《苏州园林》教学设计

《苏州园林》教学设计（精选10篇）

《苏州园林》教学设计 篇1

1、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；

2、学习本文总说和分说的结构；理解课文说明语言多样性。教学重难点：

总分式的结构和生动严密的语言。教学时间：3课时 教学类型：讲读课 教学过程

一、导入

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天，我们一起学习《苏州园林》。

二、作者简介：

叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字圣陶，以字行。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等。

三、简介苏州园林：

首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体。比较出名的有这些园林：

拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园。

四、整体感知

（一）检查预习：

轩榭（xuān xiâ）池沼（zhǎo）邱壑（hâ）

模（mú）样 重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi）鉴赏：鉴别，欣赏

因地制宜：根据各地的具体情况，制定适宜的办法。因，根据。制，制定。宜，适当 自出心裁：独创一格，与众不同。心裁，心中的设计筹划 轩榭：轩，有窗的廊子或小室；榭，建筑在台上的敞屋 重峦叠嶂：重重叠叠的山峦

俯仰生姿：高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态 嶙峋：突兀的样子

珠光宝气：闪耀着珍宝的光色。多形容妇女服饰华贵富丽，这里指各种鲜花色彩的华美。界：分划，动词

镂空：雕刻出穿透物体的花纹或文字 诸如此类：与此相似的种种事物。

琢磨：雕刻打磨（玉石），加工是精美（指文章等）工细：精巧细致

斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当 闲适：清闲安适

阅历：一个人对社会、对事件、对生活中所发生的事的经历及理解程度。相间：（事物和事物）一个挨着一个

(二)划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序：

1、划分结构层次，理清全文思路。提示：（1）再读课文，概括每段大意；

（2）同桌、小组讨论完成结构层次划分；

（3）全班订正。

第一部分（1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。总

亭台轩榭布局的自然美。

大处 假山池沼的艺术美。第二部分（3-9）分类具 花草树木的映衬美。

体说明苏州园林的艺术美。花墙廊子的层次美。分

讲究每个角落的构图美。

细处 门窗的图案美。

园内建筑的色彩美。第三部分（10）总结全文。总

2、苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？

课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点，这就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

文章是先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的

3、本文的说明顺序是怎样的？ 文章采用先总后分式的结构展开。

先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。

五、小结

同学们回忆一下，前两日我们明确了学习说明文的方法，那么是什么呢？

今天，我们学习了明确说明对象及其特征，掌握说明顺序。还剩说明方法和说明语言特征方面没有学习，另外本文还有一个特点是采用多种表达方式。希望同学们下来复习中预习一下。

六、作业：

抄写字词注音，完成课后练习一。第二课时

一、导入

上节课小结时，我叫大家下去找一下本文的说明方法，不知同学们找得怎么样了？好，我们这一节课就先来解决说明方法的问题。

二、新授

（一）课堂小测： 默写出说明方法的种类。

（二）明确说明方法的特点及作用。

见下板书。

（三）本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。

举例子：

“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木„„” “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。” 作比较：

（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。打比方：

“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。” 引用：

“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。” 摹状貌：

“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”

（四）揣摩语句，体会其丰富的内涵；精读4、5两节：

1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点（4-5节为主）。（1）这一节说明了什么？ 讲究假山池沼的配合

（2）哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？ 1句、2-3句、4-11句，总分式。

（3）写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？

还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。（4）“艺术”和“技术”能否调换，为什么？

不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。（5）“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？ 不能替换，感情色彩不同。

小结：总分式结构（中心句—支撑句），说明语言的严密性

2、自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节为例做）（1）结构形式？（怎么找出来的？）

总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。（2）用了哪些表达方式：描写、议论、说明。这些体现了说明语言生动性。

三、总结：

本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。

六、作业：

练习：课后练习三、四。第三课时

《苏州园林》重点段落分析

（一）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。

游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。

1．文中有一个词语“单调”，形容开窗对着白色墙壁的感觉，请你具体解释补上竹子或芭蕉就可以去掉单调感觉的原因。

答：有色彩，减少单调感觉；有图画，增添观赏兴趣。2．这两段文字说明了苏州园林的哪一特征？

答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。3．第一段中的“适当的位置”这一短语是否可以删掉？为什么？

答：不可以。此短语说明设计者的安排的精心，要确保每一点设计都有美的效果。4．请你写出花墙、廊子的特点和作用。

答：特点：墙有镂空图案，廊子两边无所依傍。作用：增加层次感，增加景致的深度。

（二）设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

1.《苏州园林》作者，名，著名的 家、家。我们曾学过他的一篇童话《 》。叶圣陶 绍钧 教育 文学 古代英雄的石像 2.本文说明对象的特征是：

“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 3.结合上下文，试分析下列语句所采用的说明方法。

a.苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。(列数字)b.有几个园里有古老的藤萝，盘屈嶙峋的枝干就是一幅好画。(举例子、打比方)c.苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。(作比较)4.“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”中“败笔”改为“地方”可否？为什么？

不可以。因为句中的“败笔”是与上半句中的“图画”相照应，换成“地方”，则没有这层照应了。

5.最后一句要是改为“每一个心里想着口里说着‘如在画图中’。”效果会怎样？哪种说法好？

效果会不好。第一种说法好。第一种说法是双重否定句，语气强烈，强调了苏州园林设计的成功，确实能够做到使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。后一种是肯定句，语气不如前一种双重否定句强。

六、布置作业

1．请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。

《苏州园林》教学设计 篇2

(一) 知识目标

1.学习了解苏州园林的特点;

2.学习探究苏州园林自然之趣的设计特色;

