课堂行动研究心得体会

课堂行动研究心得体会（精选8篇）

课堂行动研究心得体会 篇1

课堂行动研究心得体会

收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，撰写研究报告。

作为农村的一线英语教师，我每天都面临着很多教学中的问题。如：学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用；记不住单词；不能按时完成作业；讲了多次后，还是会犯同样的错误；语法课上，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，使学生失去兴趣；学生的程度参差不齐，学生的语言表达能力很差；教师不知如何将课改的理念落实到日常的教学中等。要解决这些问题，我需要认真思考和分析其产生的原因，并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。

在教学中，对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，并和其他教师讨论研究，以进一步提高教学效果。通过开展行动研究，在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，同时，在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。

课堂行动研究心得体会 篇2

一、制道———学校管理的方法

走进安徽铜都双语学校, 李成凯校长的学校管理方法介绍让所有参加研修的校长耳目一新, “扁平自治型管理”———两委四中心八部委共同构建成了年级发展共同体。两委:即学校教师管理委员会 (由校长、中层领导和教师组成) 和学生自主管理委员会 (由学生组成) , 分别负责教师和学生两个层面的管理。四中心:即学道中心、德道中心、生活服务中心和学生发展中心, 中心负责人由教师担任。学道中心即负责课改研究和学科发展, 由“教学校长—主备校长—学科组长—教师”组成;德道中心即负责学生常规、路队文化、课间文化、仪容仪表、出勤、班级及公区卫生等管理考核;生活服务中心即负责就寝、就餐和学生零用钱的管理;学生发展中心即负责学生心理情感和文化建设。八部门:课研部、质评部、风纪部、运动卫生部、生活部、财政部、文化部及情感部, 每部配一名指导导师, 由学生担任部长, 以建设“八好班团”为抓手, 每天发检查通告, 即时点评。两委四中心八部委的构成让学校首先成为服务型学校, 然后才是学习型学校。这种管理模式让学校人人有事做、事事有人做、人人能做事、事事能做成, 让教师们有归属感、优待感和集体荣誉感。

二、课道———课堂的常规

“五环大课堂”是安徽铜都双语学校的课堂主旋律, 主要由五个环节策略组成:一是在课前准备阶段, 以周前预习和日前预习为方式, 让学生在独立探索新知识的过程中完成认知准备和情感准备;二是课堂导学阶段, 以定向导学、互动展示、当堂反馈的方式, 坚持“以教师为主导、以学生为主体, 以训练为主线”的原则, 合理安排“学”、“教”、“练”, 积极引导, 提高课时效益;三是课后训练阶段, 以晨读、课外阅读、日日清检测、大自习自练等方式, 让学生将知识转化为能力, 并适当拓展训练的广度和深度, 巩固学生知识, 实现“知能转换”和“知能并举”;四是在课后培辅阶段, 以自主反思、个别培辅、集中培辅等方式, 以“面向全体, 尊重个体”为原则, 做好培优辅差;五是在课后检效阶段, 以单元自测、周清过关检测、培辅绩效月验收、月度考核验收等方式, 对学生进行过程性评定和结果性评定, 加强目标管理。

三、学道———导学案的运用

导学案是教学的抓手, 导学案设计的好坏决定了一节课教学的成败。首先由教师先进行课程的导入, 在教师的引领下齐读学习主题, 明确学习目标, 这属于新课前的热身活动。

自学要求:学生做到静、专、思、自。静是安静, 专是专心, 思是思考, 自是自主。进行自学环节的时候要先引导学生用30秒的时间浏览教师归纳出的自学要求再开始独学, 学生根据独学情况在书上做标记, 把自研成果填入随堂笔记中。整个过程要求教师关注学生, 了解学情, 在这个环节中教师只看完成情况, 不看完成结果 (重点关注学困生的完成情况) , 先完成的同学举手示意后就可以开始读教材。独学结束要根据标记, 完成情况和独学过程中是否做到静、专、思、自进行评价, 评价自学环节时, 教师要做到表扬到个人, 批评到小组。

对学要求:真实有序。尽量同桌对学 (也可突破地点, 与同质同学任一组成对学小组) 交流时两份导学案重叠露出笔记部分, 进行时要先齐读对学要求, 交流独学的问题和笔记答案, 先完成的学生举手示意后就开始读教材。对学过程中, 教师要关注学生的学习状态, 看他们是否能够结合导学案进行交流、补充。

互学要求:由小组长负责, 学生快速找到自己的站位, 组员围成半圆面对组长, 互学进行的时候要先齐读互学要求, 组长负责调控顺序, 按组长安排的顺序交流答案。结束后由大组长抽签确定展示组次。

