名班主任工作室方案

名班主任工作室方案（精选7篇）

名班主任工作室方案 篇1

一、工作思路

本工作室在校德育处的领导下开展工作。认真履行名班主任工作室职责，以科学发展观为指导，积极主动开展教育管理方面的重点问题研究，加强全校班主任及鸿鹄班两个团队建设，解决教育管理中难题，发挥先行研究、交流研讨、示范引领的作用，重点做好带队伍、抓项目、做展示、出成果等工作，使名师工作室真正成为促进班主任教育管理工作发展的平台。

二、工作目标

1、带队伍：一年内使鸿鹄班成员全体基本具备独立带班的能力，使广大现任班主任成为社会和广大任课教师认可的名师、优秀骨干教师。

2、抓项目：每学年确立一个市级以上关于教育管理方面的课题开展研究。

3、做展示：每学期至少开展3次培训活动，比如报告会、名师论坛、专题讲座等。

4、出成果：工作室成员每学年至少完成一篇关于教育管理的论文，形成小册子做为今后班主任培训工作的资料。

经过一年努力，使本工作室在市、区内具有较高影响力和知名度，并为促进全市的教育均衡发展和教育管理质量的提高起到积极作用。

三、工作构成1、工作室成员人数与构成工作室成员人数确定为6人，以年级为单位每个年级2名名班主任。

2、工作室成员招聘办法

工作室成员的招聘办法：采用所带班学生打票、所在年级任课教师打票、学校领导综合审定的方式确定工作室成员。

四、学年的工作任务：

1、建立名班主任工作室（实体工作室和网上工作室）。

实体工作室（挂牌）：室内有图书、杂志，提供论文信息，便于班主任查阅；同时以轮流值班的形式，每周有三天由名班主任在工作室内为广大班主任提供专门的咨询服务，特别是对年轻班主任及鸿鹄班学员中存在的疑难问题进行答疑解惑。

网上工作室：在网站上开辟五中名班主任专区，名班主任自己的或收集的各类带班心得、管理模式、特色班规、论文心得都发到网上供全校班主任们交流学习。

2、每学年定一个主攻方向，确立一个主研课题。本学年的主研方向是《初中生不良习惯有效纠正的方法与策略探究》。

3、名班主任工作室6人，以年级为单位分为三组。负责每月一期的鸿鹄班学员的教育管理培训，使年轻教师对不同年级的班级管理特色及侧重点都能有所接触和了解。

4、在中考冲刺阶段召开名班主任工作专题研讨会，为初三年级的班主任老师们提供可参考的班级管理经验。

五、名班主任工作室工作成果总结：

1、完成一本名班主任工作经验小册子下发各位班主任交流使用。

2、课题研究有立项有成果，并有推广的价值。

3、对学员的培训有资料的积累。

备注：本学年名班主任工作室成员：初一：刘婧君、郝剑；初

名班主任工作室方案 篇2

目前,各学校均有自己的班主任评价体系,然而大部分民汉合校班主任的评价体系或多或少存在着差异,即便有的学校只有一个体系,但在评价过程中也存在着差异,这样导致部分班主任(尤其是汉族班主任)在工作中的积极性受到影响,不利于班主任的管理水平和质量的提高,且影响学生的发展、班风的建设和学风的培养。因此,制定统一的、并切实可行的民汉班主任管理评价体系对于促进新疆进一步推进双语教学的质量与发展,提升民汉学生共同成长与综合素养具有极其重要的作用。

一、研究背景

1.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的必要性

(1)促进班主任的发展

班主任评价是一个发展性的评价,主要目的就是为了了解班主任自己在班级管理中的长处与不足。在民汉合校中,由于民班及汉班之间很多方面存在差异,故帮助班主任制定有针对性的个人发展计划和班级发展计划,促进班主任提高自身素质与管理水平势在必行。

(2)促进班主任工作“增值”

班主任评价既要重视个人的工作表现,也要调动班主任的内驱力,使整个班级在班主任的带领下,各方面有计划性的进步与发展。

(3)促进班主任工作中的过程评价

它是一个动态的形成性评价。既关注班主任的原有管理水平, 也注重班主任业务水平的提高,并为班主任将来的发展提供指导和相应的机会。

2.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的结构要素

班主任工作评价标准的结构要素,在本研究中有这样三个要素组成:标目、标度、标号。

(1)标目

“标目”是标准的项目,指的是各项评价的一级指标,是评价的主要方面和参与的层面。如,班主任在班级工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家长的满意度、同行的认同程度、学生的认同度、自己的界定、校领导的认定等方面。

(2)标度

“标度”是标准的尺度,说明什么样的程度属于什么等级。可以是数量化的单位(权重系数),也可以是非数量化单位(如优、良、中、差)。这也是评价的基础。

(3)标号

“标号”是标目的标记符号。通常使用字母或数字来表示,本身无意义,只表示一种分类,是评价标准的辅助。

在具体的评价活动中,以上三要素表现为:(1)具有概括性而又具体化、行为化的项目,也是评价的内容,即评价目标的具体因素,可逐级分解为一级指标、二级指标、三级指标等;(2)每项指标在评价体系中所占的重要性程度,就是权重;(3)评价对象达到各项要求的程度就是水平标度,一般用等级表示,本文用百分数表示。本文在研究中所构建的班主任评价标准体系就是由评价内容、指标权重、水平标度三部分组成。