3.学习分析说明方法的方向。

(二) 能力目标

在导学案的引导下, 自主读书、思考、合作交流、共同研究, 不断地提出问题、分析问题、解决问题。

(三) 情感态度与价值观目标

通过直观形象的图片和精练语言的品评, 培养学生的审美情趣。

【教学重难点】

学习探究苏州园林自然之趣的设计特色。

【教学方法】

1.速读法:这是眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法, 具体教会学生用扫视法默读, 提高阅读效率。

2.讨论式教学法:激励广大学生主动参与, 培养学生思考与探究的能力, 激发创造性思维。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、欣赏画面, 情景导入

多媒体展示校园美景图片, 播放《雪山春晓》。我们这里四面群山环绕, 绿树成荫, 让人心旷神怡!那苏州有什么美景让人流连忘返呢? (园林) 对, 是园林!江南园林甲天下, 苏州园林甲江南!今天, 老师和大家一起去游览苏州园林, 不过我们是通过朗读课文、欣赏图片去神游!现在只要老师点击屏幕上方, 大家就能欣赏到苏州园林的美丽风光, 不过进园之前我们需要先拿到一张门票。只要会读会写会解释课文中的生字词, 你就拿到了这张门票, 试试看!

二、朗读课文, 形象感知

1. 默读课文, 初步体验苏州园林的美。

鼓励学生以自己喜欢的方式朗读课文, 并在文中找出苏州园林的总特征。

2. 字词过关 (预习成果展示, 争取拿到游览苏州园林的门票) 。

(1) 读准下面加点的字。

(2) 理解重点词语的含义。

温馨提示———掌握词语的方法

掌握词语的方法有很多, 你可以查词典, 给这个词语一个准确的“定义”;也可以从你熟悉的词语里为这个新词找一个近义词, 并且“比较”它们的细微差别;或者, 你还可以举个“例子”来说明这个词语所要表达的意思。当然, 学以致用, 你还可以直接用这个词语造一个句子。

①重峦叠嶂:重重叠叠的山峰。峦, 小而尖的山;嶂, 直立如屏障的山峰。重峦叠嶂, 文中指假山堆叠的形状。

②自出心裁:出于自己的创造和裁断。心裁, 心中的设计筹划。

③因地制宜:根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因, 依照。

④俯仰生姿:无论俯视还是仰视都能形成美好的姿态。

⑤别具匠心:另有一种巧妙的心思。

⑥胸中有丘壑:设计者和匠师的胸怀中有山水风景的构思布局。

三、赏苏州园林———谈天堂风光

1. 欣赏苏州园林图片, 试着用《苏州园林》里的句子给图片配上文字。

(1) 观察图1, 引导学生感知苏州园林的建筑是绝不讲究对称的, 并适当拓展讲究对称的建筑就不美了吗?对称的建筑, 人工雕琢的痕迹明显, 但苏州园林的设计者和匠师们追求的目标是自然之趣, 目的是让人有回归自然的真实感, 因而有意模仿自然。

(2) 观察图2, 引导学生感知苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅是技术, 并追问“艺术与技术不一样么”?“艺术”强调个人独创性的活动, “技术”意味着有固定的程序和手法, 假山的堆叠没有一定的技术是不行的, 但仅有技术的产品不一定能具有艺术性, 不一定带给人美的享受。

(3) 观察图3, 引导学生感知苏州园林池沼里的水大多引用的是活水。“活水”是指有水源而长流不断的水。

(4) 观察图4, 引导学生感知苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。

(5) 观察图5和图6, 引导学生感知苏州园林里的花墙和廊子, 虽然有墙壁隔着, 有廊子界着, 实际是隔而不隔, 界而未界。

(6) 观察图7, 引导学生感知苏州园林在每一个角落都注意图画美。

(7) 观察图8, 引导学生感知苏州园林的门和窗的设计别具匠心。

(8) 通过对比图9和图10, 引导学生认知苏州园林极少使用彩绘这一特点。

2. 且赏且说

欣赏完苏州园林的美丽风光, 我最想说……

我看见大家在欣赏图片的时候表情都很陶醉, 说说你对苏州园林的感受吧。

同学们的感受非常准确, 听了你们的回答, 老师的灵感也来了, 老师想用一句话来说:一个字, 美;两个字, 很美;三个字, 特别美;四个字, 美不胜收!

请用文中的一句话把大家的共同感受表达出来, 这句话是:游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画。

四、探苏州园林———寻天堂之美

【且行且思】

为了让苏州园林成为一幅美丽的图画, 不出现欠美伤美的败笔, 设计者和匠师们都在哪些方面自出心裁地进行了精心设计呢?

通过学生的回答, 引导学生找到在“大处的四个讲究和小处的三个注意”, 即讲究亭台轩榭的布局 (布局美) 、讲究假山池沼的配合 (配合美) 、讲究花草树木的映衬 (映衬美) 、讲究近景远景的层次 (层次美) ;注意角落的图画美 (图画美) 、注意门和窗的图案美 (图案美) 、注意建筑的色彩美 (色彩美) 。

五、品苏州园林———学说明方法

【且行且远】

1.为了更好地说明说明对象的特征, 作者往往需要借助一定的说明方法。生活和学习中, 都讲究做事的方向, 方向不对, 努力白费, 老师给大家推荐一个分析说明方法的“方向”。

———“三步到位法”:指出说明方法;评价说明效果;概括对象特征。例如, 苏州园林与北京园林不同, 极少使用彩绘。这句话采用了作比较的说明方法, 鲜明生动地说明了苏州园林极少使用彩绘的特点。

六、仿苏州园林——写校园之美

【且学且用】

作者巧妙地从游览者的角度, 从苏州园林给人留下的印象着手, 总结出苏州园林的美。请大家到校园走走、看看、想想我们学校的设计, 仿照《苏州园林》, 试着为校园的某处写一段说明性的文字。