群学要求:群学可以分为三种情况:2人、5人、10人, 即2人对学, 5人互助, 10人共同体。在10人共同体时, 先要进行任务划分:板书组、预展组、过关组。其中板书组设有2-3人, 内设一名副组长, 安排版面, 版面要做到有色彩、有内容;预展组3-4人, 内设一名组长, 结合板书进行任务分工;过关组2人, 由一优等生一学困生组成, 由优等生帮助学困生学习较难的知识点, 也就是说这一优一困组合再次进行了对学环节。群学结束后教师要根据板书及互动过程的参与情况进行评价。在群学过程中教师要适时地参与到学生当中, 适当点拨知识点。

板书要求:提纲式, 要有单元名称, 合理运用彩色粉笔 (白, 书写内容;黄, 书写重点内容;红, 改错) , 要先写内容后装饰。板书进行之前, 组长要带领组员先齐读展示单元的要求, 再进行展示。值得注意的是板书时展示同一方案的两个组要安排在相邻的版块进行板书, 便于比较和补充。

展示要求:精彩、有创生性。进行时预展组的同学要有开场白和过渡语, 一般由组长负责。要设计互动吸引班内所有学生的注意力:如大家要仔细听我们的展示, 一会有一个问题等等。展示过程中教师要把握好时间, 展示结束后要有质疑解惑的环节, 这个环节中组长或教师可以引导学生进行拓展, 也可以是其他小组针对该组的展示提出疑问, 教师可以利用这个时机进行知识点的补充及点拨。质疑结束后由其他小组的同学打分, 并说清给分理由。值得注意的是:展示时学生不要完全按照黑板上的内容念, 也不可照着书本读, 要讲出自己的想法。教师的介入也可分为及时性介入和总结性介入两种方式, 一般情况下, 对于教学的重点难点问题, 教师都应选择及时性介入, 以便学生加深印象。

最后是同类演练 (相当于每节课的课堂练习) , 演练之后教师组织学生结合导学案上的正确答案, 用红笔修改自己的练习成果, 最后由小组长负责检查。

山东高密：行动研究改变低效课堂 篇3

课堂教学改进行动研究的内容

课堂教学改进行动研究特别重视行动与研究的统一,强调教师是研究的主体,每一个教师都是教学实践者,也是教学研究者,研究的目的是为了更好地行动。因此课堂教学改进行动研究的研究者是教学一线的全体教师,研究由教师发动,研究的问题来自于课堂,也在课堂中尝试解决问题,在课堂中进一步修正和改进自己的教学行为。

高密市的教学研究部门在深入调查研究的基础上,总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题,提炼出六个方面的研究改进内容:一是如何科学分配和控制课堂教学讲授时间研究,目的是改变教师课堂教学满堂灌现象,删除无效教学环节,为学生参与课堂提供时间保证。

二是如何构建启动学生思维的课堂研究,目的是摒弃浅显和不能有效引发学生思维的课堂提问设计,寻求有价值的问题,激发学生的学习热情和积极思维。三是如何实现教学检测与反馈矫正制度化、规范化研究,目的是了解学生知识掌握情况,发现和矫正问题,扎实完成课堂教学目标。四是学生作业内容、方式、批改及作业管理、评价的有效性研究,目的是提高作业布置的针对性和合理性,调动学生完成作业的积极性和主动性。五是高效课堂评价标准研究,目的是探讨高效课堂构成的要素,制订高效课堂的评价标准及评价的方法等。六是教师集体备课和教师个性发挥研究,目的是发挥教师集体智慧,挖掘集体备课对教师专业成长的作用。

以“自主－互动”为基调,构建起高效课堂教学模式

为了指导学校开展“课堂教学改进行动研究”,在充分调研和征求教育专家建议的基础上,高密市提出了以“自主-互动”为基调,构建高效课堂教学模式的意见。“自主”就是让学生真正成为教学的主体,让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习实践活动。

让学生真正成为教学主体,不仅教学的目标要定位于增进学生的主体性,而且教学过程要随学习内部矛盾展开,是学生的自我教育、自我活动和自主发展的过程。“互动”是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到提高教学质量,促进学生发展的目的。“自主”是落实学生在学习中的主体地位,挖掘学生个体的积极性和能动性,“互动”则是有效组织学生的学习活动,是实现教学目标的手段和途径。二者的和谐、有效的结合是高效课堂教学的理想目标。

