爱的教育阅读分享（精选11篇）
读完了《爱的教育》，我深深得陷入了沉思，爱的教育是什么？我在书的封面找到了答案：素质教育就是“爱的教育”，对父母的爱、对老师的爱、对同学的爱是孩子做人的根本，也是其他素质的基础。
《爱的教育》里没有乏味的说教，也没有豪言壮语，更没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：像卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师„„以及他们的平凡的日常生活。正是这些看似平凡、实则真实可信的记叙，把读者带入一个爱的世界，让我们在爱中受到教育。
在我们的教育中，“爱的教育”这四个字，说来容易，做起来又是何等的困难！首先，在大多数人的脑海里没有“爱的教育”这个概念。所以，在我们的生活中，没有爱的教育。正因为我们缺乏爱的教育，才使我们的生活里少了一些爱。对父母的爱、对老师的爱、对同学的爱，这是我们缺少的，这是我们需要寻找的。有了这些爱，我们的生活才会充满了爱。
在《爱的教育》中，我走入了学生的生活，目睹了他们是怎样学习、生活，怎样去爱。他们的爱里有宽容，有谦让，有亲情，有友谊。《爱的教育》在诉说崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，而教育使爱在升华。虽然，每个人的人生阅历不同，但是你会从《爱的教育》中，体会到曾经经历过的那些类似的情感。针对教育问题而言，这本书也有很多值得思考的问题，作为一名教师到底哪些是“要”坚持的哪些是“不要”坚持的？这个问题非常值得探讨和研究。
一、教师的“要”：
（一）教师要教育不要训斥：教育是引导而不是灌输，学生也是有自己的思想和见解的，训斥学生而不容许学生说“不”，那无疑会让学生与老师产生距离感，教师也就越来越难走进孩子的内心。
（二）了解学生、认识学生、适时的赞美和接纳、鼓励与协助，培养学生挫折和容忍的价值判断能力等等，让学生快乐成长、茁壮，更会利用各种机会和家长取得联系，适时的提供教养子女的咨询与方法，共同为学生的未来而努力。
（三）教师要理解人性：要了解学生的感受，学生的反应、学生的心声也该仔细的聆听看看。
（四）教师要多怜爱和鼓励
二、教师的“不要”：
（一）教师不要认为这行业是铁饭碗！打不破，要珍惜羽毛。
（二）教师不要训斥与灌输，不强迫学生学习。
（三）教师不要妄想“教育万能”，不是万能丹也不是特效药，有其极限。
（四）教师不要过分执着“立竿见影”，潜移默化的过程导向，注重人格的培养，身心健康的引导。
（五）教师不要悲观，要乐观以对，充满希望与理想。
人生成长的启蒙阶段就是幼儿时期, 也是我们思想素质、行为分享行为养成的重要时期。因此, 幼儿的分享行为养成教育十分重要。幼儿分享行为养成教育是指通过教学使幼儿分享行为养成获得发展, 即通过对幼儿的教育, 让幼儿的分享行为养成得到提高, 真正做到让幼儿养成好的习惯, 最重要的是让幼儿学会养成分享的习惯。比如:有一个农夫得到了一种特别优异的稻谷的种子, 大家都来向他讨要, 可是农夫拒绝了大家的请求。到了收割的季节, 农夫惊讶地发现, 自己的稻谷居然跟邻居的一样。原来, 风把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起, 所以村子里的稻子变成一样了。后来, 这个农夫把自己的优异种子分给了邻居, 这样, 大家都收获了丰收。幼儿们很容易从故事中悟出, 良好环境中的幼儿进步是最大的, 而这种良好的环境是由分享、互助造就的。
1. 家长意识薄弱
很多幼儿家长头脑中, 很少有人能够意识到幼儿分享行为养成所具有的重要作用, 由于很多幼儿家长缺乏相应的理论知识, 很多人甚至没有听到幼儿分享行为养成教育这个概念, 也不了解幼儿分享行为养成教育所涉及的过程及目标, 因此幼儿分享行为养成教育很难收到好的效果。很多幼儿家长认识到加强幼儿分享行为养成教育对于幼儿健康发展的重要意义, 有的幼儿家长甚至认为幼儿分享行为养成教育是对幼儿发展的一种制约和束缚, 会加大幼儿的负担和压力。观念上的偏差在幼儿分享行为养成教育过程中表现出来, 这种心态不可能使得幼儿分享行为养成教育的积极作用得到有效发挥。
2. 幼儿园方面观念和目标的扭曲
随着社会的不断发展, 越来越多的幼儿园观念和目标的扭曲对幼儿的行为习惯造成了不好的影响。越来越多的幼儿园为了学校有更好地荣誉, 为了迎合幼儿家长的心理得到更多竞争优势, 让越来越多的幼儿学习一些取得成效的知识, 却忽视了幼儿的分享行为和习惯。其次幼儿分享行为养成教育不是侧重于“幼儿分享行为养成教育”培养本身, 而是分数。综合这些原因造成了幼儿分享行为养成教育不好。
3.幼儿园不注重社会幼儿分享行为养成能力本身
幼儿分享行为养成教育直接影响着幼儿的未来发展。因此一定程度必须面对幼儿分享行为养成教育出现的问题。现阶段的幼儿分享行为养成教育存在很多问题。金钱至上的心理使得人们急功近利, 过于追求结果, 而忽视过程的发展。幼儿教育本质就是提高支持幼儿分享行为养成的教育水平, 因此很多情况下, 并不能单独利用金钱等因素衡量。所以在幼儿分享行为养成教育的背后, 忽视了幼儿分享行为养成教育的本身目的。
1.幼儿教师创设阅读氛围, 培养良好阅读习惯。刚来园的小班孩子哭闹不止, 幼儿教师应该利用讲述故事的方法来转移孩子注意力, 同时, 把常规的要求、道理结合故事, 呈现给孩子, 以故事里内容影响孩子遵守常规。在一日活动的各个环节中, 我们都有目的性的针对孩子出现的情况, 编一个小故事, 进行说理, 督促孩子养成良好的班级常规。如:午饭时, 有个别孩子会撒米粒, 讲述故事《漏嘴巴的小公鸡》, 孩子之间有矛盾, 讲述绘本故事《我会关心别人等》。在班级里书吧里, 有着全班孩子提供的绘本图书, 在自由活动或者点心后, 可以自由进行阅读。
