如何进行有效团队管理

如何进行有效团队管理（精选8篇）

如何进行有效团队管理 篇1

一、建立完善的团队管理体制

有效的团队管理体制可以提高团队的运做效率以及速度，这个是团队的核心和基础。所谓团队管理体制也就是团队管理的规章制度，俗话说“不以规矩，无以成方圆”，高效团队要有严格的规章制度和高的管理标准。

二、领导者和团队的核心

很多人正常都会认为团队的领导就是核心。这是一般意义上的，其实团队的领导者是一个团队的驾御者，他可以说是团队领袖，但和核心还是有点区别。而这个核心也是要靠团队的领导者去树立的，也就是说，团队的领导者要在团队中树立一个核心。这个核心我们可以理解为标杆，我们做任何事情都需要有标准，其实团队也一样。可是，有人说了，我们的团队是有标准的，也有目标的。我们这里所说标杆并不是指团队整体标准和目标，而是团队内部个体中的一个标杆或者目标，这就需要团队的领导去树立和营造，让团队中的每个成员都可以感受到这个标杆的存在，这对于团队内部良性竞争具非常重要的意义，

三、团队中的个体重要性

团队是由个体组成的，每个团队的成员都有他独立特性的一面，要想每个成员都能发挥出出色的水平和效率，就要对团队中的每个个体的性格、特长等进行分析，把每个个体放在适合的位置上，这样才能发挥每个成员的积极性，团队才会表现出强大战斗力。

四、团队凝聚力

定期举办一些可以提高团队凝聚力的活动，这样可以提高团队内部的凝聚力。团队的每个成员都是来自五湖四海的人，每个人都有自己特性，可能并不是所有的人都有很强的包容性，在一起的时间长了，难免会有一点矛盾，但可以通过一些户外拓展训练或者活动来缓和或者消除这些矛盾。对于这一点每个团队都应该有一个合适的团队户外拓展活动计划，来从整体上规划团队短期和长期的活动。

如何进行有效团队管理 篇2

关键词：小学校长,有效管理,科学化,人文化,以人为本

有效的小学管理,能够培养学生终身学习的意识,能够强化学生的学习能力与学习效果,对于学校的长远与健康发展有着重要的作用。 故而,作为小学的管理者,不但要抓学生的学习,提升学生的学习能力,还要通过管理水平的不断提升,促使对学校进行有效的管理,从而促进学生的身心素质得以全面的发展。

一、促进小学管理工作的科学化与人文化

1.小学管理工作的科学化

小学管理需要管理科学化的理念支撑, 科学化的小学管理是以培养小学生终身教育观为出发点, 它所注重的是促使学生能够全面、科学地发展。 故而,小学校长应通过学校合理的规章制度进行管理,让学生在这种制度化的环境下得以自我发展,真正找到与自己相适应的发展之路。 当然,小学校长在校园日常管理中,一定要坚持科学的管理原则,即通过正确有效的方式对学生进行管理, 如此让学生在学校学习的过程中不但能够掌握文化知识, 同时能够有效地发展自身的实践能力,从而构建学习型的班级,形成学校自身的办学特色。 还有,校长还需对教师进行科学化的管理。 这就要教师通过有效的师德培训,不断提升自身的教学水平,提升教师的职业道德境界,从而更好地对学生言传身教。

2.小学管理的人文化

推进小学管理的人文化,就是重视培养学生的人文精神。 而此就需要小学校长将以人为本的教育与管理理念融入日常的教学与管理中去。 对此,笔者认为,小学校长可以通过倡导教师与学生一同参与到学校的管理工作中来,各尽所能,“ 各显神通”,群策群力, 同心同德, 充分显现和挖掘师生的积极个性, 彰显群体的人文光彩。 通过学校师生的共同努力,对学校进行有效的管理,而这对于提升小学的教学质量与管理水平,提高学校的凝聚力与号召力,均有着不可估量的作用。 当然,校长还需要通过一系列的教育提升教师的人格魅力,教师崇高的人格魅力能够强化课堂教学效果,促使课堂教学能够增添人文性。

二、通过“以人为本”理念进行有效的小学管理

实施有效的学校管理,能够促使学校得以长远与健康地发展。 而任何管理的实施与效果,最终都要落实到人的身上,所以,作为小学的管理者,应注重对学校进行“ 以人为本”的管理。 当然,由于学校的管理工作是一项烦琐、复杂的工作,故而要进行有效的学校管理工作,校长应将自身的基本素质与管理水平进行有效的融合, 并且,在学校的教学常规管理中,校长应引导教师对学生的学习进步与品德表现,进行适度的肯定与激励性的表扬,这对于培养学生积极上进的学习与做人意识,有着极为重要的意义。 同时,这也是以“ 以人为本”的发展理念进行学校管理的重要体现。 以下就是笔者的具体分析。

1.促使小学新课程理论与课程实践相结合

从当前小学课程的安排来看,存在着许多的不合理性,现有的课程设置进行的教学并没有将学生的创新思维与实践能力加入进去,这对于进行素质教育有着一定的限制。 故而,校长在进行小学管理中,应将新课程理论与教学实践进行有效的结合。 这不但是当前教学改革进行的重要目标之一,同时也是对“ 以人为本”发展理念在小学管理中的体现。

2.进行有效的教学反馈

有效的教学反馈,是对教师教学效果与学生学习效果的检测, 它能够有效地帮助教师改进教学方式,从而提升教学效果。 有效的教学反馈与应试教育的反馈是不同的, 它所注重的不但是学生学科知识掌握情况进行考查,同时还要检测学生的对知识的综合运用能力与实践能力。 这就需要小学校长在对教师考核内容的设计中,要将素质教育的特点与优势有效的融入考核指标中去。 当然, 这就要求校长将新课程改革全面落实到教学管理中去, 推动新课程改革的发展,以此促使学生的整体素质全面的发展。 同时,进行有效的教学反馈,能够促使小学阶段教育教学工作更为有效地进行,是对“ 以人为本”发展理念在小学管理中的正确体现,对于提升小学管理的水平有着积极作用。