在深刻理解“自主-互动”教学的内涵的基础上,高密市的中小学校根据学科需要和学校现实情况构建高效课堂教学模式,一些学校的高效课堂教学模式已经成型。比如高密市育才中学构建起以“自主学习-质疑释疑-反馈矫正”为主的“121”课堂教学新模式。“121”课堂教学模式包括三个阶段,“121”反映了三个阶段的教学时间分配。第一阶段:自主学习至少用10分钟,学生根据教师要求和学案设计的问题进行自主学习。第二阶段:质疑释疑最多用20分钟,包含三个主要环节:学生互研解决问题,教师采集问题。第二个环节是教师串讲点拨,学生释疑解疑。第三个环节是学生归纳整合,教师巡回指导。第三阶段:反馈矫正至少用10分钟,核心内容是教师组织检测,学生达标练习。

开展高效课堂教学评价研究,确立了高效课堂的标准

课堂教学评价标准是课堂教学改革的指挥棒和教师课堂教学行为发生转变的依据和指南,因此开展高效课堂教学评价研究,确立高效课堂的标准是高密市“课堂教学改进行动研究”的一项重要研究内容。

为此高密市在教师中广泛开展了高效课堂教学评价大讨论,各学校也根据学校实际开展研究。目前,高密市的教学研究部门在广泛征求学校、教师的意见的基础上,探索出课堂教学评价的五条标准:一是在教师讲授上“限制”,控制教师讲授时间,一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟,讲就要精讲,做到“三讲三不讲”。“三讲”

是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲规律和方法;“三不讲”是指学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。二是在学生学上“放开”,在教学“真问题”的引领下,学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。三是在互动上“多维”,要做到“多维互动”,包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。四是在讲练上“结合”,做到练习——检测——反馈——矫正连环跟进。五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式,都要看学生是否经历了认真的思维过程,是否在掌握知识的同时,学会使用恰当的学习方法,形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准,各学科又分别制订出比较全面的评价细则。

改革学生作业练习,提高了作业练习质量

作为课堂教学改进行动研究的一个重要方面,高密市各中小学对学生课外作业内容、形式及评价方式进行了多方面研究和改进:一是学生可以自主选择作业的内容、形式以及作业的数量和完成方法。学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计,自己布置作业,也可以教师针对学生的差异,设计多层次的“自助餐”型作业,让学生根据自己的需要和能力去选择。完成作业时,允许学生选择完成的方式,可以在父母的帮助下完成,也可以与同学合作完成。二是设计实践型作业,促进学生把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识。

实践型作业包括观察作业、调查研究作业、课外阅读作业、动手操作作业等。三是设计趣味性作业。教师对那些传统意义上的作业加以改造,使其有一定的主题性和情境性。根据不同的年级、不同的课文内容,将作业融于游戏、调查、制作、表演之中。四是作业批改根据不同的情况采用多种方式,如精批细改、自我批改、分组批改、当堂当面批改等。无论哪种批改方式都要求教师尊重学生,对学生的优点及时作出肯定、赞扬和鼓励。五是变教师评价为多元评价。让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。

完善集体备课制度,建立起合作、高效的研究团队

以集体备课为载体,以教案、学案为落脚点,创新了集体备课和评课的方式,完善了各种集体备课制度。如群体反思和个体反思相结合的教师反思制度、课例解读制度、“四同”课堂教学展示制度（即在同一天、同一年级、同一学科、在各自的班级上同一节课,互相交叉观摩,给教师们一个充分展示自我教学个性机会）、亮点聚焦制度（即寻找教师教学中的亮点,将优秀的、成功的素材积累下来,通过剖析教师授课过程中的精彩环节,达到资源共享）等。在教研组集体备课的基础上还开发出典型示范课、师徒挂钩课、课题研究课、对外开放课等研究交流课,充分发挥了团队相互支持、相互帮助、相互合作的优势。

课堂行动研究心得体会 篇4

堂教学质量

新课程倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本学期课堂教学公开周确定“主动、探究、反思”为主题，用新课程倡导的理念和建构主义、主体教育等教育理论，指导教学行为。通过“两课三研讨”的课堂教学研讨活动，促进了课堂教学质量的提高，促进了教师的专业发展。我们应有的教育质量观应当以素质教育工作者为价值取向，追求学生身心全面发展、全体学生的共同发展的教育全过程的可持续发展。教育质量应当以提升学生的学习动力、学习能力和学习毅力等学习力为主要追求。使学生围绕理想信念逐渐成为自觉学习、科学学习和顽强有效学习的学习者是提高教育质量的关键。课堂是教育的中心环节，课堂教学是素质教育的主阵地，提高教育质量应当以课堂为主要阵地。教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。课堂教学质量应当以教师的“教”的质量为主要支撑，没有教师“教”的质量，教学质量很难得到保证。不断改进课堂教学，最大限度提高课堂教学的效率，最大限度利用好有效的教学时间，需要我们不断地探究、反思。