【板书设计】

【教学反思】

1.就地取材, 这堂课执教于富源县墨红镇中学, 在导入课题时, 选用了墨红镇中学的校园图景并配乐《雪山春晓》, 从学生所在校园的美景谈起, 激发了学生学习的兴趣。

2.基础知识落实到位, 如在学习重点词语的含义时, 引导学生从新学的词语联系到曾经学过的词语, 为新词找近义词, 便于学生理解并加深记忆。

《苏州园林》教学设计 篇3

教材简析：课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，做了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有裨益。

教学理念：

1改变“串讲”的教学模式，设计“课前积累——创设情景导人——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2为使学生进一步了解说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明顺序；找出说明方法；体会说明语言的准确性的特点，让学生终身受益。

教学目标：

知识目标：积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句；学习掌握作比较、举例子的说明方法。

能力目标：学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序；品味准确生动的说明语言。

情感目标：感受苏州园林的美，激发学生的爱国热情。

教学重点：

1理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

2揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

教学难点：

1理解绘画与园林建筑的联系。

2 理解本文所运用的说明方法，并明其作用。

教学安排：第一课时。

教学过程：

一、课前积累

学习课文之前，利用书籍、网络等课程资源辅助教学，指导学生登录“园林”、“旅游天地”等网站，走进图书馆，了解苏州园林的概况，同时要求学生熟读课文，充分预习，探究课后习题。

二、情景导入

1让学生说说都知道哪些名胜古迹，并介绍一个最熟悉的。

2教师出示课文的插图——苏州拙政园。学生以导游的口吻，根据图画，运用简洁的语言，做介绍。教师补充完善，评价鼓励，并巧妙过渡到课文。

三、自主式阅读课文

1指导学生阅读说明文的方法：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些。理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言准确性的特点。

(为使学生进一步了解说明文，应该让学生掌握阅读说明文的方法。)

2自由朗读，整体感知，做到以下几点：

①标出自然段的序号，圈画不理解的词句(小组或全班交流)；

②找出概括苏州园林共同特征的句子。

(上课伊始给学生一段自主学习的时间，让他们靠自己的能力去探究、发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的学习习惯。)

四、合作式解读课文

1课文先后多次提出“图画”，让学生再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子。(学生回答，相互补充，共有10个句子。)

2要求学生为这些句子依次标明序号，并简要小结。让学生在小组中讨论：这些句子中，哪几句是写整体，哪几句是写局部?哪几句是写细部?学生先以4人小组讨论，而后在班级发言交流。教师根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序：从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。

①联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么?(学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。)

②作者反复用图画作比÷目的在于强调苏州园林的总体特征，由此，在说明文的阅读和写作方面获得什么启示?

3以优美的古筝独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。在朗读的基础上品味说明语言的准确性。学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子，然后回答，教师随机点拨。

4指导学生找出课文中的说明方法。

(在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。)

五、探究式拓展课文

1文章的结尾好不好?简要说明理由。如果作者不在此结尾还继续写的话，会再写些什么呢?学生以4人小组为单位讨论，而后在班级交流发言。

2让学生自由质疑，能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。

3想象设计“21世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。

(挖掘学生的潜力与想象力，让学生学好课文的同时，还要补充课文里没有的知识。这对学生一生的发展都有好处。)

课后反思：

上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特别轻松。一直以来自己所思索的用新课程的理念教说明文，在教学中得以实践。

在《苏州园林》的设计中，我打破传统的“串讲”模式。采用了先创设情景导人，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2至9段中找出含有“图画”的句子。我想，学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难度，对学生来说是否过难，我心里没有底。但结果出乎我意料，有部分学生一下子就找出来了。再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已经是水到渠成了。

课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“如果作者继续写下去会写什么”，想象并设计“21世纪我神往的校园”。学生笔下的校园五彩缤纷，学生身上闪耀出的智慧火花，也令我倍受鼓舞。

《苏州园林》教学设计 篇4

《苏州园林》教学设计

大名中学 栗晓东

一、教学内容分析 《苏州园林》是初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有益处。

二、教学目标

1、知识和能力目标

初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力

2、过程和方法目标

整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文

3、情感、态度和价值观目标

领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。

四、教学重点及难点 教学重点：

1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序

2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明语言 教学难点：

初步鉴赏美能力的培养

五、情境导入使用资源（介绍本课的情境导入使用的资源类型、名称、来源等）

俗话说：“上有天堂，下有苏杭”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。播放苏州园林的图片、视频等。来源：网络收集。

六、情境导入实施步骤（在这一部分，要说明情境导入各个环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

（一）、欣赏苏州园林：

幻灯片展示苏州园林图片，学生欣赏，谈感受

首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园

学生谈感受： 简直就是一幅幅美丽的图画下面，我们看看现代著名作家叶圣陶先生是怎样来介绍苏州园林的

（二）、作者简介：

叶圣陶（18941988）原名绍钧，字圣陶，以字行江苏苏州人作家、教育家、儿童文学代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等

（三）、指导阅读, 整体感知

1、指导学生阅读说明文应从下面几方面入手： 幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点

2、自读课文，思考问题

学生选择自己喜欢的方式读课文，圈点勾画幻灯片展示问题：（1）作者是在开始是如何评价苏州园林的? 明确: “标本”

（2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？ 明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画（3）本文的结构、顺序怎样? 明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序 教师活动：充分利用小组学习探究法让学生自主学习。学生活动：小组讨论、朗读、展示等。