3.激励机制在管理中的运用

激励机制就是通过物质与精神奖励,推进教师、学生进行有效的教学、学习。 这也是对“ 以人为本”发展理念在小学管理中的有效体现。 作为小学的管理者,应将把促使学校更为长远与健康的发展作为管理的重要工作,这也就需要教师与学生的共同努力。 而通过物质与精神的双重激励,能够有效地激发教师、学生的潜在力量, 强化教师的教学质量,激发学生的学习热情。 当然,不光需要对教师、学生进行激励,同时还需要通过一些惩罚机制,以引导教师与学生选择正确的言行举止。 在惩罚的过程中,一定要考虑教师与学生的自尊心,使之对教师与学生产生良性促进作用。

如何有效的进行绩效管理 篇3

[关键词]绩效管理；管理者；绩效管理的难度

中图分类号：F27文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0081-01

1绩效管理与绩效评价

绩效评价是指对某个单位、某个地区的工作，采用特定的指标体系，对照统一的评价标准，通过运用一定的数理方法，全面、客观、公正、准确地评价他们所取得的业绩和效益。绩效评价是绩效管理的重要组成部分，它是开展绩效管理工作的前提和基础。绩效评价有效与否直接影响到绩效管理工作开展的效果。

绩效评价具有如下功能：1.认识功能。2.考核功能。3.引导、促进功能4.挖潜功能。

尽管绩效管理是一种非常有前途的管理模式，但这项工作的开展却并不顺利。对此，国内外学者认为阻碍绩效管理工作开展的原因在于：绩效管理的核心环节一绩效评价系统本身不够完善我们认为除了评价体系以及指标权重的确立等技术性障碍外。更主要的原因是现有的绩效评价存在不公平性。这种不公平性表现在这些评价的结果往往含有被评对象客观基础条件的影响，因而评价结果仅仅体现了被评对象的实力，难以反映人们主观上对于经营管理的有效努力程度。用这种带有客观基础条件优劣影响的评价结果作为激励和约束的依据是不合理的。解决工作中的不公平性，建立一种能够消除客观基础条件优劣的影响，真正体现人们基于有效努力及能力所产生的效益是完善与发展绩效评价理论、完善绩效管理工作函需解决的问题。

2管理者绩效管理的难点

虽然绩效管理的重要性已经被绝大多数企业认识到，但是在具体实施中似乎总是存在这样或那样的问题，其中对管理者的绩效管理尤其是让人头痛的问题。管理者由于其特殊的地位.往往会成为绩效管理中最大的阻力。为什么对管理者的绩效管理不好进行呢?首先，管理者的工作产出不易量度。当企业投人人、物和资金后，管理起了“放大器”的作用，但实际的产出有多少是这种“放大器”带来的却往往不得而知；其次管理者在工作过程中的行为是不规范的。我们很难规定为了达到一定的目标，某个管理者应该依照怎样的方法和步骤来进行。我们更多看到的是：实际工作中，针对同一个目标，不同的管理者采用的方法和步骤千差万别，甚至同一管理者在不同的环境下所采用的方法和步骤也差异很大。实际上，正是管理者工作结果不易量度和工作过程中的行为不规范导致管理者的绩效管理变得困难。

在我看来，对管理者绩效管理的难点可以分为：

(1)关键效标。关键效标应该能反映出一项管理工作成败的界限。对管理者绩效管理的效标大体上分为结果效标和过程效标，两者都包括数量和质量的标准。简单地说，这是个“评什么”的问题。

在实行MBO(目标管理)的企业中，管理者的目标任务自然地成为结果效标。如果没有实行MBO，那么结果效标的确定有两种较为可行的办法：①从以往同职位管理者的工作分析和绩效记录中实现。②采取类似于MBO的办法，将组织的目标层层分解为管理者的工作任务目标。由于管理者管理部门的不同，管理层次的不同，结果效标是不一样的。

(2)主观评判的可靠性。如果管理者的绩效真有一个“客观”的存在，而实际中的绩效评估是由人来完成的，那么主观能在多大程度上准确判断客观就成为关键问题。这方面主要包括三个关键点：①谁来评?②如何评?③评几次?

(3)评估方法。美国人力资源管理者的调查表明：在对管理者进行绩效考评所采用的方法中，有三种评估方法使用的频率最高，它们是描述性的上司评语(33.9％)、MBO(31.8％)和图表评价法(24％)。我们可以用以上三种评估方法设想—个实例：上司考察管理人员的目标是否达到，分别处于怎样的水平：图表评价法是一张两维表，一个维度是评价项目，另一个维度是行为程度。图表分析法需要注意的是：①对行为程度的描述要具体清晰。②各项评价项目必须定义清楚。③上司根据自己平时对该管理人员的观察，写出描述性的评语，指明被评估者的优点和不足。

(4)评估结果的可接受性。如果说前面的论述大多集中在对管理人员绩效评估的“技术”描述上，那么这一点可以看作是对绩效评估中人的因素的细致考虑。关于绩效评估能不能真正被评估的双方认可，以下的因素是至关重要的：①保持绩效评估设计者和未来使用者之间的沟通。评估的未来使用者(评估者和被评估者)应该参与到绩效评估系统的设计中来。只有这样他们才会认可绩效评估并实施。②评估如何做，要和本企业的管理思想、文化相结合。③评估者必须自愿去做这件事。④评估者和被评估者都应该了解评估的方法和过程。

