争吵的教学课件（共15篇）
教学目标
1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2．练习抓住课文的主要内容。
教学过程
一、谈话导入，明确学习内容
在日常生活中，同学之间发生争吵是难免的事，这一课讲的是两个朋友因什么事而发生争吵呢？谁愿意来说说？发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。
二、自学课文，体验探究
1、自由读课文的`5～14自然段，想想争吵之后他们怎么做。
2、默读课文的第二部分，画出描写“我”后悔的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。
3、小组交流、合作学习，遇到疑难问题做个记号或者写在纸条上。
4、教师巡回指导，参与讨论。
三、检查自学，汇报交流
1、小组选派代表汇报学习收获：
（“我”心里很后悔，想向他承认错误，又觉得很丢脸；“我”知道克莱谛是个好人，不会是故意的；“我”心里不时想起父亲说起的话；克莱谛要跟我做好朋友……）
2、让学生提出解决不了的问题。
3、教师依据学生所提出的问题，及时加以梳理，确定解疑重点，并把重要的问题简要摘录在黑板上。
4、教师引导学生再读课文，解决疑难，适时点拨，重点解决以下问题：
⑴安利柯错在哪？（犯了错没主动认错，还误解了克莱谛的意思。）
⑵为什么说克莱谛是个高尚的人？（我故意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好）
⑶为什么文中讲“我”和克莱谛吵架，却多次出现父亲的话？
⑷克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？
5、齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”，然后教师对此句进行指导：一是联系实际，明确犯了错就应该主动认错，二是联系上下文“我”所想的克莱谛所做的来体会克莱谛的高尚。
6、讨论交流克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？
⑴同桌互谈看法。
⑵全班交流。
⑶教师适时点拨引导：联系后面的段落“我”举起尺子，做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛见了“我”却微笑并温和地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。
7、由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）
8、指导读克莱谛的话：
⑴指名读。
⑵教师指导：你已经读出诚恳了，如果能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？
9、此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。
10、自找合作伙伴进行表演：
有的当安利柯，有的当克莱谛，有的读旁白，自导自演。
11、指名一组到台前表演并放音乐，然后让学生进行评价，哪些地方演得好，还有哪些地方还需改进。
12、总结本课的主要内容（方法：把各部分的意思连起来，用简要的话说一说。）
四、联系实际，拓展延伸
读了这一课后，你想到了什么，大胆想开去，以下是学生想到的内容：
1、有一次，我跟李红吵架。打架，在老师的批评教育下，我当场向她认错。
2、我想到了邻里、社会上的人都应该互相关心，和睦相处。
3、我想到有一次和表妹吵架，我今后再也不了，要做个宽宏大量的人。
4、有一次爸、妈吵架，之后爸爸主动向妈妈承认错误。
5、同学之间要避免争吵，如果争吵了，要主动向对方承认错误，求得别人的谅解。
6、同学之间不应该斤斤计较，心怀妒忌。
7、比海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心胸。
五、感情朗读，设计作业
[教材内容]
人教版大修订教材四年级第八册略读课文。[设计理念]
略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容, 从整体上把握文章的大致意思, 判断出材料的重难点。依据这一要求, 本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标, 大胆放手, 让学生在自主的读书过程中感知大意, 突破重点, 使学生学有所悟, 学有所得。
[学习目标]
1.认识本课5个生字。2.有感情地朗读课文。
3.了解课文内容, 懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。
[教学准备]
1.教师准备:课件。
2.学生准备:回忆自己和同学发生争吵的经历。[教学过程与设计意图]
一、揭题解题, 明确目标
1. 揭示课题, 学生读课题, 联系生活实际, 说一说, 什么是“争吵”?
2. 师谈话:
同学们或多或少都有过争吵的经历, 对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文, 讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在, 请同学们读读课文的“阅读提示”, 想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。 (课件出示“阅读提示”)
3. 学生读“阅读提示”, 说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。
4. 课件出示学习目标:
(1) 读读课文, 想想课文里的两个朋友在发生争吵后, 他们是怎样做的, 结果怎样; (2) 把父亲的话画下来, 读一读, 说说你是怎样理解的。
设计意图:让学生联系生活实际, 在说“争吵”中引入新课, 一是为了帮助学生读懂题目, 二是为了引发学生学习课文的兴趣, 把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”, 明确学习目标, 这是让学生的学习有的放矢, 提高略读实效的保证。
二、自主阅读, 感知大意
1. 师谈话:
明白了学习要求, 接下来请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 不要漏字、添字, 把课文读通读顺。
2. 学生自由读课文。
3. 指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想, “我”和克莱谛为什么发生争吵?