二、研究方法

1.实地调研法

天山区片区民汉合校比较集中,有自治区重点校:新疆实验中学;有乌鲁木齐市重点校、示范校:乌鲁木齐市高级中学,市23中, 20中;有一般校:新大附中等。可深入学校进行调查,搜集资料,通过对在调查中得到的和搜集到的资料进行科学的整理,定性和定量相结合地分析,推断出结论,找出问题的症结所在,思考解决问题的办法。

2.取样比较法

根据收集到的资料,将做得比较好的、一般的、不太好的学校进行对比,发现其中存在的问题,研究分析问题存在的原因,进而解决问题。

3.个案研究法

个案研究法就是通过研究个体反映总体的方法。在调查收集资料中,以某一学校现有的评价体系作一典型研究对象,通过解剖麻雀的方法,从中总结出规律性的东西。

除此之外,还有观察法、比较研究法、理论研究法等不同的研究方法,它们从不同的角度来谈教育科学研究,各有不同的适用范围和优缺点。这些方法在研究中都有可能用到。

三、研究内容

建立班主任工作评价标准及其体系是一项技术性很强的工作,民汉合校的班主任评价标准构建则更加全面,必须按照一定的步骤,采用科学的方法,进行技术处理,才能使评价标准及其体系达到较为理想的要求。

1.方法步骤

(1)确立评价内容的各级指标

班主任工作评价简单地理解,就是对班主任工作的管理效果及管理过程进行的一个价值判断。其目的是为了促进班主任的发展,提高班主任班级管理的水平和质量,同时提升学生的整体素质。我们把此作为最高目标,然后运用结构分层分析法,认真分析它所包含的各种因素,将其全面地罗列出来,通过反复筛选,把最能反映本质的、最需要的作为一级指标。以此类推,逐级建立。常用的方法有经验法和调查统计法。

本文采取的是调查统计法。即在调查获取资料的基础上进行统计的方法。具体做法是:把初拟指标制成问卷,发给专家或教育工作者、学生、家长,请他们按要求对每一项指标做出判定。收回问卷,统计每一项指标的得分情况和重要程度的人数比例,按照得分排序(一般以低于三分之二为界),从而筛选各级指标。确立指标时要注意:1要有整体观念,从全局出发,既要注意表面看得见的因素,也要注意看不见的、隐性的因素。避免重复与矛盾,既要有覆盖面,又要做到“少而精”。2要对分解出来的层次指标给予清晰、准确、简练的表述,便于操作。

(2)确定各个评价指标的权重系数

权重在中小学班主任评价体系构建中是十分重要的概念,它表示某一指标在整体评价标准体系中所占的相对重要程度。标示这种相对重要性程度的量数,就叫权重系数或权重。

本文主要采用经验法、专家评定法来确定权重系数。这种方法确定的权数由于出自工作在一线的教育者之手,多经过实践的检验,较切合工作实际和工作需要,而且又简单易行,但终究是凭经验的方法,缺乏科学的理论依据,有一定的主观随意性。

专家评定法是指通过一定的方式,对已确定的指标征求专家的意见,然后以专家评判结果的平均数作为指标权重。这是目前在实际的教育评估中运用较为广泛的一种方法,该方法简单易行,只需调查一次,不需反复,省时、省工、省力。但基本是凭借老经验,随意性较大,易受到专家的素质、经验、能力水平的制约。本文的指标权重就是采用此法:五名老班主任、四名德育管理干部组成专家组,对体系表给予权重评判。所以选择的专家组成员一定具有较高的能力水平和丰富的经验与高素质。这样才可确定科学、准确的权重,从而体现班主任评价的客观、公平、公正。

(3)找出能准确表达每一个评价指标数量水平两极的语言变量

如:“班主任工作主要内容”这一指标。

(4)确定各个指标的水平标度和等级

等级多少适合操作即可。可以使用分数,可以使用“优、良、中、差”。本文使用“分数”与“优、良、中、差”相结合的办法进行赋分评价统计。

2.构建途径

(1)自我评价

中小学班主任工作评价如果不能调动班主任自身的积极性, 不能吸引班主任的兴趣,那就不可能获得成功,班主任评价的根本目的在于提高班主任的素质,因此,评估时要吸引班主任参加此项工作,消除不必要的疑虑和对立情绪,由班主任本人填写评价表格。

(2)同行评价(同年级教师)

包括同年级的班主任、辅导员课科任教师。他们熟悉班主任的工作目的和要求及工作的内容,评价时往往能够切中要害,所谓“旁观者清”就是这个道理,吸引同行评价可采用无记名的方式进行。同行评价也需要参评教师具有良好的职业道德,做到热情、负责、公正、不抱偏见,以及具有相当的分析、判断能力。

(3)学生(班干部、学生)评价

中小学民汉合校班主任工作的对象是学生,因此,来自学生的评价和反馈应该是班主任评价中不可缺少的重要组成部分。实施时,学校要预先向学生做动员,讲清评价的目的、意义以及指标体系和评价办法。可采用无记名方式填写,反馈的信息也作为评价班主任的重要部分之一来参考。