3根本解决方法

(1)提高员工工作动机水平。绩效管理可从几个方面提高员工的动机水平：①通过绩效工资。②通过提高员工对组织的承诺、满意感等激活员工的工作动机。③通过目标设定来激励员工。

(2)促进组织内邦信息流通和企业文化建设。绩效管理非常重视员工的“参与’。从绩效目标的制定、绩效计划的形成、实行计划中的信息反馈和指导到绩效评估、对评估结果的运用以及提出新的绩效目标等都需要员工的参与，需要管理者与员工的双方的相互沟通。这种“参与式”管理方式体现了对员工的尊重，不仅满足员工的生理需要，同时满足了员工的尊重需要和自我实现的需要，为组织创造一种良好的氛围。

(3)使人力资源管理成为一个完整的系统。绩效管理在企业的人力资源管理系统中处于核心的位置。它把人力资源的各项功能整合为一个内在联系的整体，并通过为员工设定个人目标从而与组织的整体目标和战略相联系。同时绩效管理为员工的薪酬制定、培训、晋升、工作安排、为来年的目标设定提供依据；为人员招聘和选拔提供参考。根据绩效评估的结果进行提升和工作调换的用人制度比传统的用人制度更加合理和科学，对中国传统的“任人唯亲’，的做法是一个挑战和冲击。

(4)提高员工绩效。实现员工和组织的双赢。绩效管理的一个重要思路是组织通过培训、指导、绩效反馈等方式帮助员工提高绩效，达到绩效标准。总之，一个合理完善的绩效管理系统有助于实现组织和员工个人甚至社会的最大效益。

—个有效的绩效管理系统应当包括：①制定目标和绩效计划。②过程监控，这是员工执行任务的过程。③实施考核，组织定期对员工的绩效进行考核。④评估结果运用，包括进行人事决策和培训发展。组织根据绩效评估的结果做出相应的人事决定。

4结束语

如何有效的进行班级管理 篇4

内容摘要：班级是促进学生健康成长的重要组织之一。这篇论文主要是围绕班级管理展开，探讨如何才能高效的进行班级管理，强调了班主任和班干部在班级管理中的重要性，旨在形成科学民主的班级管理理念，从而指导班主任科学有效地进行班级管理。关键词：班级管理、班级、班主任、班干部

正文：班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非在控制的方式进行班级发展，共同建设一个和谐而富有成长气息的班级组织。班级是学生在校生活的基本组织，同时也是促进学生健康成长的重要场所。班主任是班级的核心，只有在实践中找到科学管理班级的方法，才能够使自身的素质得到提高,教学活动更好的展开，学生得到更大的锻炼和进步。

班级是学生学习和交流的重要场所，一个优秀的班级能够使教学活动得到更好地开展，能够使学生的学习得到更好地提高，同时能够促使学生更好地成长。

一、充分的了解学生

了解学生就是要了解班级每一个学生的情况和整个班级的情况。班主任班级管理活动的展开就是建立在充分了解学生的基础之上的。

（一）了解学生的基本情况

对学生的了解涉及到许多方面，首先要了解学生的姓名、性别、年龄、家庭情况，其次还要了解学生的学习情况，最后还要通过与学生的接触了解学生的健康和心理情况。只有充分的掌握学生的情况，才能够根据实际情况完成教学任务。

（二）根据学生情况选拔班干部

班干部在班级的管理过程中发挥着举足轻重的作用，优秀的班干部能够增加班级的凝聚力，提高班级的荣誉感，增强学生自我管理能力。同时还能替班主任减轻负担。如何培养优秀的班干部，首先要充分了解学生，其次要根据学生自身的特长以及兴趣爱好进行合理分配，这样才能充分调动其积极性，各司其职，有条不紊的开展班级管理工作。最后，分工一定要明确，促使班委认真履行自己的职责，切实提高效率。

（三）根据学生情况制定班规

“无规矩不成方圆“，要从班级的实际情况出发，制定出适合本班级的管理办法。充分发挥班干部的监督作用，培养学生自觉履行班级义务的职责，让他们懂得哪些行为是正确的，帮助他们认识哪些行为是不正确的。学会严格要求自己，规范自己的行为，做一名合格的学生，从而也促使班级管理规范化。

二、正确的对待学生

搞好班级管理工作，构建良好的师生关系是必不可少的，融洽而和睦的关系能够促进良好班风的形成，使学生更加的有存在感，提升其学习的动力。

（一）要充分地尊重和爱护学生

优秀的班级依赖于和谐的师生关系，班主任要充分发挥主导作用，理解学生，多站在学生的角度去思考问题，不要使用过激的言语去讽刺，打击和挖苦学生。“金无足赤人无完人“，犯错误是难免的，我们要采用正确的方法去教导他们，少些指责、少些埋怨、少些强迫、少些命令，多些尊重、多些爱护。只有充分尊重学生的班主任才会赢得学生对自己的尊重。

（二）讲究方法，言传身教，一视同仁

“世界上没有两片相同的树叶“，学生也是如此，他们存在着差异。要想科学有效的管理班级，就得针对学生的不同，采取不一样的方法，并且从自身做起，严格要求自己，为学生树立起好榜样。不能因为学生学习存在不足，家里条件差等歧视学生，要公平的对待学生，学会一视同仁，这对学生身心健康的发展也是有着积极作用的。

（三）与学生保持良好的沟通与交往

与学生建立起良好关系的方式多种多样，除了在课堂教学的过程中要多和学生交流，课下也得多留意学生的情况。要学会广泛的接触学生，倾听他们的想法，根据学生所遇到的困难，及时的去帮助他们。成为学生的好老师，同时成为他们的好朋友。