2. 幼儿教师培训、幼儿参加集体绘本阅读提高分享行为养成教育。
针对幼儿分享行为养成教育这个问题, 优秀的教师对幼儿未来发展具有至关重要的作用。好的幼儿专业教师人才不可或缺。幼儿专业教师培训的目标就是培养优秀的人才, 以提升幼儿分享行为养成教育的进度, 进而取得更好地积极效果。因此幼儿专业教师培训是优秀的人才的保证, 及时细化幼儿分享行为养成教育的各个环节以培训优秀的人才, 最终保证社会幼儿的健康发展。为了提高儿童的分享行为养成教育, 幼儿教师要合理制定并严格遵守儿童参加集体绘本阅读的时间, 比如每单周周三活动一次, 作好活动记载、开展全园参加集体绘本阅读。除此之外, 参加集体绘本阅读中幼儿教师的观察、解读是参加集体绘本阅读中不可缺少的一部分。
3. 在沟通中促进幼儿的分享行为养成教育。
在幼儿的分享行为养成教育的过程中, 对于幼儿的分享行为养成教育主要涉及了三个步骤:首先, 需要最基本的情感沟通。此过程需要大量的在学习生活中进行各种交流等, 幼儿的分享行为养成教育可以为儿童提供与异龄同伴交往的机会。在年龄混和的情况下, 与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊, 反而是以
一种有益的方式补充同龄人间的交往。不同年龄段的儿童对扮演不同的角色进行角色分工, 通过语言表述体现丰富的情绪情感, 由于年龄差异, 儿童会对扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戏更为吸引。并通过同伴交往中的互助互爱、体会感知、对年龄较小儿童的关心和爱护等, 促进情绪情感的体验。此过程要求儿童能够大体知道沟通的方式, 通过对儿童的行为进行分析比较可得知哪种教育方式才能推进完整儿童的健康发展, 这样对幼儿的分享行为养成教育可以取得很好的效果。
幼儿分享行为养成教育的健康发展不能离不开国家正确的政策导向, 也离不开学校有利的学习环境, 但是学习的主题是幼儿, 只有激发幼儿的兴趣, 才能够实现幼儿分享行为养成教育的基本目标。
摘要：本文就如何对幼儿分享行为养成教育进行全方位的论述, 希望能为幼儿分享行为养成教育的提高提供一些借鉴。
关键词：绘本阅读,教育,现状,措施
参考文献
[1]董德凤.浅谈小学“养成教育”的实施方法[J].科技咨询导报.2011 (18) .
[2]赵徽, 赵德宝.靠什么提升民族素质——山东省高密市康成小学养成教育扫描[J].教书育人, 2012 (24) .
[3]孙云晓, 卜卫主编, 中国青少年研究中心少年儿童研究所编.培养独生子女的健康人格[M].天津教育出版社, 2012.
关 键 词：师德;师爱;师生关系;分享;团队
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2016）01-0058-02
歌曲《爱的供养》中这样唱到：“我用尽一生一世来将你供养，只期盼你停住流转的目光。请赐予我无限爱与被爱的力量，让我能安心在菩提下静静地观想。”每当熟悉的旋律响起，我心头都会涌起阵阵暖意。因为，在一所学校，在一棵大“菩提树”下能够安心地静静观想，是需要“爱与被爱”的力量的。而这股力量的源头，就来自于团队的分享、群体的供养。常州市实验小学就有这样的分享团队，他们用爱作基石，让智慧流淌，成就着教育的一段又一段佳话。
一、分享论坛——“教师言说”传递爱
在常州市实验小学，“分享论坛”是教师言说的舞台。说教学经验，论教育智慧，谈学校文化，聊团队情谊……如今已经成为了常态。每一次的分享论坛，总会因为可感、可亲、可近而格外受欢迎，传递着项目团队浓浓的爱。
以2006年学校百年校庆圆满结束后的一次分享论坛为例。现场邀请了四个项目团队进行叙事讲述。大家在一次次感动中，深刻感受到“教师言说”对于团队凝聚力形成的重要意义与价值。
教师言说，传递着真情。坐在下面当听众，看老师激情演绎，思绪时常被拉回到那些难忘的日子。难忘老师们为了师生书画展的顺利举行而忙前忙后的情景。为了一条横幅，一幅作品，一朵鲜花，一张光盘，老师们费尽心思，唯恐因为自己的疏忽而影响整个活动的成功。讲到动情处，老师哽咽了。或许，她想起了那些不易的时刻、那些动人的场景吧！
教师言说，传递着感动。一个项目是由一个团队通力合作完成的。团队中的六个小故事让在场的所有老师感动不己。病床前的悉心研讨，下班后的不停忙碌，紧急状况时的“我来”，为了直播成功的跑前跑后以及连夜整理讲话稿……一幕幕，一幅幅，就像在昨日，就似在当下。
教师言说，传递着责任。百年校史的编撰需要大量的时间、精力，获取信息与资料的艰辛不是所有的人知晓的。老师的言说让大家了解到：为了验证一张照片的准确性，为了保证一段史料的科学性，为了一幅画册的精美，编写组的老师不知费了多少心思，耗了多少时间，来回跑的路不知有多少趟，书籍与画册的校对不知有多少稿，用“日思夜想”来形容，绝不为过。他们只是为了一份责任，只是为了对百年校庆有一个交待。
教师言说，传递着智慧。音乐响起来了，动情的言说开始了。不只是坐在主席台上的老师，还有摄录采访节目的老师们。从画面中走来，从故事中走来，从一次又一次的创意设计灵感中走来，他们干得很累，但干得很欢。他们为了一台庆典节目的精彩不计时间，不计报酬。每一套服装的设计，每一句台词的编写，每一个动作的创作，每一个道具的设计，都是巧了再巧，精了再精，美了再美。一点一滴里都是智慧，都是才干。当庆典的精彩画面再次出现在大屏幕上时，大家仿佛又回到了那个让人热血沸腾、心潮澎湃的庆典现场。
二、团队分享——“我为人人”传播爱
