英语教学与故事教学法

英语教学与故事教学法

英语教学与故事教学法 篇1

英语故事在英语教学中的作用

一年级的一节英语活动课

掘港小学 李艳敏

生动的故事有利于激发孩子们学英语的兴趣和表演欲望，它还能拉近英语和学生之间的距离，使英语教学内容更加充实，教学形式更加生动活泼。因此，我在教学实践中会经常编一些小情景剧。下面介绍的是我根据一部英语短剧编写的小故事“小熊请客”，以及教学设计。

一、故事“小熊请客”（Little bear plays the host.）

在一座美丽的大森林里，住着一群可爱的小动物，有老虎（tiger），大象（elephant），熊猫（panda），猴子（monkey），狗熊（bear），小兔子（rabbit），小鸟（bird），还有很多很多小朋友们喜爱的小动物。

小熊（little bear）要在新年这天请客，瞧little bear多忙碌！他把水果摆到桌子上，有苹果（apple），桔子（orange），香蕉（banana），梨（pear），葡萄（grapes）等好多好多。

一大早，快乐的小鸟（bird）就飞来做客，小鸟说：“Happy new year.”就唱起了“Happy new year ”歌。一会儿，小白兔蹦蹦跳跳地出来了“I can jump.（我会跳）”他表演了一个小节目。小猴子随后而来：“I can climb up the tree.（我会爬树）”他的滑稽的爬样把大家逗得哈哈大笑。这时，一个带面具的小家伙来了，他说“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”小熊抢着说“Panda.”熊猫高兴地和大家玩起来。紧接着老虎吼叫着，大象用鼻子卷着礼物来做客了。Little bear家热闹极了，他拿出水果招待大家。“Help yourself with apples,bananas,pears,grapes.（随便吃）”大家边吃边说“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.” 小朋友们，故事演完了，你什么时候请同学们做客呢？

二、教学设计

1． 复习动物名称。

教师在黑板上画大森林，让学生说说森林里有哪些动物，学生边边用英语说,老师边画：rabbit,monkey,panda,tiger,elephant等。边让学生模仿动物的声音、形态，如老虎吼叫，小猴子爬树等，让学生动起来，说起来，加深其对单词发音的印象。学生如有发音不准，老师可带读一下，纠正发音。

在教学中，利用可操作性语言，通过让学生动起来，说起来，激发学生的学习兴趣。

2． 复习英语句子。I can„.教师问学生，What can they do? 森林中的小动物会做什么呢？有的学生说The monkey can climb.老师让他带上小猴子的头饰，让他做出爬树的样子，小朋友滑稽的样子让人乐。（一年级的学生喜欢自我表现，这不仅能满足他们的表现欲，也能达到再次复习单词发音的目的。）又有学生说The rabbit can jump.老师让他带上小白兔的头饰，在“草地”上蹦蹦跳跳。其他学生一起说The rabbit can jump on the grass.（教师要注意，在一个学生站起来说时，其他学生也要认真听，如果那个学生说对了，他们要认真跟着再说一遍，不断重复听说以起到巩固的作用。在课堂中，我要求学生人人有事做，人人要做事。）这时一只“鸟”飞来：I am bird.I can sing.老师及时表扬她自己学造句子。其他小朋友

也不甘示弱:I am tiger.I am panda.I am bear„„促使全班学生都踊跃参与教学活动。（学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，他需要的是别人的赞扬。老师要频频鼓励学生创造各自的问答和对话，并对学生所作的冒险表示祝贺。以激发所有学生的积极性。）

在此过程中，教师要注意将纠正发音融入游戏之中，避免学生产生说英语时的畏惧心理。没有谁能够不犯错误而学会一门语言。给学生纠正错误时，一定要小心。把它融到活动中去，让学生在不知觉中改正读音，效果最好。

3． 引导学生进入故事情节。

教师扮演小熊，说：“Today is new year.I’ll play the host.Welcome to my house.今天是新年，我要请客。欢迎大家来做客。”教师邀请小鸟：“Welcome!”小鸟说：“Thank you.”教师和小鸟一起唱首“Happy new year.”这时带rabbit头饰的小朋友坐不住了，蹦来做客。“Welcome!”小兔说：“I can jump on the grass.”而后在“草地”上蹦蹦跳跳为大家表演节目。这时小猴子也来了，教师问他：“Hi, Monkey.What can you do?”小猴子说：“I can climb up the tree.”并做爬树状，小猴子的动作把大家都逗乐了。大家看到老师在笑，同学在笑，这样和谐的气氛让他们更敢于表演了。（营造和谐、融洽的课堂气氛。）大老虎来了，大象来了，老师问大家：“Elephant has a long„.”还没等老师说完，学生就说出nose，老师鼓励大家说出“I have a long nose.”要及时表扬敢自己造句的学生。这时，一个学英语很好的学生带着面罩上来，给大家出了个谜语“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”“熊猫。”“太棒了！能教给大家吗？”让其他学生也学说一说。学生兴奋了，一个学生“大吼了一声”。大家高兴地说“Tiger.”课堂气氛活跃极了。

儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。教师要充分运用实物、图片、手势、表演等方法，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言学习环境中学习语言。

这时，教师拿出水果模型，边分边说：“apple, pear, banana, grapes, orange „.”学生们高兴的拿着，“吃着”，说着英语。老师说：“Help yourself.”大家都兴奋地假装吃着。老师也装作品尝：“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.”让学生边动边说，效果好极了。（为下一单元学习水果做了铺垫。）

