如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性解读

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如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性解读 篇1

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性 郏县新世纪小学朱旭

在我国的很多地区,大班额教学可能还会持续相当长的一段时间,如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性,需要更多小学数学教师进一步探索,思对策,寻措施,更大地提高大班额下的数学教学得有效性。由于班额过大,人数过多,学生中存在多方面的差异性越大,存在的问题就越多,这就给我们的课堂教学带来了更多更大的困难,如教学过程的管理,教学活动的落实等都难以到位,教学效果就难以保证,弄不好会出现严重的两级分化,低差生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改,必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性,教学要坚持面向全体学生,使学生全面地、主动地得到发展。因此,如何提高大班额数学课堂教学的有效性,成为大部分教师思考和探索的问题。下面,我就提高大班额小学数学课堂教学的有效性,谈谈几点浅见。

一、以“正视现实”作为出发点,重视提高大班额数学课堂教学的有效性 要解决大班额教学问题,要有足够的硬件,如资金和师资。所以学校的教师必须“正视现实”,不要一味的抱怨,在思想上高度重视,思考和探索在现有条件下如何提高大班额的课堂教学有效性。只有在思想上重视了,才会有动力,才会发挥老师的主观能动性,提高大班额下的课堂教学有效性才有可能。相反,离开了这个思想出发点去谈

这个问题只能是一句空话。

二、以“关注差生”为重点,切实提高大班额数学课堂教学的有效性·

义务教育《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。提高大班额的数学课堂教学的有效性,就是要“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”,其中尤其包括较多的中差生的数学发展。因此,在大班额的数学课堂教学中,中差生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。那么,在大班额的数学课堂教学中应如何“关注差生“呢? 首先,教师应心中先有“差生“后有优生,只有教师心中有“差生”,才会真正关注“差生”。其次,当中差生的学习有困难时,教师应给予更多的关心和帮助,增强其战胜困难、学好数学的信心。再次,教师要注意发现中差生的学习成功之处,并及时予以肯定和恰当的表扬,让中差生能获得更多的成功体验。并且教师要尽量关注中差生在每一次数学学习活动,要让其感到自己受到重视。最后,教师关注中差生不光是为了中差生的数学学习,而是通过注意中差生的学习情况,反馈到更多的课堂教学信息,以便全面、准确地掌握教学情况,从而作出相应的处理,达到更好的教学效果,进而提高课堂教学的有效性。

三、以“小组合作”为主要方式,努力提高大班额数学课堂教学有效性 大班额教学,由于学生人数过多,对学生的学习管理、指导、检

查等都难以面面俱到。因此,把全体学生按照一定的组合方式分为若干个细小的单位——学习小组,我认为是一种较为有效的方法。当然,学习小组不能只是一个形式上的简单组合,要使之成为一个具有真正意义上的团结合作,互助学习,管理有效的学习小单位。为此,我们努力做好以下几个方面: 1.组建互补型的学习小组,形成有效的合作学习小团体

学习小组的成员搭配问题,是能否提高有效性的关键问题,教师必须慎之又慎。首先是小组人数要适当,一般以4-6人为宜。其次,成员组成要适当。我们为每个小组挑选了一个学习优秀,有主见而又果断的,能起到小组核心作用的学生当小组长,然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度,性格上形成互补来进行搭配。

2.严格小组长学习管理制度,提高小组学习的有效性

小组长本身是优秀者,所以他们成为了学习小组的核心,还成为了有一定威信的学习管理者。因此,老师让小组长每天负责督促全组同学完成各项学习任务,并注意收集、检查同学作业,及时向老师汇报情况。总之,在学习小组内实行了这样的办法和管理制度,充分发挥了小组长的主观能动作用,有效的提高了教学效率。

3.建立学习小组竞争激励机制,提高小组学习有效性

根据小学生具有争强好胜,爱出风头的特点,适当设计一些数学竞赛活动和练习评比活动,让各学习小组进行竞争评比,这样既培养了学生的团体竞争意识,又激发学生学习数学的兴趣,从而提高大班额下数学课堂教学的有效性。

四、以“表扬学习小组”为激励办法,提高大班额数学课堂教学有效性

大班额教学,由于学生过多,小学生的自制力又差,不少学生在课堂上表现的很随意,这不利于教师集中全部学生的注意力,无法将全体学生统一到所设计的学习活动中去,甚至还会有少部学生影响课堂秩序,致使课堂教学达不到预期的效果,教学有效性降低。所以老师要适当表扬做得好的学习小组,经常性的激励做得好的学习小组,起到了模范作用,强化了学生的集体观念与合作意识。从而形成一种自我约束的强大力量,达到小组内人人都想做好的效果,从而实现了全班的大集中,大统一,进而大大提高了数学课堂教学的有效性。

