巡视。当教师从教室中的任何位置回到主控台操作时,会使教学过程中断,因而课堂教学过程显得衔接不够严密。

三、在教学中使用的多媒体课件是在课前设计好的,教师的教学往往会被课件的预设程序牵制,失去了即兴发挥,处理偶发事件的自由空间,教师掌握课堂“预设与生成”的能力难得以体现。

四、学生积极主动参与教学活动也常因教师要进行计算机操作的原因被中断,使教师与学生在信息交流和传递方面的共鸣作用被弱化。

五、教师无法在所投影的材料上进行书写、更不能保存板书的内容,师生间的书写交流作用被阻断。

黑板教学和投影教学各有优势,但相互之间难以融合,因而在当前的多媒体投影课堂教学中,黑板与投影并存,使信息技术与传统教学不能很好地整合。交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。交互白板进入课堂,使教学结构发生了变化,师生间的信息交流、传递形成多通道的网状的结构,这种信息交流、传递结构的改变,提高了学生对信息的关注度,使学生能接受更多的有效信息,因而有利于提高信息传输的效率。课堂教学正在经历从黑板到交互式白板的历史演进。交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，极大地推动学校教学信息化的进程。下面结合本人在日常课堂教学中使用白板的感受简要的谈一下电子白板在政治教学中的应用。

一、使用电子白板创设激发学生兴趣的情境。

使用电子白板创设情境的方式多样：复习导入、实验导入、歌曲导入、故事导入、猜谜导入、设疑导入、新闻导入、动画导入等。如：在讲中国梦的时候，播放2012年11月29日总书记参观中国国家博物馆“复兴之路”展览现场时的视频。借此视频既能使学生能对中国梦有个形象认识又能激发学生的爱国热情。

二、使用电子白板增加师生互动，充分体现现代教育中的学生主体地位。

交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、学生与网络资源的交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。电子白板与多媒体网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面。利用电子白板精心设计教学程序，使学生真正成为课堂上的演员，老师则成为导演，随时调控授课节奏，使课堂教学从开始到结束以设疑－质疑－释疑为学生活动的主线，使整个教学过程成为一个开放动动态的师生、电子白板多边活动的过程。

然后引导学生通过图表，系统回忆知识，将知识梳理好，使之系统化、网络化，这样，国情、国策和发展战略的知识显得更加一目了然，它们之间的关系也更清晰。在这过程中还可进行师生之间的沟通，真正实现教与学的互动，教师只需要手持白板笔，就可以在白板上直接操作，可圈可点、可做批注，同时，学生也可以来写、画、连线等等。这时,白板不仅仅属于教师,更重要的是它也属于学生了，为师生搭起了一个沟通的平台，这样的课堂会变得轻松愉快，就更利于学生理清、掌握好知识。

三、使用电子白板优化政治教学，打造高效政治课堂。

交互式电子白板进入课堂，通过展现图、文、动画、视频等资料，做到理论联系实际，这样能够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种现代化的教学手段。如在进行“政治制度（人民代表大会制度、民族区域自治制度和一国两制）”复习时，人民代表大会制度，是复习的重点和难点，我运用电子白板的拉幕功能分批呈现资源，播放2013年十二届全国人大一次会议视频（片段），展示时政资料和中央国家机关组织系统示意图，学生围绕下列问题：（1）我国人民是怎样当家做主的？（2）人民代表大会制度地位和作用是什么？（3）全国人民代表大会有哪些职权？思考回答，我运用电子白板的局部放大功能进一步引导学生区分全国人大的职权：立法权（跟法律有关），修改宪法的权利（跟宪法有关），决定权（跟事有关），任免权（跟人有关）。有学生提出人民代表大会制度是我国的根本政治制度，而民族区域自治制度是我国的基本政治制度之一，“根本”和“基本”有什么区别？我分析完这个问题之后，进一步要求学生要注意区别根本政治制度和根本制度、人民代表大会和全国人民代表大会、人民代表大会和人民代表大会制度，运用电子白板的“探照灯”进行强调，较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇7