4． 了解了整个故事情节，并知道如何表演后，老师和学生一起编排，边说，边表演。

5． 学生在班内找同伴表演。

6． 全班一起表演。

英语教学与故事教学法 篇2

一、用趣味故事, 叩开词汇学习之门

对喜欢新鲜、追求趣味的小学生而言, 要让他们安安静静地记忆枯燥的英语单词, 是比较困难的, 有些学生甚至还出现了厌烦与害怕背英语单词的情绪。为解决这个问题, 教师可尝试运用故事法, 借助趣味故事情境引出生词或熟悉的词汇, 将学生的注意力吸引过来, 让他们在故事的快乐氛围中理解与学习词汇。此外, 在词汇的背诵与记忆环节, 教师也可创造性地编写故事, 将单个单词的音、义、形巧妙整合, 或者将教授的英语词汇、词组或句型等有机串联, 让学生产生强烈的学习兴趣, 以此来突破死记硬背的机械背诵模式, 让学生乐此不疲, 达到事半功倍的教学效果。

以walking, jumping, running, swimming, flying等词汇的学习为例, 这几个单词本身的关联不大, 为了使之变得有意义, 有趣又好记, 教师可编写一个有趣的小故事, 将这组单词有机连接, 使之变得故事化和系统化, 让单词学习与记忆变得更轻松。故事示例:春暖花开的季节, 有只可爱的小猪在公园里玩, 它开心地哼着小曲:Walking, walking, I’m walking.又兴高采烈地跳起绳子, 唱着快乐的歌谣:Jumping, jumping, I’m jumping.突然, 一只老虎窜了出来, 小猪吓得一边跑一边大叫起来:Running, running, I’m running.看着小猪跑了, 老虎便追了去, He’s running.I’m running, too.看到有条河, 小猪跳了下去, 游到对岸Swimming, swimming, I’m swimming.这时, 老虎也游了过来, He’s swimming.I’m swimming, too.就在老虎快追上小猪时, 一个美丽的仙女出现了, 用魔法棒把小猪变幻成一只可爱的小鸟, 然后小猪慢慢地飞上了天空Flying, flying, I’m flying.这样, 借助趣味小故事, 就能促进词汇的有意义连接, 让学生在听听、演演、说说中快乐学习与记忆词汇。

二、以故事文本, 走入英语阅读殿堂

在小学英语教学中, 阅读是非常重要的内容, 可提高学生语言的输入量。但小学生爱动, 坐不住, 很难主动展开阅读。这时, 教师就需要借助富有趣味的故事题材来增强他们的注意力。而且, 在当前的小学英语教材中, 很多内容都是以故事画面呈现出来的, 有较强的故事情节性。因此, 在平时的教学过程中, 英语教师要善于根据具体内容, 利用不同时机, 灵活运用故事文本, 设置多样活动, 激起学生的阅读兴趣, 让学生主动参与, 得到多项训练。

在课堂的导入环节中, 教师可以通过讲故事的方式来引入新课。也可以诱导学生结合有关画面, 猜测故事内容, 进入学习状态。如教学译林版小学英语六年级上册Unit 1The King’s new clothes时, 教师可通过课本插图, 呈现有关画面, 比如国王光着身子走在大街上的图画, 并要求学生猜测发生了什么事情, 说说有关的故事情节。在老师的引导下, 学生都踊跃地参与, 各抒己见。在阅读教学后, 老师可根据学生的具体实际情况, 组织多样的故事表演或复述活动。对于低年级的学生, 英语教师可根据他们喜欢模仿、好动的特点, 组织故事表演活动, 让学生动起来。对于中高年级的学生, 既可要求他们结合课文内容, 运用所学的词汇与句型, 重编故事与对话, 创造性表演;也可让他们结合插图, 复述故事, 简单地表述自己对相关角色的看法, 或者发挥想象力, 续编故事。

三、以精彩故事, 开启听力训练之路

语言学研究指出:说的能力和听的能力是紧密相关的, 听得明白, 才能清楚地表达。在小学英语的学习中亦是如此, 说英语是以听的语言输入为基础的, 当孩子们可以听懂英语, 他们的英语发音就会更标准, 他们才能更好地进行交际表达。但听力训练需要良好的素材与环境, 不然会很难收效。通过精彩幽默的故事以及丰富多样的听故事活动, 可以调动孩子们的兴趣与感情投入, 让他们的注意力高度集中到相关故事的情节与语言表达上, 让学生边学边乐, 可以得到良好的教学效果。

在利用故事进行听力教学时, 首先可采用“听老师说故事, 学生答问”的方式。教师可选择一些浅显易懂、生动有趣的英语小故事或童话, 比如《伊索寓言》、《公鸡的影子》等, 并结合故事情节设置若干问题, 让孩子们带着问题认真听故事, 探寻所需信息。教师说故事时, 要调节好语速, 并辅之以形象的动作, 给学生视觉与听觉的双重刺激, 使其更好地捕捉信息。其次, 采用“听故事录音, 排序图片”的方式。如学习The King’s new clothes时, 英语教师可以先展示四幅插图, 将顺序打乱, 然后再播放录音, 让孩子们听完录音后, 根据故事情节把所给的图片排好先后顺序。这不仅可以训练学生的听力, 也能够检测出他们对故事的把握程度。

总之, 故事教学法符合小学生喜欢听故事、讲故事以及表演故事的心理特点, 可以调动起学生的学习兴趣与想象思维, 可以激活课堂氛围, 让学生更积极地参与教学。因此, 教师要灵活地将故事寓于听、说、读、写等各环节中, 带领学生由一个个精彩幽默的故事走入充满魅力的英语世界, 快乐地学习英语。

摘要：在小学英语授课时, 运用故事教学法, 可增添教学的趣味, 巧妙地呈现知识, 能够深深吸引学生的注意, 提高学生的有效参与度, 增强教学效益。对此, 笔者结合教学实践, 思考了故事教学法在小学英语教学中的具体运用, 希望能够带领学生快乐地畅游精彩的英语世界。

关键词：小学英语,故事教学法,实践与思考

参考文献

[1]张丽娟.浅谈小学英语故事教学法[J].校园英语 (教研版) , 2009 (09) .