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一、小学数学合作学习中存在问题分析

(一)学生不具备合作学习意识

大量调查数据显示,由于以前应试教育的根深蒂固,导致课堂上学生被动地接受知识,缺乏主体性意识,形成一种“你说我听”或者是“你提问我回答”的固定课堂模式,正是这种相对固定的课堂学习,不能够很好地培养学生合作学习的意识,学生之间没有互动沟通,都是自己学自己的。教师在数学教学中实施合作学习时就会出现学生之间被动交流,按照教师课前设计,墨守成规地进行合作学习,导致师生之间、学生之间缺少有效的沟通,缺少思想上更深层次的沟通,最终就会出现合作学习只是表象,不具备一定的有效性。

(二)学生不具备合作学习的能力

在进行小组合作学习时,由于缺少必要的沟通,导致小组间成员分工混乱。由于小组讨论时常会出现不是特别友好的讨论,学生之间没有互相倾听,不会分享的情况。通常是教师让学生讨论,课堂上就开始激烈的讨论,而实际上学生之间的讨论可能都没有听明白,在讨论结束以后,小组就要汇报自己小组的讨论结果,由于学生之间缺少必要的合作倾向,回答的答案依然只是自己的看法和意见,致使合作学习只是停留在表面上。

(三)学生参与度不均衡

根据调查数据显示,合作学习的有效开展,提升了学生参与学习过程的次数,也提高了学生的主体地位,但是在合作学习过程中学生在参与问题上出现很大的不平衡现象,学习成绩靠前的学生在合作学习中参与度较高,一般都起到主导作用,成绩中下的学生一般都会忽视自身的主体地位,在某些情况下剥夺了这部分学生的学习权利。时间一长,这部分学生就会在合作学习过程中处在角落位置,成为旁观者,这就不能实现合作学习的最终目标。

二、提升学生合作学习能力的有效途径

(一)建立科学小组模式,增强合作意识

大量实践数据显示,在培养学生合作意识方面,不光是要教师增强对学生进行合作学习意识教育,还要建立以科学为依据的小组,培养学生合作学习的意识。因此,想要培养学生的合作意识,就要从以下三个方面进行:首先,小组合作的人数要保持五到六个人,人数过多会阻碍学生展示和交流;其次,小组成员学习能力水平要分布均匀,高、中、低三个层次的学生都要有,这样对学生间的沟通和互补有帮助;最后,小组成员也不是一成不变的,一定要进行定期调整,根据活动主题不同,进行自由或者是重新组合。这样不仅能有效提升学生对合作学习的兴趣,还尽可能地给予每个学生展示自己的机会和平台。

(二)构建和谐的合作学习环境,提升合作技能

学生只有真正在合作学习过程中实践、体会,才能学会合作学习。所以,教师就要构建科学、和谐的合作学习环境,并根据学生之间的个体差异,有针对性地进行指导,从而使学生真正掌握合作学习的技能。首先,必须让学生具备良好的倾听能力,因为倾听是合作的基石,小组讨论也要建立在倾听的基础上,而教师就要通过适时的评价来鼓励学生,培养学生能够全神贯注的倾听能力。其次, 要培养学生表达能力,因为良好的语言表达是顺利开展合作的基础。最后,培养学生的协作能力,因为良好的协作能力是合作的核心保障。所以,在进行合作学习的过程中,教师一定要充分了解学生,让其进行互补,通过启发,建立学生信息,通过良好的协作配合,共同学习进步。

(三)建立科学评价体系,培养主动性

合作学习的高效率离不开良好科学的评价体系。在合作学习过程中,评价方式有很多,例如自我评价、同学间相互评价、教师点评、学习过程评价、结果评价等。所以,教师应该根据课堂中合作学习的实际情况构建多元化评价体系,在适当、适时的情况下进行评价,不仅可以提升合作学习的有效性,还可以帮助学生进行良好的互动、互补,进而在最大程度上激发学生学习主动性、积极性。

总而言之,合作学习是一种全新的教学模式,其中还存在很多问题,需要我们不断进行深入探索,并且对其还要进行完善、优化。 根据学生实际情况,尊重学生之间个体差异,创造良好的合作学习环境,适当地进行评价,确保在大班额环境下,小学数学合作学习能有效地开展。

