课改之路 任重道远（共6篇）
获嘉县位庄乡渔池小学
我校在新教学楼投入使用一年多来，在中心校领导及村两委的大力支持下，各项设施逐步完善，教学环境逐步美化。校园文化建设，加浓了学习氛围；国旗下讲话，规范了学生行为；经典诵读，提高了学生的品德素质；多媒体设备的投入使用，更是提供了课堂教学改革的舞台。
尽管我们地处偏远，学生素质不高，家长配合力度不大，教师工作任务重，但是我们全体师生在我们的课改之年仍然热情高涨，面对有限的条件，不攀不比，积极参加上级组织的各项活动，课堂教学改革在我校轰轰烈烈的开展。
首先，我校非常重视教师业务素质的提高，利用政治学习，业务学习时间，组织教师认真学习2011版新课程标准，同时，我校教师李霞、徐慧、崔国稳在繁忙的工作之余，参加国培远程教育，王岚利用周末参加英语跟进式教学培训，从观念，从理论上提高教师素质。
第二，以教研组活动为依托，教研活动扎实有效的开展，促进课堂教学改革。先由各教研组制定可行有效的活动计划，然后以教研组为单位组织听课，评课。骨干教师引领，个个参与作课，听后，进行诊断，互听互评，互评互助，落实课改理念，使每一次听评课都让老师有收益，都在发现问题与解决问题并把正确的思想方法用于实践。
第三，为提高课堂教学效率，全体教师集体商议，确定我校课堂教学改革切入点为：
1、以“爱”为切入点；
2、以充分为学生搭建展现自我的平台为切入点，尽可能使每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己生命的活力；
3、以激励性的评价语言为切入点，调动学生学习的积极性，是学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功；
4、以课后反思为切入点，这一点也是我们最重点抓的，好多优秀教师的成功经验表明，写课后反思是一个教师专业成长最有效，最直接的途径，我们倡导老师一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，不断在反思中成长，真正成长为一名科研型、学者型的教师；
5、最后确定语文课突出“读”的指导，使之成为有声课堂；数学课以作业设计为切入点，让学生自己出题，进一步深入理解教材；英语课读读写写，讲讲演演，培养学生学习的积极主动性。
相信在2012课改年的大舞台上，我们渔池小学的全体师生定会全力以赴，与时俱进，取得应有的成绩。
2012.10.29
我的课改之路
获嘉县位庄乡渔池小学
李霞
2011年暑假后，我主动要求来到地处我乡最偏远的渔池小学支边，我接手的是五年级语文教学工作，作为一个多年从事初中语文教学的老教师，参加过省级骨干教师培训，国培置换研修项目，课件培训，心理健康辅导员培训等很多培训，学习了大量的新课改理念，我感觉自己可以胜任这份工作。对未来的教学生涯我做了充分的设想，做好了苦干苦拼的思想准备。尽管我已把标准降得很低，但是现实还是给了我一个小小的打击。
拿到了五年级的教材，我就认真的研读，开学时自信满满的站在了以后要和我朝夕相处的学生面前。可是，我看到的学生和我想象中是那么不同，那眼神是期待的，也是抵触的，是机灵的，也是飘忽的，是清澈的，也是茫然的。几节课下来，我越发感觉到了问题的严重性。后来一打听才知道，我面对的这个班级从一年级以来，语文成绩在中心校就是垫底的，语文学习就是一个日积月累的的过程，从以前的成绩就可以想象出学生根本没什么积淀。怪不得听写生字时，错的那么多，甚至连拼音都出那么多错，四个声调更是大部分都分不清。课堂上，虽然面对新老师学生都不敢明目张胆的捣乱，可是我还是感觉到了不对劲，他们虽然不乱，但是并没学。几年下来知识没积累多少，可是学习的坏习惯却攒下了不少，看来我原本还是高估了他们。但是既来之，则安之，不管面前放的是什么材料，我都得想办法做出菜才行。只要想干，办法总比困难多。
一、建立和谐的师生关系。
不管去哪班上课，我都让让学生明白，只要你现在表现好，就是老师心目中的好学生。然后找学生单独谈话，让学生先消除内心地抵触。同时，在班里强调我们师生不是对立的，是亲人是朋友，不是警察和犯人的关系，学习是自己的事情，老师不是来看管你的，而是来帮助你学习，是为你的学习服务的。后来和学生商定，将我们班命名为“快乐和谐号”，我们师生齐努力，共奔这个目标。
“有太阳时，我们应该说阳光真温暖；下雨时，我们应该说，空气真湿润。不要让你身边的人时时感受到你的抱怨，要向他们传递快乐、积极的情绪。”
“传递快乐、积极的情绪。问问自己是否已经做到？如果没有，先写下属于自己最棒的事。影响他人不需要你很成功，保持平静、喜乐的内心，他人自会感受到你全身散发出的与众不同的光彩来。”
相信每一个人都有自我教育和成长的能力，当我用欣赏的心态去面对我的学生时，和谐的氛围就营造出来了。
二、改变学生学习态度。
1、提高学生的效率意识。
那天，学生徐维新没有完成作业，这已经是他第三次没有完成了，因为我之前讲的话，所以班里同学还都在努力表现，很少有人完不成作业。看着他那种害怕的眼神，我没有责备他，而是耐心询问他做作业时的状态，他说他写了半个多小时，就是中间少些了一部分。全班同学都听到后，我就趁机面对全班说，他也做作业了，那么在做作业的这段时间他没有痛痛快快的出去玩，也没有认真的写作业，你们说这段时间是不是无效的？又给学生讲了态度决定一切，我们要改变，就要从改变日常习惯入手，引导学生写出自己的学习口号。给学生灌输学习效率的观念。让学生珍惜课堂时间，既然上课玩也是提心吊胆，还不如认真学习，下课再痛快的玩，渐渐地学生开始越来越会听课，上课不再跑神，慢慢也会听内容，也能听懂内容了
2、语文学习习惯的养成。
（1）第一学期主要是从抓生字，补习拼音入手，养成关注生字的习惯。
面对学生的知识基础差的现实，我迅速调整自己的心态和状态，从最基础的识字教学开始着手，教学中加强了识字、写字方面的教学。
语文的基本特点就是工具性与人文性的统一，在语文的教学中进行识字教学，其实是很应该的，识字是阅读、写作的基础，可是学生连基本的生字没有学会记牢，有的甚至连拼音都不会，错别字现象更是惨不忍睹，为此，我专门设立了听写本。
起初，我将生字讲解后，学生记完了再听写，听写完后收上来我改，改完后再发给学生订正，可是，学生没有好的学习习惯，总有一些人不订正，下次听写，依然还错，于是，我就对我的做法进行了小改进，对于订正完的本子，面改后收走，这样辛苦了几天，效果出来了，原来不订正的同学再也无处可藏，这种现象消失了。