4. 说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么?
设计意图:课程标准指出:略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文, 整体把握文章的大致意思, 而后作简要检查。
三、细读理解, 突破重点
1. 找出父亲说的话。
(1) 师谈话:接下来, 请同学们默读课文5~14自然段, 把父亲说的话画下来, 联系上下文读一读, 想一想我为什么会想到父亲的话。
(2) 学生默读课文。
(3) 指名说说课文中几次出现父亲说的话? (课件出示相关句子)
2. 理解父亲说的“应该知错认错”。
(1) 师谈话:小作者在做错事后, 首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文, 想一想“我”做到知错认错了吗?
(2) 学生读课文思考。
(3) 指名说说“我”做到知错认错了吗?“我”知错, 从哪里看出来, “我”知错但不好意思认错, 又是从哪里看出来的?
(4) 读第5自然段, 说说“我”当时的内心是怎样的?
(5) 指导学生读第5自然段, 前半部分要读出“我”的不安、后悔, 后半部分要读出“我”的矛盾心情。
3. 理解父亲说的:“要是你错了, 别人打你, 你千万不要还手, 只要防御就是了。”
(1) 师谈话:我后悔, 因为我错了;我矛盾, 因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时, 克莱谛对我说:“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话?
(2) 学生读句子。
(3) 说说想到父亲的话后, “我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防御”。
(4) 克莱谛走近我, 他又是怎样说?怎样做的? (教学时, 要引导学生回读课文第
四、第六自然段, 想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒, 而是悲哀?
理解克莱谛“愤怒———悲哀———懊悔”的内心变化。)
(5) 说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样?
(6) 师小结:真是太好了!看, 在“我”和克莱谛发生争吵后, “我”知道自己错了, 可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”, 让我们俩重归于好。
4. 理解父亲说的:
“既然你错了, 就应该第一个伸过手去请他原谅, 更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”
(1) 师谈话:看到两个小伙伴又走到一起, 老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么, 对待这件事, 父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。
(2) 学生读句子, 说说父亲为什么这样说?
(3) 指导有感情地朗读。指导要点:一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些, 语调可以层层推进, 读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速, 就像说话一样, 读出父亲的谆谆教导, 读出父亲的语重心长, 让孩子听得明白, 从中受到教育。
(4) 学生自由练读, 指名读。
5. 回读, 把三句话联系起来理解。
(1) 师谈话:同学们读得真好, 听着你们的朗读, 老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在, 请同学们把父亲说的三句话联系起来读, 说说你是怎样理解的?
(2) 指名说说自己的体会。
(3) 师小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错, 懂得什么是正确的, 什么是错误的, 做到是非分明;要认错, 要主动向别人认错, 请求对方的原谅;要是错了, 别人打你, 不能还手, 只能防御;别人没打你, 你不应该防御。
设计意图:这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行, 这是学习本篇略读课文的重点, 也是保底要求。
四、拓展延伸, 文道结合
1.师谈话:理解了课文内容, 现在请同学们回过头来再读全文, 说说你喜欢谁?喜欢他的什么?也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样做的?