(4)领导评价

领导评价通常是指由校领导和中层干部(包括年级负责人)组成的评价小组,也采取无记名方式填写。一般来讲,这些人熟悉业务,熟悉每位班主任,熟悉这个年级的学生状况,所以评价结果相对比较客观,能够对班主任做出比较公正的评价。

(5)社会评价(学生家长)

本文主要指各班学生家长对该班班主任的评价。这种评价在本评价体系中也占据一定的分量。既可以起到帮助班主任共同管理学生的作用,又可以使班主任学会与不同家长进行沟通的方法与技巧,达到共同教育学生的目的,同时,也能够促使家长关心自己的孩子,达到了解学校的发展、了解孩子老师的目的,更好地发挥家长在社会中的辐射作用,起到宣传学校的作用。

四、研究结果

本研究是在理论与实际相结合的基础上,先开展调研活动,然后整理调研资料,在调研的基础上,采用专家判定法确定权重,合理构建指标体系。采用问卷调研的方式,在天山区的几所民汉合校中做了三类调查:学生问卷、家长问卷及班主任(老师)问卷。其中学生问卷发出856份,统计856份;家长问卷(家长对班主任的评价)367份;班主任(老师问卷)班主任自评或互评84份。

1.实际验证

在此次课题研究中,通过合作校的帮助,对一学期班主任评价工作进行了实际验证,结果如下:

(1)测试过程比较简单

分两步走:第一步,学生与家长的评价表,一次性发放表格,在评价表中有三类人群:学生、学生班委、学生家长,一次性就可以完成,学生填写学生评价栏、家长填写家长评价栏,是学生干部的直接填在学生班干部栏,不记名。第二步,学校中层以上干部、同年级任课教师、班主任自己,分别下发统计表,各自统计各自的赋分结果,之后汇总统计结果。

(2)各自的参评“评委们”赋分时,绝大多数态度认真,职责明确

赋分表收上来后观察,无论家长、学生,还是单位同事、领导, 班主任自己绝大多数都能够客观地填好所有选项,虽然每人的计分原则不一致,但最终合成后统一的很好。

(3)评价结果与实际工作比较一致

评价结果是关键因素,这也是课题研究的目的,更是希望达到的效果。同样证明,经过筛选的指标是符合学校目前工作状态与实际情况的。源于实践,运用于实践,服务于实践。

(4)民汉班级使用同一个评价指标体系

班级无论汉语班级还是双语班级,有利于学校管理尺度的统一,有利于班主任整体素质要求的统一。

(5)存在的不足

1新大附中在测评过程中,小学部的民汉之间存在差异性,虽然指标相同,但有人为的因素在里面,平行班级较少,也是不平衡的缘由之一。2客观性不够强。中学部存在班主任与学生及家长沟通艺术性问题,严格要求学生是正确的,但不能适得其反。3统计赋分结果时,比较费时间。如,高一年级的最终结果汇总,一个人统计,约200名学生、200名家长需要的时间是半天。

兄弟学校(新疆实验中学)的实践检验表明,该评价表具有一定的价值,能够区分重点中学班主任之间的差异性,也能够正确地评价现有班主任的工作状况。各方面赋分后的结果基本与日常管理一致,同时要求严格的班主任需要进一步提高与学生及家长的沟通技巧。

2.评价中出现的问题

该《班主任评价量化标准》与实际情况基本相符。

该课题是针对班主任评价的一个设计与研究,评价者的参与面广,凡是涉及与班主任有接触的学校领导、管理部门、同年级教师、学生、家长基本都参与了评价,这样做能够锻炼班主任与社会力量、学校团队力量共同管理班级学生的的合作能力,培养班主任善于从多角度思考管理学生、教育学生的途径,也是学校每一个教职员工都有义务参与的工作,可以使年轻班主任较为迅速地成长, 得到锻炼,更好地让班主任明白应该从哪些方面管理班级,如何关心爱护学生,从而进一步提升自己的综合素质,可以使学校对班主任的评价更加全面,更加合理化。

名班主任工作室方案 篇3

【关键词】教师培训；教师领导力；班主任领导力；思考

2014年7月开始，为期两年的首批31个广东省中小学名班主任工作室陆续进行期满考核。笔者参与了何汝玉工作室（初中）、许红工作室（小学）和刘振光工作室（高中）等不同区域不同办学层次的工作室的期满考核，聆听了各自的工作汇报，实地考察了各工作室的建设情况，了解了有关学校的办学情况。经整理归纳所得：名班主任工作室在培养班主任队伍和促进教育教学水平方面有着显著的积极作用；特别是班主任领导力的锤炼与提升，造就了一个又一个优秀班级，创造了一次又一次佳绩，涌现了一批又一批优秀的班主任。

一、名班主任工作室为班主任提升领导力搭建了广阔的平台

名班主任工作室的建立，就是为了贯彻国家和我省教育规划纲要，深入实施素质教育的客观要求，是推进社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程的必然要求，是适应我省中小学班主任队伍发展形势、持续促进班主任队伍专业能力提升的内在要求。[1]因此，名班主任工作室肩负着加强师德建设、承担省级骨干班主任的培训和指导工作、引导学员的专业提升、开展班主任工作课题研究、发挥示范和辐射作用促进班主任队伍的专业成长等使命。[2]名班主任工作室的这些任务或使命，归根到底其实就是要提高班主任队伍建设水平，提升班主任的师德水准和领导力。这也是加强班主任队伍建设的核心部分。