摘要：现阶段,大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”并没有收到预期效果,出现了“低效率”的情况,更为严重的是出现了“无效”的现象,这是目前数学教师要面临解决的问题之一。而导致无效或者是低效率课堂出现的根本原因就是学生不具备合作学习的意识,不知道怎样进行合作学习。所以,如何建立学生的合作意识,提升小学生合作学习的水平,构建大班额环境下的有效课堂,是探讨的问题。通过对小学数学中合作学习存在的问题进行分析,探讨构建有效合作学习的措施。

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关键词：大班额环境;小学数学;合作学习

随着小学教育的不断深化改革，新课标明确指出，数学学习不再是以往简单的记忆或者是模仿，合作学习是提高学习数学能力的重要手段。随着合作学习在小学数学中的逐渐开展到大范围使用，低效和无效等实际问题就凸显了出来，导致这一现象的因素有很多。但是究其根本原因就是学生没有具备合作学习的意识，缺少合作学习的能力，不知道怎样合作学习，这些原因都是导致问题出现的原因。

一、小学数学合作学习中存在问题分析

（一）学生不具备合作学习意识

大量调查数据显示，由于以前应试教育的根深蒂固，导致课堂上学生被动地接受知识，缺乏主体性意识，形成一种“你说我听”或者是“你提问我回答”的固定课堂模式，正是这种相对固定的课堂学习，不能够很好地培养学生合作学习的意识，学生之间没有互动沟通，都是自己学自己的。教师在数学教学中实施合作学习时就会出现学生之间被动交流，按照教师课前设计，墨守成规地进行合作学习，导致师生之间、学生之间缺少有效的沟通，缺少思想上更深层次的沟通，最终就会出现合作学习只是表象，不具备一定的有效性。

（二）学生不具备合作学习的能力

在进行小组合作学习时，由于缺少必要的沟通，导致小组间成员分工混乱。由于小组讨论时常会出现不是特别友好的讨论，学生之间没有互相倾听，不会分享的情况。通常是教师让学生讨论，课堂上就开始激烈的讨论，而实际上学生之间的讨论可能都没有听明白，在讨论结束以后，小组就要汇报自己小组的讨论结果，由于学生之间缺少必要的合作倾向，回答的答案依然只是自己的看法和意见，致使合作学习只是停留在表面上。

（三）学生参与度不均衡

根据调查数据显示，合作学习的有效开展，提升了学生参与学习过程的次数，也提高了学生的主体地位，但是在合作学习过程中学生在参与问题上出现很大的不平衡现象，学习成绩靠前的学生在合作学习中参与度较高，一般都起到主导作用，成绩中下的学生一般都会忽视自身的主体地位，在某些情况下剥夺了这部分学生的学习权利。时间一长，这部分学生就会在合作学习过程中处在角落位置，成为旁观者，这就不能实现合作学习的最终目标。

二、提升学生合作学习能力的有效途径

（一）建立科学小组模式，增强合作意识

大量实践数据显示，在培养学生合作意识方面，不光是要教师增强对学生进行合作学习意识教育，还要建立以科学为依据的小组，培养学生合作学习的意识。因此，想要培养学生的合作意识，就要从以下三个方面进行：首先，小组合作的人数要保持五到六个人，人数过多会阻碍学生展示和交流;其次，小组成员学习能力水平要分布均匀，高、中、低三个层次的学生都要有，这样对学生间的沟通和互补有帮助;最后，小组成员也不是一成不变的，一定要进行定期调整，根据活动主题不同，进行自由或者是重新组合。这样不仅能有效提升学生对合作学习的兴趣，还尽可能地给予每个学生展示自己的机会和平台。

（二）构建和谐的合作学习环境，提升合作技能

学生只有真正在合作学习过程中实践、体会，才能学会合作学习。所以，教师就要构建科学、和谐的合作学习环境，并根据学生之间的个体差异，有针对性地进行指导，从而使学生真正掌握合作学习的技能。首先，必须让学生具备良好的倾听能力，因为倾听是合作的基石，小组讨论也要建立在倾听的基础上，而教师就要通过适时的评价来鼓励学生，培养学生能够全神贯注的倾听能力。其次，要培养学生表达能力，因为良好的语言表达是顺利开展合作的基础。最后，培养学生的协作能力，因为良好的协作能力是合作的核心保障。所以，在进行合作学习的过程中，教师一定要充分了解学生，让其进行互补，通过启发，建立学生信息，通过良好的协作配合，共同学习进步。

（三）建立科学评价体系，培养主动性

合作学习的高效率离不开良好科学的评价体系。在合作学习过程中，评价方式有很多，例如自我评价、同学间相互评价、教师点评、学习过程评价、结果评价等。所以，教师应该根据课堂中合作学习的实际情况构建多元化评价体系，在适当、适时的情况下进行评价，不仅可以提升合作学习的有效性，还可以帮助学生进行良好的互动、互补，进而在最大程度上激发学生学习主动性、积极性。

总而言之，合作学习是一种全新的教学模式，其中还存在很多问题，需要我们不断进行深入探索，并且对其还要进行完善、优化。根据学生实际情况，尊重学生之间个体差异，创造良好的合作学习环境，适当地进行评价，确保在大班额环境下，小学数学合作学习能有效地开展。

参考文献：

[1]牛永斌.大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考[J].中华少年：研究青少年教育，2013（07）：4.