什么是一堂好课？好课要体现以学生发展为本；好课要有好的教学思想；好课要有好的教学设计；好课要有好的实施方法；好课要有好的教学效果。

一、要明确教师的职责

教师要让学生深刻理解学习所具有的社会和个人的意义，帮助学生树立远大的理想和抱负，为社会的进步和个人价值的实现而努力学习，将学习植根于崇高的理想信念和正确的价值观基础之上。

教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导工作下主动地、富有个性地学习。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们的个性和特长得到尽可能充分的发展。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，营造和维持学习过程中积极心理氛围，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；开发和提供充分的课程资源，并对学生学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

二、教师对自己课堂教学具有的教育意义要有清醒的认识 教师要对教育意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现要有清醒的认识。备课进行教学设计关注教学程序、方法、策略时先要确立教学目标。确立教学目标是教学设计的第一步，它既是教学的出发点,也是教学的归宿。它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。课程改革的终极目的是促进学生的全面、和谐、持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课的教学目标上，明确“为什么教”、“为什么这样教”、“教之后，学生到底得到什么。” 目标指向学生通过学习之后的预期的结果。应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机整合作为思考教学目标的一条重要原则。要根据学生的实际，分析具体内容与可得到的资源，挖掘内容和资源对学生发展的意义和价值。课堂上为学生创设探究的情境，给予学生自主学习的机会，合作学习的空间。

三、思考“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，由此思考教师的教学应采用什么样的策略，有助于增进教学的效果。

钟启泉、崔允漷、张华主编的《基础教育课程改革纲要（试行）解读 》列出了10种情形：

• 当学生有兴趣时，他们学得最好；

• 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；

• 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； • 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； • 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； • 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

• 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； • 当学生能够学以致用时，他们学得最好；

• 职当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；

四、建立互动的师生关系，建立和谐的课堂文化

课堂教学立足于教师指导性的教和学生主动性学的两大基点上。实现教学目标的主体是学生，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。师生互教互学，教学相长，形成一个真正的“学习共同体”。

课堂行动研究心得体会 篇5

——基于“高效课堂和有效教学模式研究”的思考

作者：张文宏；单位：合肥市巢湖市黄麓镇中心学校；邮编：238076 课题名称： 高效课堂和有效教学模式研究 立项年份及序号： 2011年、HJG11110

摘要：以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学模式的研究，是新课改的永恒课题。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革，有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。

关键词：高效课堂 有效教学模式 关注学生 以学定教 预习合作 探究 展示 反馈

高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学模式的研究，因此成为一个永恒的课题。

迷茫中的反思：明确课堂教学改革方向

基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。

如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。

2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分有效教学模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练，充分发挥学生在课堂中的主体地位。

教育是有规律可循的，融合这些成功的教学模式，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析我校校情，学情等基础上，寻求一种相对适合我校的有效教学模式是我校课堂教学改革的方向。同时，通过问卷调查、学习、研讨等多种方式，我们要求每一位老师，反思自己的课堂教学，课堂中从营造良好课堂氛围，激发学生学习动机，挖掘学生的学习潜能，提高学生学习能力，突出学生主体地位，提高课堂教学效率的角度出发，哪些学校的成功经验我们可以借鉴？我们的课堂有哪些方面需要改进？如何改进？从而使我们的课堂更加有效，形成适合我校的高效课堂和有效教学模式。

基于上述理论与调研基础，我校决定进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2011年6月申报了合肥市教育科学规划课题《高效课堂和有效教学模式研究》，由我担任课题负责人，并被合肥市教育局批准立项。2011年9月研究正式实施。

实践中的反思：明确高效课堂的“高效” 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。

在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识：

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂，从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？；从教师的角度来衡量：这节课，教学手段与教学方法有效吗？关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

具体在教师的课堂教学中，要能合理地抓住各环节的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围营造的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，现代教学手段利用的高效，科学探究的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。

实践中总结:形成高效课堂的“教学模式” 课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据教学内容和学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，在三年实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：

第一步：指导预习。课前发放预习案，学生充分利用教材，在独学的基础上完成预习案，并总结学习中的收获，提出学习中的问题。

第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。

第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，能让学生解决的问题教师绝不包办。含教学活动的组织，学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。

第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式、情境式或探究式引发学生动脑、动口、动手，重视知识的生成，学生能力的提高，教师适当精讲，包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。

第五步：当堂训练，课中进行，6~10分钟左右。像考试一样的训练。

第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。

为确保高效课堂和有效教学模式的研究得以有序的开展，我校制定了各种制度以保证研究顺利开展，如：

1．建立定期培训和教师学习交流制度。校长室牵头组织专家学者统一对教学领导、教研组长、备课组长、科任教师进行培训，使其理解、熟悉、掌握新课程高效课堂的理念和操作方法。各教研组每月召开一次座谈会交流高效课堂和有效教学模式实践活动心得体会，解答疑问。