教师团队的成长有很多因素。但“我为人人，人人为我”的正能量的传播是团队和谐成长的重要因素。当一个人有需要时，“人人”自觉伸出援助之手，心甘情愿熬夜陪伴，这是同事友爱的表达，也是撒播的“菩提”种子。
吴娟芳老师已人到中年，她身上发生的故事是常州实小分享团队传播爱的典型事例。有一次她代表学校参加省级数学课评比。在备课过程中，吴老师一次次分享到了同伴的温情提醒与贴心帮助，一次次分享到了同伴的思想火花与创造智慧。分析教材时，学科主任、教研组长拿来了课标、不同版本的教材以便进行研读比较;了解学情时，三位同年级老师带来了在本校就读的孩子进行现场对话;试教磨课时，几乎全体数学老师都全程陪伴。甚至住在宾馆迎接第二天上课那个晚上，陪同前去的赵主任、两位陈老师还自扮学生，让吴老师再一次进行课堂过程的演绎 ……正是经历了这样倾情投入的过程，吴老师第二天上课特别踏实从容，获得了一等奖。而当张祖润老师即将参加省数学评优课的课件需要精加工时，吴老师又大展身手了：“满十进一”的算珠从出现到自然消失再出现的动态演示，灵动逼真，清晰地突出重点，突破难点;一亿个一元硬币垒起来，竟然有二十多座珠穆朗玛峰的高度，居然能装满六十辆载重十吨的大卡车……鲜活的动态画面比较，让学生形象地建立了“一亿有多大”的表象。就这样边做边议边改，一直到深夜十二点多。离校较远的吴老师回到家躺在床上时，已接近凌晨两点了。让人感动的是，第二天一大早，嘶哑着嗓子的她又风风火火地赶到学校，再次对其中的一个环节作了精加工，然后郑重其事而又充满信心地交到了张老师手里。难怪后来张祖润老师以遥遥领先的得分夺冠时，由衷地说：“我很幸福，感谢吴老师，我是站在实小这个巨人的肩膀上的。”而吴老师则轻描淡写地说：“因为大家帮过我，我帮别人是应该的。”
无处不在的分享让学校弥漫着浓浓的暖意。而这种暖意流淌到了老师们的心里，化作一股股积极向上的动力。
三、实小春晚——“自娱自乐”浸润爱
一年一度，最让实小人激动万分的当属被誉为“实小春晚”的十佳分享团队颁奖会。因为，全员参与，热情四射，智慧迸发;因为，创意设计，笑声不断，完全放松。这样的一幕幕已经成为实小人经典的、难忘的回忆！
年逾五十的焦老师平时不苟言笑，班主任工作和教学工作备受同事推崇，是大家心目中的长者，但在“春晚”节目中，她却梳起了上世纪70年代女孩特有的两条辫子，其 “笑果”不言而喻。其后的老常州民俗表演中所扮演的相面师傅更是惟妙惟肖。她身着青色传统长衫，头戴黑色绒帽，手拄拐棍，在一位青年教师所扮演的孩童的搀扶下，缓缓走上舞台，那眼神、走姿、扮相，举手投足之间，尽显老常州文化和记忆深处的情境，表演过程流畅自然，处处透出阅历丰富之人对传统文化的深刻理解和体验，博得了大家的欢呼和掌声。这个舞台，让平时默默无闻的老师有了一次精彩的亮相。
伴着革命老区欢迎解放军凯旋的鼓声，只见校长身着红衣绿围裙，扎俩绑着红花的大辫子出场了。在惊呼声中，书记也戴着老夫子的大黑边框眼镜跟了出来，二人的秧歌表演得有板有眼，全情投入。大家不禁疑问：“真是Y校长和Z书记吗？”此时，他们不再是审视者和评判者，而是大家庭中的一员，他们给实小“春晚”舞台带来了欢声笑语，获得了大家的热烈的欢呼声和喝彩声。他们做了一位真实而平常的实小人能做且愿做的事。
穿插于晚会中的十佳团队颁奖活动中，每一个优秀团队的宣布都伴有主创团队为他们量身设计的颁奖词，准确而到位，并深赋肯定和鞭策之意。不时展示的一幅幅对联在弥散着年味的同时，也对实小这一年的收获和成长给予了点评，就像以下这幅对联，显现了实小教师对学校的认同，与实小一路相伴时的自豪和快乐——上联：揽前贤，精勤风，风采焕然入钟楼;办集团，写华章，龙腾瑞气惠桑梓。下联：思已任，分享情，情韵悠扬赴奥体;展素质，舞奇志，凤鸣九皋醉延陵。横批：傲立杏坛。
全文中，令我印象最为深刻的是恩里科的父母。他们在恩里科的成长中起了很大的作用，从件件细微的事中，不仅用言教，还用身教来引导恩里科走上正确的人生道路。其中给我印象最为深刻的是小泥匠坐的那把椅子的靠背被他衣服上的石灰弄白了一块，恩里科想用手去掸，却被父亲制止了。起初，我不太了解文中父亲的行为。但当我继续往下读时，我才明白，这是对一个人自尊的爱的维护，也是对劳动的敬仰和热爱。我还记得，那位父亲是这样说的：“凡是劳动所带来的，不论是什么，都不是肮脏的。当你看到辛勤劳动一天回来后的人们时，千万不能说：‘这个人真脏。’而应该说：‘他衣服上的是劳动的痕迹。’”这句话不仅仅会被恩里科所牢记，我们千千万万的人民都要记住，因为劳动是光荣的。恩里科的父亲告诉我们劳动是伟大的，要热爱他人的劳动成果，劳动的人应受到赞扬和尊敬。让我们爱所有的劳动的人们，爱我们周围所有的人。
当然，文中还有许许多多令人深受启发的日记，但是始终离不开一个爱字。书中博爱的思想深深地影响着我。让我懂得，对母亲，父亲，同事、学生以及一切一切爱我们的人，我们都不能让他们伤心，对深受苦难的人我们不能装做视而不见，而应该立即伸出我们的援助之手。
古往今来，有多少爱的真情故事啊，可见，爱，是无处不在的。我们一出生，就沉浸在爱的海洋里，有父母的爱和爷爷奶奶的爱。渐渐长大了，上学了，又有老师的爱，同学的爱。工作了，更有同事的关爱……爱就如空气一般，我们身边到处都是爱，我们从未离开过它，离开了爱的人，就等于没有灵魂的人。爱可以使人绝处逢生，爱可以使浪子回头，爱又可以激发人无穷的力量。
爱，使我们能快乐健康地成长，爱，给予了我们内心的温暖。人与人之间的爱是伟大的，爱是宽恕，爱是包容，爱是教育的源泉，爱与教育是息息相关的。多感受一份爱，就多一份温暖;多奉献一份爱，就多一份快乐。
宁强县南街小学 徐立峰
一、教学目标：
1、在好书推荐活动中让学生认识《爱的教育》一书，并深入激发学生阅读《爱的教育》的兴趣。
