培养学生学习力

培养学生学习力（推荐9篇）

培养学生学习力 篇1

原点教学：培养学生英语学习力

全国核心期刊《中小学外语教学》（中学篇）2014年第4期，第1-7页

获江苏省人民政府教学成果奖（特等奖）

一、问题的提出

我毕业于武汉测绘科技大学，专业不是英语教育。在从事英语教学的16年中，我既是教英语的教师，也是自学英语的学生。我既是英语教学的当局者，也是“跳出盒子思维”的草根研究者，能够近距离、多角度、大范围地了解一线英语教学的真实面貌，发现当前的英语教学偏离语言教学规律和学习主体，学生的英语自主学习能力低下，主要表现在：

（一）英语教师缺失儿童立场，学生缺乏自主学习的动力 中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念、研究成果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解（龚亚夫，2010）。在基本概念缺位的情况下，教师队伍中出现了两种不正常的现象：

一类教师闭门造车，对任何改革和理论置之不理，一切跟着感觉走，凭着老经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干，不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心为代价，换取教学质量。另一类教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义”，对权威专家或时尚的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的具体性，盲信凡是英美等国家认为“好的”教学标准，就是放之四海而皆准的量尺，只关心自己的教学方法是不是名门正宗，不在乎学生的具体情况。

学生立场的缺失，导致中小学英语教学“目中无人”，学生缺乏英语学习的原动力。不但成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对孩子来说，英语学习是个负担，他们体会不到学习的快乐。

（二）英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力 在功利思想的左右下，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，盛行“呈现规则—操练做题—反馈巩固”的理科式教学模式。英语本是一个花枝招展、百伶百俐、能言善辩的小女孩，结果被异化为一个暮气沉沉、呆头呆脑、笨嘴拙舌的傻小子。

许多教师对教学目标定位不准，只局限于知识传输，较少有意识地把英语作为描形叙事或者抒情说理的交流工具，较少有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定”（Jeremy Harmer,2011）。

当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法；不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；不会灵活运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习风格。

（三）英语课外阅读萎缩，学生缺乏英语自主学习的时空 英语阅读教学“面黄肌瘦”，主要表现在以下三个方面： 其一，吃不饱。教师热衷于对教材进行精耕细作，不注重举三反一式的语言积累，只知道深挖井，忽视广积粮。

其二，吃不好。多数教材为精加工的细粮，营养大量流失，少见文质兼美的鲜活语言，学生英语文学阅读量少得惊人（柯安利，2007）。

其三，吃不了。学生听读词汇量低，没有处理“稍有嚼劲”的真实语言材料的基本能力。许多师生认识不到，在信息时代，能听懂或看懂100个单词，比完全掌握10个单词更重要。

大量阅读是外语学习成功者的共同经验。一个缺乏泛读计划的课堂，将无法有效提高学生任何方面的语言发展（Colin Davis, 1995）。

二、解决问题的过程与方法

（一）探索的三个阶段

最初，定位于试题与做法，一切围绕提高教学GDP打转，结果考试成绩上去了，但学生对英语的兴趣却下来了。后来，转移到琢磨教材与教法，把教材视为圣经，追逐时尚教学法，结果理论水平上去了，但教学接不上地气。最后，回归到学生与学法，以学习者为中心，还教于学，以培养学生英语学习力为原点，寻找适合中国学生的英语学习方法。

（二）探索方式的选择

我的教学研究过程形成一个行动研究环。

1.确定问题（Identifying questions）。我的行动研究就是不断发现问题，聚焦问题和解决问题的过程。我要求自己在粗粗一看没有问题的地方能发现问题，在问题成堆的时候能聚焦问题，在别人束手无策的情况下能有效地解决问题。2.采集分析数据（Processing data）。在没有强大教学测量工具的情况下，我采用课堂录像、观察学生、访谈、问卷调查、参阅文献等方式来采集数据。

3.实施行动（Undertaking actions）。我把课堂当成实验室，一有新想法，就到课堂去检验，打破常规，看看换一种方式会有什么结果。

4.总结反思（Reflecting）。我一直坚持写教学博客，把在教学实践中的创新、做法和心得总结成文，与更多的一线教师分享和讨论。

（三）教学理论的内化

外语教学有许多教学流派、方法、程序和技术。通过大量阅读、反思和实践，我终于厘清了这些概念。众多的教学流派就如一个个菜系。教学的内容就是各式各样营养丰富的食材。方法、程序就如蒸、煎、炖、炒等烹饪手段。情境、气氛、媒体就如烹饪的各种调料，而学生正是我们的顾客。教师就要像厨师一样，精选食材，精心为学生烹制一道道符合其口味的英语美味佳肴。我们做事情的方式并不取决于方法的选择，而更重要的是我们要知道这样教学的理由和我们所处的教学环节。我们的教学目标是什么，学生是谁，教学环境是什么样的，要分析这些特点，然后选择符合要求的最适合所在环境的教学程序和技术（Jeremy Harmer,2010）。

三、成果的主要内容

（一）提炼“16字英语学习力培养目标”

在英语学习力培养教学模式中，学习者是中心，行为系统是重心，动力系统是前提，调节与支持系统是保障。通常来说，一个英语学习力很强的学生具备“双商”：自我管理的情商和有效学习的智商。

一个情商高的英语学习者，懂得苦中作乐，会有效管理好自己的英语学习动机、注意力和情绪，会从英语学习中寻找到“个人意义”，体验到英语学习的快乐。一个“智商高”的英语学习者，懂得方式方法，会挖掘和使用学习资源，知道运用记笔记、形象思维、迁移、推断、建构等学习策略。

（二）总结出“原点教学操作指南”认知努力 情感体验

培养学生自我管理的情商和有效学习的智商，学会管理自己时间、目标和情绪。鼓励学生参与以意义为中心的交际任务，去思考语言，发现语言规律。关注学生的生活与情感体验，让他们体会到深层次的学习快乐。

听读领先 经典素读

先听读，后说写。加大声音和文本的输入量，集中扩充听读“听读词汇量”，坚持“从听读中来，到听读中去”。提供“有嚼劲”的文学作品，采取私塾式的“素读”学习方式：不求甚解，反复诵读，烂熟于心，慢慢体悟。