可是，新的问题又出现了，学生订正后再听写照样会出错，而且拼音错的最多。看来，生字学习光靠老师督促是不行的，必须引导学生自主学习，让学生自觉成为学习的主人。这次，我一方面将正确的拼音教给学生，强制记忆，督促学生订正，一方面教给学生诸如“同音字帮助识字法”、“ 形近字帮助识字法”、“ 猜字谜帮助识字法”、“走进生活识字法”等学习方法，加强识字方法的推介。同时，交给学生一项任务，在听写后，自己先检查一下所写的，查出错误圈出来，觉得没错了再交给我改，但是有一项规定，自查出的错字订正三遍，被老师查出来的就要订正十遍。对于自查不认真的同学，我又加大了力度。这样，学生记生字会用心了，并且有了自觉纠错的意识。
经过两个月的摸索改进，由“扶”到“放”，学生的生字学习能力提高了，由“老师教会” 转变向“学生学会”，现在学生已能自觉识字、主动识字、并且识字有法，用字得力。好的习惯是不会孤立存在的，他能用心去学生字，就有可能用心去学其他。打好生字这一基础，那么，阅读、习作的教学，乃至学生对语文工具性的掌握，就有了实现的可能。
（2）第二学期从练字开始，学写规范字，加强写字习惯训练。练字包括两方面内容：
一是写生字，老是在黑板上示范讲解字的笔画结构，学生一个一个在米字格本上写，将生字记忆和书写融为一体，学生认真书写的过程中，既记会了生字，也沉静了心态。以后就不断一次写一遍，数量不多，但要求按笔顺来写，认真写的得“优”，并且坚持面改，有问题及时指出，有进步及时鼓励，让学生自己和自己比，你写的是否是自己最好的成果，是否比前面更用心，只纵向比，不横向比，只要在自己的基础上有进步，就给个“优”。
另一个是摘抄。学生基础差，看作文不用心，读过的文章不在脑子里留丝毫痕迹，怎么办？和学生商量后决定，每天摘抄，但是强调一点，不能为完任务而抄，要作为自己练字的一项来进行，当然改的时候还是和写生字一样要求，坚持每天的卷面有所进步。我们中心校在期末语文调研时会专门有五分的卷面分，这样既让学生收了心，又能认真的把要读的文章写下来，加深印象，同时对期末考试时的卷面也是一种促进，一举三得。
三、引导学生学会感悟。
看到学生我行我素，麻木不仁，我要让学生积极关注自身及周围，生活各方面，着力引导学生感悟，一是悟文本，二是悟生活。
1、悟文本就是悟语言，就是学生在阅读、摘录过程中，感受领悟作品的语言以及语言所蕴含的思想文化，即在阅读中思考。
五年级下期语文第二单元为读书专题，冰心在《忆读书》中提出要儿童“读书好、多读书、读好书”教给了学生读书要有选择，要广泛阅读。但是，我班孩子不太爱思考，也不太会思考，阅读效果不大，所以在学习《走遍天下书为侣》一课时，重点学习读书百遍那一段，抓住“首先我会······”“然后······”“以后，我会······”“我还会······”“做完这些，我会······”“最后，我会······”等词，分清层次；抓住“思考”、“继续（动词）”、“回味”、“欣赏”、“列个单子”、“判断”······等词，一步步理解，掌握“一遍又一遍”读书的方法。后来在讲课时，我随时示范，教学生“多心”，多想几个为什么，慢慢的，有同学开始在阅读中思考了。心领神会了，豁然开朗了，触动心扉了，震撼心灵了，引起共鸣了，高兴了，悲伤了，愤怒了，激动了······思维的火花一旦产生了，就要求学生随时捕捉，及时记录在日记本上。即使他们的感悟还比较浅显、零碎、幼稚，我也鼓励他们，引导他们做更深层次的思考，由此渐进。
2、悟生活，就是要体验生活，在生活中观察、思索，用心去观察，用心去感受、体验。
只悟文本还不够，还得悟生活。悟生活，就是要体验生活，在生活中观察、思索，用心去观察，用心去感受、体验。在学习了《牛和鹅》时，我让学生把表现“我”害怕鹅的句子找出来，让学生体会一个意思可以从不同的方面，包括语言、神态，动作，心理等来表达。后来的日记就确定专题，写高兴，写愤怒，写快乐，写恐惧，······小组成员一人写一个角度，既训练了写作，又让学生发掘了自己的生活体验。
我们学校在农村，我每天上班骑自行车都能看到路边的植物和农作物随着季节发生的变化，看到生机勃勃的麦苗。心中会荡出对生命力的敬畏；看到柳树显出淡淡的鹅黄色，心中满是洋溢着生的希望。到班上我就将自己内心的体验讲给学生，带领学生观看校园内萌发的草芽，欣赏并记录教室窗外的杨树的成长历程，并随机给孩子们讲了一个词“敏感”，希望做一个“敏感”的人，即能敏锐感悟生活的人，这样学生慢慢的面对生活“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在大的方向不变的情况下，我随时根据班上的情况调整自己的行动。坚持下来，也有了可喜的收获，我上课的班学生有了很好的学习状态，同时精神风貌也有了很大改观，有了状态，成绩还会远吗？
对于目前的情况我很欣慰，虽然这一年多我付出了很多，但只要是真诚的付出，孩子们是能感受到的，也是会有收获的！
最初学习舞蹈,梁思源并没有明确要选择哪个舞种,年轻时喜欢潮的东西,比如霹雳舞。当时热播《摇滚青年》,他便只身来到北京,希望与主演陶金学习舞蹈。不巧陶金外出“走穴”,又适逢北京舞蹈学院正在招生,梁思源心想,千里迢迢来到北京,不能这样什么也不做地等陶金。于是,原本学习戏曲的他步入了舞蹈领域,开始对舞蹈进行系统的学习。
真正让梁思源热爱国标的原因,还是源于国标舞总会办的一个培训班,但是当时老师的讲课内容并没激起他特别大的兴趣,倒是老师带来的欧美选手的录像带深深地吸引了梁思源。“拉丁热情奔放,又不失高贵和优雅,而论优雅,拉丁都是这样,摩登就更不必说了。”突然间梁思源意识到,原来舞蹈可以让人感受到那么高贵、优雅的东西。从此,他便投身国标领域。
熟悉梁思源的人都知道,他不仅舞跳得棒,英语说得也好。但是很少有人了解,其实梁思源小时候也很抗拒英语,因为觉得没用。但接触到国标舞之后,他发现原本“一无是处”的英语变得重要了。首先,老师讲课时数拍用“one、two、three”,其次,舞蹈动作的名称全是英语,再看看录像带上全是外国人在授课。
梁思源开始转变观念,发现英语还是挺有意思的,对学习舞蹈也很有用。
一切为学习舞蹈做铺垫
虽然强烈地感受到英语的实用性,但梁思源在这之后的两年都没有机会学习英语。直到有一天,他在民族大学帮人代拉丁课,一名外语学院的学生和他聊天,“老师,你的英语发音有些不准的地方,这样好不好,以后我免费教你英语,教完后你指点一下我的舞蹈。”梁思源并没有因为要向自己的学生学习而懊恼,反而极为爽快地告诉他“成交”。
众所周知,学英语,语言环境很重要。1996年,梁思源在伦敦学了两个月的国标舞教学法课程。这期间,梁思源住在老师家里,电视、电话、报纸……所有信息都没有中文。老师讲课、教材、考试,统统都是英文。在这样一个“全封闭”的环境里,梁思源只得自己钻研、学习,琢磨老师讲话的内容,不会的单词就查字典。最终,他用流利的英文回答了考官的问题,顺利通过教学法课程的考试。
无标准不成国标