[2]袁慧.故事教学——让小学生快乐学英语[J].校园英语 (教研版) , 2011 (01) .

故事教学与幼儿英语学习 篇3

【关键词】幼儿 英语 故事 活动

大多数80后可能还记得，我们这一代接触英语也就是上了小学以后五六年级才开始的；90后就比我们早一些了。现在逐渐地发展到，幼儿学习英语的年龄呈现出越来越小的趋势。不过，孩子年龄越小，语言学习确实是就越容易。孩子从小学英语，其出发点是好的，但如果一些老师不懂得幼儿学习语言的特点，强制孩子认字母背单词，结果是自己教得筋疲力尽，孩子学得枯燥无味、没有兴趣。那么，最终的结果也是最可怕的，因为它有可能影响孩子今后学习英语的态度。

一、幼儿学习英语贵在兴趣

幼儿的学习模式和我们大人是不完全一样的，成人即使对所学内容不感兴趣，在自律的控制下，也能投入其中。但是幼儿不行，这完全取决于幼儿的心理和生理的特点。在幼儿期的儿童，由于注意力等心理因素发展不够成熟，他们的学习行为在很大程度上带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习内容有浓厚兴趣和好奇心时，便会产生情感上的需求。如果幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。

二、故事教学的重要性

由于英语是第二语言，语言环境远不如母语，再加上幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了激发幼儿学习英语的兴趣，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学，由简单单一的到多元化的。上面我们提到，对幼儿来说，学习英语的先决条件是兴趣，那么最终目的养成的是孩子的英语语感。英语与我们汉语一样都具有很深的历史文化，随着学习的不断深入，游戏、韵律诗、儿歌不能完全满足孩子新的学习需要，而讲英语故事则是一种不错的选择。这与它的特点有关：

1. 故事，有情节、有角色、有语境、有悬念，深深吸引着孩子的注意力。幼儿园的孩子大多喜爱听故事，尤其是一些和小动物相关的英语故事。故事中一般用拟人的手法，以第一人称表达故事内容，这样就牢牢地抓住了孩子的好奇心。

2. 故事中有单词有句子，幼儿语言表达能力得到提高。在诗歌或游戏中，幼儿表达的大多是简单的单词重复叠加和超短句。而故事中的句子相对来说较长，幼儿通过循序渐进的锻炼，可以提高其语言表达能力。

3. 内容结构复杂，记忆力提高。每个故事都有内在的起因、经过、结果。老师把这些需要记的词语、背的句子都穿插到有趣的故事情节中去，使本来非常困难枯燥的事变为有趣，且记忆深刻。

4. 内容相关性强，锻炼想象力。故事的结构特点决定了其情节的发展是一环扣一环的，有联系但也不排除转折突变。听故事时，孩子能预测故事的发展， 这样让幼儿的思想不断地在定位在延续，发挥想象的空间，产生成就感。

三、怎样进行故事教学

有些幼儿教师认为英语故事不像汉语故事那样好讲，而且如果讲完后幼儿听不懂，互动不强烈怎么办？或者根本就不知道如何开始？其实，我认为不必为此担心，英语故事与中文故事没什么太大区别，在选材、准备、实施上都有共通点的。

（一）选材

选材对于教学是十分重要的，是基础中的基础，它的合适与否直接关系到幼儿对故事的吸收好坏。所以，教师选择故事材料一定要注意以下几点：

1. 理解性强的

可理解性是语言学习的必备条件。故事特别有助于学习者的理解。听故事时，学生没有每句话都弄懂，也能理解其意思。如果故事中的许多词语重复出现的既自然又令人愉快，语言方面的困难也随之迎刃而解。

2. 有趣味性和相关性的

所选的语言材料既要有趣，又要与幼儿的生活实际相联系，这样，幼儿就可在不知不觉中轻松习得语言。也能为孩子们学习和使用英语创设情境。

3、语句简短、口语化、易记忆

故事的词句不必严格按照语法，因为每位幼儿的认识能力和接触英语的渠道就各不相同，有的接受新知识速度快；有的需要经过反复多次的重复才能掌握；有的在父母的影响下已经掌握了一些英语单词或句子；而有的以前根本没有接触过；语句口语化的简短用法更能便于幼儿学习、接受和记忆。

4. 符合年龄特点

每个年龄段的幼儿都有其特点，在选择材料上，一定要根据所要进行教学的幼儿的年龄特点认真考虑。例如：大班的故事哲理性很强，如果给小班的幼儿使用，恐怕大部分幼儿会一脸茫然，更甚者或根本不听故事。