2．建立班级学生活动小组制度。各年级班主任把班级学生分成4或6人小组，同桌为对子，异质同组，分组合作、生生互动兵教兵。班主任要引导组织展开小组间、组内学生间学习环节落实和小组间的积极性评价，建立小组内的督学机制和小组间的“比、学、赶、帮、超”的竞争机制，利用好黑板报、展示栏等宣传阵地给学生个人和小组作积极性评价或表彰。班主任教师要使学生养成自主学习、自主管理、自主教育的良好习惯，能够使学生养成积极完成预习，参与课堂活动、多种形式展示的习惯，班主任同时也要把学习小组与学生德育管理、思想教育等班级日常管理有机结合，从而建立起我校基层班级高效管理的新体制、新思路，培养学生的全面素质。

3．建立高效课堂实践活动组织制度。课题组要定期召开了课题研究工作阶段研讨会、座谈会，及时调整思路，并通过集体备课、听评课、观摩课、沙龙活动、教学开放日、与合肥市四十七中结对合作，协助巢湖市教研室召开中考研讨会，不断深入高效课堂和有效教学模式研究。

在听评课与观摩课活动中，观课后必须由教研组长、备课组长或骨干教师主持议课点评，点评必须依据新课程改革理念和我校高效课堂和有效教学模式研究的环节要求，对每一位授课教师的点评以“闪光点”点评为主，但也必须指出不足之处及改进措施。各学科分工领导每周至少参加一次备课组的观课议课活动。

4．建立学生课前自主学习和单元考查制度。年级组要负责制定表格，进而方便每位科任教师在课前能够有效收集学生自主学习的问题，从而使教师在授课前及时调整课堂情境或问题设置，活动组织，精讲内容及当堂检测，实施以学定教。各学科组对学生单元考查负责落实，确保教学质量的完美收官。

实践后的再思考：课堂高效的关键是关注学生的学习状态 课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。

要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，重视学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。

关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作用。

关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。

高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、实现减负增效的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。

附件：

合肥市教育科学规划课题《高效课堂和有效教学模式研究》于2014年10顺得结题，下面是成果鉴定书中的专家鉴定意见：

合肥市教育规划办组织专家对巢湖市黄麓中心学校张文宏、黄诗河两位老师主持的“高效课堂和有效教学模式研究”课题进行鉴定验收。专家组通过听取课汇报、查看资料，经评议，鉴定意见如下：

一、本课题的选题十分切合教学实际并体现出研究的价值。学校在进行新课程的实施过程中，产生了许多困惑，学校领导班子和大多数教师改变课堂的主体性意识加强了，在这种背景下，学校申报了市级课题，就高效课堂和有效教学模式展开课题研究。因此，本课题研究有较充分的思想准备和群众参与的基础，毋容置颖，新课程下，围绕构建有效教学的模式，打造有效课堂无疑是十分有价值的。

二、本课题研究目标清晰，构建起各学科有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师专业成长；促进学生的发展。课题负责人对课题研究的目标有清晰的思路，能够以部分学科先行，从课堂教学的环节设计上，从教师的教、学生的学主客体互动上，从课堂效率的评价上等多方面试图构建一个新的教学模式。

三、本课题研究方法较为得当。研究的主要方法是行动研究法，研究的过程就是行动和实践的过程，如各学科的导学案的制作和使用，学生学习情况反馈表的使用，学生展示的效果等都在每一堂课上去实施，去行动，实施一段时间后，针对出现的问题在组内和组际间进行交流，对行动中出现的问题进行调整。

四、本课题研究步骤完整，过程真实。课题研究的思路是先从部分大学科开始，然后每学期不断有学科跟进加入，避免了一哄而上，因缺乏先行的试验造成无序无效的状况。研究过程中，文化课的九个学科全部参与，研究过程有真实的材料支撑，材料处理及时，如前期阶段的问卷调查，有调查原始表格，有数字统计，有调查分析报告。在构建学校的有效教学模式的六个环节上，都有较详实材料说明研究的过程。各子课题的研究计划和年度报告也比较详备真实。

五、本课题研究取得了预期的成果。现在各学科基本能够按照一个统一的模式进行教学，教学效果有明显提高。同时，教师的改革意识、研究意识有较大的提高，如物理组教师开始思考少数学困生的教学问题，提出常规的教学模式要与特殊的教学个案结合起来。大部分实验老师的专业成长很快，学校有三位教师被评为合肥市骨干教师，语文、数学、英语、物理等学科教师获得省市级奖励。