从那时起,梁思源就开始多次前往英国进行学习,目的就是为了让国内的国标舞教学更加的规范化和国际化。就国内的舞蹈教育来讲,最缺乏的就是规范。国标舞最核心、重要、具有价值的两个字就是“标准”,这也是国标舞成为世界通用语言的原因之一。既然是国际标准舞,就要有种国际标准的规范。
据梁思源介绍,早在1996年前后中国国标刚刚起步时,第一批国标人基本都是跟“录老师”录像带学习。然而,这些录像带还不是教学录像带,而是欧美比赛,国内的舞者只能简单地模仿,再把喜欢的动作拼凑在一起,根本不可能从中掌握国际规范。尽管如此,这段历程让国内的国标人了解到了国标的内涵和规范所在,成为中国国标舞发展历史上重要的一步。
如何才能掌握国标舞对标准的定义?梁思源表示,这需要走向国际,走到舞蹈行业最发达、先驱的国家,对教学法进行不断地学习。梁思源每年都会去英国至少两次,从前的主要任务是学习教学法,现在更多的是带领年轻学生们接触国际性的比赛,零距离接受更先进的老师指导,同时加深与国际老师的交流。
喜忧参半的中国国标舞
经过国标人不懈的努力,中国选手渐渐走入国际赛场,并获得一些鼓舞人心的成绩。这其中少年组的表现尤为突出,今年4月,梁思源就带领一队小选手参加了黑池少年舞蹈节,获得了国家对抗赛冠军、拉丁团队舞冠军、16岁以下牛仔单项冠军等多个好成绩。
当然,任何成绩都不会来得毫无道理,据梁思源介绍,小选手们能获得如此骄人的成绩,理由大致有三。第一,训练时间长。在欧美国家,这个年龄段的孩子每周一般学习舞蹈两次,而中国的小舞者需要每天上课练习。从量上看,我们比别人多一倍都不止。第二,我们有综合性的舞蹈学院,其他国家的孩子往往只单纯学习一个舞种。第三,国内拥有众多专业院校,规模远远大于西方国家,学舞氛围更浓郁。
但是回首成年人组,成绩就比较一般了。虽然杨超可以进前6名,赵亮可以进两个舞蹈,相比于少年组的成绩,获奖人数还是凤毛麟角。按人口百分比计算,我们与国际还有很大差距。因此,要得到国际的认可,绝非某个人拿了冠军,某个协会办了多大的比赛,或是某个人在国际上做了评审能做到的。
此外,目前我国少年组摩登舞选手数目甚少。少儿国标舞业余培训的学员人数能达到几万人甚至十几万人,而摩登舞人数所占比例却是小之又小。国际上的摩登舞比赛成绩更是令人堪忧,48以内就基本没有选手入围了。
舞蹈是一条没有尽头的路
赛场永远是光鲜亮丽的舞台,但是人生会有很多个舞台,转身后,也许是另一片星光璀璨的天地。2003年,梁思源退役,成就了另一个光鲜亮丽的舞台。
退役前,梁思源已经在教育事业上耕耘了10年,因此这个转型并不算突然。“当历史需要你拿奖杯时,你就会去比赛,适逢年龄、精力都是最佳状态,是你选择了这个项目,也是项目和历史选择了你。但在40岁时静下来思考舞蹈的内涵和逻辑性、技术性、科学性的话,会是一个更好的开端。”
几年前,梁思源会给自己设立目标,比如拿全国冠军、世界冠军,培养出多少个优秀选手……后来他的目标渐渐消失了,究其原因只有4个字:任重道远。梁思源表示,即使没有目标,他也要继续钻研舞蹈,带动更多人把这条路走得更扎实。“(舞蹈)这条路对我来说将会是无限远,很多人与我素未谋面,但我现在做的事情某时某刻会对他产生影响。”“在舞蹈方面,我从不忽视自己的重要性,所以我做每一件事情尽力地做到最好。”
无论是在学校还是外聘授课,梁思源总会努力做到最好,“必须保证传授的知识能让学生受用3年甚至30年。”梁思源希望他的努力能在学生塑造舞蹈概念方面起到帮助作用,哪怕是一点点。也许他的学生得不了冠军,但学生的学生可能从他的话中领悟到舞蹈的真谛,从而成为未来舞蹈事业的栋梁和支柱。
国标舞最核心、重要、具有价值的两个字就是“标准”,这也是国标舞成为世界通用语言的原因之一。既然是国际标准舞,就要有种国际标准的规范。
事实上，城镇化的推进就应该是一个渐进的过程，不能够搞运动式的。从我国的国情看，城镇化更应该是一个长期的过程。
一是城镇化进程需要建立在城镇经济结构优化的基础之上。城镇化不应改变农业在国民经济中的基础地位。农业现代化关系到城镇化基础是否坚实，推进城镇化的同时意味着大量农民工作岗位的转换，要从直接从事农业向非农行业转移。而在现阶段，我国城镇化应将第二产业和第三产业的协调发展作为城镇经济结构优化的重点。在发展城镇化的过程中如果忽略了农业的基础地位，忽略了农业现代化建设，忽略了粮食安全，那将会给我们的国家带来不可预知的影响。优化城镇经济结构，需要发展与之相适应的第三产业。由于我国的工业化进程尚未完成，城镇化与工业化将同步存在、同步进行。工业化的进程决定着城镇化的进程，没有工业化的实现，绝大多数地方的城镇化将是不可持续的，转移出来的农业劳动力也不可能充分地为非农行业所吸收。
二是如何解决农民进城后需要解决的问题。目前城镇化过程中需要深化的一个重要政策就是要及时制定农村人口城镇化后的配套公共服务政策。城镇化一定要建立在城镇公共服务改善的基础上，如何解决城镇化中的特殊问题，促进城乡公共服务的均等化，这是各级政府在推进城镇化进程中要认真考虑的。我国在基层的公共服务一直是个短板，而大幅度地提升城镇化的进程将直接影响民生的改善，影响老百姓的消费启动。这方面政府需要积极改善城镇公共服务，制定相应的公共服务政策，加强基本公共服务设施的建设，要特别防止“伪城镇化”。基本公共服务的提供不仅要面向户籍人口，还应面向所有的常住人口。应该将提高人力资本作为城镇化公共服务提供的重中之重。其次，城镇化过程中的公共服务提供一定要高度关注失地农民的社会保障问题。应逐步推进农地制度改革，让农民能够更多地分享土地流转的收益。十八届三中全会对于如何推进城镇化提出来新的要求，就是稳步推进。还有对于城镇化之后失地农民土地收益中的相当份额，应该纳入农民社会保障基金，为失地农民提供更有保障的公共服务。第三，城镇化过程中，养老保障制度建设同样要加以重视。今后，各级政府应进一步创造条件，努力解决城镇化之后，失地农民社会统筹收益的问题，并逐步做到城乡社会保障服务的均等化。最后，城镇化公共服务提供要吸取过去教训，避免错误重犯。另外，国家卫计委最新的调查表明，农民工流动人口68%愿意落户大城市，32%愿意落户中小城市。这么多的农民转为城镇人口，对中国还不完善的城镇建设无形是一个巨大的压力。而目前中国是特大城市落户很难，中小城镇完全放开，这又与有关部门“有序推进城镇化”的初衷相悖。卫计委的新闻发言人明确表态说：影响流动人口选择的核心因素就是公共服务的差距，大城市公共服务水平高，就业机会多，对人口吸引力强，但人口大量涌入又对大城市的管理带来问题。这位发言人认为，要“有序推进”城镇化，首先要实现市民化推进与城镇化发展相协调，城市在功能定位、产业支撑、综合承载力方面就要考虑外来人口的空间；其次要明确推进的优先顺序和重点任务，新生代流动人口和举家流动的人口是优先考虑的人群，重点任务则是缩小社保、基本公共卫生、教育等基本公共服务在地区间的差距；此外还要在政府主导下发挥好市场的作用。各级政府和有关部门对这样的问题必须要引起高度重视，因为这关系到社会的稳定，失地农民的合法权益的落实和政府的信誉。只有失地农民城镇化后的医保及社保制度得到完善，才能意味着此轮城镇化进程有了实质性突破。