2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力，形成初步的鉴赏能力。
3、在活动中，引导学生学会感受爱、奉献爱。
二、教学过程：
（一）激情导人，感受爱。
师：读一本好书就是和许多高尚的人谈话，有的书能影响人的一生，改变人的命运，《爱的教育》就是这么一本好书。一百多年来，它深受人们特别是青少年的喜爱，风靡全球。是什么让它长久不衰呢？就让我们一起走进它，探索其中的奥秘，感受它的魅力。今天这堂课，我们一起共读《爱的教育》。
（二）共读《爱的教育》
1、了解封面。
这本书，在同学们身边已经有些日子了。大家有没有认真地看过书的封面，从书的封面，你能感受到什么？
2、了解大体内容。
⑴内容简介。
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯耗时近十年写的一部极富感染力的儿童小说。它通过一个小学四年级学生安利科写的日记，抒发了人类最伟大的感情——爱。书中讲述了发生在安利科身边各式各样感人的小故事，父母、姐姐在他日记本上写的劝诫启发性的文章，以及10则老师在课堂上宣读的精彩的每月故事。
它告诉我们：一个人从小不仅要学好各种文化知识，还要学习比这更重要的东西，那就是对祖国、对家乡、对人民、对父母、对师长、对同学、对周围所有人的爱与尊重。书中的每一个故事都让人动情，字里行间洋溢着儿童的纯真与情趣。
3、了解作品影响。
过渡：这本书不仅故事感人，充满童趣，而且在世界上的影响也非常大。
⑴出示作品影响。
①《爱的教育》出版于一八八六年，在意大利曾轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。100年来，始终畅销不衰，并且多次被改编成动画片、电影、连环画、影响遍布全世界。
②全世界的孩子都喜欢读《爱的教育》，有些国家把《爱的教育》作为小学生的教科书来读。
③《爱的教育》被公认为是一部人生成长中的必读书。
4、作者介绍
5、译者简介
4、读后感激趣。
这确实是一部震撼人心的作品！译者夏丐尊先生备受感动流着泪读完全书，并决定要将此书介绍给中国的读者。本书的作者也说过：“每一个读过此书的人，都会受到灵魂的震撼。”
1、下面请同学们来谈谈自己的读后感。
2、读读网上的读后感。
（三）交流读书报告
阅读者 阅读时间 快快指数
重要内容提要
《爱的教育》一书，根据自身阅读情况给大家介绍这本书的内容，主要由哪几部分组陈，重点是什么？
《爱的教育》一书，主人公是谁？还重点给我们介绍哪些有特点的人物？
《爱的教育》一书中讲到的人物很多，你最佩服或喜欢谁，为什么？
《爱的教育》一书中印象深刻的片段很多，喜欢哪个？你为什么对这个片段较为喜欢？
书中的哪些话，你觉得特别有意义？请把它摘录下来。
从这些人和事中，你有没有受到什么启发？
师在他们交流中适时地穿插人物的分析，在人物身上发现爱。（引导学生从一些细节感受爱，告诉学生其实爱很简单，很平常，就在一个眼神，一个动作，一句话中。）
（四）、《爱的教育》读书知识竞答
分组抢答（1）《爱的教育》作者是（），他的国籍是（）。
（2）学习成绩好，每次都获得头等奖的男孩是（）。
（3）（）为了救一年级的学生，脚被马车碾断了。
（4）（）的家里来了小偷，他为了救奶奶，被小偷杀死了。
（5）可怜又坚强的铁匠之子是（）。
（6）半夜起来帮爸爸抄写封条的是（）。
（7）爱的教育的主人公是，他的家庭成员有（）。
（8）驼背奈里被人欺负时，是（）救了他。
（9）（）从一个别人眼中的笨孩子变成了二等奖的获得者。
（10）生性活泼快乐的可莱谛爱穿（）色的裤子，戴一顶（）皮帽。
（五）、小结
师相机板书：《新转来的插班生》是老师对新生的爱
《永远的外婆》是外婆对外甥女的爱
《半份礼物》是儿子妈妈的爱
《心愿》是女儿对母亲的爱
《永远的内疚》是学生对老师的爱
出示课件，观看一组感人的图片，进一步形象地感受爱。最后让我们以几句爱的小诗结束我们本节课的师生共读。
起初开始读它的时候，我并没有什么感觉，因为书里的每一个字每一个句子都是那么的简单而频繁，才读了几篇日记我就有些厌倦了。但是我每天都坚持读几篇，谁知我越读越着迷，越读越感动，越读越感概，也许这就是“爱”的魔力吧!这一篇篇虽然语句普通，但是内涵深刻的故事，是让我从心底发出由衷的赞叹，赞叹故事中人与人之间那份美好的“爱”。
在所有的日记故事中，最最令我难忘的是一个叫齐启禄的小男孩，由于他的父亲在那不勒斯市下船后突然生病，就此住进了医院。父亲写信告诉了母亲自己已经回国及因生病入院的事。妻子得知后很是着急和担心，但由于家里当时的情况，不能分身，不得不叫大儿子前往看望父亲。
在医院，孩子不但照顾父亲，还一直照顾着一个外人，最后不但不和自己的父亲回家，却要坚持照顾着那陌生人。看完这个故事后，不经让我感概万分：爱自己的亲人是应该的，也是容易的，但如果一个人只懂得爱自己的家人，除了家人之外的人一概不爱，那他就是一个可悲的人，他并不真正明白爱。然而又有多少人真的去感受去学习那种爱呢?!
再请回过头看看现实，作为一名普通的幼儿教师，爱孩子是每个教师的职责。在平日里，我的爱是如此的平凡：每天早晨，我都会得到孩子们最真诚的笑脸和问候，如果我哪天没去上班，孩子们会反复念叨：周老师怎么还不来?周老师去哪了?每天午睡，我都会给孩子们讲讲小故事，让他们可以在安静的环境中，听着童话般的故事甜甜地入睡;每天放学，我都会和孩子们聊聊今天一天中，你觉得最开心的事，孩子们都会滔滔不绝，哪怕是很小的事情，从他们的嘴里说出来就是如此的开心。正如高尔基所说：“谁爱孩子，孩子就会爱谁;只有用爱，才能教育好孩子。”爱时刻陪我左右!