2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中, 一要尊重学生的个性化理解, 学生只要能结合课文实际发表自己的看法, 都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时, 教师要注意对学生进行适时指导。
3.师总结谈话:这堂课, 同学们都学得很认真。通过学习, 我们认识了两个小朋友, 一个是懂得原谅别人, 珍视同学、朋友之间的友情的孩子———克莱谛, 一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子———安利柯, 我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理, 珍视同学、朋友之间的友情, 做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。
设计意图:本环节的教学重在联系学生实际, 唤起自身的体验, 深化学生对课文内容的理解。同时教师的总结谈话, 意在引导学生明白做人道理, 实现从课内向课外的迁移, 体现文道结合的思想。
[总评]
本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神, 能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学, 主要有以下两方面的特点:
1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练, 大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中, 做到读前有目的, 读后有思考、有检查, 这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章内容, 符合略读课文的教学要求。
2.紧扣教学目标, 优化教学过程。课上, 老师合理安排教学环节, 大胆地“放”, 合理地“收”, 有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸, 从而学会读书, 学有所得。
关键词：《争吵》；教学内容；组构
课文单元中每篇课文有什么作用和特点，要抓住哪些知识点来构成教学内容提高教学效率，随着课改的推进成为现在热议的话题。王荣生的观点得到了很多专家的认可。“语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情景中的一个班乃至一个组、一个学生，为了使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为了使具体情境中的这一班学生乃至这一组、每一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。
从上面的论述可以看出，语文教学内容的构成是由“教什么”和“怎么教”两方面构成的。但这两方面有主有次，究竟哪个是主要的，需要教师花力气来解决的呢？王教授在另一本著作《听王荣生教授评课》中给出了答案：“关于两方面何者为主导的问题，答案几乎是不言自明的，当然是以教学内容为主导……我们主张从教学内容的角度观照教学方法，而反对单从教学方法的角度。”
《争吵》是九年义务教材人教版三年级下册第3单元的讲读课文。本组课文以童年为主题进行编排，写出了一组童年往事。这篇课文讲两个小朋友由嫉妒产生矛盾又用宽容和好的事。
如果按以往的授课思路，本篇课文大多数老师会采取抓住人物的心理、动作、语言来体会人物的感情的做法，最后揭示主题，直指宽容为美德这一中心。
下面是这堂课的课堂思路：
教学内容一：提取信息，概括信息，长篇变短篇
学生初读课文后，根据老师的提示在书中作勾画与批注。
提示语：我和克莱谛原来曾是一对（ ），克莱谛不小心碰了“我”一下，我因为（ ）火很大，骂了他。克莱谛微笑着向我解释，可我更（ ）了，想报复他，故意碰了他。克莱谛气得（ ），老师来了……。下课后，我以为克莱谛会打我的，谁知却（ ）我了，我很意外，高兴地接受了。
说明：这篇课文语言风格独特，是学生不熟悉的，以三年级学生的能力，老师有必要帮其概括，句子中所留出的空白点，或是需要学生自己根据课文内容来做推断或是故事发展的重要阶段，不是单纯地找信息这样简单。
教学内容二：联系上下文合理推断与还原
问题1：我火了是因为嫉妒吗？
实践证明，学生看了课文第一句（今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得也奖，我嫉妒他。），第一判断是相信“我”的表述的，认为“我”不是因为嫉妒。老师的问题一提出，让他们觉得非常迷茫，但经验又告诉他们还有别的原因自己没发现，这一来引起了学生的头脑风暴，他们投入到对课文的浏览中，认真找着答案。但三年级学生终究思维简单，不了解这样言不由衷的句子，学习上遇到了困难，需要老师的帮忙。解决办法是找到联系紧密的句子：第3自然段中“‘哼，得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。’”两句话联系在一起读，学生稍稍能悟出我“火了”的真正原因了，但还存有怀疑；老师加入适当的讲解，告诉学生有一种语言叫言不由衷，叫自我辩解，学生就确认无疑了。
问题2：克莱谛从“举起手来”到“温和地说”是如何转变的？
联系上下文是方法。先研究第5段“我”在一堂课上的对克莱谛的回忆，推断出克莱谛的优秀品质；再根据“我”的复杂心理活动推测出克莱谛的心理也不平静，还原出克莱谛的心理。
说明：课文里写得明明白白的东西何必再去教，目前许多老师把表露在外的信息大加讨论，其目的就是为了指向情感目标，把情感目标当作重点，当作一篇课文的唯一归宿。正是如此，中国的学生学习了多年语文，水平却没有太大长进，落了课也不需要花力气补，只需记住字词就没什么损失。
教学内容三：从关注言语内容到关注言语形式
王荣生认为，语文课本中的选文应该分为四个类型，分别承担着语文学习的不同任务。四种类型分别是“定篇”“例文”“样本”“用件”。简单说“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。
《争吵》一文中，最有价值的不是语言与动作描写，而是第五自然段的心理描写，刻画细腻、准确。因此，把这段心理描写作为重点来研读。先从整体找到“我”的心理变化线路：从“后悔”到“惭愧”到“几次想认错，几次欲言又止”的心理变化过程，然后分别研读，用感情朗读、比较、联系生活实际等方式理解“我”的心理产生的真实性。然后再总结写法，把自己感情最复杂的一件事写出来。
选择这样的教学内容，避免了千篇文章一种思路，适时地给学生一种思维冲击，给课堂一股清新的氣息，能够引起学生的阅读兴趣，从而达到好的教学效果，学生也在此堂课中真正有所得。
参考文献：
[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社，2004-01.