三是建设新型的城镇，一定要与生态环境保护建设结合起来。北京的一位学者最近提出一个观点，“建生态城镇，纠正工业文明弊病”，对此笔者非常赞成。实际上伴随着工业化而来的城镇化，加速了对自然环境的影响，为经济和社会可持续发展带来隐忧。这是在经济发展的过程中往往为人所忽略的。十八届三中全会提出：“完善城镇化健康发展体制”，强调“建立系统完整的生态文明制度体系”，这给我们如何发展城镇化定调了基本方向，也是“用制度建设来规范和纠正工业文明思维下的经济规律创建生态城镇的狭隘发展之路。”新型城镇化的核心是人与自然的和谐共生，从根本上保护广大农民的利益，保障粮食安全，保护生态环境。城镇化不是简单的城镇的扩大，而是要符合自然生态循环的规律。我国的农村城镇有许多是建立在山区和自然保护区附近的，如果仅仅是为了建设城镇化，忽略了对当地自然环境的保护，我们将犯下不可原谅的错误。
还有一个问题也应该引起各级政府的注意，就是农村集体土地以何种方式进行流转，这也是目前决策层审慎考虑的重要制度性政策。十八届三中全会之后，随着国家要求完善城镇化体制，赋予农民更多财产权利，集体土地大规模流转，集约化经营已经成为现代农业的必然趋势。有调查证明，74%的农民不愿意放弃农村户籍就是因为“农民将土地置换成资产后，一旦失业或资产消耗完毕，就涉及到当代及后代生存问题，其可能带来的社会问题，是审慎推进集体土地流转的重要原因”，因为土地是农民的命根子。如今“新型城镇化建设”是各级政府的一项重要工作，因此，城镇化建设并不在于速度有多快，而在于基础有多好；城市化建设速度的快慢，并不取决于某些领导干部的头脑发热，而是依赖于当地政府带领群众扎扎实实的工作。归根到底，城镇化之路任重道远。
都玉茹
——从杜朗口经验看翁牛特旗的课堂教学改革
杜朗口中学的教学改革经验为全国农村基础教育改革树立了光辉的典范。《基础教育课程》杂志从2010年第六期特别策划了“重读杜郎口”的专题，刊载的诸多关于“解读杜朗”的文章，让我们跟随着诸多教育专家的脚步进一步走进了杜朗口、感受杜朗口、欣赏杜朗口、研究杜朗口。我们除了为杜朗口那精彩的课堂、学生卓越的表现，以及杜朗口改革者的胆识和智慧所深深震撼和感动之外，更多的是引发了我们对自己的教学改革实践的思考。可以说，翁牛特旗是杜朗口改革的同行者，我们有共同的目标、共同的愿景，我们有相同的经历，相同的实践探索。虽然我们的改革比起杜朗口还有很大差距，但我们愿意把杜朗口当成一面镜子，用这面镜子照出我们的不足，照出我们的亮色，我们更愿意用这面镜子照亮我们前进的路。
一、指向学生生命成长的课堂教学改革
教育面向的是一个个鲜活的生命个体。卢梭曾提出指出：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”周国平教授把这句话视为教育的箴言作了进一步的诠释——“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西――例如知识灌输进一个个的容器。
山东杜朗口中学与翁牛特旗的课堂教学改革都坚持了这样的教育理念，那就是真正从每个学生的身心发展需要出发，从教学的规律出发，对学生生命充分的的尊重和呵护，着眼于学生内在潜能的开发和学生生命的全面、可持续的发展。其共同特点是――放手与赋能。
为了充分体现这一教育理念，杜朗口中学总结出了以“预习——展示——反馈”为核心的教学模式。
预习，实现了学习的主体先行，在预习过程中学生通过一定的方法自主解决“现有发展区”的问题，并且生成问题，为深入探究做好铺垫。展示，既是对自学成果的汇报，又是对学习能力的进一步提升；反馈，是对学习效果的进一步检测，是对整体内容总结和回归。在整个过程中，学生以学习活动为载体，体验、经历、探索、表达、分享。学生主动参与，全体参与，全程参与。同时，还参与教、参与评价。这样的课堂让学生有事做，有问题思考，有空间交往和展示，最大限度的挖掘了学生的内在潜能，调动了学生学习的自主性、能动性和创造性。学生对知识的建构沿着这样的路径，由浅入深，从整体到局部再到整体„„ 这本身就是抓住了教学的规律，同时是对个体生命的一种唤醒和激发。余文森教授这样评价杜朗口的课堂：“杜郎口的每个学生在每一节课都是活动着的、思考着的、阅读着的、交往着的、互动着的、展示着的，总之，课是活的、学生是活的，而且关键是有序的活着„„”。
翁牛特旗创建的“以学定教，同案协作”教学模式在指导思想上与杜朗口中学有着异曲同工之处。它的主旨同样是放手和赋能。
“以学定教”就是以人为本，即按照学生的身心发展需要，依据科学的学习规律，依据不同的学情确定教的内容、教的方法等；“同案协作”就是师生共同使用教师在集体备课、个性化备课基础上形成的教、学案合一的学习方案（我们把它称为“导学案”）进行协作学习，以实现学生与教师发展的共赢。
其教学流程分为：两预先——五步走——两拓展三大环节。
1．两预先：指的是学生的结构化预习和教师的三段备课。（1）学生结构化预习。就是学生借助“导学案”的引导，预先了解学习目标，预先查找相关资料，并充分与文本进行对话，然后通过团队协作解决一些基本问题，从而使学生建立起所学知识与已有知识之间的联系，同时生成问题。
（2）教师的三段备课。即独立备——集体备——个人充实备课。教师个体通过研读课标、教材、导学案等先独立进行备课。然后通过“教师学习共同体”的组织进行集体备课，形成高质量的“导学案”。在这基础上教师个体再结合本班学生的学习实际及教师个人的教学风格，对手头的“导学案”进行第二次再加工，形成适合本班并具有自己特色的较为成熟规范的个性化“导学案”。
2．五步走：即学情评价与呈现目标——自主学习与小组讨论——展示反馈与点拔引导——知识应用与能力提升——归纳总结与达标检测。
第一、教师对学情进行评价，并依据学情和学生在预习时生成的问题呈现教学目标。
第二、学生在预习的基础上带着问题有针对性地再次进行自主学习，然后把自己的收获与小组同学进行充分交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便作为该小组的共性问题。教师关注课堂情况随机参与小组的交流与研讨。
第三、各小组把本组的学习成果和生成的共性问题在全班进行展示交流；教师依据课堂生成的情况随机进行点拨引导提升。
第四、教师组织学生对学法和知识形成的过程进行梳理，根据内容特点，通过设置新情景问题或变式训练，使学生对已掌握的知识进行有效迁移运用。