（四）学会运用奖励和惩罚

成功永远都是最好的激励方式，在班级管理中，要学会发现学生身上的闪光点，多表扬多激励，开展多种形式的教学活动，针对学生的进步情况，使每个学生都能得到适量的奖励。对于违反纪律的学生一定要严惩不贷，当然，奖励最好当众进行，而惩罚最好私下进行，顾及学生的自尊。

三、与家长取得沟通和联系

单纯的学校教育是远远不够的，家庭教育也是十分重要的。班主任要学会与家长保持沟通和联系，可以通过电话和家访等形式及时地反映学生的学习情况及生活情况，对于学生逃课上网，早恋等行为做到早发现，早教育。中学生是性格养成的关键时期，不具备完全明辨是非的能力，这个时候，就要依靠老师和家长一同努力，共同促进学生的成长。

四、结语

总而言之，要做到科学有效的进行班级管理，那么班主任就要提高自身的素质，在实践中摸索进步，充分发挥自己组织与协调的能力，要有高度的责任感，要有激情，运用自己智慧的大脑，多关心，多尊重，多爱护学生，发现学生的长处，了解学生的不足，为学生提供展现自己的舞台，充分的激发学生学习的兴趣。班主任要致力于创建优秀的班集体，让学生在良好的氛围中学习与进步，促进学生全面发展。参考文献

如何有效地进行时间管理 篇5

学习时有良好心境，是提高学习效率的重要条件。心理学上曾做过这样一个有趣的实验：让水平相同的两班学生解答同样的问题，不论解答的成绩如何，老师对一班学生都说：“这么难的题目，你们答得这么好，真难得!”而对另一班的学生则说：“这么简单的题目，你们竟然答得这么差!”过后，再以同样难度的试题考他们，结果受到赞扬的那一班学生获得了意想不到的好成绩，而另一班的成绩还不如前一次。

可见，良好的情绪状态对大脑活动有重要的影响。学会控制自己的心境，是提高学习效率、取得学习成功的重要条件。因此，你在学习之前，可用5分钟左右的时间放松一下，想一想自己以前学习上取得成功的高兴事，展望一下美好的未来，这样很快就能进入最佳学习状态。

2.合理分配时间，注意劳逸结合，善于交替用脑

时间对每一个人来说都是公平的，而用同样的时间所产生的学习效果，对不同的人来说却往往相差很大。这有一个合理安排时间的问题。比如，早晨是记忆的黄金时间，利用这段时间记忆外语单词、课文及语文中的字词，背诵一些内容，会有较好的效果;而上午、下午和晚上较长的时间，可用来复习数、理、化等偏重于思维理解的科目。

经过一段时间的脑力劳动之后，大脑会疲劳，它所引起的最显著后果，是破坏学习的良好心理状态，导致学习效率降低。那么，怎样才能防止大脑疲劳，使心理状态维持在最佳水平呢?

要变换工作方式和学习内容。18世纪法国最杰出的思想家卢梭在他的自传中写道：“应当承认，我本不是一个生来适于研究的人，因为我用功时间稍长一点就感到疲倦，甚至我不能一连半小时集中精力于一个问题上，尤其是在顺着别人的思路思考时更是这样——如果我必读一位作家的著作，刚读几页，我的精神就会涣散，并且立即陷入迷茫状态。即使我坚持下去，也是白费，结果是头昏眼花，什么也看不懂了。但是我连续研究几个不同的问题，即使毫不间断，我也能轻松愉快地一个一个地寻思下去。这一问题可以消除另一问题所带来的疲劳，用不着休息一下脑筋。于是我就在我的计划中充分利用我所发现的这一特点，对一些问题交替进行研究，这样，即使我整天用功也不觉得疲倦。”因学习是由大脑的不同部位支配的，变换学习的方式和内容可以使大脑皮层的某个部位由抑制状态转为兴奋状态，从而解除神经细胞的疲劳，使大脑得到休息。一般来说，学习一门功课的时间以1～2小时左右为宜，换学另一门功课时，中间最好休息5～15分钟，这样可使大脑得到适当的休息，从而提高学习效率。

3.学会根据心境及大脑状态安排复习内容

一般来说，人在心境不好或大脑不太兴奋时，学习比较复杂或不感兴趣的内容，往往难以进入状态，学习效率较低。这时候可以采取先从比较容易的科目、自己比较感兴趣的内容学起，经过一段时间，待心境、大脑状态好转后，再转学较难的、不太感兴趣的内容。相反，如果开始时，心境及大脑状态都比较好，则应先复习较难的、不太感兴趣的内容，然后，再复习较容易的、有趣的内容，正可谓“因境而学”。

4.掌握阅读的技巧

学生往往不太重视读书的方法，其实，读书方法的优劣对学习效率影响很大。尤其是对于即将毕业考试的中学生来说，掌握了正确的阅读方法，可以大大节省时间，提高学习效率。决定读书效果好坏的关键，在于读的速度及对内容理解的程度。为此，要注意掌握以下阅读技巧：

(1)要作好阅读前的准备。在阅读一本书之前，最好先快速浏览一下书的目录及前言，从而猜测性地把握一下书的内容：哪些地方会对自己帮助较大，重点内容是怎样编辑的，进而形成一种有利于阅读的状态。

(2)正确把握阅读的速度。阅读的重点应放在基本概念、基本理论的阐释上，读这些地方时要放慢速度，力争融会贯通;而对那些与大纲无关的补充内容则可略读或不读。阅读过程中最好不要念出声，一般来说，看的速度要比说的速度快得多。注意：用眼要灵活，迅速地扫视阅读材料，不要逐字阅读，尽可能减少阅读中眼光的停留次数。