基于上述的看法，专家评委一致认定：该课题准予结题。同时建议课题组教师要加强学习，对典型案例进行分析，完善结题报告。

参考文献：

［1］周德藩

《一个朴素的教育奇迹》

南京大学出版社

2003年10月 ［2］ 周峰、郑向荣

《优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”》 江苏人民出版社

2009年4月

［3］卢志文

关于高效课堂的16个问答

卢志文杏坛絮语

2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效课堂研究简报

2010年第01期（总第1期）

2010年第03期（总第3期）

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html

2010年6月20日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

2010年10月

［5］艾玛·麦克唐纳

《如何打造高效能课堂》

中国青年出版社

2011-03-01 ［6］陈源清

《精彩的小班课堂——初中小班化自主互助课堂教学探索》

凤凰出版社

2011年7月

《教学反思与行动研究》读书心得 篇6

全书分为两个部分：第一部分主要讲述教学反思；第二部分主要论述如何进行行动研究。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教学反思同时也是进行教学行动研究的基础。

那么教学反思究竟反思什么？ 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

1、反思成功得意之处。

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会； 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

2、反思失误之处。

侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的.情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

3、反思学生见解。

学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高我们的教学能力。

既然有了反思、发现了问题，那么进行行动研究也就水到渠成了。何为“行动研究”？看似深奥其实很简单。所谓“行动研究”是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。其实行动研究对我们的教学帮助很大，小到一个问题、一点思考，大到一种教学法都可以，而且简单易操作。其过程主要包括：发现问题—— 分析问题—— 提出假设—— 制定研究方案—— 实施研究——反思并修订方案—— 继续实施研究——……如此循环反复直到达到最佳效果为止。其实过程与反思的过程差不多，可以说是反思的延续。

科学学科有效课堂的行动策略研究 篇7

一、有意义学习理论的理解

当代美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔把认知心理学与课堂教学密切结合起来, 提出了富有创造性的有意义学习理论。他认为, 所有的课堂学习都可以按照两个维度:机械 (意义的维度) 和接受 (发现的维度) 来划分。根据学习的材料与学习者原有知识的关系, 他把学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种死记硬背的没有理解知识含义的学习。这种学习获得的知识既不能迁移, 更不能运用。有意义学习与机械学习相对, 是一种以思维为核心的理解性学习, 它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有渗透性的, 它会使学生的学习行为、态度, 乃至个性都发生变化;这种知识是有心理意义的, 它使学生整个人 (包括躯体、情绪和心智等方面) 都投入到学习活动中。学生记得准确而又牢固, 还能用得迅速而又合理。可见学习是否有意义, 取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系;有意义的学习其实质是指符号 (语言文字及其符号) 所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化, 从而不仅使新知识获得了意义, 而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。

二、在科学教学中如何运用有意义学习理论

初中科学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习呢?奥苏伯尔认为有意义学习有2个先决条件: (1) 学生表现出一定的学习心向, 即表现出一种在学习新内容与自己知识之间的联系倾向; (2) 学习内容对学习具有潜在意义, 即能够与学生已有知识结构联系起来。“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后进行相应的教学”。“当学生把教学内容和自己的认知结构联系起来时, 有意义学习便发生了”。

为此, 我们在课堂教学中应着重强调抓好以下几点:

1. 寻找情感激发点

在有意义学习中, 学生必须具备有意义学习的心向, 也就是学生乐于主动地把新知识与自己认知结构中原有的知识内容建立起实质性联系的心理准备状态。要使学生形成有意义学习心向, 重要的前提是让学生把学习的任务与恰当的目标联系起来, 追求某种价值, 并把学习内容与以前学过的知识联系起来, 运用新的知识与技能进行问题探究等, 这样才能使学生的学习变成有意义学习, 否则就只能是机械学习。