第五、教师组织学生通过自我反思与评价，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善学习目标。3．两拓展：即一是学生作业。把课后作业作为课后的一种拓展性学习，力求少而精，并且要做到，形式多样，联系实际，展示趣味性，体现实践性。二是教师的课后反思。让教后反思成为教师深度备课的核心环节。
“以学定教，同案协作”教学模式真正把学习的主动权还给了学生，它把人的学习与工具的使用、个体的学习与群体的学习有机整合，打破了以往课堂教学中学生孤立无援的状态，不但极大调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，同时发挥了学生群体学习的巨大效应。“两预先”实现了学习重心的前移和教学重心的前移。为下一步学生有针对性的学和教师有针对性的学做了较充分的铺垫；“五步走”为学生营造了自主学习、生生互动、师生互动，智慧共享的良好氛围，构建了开放、民主、和谐的生态化学习环境。使课堂生活真正成为师生共同学习和共同发展的殿堂；“两拓展”优化了作业设计，最大限度地拓展了学生的学习空间。同时强化了教师课后反思的重要性和规范性，从而不断促进教师的专业成长。
成尚荣所长这样评价翁牛特旗的课堂：“翁牛特旗旗所有的课堂都在改，而且改得认真，改得彻底，真正‘让学’了---让学生学会学习，让学生自主学习，让学生合作学习，让学生创造性学习。身处这样的课堂，我们往往忘了这是在边疆，这是在农牧区；我们还忘了自己是调研者、听课者，而情不自禁地介入了学生的学习，成为一个正在学习的信赖的学生。”如果说杜朗口中学是“活着”的课堂，那么翁牛特旗即可成为“动态”的课堂。
二、从课堂模式的变革走向教育深层次的发展。
从杜朗口中学“活着”的课堂到翁牛特旗“动态”的课堂都让我们聆听到学生生命成长的拔节声，这样的课堂给师生带来的是快乐和幸福。然而课堂教学追求永无止境。我们在深刻认识“活着”、“动着”的背后所蕴藏的深厚的价值的同时，也发现了诸多值得深思、探索、研究的问题。
（一）如何引领学生充分与文本进行对话
“与文本进行对话”，就是学生通过阅读与文本中所蕴含的信息进行碰触使学生对文本的理解不断走向深入的过程。这是学生自主建构知识的重要的环节。它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是着眼于学生的未来，利用教材给学生指出阅读的门径，交给学生开掘文本宝藏的“钥匙”。特别在预习（先学）过程中，学生能否充分阅读、能否深入走进文本，是预习能否有效和深入的关键，也是学生自主学习能力形成的关键，更是下一步能否进行有效、深入的合作学习的关键。而事实上，课堂上却常常出现这样的现象：学生的阅读浅尝辄止，就忙于交流或忙于展示，结果使交流不能深化，课堂看似很热闹，却没有真正意义上的能力提升。那么如何解决这些问题？如何让学生充分与文本进行对话？我认为，除了保证学生有充足的自主阅读的时间之外，更重要的是要培养学生独立阅读、独立思考的能力。正如苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”同时他还指出：“没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”
那么，如何培养学生独立阅读与独立思考的能力呢？
一是，引导方法，培养习惯，让学生会读。学生独立阅读的能力差，很重要的一个原因是学生没有阅读的习惯和方法。由此我们可以从引导阅读的方法入手。如可以引入“批注式阅读”。所谓批注，是指在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时标注填写在文本中，以帮助理解，深入思考的一种阅读方法。
其基本方法有：随感式批注――即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟,信手记录在旁。质疑式批注――即把自己读书过程中的疑难、疑问以及与书本有不同见解或质疑的问题作批注。比对式批注――即比较前后知识的异同，唤起学生对已有知识的体验，通过比照建立新旧知识间的联系。如语文学科，可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析等。让学生边读、边思、边做批注，留下自己思考的痕迹。教给方法的同时就是帮助学生寻找思考点，学生读有所思、读有所感，读有所获，这样读下去学生就能真正走进文本，充分与文本进行对话。
二是，引入评价机制，以评促读。例如、我们制定学生结构化预习评价表，把学生读书批注的质量，作为考查预习效果的指标，以此激发学生的深入读书和思考。
三是，读说结合，激发兴趣，让读书走向深入。如让学生读完后与同学进行交流，把自己的感受说出来。交流的过程既是对读书成果的一种展示，又是一种思维的碰撞，这种思维的碰撞会产生阅读期待，引发学生再读的欲望。
（二）努力使课堂多一些思维的含量。
不论杜朗口中学还是翁牛特旗的一些课堂我们更多看到的是学生带着“导学案”上下达的任务或交流或展示或评价。每一节课都比较顺畅，每一节课学生展示都很到位。这样的课堂看似每个问题都得到很好的解决，知识达标率也很高，却让人感觉似乎缺了点什么。深入反思我们的课堂，究竟缺少的是什么呢？我认为缺少的是学生的自主发现，缺少的是学生的静心阅读和思考，以及围绕问题探究时生生、师生之间激烈的辩论。说到底，这样的课堂缺少的就是一种思维含量。有人曾经对中美的教育有过形象的对比――我们的教育大都是一个去问题、消除问题的教育；美国的教育则是一个诱发问题的教育。是学生问老师答，再问再答，再引发更多更深的问题，甚至是超过老师回答能力的问题。他们的教育是：学生没有问题走进教室，然后带着满脑子的问题走出教室，以问题为纽带。我们则是：没有问题进教室，没有问题出教室。我们的学生学得好的标准是会重复。
海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间”。我们的少教多学，就是要给学生多一些独立有效的思维时间，让学生在这些时间里去潜心阅读、思考、质疑。课堂学习应该是学生在不断的阅读、实践、发现、猜想、论证、分析、归纳、想象、创造中动态展开的过程。在这样的学习过程中，学生的内驱力和创造力才能被激发，从而投入到深深的思考中、探索中和实践中。这绝不是仅仅通过解决 “导学案”上几个现成的问题而能达成的目标。
心理学研究表明，思维是从问题开始的。教学中教师应该关注这样两个层面的问题：一是学生层面，无论是在预习中还是在交流展示中教师都要注意培养学生的问题意识，引导学生敢问、善问，并且把提问题的能力作为学生学习能力评价中的重要指标。在导学案的开发中教师要给学生留有自主生成问题的空间；二是在教师层面，教师要精心设计课堂教学中的问题，第一、问题有思考的价值。第二、问题有思考的必要。第三、问题有解决的可能。有了这些问题和学生不断生成的问题，学生的思考就能走向深刻。这样的课堂才会有思维含量，也才是真正意义上的“活”。