设计意图：通过计算机的应用让学生借助文本，更好地进行语文学习。

七、信息技术应用

《苏州园林》教学设计 篇5

掌握总说和分说的结构；理解语言特点；学习说明方法。

教学重点：

掌握结构和语言特点。

教学性质：

教读课。

课时安排：

2课时。

教学步骤：

课前预习：查字典解决字词问题；找出总说和分说的段落；把多次出现又体现着苏州园林总特点的一个词找出来，加以体会。

第一课时

（一）导入；检查预习情况，重点是字词。

（二）通读全文，从整体上把握：苏州园林的总特点是什么，分说部分说明了苏州园林的哪几个特点。（联系预习题）

（三）快读第1自然段，画出能表现对苏州园林的总体印象的句子，品味“据说”“到过”“要我说说”“我觉得”等词语的含义和用法。

（四）阅读第2自然段。

1用一句话概括这段文字的中心。

2分析作者为什么要撇开不同点，专说共同点。

3分析“图画”一词有什么作用。（联系预习题）

4画出强调本段中心的语句，体会它们的作用。

提示：有关的语句有──

（1）可是……有个共同点……一致追求

（2）务必……无论……总是……

（3）总之，一切都……决不容许……

（4）……唯愿……

（5）……没有一个不……

5反复熟读，在读中体悟，堂上基本背诵下来。

（五）阅读第3自然段。

1概括大意（本段的中心）。

2分析本段主要运用了什么说明方法。

提示：主要运用了比较的说明方法，借以突出苏州园林布局方面讲究“自然之趣”（美术画）而“不讲究对称”（图案画）。

3画出强调本段大意的语句，体会它们的作用。

4朗读，体悟。

第二课时

（一）参照阅读第3自然段的方式，自读第4至6自然段。要求：分别归纳中心（大意），分析说明方法和语言特点。可以把全班分为三组，每组侧重研读一段，尔后交流、讨论。

提示：

1分析过程当中，应注意分说与总说的内中联系，时时顾及本文的“文眼”（图画之美）。

2各段中，强调中心的词语，大致分为两类；一是绝对肯定的，话讲得不留余地，如“那是一座一个样，决不雷同”；二是述其大概，讲带有倾向性的特色，但话讲得留有余地，不排除特例，如“大多引用活水”。

3要提醒学生多读。语言方面的妙处，往往不读是体会不深的。

（二）略读第7至9自然段。一方面，联系第2自然段的总说的内容，辨明它们与全文中心的关系；另一方面，可以与第3至6自然段相比较，辨明它们在全文中的位置，从而理解先写主要内容、后写次要内容的说明顺序。

（三）小结。

1深入理解总说与分说的一致性，从而把握本篇结构严谨、条理分明的特点。

2语言准确严密，处处紧扣中心、强调和突出中心。

《苏州园林》教学设计 篇6

1.让学生了解我国园林的有关知识，欣赏我国的建筑艺术美及作者所寄予的情感，本文是事物说明文主要向学生介绍了我国的园林知识，是本单元的重点文章，作者不仅说明道理而且描摹景致，在介绍桥的基础上加深对系统建筑的了解，同时为之后的学习故宫博物院历史建筑做铺垫。

2.苏州园林现存一百多处，有着悠久的历史，设计者和匠师们将大自然的景物概括创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。它是说明文的典范。

学情分析

1.学生作业存在的较大问题是对于“做引用”和“举例子”这两种说明方法容易混淆。

2.学生对于说明顺序的把握还算到位，但是对于说明文的语言特点掌握的不准确，不能准确的揣摩语句丰富的内涵。

3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点是对于苏州园林的特征的认识。

教学目标

知识与技能：

使学生了解我国园林建筑艺术特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林方法。

过程与方法：

1.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。

2.培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。

情感态度和价值观：

使学生了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重点和难点：

1、理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

论苏州园林与现代景观设计 篇7

中国传统园林在世界园林史上具有举足轻重的地位, 其“虽由人作, 宛如天生”自然原则, 以及讲究“天人合一”的造物理念至今在中国造物技术范围中影响深远。而现代景观设计的发展源头在西方, 伴随着工业革命的发展, 艺术设计也逐渐将走向成熟。但越来越多的西方现代景观设计将目光投向了中国古典园林当中, 国内外的景观设计参照中国古典园林的设计模式来增加景观设计元素的例子逐渐增多。在这些例子当中也有一部分是间接引用乐苏州园林的设计元素, 将一些古典园林的造园原则与现代景观设计相互融合, 利用现代的审美需求对古典园林进行转化和改造, 而非原封不动的照搬照抄, 或者简单地杂糅一些带有古典园林特色的符号, 而是真正做到, 古为今用, 从对于苏州园林的深入研究和探讨之后, 明白背后的设计原理和美学理念之后, 进行较为理性和完整的整合、提升, 从而赋予了现代景观设计新的时代精神, 最终实现对于中国传统园林的继承和革新。

在苏州园林的构建当中, 设计者推崇的是对于自然本色的遵照和顺应, 所谓“师法自然”, 迎合自然地形以及植被发展状况, 以自然山水的真实表现为范本, 将自然的美在苏州园林的建造当中凸现出来, 使之全无人工痕迹。这种朴素的自然主义美学观是中国传统古典美学范畴当中最核心的价值取向, 从自然中来, 最终放归自然的造园理念将自然美与人工美的结合做到天衣无缝, 人与自然和谐共生。而这种和谐共生的理念也正是现代景观设计最需要的。在现代, 自然与人的关系异常紧张, 和谐共生的理念在城市景观设计当中的重要性愈加凸显出来。现代景观设计能够从苏州园林秉承自然的造园理念中借鉴到顺应自然的这一点, 就能为人类创造更加舒适健康的生活空间提供可能。