班主任领导力是指班主任在带班过程中所发挥的人际影响力，是由班主任的行政权力、专业权力和精神影响力三部分组成的综合能力，主要通过自主追求、以人为本、善谋共识、激励人心和持续践行五种行为方式进行培养。[3]一个班主任若不具备良好的领导力，师德再高尚，也难以带好班；班级带不好，学生良好的习惯无法养成，势必影响其思想道德和学习成绩的提高。

为此，以何汝玉工作室为例，开展了成员、学员专业发展规划，一系列主题鲜明的师德培训，多次校内外学习交流，参加多期各级科研培训，组织申报研究课题等工作，归根到底就是通过形式多样的载体和方式培养班主任队伍，促进班主任对工作理论和实践的进一步深入理解，提高班主任的领导力。

若无名班主任工作室这个平台，作为德育专家的何汝玉，也难以广泛开展如许丰富多彩的活动，对班主任的培养也只能局限于个别带领，或某一方面的引领而已。可见，名班主任工作室为培养班主任，提高班主任领导力搭建了广阔的平台。在这一平台上，工作室主持人可以充分利用自身“修行”引领其学员，利用工作室的内外资源为学员的专业成长筑路搭桥，为班主任的迅速成长创造了前所未有的良好条件。

二、名班主任工作室提升班主任领导力的主要途径

班主任领导力通过自主追求、以人为本、善谋共识、激励人心和持续践行五种行为方式进行培养。何汝玉工作室没有刻意去迎合这五种行为方式。但在实际工作中，通过梳理何汝玉工作室两年来的工作，不难发现，其实何汝玉工作室也在通过许多活动载体，引导班主任以这五种行为方式不断提升领导力。

（一）道德引领，筑建教育共同梦想

道德引领需要的是榜样效应。人类的学习一部分来自书本等间接途径获得，一部分来自生活模仿直观获得。班主任的成长及其领导力的提升，同样需要榜样效应的引领，才能让班主任们从身边看得到、学得到的榜样中提升自我。

何汝玉工作室结合中小学生养成教育的需要，提出在中小学开展“一问好、二弯腰、三课前静悄悄”活动。原本只是学生的养成教育载体，却也成为广大教师，特别是班主任自主追求教育梦想的端倪。

在工作室所在学校实施“一问好、二弯腰、三课前静悄悄”活动之初，许多老师不习惯主动与学生问好，许多老师和同学也碍于面子不愿意主动捡起垃圾。何汝玉就天天站在校门口，见到不主动向老师问好的同学，就马上过去主动先向这些同学问好；走在校园的每个角落，见到垃圾也马上弯腰捡起；坚持预备铃响前到班级巡视。老师们看见作为校长的何汝玉都能主动向学生问好，主动弯腰捡垃圾，坚持天天到班里巡视，慢慢地，工作室的学员也开口了、弯腰了，全校师生到处都呈现出微笑问好和弯腰情景。

这种率先垂范的道德引领，是立竿见影的。短短的两个月时间，学校师生们都主动问好，校园地上几乎没有垃圾，温馨的场面和洁净舒适的环境让师生的精神面貌也焕然一新。老师们都说，现在当老师倍感温暖，同事关系融洽，学生文明礼貌表现优秀，到了学校比回家还舒服。师生的幸福感一下子提升了很多，老师们更喜欢来学校了，对教育的认识也从过去只停留在“职业”层面上升到“事业”层面。

班主任们从中悟到：原来每天大谈要如何教育学生养成良好的习惯，讲一千遍不如认真做一遍，教育可以这么简单，梦想其实不难实现。于是，很多班主任都进一步设计一些养成教育的活动载体，并且以身作则，带领孩子们共同成长，学会了自主追求自己的“建班理想”，找到了带好班的途径和方法。如班主任张秀珍老师实施垃圾分类活动，在教室放置两个垃圾桶，把可回收的垃圾收集起来作废品卖，换来的钱作为班级建设活动经费，把班里打扮得清新怡人，环保秀气的班级文化应势而生。

班主任能主动追随成功者、效仿成功者的做法，不断去追求自己的教育梦想，想方设法用心设计带班理念和途径，从心里开始热爱班主任工作，这就是班主任领导力提升的一个重要标志。

（二）关注细节，关怀每一个“存在”

细节决定成败。一位带班有法、育人有道的班主任，往往是一位心思缜密、处事沉稳的班主任；在工作中善于捕捉细节，善于以细节为突破口解决问题的班主任，一定是领导力超群的班主任。何汝玉工作室德育特色之一是细节德育。细节德育，要求班主任真正以人为本，关注孩子的每个细节，注重孩子的“存在性问题”。“存在即合理”，每位孩子这样那样的问题都有其背后值得关注的原因，问题的存在没有应该或不应该，只有这样或那样去妥善解决。