关键词：问题,合作,探究

随着物理课程改革的不断深入, 传统教学模式已不再适应新时期教育教学发展的要求。合作学习是在新的教学形势下提出的一种高效的教学模式, 它屏弃了传统教学中以教师为中心的满堂灌的教学模式, 取而代之的是以学生为中心。把只重视传授知识转化为以知识为载体, 加强对学生科学方法和创新意识的培养。教师在教学过程中不仅要教给学生知识, 更主要的是要教会学生方法, 使学生“学会求知、学会合作、学会创造”, 让学生真正成为课堂的主人。

一、教会学生提出问题

合作学习以探究问题为核心, “探究始于问题”, 没有问题也就没有探究, 有了问题才会去寻求解决的方案。美国著名教育家乔治·波利亚在《怎样解题》中说:“最重要的一点是使教师问的问题, 将来学生自己也可能提出”。开始时, 学生往往对问题无从问起, 或者提出的问题无关主题, 不着边际。由于课堂教学的局限性, 我们不可能对学生提出的所有问题进行探究。因此, 在教学中, 要引导学生围绕教学内容进行提问, 如对物理概念或物理规律中的关键词语提问, 对物理现象进行提问等。教师要结合学生的生活实际和认知规律, 做好提问示范, 教给学生提问的方法, 逐步使学生养成喜欢提问, 善于提问的良好习惯。

“发明千千万, 起点在一问”, 问题的来源很多, 学生的问题也是千差万别的。教师不光要给学生营造良好轻松的提问氛围, 更要注意及时调控, 做到收放有度。当然, 在实际教学中, 难免有学生会提出出乎教师和学生以外的不着边际的问题, 对此, 教师也不要简单地给予指责和否定, 以免打击学生提问的积极性, 对有些有价值的或者教学中还没有涉及的但学生很感兴趣的问题, 教师可以及时鼓励和表扬, 并告诉学生在以后的教学中我们还会专门探究此类问题。让学生对未来的学习留有一份期待。例如:在探究了液体压强与深度关系时, 我给学生介绍了我国蛟龙号潜水艇的下潜深度时, 同学们显得很激动和兴奋, 有学生提出了这样的问题:潜水艇一会儿上浮, 一会儿下潜, 是怎么做到的?显然这个和潜水艇有关联, 学生对此也很感兴趣的问题, 用压强知识显然还不能解决, 教师可以告诉学生具体的章节会学到与此相关的内容, 让学生回去提前预习, 也可以让学生上网查阅相关的资料, 开拓学生的知识面。

二、培养学生合作意识

随着新课程教学改革的实施, 传统的教学模式在学生心中已经根深蒂固, 学生已经习惯于那种教师提问, 学生回答;教师讲解, 学生被动接受的教学形式, 突然间要求他们以小组合作的形式去探究某些问题, 学生开始总感到很不适应, 学生间的合作也表现得很生硬, 在开展的以合作探究为主要形式的各种研讨课或公开课上我们经常会发现有传统教学的影子, 教师不敢大胆放手让学生合作探究, 学生的合作探究大多是在老师的要求下进行的。而事实上, 小组合作探究应该是学生的自发性学习行为, 学生间的合作应该是默契, 和谐, 愉快的体验, 而不应该是在老师的要求下做出的反应。因此, 努力培养学生的合作意识是有效开展合作学习的前提。

1. 优化组合, 建立相对稳定的合作小组。

合作学习离不开学生之间的交流, 讨论。为了方便, 高效地开展合作, 我们把班级分成了若干个小组, 我们采用的是层次组合法:按照学生的综合素质 (知识基础, 动手能力, 语言表达能力, 组织能力等) 把学生分成三个层次, 每组由一名综合素质较高, 两名综合素质中等, 一名综合素质暂时落后的学生组成, 由综合素质较高的学生担任小组长。另外, 综合素质的高低是动态的, 不同的学生通过一定时间的训练其进步也是不同的。这时需要教师对小组成员作适当的调整, 以均衡各小组的实力。经过长期的合作学习之后, 使之感觉到我们是一个学习团队, 我是这个团队中的一员, 小组取得的每一点成绩和进步都凝聚着自己的一份汗水, 潜移默化地培养了学生的合作意识, 竞争意识和主人翁精神。