（三）遵循教学规律，倡导一课一“模”
有人给教学模式这样定义，即“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”杜朗口中学的“三三六”自主学习模式；洋思中学的“先学后教，当堂训练”五环节学习模式；翁牛特旗的“以学定教，同案协作”教学模式等都是在先进的教育理念、教育思想的指导下而产生的。正是因为有了这些模式，才有了一些学校和地区课堂教学改革的蓬勃开展。
然而我们也看到这样的现象，由于一些教师对教学模式的理论精髓把握不准，机械的套用模式，使一些课堂流于程式化，出现“千人一模”、“千人一课”的现象。如何使用模式又不囿于模式，翁牛特旗旗在这方面进行了探索。1．不同的学段选用不同的模式。如小学低段的基本模式是：“先教后学,培养习惯”。教师要教知识还要教方法，逐步培养学生的自主学习习惯。小学高段和初中段基本模式是：“先学后教，以学定教”。让学生逐步由教师领着学到主动积极的学，并通过“导学案”的引领让学生学会学习。在“先学后教”的问题上，我们要求教师要依据不同学段的特点，遵循循序渐进的原则，先由教师教的多一些，逐步使学生形成一定自学能力的基础上，再过渡到“先学后教”。高中段则强调，快节奏，大容量，学练结合，讲练结合，特别注重培养学生的思维品质。
2．不同的学科选用不同的模式。如依据语文学科的特点，语文学科注重于读悟结合，读写结合，强化学生的阅读和积累，倡导大语文教育观，把语文学习引向生活，引向实践；再比如数学，则以培养学生的数学思维，数学思想为关注点，强调学生的探究学习。学生的课堂展示也要侧重展示一些有价值的问题，而绝非要展示最终的答案。
3．不同的学校选用不同的模式。如依据不同地域（镇内、农村和教学点），不同的办学特色，不同的发展水平等，都要选用适合于学校发展模式。4．不同的班级选用不同的模式。班级和班级之间总是有差异的，即使同一年级段的不同班级也会具有差异性。所以作为教师要依据本班学生的情况选用不同的教学方式。
5．同一个学科不同的教学内容选用不同的模式。每一个学科都有丰富多彩的教学内容。这些丰富多彩的教学内容如果仅一种教学模式，势必导致课堂走向僵化。基于以上思考我们从打造学科类型课入手，使每一种教学内容都有不同的教法和学法。如根据语文学科的内容板块，我们研究了“识字课”（小学段使用）、“阅读课”，“习作课”，“口语交际课”，“语文综合性学习”等课型。在阅读教学这个版块，根据阅读课类型的不同，我们研究了“精读课”、“略读课”、“课外阅读”课型。在“精读课”这一内容的教学中，我们又研究了“结构化预习课”“综合解决课”“拓展提升课”，“复习课”等课型。
大庆市萨尔图区物理课改之路
新课标物理教学下的改革探索
基础教育课程改革，经过广大教育工作者不断实践，共同努力，正在由最初的轰轰烈烈，走向一个理性回归阶段，回顾我们的物理课改之路，基本上是在摸索中前进，实践中反思，总结中推进的。最初面对新课程，提出的新理念，呈现的新内容，赋予的新方法，很多教师包括一些优秀教师，普遍感到困惑茫然，教了很多年的物理，突然觉得不会教了，觉得力不从心。
分析这些问题来源，主要有：
1．课程标准取代教学大纲带来的
起初我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，因为教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的分层次要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限，而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，让我们教师感到难以把握，到底应该怎么把握，把握到什么程度，心里没底。
2．来自于教材的变化
我们采用的物理教材是人教社出版的，老教材内容顺序的安排主要根据是知识的逻辑关系。课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”（《标准》第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标和学生的兴趣出发做出决定，所以人教版教材顺序做了一些调整，如把“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并联，二力的合成，电荷，静电等问题，教材却没有体现，这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。但是这些变化却让我们老师觉得非常不适应，到底怎么教呀？老教材中有的，新教材没有体现的内容是否要给学生加进去，如不加进去，学生做题是否顺利，考试会不会考？另外，课后习题过少等。现在看来我们老师对教材的这些不适应有来自于自身对教材的理解、把握和创造的，也有来自于教材编写方面的欠缺，从今年的新教材的修订可以看出教材编写者也广泛听取了实验教师的心声，在教材某些地方做了一些改动。
3．科学探究的全面开展带来的困难
新课程强调注重科学探究，让学生经历科学探究的过程，人教版新课标教材共有36个探究问题，比以往学生实验增加了112%，学校实验室器材配备和现有探究需要已经不再匹配，这就需要老师每节课提前调动学生自己准备器材，虽然这些探究器材大多取自于生活，但是要达到每组都有器材也很难，经常出现器材短缺现象，制约着科学探究顺利全面的开展，另外，课堂要进行科学探究，让学生充分体验，就要花费大量的课堂时间，经常出现完不成当堂教学任务的现象，势必造成前松后紧。
4．大班额的现实问题与新的教学方式，和学习方式的矛盾成为教师课改实施中的难点
由于我们萨尔图区属于中心区，人口比较集中，教育比较先进，所以课改的这几所学校几乎都是大班额，如何做到关注全体又关注差异，如何让80多人都有效的参与到课堂活动中来，如何在这样的大班额中充分相信学生，大胆放手让自己的课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度。都曾经一度困扰着我们教师。
5．来自教师自身因素的
在新课程实施过程中，新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，在教育理念上我们教师一时无法领悟人本回归，生命互动，平等中的首席这些全新理念的深刻内涵，知识积累中常有“书到用时方恨少”的情况出现，一桶水不足以应对一碗水的感觉，从能力储备上看，我们又常为课堂应变，专题科研，信息等方面的欠缺而感到危机，其实，我们教师的这些诸多困惑是发展中的必然，是新课改冲击旧教育体制的现实体现。