在这方面，何汝玉工作室团队做得比较出色。不少学员都能有意识地在日常工作中积极去发现孩子们一些细微处的表现，一个小动作、一个眼神、一个一闪而过的表情等等，都成为班主任抓住走入孩子心里的心灵之桥。捕捉学生的细节，从细节处关怀学生，是细节德育的精髓。

何汝玉的小故事《“迟到”的爱》获得教育部育人精彩瞬间奖，讲述的是如何从一名经常迟到的学生一个不经意的小细节动作中发现其迟到必是“另有隐情”而去家访，最终为孩子送去温暖，挽救了孩子，成就了班级，也让班主任成长起来的故事。故事最后涉事的班主任由衷地对何汝玉说：“假如没有对学生真正的关怀，就不能成为老师；假如仅仅停留于对学生的关怀，而不善于从细节上发现问题，就不会成为一个好老师。小彬的故事教育了我们班的同学，同时也教育了我。”[4]

同时，何汝玉工作室还通过举办“教育沙龙”、“师德无痕”教育论坛等活动，广邀区内外班主任共同研究、交流细节德育的实施体会。让广大班主任从关心并解决孩子们纪律和学习问题的层面，提升到注重孩子们内心细微的变化，真正以孩子的健康成长为本，从外至内地给予无限的人文关怀。在这一过程中，许多班主任都领会到了细节德育的魅力，学会发现细节，从细节处着手解决孩子们的各种问题，极大地提高了班主任领导力，也挽救、感化了许多“问题学生”。

（三）课题研究，寻找德育启门钥匙

教而不研则浅。班主任工作只做而不研究，也是永远只会停留在被动地处理表面问题的层面上，难以通过班主任带好班，推动良好班风的形成，促进学习等方面的提高。而课题研究，是班主任领导力中专业权力的一种体现。

何汝玉工作室通过“请进来”，邀请广东省德育中心的高校专家教授来校讲学，通过“走出去”派工作室学员到各地学习取经、培训提高，而达到提高班主任专业权力的间接成果；通过积极调动、详细辅导，鼓励工作室学员申报各级各类课题，在课题研究实施过程中，不断发现问题、分析问题、解决问题，从而实现提升班主任领导力的直接成果。

课题研究，是班主任领导力提升的最有效的途径。一方面是因为研究是带有目的性的，是有意识的主观活动。班主任申报的课题，往往都是与班主任专业发展、德育工作等问题相关。这些问题都是班主任个人成长和工作中已经遇到或者可能遇到的问题。解决这些问题，本身就是一种理论的梳理，实践的检验，思想的觉悟，能力的提高。

另一方面，课题研究是有规范的行为。要求研究者根据已定的概念，明确研究的对象，采用适当的方法，有计划地逐步展开分析问题、解决问题的步骤。这个过程，是科学严谨的，也是班主任快速成长的一种宝贵经历。

何汝玉工作室成立之初，17名成员和学员中，仅有2项区级立项课题，大家对班主任工作的认识也只停留在管好班的层面上，更无法提及班主任领导力的提升了。但经过两年的科研攻坚，何汝玉工作室的学员现已具备较强的科研能力。工作室主持人何汝玉主持广东省德育重点课题《建设美丽校园与学校德育的实证研究》；成员林源章主持教育部关工委综合课题的子课题《自媒体背景下初级中学家校教育合作模式创新的实践研究》和广东省德育重点课题《惠州市中小学培育和践行社会主义核心价值观的现状及对策研究》；学员吴秋霞主持惠州市德育课题《“00”后初中优秀“团队”干部的选用》；学员陈静芳主持大亚湾第三中学校管课题《美丽课室与学生德育的实践研究》等。

通过课题研究，何汝玉工作室的成员、学员科研能力大幅度提升，一线班主任吴秋霞、陈静芳更是把课题做到班里，以课题为驱动，与学生达成“协商共进”的共识，有目的地开展班级建设，把“带好班”与个人成长追求完美结合，找到了许多班主任工作的新方法、新途径，迅速提升班主任的领导力。

（四）持续激励，添油加薪助推前进

班主任领导力的提升不是一朝一夕就可以完成的事情。班主任领导力的提升正如班主任做学生思想政治教育工作一样，需要引导和激励，而且要不断持续性地激励，才能让班主任的领导力持续提高。因为人的激情有高涨和消亡阶段的，在消亡时添油加薪再给激励，能帮助班主任可持续地提升领导力，获得良好的成长动力。

何汝玉工作室在这方面主要是以“师生之六爱”的“六爱德育”模式作为抓手的。“师之六爱”是指：爱我事业、爱我岗位、爱我学生、爱我同事、爱我三中、爱我自己。“生之六爱”是指：爱我祖国、爱我父母、爱我老师、爱我同学、爱我三中、爱我自己。[5]“师生之六爱”与社会主义核心价值观高度吻合，是“以爱育爱”的一种德育模式。在“师生之六爱”的驱动和感召下，工作室所在的学校大力开展了校级“道德讲堂”和班级“道德讲堂”，每月一次，每月都让师生为之感动，持续激发师生内心的情感，在精神层面不但强化这种“爱的教育”，使之成为情感影响力的核心。

班主任在不断被感动的同时，也在这个过程中学会了如何调动学生的情感，如何利用学生的情感引导学生分辨是非，明理悟道。从精神层面控制学生的情绪，达到教育引导的积极作用。