教师在教学中应设法调动学生学习的求知欲, 激发他们建构新旧知识之间的联系。而较为有效的做法就是教师精心设计教学情境, 如在《质量守恒定律》教学引入时, 教师动手做一个小实验:平衡的天平左盘上放着内有少量碳酸钠粉末的锥形瓶 (瓶内有小试管, 试管内有稀盐酸) , 接着把盐酸倒入锥形瓶里, 学生观察到瓶内有气泡产生, 还发现反应后的锥形瓶放在天平上, 天平不再平衡, 指针偏向砝码侧。大多数学生对“为什么天平会偏向右边”这个问题很容易理解, 老师追问道“如果把跑出去的气体全收起来, 天平会平衡吗?如何来证明?怎样让生成的气体全部收集起来?其他物质化学反应前后质量又是怎样变化?”老师层层设问, 激起了学生强烈的求知欲, 主动投入设计实验的思考中;再如在《种群和群落》教学时, 用多媒体出示了多幅不同生物的图片, 问学生“这些生物是同一物种吗?”“不是同一物种, 你判断的理由是什么?不同种生物在自然界以什么形式存在?”从而引出种群课题。又如在《平面镜成像的规律》教学时, 老师在演示台上支起一块平板玻璃, 在玻璃前面放一支点燃的蜡烛 (用不透光的物体遮住学生的视线) , 在另一面放一只烧杯, 使学生看到假象:玻璃后面的烧杯内有一支燃烧着的蜡烛 (蜡烛高度低于烧杯边缘) 。然后向烧杯中缓缓地倒入有颜色的水。学生观察到水面已高于蜡烛, 但烛焰并没有熄灭。实验现象与学生已有的经验知识发生强烈的冲突, 他们对此感到好奇, 渴望认识、渴望解决问题。老师通过创设问题情境, 设置悬念, 造成知识冲突, 使学生产生强烈的问题意识和求知欲, 引起兴趣和关注, 使学生在迫切要求的求知状态下变“要我学”为“我要学”。但是应该注意的是, 形成有意义学习的心向问题设计, 必须建立在学生的原认知水平上, 如学生经常面临挫折和失败, 也就不能形成有意义的学习心向。

2. 确立先行组织者

从学生的认知发展角度来说, 任何新知识都是在原有旧知识的基础上生长起来的。换句话说, 在引入新学习材料之前, 先给出一个恰当的“先行组织者”, 以便引导新的学习材料顺利地融合到认知结构中去。所谓“先行组织者”, 就是在正式呈现新材料之前, 先用学生能理解的语言介绍一些引导性材料, 这些引导性材料所包含的知识观念是学生已经学习过并已经掌握的, 通过它的先导作用, 使学生去同化新材料, 把它恰当地归入到与已有的认知结构相关联的一定概念之内。为此, 在新的学习材料导入中要给出“先行组织者”, 搞好铺垫, 架起“认知桥梁”, 做到温故知新。比如在学习群落的分层现象时, 可以开设“生物拼图”活动。预先做好位于不同层次的生物图片, 在黑板上先贴上大型的乔木图片, 然后让学生上台贴图。学生根据乔木图片的高度和生活经验把手中的图片贴在自己认为合适的地方, 从而引出群落有分层现象, 并得出动物的分层取决于植物的分层。又如在建立电压概念时, 教师以现实生活中的水路作为与电路的类比对象, 搭起知识的桥梁, 通过类比的思想方法使学生知道电压起推动导体中自由电荷定向移动形成电流的作用。如在学习CO的性质前, 复习一下H2的性质, 通过已熟悉的H2的性质和CO的性质进行比较, 有利于对新知识的同化。可见有了先行组织者, 学生对新知识就很容易接受了。苏霍姆林斯基说得好:“教给学生能借助已有的知识去获取新知识, 这是最高的教学技巧之所在。”

3. 增强师生之间情感

有意义学习的过程是师生双边活动的过程, 更是师生理性和情感两方面动态的人际过程。为此我们在授新课过程中还应着重强调抓好以下“两点”, 即思维展开点和心灵交流点。

(1) 新旧知识的相互同化, 只能在学生思维活动中才能实现。为此教师在讲授活动中一定要引导学生展开充分的思维, 比如在学习硫酸、盐酸和硝酸等具体酸后, 建立酸的概念时, 教师要帮助学生从已有的观念硫酸、盐酸、硝酸能电离出H+是酸出发, 辨别NaHSO4也能电离H+却不是酸而是盐, 发展到只有电离出的阳离子全部为H+的化合物是酸这一本质联系, 而不是简括为能电离出H+的化合物是酸这一表面联系。那么教师应在哪些地方引导学生展开充分的思维呢?我们认为, 教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。我们在以往的教学中对“思维展开”重视不够, 教师把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。这种课堂教学活动具有极大的片面性, 是导致学生机械学习的一种原因。

(2) 教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维, 而且要在情感上与学生进行心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流, 才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛, 从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中。事实上, 也只有在这种心理状态中, 学生才能真正充分地展开思维活动。那么, 教师怎样与学生进行心灵交流呢?我们认为教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生, 连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。请学生起来回答问题时, 教师更应全神贯注地、友好地注视他, 而且教师的每一句话, 都应该体现关爱和鼓励。如“说得很有道理”“你的声音很动听!老师和同学们下次还想听到你的声音”“高高举起你的右手, 你就是高手”“想想有没有更好的答案呢?”等激励性的话, 要比诸如“不对”“你说错了”“怎么简单的问题也不会回答”“谁来替他正确地回答”等的效果好得多。教师亲切的语言, 可以使学生在知识上得以拓展, 情感上得以升华, 从而帮助学生认识自我, 建立自信, 增强自我效能感。