2. 把握合作契机, 提高合作效率。

学生之间开展交流合作并不是说教师可以放任自由, 撒手不管, 教师是课堂教学的组织者和引导者, 在课堂教学中教师应时常关注学生的合作, 并且做好适当的指导, 才能充分发挥小组合作的实效性, 焕发课堂教学的生命力。从目前教学的现状来看, 大部分教师都能根据课堂教学的实际需要, 能充分调动学生的合作能动性和积极性, 有组织地安排学生的合作学习.但也有不少的合作学习只流于形式, 甚至有些非常容易的, 学生完全可以独立解决的问题也让学生合作解决, 这样的合作说白了就是“伪合作”, 失去了合作的真正意义。例如;在一节探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的公开课中, 老师让一位学生手握铅笔, 另一位学生用力把铅笔抽出, 然后增大握力 (压力) , 让学生体会抽出铅笔所用力的大小 (等于摩擦力) 有何变化?说明了什么问题?其实这样的小实验完全可以设置在导学案中, 让学生回家独立体验解决, 其效果反而比两人合作效果要好。原因很简单, 两人合作时, 摩擦力和压力是两个学生分别体验的, 而学生独立完成时, 摩擦力随压力的增大而增大是有由同一个学生同步体验的, 效果不言而喻。所以, 合作不是越多越好, 那种既多又杂的合作很容易造成课堂教学的混乱, 在教学中教师要善于洞察课堂教学的各个环节, 了解学生学习中的合作需求, 不失时机地把握合作契机, 是提高合作效率的关键。物理科目的特点就是学生实验, 小实验多, 在实验中体现合作是最常见的合作形式, 也是学生最容易接受的合作形式。例如:在学习物体的浮沉条件时, 让学生利用空瓶、鸡蛋、食盐、牙膏壳、水等器材合作探究使下沉物体上浮或上浮的物体下沉的几种方法, 通过合作探究及归纳, 学生不难得出改变物体浮沉的三种方法: (1) 改变物体的重力 (通过瓶子灌水或倒水) ; (2) 改变物体的体积 (把牙膏壳体积撑大或挤扁) ; (3) 改变液体的密度 (通过水中加盐或浓盐水加水使鸡蛋浮沉) , 而后面的两种方法实质是改变了物体的浮力, 从而使学生明白了要改变物体的浮沉可以通过改变物体的重力和浮力的方法, 为后面探究物体的浮沉条件做了很好的知识储备。另外, 当遇到学生意见出现分歧时, 教师也可以不失时机地让学生开展合作。例如在学习了二力平衡后, 有这样一道例题:两个人分别用10N的力向相反方向拉弹簧秤。弹簧秤的读数为多少?这道题看似简单, 但学生的答案却并不统一, 出现了0、10N、20N三种答案, 而且学生争论很激烈, 互不相让。这时, 我看准时机对同学们说:事实胜于雄辩, 你能否设计一个简单的方案, 验证你的答案是否正确吗?通过交流合作, 同学们很快想到了再用两个弹簧秤向两边拉。也有学生想到了利用课本上探究二力平衡时用到的器材, 用两个相同的钩码通过滑轮向两边拉弹簧秤。通过这样的合作探究, 答案自在人心, 很有说服力。由此可见, 及时、恰当地把握合作学习的时机, 不光能增强学生的参与意识和竞争意识, 让学生在合作中充分展示自己的才华, 增强学生的自信心, 还能开启学生幽闭的心智, 唤醒沉睡的潜能, 真正体现小组合作学习的时效性。

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇8

多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，让教学信息图文并茂、声像并举，有效地渲染课堂气氛，启迪了学生的思维，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。

1.多媒体让历史教学“活”起来

随着新课程改革的推进及信息技术的发展，初中历史教学的渠道得到极大的拓宽，教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。

1.1科学性强、实效好

初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人。

1.2直观、形象、生动

多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。

1.3丰富有趣

学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习，容易使学生厌倦，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。

1.4创设教学情境

精心创设的历史情境，能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白和单调，如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，多了些内心体验和感受，更利于将形象与思维融为一体。