[2]李林海.李海林讲语文[M].语文出版社，2008-01.
一、谈话导入新课
刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。都知道啊，那一起说。（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。
字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想）
这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题）
谁愿意来读读课题？（△你的声音真好听，就像一位小播音员！）
我们一起读一读。
二、初读课文
（一）初读全文。
1、检查读课文情况。
这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁愿意读？”
（教师指一学生）请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！
〈指名分段朗读〉
◆1 哦，听了这些同学的朗读，你有话说！（学生说：我想对同学提个醒：）
你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗？
师总结：是的，我们读课文的时候要看仔细，要把课文读正确、读流利。
◆2 大部分同学的表现还是很出色，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
◆3 看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
让我们一起把书上这句话念一下。
2、再读课文。
请同学们（注意刚才几位同学提出来的问题）同桌两人合作再读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。
〈学生读课文，教师巡视，注意学生学习习惯，如读书姿势等〉
三、学习1、2小节
（一）学习诗歌第一小节
读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号
你是怎么知道的？
谁来读读第一小节？（指名读）
△你的朗读告诉大家，字典公公家里的确很吵！
能读得再吵一些吗？
让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。
过渡：“是啊，你看，[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊！（指图）它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节
（二）学习诗歌第二小节
请同学们轻轻地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最有趣？为什么？
（1）学生自由读，师巡视。
（2）指名说。（△别着急了，请你想好了，再说一遍。）
小结：诗人根据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。
（3）仿写句子。
参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？
反馈交流。
（△你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。
你的想象力可真丰富，能说出这么有趣的句子，老师奖励你光荣地站着。
越说越好了，简直就是一位小诗人，也奖励你光荣地站着。
你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。）
小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们班竟然还藏着这么多小诗人。
（4）齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你第二……准备好了吗？
有了这几位小诗人的加入，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。
刚才老师发现了一个人才，我想请他上来读一遍。（请这位同学上台）同学们看看他特别在什么地方？
说得可真好！想不想像他这样来试试？
三、学习3—7小节
（一）那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第3—7小节，待会儿把思考得结果告诉大家。
1、谁愿意告诉大家，这些标点符号为什么事吵得这么热闹？
2、那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？（教师板书：！？，、……。）
（二）他们又是怎样争吵的呢？老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片？（想）[课件播放无声动画片]
哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？（学生可能会纷纷举手）别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁？有信心挑战配音员吗？
1、要当好配音员，你觉得最重要的是什么？（要把他说的话读得有感情）
那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？（书上）请同学们在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话。（师板书：找）
2、配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是——配音，怎样才能把音配好呢？（最好学生接）把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，如果觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我们一起来讨论讨论 写了标点符号吵架时的样子？”（第二小节）学生自由读
3、你觉得哪种标点的音配起来有难度？
★句号
A、要把句号的话读好，老师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和第二行诗句，因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。
下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀（可以拿起笔在书上做一做记号）。
*（总结报告）句号的水平很高。
师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读（板书：想）
谁来试试。
这句话老师也想来读一读，可以吗？
师：觉得老师读得怎么样？
生：好！
师：听到表扬我很高兴，不过谁能告诉我好在哪儿？我心里没底。
生：
师：老师读出了怎样的语气？（板书：语气）
是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。（板书：动作表情
师：那么想学着老师的样子读的举手，想超过老师的举手。
好样的，朝着自己的目标练吧！
谁来试试？谁能比读得更好！
我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。
过渡：别着急，还有很多标点符号需要配音演员呢。
4、下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，根据刚才的方法（指板书）先——读读提示语，看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最后自己读一读，练一练。好好准备吧！争取当上配音演员。
学生各自准备
5、挑选7人试配音
都准备好了吗？下面老师要挑选几位同学来试一试。
给动画片配音
各位同学，下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音：解说：
怎么样？（掌声）真是太棒了，我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！谢谢你们！
五、学习第8小节
标点符号们就这样一直争吵着，争得不可开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。”
（1）谁来当当字典公公。
（2）你同意字典公公的话吗？为什么？（引出标点的作用）
（3）让我们再来读读字典公公的话。
六、学习第9小节。
字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最后一小节]
请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告诉大家的？
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
1、谁和谁争吵？
2、为什么争吵？
3、怎样争吵？
4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结
兴华：李可欣
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷！
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。这样教，学生比较不容易疲倦。
本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较强。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也
盆努力地在狭小而拥挤的空间里抖了抖笨重的身子, 瓮声瓮气地说:“我容量最大, 主人一日三餐的汤全由我装。没有我, 他们还不被干巴巴的米饭噎死?你们看我, 厚重端庄, 身上也没有乱七八糟的图案, 洁白简约, 一派王者气象。所以, 我是最重要的!”