俗话说:“好记性不如烂笔头。”于是, 我在指导学生课外阅读时, 重点在指导学生做读书笔记上下工夫。做读书笔记, 这是一个老话题, 如何做出新意, 让孩子们乐于做, 有收获?下面我从以下几个方面谈我们班的具体做法。
一、好书———我来推荐
每周重点读什么书?怎样引领孩子们读?我们要求每个小组挑选本组最好的图书由组长作“好书推荐”。在孩子们推荐前我提出了几点建议: (1) 与课内阅读结合。如课内学习了《三打白骨精》, 课外指导学生去阅读《西游记》, 课内学习了《莫泊桑拜师》, 课外指导学生读莫泊桑的作品《羊脂球》《项链》等。课外阅读是课内阅读的延伸, 有效地拓展了学生的课外阅读量。 (2) 与习作要求相结合。不少学生畏惧习作, 看到题目或要求无从下手。其实大量的阅读和仿写可以为习作打下坚实的基础。大家的“好书推荐”就可以结合每周的习作, 如, 要写小吃方面的文章, 就推荐阅读有关风味小吃的书;要写一封信, 可推荐阅读《爱的教育》……这样有目的的阅读, 对于大部分学生来说降低了作文的难度, 建立了仿写的基础。
二、读书笔记———我来设计
指导阅读做好读书笔记, 有助于提高学生的阅读质量, 培养学生认真读书的习惯。怎样做到读有收获?我认为做好读书笔记是最有效的办法。于是, 我在指导学生课外阅读时, 要求学生每人准备一个精美的本子, 在扉页上写上读书名言, 配上美丽的图画, 要独具匠心。再根据自己的兴趣爱好, 分别做“书名”“作者”“主要内容”“好词”“佳句”“最喜欢的角色”“我的读后感”“我发现的问题”等多种不同形式和内容的读书笔记。一篇读书笔记完成后, 师生共同欣赏阅读, 给予“星级”评价。四颗星、五颗星……学生热情高涨、兴趣盎然。
学生的读书笔记的内容可分为几个方面。
1. 摘抄优美句子、段落。
一本书内容很多, 学生不可能一下子看完, 每天只看几页, 对这几页仔细认真地读, 然后选择自己喜欢的方式读, 把自己认为优美的, 或者对自己有触动的段落摘抄下来, 在旁边写上自己喜欢的原因。
2. 写读后感。
在读完一篇文章或一本书后, 结合现实以及自身经历写出对问题的看法。如读了《鲁滨孙漂流记》, 有学生就写了《做坚强的人》《战胜自我》等等, 读了《青铜葵花》, 就写了《青铜、葵花, 我想对你们说》……
3. 阅读与插画。
我们班的学生都很喜欢绘画, 而且有几个学生画得很好。他们就发挥自己的这一特长, 把课外阅读和美术联系在一起。同样采取自主的方式, 与学生一起阅读, 在阅读的内容中选取自己感受较深的几个段落, 为其插图, 并为自己的每一幅插图设计一个新颖的标题。有的甚至每一篇都有“自己的话”, 短小精悍, 耐人寻味。
欣赏着学生优美的文字, 娟秀的字迹, 美丽的图画, 真是别样的享受。有《雨中即景》《可爱的动物》《母爱》《友情》……我惊叹学生们的创造力!只要将他们潜在的能力充分挖掘出来, 就有意想不到的收获。
三、擂台赛———我能行
读书交流会上, 小组发起的擂台赛精彩纷呈:故事大王选秀赛、话剧表演、诗朗诵、读后感比赛……学生自编自导, 自己主持, 自己布置黑板, 写标语, 自己当评委, 分享着, 快乐着, 收获着。我俨然成了一位名副其实的嘉宾。
苏霍姆林斯基曾说过:“通过阅读而激发起来的思维, 好比是整理得很好的土地, 只要把知识的种子撒上去, 就会发芽成长, 取得收成。”在不断实践中, 我认识到, 课外阅读不仅仅能够让学生积累语言, 增长见识, 而且对小学生的影响也是多方面的。儿童时期, 正是吸收精神营养的最佳时期, 这个时期读什么书, 怎样读书, 形成什么样的读书习惯, 可以说能影响人一生的发展, 所谓“好习惯成就好人生”, 说的就是这个意思。我想, 这样的课外阅读, 给学生留下的不仅仅是刻骨铭心的记忆, 更是终生的影响。
四、成果展示———我最棒
该到成果展示的时候了, 各小组学生纷纷拿出了自己的阅读作品集、插画集、摘抄集、读后感、改编集, 童话创作故事绘本等展览, 评选出“最佳合作小组奖”“最佳创意奖”“最美设计奖”、读后感一、二、三等奖、“最佳编导奖”“最佳书写奖”等等。每个学生都能获得相应的奖项, 每个学生都能享受到成功的喜悦。
一位外国教育家曾经说过:“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用, 童年读的书可以让孩子记忆一辈子, 可以影响孩子的进一步发展。”
分享阅读的理念和教学模式最初由北京师范大学心理学院的专业人员在20世纪90年代初从美国引入我国，并在北京、天津、包头等地的幼儿园和小学进行了一系列本土化研究。“分享阅读”教学由于理念先进、模式新颖，教学效果好，很快被推广开来，并在近十年的应用中结合中国儿童汉语发展水平和幼儿园实际教学需要，在理念、材料和方法上不断创新，成为迄今为止我国应用最为广泛的幼儿园早期阅读课程模式之一。回顾和总结“分享阅读”教学近十年的发展和变化，不仅有助于我们进一步了解幼儿园早期阅读教育在理论和实践研究上所取得的成就，也有助于我们进一步思考如何建设更适宜的幼儿园早期阅读课程。
(一)从“编码取向”到“意义取向”
2000年之前，“阅读课程”已在很多幼儿园开设，但教学方法多为“编码取向”。“编码取向”是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法，它强调早期阅读教学首先应该进行辨别音、形、义、字、词、旬等技能的训练，认为只有掌握了这些基本技能才能进行有意义的阅读。因此，早期阅读教学的重点是引导幼儿学习字、词、句，培养幼儿复述和表达的能力。在“编码取向”的早期阅读教育中，常见的阅读材料是儿歌、童谣，其中的重点字、词会被放大或特别加以标注；教学形式以教师讲、幼儿听为主，常常围绕重点的字、词做识字或听说游戏。因此，有人指出这样的早期阅读课程准确地说应为“识字课程”。彼时，也有一些幼儿园提出要重视幼儿阅读兴趣和能力的培养，他们的阅读教学虽没有明显的识字倾向，但活动形式主要还是“教师读、幼儿听”，教学重点是通过提问帮助幼儿更好地理解故事，学说故事中好听的字、词、句，幼儿阅读能力的提升主要体现在听说方面。