1.5节奏紧，容量大

历史课内容多、头绪杂，受课时的限制，教师在课堂上常常忙于板书，忙于描述那些学生看不到的人和事，忙于讲解那些学生费解的概念，结果也只是完成基础知识的传授，谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出了板书的时间，而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。

2.历史中运用多媒体教学存在的误区

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后，发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

2.1教学还是“满堂灌”

过去批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

2.2从接受者到观赏者

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

2.3金玉其外，败絮其中

课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，不能肤浅地停留在表面。但有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难點很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

2.4盲目使用，效率低下

素质教育要求“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

3.小结

电子白板在高中化学教学中的应用 篇9

化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并将很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

1.传统的多媒体课件教学存在的不足

1.1 传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。

教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。

1.2 内容缺乏灵活性。

大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。

1.3 传统的多媒体课件制作困难。

传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。

2.交互式电子白板系统在提高初中化学课堂效率方面的具体表现

2.1 利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程。

使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

2.1.1 局部放大功能。

因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。

2.1.2 存储功能。

交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。

2.1.3 探照灯功能。

利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，高中的化学教学主要是针对高

一、高二年级的中学生，他们有着很强的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进高中化学课堂效率的提高。

2.1.4 编辑、批注功能。

对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。

2.16 绘图功能。

交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在化学实验教学环节中，需要在白板上画出化学实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇10

摘 要：随着社会的快速发展，我国的教育事业也在不断的进行着改革，这就促进了我国素质教育在教育领域中的实施，学生在初中美术教学阶段的主要任务是通过课堂教学，提高自身的素质水平、增加自己的审美艺术能力、实现全面的发展。所以完善初中美术教学是美术教师所要必须做的事情，教师可以将电子白板引入到教学之中，电子白板是综合了计算机技术、电子通信技术等研究而成的高科技产品，比教学中普通PPT更具有优势，它具有强大的互动交际功能，可以使师生之间的互动进一步的增加。电子白板的使用，可以丰富教师的教学内容和教学方法。美术课堂是发展学生艺术思维，提高对美术作品欣赏水平的重要基础，教师应当积极重视美学教学课堂的开展，不断提高教学水平，促进学生全面发展。

关键词：电子白板；美术课堂；应用探究

电子白板的研发和运用对初中美术教学起到了巨大的作用，电子白板是通过电脑来进行信息传递的，将电子白板与电脑相连接，利用投影仪将电脑上的教案等投放到电子白板的屏幕上，在专业的程序下，构建一个大型的屏幕交互式的教学环境，而美术是一门极具魅力的学科，使用电子白板对美术教学的内容进行标记，可以提高学生的审美能力，激发学生美术学习的积极主动性，使学生在趣味教学中提升美术技能。随着新课改不断深入，教育观念的不断更新，美术教学方式也日益丰富，电子白板在美术课堂教学的作用愈发显得重要。对此，本文将从以下几个方面探讨与分析电子白板在美术课堂教学的应用。

一、白板的互动功能利于信息沟通

电子白板区别于多媒体教学的一个重要原因是其具有互动功能。在美术课堂教学活动中，电子白板教学能有效的将粉笔、计算机与黑板三者高度融合，利于营造和谐活跃的课堂氛围，更能增进学生之间的交流与沟通，在使用操作过程中可以补充与完善课堂教学内容。电子白板的引入不仅降低了教师的工作强度，也一定程度上提升了课堂教学质量。例如：在教学初中教材《有特点的人脸》一单元时，利用电子白板教学可以有效辅导美术课堂，灵活凸显人物的局部特征，教师可以利用人物部分图片的对比，成功导入教材内容《有特点的人脸》，而后利用电子白板中“突出显示”的功能，指引学生自主探究与感知“奇特”元素；紧接着再利用“副本粘贴”的功能，最后让学生在电子白板上进行自主设计创造一张有特点的脸，让全体学生在具体操作过程中掌握创作一张有特点的脸的具体步骤，便于学生在大脑中形成表象。在这个教学过程中，学生通过逐步理解与设计创造能够有效激发学生美术创作的欲望。同时，电子白板在初中美术课堂中的运用，能够增进教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动，为学生的美术创作提供灵感与元素。