整存整取 情景对应

多创设基于生活的教学情景，弥补真实语境不足，把语言知识与学生已有的情景记忆对应，建立关联，把语块（lexical chunks）作为知识基本教学单位，让学生在情景中学会对语言知识进行“整存整取”，批量处理。

组合评价 潜能激发

培养学生学习力 篇2

学习动力 主要包括 学习需要、学习理想和学习兴趣。它是支配和维持学习活动的 内在驱动力。

学习毅力是指学生自觉地制定学习目标, 通过对自身行为的监控及调节, 战胜困难, 达到既定目标的状态。学习毅力有助于学习行为的保持, 是学习活动中必不可少的因素。

学习能力是学习者进行学习活动的基础, 是指接受信息, 并应用所接受的信息进行分析解决问题的智力, 主要包括认知能力, 想象能力, 记忆能力等。

要想培养学生的学习力这三个方面都是必不可少的, 既要激发学生的学习动机, 培养学生的意志力, 还要让学生掌握大量的理论知识以及实践经验。

下面本人就从以上这三个方面论述如何在课堂教学中培养学生的学习力:

一.培养学生的学习动力

什么是动力?动力就是事物发展的推动力量。很多同学不喜欢学习, 甚至厌恶学习就是缺乏学习动力的表现。没有动力就没有了主动学习的愿望, 因此学习就像滚雪球, 每况愈下。培养学生的学习动力需要激发学生的学习动机, 有了学习动机, 学生就知道自己为了什么学习, 就会在目标的激励下不断前进, 从而产生巨大的持久的动力。

1.培养学生的学习需要。需要是人一切行动的先决条件, 学生有了学习需要就会自觉地学习, 认为学习必不可少, 才会体会到满足与快乐。现在的课堂上学生大多数感受到的是“要我学习”, 而不是“我要学习”。这两者的区别在于学生是否主动学习, 是否具有内在的学习动机, 这对于学习效果来说是至关重要的。因此在课堂上要时刻注意唤起学生对知识的需求, 并配合一些实例向学生传达学习的重要性, 而且学生本身就具有很强的好奇心和求知欲, 教师要利用好这一特点, 尽量满足他们, 并让这种求知欲尽可能的放大, 让学生在知识的海洋里尽情地驰骋, 收获成功和喜悦。此外, 学生的需求是因人而异的, 不同的学生对知识的渴求不同, 教师要做到因材施教, 找准突破口, 并引导学生扬长补短, 对主动需要进行扩充, 被动需要进行补充, 从而使学生的多样化需要得到满足。

2.培养学生的学习理想。理想往往是学习者最强也是最长远的动力。理想会激励着学习者不断向梦想努力。心理学研究表明, 理想与动力有着密切的联系, 一般来说理想抱负越高, 动机强度越大, 起到的激励作用也越大。因此教师在教学中要有意识的培养学生的理想, 明确理想与学习的关系, 对学生的正确的理想表示赞同, 并鼓励学生朝着理想不断奋进。对于理想意识还不完全的低年级学生来说, 教师要及早引导学生树立理想, 除了具有激励作用外, 对学生未来的职业生涯也是很有好处的。

3.培养学生的学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师。”对学习没有兴趣是很难学好的, 而符合兴趣的学习, 则会令人长期坚持而不感到疲倦, 这就是兴趣的强大力量。教学中的知识多数都是理论, 很难引起学生的兴趣, 加之学校和家庭都十分关注成绩, 使学生的压力有增无减, 仅有的兴趣也可能被抹杀掉。但兴趣也是可以培养的, 对于一门学科, 只要足够熟悉, 并努力取得一定成绩, 就会产生兴趣, 因此教师对学生的点滴进步要及时鼓励, 不管是课堂提问, 还是作业的批改都要花些心思进行评价, 教师的关注以及鼓励是对学生最好的帮助。教师还要在教学设计上下功夫, 积极地创设情境, 激发学生兴趣;精心设计课堂提问, 调动学生的积极性;巧妙构思教学过程, 使课堂灵活有趣;丰富教学形式, 进行合作探究学习;增加实践活动, 验证理论知识, 增添趣味性。对于不同学生的不同兴趣, 教师要有了解, 并将一些与学习无关的兴趣转移到学习上来。此外, 兴趣的培养还要不断巩固与强化, 长此以往兴趣就被确定下来了。

二.培养学生的学习毅力

有的学生智力水平很好, 学习环境也不错, 但是没有恒心, 自制力差, 遇到困难就止步不前, 因此学习成绩始终上不来;有的学生智力水平一般, 学习环境也一般, 但是却依靠顽强的毅力取得了良好的成绩, 可见学习毅力对于学生学业成功的 作用是巨大的。培养学生良好的意志水平要从以下几个方面着手:

首先要培养学生学习的自觉性、坚持性和自制力。就是要培养学习理想, 明确学习目标, 增强学习毅力培养的动力, 有了学习动力, 就能够保持意志力。教师要善于利用古今中外榜样及身边学习努力的同学的例子, 教育学生学习要持之以恒, 只要坚持就没有做不到的事情。意志力并不是天生就有的, 是可以后天培养的, 教师要设计一些疑难问题磨练学生的意志, 克服学习的畏难心理, 遇到问题不要直接告诉学生答案, 让学生依靠自己的力量去思考, 去探索, 必要时也要提供一些指导, 增强学生的自信心。

其次教师要教给学生自我暗示的方法, 对于学习上的困难要保持充足的信心, 遇到难题就告诉自己我一定可以做出来, 要产生强烈的成功愿望, 暗示自己一定会学好, 一定会成功。

第三要培养学生学习的条理性和计划性。很多同学学习没有条理, 学完一天的知识不会整理, 思绪不清, 越来越理不清头绪, 这样会严重影响学习的持久性, 因此做好计划, 合理安排好每一项事情, 并将自己的学习环境整理干净, 排除无关的干扰, 全身心的按步骤学习, 就会让学习的毅力增强不少。

三.培养学生的学习能力

能力是一个相对稳定并不断发展的心理特征, 它包含智力因素, 也包含非智力因素, 因此能力的培养并不是一朝一夕的, 也并没有程序化的过程。但是学习能力还是可以通过教师课堂的一些“技巧”而提高的。