（二）方法

故事材料选好后，下一步就是教学。教学方法的选择离不开幼儿的心理特性和学习语言的特点。儿童的心理活动规律表明：活动的成功与否在某种程度上决定于活动对儿童心理的满足程度，该活动越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计活动要以儿童的心理特点为基础，

我的教学故事与反思 篇4

人人都说教学苦，在古代有“家有五斗粮，不做孩子王”的说法。确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。

慢慢的，我意识到了一个快乐的充满温馨的课堂，对孩子们的成长是多么的重要。意识到每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些不随人意，但谁都希望自己学好呀!只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，学习的方法不同，造成了他们之间的差距，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢?于是我克制着自己，宽容地对待每一个学生，这无声的教育换来了孩子们的上进心，他们逐渐对学习产生兴趣，学习成绩逐渐提高，更重要的是他们很健康很快乐地成长着。我感受到书本知识的学习是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的

有人说过这样的一句话:“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”我时常反思自己的教育教学:我今天的教学中有遗憾吗?孩子们的好习惯养成了吗?我遗忘了那个学生了吗?曾经观看张艺谋导演的《一个都不能少》，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过“这些孩子一个也不能少”这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这部影片让我非常感动，这种精神值得我学习，于是我常常找差生谈话，抽时间补课，经过一段时间的努力，孩子们进步了，对学习充满了信心，也更快乐了。我真切的感受到教师责任的重大。

幼儿园故事教学设计与实施 篇5

幼儿园故事教学设计与实施在语言活动中有着举足轻重的作用。在幼儿园语言教育活动中，故事是一种主要的文学形式，教师对幼儿故事教学设计与实施直接影响教育活动的质量和效果。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对“教育活动的计划与实施”提出具体要求，即“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”那么，幼儿故事教学如何进行教学设计与实施呢？

一、要精选适合幼儿接受能力的好故事

北京师范大学张国龙在《提高语文能力从讲故事开始》一文中指出：“精选好故事，是讲好故事的前提。”“人们听故事的原始心理动机在于满足与生俱来的好奇心，寻求心理慰藉。”“因此，趣味性和启迪性应是选故事的两大标杆，但无论是趣味性还是启迪性，都离不开情节的跌宕起伏、引人入胜。”

幼儿故事教学更要重视精选适合幼儿接受能力的好故事。因为好的幼儿故事中提供了丰富而独特的信息，表征着幼儿已知及未知的人、事、物等概念，综合呈现出了幼儿所需要了解的社会生活现象。在精选幼儿故事时，除把握两大标杆“趣味性和启迪性”及“情节的跌宕起伏、引人入胜”外，幼儿故事作为一种独立的文体，还要把握其自身的特点：内容的真实性、事件叙述的完整性、表现的可述性等。

如幼儿故事《鸭妈妈找蛋》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《三只小猪》等，都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。这些故事内容与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时又能让幼儿开阔视野，增长知识，了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。

二、要精细阅读文本、对文本进行再创作

对经过筛选准备用于幼儿园教学的幼儿故事，幼儿教师要进行精细阅读，深入了解故事的内涵，多方拓展教材，深入解读文本，全面了解主题，要对书面幼儿文学作品进行再创作，将其转化成幼儿喜爱的口头文学作品。要抓住主题的核心理念，置身于故事中去理解，去分析，去研究，去进行学习设计和实施。如讲故事前精细阅读文本时，要仔细琢磨如何处理故事中的叙述性语言，如何对故事中人物语言进行拟音处理，如何设计和使用态势语等，这些都要精心设计，真正做到对教学文本再创作，力求教学时驾驭自如。举例如下：

鸭妈妈找蛋

鸭妈妈，生鸭蛋，那鸭蛋像姑娘的脸蛋，谁见了都说：“啊，多么可爱的鸭蛋！”鸭妈妈听了，乐得呷呷呷地叫：“嗯，这是我生的蛋啊！”

可是，鸭妈妈有个毛病：不在窝里生蛋，她走到哪里，要生蛋了，就生在哪里，所以她常常找不到自己生的蛋。

有一天傍晚，鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，她在院子里跑来跑去，怎么也找不着，就问母鸡：“鸡大姐，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”

母鸡说：“我没看见呀！”

鸭妈妈赶紧跑出院子去，正碰上老山羊带着小山羊回家来。鸭妈妈忙问老山羊：“羊大叔，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”

老山羊说：“我没拾过你的蛋呀！你到池塘边去找找看。”鸭妈妈奔到池塘边，找了好一阵子，还是没找着，只好回到院子里。她看见黄牛回家来，就问：“牛大伯，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”

黄牛说：“我可没见过你的蛋，也没拾过你的蛋。你老是丢三落四的，这可不好啊！”

鸭妈妈叹了一口气说：“唉！我忙得很哪，要游水，要捉小鱼小虾，还要下蛋……一忙，就记不清蛋生在哪儿了。”

黄牛说：“你说你忙，我呢？耕地，拉车，磨面，可不像你那样丢三落四的。”

母鸡说：“我也生蛋呀，我都生在窝里，可不像你天天要找蛋。”

山羊说：“你呀，做事不用脑子！”

鸭妈妈拍了拍脑袋，说：“啊，啊，不是我不用脑子，一定是我的脑子有毛病！”

山羊、黄牛和母鸡一起劝鸭妈妈：“你别着急，好好想一想：你今天到过哪些地方？到底在哪里生了蛋？”