(3)注意看每一章后的结论段。供学生用的比较好的参考书，一般每章后面都有小结或结论，它是对整章重要内容的总体概括，有助于学生在大脑中建立起合理的知识结构，尤其在最后的复习阶段，应抓好此处的复习。

有两种实用的快速阅读方法，考生可以借鉴：

一是优势文字阅读法。指只阅读文章重要部分的一种读书方法。不重要的语句则省略掉，阅读速度很快。根据书的内容和目的自由地调整阅读速度，因此是合理的。对已熟悉的内容进行复习时，采用这种方法较有效。

二是整体语形阅读法。这是一种在读的时候不仅省略了重要语句，而且还联系到整篇文章的来龙去脉，预想到后面内容的读书法。整体语形读书法是最快、最有效的读书法，是利用文章中的要点线索，抓住整体内容和意思来读书的方法。

当然，在快速阅读时，也要掌握尺度，不要一味求快而降低阅读的质量，失去快速阅读的意义。

5.作好学习的准备

开始学习前，应把有关的学习用具提前准备好，不要到已进入学习状态后再停下来去找东西，这样会很浪费时间。因为在找完东西后，还需要一段时间才能安定下来重新进入学习状态。所以，要尽量避免学习过程中断，排除各种干扰，提高时间利用率。

6.创造一个良好的环境

管理自己还包括改变自己的学习环境，如果环境改变了，人的心态也就改变了。如记忆枯燥的公式，可以到安静的公园;复习较难的数学题，可以到图书馆或自习教室，那里的人都在用功学习，会给自己造成压力，带来学习的氛围。

什么时间学习效果最好

紧张的复习竞争实际上是脑力的竞争，复习的效果主要取决于大脑皮层所处的状态。因此，考生要学会科学用脑。科学用脑重要的一条，就是充分利用好每天的最佳学习时间段。人在一天的不同时期，大脑活动的效率是不同的，学习时间的最佳选择应该是一天中大脑最清醒的时候。

那么，什么时候是一天中大脑最清醒的时间呢?

生理学家研究认为，一天之内有四个学习的高效期，如果使用得当，可以轻松自如地掌握、消化和巩固知识。

第一个学习高效期：清晨起床后，大脑经过一夜的休息，消除了前一天的疲劳，脑神经处于活动状态，没有新的记忆干扰。此刻无论认还是记印象都会很清晰，学习一些难记忆但必须记忆的东西较为适宜，如外语、定律、历史事件等。有时即使强记不住，大声念上几遍，也会有利于记忆。所以清晨是一个学习记忆高效期。

第二个学习高效期：上午8点至10点，人的精力充沛，大脑易兴奋，严谨而周密的思考能力、认知能力和处理能力较强，此刻是攻克难题的大好时机，应充分利用。

第三个学习高效期：下午6点至8点，也是用脑的最佳时刻，不少人利用这段时间来回顾、复习全天学过的东西，加深印象，分门别类归纳整理，也是整理笔记的黄金时机。

第四个学习高效期：入睡前一小时。利用这段时间来加深印象，特别对一些难于记忆的东西加以复习，则不易遗忘。

除以上一般性的学习时间规律外，对于不同的人来说，还有自己独特的学习时间规律和习惯。为提高学习效率，要善于发现并充分利用自己独特的最佳时间段，同时，要养成在固定的时间进行学习的习惯。

另外，临近考试正值天热时节，应尽量利用好早晨两个小时和晚上两个小时，此段时间空气凉爽，学习效率肯定不错。

整天坐在那里学习，为什么成绩总提不高

小刚是班里最勤奋的学生，同学老师都这么评价。课外活动时间。别人都到外边打球、跑步等做一些活动，而小刚从不离开教室，仍坐在那里埋头看书。回到家里，也是放下碗筷就到自己的书房里去看书。他的父母为有这样自觉学习的孩子而感到高兴，但他们更为小刚的学习成绩而担忧。看着自己的孩子这么用功而成绩总不提高，当母亲的着了急。是自己的孩子有智力问题吗?领着他到心理咨询中心一测，智商120，比一般人还要高。那到底是什么原因呢?知子莫如母，一次偶然的机会，小刚的妈妈发•现，他坐在那里半天没翻一页书，一连观察了几天都是这样，终于看清“庐山真面目”。小刚看着很勤奋，其实他并没有真正投入到学习中去。

像小刚这样的学生，在中学中有相当一部分，尤其是那些性格较内向的学生，整天看着好像很勤奋，其实，心早已“飞”走了。人的学习成绩与其所用的学习时间并不完全成正比关系。为了更清楚地认识学习时间与成绩的关系，我们不妨把学习时间分为三种层次。

计划安排的时间：它是由学校安排的学习时间(按课程表)和自己课外安排的学习时间两部分组成。

用于学习的时间：它是指在教师完成常规课堂管理一(如点名、处理纪律问题等)和自身学习准备管理(老师也准备学习用品等)之后所剩的用于教学的时间。

学习投入时间(也称专注于学习的时间)：指学习者全身心地投入到学习任务中所用的时间。

研究表明，学习成绩与计划安排时间和用于学习的时间关系都不大，而与学习的投入时间成正比，可以说投入时间决定学习成绩。我们常见到有一些学生，用于学习的时间并不怎么多，而学习成绩却很好，他们的共同特点是：学习时投入地学，休息时尽情地玩。

既然学习成绩由投入时间决定，那么学习时就应做到：

(1)无论是上课或是自学都应提前做好准备，查找注意力不集中的原因，必要时在书桌上写上醒目的“务必集中精力”、“不可自己骗自己”、“离考试还有30无”等警示语，以督促自己集中精力学习。