首先教师要精心设计教学。在完成教学目标的基础上, 开阔学生的视野, 让学生接触到生活中与学科相关的方方面面, 鼓励学生多经历多体会, 扩充学生的认知。对于教学过程的设计尤其要用心, 综合采用合作探究等的学习方式, 培养学生分析问题解决问题的能力, 增加学生在课堂内外实践的机会, 使学科理论转化为学科能力, 在课堂提问, 创设教学情境的方面要设计好提问顺序, 引发学生思考及想象, 调动并扩充学生的已有经验, 还要综合运用多种手段, 多角度变换教学方式, 终极目标就是让学生多动脑, 多动手, 多练习, 多实践。

其次教师要明确作业与练习的关系。教师留作业是为了让学生对知识有更好的巩固和掌握, 但绝不是作业越多, 学习效果就越好, 作业同时也是一种练习, 学生掌握了学科知识后, 需要通过练习去记忆去验证课本的知识, 作业在精不在多, 大量的作业确实会让知识自动化的程度提高, 但对学习能力的培养也是一种限制, 并不是一味的促进作用, 提高学习能力要有适当的练习, 重要的是培养学生的思维, 不仅要多练, 还要多想, 学习能力才能提高。

第三教师还要教给学生一些提高学习能力的方法与技巧, 比如一些记忆的技巧、观察的要素、分析问题的层面等, 让学习能力的提升更加有效。

总之培养学生的学习力是全方面的, 既要激发动力, 培养毅力, 还要发展能力, 如果教师能够综合这三方面进行教学, 那对学生学习的影响以及能力的培养将是不可估量的。

摘要：学习力是学习者完成学习任务或达到学习目标的基本要素, 良好的学习力对于学生的学习水平以及日后的发展有不可估量的作用, 学习力包括学习动力, 学习毅力和学习能力三个方面, 这三个方面互相配合、补充, 为课堂教学提供了关键的指导方向。

关键词：学习力,教学,策略

注释

初中学生的生物学习力培养策略 篇3

关键词：生物教学；学习力；培养策略

中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0075-02

生物新课标明确提出提高生物的科学素养。学习力是一个综合性概念，包括学习动力、学习合作力、学习能力、学习转化力和学习创新力五个方面。生物学习力，是指学生具有延续不断学习生物、运用生物知识的动力、合作力、能力、转化力和创新力，使自身的生物知识总量、知识质量和知识增量能够连续不断地提升，具有终身学习的意志和能力。

一、创设情境，培养学习动力

根据现代教育认知理论可知：学习动机中，最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即学习动力。认知兴趣是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。学生对生物学习的兴趣，在很大程度上取决于教师对学习情境的创设。在初中生物教学中，教师如果能自如运用艺术手法处理知识，层层创设教学情境，会大大提高学生的学习动力，也会取得意想不到的教学效果。创设情境的方法有很多，比如通过生活实际创设情境，通过问题串创设情境，通过小故事或者视频资料等。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设情境都是一个非常重要的教学手段。

比如教学“植物体的组成”这一节时，我用多媒体自动循环播放一组优美的的图片（春天的颜色），配上孙俪、陈健演唱的“风吹麦浪”，学生在享受中不自觉地走进了今天的课堂。这时，教师深情描述：正如刚才歌所唱的“风吹麦浪，春暖花开！”现在外面正是春色满园，你看，盛开的桃花，分外妖娆；摇曳的油菜花，仿佛金色的海洋。桃和油菜是我们身边常见的两种绿色开花植物。从外形上观察桃和油菜，它们的差异很大，可是它们的组成却基本相似。你们想知道是怎么回事吗？学生自然而然地想要知道答案，自觉主动地参与学习，而不是被动地接受教学内容。

再比如，“土壤中的微生物”这一节的导课，“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？”《红楼梦》中黛玉葬花，无数的文人墨客为之落泪，其实“落红不是无情物，化作春泥更护花。”有人知道为什么吗？通过优美的诗句，一下子把学生带入到这节课的情境中，学生不禁会思考：千百万年以来，植物的枯枝落叶和动物的尸体为什么没有堆积如山呢？

思维导图能激发联想与创意，使我们的思维可视化，将各类知识单元以结构图的形式再现，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，最大限度地使学生的大脑潜能得到开发，成倍地提高学习速度和效率。

刘恩山教授说，知识只有内化成自己的，才不容易遗忘。而思维导图的绘制，最能培养学生的学习转化力。在实际的教学中，尤其是复习的时候，我经常会让学生以思维导图的形式总结归纳知识点，收到了非常好的效果！

二、小组互动，培养合作学习能力

新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，合作学习即所谓的“兵教兵”，课堂放手给学生，所谓相信学生，解放学生，依靠学生，让学生真正成为课堂的主人，在小组的互助学习中不断增进学习合作力。需要注意的是，小组的分配最好遵循“组内异质，组间同质”的原则，学生在2-6人组成的异质小组中完成学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中学生通常从事各种需要合作和互助的活动；在学习过程中突出以小组为单位独立完成学习任务，小组之间的活动互为参照，是班级规模的教学，是对班级教学形式的发展。只有这样，各个小组间才能发挥更好的竞争，展开有序高效地合作。

小组互动合作学习是一系列共同促进学生完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认知发展、学习情感和同伴关系产生积极影响。在生物教学中形成多种行之有效的操作方法：比如游戏竞赛法、成绩分阵法、小组调查法等。这种合作学习的质量必须有相关的规章制度作保障；同时重视学生的前期专题培训，培训小组长。

自主学习是合作学习和探究学习的基础，真正体现新课改的教学理念，在课堂教学过程只有充分发挥学生的主体作用， 使学生愿学、乐学，才能真正培养他们的学习能力。

比如，在生物课上我经常依托学案，以问题串的形式化解重点与难点，在课堂上给予学生充足的自主学习时间，提供充分的自主学习材料，只有这样，自主学习才充分。再比如，遇到比较简单的章节的时候，如苏科版七年级上册“生物与环境”，“饮食与营养”等，我会请学生“学做小老师”，至少3-5名学生课上展示，每人不超过10分钟，学生和教师共同评价总结。一般来说，我会提前布置任务，让学生回去准备，让我感动的是每次都会有学生制作出精美的PPT进行讲解，瞧他们那股认真劲，还真有点老师的样子，效果很好！

三、实验探究，培养学习创新力

生物学是一门以观察和实验为基础的学科，生物学中的概念、规律一般都是通过科学探究实验得出的。新课改理念下教学课程改革也提出了“倡导探究性学习”，在实验探究中，不断培养学生的学习创新力。