二、教师在使用白板时具有灵活性

在初中美术课堂教学中，教学内容有时在课堂内不能完全展开，而电子白板的使用可以有效帮助老师摆脱传统课堂单板教学的束缚，赋予课堂更多的灵活性，教师也可以选择不同程度的教学框架，使得教学过程流畅与生动。例如：在教学《鱼儿游游》一章节时，教师可以在课堂上现场进行教学，通过在电子白板上进行画鱼，让学生在看的过程中分析鱼的基本形状组成。这一环节不仅营造一个活跃的课堂氛围，提高学生有意注意力，又能使学生更加直观的观赏鱼的基本组成形状，充分发挥了电子白板在初中美术课堂教学中的作用，体现它的灵活性。在初中美术教学中，为了便于学生学习更加浅显易懂，教师可以灵活运用生活中与教学内容相关的照片，经过设计与制作修改成符合课件教学的内容，这样的教学方式往往会收获高质量的教学效果。如：校园内往往都会有各种各样的树木花草，也有同学们熟悉的校舍与道路，这些在平时生活中，往往容易被学生们忽视，教师可以通过收集图片，导入到电子白板上，再以辅助线形式对教学内容进行直观的演示，加深学生对美术概念的理解与掌握，使美术学习内容更加浅显易懂，增加美术学习的信心，最大程度地激发学生美术创作的潜能，使每一个学生都能参与到课堂教学中，提高课堂教学效率。

三、利于培养学生自主思考的能力

由于电子白板的互动功能，在课堂上不仅能够有效增进教师与学生，学生与学生之间行为与思维上的互动与沟通，也有利于培养学生自主思考的能力。为了能够更好把握课堂的教学过程，教师要对学生学习过程与思维过程进行全面的理解与把握。在初中美术教学过程中，教师可以运用电子白板技术的动态功能，让不同群体学生轮流依次上台进行示范、表演与绘画，在这一过程中教师进行适当地指导与讲解，指出并纠正学生在绘画中出现的错误，这样不仅有利于提升学生自主思考的能力，使学生的思维流畅与灵活得以全面体现与发展，提高他们对美术的审美能力，也营造一个活跃生动的课堂氛围，增进了教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动。如：在初中教材《自行车就不写生》中，教师在具体的教学中可以找一辆真正的自行车让学生进行观察，并强调该自行车的外观与实际比例。随后利用电子白板技术进行示范，在示范过程中强调美术速写时应该使用的专业笔与线条的具体走向。电子白板技术能够对自行车的线条动态与走势进行直观的显示，能够吸引学生无意中的注意力，充分调动了学生美术学习的热情，激发了他们美术学习的积极性主动性，使学生迫不及待地想参与到绘画中。基于此，学生在绘画过程中，会特别留意自行车上的每一个零件，并对此进行仔细地勾勒与描绘，激发了他们创作的热情与激情，进而在绘画中收获成功的喜悦与满足。同时，电子白板技术在初中美术课堂中的运用，能够将学生的注意力时间延长，避免课堂教学活动中学生走神的现象，利于学生形成良好的上课习惯，提升课堂效率。

总而言之，电子白板在初中美术教学中的运用范围是十分广泛且有效的，它的使用不仅方便且快捷，也极大得增加了美术课堂容量，充分调动了学生对美术学习的积极主动性，使每位学生都能参与到课堂教学中，为实现课堂的互动性、开放性以及共享性提供良好的先决条件。

参考文献：

谈谈电子白板在物理教学中的应用 篇11

高中生在学习英语时，阅读是较为困难的环节，也是教学的难点。教师为了提高学生的阅读能力，使学生能够参与到阅读教学中，要在教学过程中设置提问环节，希望能够促进学生的思维发展。但是，大多数教师在设置这一环节时都忽略了问题设置的科学性，这也是阅读教学效果差的重要原因，接下来，我们就对这个问题进行全面的分析。