(2)制定短时间内的学习目标。每次开始学习之前，都要给自己规定一个在这段时间内应完成的任务量，以其来约束自己。

(3)加强自我监控。学会在学习过程中加强自我监控，排除杂念，放松人静，专注于当前具体的学习内容，不胡思乱想，不在本上乱写乱画，不因别人说话等分散自己的注意力，不在学习过程中整理自己的头发衣物等。

如果患有严重的注意力障碍，则可以去有关的医院进行诊断与治疗。

如果你焦虑，现在就开始学习吧

小强还有3个月就要参加高考了，他非常担心自己不能考上理想的学校。这时他真后悔自己以前光贪玩没有好好学，“如果再有6个月的复习时间该多好啊!我一定会好好学。”就这样，阿强整天生活在后悔和恐慌之中，时间一天天流失过去，而复习的效果好像逐日下降。

像小强这种现象，在心理学上叫学习焦虑。学习上的焦虑主要来自两个方面，一是对昨天的某些学习感到遗憾，一是对明天可能出现的情况感到恐慌。其实，今天之所以遗憾，是因为当昨天是今天时，你没有好好把握住;而今天是明日的昨天，今天你把握得不好，又将会成为明日的遗憾。所以，如果你今天听课时，仍在为昨天的一次考试失败而焦虑，那么，今天的课你也没有听好，它又将成为明天的遗憾;你在做今天的作业时，却焦虑着明天的竞赛，那么，明天令人担忧的局面可能真的会出现。居里夫人一生中遇到很多不幸，受到不少挫折，可她一如既往地继续向着自己的目标攀登，并没有因焦虑而精神崩溃;杨振宁教授一进实验室就是一星期，靠啃干面包、喝白开水充饥止渴，他也没有被焦虑困扰。为什么?因为他们没有时间去享受这一份“奢侈”，他们更珍惜手中掌握的今天，更看重正在做的这一切。因此，为了避免明天出现更多的遗憾和焦虑，那就放下包袱，从现在开始行动，让自己忙碌起来吧!你要把学习生活安排得尽量充实、严谨，享受紧张，体验充实，欣喜于收获;唯独不给焦虑留出时间。

如何进行有效的课堂教学管理 篇6

随着社会的发展，学生接触社会的机会越来越多，知识的不断增加，思想也变得丰富，所以老师开始感慨“现在的孩子是越来越难教了”，特别是表现在课堂上，各种不良习惯都会出现，而传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，我想可以采用以下方法进行课堂教学管理。

一、以情唤情

课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是小学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁 悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个“情”字领先，从语言到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。轻敲响鼓

二、教师在教学过程中把声音的音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知错的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

三、目光暗示

眼睛是心灵的窗户。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗外，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视教室前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

四、动作指引

教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的对回答问题错误的同学可以给以鼓励的目光；回答正确的同学流露满意和赞许的点头；手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。

五、冷却制动

在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的追逐打闹。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。

六、旁敲侧击

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。

七、分组约束

课堂教学一般都分有学习小组，4-6人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。

八、自我管理

浅谈如何有效进行工程造价管理 篇7

我国现行工程造价管理制度于20世纪50年代形成、20世纪80年代完善,表现为国家直接参与和管理经济活动。制度规定在不同设计阶段必须编制概算或预算并对政府负责。有关部门制定了概算和预算的编制原则、内容、方法和审批办法,规定了概算和预算定额、费用定额和设备材料预算价格的编制、审批、管理权限等,从而形成了比较完备的概算、预算定额管理体系[1]。“六五”计划以前,由于建设项目不多,工程造价控制上的不足之处尚未暴露,但“七五”计划以后,特别是在我国市场经济改革初期,工程造价管理与控制问题逐渐显现出来,主要表现在:工程造价缺乏竞争性;造价控制重施工轻设计;工程造价咨询机构不健全,工程咨询业发展还不成熟;高素质的工程造价技术人才严重不足;工程造价管理的相关法律、法规不健全。

2 工程造价的控制与管理

工程造价的控制与管理,是在项目决策阶段、设计阶段和建设项目实施阶段,对工程造价进行研究比较,把建设项目的造价控制在科学合理的范围之内。这就要求建立科学完善的工程造价管理体系和强有力的监督检查机制及奖惩措施,使工程的计价、审查、确定、结算、决算规范化、制度化。多年来,我国的建设项目普遍忽视项目建设前期阶段的重要性,造价控制的重点主要放在项目建设后期阶段甚至放在工程决算阶段,因此经常出现投资超限现象。所以,相关人员必须更新观念,重新认识,总结出一套完整的工程造价控制与管理方法。有效控制工程造价,应从技术、经济、组织、合同、统计等多方面采取措施。

2.1 项目可行性研究

项目可行性研究是在项目投资决策阶段对拟建项目进行的全面的技术经济分析论证,包括市场调查与分析、方案比较、投资估算与资金筹措、财务评价、风险分析,论证技术上的先进性和适用性、经济上的盈利性,以及建设上的可行性。

2.2 技术与经济分析

技术与经济分析方法贯穿于建设项目全过程工程造价控制中,是研究实现先进技术与经济效果最佳结合的理论和方法,旨在正确处理技术先进与经济合理两者之间的对立统一关系。

2.3 价值工程

价值工程是以最低寿命周期成本来可靠地实现使用者所需的功能,以获得最佳的综合效益。通过提高产品功能、改进产品结构,达到大幅度降低成本的目的。

2.4 网络计划技术

网络计划技术是应用网络图形表示一项计划中各项工作的开展顺序及其相互之间的关系。通过不断改进网络计划,选择最优方案,以求在计划执行过程中对计划进行有效的控制和监督,保证人力、物力和财力的合理使用,以最小的消耗取得最佳的效果。