[2]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量：关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015（07）：246.

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由于城镇化速度的加快，大量农村学生转入城里，造成县城学校大班额现象严重，多则每个班达到89十个人，可以说班中没有任何空隙。新课程倡导合作学习，这在小班中无论从场地到人员安排都能体现有效性，但是受大班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？

小学英语课堂教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。既要扎根于生活情景，也要顾及内部的矛盾运动；英语课既要浓厚的生活味，也要有厚重的英语感。

小学英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提

高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动。师说生听变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西有效，也折射出一个令人深思的问题如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力？

我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：情境创设的有效性、在课堂上充分发挥学生的参与意识。许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变教师讲、学生听为教师问、学生答。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点： 教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。教学情境应有利于合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小

学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。新课程指出有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。

新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。加强对学生合作行为的指导。指导学生学会倾听。当别人发言时，要

神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受；指导学生提建议。

教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。

三、课堂评价的有效性。课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻人是知识产生与发展的源泉的教育理念。小学英语课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。因此在评价实践中，教师既要重视知识与技能的评价，又要关注过程与方法、情感与态度的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。评价策略──多样融合，单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。

作为一名新教师，在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，是我一直要思考的问题。我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。

要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新的遵循标准。以前认为一个班纪律的好坏的基本尺度是看上课是否安静。现在不同了，“一言堂”要改为“群言堂”；“满堂灌”要变成“满堂练”。教师的作用就是指导和鼓励学生在课堂上听听、唱唱、说说、做做、乐乐。只有这样才能

使课堂充满生命的活力，成为学生学习的天堂。课堂上有点乱是正常的，教师千万不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。

其次，教师要根据小学英语课的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，使他们明白什么是好的行为，帮助他们形成自觉的纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。

从组织教学的策略意识，教师要一开始就有意识地使用简单清楚的课堂活动指令语或手势语进行组织教学。如在教学环节的过渡阶段，教师可以给创建与教学步骤相关的指令语。在控制学生行为时，可以用祁使句表达命令。在活动结束时，教师拍手示意。另外在组织活动时教师一定要讲清每一项活动的要求和步骤，必要时教师要做示范。这样久而久之，学生就会自觉地与教师合作，秩序井然地参与活动，从中得到心智的开发和成功的体验。

许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。

在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。我们认为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的研究结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性解读 篇5

要想提高小学数学的课堂效果，关键就是提高数学课堂的有效性，减少时间浪费，使课堂更加的高效、有序。何为课堂教学的有效性？

有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间要少；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显著；体验，所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

如何使课堂高效运作具有一定的难度，经过教学实践，我有这样的几点感触：

1、课堂必须要让孩子感到有趣。

2、孩子在课堂上都能自主积极的探索。

3、让数学变得有趣起来。

4、让孩子在课堂上感到学习的快乐。

当然，这四点是需要教师花费大量的时间去坚持，去培养，并不是简单的一天就能形成，需要我们能踏踏实实上好每节课，让每节课都能做到这几点，那么是否做到这几点就是有效了？也不仅仅是，我们每节课必须还要有明确的目标和知识体系，让学生都知道这节课要学什么，要干什么。另外，还要注意课堂环节的优化设计，要充分考虑好每个环节，学生会出现什么样的问题？你如何来解决？而这些都是我们在课下要精心准备好的。这就要求我们要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的学习目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。二要依据数学学科特点和学生认知水平，实施对应的教学措施，同时还要能够抓住教学重点，突破教学难点。三要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行都能够深入的进行思考和小组间的相互交流讨论。四要在学生的行为习惯养成下功夫，注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习自信心，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把预设与生成有机的结合起来，即能产生一个注重高水平的预设，又要注重在动态环境下的有效生成，使我们最终达到知识学习高效进行，还培养了学生自主创新的能力。具体实施起来就是：

一是创设情景，激发兴趣，给学生提供一个自我探索的场。所谓的创设情景，就是将课本上枯燥的知识搬到生活实际中来，让学生能够将所学应所用，这样知识不在单调枯燥，而是变得生动鲜活起来，也给学生提供一个可以实际操作，能够激发孩子自己探索的场。