上文也曾经提到了, 苏州园林作为中国传统古典园林, 在中国封建思想的笼罩下, 为古代上层阶级游玩聚集的私密空间, 而非供大众游玩休憩的场所, 而正是因为这种私人性, 才使得苏州园林在建造中, 更加注重与人的关系。根据人的观赏视角以及游玩习惯来进行设计, 处处体现了园林主个人的喜好以及兴趣要求。而这种“以人为本”的人文精神在现代景观设计当中则更加关注服务于大众, 当然更重要的是秉承以人为本的理念, 不片面追求景观设计的浩大, 而更多关注的是否符合人的主观审美, 或者是否考虑了人的舒适度和方便性。

在苏州园林的建造中, 在空间营造、意境呈现和点景搭配当中也有很多值得现代景观设计从技术层面直接借鉴的启示。在苏州园林当中有很多空间组景手法, 以以小见大、步移景异的形式将空间的层次感加强, 产生更美好的景象。“以小见大”顾名思义就是在有限的空间当中感受到了无限的自然意境。而所谓的“步移景异”就是营造园林的虚实、抑扬等的形式感, 将空间效果进一步丰富延伸。在苏州园林当中运用了传统造园技艺中的“造景十八法”, 即:借景、框景、点景、障景、限景等等, 将空间内各个竟敢元素不断地进行空间上的重组, 各种方法的运用使得精巧别致的苏州自然小景包罗万象, 妙趣横生。而在现代景观设计当中, 这些传统的激发也被重新拿来思考, 融合现代一些元素, 例如对于光、影的借景, 对于空间的塑造等, 都在不同程度上借鉴了苏州园林的传统造园技巧。

中国传统园林最注重意境的营造, 上述在技艺上的运用, 归根结底是为了意境的表达。意境的营造为园林关注了生命力, 因为园林的塑造不仅仅是物质层面的设计堆叠, 更多地是体现园林主人或者建造者, 或者建造时代的精神气息和韵味。苏州园林在江南的诗情画意的环境当中, 更表现出了秀妙悠长的美感, 将中国山水画与山水诗中的理想境界在园林中得以一一实现, 营造出了人在园中游, 如在画中行的理想环境。古语有云:仁者乐山, 智者乐水。中国文人士大夫将自己对于显示的理想和精神世界的追求投射到对于园林的建造当中。在文人心目中, 园林中的每一草、一木、一花、一树都蕴含有文人的关怀与情感, 寄托着文人的主观情绪和人生态度。在园林中驻足, 更能思考天地宇宙之广大, 人生匆匆之渺小。园林好比是一个问政的人, 所有景物或者景点都只是人的魅力的外部形状, 而园林所蕴涵的深层次的额精神性或者激发观看者的感怀, 则是它人文修养和思想境界的体现, 是它灵魂以及价值之所在。这无异于是说, 园林的建造是精神性在先, 而物质性在后的一种完美结合, 空间承载乐精神表达, 就是传统中国园林建造的精妙之处。漫步诅咒园林当中, 感受园林当中的景象, 更认真去体会象外之象, 景外之景, 如在苏州拙政园中的留听阁, 看庭前荷花池水光淋漓, 每每有阳光照射的雨点洒落残荷之上, 不禁让人联想起唐代诗人李商隐的诗句:秋阴不散霜飞晚, 留得残荷听雨声。苏州园林的诗情画意是现代景观设计最容易忽略的。现代景观设计受到工业化设计理念的影响将对内在的发掘不够彻底, 苏州园林中的深刻内蕴正是现代景观设计中最缺少的人文情怀。简单机械的陈设让现代城市的景观少了很多温情的人情味。因此从苏州园林当中的精神宝库中接收一些更加复杂且深邃的情感思考, 是使得现代景观设计像更高层次发展的必要一环。

除了对于传统古典园林的继承性之外, 现代景观设计也在原有的基础上进行了深入灵活的创新。站在新时代的时间节点上, 运用新的思路以及新的材质和建筑手段都能让现代景观设计的创造获得更多的便利和更大的艺术成就。

在现代的景观设计当中, 高科技的运用将一些不可确定的主观美感经验用数字科学技术的方式获得科学的解释与定义。上世纪七十年代, 生态学家麦克哈格提出了生态规划方法论, 也就是所谓生态因子分析法:就是先对建筑环境中的各个自然要素进行分类和单要素分析;而后再根据具体要求用图层叠加的技术, 将所收集到的信息进行归纳, 最后给出综合结果, 并对之进行生态敏感度的量化评价。自此之后的几十年中, 科学技术的发展已经精确到了将整个建筑场地进行全数字精细化解析, 根据地形、坡度、高度、夹角等等在科学的层面上对园林景观的设计进行理性的量化分析。这既是一种直接的便利, 同时更加远离人工, 不掺杂人工的设计方式也使得上述对于苏州园林的借鉴更加重要。

在现代的景观设计当中, 对于苏州园林中造园技艺的解读和借鉴都是必要的, 在当今全球化的趋势之下, 对于西方优秀设计的学习与借鉴的确很有必要, 丰富我国景观设计的思路, 取精华而为己用。法国几何式园林的构图形式, 还有意大利苔地园的造景方式都曾经给中国的景观设计师带来不一样的灵感和启示。而反观自身, 中国拥有最丰富的园林建造经验, 就苏州园林而言就有数不尽的可供借鉴和吸收的造园经验和丰富多样且取之不竭的设计灵感。因此在现代景观设计过程当中, 注重对于传统文化的借鉴和吸收, 具有良好的继承和反省精神, 而对西方先进的科学技术的吸收同样值得好好利用, 在科学、理性与文化、感性的结合中找到自己发展的道路, 既能博采众长又能与时俱进的进行富有创造性的景观设计。惟其如此, 中国景观设计的将来才更加美好, 才更加具有中国的特色和标签。

摘要：在苏州园林中集中表现了诸多中国古典造园技艺, 并且蕴含着深刻的中国园林美学内涵。在现代景观设计当中如何在西方景观设计影响的氛围下审视传统园林体系的物质性和精神性, 是中国现代景观设计发展的关键步骤。

关键词：苏州园林,现代景观设计,园林意境

参考文献

[1]周维权.中国古典园林史M第2版.清华大学出版社, 2005.