2000年之后，“全语言教育思想”开始广泛影响我国幼儿园的语言教学，特别是阅读教学。“全语言”强调语言教育的整体性，强调阅读教学的重点应着眼于完整篇章的学习，认为只要不断地创造条件并鼓励儿童阅读，儿童先前经验中的有意义联结就将促成理解(Goodman,1992)，而外显的语言知识教学通常枯燥且难以理解。对早期阅读教育弊大于利。“分享阅读”是在全语言教育思想影响下发展起来的幼儿园语言和阅读教学方法，它与以识字为主要目的的语言和阅读教学形成鲜明对比。它的推广和应用使得注重师幼共同阅读，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，成为早期阅读教育的主流价值追求。
(二)“编码取向”与“意义取向”的融合——“平衡教学”
“分享阅读”教学是在全语言教育思想影响下发展起来的，天然存在着全语言教育的不足。它虽然不否认字、词、句的学习对儿童阅读能力发展的作用，但并不提倡开展相应的专门教学。因此，一些幼儿无法通过阅读活动自然掌握词汇，从而出现了词汇总量获得较少、对书面语言敏感性较弱和词素意识发展不足等问题。1996年，美国加州教育行政部门针对全语言教育的不足提出了新的语言教学方法——平衡教学法。旨在将全语言教育和“编码取向”的语言教学相结合。研究发现，大多数美国小学语言课教师采用平衡教学法。他们认为在互动式的分享阅读教学情境中融入“编码取向”的语言教学能取得更好的效果。
中文是典型的表意文字，与英文阅读相比，中文阅读更多地依赖视觉分析技巧，而不是语音意识(Huang&Hanley，1994)。语素在汉语儿童的语言学习中具有非常重要的作用(Li,Anderson,Nagy,&Zhang,2002)，与词汇获得和阅读能力发展有很高的相关(Ku,Y.M.&Anderson,R.C.2001)，是影响儿童早期词汇迅速增长和阅读能力发展的一个重要因素。语素意识主要指词素意识、形旁意识和同音同形语素意识。词素意识即对词语内部结构的意识。汉语词汇内部结构主要有并列、偏正、主谓、动宾、动补式。如果将词素意识进一步细化，还可分为构词意识和释词意识。前者主要是指儿童对汉语词语构成基本规则的认识，即哪些是词，哪些不是；哪些词可以被分解，哪些词不可以。后者主要指对各个词素关系的理解和词义的解释。形旁意识是指对形声字中形旁提示整字意义作用的意识。同音同形语素意识是指对汉语中同音字、多义字的区分能力，例如“东”和“冬”，读音相同含义不同；花钱的“花”和鲜花的“花”，字相同含义不同。李虹于2007——2010年以平衡教学法为指导，进行了在“分享阅读”教学中融合语素意识、进行外显的语素意识教学的本土化研究。研究发现，这样的阅读教学有助于儿童掌握词汇学习的工具，提高对汉语字词组成规律的敏感性，进而有效提高自主阅读能力。受此研究影响，目前国内的“分享阅读”教学已发展成为平衡教学理论指导下的阅读教学。即重视词素意识的培养。
故事书一直是幼儿园开展阅读教学活动的主要材料。2000年之前，故事书的开本通常是32开或16开的。虽然教师有时在教学中会使用挂图，但挂图并不是一本完整的“书”，教师不能通过挂图将“天天都要读书”“读书很有趣”的概念自然并且牢固地植入幼儿的心田；从教学过程看，这种教学活动也更像看图说话而非阅读活动。2002年，“分享阅读”教学在教学材料的改进上取得了突破，开始运用8开或比8开更大的图书。
2000年之前幼儿园阅读教学的内容多以儿童文学工作者编写的故事为主，教师们常从经典童话故事书与优质儿童画刊中寻找素材。时至今日，虽然故事书与画刊等仍然是幼儿园主要的阅读材料来源之一，但在集体阅读教学活动中。经由心理学家、教育学家和一线教师根据儿童语言发展规律、阅读水平和幼儿园实际教学需要编写的专门的“分享阅读”材料已成为不少幼儿园的选择。这些阅读材料内容广泛，不单有故事类图书，还有科普类、散文类图书。其主题贴近幼儿生活经验，图画符合幼儿审美心理，文字贴近幼儿口语经验，无论是图画、文字还是整体内容，都能有效地支持对幼儿阅读能力的全面培养，并融入幼儿园的综合教学中。例如，分享阅读读本《小熊生病了》讲了一个小熊生病了，小兔子来探望的故事。故事主题贴近幼儿生活，因为幼儿大多都有生病和被探望、关爱的经历，因此幼儿在阅读时更容易调动起自己的生活经验；画面干净，每幅画面除了主人公和主要环境外，并无其他多余的信息，符合幼儿的阅读喜好和水平；情节紧凑，一幅画面只讲一个情节；文字简洁、口语化。教学时，教师可以通过引导幼儿观察画面中人物的表情、动作，分析人物的情绪情感，揣摩、分析人物之间的对话和接下来的情节发展线索，发展幼儿阅读所需的观察、分析、推理能力，以及关爱他人、互相帮助的美好情感。
由于“大书”的出现，师幼共同阅读大书已成为集体阅读活动的主要形式。所有幼儿都能清楚地看到大书展示的故事内容，在教师引导下共享阅读的过程与乐趣，并逐渐形成阅读兴趣和习惯；同时，分享阅读强调教师的示范和引导，使幼儿有机会观察到一个熟练的、有经验的阅读者是如何阅读的，从而不断习得阅读技巧，提升阅读能力。
为了培养幼儿的自主阅读能力，“分享阅读”在重视大书阅读、重视教师示范和引导的基础上，把更多的精力转移到了注重幼儿独立、自主阅读能力的培养上，并通过不断探索和总结，发展出了包括大书阅读、小书阅读、通过游戏提高语言应用能力的三阶段并重的教学模式。在这个教学模式中，大书阅读为第一环节。被命名为联结与建构，即让幼儿通过初次阅读，联结原有知识经验，建构自己对读本的理解。这一过程主要通过师幼共读大书，以及教师的示范和引导来完成。小书阅读为第二环节，被命名为阅读与反思，即幼儿通过再次阅读，反思阅读内容，加深对图画书的阅读理解和体验，学习相关的读写知识。这一过程主要通过幼儿独立阅读小书，以及在教师的引导下进行读写游戏来完成。通过游戏提高语言应用能力为第三环节。被命名为扩展与应用，即幼儿在各种游戏和生活活动中扩展与应用前两个阶段获得的包括读写知识在内的各种知识经验和能力。这一过程主要通过各种游戏和实际生活教育来完成。这三个环节既各自独立，又环环相扣、循序渐进，符合个体实际的阅读发生、学习过程。即先思考、建构，后理解、反思，再扩展、应用。同时也应用了平衡教学理论。在内容上，既注重对幼儿理解能力和阅读兴趣的培养，也关注幼儿对词素意识、读写知识的学习。在形式和方法上，既包括成人引导、指导下的阅读。也包括幼儿的独立阅读；既有集体阅读，也有个别阅读；既有大书阅读，也有小书阅读，还有各种专门性的读写游戏和包含读写要素的游戏与实际应用。