（五）强化过程，只需走好每一步

班主任领导力的提升，不可能一蹴而就，而是一个踏踏实实、持续强化提高的过程。何汝玉工作室这个平台给班主任提供的成长机会是非常多的，但并不是每次机会都适合所有学员，也不是每个学员都能在同样的活动载体中获得同样的收获。因此，提升班主任领导力，一方面需要工作室的持续努力；另一方面，需要班主任们能够沉下心来，有效地坚持，才能获得最大的成长效益。

何汝玉工作室强调所有工作不要过于关注结果，而是要做好每一个过程，过程做扎实了，结果不会差到哪里去。

名班主任工作室对班主任领导力的引导，也应该遵循循序渐进的原则，结合每位班主任的自身特点，扎扎实实做好每项工作。班主任在这个扎实的过程中，学会坚持，学会有选择、有目的、有计划地坚持，就是班主任领导力提升的最佳表现。

三、名班主任工作室在提升班主任领导力方面存在的不足

综上所述，名班主任工作室对班主任领导力的提升是有积极作用的。名班主任工作室期满考核的现实也说明，工作室工作开展好了，班主任在这个平台上得到锻炼了，班主任的领导力或多或少都有提高。但走访了何汝玉工作室、许红工作室、刘振光工作室等工作室后，发现名班主任工作室在提升班主任领导力方面还是有不足之处的。

一是有些工作室对班主任领导力的理解不够科学全面，简单地认为班主任领导力就是领导好班级、管好班的能力。二是缺乏科学系统的、有针对性的方法途径对班主任领导力进行精心锤炼。

而不可否认的是，班主任领导力的高低，决定了班主任“教育信念”和“教育智慧”的高低，决定了一个班级乃至一所学校办学的成就，决定了每个孩子健康成长的方向和人格的塑造。因此，建议整合全省名班主任工作室的资源，制定并专题打造班主任领导力提升计划，促进班主任队伍建设上新台阶。

参考文献：

[1]广东教学报教育综合部.我省中小学名班主任工作室建设工作全面启动[EB/OL].http：//blog.163.com/gdjytg@126/blog/static/6971272420128791627220/

[2]中学班主任. 广东省中小学名班主任工作室建设与管理办法（试行）[EB/OL]. http：//www.zxbzr.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=4353

[3]马兰霞.提升班主任领导力[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2014.1

[4]余志权，林源章.爱的教育[J]. 中小学德育， 2014，（8）

[5]林源章.大亚湾第三中学“师生之六爱”解读[R]. 广东：惠州市大亚湾第三中学，2014

作者简介：

林源章（1980.1～），男，广东惠来人，中共党员。本科毕业于广州体育学院武术与民族传统体育专业，获教育学学士学位；研究生毕业于福建师范大学体育教学专业，获体育硕士专业学位。现为惠州市大亚湾第三中学副校长兼历史课教师。主要研究领域为教育管理、思想政治教育、体育产业。主持厅级课题1项、广东省德育重点课题1项、教育部关工委综合课题子课题1项，公开发表多篇思想政治教育和体育领域论文。

名班主任工作室工作职责 篇4

一、工作室章程

1.工作宗旨：以优秀班主任专业素质为引领，以相互合作为方式，以课题研究为载体，提升入室班主任和教师的育德育人能力，为造就名班主任和名师奠基。

2.工作理念：在研究中发展，在实践中提升，在合作中进步，在工作中享受，做智慧型教师，使工作室成为每个成员发展提升和成功的快乐家园。

二、工作室主持人职责

1．制定工作室工作制度和班主任培养方案。

2．确定工作室德育研究项目，撰写并落实课题研究方案。3．帮助工作室成员建立工作室成员个人发展档案； 4．完成上级安排入室教师的德育科研任务。

5．建立班主任博客群和QQ群，并组织成员进行定期交流。6．组织工作室开展各类培训和研究活动。

7．及时总结，填写好工作报告，完成上级的各项目标任务等。

三、工作室成员职责

1．成员必须制定个人专业成长目标和具体的实施计划。

2．成员必须阅读相关的理论专著，撰写读书心得、札记、案例分析。3．按时、保质、保量完成本工作室规定的学习和研究任务。

4．协助工作室建设，做好教育教学资源积累;根据需要收集各地教育教学信息，为工作室开展有关工作提供帮助；

5．按时参加工作室的各项活动，做好专业成长记录，及时撰写个人阶段性发展总结。

6．成员间要团结合作，共同努力，共同研究，共同提高，共同发展。7． 成员培养期满的成果展示应具备：（1）完成1节班会课的说课。（2）提交和展示1节自己的课。

名班主任工作室成员个人学习总结 篇5

名班主任工作室成员个人学习总结

时光飞逝，岁月如梭，转眼间加入“广东省名班主任蒋XX工作室”已经年满两年了。回顾这两年在名师工作室的学习生活，我深深感受到这个集体给我带来的欢乐与收获。也许这两年我并没有值得夸耀的荣誉，但在工作室主持人蒋青老师及其他优秀的成员和学员的带动、感染和帮助下，我能积极认真的参加了名师工作室的每一次活动，收获颇多，开阔了视野，知识不断更新，育人能力也得到了提高。同伴们好学上进、乐于创新、勇于开拓的精神给予我很大的动力，成长是一个过程，是一份快乐。两年来我收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将两年来的心路历程总结如下：