[2]刘敦祯.苏州古典园林M第1版.中国建筑工业出版社, 1997

[3]吴肇钊.巧夺人工中国园林理论艺术营造文集M第2版.中国建筑工业出版社, 1992.

[4]金学智.中国园林美学M第2版.江苏文艺出版社, 1990.

从《苏州园林》谈语文教学艺术 篇8

关键词： 《苏州园林》    园林艺术    语文教学艺术

著名教育家叶圣陶先生22岁以前一直生活在苏州，对苏州园林的情趣和特征深有体会，《苏州园林》就是他为一本苏州园林图片册写的序言，带着对江南园林的憧憬，我在22岁时循着叶先生的足迹，也踏入了姑苏古城，再读这篇文质兼美的文章，凭着一名语文教师的职业敏感，我从《苏州园林》中感受到了教学艺术之美，文中指出苏州园林的总特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，即“处处入画”。语文课也应如诗如画，随处驻足，即可欣赏到中华民族语言文字的奥妙精美。文章还指出“完美的图画”具体表现为亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，那么如何把这样的园林之美渗透在语文教学艺术之中呢？

一、亭台轩榭的布局——灵活化的教学设计

“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”。语文课堂就如美术画，应该追求自然之趣，语文教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能用固定模式组织课堂教学，教学设计应该是灵活化的，既能展示教师的独特风格，又有利于学生自主发展。语文教学设计大概是目标确立、新课导入、整体感知、问题探究、拓展延伸、课堂小结和作业设计等基本环节，但不应拘泥于这种程式，善于通过灵活多变的方式让学生受到文学熏陶，获得美的享受。以“新课导入”为例，可从文本内容出发，或描绘情境感染学生，或幽默设趣吸引学生，或激发思考调动学生，或闲话家常走近学生，异彩纷呈、丰富灵活的导入设计能拉近师生距离、激发学生兴趣、提高课堂教学效率。教师不仅要在教学环节设计中发挥灵活性，还要大胆放手，让学生真正参与到教学活动设计中。我曾经做过这样的尝试，把一些较为浅显的课文教学交给学生，让他们搜集资料，设计教学活动，制作教学课件，走上讲台上一回课，学生热情高涨，课堂上交流活跃，互动有效，收到良好的效果。此外，教学过程也是灵活多变的，有些意外环节无法预设，需要教师在具体教学实践中随机应变、灵活应对。

二、假山池沼的配合——艺术化的情境创设

“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术……使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间”。创设课堂情境，使学生沉浸其中，有身临其境的真切体验。这样能让学生注意力持久，学习积极性会被极大调动起来。与园林假山池沼的布置一样，语文情境创设是一项艺术而不仅仅是技术，不在于刺激学生的感觉器官，增加新奇感，而需要教师“生平多阅历，心中有丘壑”，用情感滋润学生心灵，再因地制宜，即根据文章意境设定情境氛围和方式方法，使学生受到强烈的艺术感染。我在教梁实秋的《鸟》时，先用《森林狂想曲》的流水雀鸟之声引发学生对大自然的热爱，再读文中几幅鸟的图景，学生便自然进入情境，对文章的旨趣就心领神会了。再如教学《荷花淀》时，指导学生分角色朗读、对话表演，使学生进入情境，把握人物心理，感受到人性美。

三、花草树木的映衬——趣味化的课堂语言

“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”。花树的高低错落正对应着课堂语言的魅力，中学生一天中的大部分时间在课堂上度过，枯燥单调的教學语言会让学生昏昏欲睡，因此教师要增强教学语言的趣味性，用声情并茂的语言熏染学生，使其产生乐学的情绪。根据教学内容安排适宜的语调、节奏，做到疏密有致、快慢自如、抑扬顿挫、音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，听起来给人一种美的享受。课堂语言的趣味性还要求教师用幽默风趣的语言制造轻松，化解沉闷，“把课上的情趣横溢”紧密联系课文内容;要将活泼的口语与优美的书面语结合起来，文采飞扬又深入浅出，让学生置身于浓郁的文化氛围中又不感到晦涩。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师只有发挥好教学语言的魅力，才能让学生在语文课堂上精神饱满、兴趣盎然，才能在语言与文学的园林中感到“无限的繁华和欢悦”。

四、近景远景的层次——深度化的文本解读

“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了”。课堂教学内容的深、高、雅、趣取决于教师对文本的解读水平，具有较高文本解读能力的教师会游刃有余地启发学生，将学生带入智慧的殿堂。园林景致的层次是由花墙和廊子形成的，那么教师如何抓住教材中的“花墙”和“廊子”呢？一是揣摩品味细节，静心琢磨文本中的细微之处，用独特的眼光审视解读，从而找到解读文本的突破口。如解读《祝福》时，如果注意到祥林嫂每月工钱五百文，一盘清炖鱼翅一元一大盘还“价廉物美”，一条门槛要十二个鹰洋，就能体会出地主阶级和封建神权对底层人物的压迫这一主题了。二是与文本真正对话，勇于抛开教参资料，用崭新的读者视角触摸文本，用心灵和文本对话，从而走进作者的情感世界，与之进行思维碰撞。如解读何其芳的《预言》时，可以凭借想象的翅膀到达那古老蓊郁的森林，感受“神”的无语来去，文本中朦胧梦幻的诗境、细腻的心理变化就浮现在我们眼前了。解读文本的能力是教师的核心竞争力，没有对文本的深入理解，花样再多的教学方法也只是隔靴搔痒，无法完成文本与学生间心灵桥梁的搭建。

苏州园林优秀教学设计 篇9

1，了解苏州园林图画美的特点，领略我国江南园林建筑的风貌。

2，理解课文的总分结构及说明语言的多样性。

3，运用多媒体手段使学生对苏州园林的美有直观感受，激发学生欣赏并热爱祖国灿烂文化的感情。

二、课时安排 第一课时

三、教学过程

(一)简介作者、文体(多媒体展示苏州园林风光)

本文是为摄影集《苏州园林》写的序，不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们好好学习。

(二)自由朗读课文，明确阅读要求

1、正字正音

2、解释词语

标本、因地制宜

3、探求作者思路：怎样向读者介绍苏州园林总体特征?