近几年来，随着分享阅读课程研究的不断深入，理论和实践工作者们正在努力为幼儿打造一个全面、和谐的阅读环境，让幼儿生活的环境小到幼儿园、社区，大到全社会，都能重视阅读，飘满书香。为此，研究者提出了建设书香校园的概念，并通过实践总结出了建设书香校园的具体方法。
《爱的教育》写的是安利柯四年级生活和一个个感人肺腑的故事。最令我感动的是《遇险的船》，它讲的是十二月的某一天，天空中有许多乌云，海水蓝得很吓人。一艘从英国利物浦开往马耳它岛的轮船正在海上行驶着。这个船上有两百人。一个十二三岁的少年坐在卷着缆绳的地方，他叫马里奥，是一个意大利少年，船员让他认识了一个女孩——寇莉泰。马里奥没有父母，而寇莉泰虽有父母，但家境贫寒，家里不得已把她送给了住在伦敦的婶婶。过了一会儿，船员让他们下甲板。在楼梯口时，马里奥跌了一跤，他的头流血了，寇莉泰用她的头巾给马里奥包上伤口。夜里，暴风来了，两只救生艇也被风吹跑了。水不停地往里灌，船长说：“放下救生艇!”不过救生艇乘不了这么多人，还剩一个位置，船长说：“让一个小的下去吧。”马里奥他们一起说：“救我吧!”不过最后，马里奥还是更想要寇莉泰下去，但她不愿意抛下马里奥，于是他就把她推了下去，寇莉泰得救了而马里奥却死了。这令我很感动，虽然寇莉泰用自己的头巾给马里奥包伤口，但马里奥也不至于用自己的生命来感谢她吧，这个感谢也太隆重了吧。想想看，什么人会不怕死，把活下来的机会让给别人呢?马里奥真是太了不起，太令人敬佩了。妈妈说他只是一个小男孩，却做得比大人还要好。
《爱的教育》上每一个小故事都讲述了一种不同的爱，特别是每月故事更是让人感动，让我觉得人间处处有真情。其中《寻母记》更使我感动，一个才十一岁的孩子就孤身一人从热那亚出发去美洲，这需多少爱来支持他啊!然而到了那里，母亲却又随着房主到了其他地方。如果《遇险的船》讲的是朋友之间的爱，那么这个故事讲的就是孩子对母亲的爱。《病中的老师》讲的是一位病重的老师对学生的爱;《父亲的老师》讲的是父亲去看望从前的小学老师，回首往事，这里我们看到的是老师和学生相互之间的爱;《清扫烟囱的小孩》讲的是一个扫烟囱的小孩因不慎丢失了工钱而不敢回去，其他的人就三三两两地凑钱帮助他，这里我们看到的是素不相识的人们对扫烟囱的小孩的无私的爱;《为父着想的》里的许利亚每晚帮助劳累的父亲工作因而第二天上课老打瞌睡，被父亲误解为懒而受到责骂，最后真相大白，我们又被许利亚对父亲的爱深深感动了……
《爱的教育》这本书告诉了我：感动无处不在，只要用人们用真诚、善良和同情来寻找。
首先：课前我安排交流“你喜欢的读书名言”，从而激发学生课外阅读的兴趣，活跃课堂学习氛围。接着我从《卡罗纳》这篇课文入手，复习了读书方法，交流了读书收获，再引出《爱的教育》一书，使学生产生想了解这本书的欲望。我在认识《爱的教育》一书时，以“要读这本书你会怎么读？”来引导学生如何选择喜欢阅读的书籍及怎样了解一本书。我根据学生产生了解这本书的欲望设计了阅读目录的环节，让学生在快速阅读中思考“你最想读哪一个故事？说说理由。”教学过程中学生的想法不一，充分发挥了学生对文本的想象能力，也最大程度地调动了学生对本书的好奇心。
其次：在阅读《铁匠的儿子》一文时，教学中学生阅读时思维活跃，在点拨中懂得从句子中体会文章的情感，并能积极表达自己的`想法。我原设想是课外阅读学生能品出文中的基本情感即可，其实教学过程中如果注意抓住个别学生回答中的信息进行生成，一定能对本文的情感品出更深层次的内涵。这与自己本身在教学中的倾听能力有关，这将是今后努力的方向。
然后：在教学中我在学生读文交流汇报后，设计了“你想对波列科西说什么？你想对他父亲说什么？”这一环节，达到对文章主题升华的目的。通过展示教师的读书笔记指导学生如何做读书笔记并引导学生养成读课外书做读书笔记的好习惯，也达到与学生所体会到的情感产生共鸣的目的。
再次：我教学中设计的“读完《铁匠的儿子》后，你还想知道波列科西将来的命运如何吗？你还想知道目录中其他人物的故事吗？请大家课后到《爱的教育》这本书中去感受爱的真谛。”这个对话最大程度地调动起学生阅读本书的兴趣，也做到从读一篇文章到读这本书的过渡。同时在拓展中我让学生交流最近读过的好书，激发学生阅读其它书籍的热情。从课堂上想展示自己读过的好书的孩子很多，足见这个环节为爱读书的孩子提供了展示的平台，对其它学生也具有很强的促动作用。这让我感受到像这样的读书活动课应该多开展几次。
关键词：抓预习；肯取舍；悟中心；会总结
高年级的语文课乐趣在哪儿？乐趣在于能与自己的学生在课堂上一起享受阅读带来的快乐。
仔细阅读，建立文章的宏观表征，感知文章的整体，这是进入高年级后，语文课上研究最多的内容。文章都具有一定的结构形式，让学生根据文章的内容，摸清作者的写作脉络，是高年级语文课堂必不可少的。也许就因为如此，课堂的魅力就展现在我们的眼前。我常常因为学生的精彩解读而欣喜万分，语文教师的最大乐趣就在于此。
一、抓预习，培养独立思考的能力
分段、概括段意、归纳课文的主要内容，都要求学生在学习一篇课文前要独立思考。课前让学生充分独立思考，课堂上，师生共同探讨、交流，要求学生说出自己的观点，再说出支持自己观点的细节，解释或阐述自己为什么。就在一次次的交流碰撞中，我享受着学生带给我的快乐，学生也享受着其他学生带给自己的思维火花，高年级语文课的快乐就在此。
二、肯取舍，抓重点段进行赏析，揣摩用词、句法、构段的妙处
备课时，我将自己对文章的理解、体悟写在课文的旁边，一来可以为上课作准备，保证上课时能得心应手。二来精心组织的语言可以给学生美的享受，同时只有教师语言准确，学生习作表达时才能做到准确。因为登高才能望远。