一、理论学习，增进思想素质

参加工作室后，我时刻以名师工作室成员的标准来严格要求自己，思想上要求上进，业务上刻苦钻研，时时以身作则，处处为人师表。为了能在名师培训中尽快成长，我积极参加各类活动，提高自己各方面的能力。认真的阅读教育专著，寻求理论支撑，不断丰富自己的专业知识。积极参加学校组织的各项政治学习，严守工作纪律，树立良好的师德形象。认真履行教师职业道德规范，注重自己的师德形象，以身作则，为人师表，教书育人，循循善诱。

二、名师引领，提升育人能力

参加工作室以后，我得到了更多的外出学习的机会，如XX年有幸参加了广东第二师范学院举办的《第二届广东省班主任工作论坛》，李季教授的教育理论和原则极大的触动了我的心，全国知名班主任肖XX、贾XX等老师的主题报告、优秀班主任工作经验分享、为期三天的学习生活，让我受益匪浅，可以说是对我教育观、价值观的一大转变，从名师身上我看到了什么是“孜孜以求”。他们用自己的亲身经历启发我们做人做事的道理，我深受感动。工作室的成员，虽然工作繁忙，但是工作室的活动大家都积极参加。我期待着每次的工作室活动，随着一次次的学习交流、一次次的思想碰撞觉得自己的理论功底在逐步提高，这里团结互助、充满学术氛围。工作室的老师各有特色，每一次的活动，我们都是互相问候、交流谈心、畅所欲言。在研讨会上杨XX老师和阮XX老师对关于班级管理和家校合作的经验介绍让我对班主任工作有了更深刻的认识。杨XX老师的班主任工作管理之三部曲——规范、引领、激励，这已经很好构建成了做好班主任工作的基本框架。尤其是“激励”这一方面，这是非常值得我学习的一个方面，我深信，激励可以让我们的学生学得更加有激情，更加快乐，也走得更远，所以，这也将是我从今以后要努力学习的一个方向。阮XX老师的家校合作型班级文化建设报告——插上另一双翅膀，打开了我做好班主任工作的另外一扇窗户。邓XX、黄XX、梁XX等老师上的主题班会课起到了很好的示范作用，通过互动听课、研讨和交流，相互启发，相互促进，共同进步。在蒋XX老师的帮助下，我也有幸上了一节公开主题班会课《追寻侨乡名人足迹，争当爱国有志少年》，把自己的所学运用到教学中，充分运用校本教学资源，力求实现“以生定教”的理念。通过老师的指点，使我的班会课堂更加的灵动了。各位成员精辟独到的点评，给了我许多的启迪，也为我以后的育人工作指明了方向。

三、理论积淀，培育学术素养

蒋XX老师常鼓励我们，要用心做班主任，做一个有爱心和用心人。她鼓励我们多学习，工作室推荐了很多杂志、书籍供我们学习、研究。还送书给我们学习，我有计划地认真学习新的教育理念,提高自身素质，充实自己，并努力做到与教学实践相结合，在我们工作室的博客平台和QQ平台上，有个成员的优秀教学案例、学习体会、读书心得、论文等等，可谓百花齐放。这些都是我们成员的学习成果，是我们“学习——实践——反思——再学习”的过程。名师工作室，为我的专业成长提供了很好的学习机会，并为我搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。通过学习我深深体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想要成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。

四、反思总结，摸索中成长

回顾两年的历程，在蒋XX老师及其他成员的带领下，个人也取得了一定的进步，两年来取得的成果有：XX年9月被评为XX区名班主任；XX年主题班会课《追寻侨乡名人足迹，争当爱国有志少年》得到区教育局好评证书及评为学校优秀主题活动课例；XX年论文《班主任专业化成长策略初探》获广东省二等奖；在XX-XX参与“合作办学共同体”支教活动被评为优秀等次；获潮连中心学校XX-XX教学一等奖；XX-XX被评为XX中心学校“最受欢迎老师”，获XX中考数学科优秀成绩奖，XX被评为XX-XX学校优秀教师；被聘为XX-XX学校首席班主任；

胡蓉名班主任工作室学习心得 篇6

即将步入三月的育才宛若一株略带娇羞的白玉兰，她静静汲取日光雨露，认真打扮梳妆，只等三月天真正到来的那一刻，用最美的姿势孑然绽放。而我，是邂逅花开的那个女子，只是惊鸿一瞥，她的尽态极妍便让我刻骨铭心，此生莫忘。

莽莽尘世，又有多少人与我一般幸运，能在如此洁净高雅之地相遇美好、生发成长呢？

所遇之美好，有花开，更有胡妈的爱。

张爱玲曾说：“于千万人之中遇见你所遇见的人，于千万年之中，时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了。”