小学语文主题式课堂学习行动研究 篇8

关键词：小学语文；主题式教学；课堂效率

一、主题式教学进入语文课堂的可行性与现状分析

1.小学语文主题式教学模式必要性分析

主题式教学模式是创新型教学模式之一，在众多的创新教学模式中占有一定的地位，它的特点是引导和开放。主题式教学模式是以课文为主体，通过话题引出课堂主题进行交流，属于启发性学习，通过主题式学习能够激发学生的学习积极性，引导学生进行思考交流，确立学生的课堂主体地位，有利于师生之间的互动。在主题式课堂教学中让学生做微课堂的主人公，让教师作为引导者进行辅助学习，这种教学模式是符合教学改革目标的。小学语文作为一门基础学科，内容和课堂形式的改进能够促进课堂教学质量的提高，因此，在小学进行主题式课堂教学是必要的。

2.小学语文课堂教学现状

传统的授课方式造成学生在课堂上学习效率低下，配合性和互动环节较少。例如，教师在记叙文的备课上每次都采用同样的方式，这种规律导致学生产生疲倦心理，总是提前查字词意思，之后上课找学生解释，再读一遍文章，划段落，进行段落总结分析，找中心思想等传统环节。造成语文课堂没有新意、没有创新的局面，教师的授课效率普遍偏低，学生的听讲质量不高。

除此之外，很多教师也在语文教学课堂中运用新的教学模式，但是总是依照模式生搬硬套，无法形成自己的教学思想理念，主题式教学模式本应当作为一个载体辅助教师提升课程设计和教学效率，但是一部分教师没有掌握其精髓，反而受到模式的束缚和困扰，不仅放弃了自己原有的教学思路，而且新的教学模式也得不到好的吸收与利用，降低了授课效率。

二、提升小学语文主题式课堂教学效率的对策分析

1.掌握主题式课堂精髓

教师在运用教学模式之前，首先要充分了解这种教学形式的主旨和主要侧重点，就主题式课堂教学而言，重要的是教师课堂引导和确定主体，因此，教师应当明确自己在课堂中的位置，是一个引导者，而不是一个指挥家。其次，教师应当深入了解自己备课的内容，在掌握内容的情况下进行合理的课堂引导，可以通过提问或者课下调查的形式让学生提前思考问题。例如，在学习关于春天的古诗时，教师首先要明确课堂主题是什么，就是让学生理解古人描绘的春景之后理解古诗的中心思想，教师也可以让学生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍摄的，哪些是其他季节拍摄的，学生又会在春天做哪些特别的活动，比如，踏春等，那时他们的心情又如何，让学生带着准备上课，教师要引导学生进入古诗的学习，让学生产生共鸣，激发学生的思考能力，与学生进行良好的互动。

2.落实以生为本理念

教师在教学过程中应当根据学生的年龄和性格进行教学设计，小学涵盖年龄较广，学生恰巧处于心智发育阶段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教师在不同年级应当采取不同的主题式课堂教学形式，使学生的学习兴趣浓厚，参与面广，提高学习效率。例如，低年级学生的识字能力较弱，思维训练还处于初级阶段，但是想象力豐富，因此，教师在引导方式上可以注重语言表达能力的培养，例如，进行角色扮演情景学习，将课文中的角色安排给学生，在进入主题之前利用表演吸引学生的兴趣，之后再引入课堂主题，而高年级学生已经掌握了丰富的字词，在语文学习方面已形成了一定的体系，在引导课堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章标题十分新颖，教师可以让学生自己思考标题含义，再找一些类似的标题与同学分享，这样既可以锻炼学生的思维能力，既可以丰富学生的阅读，又有利于教师引入主题。

3.加强实践升华

课堂的学习是有限的，学生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步骤是引导学生结合课堂知识融入生活，进一步领悟升华。如，在《赵州桥》的学习结束后，引导学生查阅资料，熟悉各种各样、不同材质的桥。鼓励学生通过手工课程尝试建造桥，分享体验，加深学生对课程的理解。

综上所述，主题式教学模式是符合新教学目标的一种创新型教学模式，教师应当通过不断地学习和实践进行模式的运用，做到模式为我所用，根据自己班级学生的状况设定教案，通过不同的引导方式设定课程计划进行教学安排，通过本文的研究希望对相关人员起到借鉴和帮助作用，为教学模式的探究和创新打下基础。

参考文献：

[1]蔡小玉.阅读花开别样红：关于主题式课外阅读活动的探索[J].小学教学研究，2013（17）.

[2]李晨.小学语文主题式教学实施模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2016（7）.