碗在盆的怀里转了转身体, 不屑地说:“瞧你那得意的小样, 你装汤只不过是个临时工, 主人每次还不是把汤盛在我这, 才喝得既卫生又舒服。我还负责装饭, 这是主食, 没有我的服务, 主人们都会饿死, 我才是最重要的!”
勺各敲了盆和碗一下:“狂妄, 无知的狂妄!就算你俩能装汤装饭, 最后还不得靠我将食物喂到主人的嘴里?你们的重要哪能比得上我!”
勺话音未落, 筷子就不服气地抢白道:“就你能, 也不想想菜都是谁夹的?你能装, 你能送, 你夹块面条看看?”
餐具们各说各的功劳, 各说各的重要, 谁也不服谁, 整个碗柜闹哄哄的。吵到激烈处, 它们你推我搡, 乱作一团。
突然, 柜门大开, “哗啦”一声巨响, 餐具们都掉在了地上, 碎片一堆。夜晚终于又重归宁静。
前几天，我和先生与另一对跨国夫妻友人吃饭。席间两位男士出去抽烟，女友问我有没有劝我先生戒烟，我说没有，他想戒时自然会努力，唠叨只会让他觉得在家庭中的自由权益受到损害。这位女朋友感叹道，她先生也是一样啊，西方男人怎么都这么坚持原则。
于是我们聊到西方男性和中国男性在处理与伴侣争执时体现出的文化差异。大体来说，中国男性普遍更认同“和为贵”的价值观，生气归生气，当局势恶化时，往往能屈能伸，会哄人，善妥协，不把道歉当多大的屈辱。而西方男性则坚持“天赋人权”，遇到冲突时喜欢分析问题，理清逻辑，追求公正。如果认识到错在自己，一定会真诚道歉，但很难纯为耳根清净而服软。
例如丈夫和朋友聚会喝酒回家晚了，妻子埋怨丈夫不花时间陪自己，丈夫则觉得自己工作辛苦，放松一会儿有什么。两人就此叽歪起来。一般来讲，只要僵持过一定时间，中国丈夫便觉得意兴阑珊了。虽仍不觉得自己做错事，但眼瞅天色已晚，又有点饿，是时候结束战斗，便会凑到妻子跟前好言好语，或用行动暗示道歉，再撒个娇，说肚子好饿别不管我。这种情况下，再端肩噘嘴，言冷似箭的妻子，也会莞尔一笑怒气消，起身去热锅里的剩菜。而丈夫开心地倚在沙发里，打开电视里的体育频道，心想这种小事，太容易搞定了嘛。
而面对一位在西方文化环境成长起来的男人，劈头盖脸一顿埋怨这种Style根本就行不通。假如是我先生面对我一脸怨念，必定会惊愕而正经地说：我很抱歉让你觉得难过，但我工作之余和朋友小聚，一没欺瞒，二没惹事，并没有做错。如果你希望我早回家陪你，就应该在一开始说明白，而不是违心同意，事后委屈。我不会为今晚和朋友一起度过的愉快时光而道歉，但下回我一定会多考虑你的情绪，只是请不要规定我该做什么不该做什么。我爱你亲爱的。
没错。对该做什么不该做什么的自主权，是西方人最为珍视的权利。我们觉得两口子过日子还讲个什么权利啊。但自主权在西方人的骨子里是信仰底线，父母不会不敲门就进孩子房间，夫妻之间也说谢谢、劳驾、对不起。这跟亲人间的感情深浅不发生冲突，只建立秩序。
其实两种对争执的处理方法各有千秋——中国丈夫是重结果的治愈系，温和柔软，维护大局，但可能存在堆积问题的隐患，类似冲突容易重复发生。西方丈夫则是重过程的同伴系，交锋时更吃力，甚至更痛苦，却沟通彻底，吵完一次，前进一点，对彼此的了解实时更新，有效减少不良情绪的堆积。
而且讲公平还有一个最实惠的好处，就是你怎么对待对方，对方也会反过来用一样的方式对待你，所以自己的权利自由也会最大程度地被保护。比如当你能忍住不在小事上斥责丈夫没用或没记性，那么当你在淘宝上买了一堆并不需要但十分喜欢的小破烂之后，也不会被冠名为“败家媳妇”。
当然，以上所说既非铁律，也非无法融合。许多中国男性的温和外表下，都有着一颗冷静思辨的心；而外国男人里也有细腻温柔的好好先生。John在与我相处多年的过程当中，便逐渐学会了哄人的艺术；我则对发问的艺术掌握更加熟练——少发号施令，少无故干涉，多用礼貌语气，多予以信任和自由。说到底，这些守则都已经超越文化，各族人民都能受用。
至于全天下女子在这个问题上，大抵原则都很一致，就是感性至上。女人在生气时最在乎的永远是对方的态度，而非事实对错。那句热传的“跟女朋友吵架最好的解决办法就是把她推到墙边狠狠吻”，适用于全世界各地，却并非完美方案。身为女人，等待男人学会怎么在吵架中对待自己，实在是比吵架本身还要愚蠢。一段真正有永恒潜力的婚姻关系，首先一定是俩人做风雨与共、亦师亦友的同行者，其次才是撒娇玩耍。简而言之，吵架时把男朋友或丈夫推到墙边强吻，也是非常可行的选项。不信？下回试试。
一、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
二、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
一、复习引入
1、我们继续学习。（出示课题：争吵）
2、谁和谁争吵？（板书：“克莱谛”和“我”）
3、为什么争吵？能用一个简单的句子说说吗？（板书：无心犯错，有心报复）
（设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）
4、过渡引入：
我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。
二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。
1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢？请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。
（一）读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见？
（二）下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？
（三）（汇报）说说你读懂了什么？（生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题）
⑴
事情发展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：后悔）能用书上的句子告诉我吗？
（多媒体出示：我很后悔，不该那样做。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！）
（多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来）