在实验探究课堂上，可谓精彩纷呈，尤其是在学生设计实验的过程中，我看到了智慧与勇气。事实证明，只有在课堂上充分地相信学生，才可能真正地培养学生的创新力。比如，“动物的行为”这节课上的蚂蚁觅食行为的探究实验，为了防止蚂蚁窜逃又防止伤害蚂蚁，有的同学提议用软毛笔或毛刷来堵截窜逃的蚂蚁；为了确保科学探究实验单一变量原则，有的同学竞然选用浸泡不同溶液（白酒、白糖、盐、清水等）的海绵代替食物；有的同学还提出了课本上没有的问题，比如，想探究蚂蚁觅食与食物的形状有关系吗？并选用不同形状的饼干或者糖块实施实验计划……，这样的探究课堂，调动学生发散思维对学生创新力的培养大有裨益。

中小学生学习力调查问卷 篇4

初中学生卷

姓名_______ 性别______ 年级_______ 联系方式______________

同学们好，为了更清楚的了解同学们的学习现状，学习过程中所碰到的问题以及学习需要，以便帮助同学们健康发展和提升学习力，特编制此问卷进行调研，希望同学们如实作答。感谢大家。请在符合你的选项前打“√”，均可多选。1.你认为以下哪些方面对你的学习起着重要作用

A.学习兴趣 B.学习习惯 C.学习方法 D.学习毅力 E.学习能力 F.其他________ 2.在学习中，你认为以下哪些能力是你目前所缺乏的

A.注意力 B.思维能力 C.分析力 D.观察力 E.想象力 F.运算力 G.合作能力 H.创造力 I.操作力 J.空间知觉力 K.其他________________________ 3.目前学科中，你认为你最需要提升的是哪一些科目

A.语文 B.数学 C.英语 D.历史和政治 E.物理 F.化学 4．你认为在目前的学科学习中，需要提升的能力

A．记忆能力 B.理解能力 C.做题速度 D.口头表达能力 E.知识积累的能力 F.计算能力 G.倾听的能力 H.写作能力 I.书写能力 J.感受鉴赏能力 K.其他__________ 5.在学习中，除了能力非常重要，以下因素你认为哪些同样很重要

A.自信心 B.兴趣 C.受挫能力 D.人际交往 E.毅力 F.责任心 G.制定目标和计划 H.感恩心 I.情绪控制 J.自我管理 K.其他___________ 6.你喜欢以下哪些课堂

A.利用多媒体 B.开放式，老师学生互动，气氛活跃 C.作业适量 D.注重学生实践体验，比如实验课、角色互换、活动课 E.与学生实际生活息息相关，将课本知识延伸到生活

F.师生关系融洽，互相尊重 G.老师讲课生动有趣,不死板 H.课堂用小游戏或小故事贯串知识点 I.老师讲课重难点突出，有条理

J.同学们相互协作交流讨论 K.其他_____________________ 7.你在语文学习中遇到的困难

A.对语文没兴趣 B.不喜欢背诵 C.很少进行课外阅读 D.不会写作文 E.不喜欢阅读 F.害怕文言文 G.不能很好地进行语言表达 H.其他______________ 8.你认为学习的目的是什么

A.应付考试 B.在现实生活中运用

C.提升自身素养，增加文化底蕴 D.通过潜移默化内化成良好人格的一部分 9.你在目前学习中，遇到哪些困难

A.不想记诵 B.上课听不懂 C.理解力差 D.没兴趣 E.没方法 F.老师没趣 L.其他_______ 10.你在数学学习中存在问题

A．听不懂课 B．不会做题 C.不能正确运用公式或定理 D．审题出错E．怕运算量大的题 F．怕几何证明 G．怕函数及综合应用题 H．解题不规范 I．其他 11.你愿意参加课外辅导吗

A.非常愿意 B.一般 C.不愿意 D.随便，应父母的 12.若你参加课外辅导期望达到的效果

培养学生学习力 篇5

辽宁小学 朱珠

如今的小学生读书苦已成为不争的事实，小小年纪的他们要应对沉重的课业负担，要应对没完没了的近乎于刁钻的考题，有的甚至连双休日也被逼往各种补习班。然而，仔细观察、理性分析不难发现，他们学习激情缺乏，学习方法缺失，学习效率不高。困扰小学生学习痛苦、低效的原因是学习力缺失。

一、何为学习力？

“学习力”是学习者学习的动力、能力、毅力和创造力。

1、学习的动力。学习的动力取决于学习的动机，学习的动机取决于学习的需要，因此，要解决学习的动力问题，首先需要解决学生对学习的内在需要，只有当学习成为学生的内在需要，学生才能成为学习的主体，才能主动的积极地学习。学习的动力着重解决为什么学习的问题。

2、学习的能力。学习的能力主要是学习的方法和学习的策略问题。当学习的方法正确，策略有效，并且能够准确、熟练和有效使用，学习的能力也就产生了。学习的能力解决能够学习的问题。

3、学习的毅力。学习的毅力主要是指行为强度和持久性问题。尽管学习的毅力与学习的动力、学习的能力有着很大的关系，但是，它和人的个性特征、行为习惯有着更加密切的联系，于是，我们还需要关注学生的意志、耐力、勇气和乐观进取的精神，有了这些，学生在学习的过程中，特别是遇到困难和挫折的时候，就可以知难而进，勇往直前。学习的毅力解决持续学习的问题。

4、学习的创造力。学习的创造力主要是指学习的改造、运用与创造的问题。学习需要举一反三，灵活运用，甚至，根据已学知识，结合自己的经验与想象，进行新的创造。这才是学习力的最有价值的内容，是学习力的最高境界。认识世界的目的是为了改造世界。学习的创造力解决创新学习的问题。

学习的动力、能力、毅力和创造力是学习的四个要素。四个要素有一个从低级到高的逻辑顺序，地位相互联系，相互依赖，相互促进，相得益彰，四个要素都决定着学生学习力的水平。

二、小学生学习力缺失的主要原因是什么？

1、考试不当的“导”。考试作为检验教学情况的重要手段对教学有重要的导向作用。科学的考试无疑应该促进教学发展。然而有的考试命题随意，或难或偏，每每考试下来，学生云里雾里，考试结果必然不理想。目前许多学生害怕考试，因为一次考试便是对他们自尊心、自信心的一次伤害。不当考试和泛考试成了泯灭学生学习热情的罪魁祸首。考试科目的不均衡性，造成学生对统考科目的敬畏，对非统考科目的轻视，如此区别对待，使“培养全面的可持续发展人才”成为空头口号。由于各学科之间内在的相互关联，被学生忽视的科目必然阻碍学生学习力的发展。