二是设置问题，激发主动学习

通过问题的设置，实际上这是在激发孩子去主动探求，自我解决问题的过程，如何设置，就是需要我们的教师能够渗透到教材中，巧妙设计每个知识点的问题，孩子们的自主性和积极性提高了，自然课堂的效率也提高了。三是培养孩子的自信心

在这个过程中，要通过一系列的活动，通过对孩子的鼓励，激发，通过只是的从简到难，一点一滴培养孩子学习的自信心，充分吸引孩子自发的投入到学习活动中，使学生能变得好学、乐学、愿学。四是要形成小组合作

小组合作可以培养学生相互合作的意识，但要注意明确组内人员的分工，这样，才能调动每一个孩子的学习积极性，同时通过共同参与和积极合作，也培养了孩子之间的协作能力。

总之，教学的有效性，是教师引导孩子共同完成，教学是否真正有效起来，是需要坚持和不懈的努力来不断完善的。

小学数学高效课堂有效性的心得体会

罗庄区三小

巩祥芳

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。首先，重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

其次，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。再次，重视课后的教学反思

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性解读 篇6

如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性

广西南宁市隆安县乔建镇中心小学 陆彩芬

根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今的农村教学中，发现评价内容片面、形式单调，有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、尊重学生，创设和谐、民主、平等的课堂气氛

创设和谐、民主、平等的课堂气氛 有利于学生树立学习信心。

如：教师在上课前先让学生说说班里的新人新事，对这些人事说说自己的感想或者想对她说什么话，再者让学生相互间用一句话赞美或鼓励他人。学生在宽松、和谐的课堂气氛中体会到平等、尊重、民主、理解、信任、宽容。也可以让学生提问题、相互间解决问题。我们不少教师则把学生在听课中插话提问题更多资料访问：豆丁教育百科 的行为视为“出风头”、“耍小聪明”、“目无师长”、“扰乱课堂秩序”而恼怒之、羞辱之、讽刺之。其实，这表明学生专心听讲、积极思考、反应敏捷、思维活跃，这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是心灵撞击的火花，是大智大勇的表现。教师应以十分欣喜的心情紧紧抓住这稍纵即逝的契机，鼓励学生、引导学生、启发学生、宽容学生，给学生创设和谐、民主、平等的课堂气氛，让学生用有安全感才得以自由的发挥。

二、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。

三、评价形式从单一到多样的转变。

在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”，评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、更多资料访问：豆丁教育百科

回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

如何提高小学数学课堂教学有效性 篇7

张

娴

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?

一、创设良好情境，提高课堂教学有效性

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

在情境中创设悬念,提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨

三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。

四、建立师生互动关系,提高课堂有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。

课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性解读 篇8

黄武贤

近两个月的“国培计划”远程项目的培训，使原本繁重的工作更让人忙碌，但却也让我多了一份沉甸甸的收获，众多专家和学者的精彩课程，使我受益匪浅。参加“国培”培训之后，我认真学习了相关课程，并积极参加班级论坛的讨论，期间参加了镇数学优质课比赛和在本校听了几位老师的课。现结合本人教学实践就如何有效提高小学数学课堂教学提问的效果谈谈自己的一些粗浅看法。

问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。教师要充分利用各种学习资源，为学生提供值得探索的问题场景，为学生的质疑、探究、应用提供帮助，做一个真正意义上的组织者、引领者和合作者。

1提问要能激发学生学习兴趣 心理学研究表明：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中，兴趣可以给人以巨大的动力；有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。

中南小学的黄老师在教学《认识整万数》时，提出一个学生非常感兴趣的问题：“同学们，我们镇清水河上新建了跨江大桥，你们到过吗？想不想领略一下跨江大桥的风采呢？”问题一提出，立即引起学生的兴趣。清水河是我们家乡的著名景区，跨江大桥是什么样子呢？学生们怀着激动又迫不及待的心情观赏起景区的美丽风景，点击了学生思维的兴奋点，在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进整万数的认识和研究中。

2.提问要留给学生恰当的探索空间

《小学数学新课程标准》指出：问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。因此教师在课堂上所提的问题，既要有一定的空间又要有一定的指向，这是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。也就是说，问题首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次问题也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。比如在《比例的基本性质》教学中，问

题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。

3.提问要能激发学生思考欲望 我在教学《圆柱的体积》时，引入新课后，（1）谈话：我们一起来回忆一下在学习圆面积计算时，是如何把圆转化成我们已经学过的图形来计算的？（学生回答后媒体演示，板书：转化）

引发思考：那么能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？（2）引导学生实验操作：分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体，并提出以下问题。（课件显示）