还听不出你的内心矛盾，谁再来试试？
既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个孩子读读事情发生后我的想法。
学生阅读，梳理后多媒体板书演示：
课件出示：能帮助父母干活
勤劳
服侍生病的母亲
孝顺
我们全家人欢迎他
友善
衣肩上的线缝开了
朴素
我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢？
（试读——抽读——女生齐读——全班齐读）
⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点（女生齐读——男生齐读）
⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。（引读）我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗？为什么？（读书回答）
多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么？（读书回答）（上衣肩上的线缝开了）我们再读读这句话，看看你从中体会到什么（朴素）。
⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现？（生齐读）
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
①克莱谛怎样地看？
②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：悲哀）
③克莱谛应不应该愤怒？为什么不是愤怒，而是悲哀？
看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
⑸是啊！越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说？
多媒体出示：
1、我在外边等你。
2、我在外边等着你。
看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么情况下说的？同桌之间可以议议。
说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢？（齐读）
多媒体出示：“我也等着你！”我理解了他的话的意思了吗？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（不一样）
（克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）
我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。
学生试读，评价，教师指导朗读。
第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。
⑹他们怎样和好的呢？请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。
注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。（小组自学）
①和好了吗？（板书：和好）谁主动？
②克莱谛用什么方式与我和好的？（板书：微笑）能用朗读表现出来吗？
③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样（高兴）。咱们带着这种感情一起来读读这部分。
（设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。）
三、研读文章末段的“爸爸的教诲”
1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？
2、读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。（预设父亲的话）
《爱的教育》
“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。
《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教育。
四、小结读的感受
同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢？如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处？
克莱谛最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么？有哪些和好的好办法？”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。
（设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。）
五、布置作业
1、自读《爱的教育》
2、抄写课文中的爸爸的话。
3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。
（设计意图：抄写词句是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。）
六、板书：
争吵
弄脏本子
安利柯
争吵
克莱谛
存心报复
无心犯错
后悔矛盾
悲哀
高兴
和好
1?会认5个生字，会写10个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
二、教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
三、课时安排：两课时。
四、课前准备：投影片、生字卡片、小黑板
五、教学方法：读中感悟，体会交流
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)
3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得……多好!”