2、教师不当的“引”。新课程倡导教师的角色定位是：组织者、指导者、合作者。可并非所有教育者都领会了其中的精髓，教师引导不当是造成学生学习力低下的重要原因。常见的不当引导有以下几种类型：

“母鸡型”——对学生呵护有加，展开的双翼成为学生的庇护伞。学生学习是安全的，一切困难都有老师顶着。书上做满笔记，记满答案，可是，离开老师离开书本自己却不知所措。

“放牛型”——牵着学生走，将自己的意愿强加给学生，学什么、怎么学全由教师做主，学生紧跟教师的步伐，忙于迎合教师，结果是学生学习主动性缺乏，自学能力低下。

“放任型”——过分相信学生的能力，不管学生年龄大小，也不管学生已有的学习经验，都将学生自学、自我感悟作为主要学习方式，由于学生缺乏方法指引，学习目的不明，学习态度散漫，最终造成学习效率低下。

3、家长不当的“管”。如今“2+1”式的家庭模式注定孩子幸福并痛苦着。家长对孩子的生活照顾得无微不至，孩子是衣食无忧，然而学习上的压力却是很大的。没有哪个家长不希望每棵“独苗苗”都长成参天大树，都寄予孩子学业成绩过高的期望。家长对教育的干预是学生学习力丧失的又一重要原因。家长毕竟不是专业的教育人，对教育教学方法和规律知之甚少。然而，他们却把“管教”孩子当成自己的特权，不仅自认为该管，而且自认为会管。班上前十名、考分九十多的家长和排名三

十、考分八十几的家长都在骂孩子不争气。于是孩子书包里教辅资料多了，双休日被占了，大小城市的培训班火了，学生苦了，厌学、逃学甚至辍学的多了。

三、如何提升小学生的学习力？

小学生的学习力高低直接关系到学生的学习态度、学习效率，关系到学生的终身发展。提升小学生学习力学校教育责无旁贷。

1、加强提升学习力的研究。教学质量好坏是衡量学校办学水平高低的试金石，教学质量的好坏又和学生的学习力强弱息息相关。要想提高教学质量，首先应重视学生学习力的培养，这才是抓住了根本。如何提升学生的学习力是一项重要的课题，学校应成立专题小组，拟定研究计划，构想管理策略，适时监控与反馈。各学科教师应结合学科特点和学生特点，找准切入点实施培养计划。

2、营造快乐的学习氛围。对小学生而言，良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数更重要，心理品质比学习成绩更重要。当然，有了良好的学习情绪、学习态度、学习习惯就会有满意的考试成绩。所以，作为学校，作为教师，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，会收到事半功倍的效果。小学生学习的动力源是学习带给他们的成功与快乐的享受，引入竞争的机制，关注学生的进步，哪怕是点滴的进步，适时适度的赞扬鼓励，都是学习的快乐源、动力源。所以教师要有一双善于发现学生美的眼睛，去激活学生学习的热情，变“要我学习”为“我要学习”，变学习的兴趣为学习的需求。

3、渗透学习方法指导。没有哪个学生没有学好的愿望，可往往不知道怎么学。常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”它精炼地说明了传授方法的重要意义。班级授课的方式在学生一生中大约只占20%，伴随学生更多的学习方式是自学。教师只有在教学中渗透学习方法的指导，交给学生一些学习的套路，学生才会独立解决学习中的问题。学习方法的指导是提升学生学习能力的有效途径也是必由之路。

4、该放手时就放手。随着学生年龄的增长，教师要逐步由辅助学习到尽可能放手让学生自学；根据学生水平差异，确定辅助与放手对象；根据教学内容的难易程度，把握辅助与放手的分寸。习惯方成自然，教师只有适时创造机会鼓励学生勇敢战胜困难，持之以恒，学生学习毅力才会得以形成。

5、拓宽学习领域。在学生幼小的心灵中树立“大课堂”意识，让学生明白广泛意义上的学习活动不仅只发生在学校课堂，在书店、图书馆、街道、家里等场合也可以学习，学习资源无处不在，学习方式灵活多样。从而激发学生学习的主动性和创造力。

培养学生学习力 篇6

广东省东莞市大学生村官

各位领导、同志们：

下午好！有幸来到美丽幸福的华西村参加农业部实用人才带头人培训班，并在这个讲台上跟大家分享心得体会，我感到十分荣幸和自豪。举办这个培训班，是国家农业部贯彻落实中央关于积极发展现代农业，扎实推进社会主义新农村建设战略部署的一项重要举措。在此，请大家再次以热烈的掌声，对农业部、江苏省农委、华西村的精心组织、热情接待、贴心服务表示衷心的感谢！

一、学习先进经验

这是2011年农业部的第6期培训班，在这短暂的几天时间里，我认识到来自江苏、海南、山东、湖南以及我们广东的朋友，通过两个晚上的讨论交流，认识到这些地区的农村发展情况，这对我以后的农村工作建设当中，给到了相当宝贵的经验。短暂的几天时间里，除了专家教授们给我们学员讲解了当前国家强农惠农的政策、农产品营销与监管、农民专业合作社建设等理论知识以及农业创业兴业、对新农村建设典型的案例分析以外，还对华西村进行实地参观考察，开阔了我们全体学员的视野，让我们亲眼目睹华西村50年后巨大的发展。

华西村的发展模式，一直走在时代的前列。华西人循着七十年代造田、八十年代造厂、九十年代造城的发展思路，走出了一条以工业化致富农民、以城镇化发展农村、以产业化提升农业的华西特色发展之路。很多人都认为，华西的发展模式是不可复制的，特别是在当代，我们更应该在华西发展的道路上，去学习华西人艰苦奋斗、敢于拼搏、勇于创新的精神，明天我们能从这里带走的不是它的发展模式，而是华西人精神和思维。华西村是之所以如此成功，我认为是华西村党组织的功劳，是它带领着群众走建设社会主义新农村的道路，而这当中，吴仁宝老书记发挥了领导核心的作用。他不但是一个政治家，还是一个经济学家，凭借敏锐的思想政治觉悟，坚持社会福利最大化的理念，一切以人民群众为出发点，从群众工作做起，赢得群众的支持和拥护，最后，他成功了，华西崛起了。