① 圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？

② 这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？

③ 这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？ ④ 圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？ „„

谈话时提出的“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，将新知转化为学习过的内容。如平面图形面积的计算、立体图形体积的计算等。学生根据老师提的问题，积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。

第二层次的4个小问题，更是环环相扣地激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导孩子们自主探究出圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点，又发展了学生的空间观念。

4.提问要兼顾全体学生

在公开课中，你常常看到教师提了问题后，指名回答的学生都是对答如流，为什么正确率这么高呢？我曾经做过调查，在听了某老师的课后，问了那个班的学生，回答问题的都是些什么样的学生？“都是尖子生。”有的是本班学生，有的在借班上课时，竟然从几个班抽调优生到自己的课堂上来助阵，回答问题。笔者就在想，这样的课堂提问怎么能做到“面向全体”呢？提的问题应做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。

5.提问要适合时机

课堂上的问题可以很多，但出现或提出的层次需要看具体情况，并不是所有的问题一下子全部出示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。

6.提问要力求举一反三

在教学《求一个数比另一个数多（少）百分之几》教学中，我没有像书上一样完整出示例题，而是将例题进行了处理。我出示了例题的前半部分：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。提问：你能提出哪些问题考考你的同桌呢？出题考同桌，倒是个新鲜的事。于是，每个人都绞尽脑汁，有的在小声讨论，提出了很多问题：“实际造林是原计划的百分之几？”“原计划造林是实际的百分之几？”“实际造林比原计划多百分之几？”“原计划造林比实际少百分之几？”。如此一来，一个小小的问题，激活学生的思维，让孩子们积极思考,相互交流探讨，求得了有效教学的最大化。

7.提问要突出难点

如何有效提高小学数学教学质量 篇9

各位老师：

大家好！

我是90年8月调到漳河中心小学，先后在校办工厂、学校食堂任会计，3月正式走上讲台。在这的从教生涯中，自己所带的班级学生数学成绩在全镇一直名列前茅，最近连续五年都是全镇同年级第一。

怎样才能提高教学质量？这个课题是我们教师经常思考探究的一个问题，它是教育教学工作永恒的主题。今天我与大家一起交流讨论自己在提高数学教学质量中的一些做法，希望对在座的各位老师起到抛砖引玉的作用，能对各位的教学工作尽一点绵薄之力。下面，就我在数学教学中的几点做法跟大家共同商讨，有谈的不到之处，请各位同仁谅解。

一、培养学生良好的学习习惯

学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。结合数学教学，培养良好的习惯，包括哪些内容呢？在教学过程中，要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，认真仔细、书写整洁，自觉检查的习惯，以及学生乐于课前准备，活于课堂探究，勇于课后延伸，及时复习和独立完成作业等习惯。

培养良好的学习习惯是一个长期的细致的过程，必须结合教学过程进行。例如，要求学生计算四则混合运算式题时，必须要先认真审题，这样做不但能从整体上把握好运算顺序，寻找简便计算方法，而且还能避免因看错抄错数据、运算符号而产生错误，使其逐渐形成认真审题的学习习惯。学生写字xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />时老师要经常告诉学生正确的写字姿势，对写字姿势不好的学生随时纠正，同时讲一些危害性，学生就会逐渐形成良好的写字姿势习惯。再如独立完成作业的习惯，教师要提出具体要求，学生做作业时，老师不仅要注意学生做得是否正确，还要检查学生是否按老师提出的要求来做，是否独立完成作业，按要求做的，及时表扬，做得好的再奖励一个“笑脸”或一朵“小花”，让做得好的学生体验成就感，从而激励其向更好的方面发展。同时牵引写的不好学生向好的方面发展，对有抄袭作业等有坏毛病的学生，应以鼓励性语言教育为主，如：“如果你独立完成作业，思路肯定是独到的，相信自己！”“如果你用心去写，肯定会把字写的最漂亮！”随时反馈学生信息，对于学生点滴的进步及时表扬，耐心帮助他们使其逐渐养成良好的作业习惯。课堂上或作业中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法教师应该及时给予肯定，表扬，即使是不成熟的或是错误的见解，教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，让情感在这里交融，知识在这里增值，切忌抹杀学生的独到思维。另外，课后练习适当增加拓展创新性的题目，引导学生探索钻研一题多解，以题简意深的题目激发学生的学习兴趣，求得新颖、独到、变通的回答，从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。

良好的学习习惯的形成决非一朝一夕能够形成，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。同时要与家长保持经常性的联系，了解学生在家学习情况，和家长一起研究、探讨、合作，寻找最佳方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、提高课堂效率，向40分钟要质量