针对物理课改中出现的共性和关键问题，我们主要采取如下办法进行突破的：
一、强化培训，理解巩固新课标
1．实验教师全员通识培训
主要是促进教师教学观念的转变。
2．课标的培训
结合物理课程特点，反复学习、讨论物理课程标准与旧大纲的区别，让教师明确物理课程的功能与性质极其蕴涵的新理念。
3．教材的培训
最初我们主要通过观看专家录象、教研员讲解等方式对每一章每一节的教材分析，明确教材的特点和编写意图，并分组进行专题讨论，研究每一章每一节按新课标应该怎么上，怎么处理教材留给我们的空间，每组分一节，然后大组交流。后来又采取走出去请进来的办法，让老师与专家面对面，经过培训教师知道了如何处理教材留给我们的空间，作到用教材而不是教教材，充分挖掘课程潜在课程资源，使课程资源由课内向课外延伸。同时我们的教师也知道了教材顺序可调，内容可增删调补。穿新鞋走老路不在于自己的教学内容顺序，而是在于你的教学方式。如，电能表这节课，教材上内容很少，重点介绍老式电能表的使用，在我备这节课时，我留心观察了楼区的电能表发现几乎没有使用老式的，当时我就想到如果就教材讲教材，就会出现教学与学生生活脱节的现象，学生学了电能表，还不会使用自己的家的电能表，所以在学这节课之前我布置学生观察自己的电能表，并试图通过各种途径弄清各液晶显示屏数字的含义。同时老师在积极搜索学生身边的素材，把各式电能表以录象的形式，把工作状态展示出来，当老师把这些正在工作的电能表展现给他们的时候，学生沸腾了，纷纷说这是我家的电能表，那是他家的电能表，在这种热烈的氛围中，学生不但了解了自己家电能表，而且还了解其他同学家的电能表，整个过程学生都是在说自己家的事，觉得物理真的走进了他们的生活。
4．对物理新课改过程中出现的问题，进行专题研讨培训
如新课程理念下了的物理作业设计问题？以往我们作业和练习大多以填空，选择计算，问答等方式出现，重复现象严重，无形中增加了学生的课业负担，经过我们老师们的探索，使得我们新课程的物理作业的形式和功能都发生了根本性的变化，如作业的形式，大多以观察，调查，制作，查阅资料，物理小论文，动手实践等方式出现，使课内知识向家庭和社会延伸。同时呢，我们就作业中发现的一些值得研究的问题，我们再次拿到课堂上来继续研究。另外，新课程下我们物理作业的功能已发生了变化：如我们在学习噪声一节时，我们留的作业是让学生调查自己生存环境的噪声污染问题，可以以采访，亲自感受等各种途径去调查，并自己设计出改进方案。当然这是一个长周期的作业，学生要经历一个合分合的过程，在这堂课的成果交流时，学生汇报着自己的成果的同时，更多的是在交流着自己的感受、经历和获取信息的途径，如自己是怎么与人合作的，怎么与陌生人打交道的，如何关爱我们赖以生存的环境等，其他小组评价着，当时所有的听课人都以为这堂课就会这样结束，但是当学生交流完，我们的老师却话锋一转，说：同学们对噪声都有了很深刻的认识，在同学们研究的同时，老师也进行了研究，大家看一下我的调查成果，这时用屏幕打出“噪声并非百害无一利”，学生们都惊讶的看着屏幕。在不经意间老师成了学生的一名合作伙伴。我们分析学生的惊讶有两个，一是老师怎么也去研究了，噪声怎么可能还会有利呢？他们惊讶随之而来的是兴奋激动，因为学习路上多了老师这名特殊伙伴的合作，伴随他们。我想，像这种作业的功能已远远超出了我们以往作业赋予的内涵。除此之外，在大班额的情况下，与学生单独面对面的时空都是有限的，那么作业也成了我们师生交往互动对话的平台，每一次批作业老师都会把学生的进步和对他的希望写进去，学生也会通过作业把自己的想法和建议反馈回来，我们每天面对的不再是枯燥机械的作业，而是再与每个生命个体的对话。
经过多次培训以后，新课程的理念已经深入人心，但是如何应用理论去指导我们的教学实践，出现了问题到底怎么操作，在课堂上仍然存在两层皮的问题，针对这种情况我们立足课堂主阵地，在市教研员的支持与协助下我们有如下做法：
二、开展多样化的教研活动，促进教师专业发展
在课程改革的大潮中，人们都被拉到了同一起跑线上，没有了决定的权威，有的只是交流和碰撞，在新课改的教研工作中，我们降低工作重心，不断研究、实验、反思，积极探索新的教研工作方式。
1．成立“中心教研组”构建优质高效的教研网络
“中心教研组”是萨尔图实验区开展教研工作的一大特色，它是以教研员为中心与本学科教师共同组成的“金字塔型”教研团体，定期开展活动（集体备课、循环听课、召开会议等），活动内容根据需要适时而变。中心教研组活动做到“四落实”，即：时间落实、人员落实、内容落实、形式落实。由于起初各种学科搞课改的教师都是部分教师，各校力量都比较单薄，教师缺乏研讨的氛围，所以我区决定各科教同一年级的教师，每两周进行一次同一年级教师的集体教研，教师集体教研这一措施，充分发挥了集体智慧的优势，大家共同研究每节课的教法、学法及学生评价，给全体实验教师提供了课堂教学的基本思路。便于各校教师结合本校实际进行的教学活动。
2．确立“课题牵动”原则，建立以校为本的教研机智
通过听课调研，与教师交流反馈，发现各个实验校教师面临的问题有些是共性的有些则是不同的，这样我们就根据学校实际，变教师的问题为课题，做到校校有课题，人人有课题，如大班额问题下如何搞课改？在大班额下探究让学生参与，但是80多人都动起来真的让老师头疼，不让学生去做吧又违背新课改。上一节课老师都筋疲力尽。经常出现放了收不回来的局面，甚至老师嗓子都喊哑了，学生还在津津乐道的玩着，这其中有没玩够的，有浑水摸鱼乘机说话的，真的是变开放为放羊了。如果此时，教师板起脸来，洋溢在学生脸上的笑容马上就会变得凝固，师生身心都会不愉快。在这种情况下，有的学校配了麦克风，配了麦克风只能是让学生能听到老师在说什么，让老师的声音超过学生的说话声，不能根本上解决课堂失控问题，经过研究发现最奏效的方式就是小组合作。这样就4人一组，20个组长，教师只需要先把把这20个抓住，这样教学由80人变成20群了，数目变少了，抓住20人，教师注意力就放在研究一组4个人如何合作参与，分工，这样又把20人，变成4个人的问题。让每一个人都担负一种角色，让任务变成一种内趋力，让他主动参与。教师的正确引导，使学生养成了一种良好的习惯，经过一段时间的培养，学生知道什么时候该做什么了，甚至老师的一个动作，一个眼神，学生就会领会到我是该动了，还是该停了，真正做到课堂活而不乱，控而不死，真正实现教师是学生活动的组织者身份。还有一些其他课题，例如：如何增强物理课堂学生自主参与的有效性？如何即时评价学生的发言？如何回答学生的问题？如何实施物理教学目标的预设与生成等，确立课题后，要通过课堂教学不断实施和完善，听课时，我们教研员和教师一起验证标准和教材与实际教学情况是否适切、是否解决了课题中需要解决的问题，经过这种课题牵动，也是一种任务驱动，迫使教师在实际教学中动脑筋，想招数，不断矫正自己的教学行为。