2003年，吴协恩书记从吴老书记手中接了棒，继承和发扬了他的治村理念，并注入自己的思考和创新，引领新发展，再创华西奇迹。

二、把握时代脉搏

在华西村党委的领导下，华西人坚持贯彻落实科学发展观，从以下五个方面做好工作：一是始终坚持与时俱进，以创新的理念和思路引领新发展；二是主动调整产业结构，大力推进经济转型升级；三是重视人才作用，围绕科学发展引才育才用才；四是切实做到以人为本，在统筹协调发展中全面提升人的素质；五是不断加强党的建设，为建设富强文明和谐幸福的新农村提供坚强保证。对我们农村基层而言，这五个方面的工作是可以做得到的，机遇就在党和国家的政策变化当中，我们只有把握住时代的脉搏，抓住改革的契机，大胆创新，与时俱进，联系实际，因地制宜，同样可以打造出社会主义新农村。

作为大学生村官，大部分同志在农村的工作当中，只有实施权，而没有决策权。那么，如此才能把握住时代的脉搏呢？首先，我们应该将大学生村官的品牌经营出去，赢得口碑，这样，对突如其来的机遇我们才抓得住、抓的牢。在这里，我想跟大家分享一下我们东莞的一些经验。

为加强和改进对大学生村官的教育、管理和服务，促进相互学习、交流，帮助大学生村官在创先争优活动中服务群众、发挥作用，东莞市根据大学生村官分布广，不易集中的特点，建立了大学生村官网络党支部，并通过“一推双直选”方式，选举产生第一届支部委员会。我们网络党支部严格按照市委组织部提出的五点工作要求：一是科学管理，二是提高素质，三是热心服务，四是服务大局，五是创新示范，以不断创新党建工作为思路，以增强支部凝聚力、战斗力和创造力为任务，以为东莞农村经济社会发展为目标，先后开展了一系列工作。包括：

1、对全市大学生村官的工作生活进行调研，了解大家的情况和想法；

2、组织全体大学生村官畅游绿道，提高组织生活，促进交流，增进友谊；

3、围绕热点话题、时政话题，开展网上专题讨论，提高大家的思想政治觉悟；

4、组织全体大学生观看电影《建党伟业》，提高对党的认识，利于在基层做好组织建设；

5、创新宣传平台，集体进驻新浪微博，接受社会的评议和监督，同时开展一句话承诺活动等等。事实上，我们的工作也取得了较好的成效，活动也被《大学生村官报》、《南方日报》、《南方都市报》、《信息时报》、人民网、新浪网等媒体进行了报道和关注，这样，对大学生村官的形象起到了宣传的作用，逐渐得到社会大众的认同，让百姓群众知道有事情，还是可以找大学生村官解决。

三、给力新农村建设

华西村能发展到如此庞大的规模，正因为它的集体经济在不断壮大。通过这次学习，我了解到农民专业合作社的概念、成立过程和意义。成立农民专业合作社，也是农村的一种创业形式。当前，要使农村集体经济强大起来，最好的途径就是创业，也就是可以先从成立农民专业合作社做起。作为大学生村官，我们具有一定的文化优势，在推动农村产业转型和升级、促进农民致富增收工作中，我们应为农民创业提供服务，并且主动带头创业致富。大学生村官到农村创业，是党和国家作出的一项重要战略部署，是贯彻落实科学发展观、建设社会主义新农村的时代需要，是促进大学生村官扎根基层、培养永久人才的需要，是促成大学生村官健康成长、丰富人生阅历、锻炼提高自我的需要。农村稳则天下稳，农民富则天下安。创业致富是我们大学生村官的政治责任和神圣使命。也只有通过创业，才能使农民百姓真正富裕起来。我们必须仅仅抓住时代提供的机遇，立足本地的资源特点，合理确定创业方向，明确创业思路，指定创业规划，发扬创业精神，积极投身创业实践，充分运用自己学到的知识和专场、带头艰苦创业，带领农民创业致富，引领到底群众积极投身于创业致富农村发展当中。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。建设社会主义新农村是一个漫长的过程，作为农村实用人才带头人，我们应该明确使命，认真目标，调整心态，牢固树立全心全意为人民服务的宗旨意识，认真贯彻落实科学发展观，使之成为我们转变观念、解决问题、推动工作、促进农村发展、农民增收致富的强有力手段，使之成为我们建设社会主义新农村，构建和谐幸福家园的重要保证。在此，我呼吁在场的农村书记、主任、合作社理事长等农村带头人，如果你们的单位里有大学生村官，请给他们一次锻炼的机会，给他们一次回报社会的机会，让他们在农村的广阔天地，大有作为！

培养学生学习力 篇7

一、朗读之于小学语文教学的意义

朗读是小学语文教学的重要任务, 是传统教学的法宝, 是我国几千年传承下来的语文学习方法。它是开启知识大门的金钥匙。古有“书读百遍, 其义自见”之说, 也有“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”之说, 可见读书有助于理解、知识积累和语言运用, 也间接地说明了朗读与理解有着直接的因果关系。

在语文教学中, 学生读的能力与听、说、写能力及水平相辅相成。读的能力提高, 有赖于听、说、写能力的发展, 又能带动着听、说、写及理解力的发展。而当前多数语文教师却仍坚持着“讲”为先, 采用重视“讲授”、轻视朗读的授课形式, “讲风”并未有效好转, 那种一问一答式的或教师讲学生听的课堂教学模式依然占据着语文教学的主导地位, 这在一定程度上影响了语文的教学效果和学生的学习兴趣, 也影响了学生终身学习力的发展。笔者觉得, 造成这种状况的原因可大致归纳为两个方面:一是教师不重视朗读训练或朗读习惯培养;二是教师缺乏科学的朗读指导方法或激励措施。因此, 笔者认为语文教学必须重视朗读训练和朗读习惯培养。