（一）精心预设学生情况，找准学生的“最近发展区”，给学生搭“脚手架”。

预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行思考与设计。学生是课堂的主人，学习的.主体，只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。首先，要了解学生的内在特点，包括心理特点、生理特点和兴趣爱好等；其次，要分析学生现有知识水平，明确学生认知的“最近发展区”，哪些知识自学即可，哪些知识需要教师点拨；再次，要分析学生已具备了哪些学习新知识需要的生活经验，适合选用哪些生活情境。

（二）采用有效的教学方式和方法。

防止机械接受学习和机械探究学习。例如，教学《统计》前，我安排学生利用课外时间统计本年级各班男、女学生的人数，统计自家每月水、电、煤气的钱数等比较熟知的数据，让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值与其应用的广泛性，使学生产生学好统计愿望和兴趣，课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样，课内与课外“学”与“导”相互结合，让学生真正经历“知识的形成过程”，顺利地达成学习目标，取得了良好的教学效果。

1、小组合作，营造主动学习氛围。

《新课程》提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手操作、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流、动态发展的过程。因此，教学中，我们教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，促进各个层次的学生的共同发展。教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发，反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行讨论。例如，教学《圆的周长》时，先提出启发性的问题：你有办法测量圆的周长吗？拿出准备好的学具小组合作试一试（合作、操作、探索）――说说你们是怎样测量的？（交流）――用某某同学的办法小组合作再多测出几个不同的圆周长，作好记录（再合作、再操作、再交流）――你觉得每个圆的周长和它的直径有关系吗？大胆说一说可能有什么关系？（设疑、交流）――通过观察和计算，你发现了什么规律？与你想的一样吗？（自主探索后，进行交流）――最后归纳出圆的周长和它直径的关系，得出圆的周长的计算方法。

2、变抽象于直观，发展学生思维。

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散思维，又少走弯路，提高学生的解题能力。例如，以前在教学《相遇问题》时，我安排两个学生上台表演，将相遇的全过程展现在学生的眼前，让学生理解和掌握“同时出发”、“相对而行”、“相遇”等数学概念，同时理解“速度和”、“相遇时间”、“相距路程”等概念，理清思路，轻松解题。之后，我又安排了“相背而行”的演示，以直观形式告诉学生：虽然这次是两个人按相反方向行走了，但还是求相距的路程，突破了教学中的难点。

3、运用多样化的数学学习方式，充分调动学生的学习积极性。

根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心，好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中我就经常组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛，可以分男女同学比赛，也可以分小组比赛，还可以将学生按能力分组比赛，总之要使每个学生在各个层面上获得成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

三、培优辅差，要持之以恒

1、转化学困生是提高教学质量不可忽视的方面，对全面提高教学质量有着很大的影响。学困生一般分为两类：一类普遍存在的问题是接受能力、反应能力、记忆力不强，就更别提表达能力和思维能力了；另一类则是学习态度的问题，可能由于学习习惯不好或学习态度不端正，造成学习效果不好，但是潜在的学习能力还是比较强的。

每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可，学困生更是如此。不论是哪一类型的学困生，要消除他们的不良反馈心理，教师就要保持一种积极向上的教学心态，要承认学生是有差异的，教师要善于捕捉，学会赏识。平时要多关心、多照顾、多理解，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。

教师应通过研究每个学困生的特点，因人施教，制定出有针对性的、切实可行的帮教计划。同时家长资源是一股不可忽视的力量，教师应该想方设法取得家长的支持和配合，使学生在家中也能得到相应的帮助与督促。在教学中，我从不放弃任何一个学困生，如：四年级从龟山转来的冯甜甜，基础特差，但学习态度端正，属一类学困生，针对这一情况，我为她制订了一份帮教计划：（1）课堂上多关注她，生活上多关心她，帮她认清自我：不是自己脑子笨，而是学习不得法，功夫不到家，消除其对学习生产的畏难、惧怕心理，从而激起她对老师的爱，对数学的爱。（2）让两名自告奋勇的学生当她的小老师协助我，用课余时间为她补习。（3）取得家长的支持和配合，很主动地请了辅导老师为其辅导家庭作业，巩固所学新知。经过几个月的共同努力，在四年级两个学期的期末考试中冯甜甜终于分别取得了六十几分和七十几分的好成绩，家长非常满意。黄宇对学习缺乏兴趣，主动性差，由于家长的宠爱、娇惯，学习上也养成了懒惰的习惯，上课睡大觉，一到下课就来了神，每次考试30分左右，属于第二类学困生，对待这类学生我的方法一般是课堂上我是严师，要求同学们做到的他必须做到，眼睛时刻盯牢他，不给他偷懒的机会，课后我们是朋友一起谈心、玩耍。记得有次放学他的作业没完成就准备开溜，我叫住了他，要他完成作业再回家，他及不情愿地回到桌位上，磨磨蹭蹭地不肯做，我知道他的“懒病”又犯了，就给他家长打电话，说明了情况（在这之前我们就经常联系，家长多次要求老师对他儿子更严一点），得到了家长的配合。我对他说：“黄宇，快做作业，有不懂的问我，做完了回家”，他居然还是不动笔，并且嘴里嘟哝着：“已经放学了还把我留下来，我就是不做”。给他讲道理他不听，真是一头犟牛，这时我也来气了：“黄宇，你不做也行，但作业不完成我是不会让你回家的，楼梯口有间黑屋，你就准备到那过夜吧。”他还是无动于衷，见用话吓唬无效，这时我站起来拿上教室门锁，边往外走边说：“我要回家，没时间陪你了，你就在教室里睡觉，明天我来看你，没完成的作业明天还要补上哦”。然后装着关门、锁门，这时他终于忍不住哭了：“老师，你别锁门，我做”。从那以后，他的“懒病”彻底根除了，再也没犯过，每天都能按时完成学习任务，五年级两学期期末考试数学均得了九十几分的好成绩。