2.5 限额设计

限额设计是按照批准的可行性研究报告及投资估算来控制初步设计,按照批准的设计概算来控制施工图设计。限额设计是在实事求是、精心设计并保证设计科学性的前提下,运用投资分解和工程量控制等方法,实现对投资限额的控制与管理,同时也实现了对设计规模、设计标准、工程量与各项经济指标等各方面的控制。

2.6 招投标

招投标是以工程设计、施工或以工程所需的物资、设备、建筑材料等为对象,在招标人和若干投标人之间进行的招标投标活动,实质上是一种市场竞争行为。采取这一经济手段来择优选定承包商,不仅有利于确保工程质量和缩短工期,更有利于降低工程造价,是造价控制的一个重要手段[2]。

2.7 合同管理

合同管理的目的在于保证合同签订各方能够全面地、有秩序地完成合同规定的权利和义务。对承包商而言,它是承包工程项目管理的核心和灵魂。合同管理必须是全过程的、系统性的、动态性的。从洽谈、草拟、签订、合同生效直至合同失效,合同管理贯穿于工程实施的全过程。加强工程建设项目实施过程中的合同管理,对于工程造价控制意义重大。

3 工程造价队伍的培养

目前,从总体上看,工程造价行业的人员素质离社会要求还有一定距离。取得工程造价师资格的专业人才不多,高级专业人才更是寥寥无几。有的虽已取得执业资格,但无工作经验或工作能力差,综合素质不高。在造价师实际工作中往往存在“在岗无证,有证无岗”的现象。工作内容依然单一,多数是在主管部门及领导的主观意志指令下工作,因而工作服务领域小。

在社会主义市场经济体制逐步完善,投资日趋多元化的今天,取得造价工程师资格的人数远远满足不了社会需求。因此,工程造价人员应该坚持学习,不断更新本专业知识,并结合工作广泛了解和掌握工程技术专业知识。只有全面掌握工程内容,才能做好工程造价控制工作。

总之,加强工程造价管理是确保工程质量的根本途径。要想严格控制建设工程质量,就必须按照建设工程内在的经济规律以及工程造价与工程质量的内在联系,利用政策、法律科学地进行调节,挖掘建设市场的巨大潜力,调动各方面的积极因素,最终实现提高工程质量和投资效益的目标。

参考文献

[1]袁建新.工程造价管理[M].北京:高等教育出版社,2006.

如何有效的进行信息技术课堂管理 篇8

关键词：课堂管理；信息技术；教学策略

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）06-0048-03

一、课堂管理

什么是课堂管理？笔者查阅了很多资料，发现最通识的定义为：课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导全体学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

从这个定义中我们可以得到这样的信息：

首先，课堂管理的目标是维持有效学习行为，整个课堂管理制度，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度；其次，教师在整个课堂管理中扮演着绝对的控制地位，定义中明确指出，课堂管理就是教师在课堂上为了实现某种目的而采取的一系列措施；第三，课堂管理的对象是全体学生，而不仅仅是有碍学生；第四，课堂管理需要多种管理方式，从定义中我们可以看到三个关键词：惩罚、控制、引导，课堂管理既然是面向所有学生的管理，那么我们就要具备多种行为管理的工具。

由此可知，要优化信息技术课堂管理，实施主体（教师）要采取支持、引导、限制、矫正等多种管理工具对全体学生进行有效管理，一方面要保证课堂总是持续着有意义的学习活动；一方面，还要使学生不良行为降到最低程度，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施。

二、集中策略，保障有效学习行为

实践表明，我们的课堂中，80％的学生已经形成了适宜的课堂行为，教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲，因此课堂管理的首要因素是教师要集中精力、重点发展组织策略和技术，满足大多数学生的需要，维持大多数学生的兴趣，预防可能发生的问题，防患于未然。

1.制订并有效执行课堂规则

有效的课堂管理也意味着以预防为主，纠控为辅，其核心就是制订并有效执行课堂规则。因此，建议信息技术教师在接手一批新生之时，在学生进入机房之前，就要着手与学生一起制订相关的课堂管理规则，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施；同时，教师要保证规则的执行，不能让规则成为墙上的装饰。关于规则的制订，我们强调规则尽可能是由课堂成员讨论而成，要始终如一地呈现，涵盖学生全体，但条目不要太多，尽可能控制在10项以内，要明确而具体。一经形成，要将规则传递给每一位学生，并让他们理解与配合，在实施过程中，教师要不断向学生提醒、解释和探讨规则，并要注重规则实施的检查和反省。

2.因势利导，增强课堂吸引力

提高课堂吸引力，首先要保证适应学情、因材施教。由于信息技术学科的特殊性，学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。因此，我们在设计任务时要有难易程度或同一任务对各层次学生设定不同要求。在教学中，如果我们能从学生现有知识、能力水平出发，帮助他们制定恰当的课时目标，选取难易适中的学习内容，那么学生就更容易在学习中获得成功，从而增强学习的信心，进入“越学越爱学，越学越会学”的良性循环。

其次，要做到清晰授课。每个模块的教学，我们都要告诉学生模块的目标、课时的目标，帮助学生把当堂的内容与学生过去的知识、经验、体验等联系起来；缓慢而明确地发出指令；通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力；及时通过反馈了解学生的学习进展情况等等。