二、 目前阅读教学中提问环节存在的不足

1. 缺乏全面思考，照搬教材

目前在进行阅读教学时一般都采用《牛津高中英语》（译林版）中的阅读语篇，这部分的Part A以及Part C中针对阅读篇章设计了大量的理解题，虽然这些问题具备一定的参考价值，仍然需要教师在教学过程中进行认真的分析。但是在实际教学过程中，大多数教师都照搬教材上的题目，没有考虑学生的实际状况，也没有进行科学的问题设计。

2. 问题设计不全面，过于松散

教师在提问环节所提出的问题之间没有形成紧密的联系，有的问题跳跃性过大，不能通过问题让学生更好地理解文章中的内容。还有的教师在课堂上随意提问，并没有进行深思熟虑，这样就不能通过提问来提高学生的阅读能力。

3. 题目没有梯度，结构不合理

在设计阅读问题时，教师应该注意题目的难易程度，要形成一定的梯度。但是在实际教学过程中，普遍存在问题过易或过难的现象。当题目过难时，很容易挫伤学生的积极性，损害学生学习的信心。当题目过于简单时，又会让学生失去兴趣，不能真正锻炼学生的阅读能力。

4. 问题设置忽视对学生能力的考察

现在很多教师在阅读教学中设计提问环节是为了考察学生的阅读结果，而不是为了提高学生的分析能力，这就导致在设计问题时，问题过于偏难或松散，不具有明确的训练方向。这种训练不能对学生的阅读能力产生明显的帮助。

三、 问题设计的方法

1. 因材施教，在设计问题时要考虑学生的实际能力

在阅读教学过程中，学生才是课堂的主体。不同的学生对文章信息的获取速度或者效率是存在差异的，所以，教师在设计阅读问题时应该考虑不同学生的情况，结合文章的内容，保证问题难度的梯度，让学生通过回答问题更好地了解文章中的信息。比如，教材中模块二第一单元的语篇主要是News Story， 所以教师在设计问题时应该注意引导学生更好地理解这一主题，要让学生注意文章的关键词，从而更好地理解文章的内容。

2. 在不同的学习阶段要设计不同的问题

英语知识是需要长时间积累的，学生在不同阶段所掌握的词汇量和具有的阅读能力都是不同的，所以在进行阅读教学时，教师要依据学生的不同阶段设计题目的难度或者类型。比如说，学生在高一阶段，英语能力较差，这一阶段设计的问题应该较为简单，可以设计那些容易在原文中找到的题目。而到了高三阶段，学生的英语能力得到了一定的提升，教师在设计问题时就可以设计一些理解原文的题目。这样，才能更有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读水平。

3. 在问题设计过程中要注意学生能力的培养

一般我们可以将问题分为以下几种类型：理解性问题、识记性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、推理性问题以及综合性问题。通过不同类型的问题，可以锻炼学生的不同能力。所以在设计问题时，应该设置多样的问题类型，要重视对学生能力的培养。比如，在学习“So many jobs to choose from”这一课时，教师可以采取联想的方式，让学生讨论一下自己未来想从事的职业，以及畅想一下自己未来工作的情况。这样，不仅可以让学生更好地理解文章的内容，也可以拓展学生的思维，加强课堂互动。

4. 在问题设计过程中要重视课堂互动

（1） 要重视学生与文本的互动

教师在设计问题时要重视学生与文本之间的互动，要激发起学生的阅读兴趣，并且利用自身所具有的知识和能力，对文章的内容进行不断的推测、拓展或假设。这样才能更好地理解文章的内容。

（2） 要重视学生与教师的互动

在课堂上，教师要重视与学生的互动。所以在设计问题时教师应该以文章为基础，提出一些能够让学生发表自己见解的题目。这样就可以加强学生与教师之間的交流，从而使教师更好地了解学生的想法和能力，进而针对其存在的问题采用相应的教学方式。

（3） 要重视学生与学生之间的互动

不同的学生，知识、文化或价值观都存在一定的差异，他们在阅读一篇文章时所产生的理解也不同。教师可以在提问时，让学生进行小组讨论，这样就可以加强学生之间的交流，拓展学生的思维。

四、 结束语

在英语教学过程中，阅读占的比重很大。而要想真正提高学生的阅读能力就要在课堂上设置提问环节，这样才能引导学生进行深入的思考，从而更好地理解文章的内容，提高阅读能力。