鸭妈妈低下头，从大清早出窝想起――池塘边吗？没生过蛋。草地上吗？也没生过蛋。小树林里吗？根本没去玩过。

“啊，啊！”鸭妈妈想起来了，她可难为情了，低着头说：“今天，今天，我还没生过蛋！”

1.精细阅读，分析文本，熟悉故事。

人物形象：故事中的动物是幼儿比较常见的，鸭妈妈这个人物的缺点是做事粗心，没有头脑，老山羊、黄牛、母鸡则是可爱、善良、憨厚。

故事内涵：做任何事情都要动脑筋。

熟悉故事：记住故事的题目，把握鸭妈妈及其他动物的特点及所处环境；熟记故事情节和角色语言。

2.对故事进行再创作。

处理好叙述性语言。用声自然、平稳，要体现讲故事者劝戒的感情态度。基本语气是富有风趣，带有善意讽刺。

处理好人物语言。鸭妈妈说话时要表现出找蛋着急的心理状态；鸭妈妈的语言重复，要仔细体会她在不同阶段的内心活动，通过语调、音量、速度等变化来表现。老山羊、黄牛、母鸡的语言更多的是表现出可爱、善良、憨厚，讲述时要通过运用不同的音色、语调、语气和语速来体现。

适度进行态势语设计。如讲到谁见了都说：“啊，多可爱的蛋呀！”可设计为鸭妈妈高傲地抬起头，不停地拍动翅膀，乐得“呷、呷、呷”地叫。讲到鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，可以低着头寻找，并焦急地在院子里跑来跑去。讲到“今天，今天，我还没生过蛋呢”时脸上要流露出恍然大悟，随即难为情的表情。

三、要精心进行教学设计与实施

幼儿故事教学设计与实施要把握“我们现在在哪里”（了解学情），“我们要到哪里去”?v把握目标?w，“我们怎样到那里去”?v过程与方法?w，“我们有没有到那里”?v评价与反思?w的基本架构。要明确幼儿故事教学与实施的三种水平：知道一个故事；明白一个道理；积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。

如《鸭妈妈找蛋》，教师要了解教学对象为中班幼儿。中班幼儿正处在语言、思维、情感等方面发展的关键时期，已具备接受较完整故事的能力。《鸭妈妈找蛋》这篇童话，以动物生活为写作对象，符合中班幼儿的接受能力和欣赏趣味，也符合中班幼儿的语言发展能力和年龄特点，因此，通过让幼儿学习本篇故事，可以让幼儿学习做事情要动脑筋这个道理。

《鸭妈妈找蛋》教学目标可定为幼儿能理解故事内容，用较清晰的语言积极表达自己的想法，能用不同角色的语气生动地讲述故事；发展幼儿与他人相互交往、交流的能力；懂得做事不能丢三落四，要认真仔细，不马虎。

《鸭妈妈找蛋》教学设计与实施可按下列流程操作。

1.经验准备、教具准备。

2.过程与方法：

（1）创设问题、情境，激发幼儿兴趣；

（2）分段欣赏故事，进一步理解故事内容；

（3）完整欣赏故事；

（4）分角色表演；

（5）延伸活动；

（6）教学反思。

一位教师按上述流程对《鸭妈妈找蛋》进行教学设计和实施后，对自己教学进行评析和反思：这次集体活动从目标的把握、重难点的确立及思路设计等方面来看符合中班幼儿的认知水平和心理发展水平特点。在实施过程中，采用多种教学方法和手段引导幼儿主动学习，训练了幼儿的观察力和语言表达能力，充分体现了幼儿是活动的主体，教师是活动的引导者的理念。在一环扣一环的教学活动中，使幼儿进一步加深了对故事的理解程度，懂得做事情不能丢三落四，要认真不马虎的道理。将整个活动游戏化，自始至终抓住了幼儿的注意力，调动了幼儿的兴趣和好奇心，促进他们积极动脑、大胆探索、主动学习，从而达成本次教育活动的目标。

从上面的教学反思可以看出：这位老师在幼儿故事教学中，注意了解学情、把握目标，做到了适度、具体，达到了幼儿故事教学的第三种水平。在教学过程中，还引导幼儿理解、思考幼儿文学作品，使幼儿将文学作品中的经验迁移到生活中，知道要与同伴友好相处，并懂得要和同伴互相帮助的道理。

英语教学与故事教学法 篇6

泰兴市长生小学 顾海莲

对于小学语文教学而言，作文教学是一个永恒的话题。对于农村小学而言，孩子见识少，阅历浅，素材贫乏，所以作文教学成了语文老师的一大“心病”。

我们班的学生有一个共点，一提到写作文就有一种畏难情绪，总把作文看的很难，乃至无从下手。一直以来，自己总想让学生写一些感悟亲情的文章，可每当提到类似的话题，发现他们的表情大都是不置可否、不屑一顾的，让他们回忆一些关于父母让自己感动的地方，然而最终的画面都以学生深沉的埋头为定格。难道学生的思想感情都那么千篇一律，相对贫乏吗？这让我深感意外，面对父母的全心付出，竟如此麻木！转过来反思自己，是不是自己还未拨动他们心灵深处的那根情感之弦？我一直坚信，每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键在于你是否善于发现。于是，我尝试着有所突破。