3.把握学情，优化教学模式

一方面，针对学生喜欢自由探索，求知欲强的特点，教师在课堂上可以适当留白。例如有的教师课堂设计与教学目标紧密联系，为学生设计了“５分钟自由探索时间”，在这５分钟里，教师鼓励学生围绕某个知识（技能）点，放开手脚大胆尝试，不怕出错，不怕耽误时间，只要有所发现就是成功。当然，这种“自由”并不是完全的“放羊”，教师会根据教学目标，准备探索素材，还要将需要掌握的知识、技能以“探索问题”的形式呈现出来，作为学生探索活动的依据。探索结束之后，要让学生们汇报“探索结果”，解答“探索问题”，教师再根据学生掌握的情况进行查漏补缺。由于尊重了学生的自主意识，学生的学习劲头更足，大多数情况下都能顺利地达成教学目标。

另一方面，教师可以合理采用组内协作、组间竞争的教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。但教师在实际教学当中，会发现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标可以促进学生自愿地互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。

三、讲究技巧，规范有碍学生行为

课堂中约有15%的学生会周期性地违反规则，他们并不是无条件地接受课堂规则，他们有时会与这些规则作对。这样，老师就需要建立一个课堂结构和程序，或者说是规则来限制他们的捣乱行为，使他们重新关注正确的学校行为。同时，教师还需要特别照顾个别长期的规则违反者，控制、引导这部分有碍学生。

1.应对课堂上的“乱”

课堂秩序混乱是中小学信息技术课的第一大“顽症”。笔者发现这种“乱”主要有两类：一类是学生中的一些“技术高手”因感觉学习内容自己早已掌握，心理上产生优越感，就以指导同学、另类操作或者是高谈阔论等方式来彰显自己，而一部分基础较差的学生，由于听不懂讲课的内容，跟不上操作的进度，干脆破罐破摔，彻底放弃学习，转而做其它的事情，从而影响了课堂秩序；另一类则是源自于正常学习过程中学生之间的讨论与互助，例如，讨论、辩论演变成了“吵”论、小组协作学习中的“乱”等等，这也在客观上影响了课堂秩序。

对于第一类形式的“乱”，我们在教学中可以采用互助、合作等方式，分层设置学习目标，使不同层次的学生都能体验到学有所获的快乐。这样，能力强的学生在较高层次学习目标的指引下，有了进一步提高和发展的空间；基础差的学生也能找到适合自己的学习内容，避免了破罐破摔情况的发生。与此同时，还要充分发挥学生中“技术高手”的引领和示范作用，让他们当好“小老师”、“小助手”，帮助基础差的同学解决学习难题，让每个学生都能从课堂学习中有所收获。

第二类由学生的交流与合作引起的“乱”，这种“乱”并不是学生故意捣乱引起的乱，而是由于学生掌握不好一个合适的度。故教师在采用这些教学方法时，应注意一个问题，就是在活动开展之前，必须把活动的规则告诉给全体学生，教师不仅要把活动的规则告知全体学生，更要把违反规则的处罚告知全体学生，使学生明白在活动中，哪些是可以做的，哪些是不可以的，保证活动的顺利进行，同时避免出现失控现象。为了保证学生遵守这些活动规则，建议教师们在制定规则的过程中，参考学生的意见，或者动员学生参与。如果教师选用小组协作学习的形式，那么我们建议教师在活动开展之前，应使每位学生明确分组协作学习的每一步骤，明白如何分组，如何确定小组内成员的分工，如何合作完成主题以及完成的作品需满足什么样的标准。

2.应对课堂上的“网虫”

计算机教室是一个特殊的教学场所，计算机和网络为学生们提供了一个相当丰富的开放式空间。课堂上，一些学生会经不住诱惑，将上机室当成了网吧和游戏厅，玩起了游戏，上起了网。这不仅影响学生的学习，而且对课堂管理造成诸多不良影响。

一方面，我们可以采取一些措施引导学生或疏导学生的游戏情结。比如，通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心等方法疏导学生，淡化他们的游戏情结；通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会；创造机会引导学生区分游戏的优劣，科学地探索游戏，把“玩”的兴趣转移到“研究”的兴趣上来。比如，通过介绍游戏中采用的不同技术，让学生了解最新的图形处理技术、显卡的相关知识、游戏智能判断算法的思考等等。

另一方面，我们可以充分利用学生“好玩”的天性。“爱玩”是低年级初中学生的一个显著的心理特征。计算机和网络对他们而言，与其说是学习的工具，不如说更像是一种“玩具”；学生们很渴望能有一些时间可以让他们自由地玩玩电脑。因此，针对学生“好玩，想自由支配计算机”的心理，有的教师在教学中尝试运用“15＋20＋10”的时间分配法进行激励式教学，取得了较好的效果。所谓“15＋20＋10”时间分配法是指：每节课用于教师讲授、师生交流的时间控制在10-15分钟之内，学生自主学习与完成上机实践的时间约为20分钟，如果学生能在规定的时间内顺利完学习任务，剩余的大约10分钟左右的时间可任其自由支配，教师将无条件地满足他们的用网或上机要求；如果在规定的时间内不能完成任务，说明其对所学内容的理解、掌握程度不够，则需要继续加强训练。由于顺应了学生“希望自由支配计算机”的心理需求，他们在学习中呈现出了一种更为积极主动的学习态势，对完成任务过程中遇到的困难也能够通过各种途径想办法解决。这样的课堂看似浪费了宝贵的１０分钟，实则是提高了课堂效率，让学生们有更多的时间从“玩”中获得知识、技术和应用能力的“隐性”提高。

课堂之管理，有定则，无定法。但笔者想，只要我们用心去雕琢，站在一个更高的思维层次上，学会多角度地思考问题，就一定能够不断地创新信息技术教育、教学方法，使我们的信息技术教育之路越走越宽广。