3．开展校际交流课、科际交流课，骨干教师示范课以点带面，全面推进课程改革
我们把赛课评优更多的变成了交流研讨。如：我们开展了科技交流课，不同学科间互相听课，尤其是理化老师进入课改比较晚，我们步入课改时，其他学科已经有一些课改教师在国家很出名了，我们经常去听这样老师的课，主要感悟教师角色和学生学习方式是如何转变的，教师对课堂如何调控、捕捉教育契机的。
我们每学期开展课改校的校际交流课，每校以物理教研组为单位派教师参加，目的是：一是展示学校一段时间以来的教学现状，二是让各学校互相学习。形式是互动研讨，开展备课──说课──上课──评课一条龙活动。我们要求听课教师人人参与评课，每个人都必须说出自己的见解,肯定优点的同时，主要是挑毛病，如果参加人数比较多，我们就以校为单位，采取群评的方式。听课教师回去后就说听的这节课自己备一节课。教师普遍反映这种形式受益非浅，而且人人都成了评课高手。
另外，我们每学期都要开展骨干教师示范课，如浮力一课，这节课所有人都觉得已经被众多高手挖掘得没有什么新意了，但是经过我们老师精心研究，用新课程理念一上，所有人都感觉是那么新鲜，被深深吸引，或感叹于学生惊人的创造力，或赞叹于教师适时恰切的组织，帮助，引导。
三、立足课堂主阵地，使教师的自我反思、同伴互助和专业引领常规化
课改的实施中我们明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上。我们始终坚信教师的成长是经验+反思。主张教师随时反思，阶段反思，各个学校也把反思这项纳入到学校常规检查中非常重要的一部分，我们教师常常在自己的反思中写出了自己在开放课堂下，受到得学生的种种冲击，觉得自己现有一桶水的危机，觉得自己应该如何充电不断的学习，才能应对现在这些聪明睿智的孩子。使加强自身学习，成为一种必须。另外我们教研部门采取跟踪听课指导的方式，并且带动其他教师去听课，共同帮助授课教师随时及时诊断教学中出现的问题，及时反思，教学中常出现的问题主要有，我们强调尊重学生，但是尊重过了头，近乎放纵，由学生主宰，思维密度不够，容量小。我们强调充分相信学生，出现了你说，我说，他也说的局部，教师出现了一味的你好我好他也好，不能给学生以积极的正确的评价，让学生知道到底什么是好；探究的泛化，没有处理好探究式教学与传统教学的关系；是对学生的体验关注不够，教师想让学生探究的预设性问题不能转化为学生生成性的问题，以至与学生探究热情不高；是在探究活动中，老师对学生的点拨帮助的时机上，或早，或晚。以上这些问题中的很多因素都是导致课堂完不成教学任务的直接原因。另外，我们的课改初期也一度出现了双基不牢现象，我们和教师一起反思，是不是我们的教学太重形式了，冷静分析，课改，知识本身并没有错，错在我们以往只重知识，现在重过程了，并不是不要基础知识了。我们就是这样经过不断的反思，矫正，使我们课改沿着一个正确的轨道健康发展。我们倡导教师加强自身反思学习的同时，更积极倡导合作学习，合作不局限于本校，要走出校门合作。经过实践我们发现，善于反思的老师，善于学习的老师在课改中角色转变都很快。
首先，历史教材难度降低淡化知识体系。每课的导入新课环节都将以学生生活相关问题作为切入点。学生从真实的问题情景进入学科内容的学习，对于激发学习动机十分有益。这种切入点可以由教师依实际情况设疑导入，学生在掌握、体验环节按课标要求，而教师则围绕课标和探究主题精讲史实，指导学生学会掌握历史概念、历史事件和线索的方法。同时，师生要在历史情景中体验、强化应有的情感态度并升华为一定的价值观念。而合作探究环节是通过全班或分组围绕主题在一定组织形式下展开交流讨论等活动，让学生自己学会研究和解决问题。教师一方面充分发扬课堂民主，另一方面又适时启发引导，把握整个教学活动节奏。对学生的答案给予及时的评价和对知识点小结。在教学的过程中实行分组讨论这样做可以收到较好的学习效果——不仅可以调动学生多渠道获取史料的积极性，培养他们灵活运用基本原理分析、评说历史问题的能力，掌握课标中的相关知识点，还有助于培养他们的辩证史观和正确的价值观，提高语言表达能力，全面达成三维教学目标，强化学生爱国情感与智慧。同时学生由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
另外，在历史课改实践中还有一个问题就是教学资源的匮乏，我们手头有的资料极其有限，而且有不少都是老教材的翻版，所以与我们的课改教学有一定的脱节。当然，这只是暂时的，我想在不久以后问题应该能够得到解决。
其次，新课改对历史教师的各方面要求提高了。教师的现有知识结构还不能有效地适应新课程的要求。新课程要求教师不仅仅是知识的传授者，还要成为学生学习的组织者和引导者，成为学生学习过程中的参与者。教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有丰富的教育知识。当前，教师的知识结构和教学理念必须发生相应的改变，才能适应新角色要求。客观上说，高中新课程的许多新理念，的确体现了中学教育的长远方向，困难多，阻力大，压力重，这也是推进高中新课程所面临的现状。不过，行走于高中新课程之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。
再次，在实施新课程过程中我有了很大的收获。新课程倡导了一种全新的教学理念，是对传统教育理论的巨大改变。新课程提出，要尊重学生的个性发展，引导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，关注学生的学习过程，促进学生的可持续发展，培养真正全面发展的人。新的课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生。以全新理念指导的新课程，赋予了教育更多全新的内涵，这也正切中了传统教育的要害。传统教育培养了一大批“标准人”，而新课程指导下的新教育，要把培养“个性人”作为它的终极目标，这的确是一种人性的回归。与此同时，新课程把培养真正全面发展的人，作为它的思想核心，这也正体现了素质教育的精髓，它也是素质教育在新时期的新体现。一切似乎都是那么美好，一切似乎都是那么美妙，这样的教育也才是真正的教育。
总之，在实施新课程的一年以来，确实有所收获也有很多的困惑。但改革势在必行。长久以来学生繁重的学业已使他们原本快乐的童年变得不堪重负。怎样在今后的工作中更好地贯彻国家的教育精神，将是我们今后工作的重中之重。