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
二、说读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
三、布置作业：
1、写出下列词语的近义词。
赞许争辩()聚精会神()
2、选择适当的关联词语填空。
⑴西沙群岛()风景秀丽，()物产丰富。
⑵()他们笨，()他们没有抓住时机。
⑶()在校内或校外，我们()应讲文明。
3、用“不是……而是……”造句。
一天，秒针不满地说：“为什么我每天要转那么多圈呢？我一小时要转60圈，分针才转一圈，而时针却只转一格，这太不公平了！我那么累，你们倒快活！”秒针一边转圈一边翻着白眼。
时针不高兴了，说道：“你秒针的腿最长，当然转得快了！我个子最矮，就是转得慢一些。”
秒针生气地说：“这叫什么话？我个子高就应该受累吗？你以为我想转那么多圈呀！”
“那你以为我想转那么慢吗？可不是我要偷懒！因为我是时针，一天只有24小时，我只能转2圈。转快了，不就全乱套了嘛！”
时针和秒针吵得不可开交。
分针连忙劝道：“你俩别吵了！我们每天的任务就是转圈，转多转少是规定好了的，不能随便更改。”
“什么叫不能更改？”秒针不服气地说，“你的意思是说我就活该倒霉？那好，从现在开始，我也学着你们的样子慢慢悠悠地转。”
分针急了，“哎，这样可不行！”
时针说：“那好，从现在开始我就飞快地转，省得你 嗦！”
这时，有趣的一幕出现了。只见钟面上的时针飞快地转动着，“嚓、嚓、嚓……”而秒针呢，半天不动一下。
主人下班后，回到家里，看着墙壁上的时钟大吃一惊：“天啊，这钟肯定是坏了。看来我得把它换掉，否则时间不准会耽误我的大事！”
分针连忙大叫道：“你俩别闹了。如果现在我们三个不团结起来，全都得完蛋！”
秒针和时针被分针的话吓住了，赶紧都停了下来。
是呀，主人已经搬来板凳准备取下时钟了，时钟马上就会被扔进垃圾桶。
秒针和时针突然醒悟过来，它俩立刻回到自己的位置，恢复了原有的转动速度。主人取下时钟，发现它正走得好好的呢。
“咦，难道刚才我看花眼了？”主人又将时钟挂回到了墙壁上。
今天我讲述了《标点符号的争吵》，教材的出现是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解各种标点符号的用法，同时也受到教育;不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。
在分析课文的时候，我主要采用先教——扶——放的方法。先以感叹号为例，让学生通过朗读找出感叹号的用法及他的样子。然后学生通过老师的帮助学习问号，最后放手让学生自己学习其他的标点符号。在深入理解课文的同时，让学生自己说感受。如有的学生说“团结起来力量大”“他们就像我们的五个手指，谁也离不开谁”“众人拾柴火焰高”
1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2．学习生字词。
3．有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
教学过程：（简）
一、谈话导入，交流入题。
1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？
2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？
二、初读课文，交流感受。
1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵
2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。
三、想象情景，体会内心。
1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。
2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；
3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；
4．父亲话的深刻含义；
四、总结全课。
1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。
苗条的毛笔姑娘得意扬扬地说：“要是没有我，齐白石老爷爷就不会画出如此栩栩如生的画。你们想想自己会不会被齐白石老爷爷握在手里画画？所以我的功劳最大！”说完，她摇了摇身子，仿佛在说：“看你们怎么反驳我？”
“少吹牛了。”墨说，“你还好意思说！瞧瞧你自己吧，瘦得像个竹竿似的。如果没有我，你拿什么弄出墨汁来画画呀？”说完，墨便瞟了笔一眼。毛笔听后，不服气地嘟起了嘴。
砚听了他们的话，更是不服气了，按捺不住地说道：“我的功劳才最大！要是没有我，你们拿什么来装墨汁？桌上要是流满墨汁，齐白石老爷爷的画作不就给毁了吗？”砚得意扬扬地望着毛笔、墨和纸。
这时纸也不甘示弱地說：“你们全都说错了，是我的功劳最大！没了我，齐白石老爷爷往哪里画画呢？难道画在石头上？往脸上画吗？好畫吗？”一连串的问题把其他三个说得目瞪口呆。
他们争吵的声音吵醒了桌子爷爷。桌子爷爷问他们发生了什么事情，他们一五一十地讲给桌子爷爷听，并让桌子爷爷为他们评理。桌子爷爷语重心长地说：“你们是‘文房四宝’，个个都很重要，少了谁都不行。只有大家团结一致，才能克服困难，才会完成好的作品。”
他们听了桌子爷爷的话，羞愧得头也抬不起来了。是呀，每个人都有自己的长处和短处，“文房四宝”又有什么好争的呢？
【指导老师：徐宁】
点评
这篇习作构思的情景和塑造的人物都非常形象逼真，语言符合各自的性格特点，很有创意。