是的，刚巧赶上了。在我渴望在班主任道路上走得更坚韧的时候，我刚巧遇上了胡妈。

1

胡妈其人

胡妈为人极其方正，集智慧和情怀于一身。举手投足间无不洋溢着睿智的哲思与优雅的情致。真的！胡妈身上透着兰的素雅，梅的坚贞，菊的傲骨，莲的高洁和端庄……走进胡妈，你会觉得自己置身于无边花海，极致的美好就是这般触手可及，然后会不自觉的内清自省，仿佛能够倾听自己生命拔节的声音。

2

那些感动

有胡妈的日子，感动无处不在。

犹记得好几次深夜，抑制不住内心学习的欲望，偷偷溜进胡妈教室如饥似渴般学习班级文化建设，尤其是墙壁文化、小组建设，一处一处拍照片，一条一条做记录，一点一点记心里。那个时候，我就像一个饥饿的小孩，而胡妈教室里的点点滴滴就是给我的最好的供养！

犹记得观摩胡妈“模拟职场竞聘”主题班会，活动的最后，是全班齐唱班歌，动人的旋律，优美的朗诵词，而胡妈的指挥让我的心格外柔软。那天胡妈穿了一件深蓝色上衣，指挥的时候，胡妈略带岁月质感的手指随着音乐轻轻拨动。看着孩子们在胡妈的指挥下用心吟唱，我仿佛看到一个无比温柔慈爱的母亲用尽所有力量小心翼翼呵护着自己的每一个孩子。真的，那一瞬间啊，我觉得胡妈整个人仿佛能够挤得出深情的水来，那是对孩子们的一腔深情啊！我也禁不住和着孩子们一起低吟浅唱，歌声中，泪水迷蒙了我的双眼。

犹记得那一次，一些小坎坷，胡妈找到我推心置腹，循循善诱。恩师高尚，我辈岂能低俗。那一刻，我终于明白，为什么胡妈每做一届班主任都那么成功！为什么不管胡妈走到哪里都能童叟皆敬！胡妈不仅是一位成功的班主任，更是一个成功的人，并收获了成功的人生。因为胡妈具备的不仅是极强的能力，超凡的坚韧，卓越的智慧，更有人格的魅力。胡妈的人格魅力来自于她的格局，更或说是胡妈的大气。胡妈的大气应该是经历生活万千滋味以后慢慢培养出来的浩然之气，从不会轻易拿自己的涵养挑战别人的浅薄。这种大气是谈吐大方得体，处世自然和谐，生活态度平和，不急躁，不懈怠，不该出手时冷静内敛，该出手时让人瞠目结舌。胡妈的大气能教会人高屋建瓴地去看待问题，让人感觉厚重，让人荡气回肠。

那一次，从胡妈身上，我深深懂得：雅，不是名牌可以装扮的，而是真善美交融后的结晶；气质，不是地位上升产生的，而是境界和胸襟的自然外露。魅力，不是靠财权能够堆砌的.，而是不可抵抗的人格光芒。淡定，不是表面能够伪装的，而是阅人阅事太多的沉淀。大度，不是话语就可以代替的，而是内心深处不愿失去的宽容。

3

感恩遇见

……

胡妈带给我的感动真不是三言二句就能言说的。关于胡妈的记忆，总是干净而温暖。始终，胡妈身上有一种柔软打动着我，让人留恋和安心的柔软，思念，等待中的慌心，稳妥而甜蜜。

时光如泉水从指间汩汩流淌，雪白而晶莹。回首在胡妈名班主任工作室的这一学期，记忆中全是斑斓的光影。

往后的日子，我将铭记胡妈珍贵的教诲，洁净内心，完善言行，并随时告诫自己：为师者，当以知识的兴趣激人，以科学的道理晓人，以深邃的智慧教人，以坚强的意志感人，以真诚的情感动人， 以高尚的品德育人，以高雅的言行带人，以人格的美丽服人。

感恩在他乡遇见胡妈，感恩在育才遇见胡妈。

最后，我想用沙哑的嗓音给胡妈唱一段歌，虽不完美，却真诚勇敢的，用尽力量！

“因为我刚好遇见你，留下足迹才美丽；

风吹花落泪如雨，因为我不想分离；

因为刚好遇见你，留下岁月的期许；

如果以后再相遇，我想我会记得你……”

胡妈，谢谢您。

名班主任工作室方案 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组资料共453人, 其中男性290人, 女性163人。年龄20~40岁88人 (19%) , 41~60岁266人 (59%) , 61~87岁99 (22%) 。

1.2 方法

检查项目有:病史询问, 内科、外科、眼科、耳鼻咽喉科、心电图、胸部正位片、腹部B超 (肝胆胰脾、双肾输尿管膀胱、前列腺) 、乙肝五项、肝功能、肾功能、血尿酸、血糖、血脂、血常规、尿常规检查等, 女性增加妇科B超、妇科检查、宫颈刮片、乳腺彩超。检查结果由体检医院收集整理, 做出查体结论。同时提出合理的防病治病建议及措施, 反馈给个人, 从而指导工作人员有的放矢地采取保健措施。

2 结果

体检概况:在453名体检者中, 男性290名, 女性163名, 其中未检出任何疾病者92例, 占体检人数的20%;发现各类疾病患者和指标异常者361例, 占体检人数的80%, 其中男性占70%, 女性占30%, 有298人患2种或2种以上疾病, 发现各系统病症47种。

3 讨论