朗读是升华情感的一种有效手段。通过朗读, 反复地朗读, 可以把文本内容难以表达或根本无法表达的情感抒发出来, 达到陶冶学生情操, 让学生真正理解文本内容之效果。朗读不仅能以特有的表情表达人的内心情感, 而且还具有传情、感人、育人的功效。好的朗读, 可以把学生带入到文章描述的情境之中, 能使学生在情感上与作者贴近或共鸣, 使他们能够以作者的情感去感受事物或场景, 在一定程度上能使学生将作者的情感内化为自己的情感, 使学生的情感有“感同身受”的升华。如教学全日制聋校实验教材语文第九册第一课《两只小狮子》时, 当学生对一勤一懒的两只小狮子有了整体感知后, 为了能让学生树立“做一个勤劳人”的人生观和价值观, 教师可从两只小狮子的不同形象中, 帮助学生建立“好”与“不好”概念, 渗透人生观和价值观教育。为达到这个教育目标, 教师可运用分角色朗读的方法进行。让学生从两只小狮子不同的说话语气、声调和语速中加深对刻苦练功狮子的敬慕之情和对懒惰狮子的厌恶之情的感悟, 帮助学生产生“做一个勤劳人”的强烈愿望, 使学生的情感在自然状态下得到升华。

另外, 朗读还能有助于智障学生的记忆, 存储知识, 达到积累知识的目的。同时, 也是培养智障学生写作能力的有效方法之一。古人曾说过的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 说的就是书读多了, 知识就会积累得很丰富, 写文章就能达到“召”之即来, 呼之欲出的境界。苏霍姆林斯基也曾说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人, 是不可能顺利地掌握知识的。”为此, 特殊教育学校的教师也应尽早让学生学会阅读, 并着力培养其朗读习惯, 为其终身学习打牢基础。智障学生阅读习惯同普通学生一样, 应从朗读习惯培养起。

二、如何培养特殊学生的朗读习惯

(一) 激发朗读兴趣, 培养读书欲望

生理学、心理学研究表明, 当人们对事物感兴趣时, 便会精神振奋, 情绪积极, 思维敏捷, 产生积极学习或工作的内在动力。就智障学生的特点来看, 他们注意力集中的持久性较差, 所以在朗读能力、习惯培养的过程中, 要变换不同方式, 适时运用领读、齐读、分角色读、竞赛读或借助现代多媒体等教学手段引导读, 以引起智障学生读的兴趣。教学中, 要多为智障学生创设朗读机会。课堂教学中, 教师所提的问题, 要让智障学生通过读找到答案, 并适时给予他们表扬、鼓励。平时, 可通过举办朗读比赛、讲故事等活动形式, 让智障学生明白朗读不仅能给人一种美的享受, 而且还能培养自己的语言表达能力, 从而提高智障学生对朗读价值的理解, 产生朗读并认真朗读的内在需求。

(二) 教授正确的朗读技巧, 为朗读打好基础

朗读, 即用清晰、响亮的声音 (智障学生的朗读声音可能不清楚、不响亮, 但起到的作用是一样的) , 结合各种语言技巧表达作品思想感情的一种语言艺术, 是口语交际能力训练的重要形式。朗读在语文教学中有着特殊重要的意义。

朗读不但可以提高口语交际能力, 而且还可以陶冶心情, 增强理解力。朗读技巧运用得好, 还能给他人一种美的享受, 这是朗读的最高价值。当智障学生的朗读得到别人赞赏时, 他的朗读兴趣就会增强。因此, 教师在课堂上或平时, 要多在朗读技巧训练上下功夫。如进行加强语调、节奏、语速等智障学生能做得到的技巧训练, 这样有助于智障学生对文章的理解, 有助于智障学生与作者心理进行“零距离接触”。

(三) 创新形式, 培养朗读习惯

初期的朗读习惯培养, 需要一些强制措施来助推, 待朗读效果有所显现时, 再放手让智障学生自由朗读。初期的朗读习惯可以从以下几方面进行培养。

1. 教师巡读

所谓“巡读”, 指智障学生读, 教师指导与监督, 防止有些智障学生不读, 帮助智障学生解决读中遇到的问题。同时教师要带头读, 因为这能端正智障学生读的态度, 让智障学生意识到读书不只是智障学生的任务, 也是任何人学习知识的重要途径和方式。初期, 教师可以坚持每日到教室巡读, 强制智障学生“入轨”。

2. 值周班干巡读

教师工作任务多, 有时会因一些特殊事情暂时到不了课堂。为了不因教师到不了课堂而中断朗读, 教师可以事先选好值周班干, 让值周班干负责巡读工作, 使这项活动能得以持久进行。

3. 师生共同协定班级朗读时间及促读方法

朗读活动持久开展, 需要时间和方法作保证, 但由于智障学生年龄较小, 喜好玩, 因此教师也不能随便占用智障学生的时间。教师可以与智障学生共同协定, 每天抽出一段时间来练习朗读, 可以协定每天早上抽出20分钟或半小时来练习朗读, 10~15分钟读当日所学知识, 10~15分钟读自己或教师选择的课外内容。教师选择的课外内容要提前告诉学生或打印给学生, 让智障学生能提前做好朗读准备。

每周开始, 教师可以与智障学生共同商讨举办一种“促读”活动, 对在活动中表现突出的智障学生, 要给予精神或物质上的奖励, 也可作为年终“五好生”和“优秀生”评比的必备条件。

4. 课堂教学助推朗读

语文、语言训练教学中, 教师要充分培养智障学生“读”的习惯与兴趣, 所提出的问题, 要紧密结合课文, 要让智障学生明白只有读了课文才能找到正确答案, 所提的问题要有效、高效, 要促进智障学生的思维发展, 让智障学生边读边思考, 切忌出现无需读课文就能答对问题的情况。

课堂、课后作业要适当留有一些具有思考性的问题, 让智障学生通过查找、朗读课文解决问题, 这样既培养了智障学生使用信息工具的能力, 又培养了智障学生的朗读习惯。

5. 学校定期举办促读活动, 提高全体智障学生朗读积极性

朗读教学也是智障学生素质教育的基本组成部分, 应该全校性地开展, 并要抓紧、抓好、抓实。学校可通过形式多样的活动, 促进这项活动的有序开展。比如举办全校性的朗读比赛、故事大赛, 材料可以由智障学生自己选择, 也可以由学校统一选择, 学校统一选择的材料要在比赛前2小时或1小时告诉选手, 以让智障学生有“自悟”的时间, 教师也可对选手作适当的指导。