教学目标:
1、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文的内容，知道每个标点符号的作用。
3、明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大
［教学重点］
1、流利、有感情的朗读课文。
2、学习课文的内容，知道每个标点符号的作用。
［教学难点］ 明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大。
一、谈话导入新课
老师有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。都知道啊，那一起说。（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。
字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想）
这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题）
谁愿意来读读课题？（△你的声音真好听，就像一位小播音员！）我们一起读一读。
二、初读课文 1.检查预习情况
这是一首儿童诗，课前老师已经让大家读了这首诗，听范读，纠正字音。并看本课有几小节。2．检查读课文情况。
这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁愿意读？”
（教师指各小队）请读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿那队听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！
（1）、开火车读课文。
请同学们（注意刚才几位同学提出来的问题）同桌两人合作再读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。1）〈指名分段朗读〉
◆1哦，听了这些同学的朗读，你有话说！（学生说：我想对同学提个醒：）
你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗？
师总结：是的，我们读课文的时候要看仔细，要把课文读正确、读流利。
◆2大部分同学的表现还是很出色，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
◆3看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
让我们一起把书上这句话念一下。（2）.指名读课文
〈学生读课文，教师巡视，注意学生学习习惯，如读书姿势等〉 为什么？
小结：诗人根据每种标点不同的外形特点，读出他们争吵时不同的样子。
三、精读课文,完成练习。
（一）分成小组，完成练习。邮递员叔叔邮来信片，需要我们来帮助他，我们能不能完成？
一、给加点字注音。
瞪眼睛
拄着拐杖
嘲笑 反驳
哼 ．．．．．
二、根据意思写词语。
1、形容说话做事会让你有道理。（）
2、故意发出各种争吵声的情况。（）
3、形容没法解开或无法摆脱。（）
三、自由读课文，回答问题。
1、想一想有谁参与了争吵？请你用你喜欢的方式标出来。
2、他们争吵的样子是怎样的？请找出相关内容。
3、标点符号们在争吵什么？谁的作用最大？请用一句话概括。
4、小朋友们，你听了字典公公家里的争吵心里想啥，能不能让我知道?
（一）学生反馈 师板书：！
感情最强烈
（响亮）？
引起思考
（嘲笑），、把句子隔开
（反驳）
……
学问深,讲话深奥。
水平高,做总结报告
（二）．同学们，通过这些标点符号的争吵你们知道标点符号怎么用了吗？（引出标点的作用）（出示课件）
过渡：同学们，因为缺少了他们的存在，所以这段话就不完整了，在我们的文章里，这些不起眼的标点起着很重要的作用，我们可不能遗漏他们哦！
那么我们一起来结合课文和刚刚的小练习你们觉得这些标点符号谁重要？ 师：是呀，你们的观点和字典公公一样,每一个标点都非常重要，少一个，我们的文章就没这样美妙了。
四、我会演
过渡：诗歌学到这儿真是太有趣了，同学们说这些句子词语运用了拟人的修辞手法写出他们争吵的样子，很生动形象，那么你们能不能把他们的争吵表演出来呢？我们可以结合他们说话的动作语气来演演。
标点 符号
团结力量大
小结： 字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最后一小节] 是呀，读完这首诗，你们心里想的啥？从这首诗中你们明白了什么呢？ 指名说
（板书：团结力量大）
四、拓展延伸
掌握运用
听了字典公公的话，看了你们的表演，标点符号手拉手唱起了美妙的歌，出示标点符号歌，生起读。
小结：希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，既看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。
五．仿照本课，写一首小诗《文具盒里的争吵》。
六、板书
字典公公家里的争吵！
感情最强烈
？
引起思考，、把句子隔开
……
学问深,讲话深奥。
水平高,做总结报告 标点符号
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四季的争吵作文04-14
铅笔和钢笔的争吵06-28
和朋友争吵的作文01-25
文具的争吵的叙事作文06-30
两个人的争吵作文09-28
黑板和粉笔的争吵作文11-23