(三)引导讨论、分析

1、这篇课文中被说明的对象——苏州园林的总体特征是什么呢?

2、讨论：作者怎样抓住中心安排全文的结构?

第1段：结合“标本”(文中指为人们愿意观摩取法的样本)“鉴赏”(指对艺术品感受、理解、欣赏、评判)理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用，同时也为苏州园林的艺术美、图画美埋下伏笔。这是全文总起，确立本文说明的对象——苏州园林。

3、第2段从哪几个角度说明苏州园林总体特征?

共同点具体体现在四个“讲究”上，高度概括了苏州园林总的设计原则，又从大处体现了苏州园林的图画美。

4、课文第3、4、5、6段与第2段是什么关系?

5、课文第7、8、9段说明的内容是什么?与中心有何关系?

园林每个角落，这是细部介绍，“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征。

6、末段结尾有何特点?

(四)课文核心部分结构提纲

1、(投影显示)

布局

大部讲究 配合

3-6段 映衬

总说(图画美)——分说 层次

2段3-9段 每个角落

细部讲究 门窗雕镂

7-9段 色彩淡雅

(五)讨论本文说明的顺序：

从全文看：整体——局部

从部分看：主——次 大——小

(六)为了能说明事物特征，给读者具体形象的感受，作者必定要选用恰当的说明方法，试找出课文中使用的说明方法并分析其作用。

(七)布置作业

1、继续找出课文中的说明方法并略作分析。

苏州园林活动式教学设计 篇10

【教学目标】

1．引导学生理解苏州园林“图画美”的总体特征，增强学生的审美意识。2．引导学生把握本文先总后分的说明顺序，把握中心句的特点与作用，进一步提高学生的思维水平。

3．引导学生赏析本文准确、生动、富有表现力的精美语言；同时加强语言训练

【教学目标】

1．引导学生理解苏州园林“图画美”的总体特征，增强学生的审美意识。2．引导学生把握本文先总后分的说明顺序，把握中心句的特点与作用，进一步提高学生的思维水平。

3．引导学生赏析本文准确、生动、富有表现力的精美语言；同时加强语言训练，提高学生的语言实践水平。

4．进一步强化阅读方法与习惯的习得与养成，如圈画、点评、比较阅读等方法；积累一定的语言素材。

【教学重点】 目标1、2、3。【教学难点】 目标2、3。【教学过程】

一、课前活动

让学生自行分成若干小组，选择完成下列任务（可一组多选）：

1．“走近叶圣陶”：搜集、整理有关作者叶圣陶的资料，制作成PPT准备课堂上演示，播放时间控制在一分钟左右。目的是让大家大致了解作者作为文学家、教育家的历史地位、思想价值与人格魅力，增加一定的文化积淀。

2．“苏州园林面面观”：搜集、整理苏州园林的有关资料，文字、图片、视频均可，尤其欢迎游览过苏州园林的学生将自己或家人亲自拍摄的风景照、纪念照贡献出来与大家共享，并制作成PPT准备在课上展示，播放时间也在一分钟左右。

3．“美文美读”：为朗读课文寻找合适的配乐，并作好朗读准备。

二、课上活动 第一课时

活动一：走近作者增加积累

请“走近叶圣陶”小组播放有关作者的PPT图文资料。本文虽是当作说明文来教，但此版教材里叶圣陶选文仅此一篇，应就此机会让学生增进对作者的了解。教师要及时点评、强调其中有价值的信息。

活动二：观赏风景表达感受

请“苏州园林面面观”小组播放有关苏州园林的PPT风景图片资料，然后请大家说说“观后感”。若有学生游览过苏州园林，可请其结合亲身感受来谈。教师要鼓励学生说出主观感受（“美”感为主），要善于捕捉学生发言中与课文学习紧密相关的亮点，及时点拨、引入下一环节的学习。

活动三：整体感知提炼中心

1．紧接上一活动环节，请大家快速浏览课文，看看作者是在哪一段、用其中哪一句话概括了苏州园林总的特色？看谁的“火眼金睛”特别厉害，发现得又快又准。

教师要激发、调动起学生的阅读热情，帮助学生整体感知全文，快速找出全文中心句，即说明苏州园林总体特征的句子——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

2．教师及时点拨。如：这句话是全文的中心句，如果提炼这一句的中心词，你们认为是什么?(学生可能回答——完美的图画、图画、完美，均可。)如果用一个字表达呢？（——美。）这种美用作者的话说是一种什么美?(——图画美、“如在画图中”的美。)

活动四：读文填表理清顺序 1．苏州园林这种“如在画图中”的美是怎样创造表现出来的呢？看看作者在总说之后是怎样分项说明的，请大家细读课文，边读边画出从第3到第9段中每一段的中心句；若无中心句的用简要文字概括之。2．请以小组为单位，将下列各段中心句或中心意思讨论填入以下表格（投影），看哪一组完成得又快又好。