2、对待优生，严格要求，创造条件使他们“尖子更尖”。在学习方法上给予必要地指导，特别是引导他们在自学中学会比较、归纳、总结，做好笔记，做好知识积累与解题方法积累，看题不要就题论题，要归纳综合，做到举一反三触类旁通。

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性解读 篇10

应用题即数学知识在日常生活中的应用，它在小学数学中占有很大的比例，涉及的面也很广，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生的初步的逻辑思维能力和判断力。《数学课程标准》确定的课程目标之一：即“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的方法，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用，解决问题需要应用策略，而策略需要在解决问题的过程中形成与积累。

如何培养学生解答应用题的能力呢?

一、掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。

解答应用题首先要读题、审题，找到数量之间的关系，进行推理。就是要通过已知条件求得未知的过程.。因此在分析问题，解决问题前，学生需要经历分析的过程，这就要求教师指导学生如何去分析题意，帮助学生抓住关键句、词来理解。使学生明确已知条件和所要解决的问题，为分析数量关系，找到解决问题的方法作好准备。画图是一项具体化的策略，通过画图，可以帮助学生了解问题分析问题和解决问题，画图可以包括画线段图、平面图，实物图和示意图等。在解决简单的实际问题的过程中，列表也是一种非常重要的分析问题的策略，通过列表，将所有与问题有关的信息集于一体，能帮助学生整理信息，分析数量关系，寻找解决问题的方法，在实际的教学中，教师要知道学生根据问题设计表格并将有关信息问题等填入表中，利用分析数量关系，探索解决问题的方法。教学中教师要知道学生根据问题设计表格并将有关信息问题等填入表中，利用分析数量关系，探索解决问题的方法，使学生初步认识到列表整理是一种常用的解决问题的策略。

二、掌握解答应用题的分析方法和解答应用题的关键..学生掌握基本的数量关系后能否顺利地解答应用题，关键在于是否掌握了分析应用题的方法,可以这样说，应用题教学的成败标志也在此。

常用的分析方法:是综合法和分析法，这两种分析方法不是孤立的,而是相互关系的,由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向，由问题入手时,要考虑已知条件，否则提出的问题，不能应用题目中的已知条件来求得，在分析应用题时,往往是这两种方法结合使用，从已知找到未知,从问题找到需知,这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解决问题的目的，加强练习，使学生融会贯通，熟能生巧，也是提高学生解答应用题能力的有效途径。

在学生初步形成策略的基础上，教师要精心设计问题，问题情境要丰富，问题要有层次，呈现方式要多样，这样才可以使学生在解决问题的过程中体验策略解题的优越性，培养学生自觉实践策略解决问题的意识。实践可分为三个层次：一是模仿性练习巩固，如一个长方形的长是15米，宽是10米，求它的面积是多少平方米？呈现宽减少的问题情境，巩固新知，二是变化性练习巩固，呈现长增加6米或宽增加4米，面积都增加48平方米。通过问题的变化，进一步体验画图的优势，重视学生分析能力的培养，避免学生机械照搬模式，三是综合性练习巩固，如：一个长方形操场“长50米，宽40米，扩建时长增加10米，宽增加8米，操场面积增加了多少平方米？”问题情境变化了，具体思路也变化了，教师应时常提醒学生辨析比较，用什么方法思考，用什么策略来帮助解题使学生在实践应用中巩固策略和解题步骤。