打开我的语文书，几乎每篇文章旁都注满了我的阅读体悟，到了高年级，我觉得采用何种教学形式并不是十分重要的，重要的是每堂课老师和学生都能共同讨论分享自己的阅读体悟，能否使自己思维的火花引起学生的思考，从而激起学生更深入地思考。
尤其在新课标下的语文课堂，动态生成的东西越多，就越需要教师用自己鲜活的语言、贴切的联想和飞扬的激情，刺激学生丰富的想象，让学生的思维活跃起来，让他们能够“披情入文”，课堂语言自然也就能生动起来。语文课堂的乐趣也就在此。
[案例]
师：《乡戏》一文，通过两节课的学习讨论，大家对乡戏的过去和现在以及农民对乡戏的喜爱都有了了解，现在请大家想想：如今乡村的经济在不断发展，农民的文化娱乐要求也越来越高，乡戏最后会不会退出历史舞台？会，是为什么？不会，又是为什么？
想一想，小组讨论交流。
大组交流：
生1：我觉得乡戏会退出历史的舞台，乡戏的根基是人们要自娱自乐，随着时代的发展，将有更多的娱乐项目，这样，喜欢看乡戏的人会越来越少，最后可能乡戏会变得无声无息了。
一说完，其他学生又纷纷举起了手。
生2：不会退出历史舞台，因为科技在发展，乡戏会在原地踏步吗？乡戏也在发展，它会向科技索取技术来不断完善自己，使其成为大家的最爱。另外，乡戏是一种自娱自乐的活动，乡下没有城市发达，不可能有许多娱乐城，而乡戏搭台简单，且有现代化气息，所以，它会受大家欢迎的。
生3：我补充，城里的演员多了，就可以分配一些到乡里来，这样那些乡里人就可以听到字正腔圆的各种各样的乡戏了。
师：读文章真仔细，到时，说不定我们还可以看到自己喜爱的名角！
生4：现在有电脑，大家可以上网做各种各样的事，聊天、购物、看电影等，谁还稀罕看乡戏，再说现在的年轻人能听懂乡戏的，实在是太少了，乡戏成不了气候。
生5：不，因为乡戏已是中国的一种传统文化，和古董一样，随着时代的发展，乡戏的分量会越来越重。如坐在台下细听，乡戏里还带着地域风貌呢！比方说，江苏的昆曲（锡剧、越剧、师更正）声音尖细突出江南的小桥流水。还有以后农民的生活越来越富裕，活儿少了，省下的时间多半用来休息、娱乐，因此，乡戏不会退出舞台，还会越来越红火。
……
学生意犹未尽。
听了孩子充满激情的发言，我兴奋不已。其时，我并不在乎这次辩论会的最终结果如何，关键是学生在整个课堂上都处于高亢和兴奋的求知状态中，课堂也因学生语言的生动，而变得生动起来。长此下去难道还怕学生不喜欢自己的语文课吗？
语文学科本身的特点就决定了对语文课堂语言的要求。若要学生的课堂语言生动有趣，需要以教师的语言为媒介来进行渲染传授给学生，使语文课堂变得生动。想让学生求知欲旺盛，形象思维见长，情感丰富且易受激发，教师教学的语言就必须力求形象生动，富有情趣，融教育性、知识性与趣味性于一体，像一块大磁铁把所有学生的眼光都长时间地吸引住。
学生在课堂上之所以能畅所欲言，对富有文学魅力的文章流连忘返，就是因为有声有色的课堂吸引了他们。
关注学生的语言，让他们展开想象之翼，在语文世界里畅快地遨游，使我们的课堂充满活力。
三、设计覆盖全文的问题，悟中心
高年级的问题要有较大的覆盖面（能涉及课文的大部分内容，有充分的思维空间），有较强的穿透力（能直击课文的要害，有正确的思维定向），有较好的探究性（能引发疑惑，有合适的思维强度）。
如，《二泉映月》中，教师问：“阿炳年少时为什么除了泉水听不到别的声音，而人到中年却能从中听到那么多的声音？抓课文的关键词句，说说自己的感受。”这里不但包含了探究的指向，而且还有探究的过程和方法以及对交流要求的提示。
《钱学森》一课补充阅读与练习册上都有有关他的介绍，我还另外布置学生回家阅读钱学森的有关书籍。课堂上，尝试着让学生交流读了这篇文章后的感受，这样不但弥补了课文的空白，而且丰富了学生的语言，对于体会文章的思想感情很有帮助。
四、学生总结，教师提升
学生与学生交流的过程中会有排斥、冲撞、融合、认同，在这样的过程中就需要教师的点拨和引领。尤其当学生有困难不能积极举手时，更需要老师耐心的引领，再读课文，品味语言文字的绝妙之处，体会人物性格的美好等等。
如，课文《二泉映月》，在学生进行充分的交流后，我就自己的理解谈了看法，学生听得很专心、很投入。这首二胡曲从一声凄凉的长叹开始，接着作者沉痛叙述了自己一生的不幸遭遇。我们仿佛看见一位盲人背着乐器，拉着竹棍沿街流浪的形象。在皎洁的月光下，远处惠山清澈的泉水流淌……世界为什么这样漆黑？生活的出路，人生的希望在哪里？他用凄惨的曲调，倾吐着自己的屈辱和痛苦，诅咒残酷的现实。当炽热的感情平静下来的时候，他又渐渐陷入了沉思，“世界总有一天会变好的吧！”带着微弱的希望，音乐在梦一般的意境中结束。
教师最后的总结和提升，肯定能给孩子神奇般的力量。千万不可以学生不愿意思考就由教师代替，课堂中也不能只是“蜻蜓点水”或“虚晃一枪”，讨论要扎实有效。
到了六年级可以尝试着让学生来总结全文，结合板书从内容、写作方法、思想感情等方面思考总结，经常这样训练，就不愁学生的阅读能力不提高。
语文课，应该是教者津津有味，学者兴趣盎然。为了增加语文课的趣味性、知识性，提高教学质量，近几年来，我对语文教学进行了一些摸索。扩大阅读面是其中的一个重要方面。我课余时间利用网络搜集了一系列文章，同时向学生推荐一些优秀杂志《青年文摘》《读者》等，在课堂上给学生朗读。既培养了学生的兴趣，丰富了学生的知识，又提高了语文教学质量。同时，我还把自己订阅的杂志直接给学生阅读。
高年级语文课堂乐趣无穷！
参考文献：
吴建英.巧妙运用丰富的材料，动态生成灵动的课堂.时代教育，2012（18）.
（作者单位 江苏省常州市天宁区丽华新村第二小学）
【爱的教育阅读分享】推荐阅读：
爱的教育名著阅读09-17
爱的教育阅读册02-18
爱的教育阅读试题答案12-06
爱的教育免费阅读12-13
阅读推荐课《爱的教育》教案10-24
爱的教育优秀阅读心得600字07-05
分享阅读教学研讨01-16
阅读常规教育10-21
分享阅读培训心得体会09-11
小学语文教师阅读分享01-09