3．各组完成后派代表投影展示表格，并作简要说明。

此环节更关注学生活动的“生成性”因素。教师要及时评价、相机点拨，帮助学生进一步理解先总后分的说明顺序，以及段落或语句之间或并列、或主次、或因果等逻辑关系，并进行适当的方法技能指导，同时强化语言与思维训练。

第二课时

活动五：修饰标题述说理由 请学生回顾本文内容，在课文标题前加一修饰语，即用“ 的苏州园林”为题，说说自己心目中的苏州园林，并结合课文陈述理由。

鼓励学生自由表达，教师即时点评，目的是考查、激发学生对课文的进一步理解，同时训练学生语言表达的准确性与完整性，对课文词句能学以致用、表述出色者应及时予以表扬。如采用课文中选用的修饰语：“如在画图中”、“充满画意”、“别具匠心”、“自出心裁”、富有“自然之趣”、让人“得到美的享受”、“入画”、“使游览者感到无限欢悦”、“着眼在画意”等等。

活动六：抢答词语积累语汇

1．请学生合上课本，根据课件逐一所示的词语释义内容，快速抢答出该词，要求所说词语均出自课文《苏州园林》。

2．说出另一个与该词意思类似的词语(不求答案统一，相关即可)。如： 根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。（因地制宜——因材施教）出于自心的创造和裁断。（自出心裁——别出心裁）

意思是胸怀中有山水风景的形象，深知其中的趣味。（胸中有丘壑——胸有成竹）

指随声附和，文中指不该相同而相同。（雷同——相同、亦步亦趋、因袭）

活动七：争做导游巧作解说

以小组为单位完成以下任务，先讨论然后推举代表发言：假如你是一名苏州园林导游，我们在座的乃是慕名而来游览苏州园林的游客，大家请你把最能表现苏州园林图画美的一个方面作个介绍，你想对游客说些什么呢？请选取课文的某一段或段中某部分内容，改用自己的话进行表述。请大家都来过把“导游瘾”吧！鼓励学生大胆创设、表达，尤其肯定其中有创意的回答。教师特需“慧眼”与“聪耳”去感受、发现“导游”中既立足文本、又富有个性风采的精彩解说。

活动八：美文美读 对话赏析

1．还未到苏州实地游览，苏州园林就让我们感到如此美不胜收，除了感谢刚才各位“导游”妙语解说之外，当然更要感谢叶圣陶这位大家为我们写就的这篇美文。下面请“美文美读”小组为我们进行配乐朗诵，请同学们用心听读课文，认真品味语言的妙处所在，并随手圈画出感觉特别精妙之处。

2．读出自己最欣赏的一处来，并说说欣赏的理由，师生对话、赏析。此环节主要引导学生从词语的选用、句式的选择、修辞手法的运用、语体风格等方面来赏析本文语言准确、严密而又生动等特点。

这也是一个开放式、生成性为主的教学环节，要充分尊重学生阅读的主体性、个性化特点，重点处或疑难、障碍处，教师须巧作点拨。最后可小结：本文是一篇文质兼美的典范说明之作，将展示苏州园林的图画美与准确、严密而又不失生动的语言美有机地融为一体。

活动九：拓展阅读强化内功

快速阅读《美丽的苏州园林》（上海S版初中语文教材八年级第一学期教材P49），完成以下思考题并填表（投影表格）： 1．这也是一篇写苏州园林的说明文，它写了哪几处地方？各处的特色又是什么？完成下表（有几处写几处）：

2．本文跟叶圣陶写的《苏州园林》相比，在说明的内容和顺序方面有什么不同？完成下表：

三、课后活动

以下活动可选其一，也可均选；以小组分工合作形式完成或个人独立完成均可。

活动一：“我为课文配插图”

通过互联网查找、收集苏州园林的相关图片，给课文第3－9段文字分别配上合适的插图，使之成为一篇图文并茂的“新版《苏州园林》”，并将它制作成网页发表在校园网上。

活动二：“寻访上海的园林”

通过互联网以及实地游访，查找、收集与上海有关的园林资料，制作成PPT在校园网发表；鼓励部分学生通过一段时间的准备，模仿《苏州园林》写一篇《上海园林》，发表在校园网以及学校周报上。

【点评】

这是一个新颖、充实、完善而富有创意的“活动式”教学设计，有诸多方面可以借鉴。

语文“活动式”教学是以学生的主体活动为基本方式，来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学；强调教学“活动场”的培育，使教学空间、语境空间、心理空间三者合一和谐开放互为作用，形成良好的“活动场”效应，即构建自主、合作、探究的新型学习方式与建立平等、民主、互动的新型师生关系，从而促进学生主动、全面、创造性地并可持续地发展。本设计很好地体现了“活动式”教学的基本理念，即围绕着《苏州园林》这篇经典课文，在充分研究其活动资源、学生的活动心性以及媒体所具有的辅助度量的基础上，考虑多种活动类型、活动方式与活动内容的设计。例如词语积累等陈述性知识类的，采用可调动学生兴趣的如抢答的形式，课文理解、朗读、语言赏析等程序性知识类的，则主要采用分步研读、配乐朗诵、角色转换、表格辅助等多种活动形式。对于整个教学过程，分为课前、课中、课后三大活动板块，每一板块由若干既相对独立又相互联系的活动与活动环节构成。如“课中”板块第二课时分为“修饰标题述说理由”、“抢答词语积累语汇”、“美文美读 对话赏析”、“争做导游巧作解说”几项活动，其中“美文美读 对话赏析”活动又包括配乐朗诵、语言赏析两个环节，而每一活动、每一环节尽量践行“教学活动化，活动教学化”思想，活动内容围绕“动”字做文章，坚持“活”的方针，力求活动的参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践收益广。