转眼间，还有一个多星期就到三八妇女节，我转念一想：何不利用这个特殊的节日，改变一下学生的“通病”呢！于是，在一次课堂上，我就对孩子们说：“马上就要到妇女节了，这是全天下母亲的节日，作为儿女的我们，是不是该做些什么呢！老师在这儿发出倡议，在这一天，我们全班同学都要为自己的妈妈或者奶奶做一件事，事不在大小，关键在于你的心意，你们可以利用这些天好好想想，老师期待着你们的精彩表现！”也许是孩子们被我的话触动了吧，接下来几天，孩子们都热火朝天地忙起来了，个个都神神秘秘的！节日那一天，我布置他们今天晚上实施自己的行动，要把实施过程以及所见所闻都写在日记本上。第二天预期的作业本收来了，翻开它们，心灵深处不由为之震撼。没有想到孩子们会写得那么真实，那么贴切，尽管语言是那样的朴实。看着那些文字，仿佛自己被真情包裹着，好几次泪水都溢出了眼眶，打湿了眼角，思绪连绵„„自己也情不自禁地想到父母为自己操劳的身影，心底久久地回荡着那声真情的呐喊：“爸、妈，你们辛苦了„„”

班上余小莉这样写到：“在今天这个特殊的日子里，我送妈妈什么礼物最能表达我对妈妈的感激呢？突然，我眼前一亮，采一束野花送给妈妈吧！礼轻情义重嘛！于是，我迅速地跑到田野，采了一束金黄的野花，虽然，我叫不出花的名字，但是，野花散发着阵阵清香，代表着我对妈妈的浓浓敬意。我在心里默默地说：‘妈妈，让花香带给您清新每一天，祝您节日快乐！’”

刘婷这样写到：“妈妈无时无刻地关心着我，每天起早贪黑为我操劳着，可不懂事的我经常给妈妈增添许许多多的麻烦，她从来没有责怪过我。每当我失败时，妈妈总会用那慈爱的目光看着我，对我说：‘孩子，失败乃成功之母。如果没有失败，怎会有成功，如果没有艰辛的付出，怎会达到胜利的彼岸，孩子，记住，你永远是最棒的，你要充满信心去克服重重难关。’在妈妈的鼓励下，我重新振作起来，找回了往日的自信。”

王芸皓写到：“在不知不觉中，浓厚的母爱早已融入在我生活中的点点滴滴中，您用那双平凡的手为我撑起一片蓝天。”

„„

一次误打误撞，竟会收到这样的效果，让我始料未及。但我觉得此事还未告一段落，还应对学生的情感进行更深一步的挖掘。下午的阅读课，我对这次的练笔作了肯定，表扬了他们的成绩，然后让孩子们总结这次习作的成功之处，最后得出的结论是因为自己善于观察当时的点点滴滴，更多的是妈妈当时一两句感人肺腑的言语触动了他们的心灵，想到了平时父母为自己的付出而不求任何回报的种种场景，下笔自然就如行云流水了。对他们的出色表现我进行了表扬，并告诉他们，作文并不是什么难以逾越的障碍，只要我们平时善于观察，善于积累，把触动自己心灵的那一瞬间用语言表达出来，就能成为一篇优作。随后我趁热打铁，让他们回去用简短的语言写写本次活动中的感受。果然不出所料，交上来的习作一个个都感人至深。课堂上，我让孩子们一个个读自己的作品，好多同学读着读着都失声痛哭起来，连那些平时爱捣蛋的孩子也趴在桌子上“呜呜”抽泣。

班上徐韬这样写到:“自从那次帮妈妈捶背之后，我有了很大的感悟。也许是因为感动，让我懂得父母给予我们生命以及一切，懂得了百行孝为先。古人云：‘谁言寸草心，报得三春晖’。在父母心中，我们永远是他们的第一，对我们的爱是永恒的，无私的。他们对我的爱和恩情，我无以回报，只有好好学习，将来做一个对国家、对社会有用的人才，只有这样才能回报他们。”

顾宇波这样写到：“‘我来自偶然，像一颗尘土，有谁能看出我的脆弱，我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„’三八妇女节这天，我一边为妈妈梳头，一边为她唱着《感恩的心》，妈妈也为我拍起手来，我把她的头发拢了拢，抚摸着那瀑布般的头发，夹带着几根“银丝”，这是那么的刺眼，揪心般的疼痛瞬间袭上了我的心头。是啊，可怜天下父母心，妈妈日日夜夜为我们操劳，难免会有白头发，可是，我却感到她老了许多，也许是因为我以前没有好好地关心她吧，现在我开始后悔了，为什么我以前没有好好地关心妈妈呢？为什么会让她变老呢？„„这一系列的问题出现在我的脑子里。我在心里默默地说着一句话：‘从今往后，我一定要对妈妈好，听妈妈的话，让妈妈少操心，我要把我所有的爱都献给妈妈。’„„听着他们稚嫩的拳拳之心，心里感到了一阵欣慰，可以说这次的尝试成功了。

英语教学与故事教学法 篇7

一、高中历史“虚拟故事教学”中出现的问题

一是内容缺乏历史性。虚拟故事的背景、时间、地点、历史信息等与史实相差太大。二是情节缺乏史料的典型可靠性。史料过长、过多, 往往来不及讲解, 多媒体播放一下, 纯粹是走过场, 影响教学任务的完成, 也影响教学质量;史料太少, 学生往往很难从故事中得到有效信息来分析解决问题。三是知识点缺乏全面性。虚拟故事线索不清晰、很杂、很乱, 整体结构不够严谨, 情节不够紧凑, 学生往往是听了这头忘了那头。四是语言不够简练, 缺乏趣味性。虽然是虚拟故事, 但语言上没有特色, 要么平淡, 要么艰深难懂, 学生的兴趣也不高……显然, 这些问题的出现, 使学生很难做到有效学习, 从而违背了新课程理念。