培养学生学习力 篇8

关键词:小学生 认知力 兴趣

小学生在学习数学时认知力要经历如下三个阶段:前运算阶段、具体运算和形式运算阶段。这三个阶段因个体认知结果的不同而表现出不同的特点。即大约在6~7岁时,小学生的认知力水平是前运算阶段过渡到具体运算阶段;12岁左右,小学生的认知力水平是具体阶段过渡到形式运算阶段。另外,小学生的认知力发展水平存在很大的个体差异,主要表现在相同的年纪,认知力存在不同的发展阶段,遇到这种情况就需要我们教师因材施教了。这就关系到广大教师就不同认知力的学生,如何用不同的方法来培养他们数学的兴趣。但是,普通的小学生的认知能力在一段时期内还是很有限的,我在教学实践中就如何提高小学生的教学质量总结了一些经验。

一、亲近学生:学生尊其师,才能信其道

我观察很多偏科的学生,其中有一名学生比较典型,他的数学长期考八九十分,但他的语文成绩却很糟,在谈论他为什么不喜欢语文时,他说他不喜欢语文老师。感性支配着小学生的学习取向!数学学科要求是准确与严谨,所以数学老师给人的印象大多是严肃的,在过去有些甚至让学生感到压抑,如果学生一开始就不喜欢数学老师,又怎么能指望他们喜欢我们的数学课呢?改变这种状况的途径是亲近我们的学生,在严谨教学的同时展现我们人格魅力,增进我们的亲和力,对学生和蔼可亲,多与学生交流,拉近彼此之间的距离,让学生从心底里接受我们,学生尊其师,才能信其道。

二、灵活处理数学问题,少一些机械记忆

在数字符号的教学中,我们往往采用的是要求学生死记,多抄。其实我们可以灵活地处理数学问题,如初学1、2、3、4、5、6、7、8、9、10等数字时,我们可以在数字下配以相应的图片,尽量使学生与生活实际相联系,例如“1”对应吸管或冰棍,“2”对应爬行的蜗牛或水中游动的鹅,“3”对应长颈鹿,“4”对应正在演奏的小提琴,“6”对应口哨,“9”对应小朋友拉着气球等。再如425千克=克,3600秒=分学生会经常不知道是乘以还是除以它们的进率,我们在教学的过程中,可以和学生共同推导,共同以顺口溜的形式总结“大化小乘以进率,小化大除以进率”,讲应用题时尽量多提几个过渡性质的问题,以帮助学生理解题意分析解题思路,让他们感受到阶段性成功的喜悦,有进一步探究的欲望,使学生主体地位得到体现,学生也乐于接受,感受到数学的有趣,就会对数学产生浓厚的兴趣。

三、巧妙地建立数学模型

题目:请你说说“因数×因数=积”这个运算式能表达哪些不同情况的算法?

老师和同学共同寻找答案,大家热情很高,找到的情况记录如下:

1.每人拿3块糖,5个人共拿了多少块糖?

3×5=15(块)糖

2.每人多拿3块糖,5个人共多拿了多少块糖?

多拿了3×5=15(块)糖

3.每天看3页书,5天共看了多少页书?

3×5=15(页)书

4.每行有3棵树,5行共有多少棵树?

3×5=15(棵)树

5.铺地板每排铺3块砖,5排共铺了多少块砖?

3×5=15(块)砖

6.小红有3件不同的上衣和5条不同的裤子,如果她每天都要穿得不一样的话,她至少有多少天不重样?

3×5=15(天)

7.由小明家到姥姥家有3条路可走,由姥姥家到学校有5条路可走,小明经姥姥家去学校,可有多少种不同的走法?

3×5=15(种)

学生对一个乘法算式进行这样的讨论,就使他们深刻地认识到,同一个算式可以源于或表达出很多种不同的情况,就是说简单的两位数相乘作为数学模型在现实生活中有广泛的应用,同时现实生活中也蕴含着大量的数学信息。

当小学生学习了统计相关知识后,我们可以看看下面的数学模型:小明从家到学校有甲、乙两路公交车,两路公交车都有时每隔10分钟一趟,当甲路公交车开过小明家所在地时,乙路公交车隔了2分钟就开过来了,问小明一学期坐甲路车的可能性是多少?

分析:

小明每次去上学时最多等10分钟,在这10分钟里坐甲路车的可能性是什么。像这样的生活实际问题,在老师的提醒下,一定能激发学生学习数学的思想火花。

上述过程,实际上就是一个抽象数学模型的过程,让学生亲身参与和寻求规律的过程,可以让学生认识数学的规律性,也可以使学生建立学习数学的情感,这样的学习过程是真正意义上的“再创造”过程,学生通过低层次活动本身的分析,把低层次的知识变为更高层次常识,再经过提炼形成更高层次数学素养。如此循环往复,最终还是将数学回归到生活加以应用。从而提高了他们学习数学的兴趣!

参考文献:

[1]廖秀梅.浅谈小学数学的基本素养的培养[J].名校.名校长风采.2007.

学习型班组提升学习力 篇9

一、提高认识，自我超越，增强职工学习动力。

当前，市场竞争日趋激烈，市场开拓难度越来越大；面对这种情景，学习型班组创建开展后，我们始终把工作的压力作为我们学习的动力，把学习的效能发挥到工作中去。通过各种形式的宣传活动，形成浓厚的学习氛围，在全部门中开展“为什么要学习、学习为了什么”大讨论。通过学习讨论，重点解决“要我学”与“我要学”的问题。使每个员工都认识到，要适应市场需要学习；大量新技术、新工艺、新管理方法的采用，需要学习。同时，纵观企业的发展，归根到底在于企业学习力的提高。

二、确立愿景，落实措施，促进员工学习毅力。

开展学习型班组创建工作是一项长期的系统工程，要扎扎实实持久深入，必须解决员工的学习毅力问题，也就是如何坚持学习、学有成效。为此，我们从明确目标、确立学习愿景、落实措施、层层制定考核办法入手，建立奖惩约束机制，调动职工学习的积极性，确保学习的持久性。在学习愿景的确立上，我们首先建立学习型企业创建目标，明确学习内容和基本要求，然后进行宣传发动。根据全员学习、终身学习的要求和企业实际，设计出专门的表格，围绕学习目标、学习内容、个人愿景、学习进度等内容，组织职工人人制定个人学习愿景。

三、设计载体，学以致用，提升职工学习能力。