二、高中历史“虚拟故事教学”存在问题的解决对策

1.虚拟故事的内容要“虚中带实”

“虚中带实”即虚拟的故事中包含着真实的历史细节。笔者认为虚拟故事“必须是对真实的历史的描述和再现, 故事的创作应该要有严密的历史依据, 不能违背历史本来的面目, 否则会造成史实和认识混乱”, 造成学生无从下手, 失去故事的特殊作用。首先, 故事所处的历史背景、时间、地点要与史实一致。这样, 学生才容易把虚拟故事与课本所学知识相结合, 在特定的历史背景中整合资源, 用当时的眼光去审视历史。其次, 故事所涉及的历史事件、历史概念信息应遵从历史事实。这将有利于学生从故事中提取有效信息, 加深理解。

2.虚拟故事的情节要会引用史料

史料是指研究或讨论历史问题的根据或依据。可靠的史料和可信的史实是有效的历史教学的基础和保证, 舍此, 历史教学的有效性无从谈起。因此, 教师在创作虚拟故事时应会引用史料, 包括文字、图片、表格等特定材料。引用的史料要有所选择。一是要典型。在史料较多的情况下, 教师要选择最重要最能反映历史真相及其本质特征的史料向学生介绍。二是要可靠。“没有‘实事’不能‘求是’;不尊重‘实事’, 更求不到‘是’”。因此, 教师应把史料的确凿可信放在首位, 不能把史料等同于史实。然而, 史料不会自己说话, 它需要教师去粗取精、去伪存真。三是要立足于学生。如果忽略了学生的基本情况, 即使史料很典型, 学生理解有困难, 效果也会大打折扣。四是要精练, 不宜太长、太多。由于采用现代教育技术, 教师很容易就可搜集到丰富的史料, 应对史料认真筛选, 使史料简明易读, 与教材内容紧密结合, 这有助于加深学生对相关知识的理解。否则, 史料太多, 会占用过多的教学时间, 影响教学任务完成。

3.虚拟故事的知识点要有全面性

全面性就是整体知识。只有把握好整体知识, 才能使学生进一步感知历史。因此, 对于课标要求掌握的原因、过程、特点、影响等知识点, 在创作的虚拟故事中应全部体现出来, 不能“断章取义”, 否则就不能比较全面地反映历史的发展过程, 也不利于学生对知识的延伸拓展和综合把握。在追求知识全面性的同时, 一要注重线索清晰, 二要注重整体结构严谨, 情节连贯、紧凑。不能为了“全”而随意拼凑, 忽视历史的联系性。

4.虚拟故事的语言要重视局部刻画

创作虚拟故事只是教学的一种手段, 不是目的, 真正的目的是让学生自己能够比较直观地快速地悟出故事背后蕴涵的道理与意义, 充分理解和把握故事所反映的历史事件、历史现象的核心知识、概念。那么, 如何快速地直观地感知故事的内涵本质?笔者认为关键之一是要重视故事局部的刻画。首先, 要追求语言的简练。语言不要拖沓累赘, 要抓住主干知识, 最好有“画龙点睛”之效。其次, 要追求语言的通俗实用, 尽量避免出现艰深难懂、繁琐复杂的语言。再次, 要追求语言的趣味性。总之, “虚拟故事教学”“将故事和相关材料有机结合起来, 增强学生情感体验, 激活学生历史思维, 是在直观感悟和理性分析中理解历史的有效途径之一”。

参考文献

[1]许纪霖.我改变不了世界, 但可以改变我的课堂[J].历史教学, 2005 (5) .

[2]刘晔.例说虚拟故事在历史概念教学中的运用[J].中学历史教学参考, 2009 (6) .

[3]冯一下.史料、史实与历史教学的有效性[J].中学历史教学参考, 2008 (6) .

浅谈故事与物理教学 篇8

关键词:物理教学;故事;学习兴趣

在物理学发展的过程中有许多震憾人心、引人深思的故事。笔者就多年的教学实践经验发现恰当地在物理教学中引入一些物理学故事对教学不无益处。因此今撰文浅谈物理学故事在物理教学中的独特作用。

一、激发学生学习兴趣

众所周知,兴趣是一切非智力因素得以充分发挥的前提。教学的首要任务是激发学生学习兴趣。

课堂伊始,用相关的物理学故事引入教学内容会让学生学习本节内容的兴趣倍增。例如在《动量》一章的教学之初,教师可先讲以下两个故事导入:其一是1962年一架“子爵号”客机在美国伊利奥特市上空与一只天鹅相撞,客机坠毁,17人丧生;其二是1980年一架英国“鸽式”战斗机在威夫士地区上空与一只秃鹰相撞,飞机坠毁,飞行员弹射逃生。两则故事如出一辙,定会让学生异常吃惊,迫切想知道小小飞禽为何会将巨大的飞机撞毁,从而充分调动起了学生的学习兴趣。

二、活跃课堂气氛

教学是师生的双边活动。活跃的课堂气氛能让教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分发挥。

笔者曾参加市级物理教师会课比赛,在刚上课时由于师生之间很陌生,学生情绪紧张,课堂气氛沉闷。虽教学内容已烂熟于心却要陷入教师唱独角戏的尴尬境地。当时教学内容正好是《法拉弟电磁感应定律》一节。笔者急中生智,于是临时加入了电磁感应定律发现过程中的一件趣事以调节课堂气氛。故事当时是这样讲述的:物理学家拉顿是研究感应电流产生方法的科学家之一。1825年他做了一个实验,把一块磁铁插入一个与电流表连成闭合电路的筒状线圈中。以现在的观点来看,拉顿的实验完全正确。然而命运却与拉顿开了个大大的玩笑。他为了防止磁铁对电流表的影响,用长长的导线把电流表接到了另一个屋子中。他当时没有助手,只好把磁铁插入线圈后再跑到另一屋子中以观察电流表的指针是否偏转。几次实验后,他没有看到电流表的指针偏转,便放弃了实验。又过了整整6年,法拉第用与拉顿同样的实验发现了感应电流的产生方法。唯一的区别是,法拉第把电流表放在了身边,观察到了只有在磁铁插入线圈的瞬间才能看到的电流表指针的偏转现象。法拉第因此也被后人尊称为“开创电器时代的新生儿”。整个故事的讲述用时不到两分钟。学生们在认真听过后皆面带微笑,紧张的情绪得以放松,师生互动得以很好地开展。由此可见,小故事在活跃课堂气氛上可以做大文章。

三、加深学生对知识的记忆

加生学生对知识记忆的方法很多,但把知识融入故事之中,让故事成为知识的载体,帮助学生记忆,这是各种方法中比较独到的一种。

例如普通高中物理教材在讲解共振现象的危害时便引用了一则事例:1831年一队骑兵在通过曼彻斯特附近的一座桥时,由于马蹄运动节奏比较一致,使桥发生共振而断裂。教学中还可以用以下故事来加深学生对共振现象有利的作用记忆。美国农场有一农妇喜欢用笛声招唤丈夫回家。有一次她吹笛子时居然发现树上的虫子纷纷坠地而死。惊奇之余,她在果园中连吹了几个小时,竟将果树上的虫子收拾得干干净。究其原因是笛声引发了虫子内脏共振而使虫子死亡。两则故事相互配合让学生对共振的危害和作用均理解深刻且记忆牢固。

四、培养学生良好的精神品质

在教学中培养学生良好的精神品质是教学的又一重任。教育部长周济说:“把教学生怎样做人放在首位”(节选)。培养学生良好的精神品质的方法不胜枚举,而用故事育人,其功效可谓得天独厚。下边列举几例:

在讲《交变电流》一章时可用美国科学家“交流电之父”威斯汀豪斯推广交流电的故事培养学生不惧权威、坚持不懈的精神品质。威斯汀豪斯为推广交流电的应用,打破爱迪生通用电气公司的垄断,同“发明大王”爱迪生进行了长期针锋相对的斗争。他为了告诉人们交流电并不象像迪生宣扬的那么可怕,而且交流电有许多方面优于直流电,用赔钱的方法竞标下美国为纪念哥伦布发现美洲大陆的大会照明工程。当会场上的25万盏灯被交流电点亮时,人们终于被折服。

在讲“超导现象”时,可用超导发现过程中的故事来培养学生一丝不苟的精神品质。1981年前苏联科学院的夏尔布里津教授发现了物质在低温下电阻消失的现象。他随后却没有做深入研究,认为这只是“物质的表面异常”,最终功亏一篑。五年后瑞士的科学家缪勒和柏兹两人根据类似现象提出了超导理论。由此引发了全世界对超导的研究热潮。二人在1981年获诺贝尔物理学奖。

英语教学与故事教学法 篇9

1、让幼儿感受童话优美的意境。

2、引导幼儿体会树婆婆的美好情感。

3、初步培养幼儿对文学作品的兴趣。

活动准备

配乐《小鸟飞》、小鸟头饰、大树婆婆头饰。

活动过程

一、悬念式提问，激发幼儿兴趣

出示一棵大树和一只小鸟，让幼儿思考：大树和小鸟之间会有一种什么关系呢他们之间会发生什么事情呢请听故事《树婆婆和鸟娃娃》。

二、整体感受作品

教师有表情地讲童话，小朋友专注地听童话。

请幼儿说出听故事时的感受

“听故事时你好像看到了什么？好像听到了什么？你想到了什么？”

看图、听故事。

教师为童话故事配上音乐，运用音乐的感召力来引导幼儿体会故事中美好的纯洁的情感

三、理解作品，体验作品的情感

教师以提问、引导、模仿的方式帮助幼儿理解故事。

1、“在路边的老树心情怎么样？他们幸福吗、快乐吗？”

体会孤零零、不开心，说一说在什么时候会觉得孤零零。

2、“后来，大树的心情怎么样了？他快乐了吗？”

请幼儿描述大树情感的变化

3、“树婆婆和小鸟们生活在一起是十分快乐的。他们是怎样一起生活的？”

讨论鸟娃娃是怎样对待树婆婆，树婆婆是怎样关心鸟娃娃的。

4、“后来，小鸟为什么都搬走了？他们是怎样想的？树婆婆又是怎样想的呢？”

引导幼儿体会他们之间互相关心、互相体谅的真诚感情幼儿展开讨论，互相说一说自己的想法。

5、“最后，树婆婆高兴了吗？”

小鸟又回到了树婆婆的怀抱，讨论树婆婆此刻的心情。

（教师用富有感染力的语言描述情节，表达自己对童话的感受。总结树婆婆的情感变化：孤独、快乐、伤心）

四、童话表演

英语教学与故事教学法 篇10

长岭一中：刘惠

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！