《雨点》教学设计谈（推荐12篇）
学生自读课文讨论后说说雨点落到了哪里，他们在那些地方干什么呢？通过上节课的学习，你知道小雨点上那儿去啦？
（学生选择学习课文段落）生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。师：（手指池塘图），这是一个什么样的池塘呢？生：池塘很小，水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，小雨点静静地睡在上面。师：小雨点为什么能睡得那么香呢？难道它就不怕被水冲走吗？学生若有所思：因为池塘里的水没有江河的水流得那么快，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒服，一阵微风吹过，就像小时侯睡在摇篮里，妈妈的手轻轻摇啊摇，小宝宝睡得很舒服。
指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
老师真想来读读这句话（范读）谁来试一试---评议（他读得怎么样？）小雨点睡着了，（睡觉闪烁变色）我们不要吵醒它，齐读（边读边做动作。）
生：我想落进小溪里。<多媒体小溪流淌图&师：小雨点来到小溪你看到了什么？生：我看见小溪正在山间漫漫地流淌着，是雨点睡醒了之后起来散步了。生：小雨点它的双手背在身后，慢慢地走着，我觉得像我爷爷吃过晚饭在悠闲地散步。
指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。
谁想来读一读---评议（散步闪烁变色）赛读---齐读
生：我想落进江河里。<多媒体雨点落在江河里&师：小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？（学生发散思维训练）
指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。
在滚滚的江河水中，难怪雨点跑得那么快！谁会读（指名读）评议赛读）（奔跑闪烁变色）师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。（齐读）
生：我想落进海洋里，在海洋里跳跃。我们一起去看看：<多媒体雨点落在大海里&师：咦，雨点你怎么跳起来了呀？你都看到了什么？
生：大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。生：图画上的雨点，随着涌起的海浪，像腾云驾雾的孙悟空飞上了天空。师：此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在----（学生发散思维训练）<多媒体画面音乐&]
指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。
好快活呀！谁来读？（指名读）评议：（跳跃）（跳跃闪烁变色）赛读。多神奇、多有趣，让我们再来读一读。
[分析与反思]
《雨点儿》是课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的一篇童话。课文用拟人的手法, 通过大雨点儿和小雨点儿的对话, 告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的, 有了雨点儿的滋润, 花更红了, 草更绿了。
本篇童话内容浅显, 具情节性, 第5自然段给我们留下了探究和想象的空间, 有利于发展学生思维和审美体验。
设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学本课, 应以学生原有的知识经验为基础, 通过创设情境, 激发兴趣, 促进学生理解感悟。
教学目标:
1.认识11个生字, 会写3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容, 懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点:
识字、写字、朗读是本课教学的重点。
难点是使学生知道雨水和植物生长的关系。
教具准备:课件、生字卡片。
教学过程:
一、情境导入, 揭示课题
1. (课件出示画面:有花有草, 但花草都干枯了;没有花草, 土地干涸。)
导语:大家都知道今年我们家乡遭遇百年不遇的旱灾, 很多地方花草枯萎了, 干涸的土地裂开了大缝。如果你是这些枯黄的花草、这片干涸的土地, 现在你最需要什么?
(板书课题:雨点儿。同时用课件出示大雨点儿小雨儿点纷纷落下的动态画面。)
师:多可爱的雨点儿啊!如果我们把课题中的“点”和“儿”连起来, 读得快一些, 就是在读“点”的时候把舌头卷起来, 就更好听了, 这叫儿化音。大家一起读一读吧!
(设计意图:通过观看画面, 学生将有真切的体验, 更容易激发学习兴趣。重点指导读课题中的“点儿”, 化解儿化音读音难点。)
二、初读课文, 随文识字
1. 初读课文, 整体感知。
现在我们就来学习课文《雨点儿》。雨点儿有大有小, 大雨点儿和小雨点儿从空中落下来的时候还说了些悄悄话, 你想知道吗? (课件演示并配课文朗读录音。)
请自由读课文, 边读边思考和勾画:
(1) 课文讲了谁和谁之间的事?
(2) 标出课文的自然段。
(3) 从课文中找出生字画上圈, 再读一读、认一认, 把字音读准确, 把课文读通顺。
(设计意图:放手让学生借助拼音读课文、自由读课文并做简单的勾画, 教给学生读的方法, 培养读书好习惯。)
2. 文中识字, 扫清障碍。
(1) 说说课文一共有几个自然段, 讲了一个什么故事?
(2) (课件出示带拼音的生字) 请各小组长带大家认读这些生字;学生小组自学, 老师巡视指导。
(3) 做和“雨点儿”找朋友游戏。
(老师把写有11个要求会认的生字的“雨点儿”分发给学生) 请拿到“雨点儿”的同学都认一认、读一读手上的“雨点儿” (生字) 。然后向在座的小朋友作介绍, 并给大家讲讲自己是怎样记住这个朋友 (生字) 的。
(设计意图:在游戏中识字, 学生既有兴趣, 又记得牢固, 不失为一种有效的教学方法。)
三、书写练习, 动静结合
1. 课件出示3个“我会写”的字。齐读, 指名读。
2. 师:“方、半、巴”都是独体字。要想写好这几个字, 必须仔细观察它们在田字格中的位置, 写好每一笔画。“方”字的第三笔是弯钩。“半”字前两笔是个倒八, 倒八的两点各在田字格竖中线的左右两侧;两横一短一长, 短横靠近横中线;一竖沿着竖中线写下来。
3. 学生书空, 描红, 仿写, 对比, 再临写。 (教师巡视。)
4. 认真观察, 而后学写“巴”字。 (设计意图:低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在认识生字之后, 让学生静下心来写字, 识写结合, 动静结合, 养成良好的学习习惯。)
四、再读课文, 解词学文
1. 学习第1自然段, 理解词语。
指名读第1自然段。
(1) 理解“数不清”。借助电脑动画, 观察“数不清”;联系生活理解:生活中还有哪些东西也是数不清的。练习用“数不清的____________”说话。
(2) 理解“飘落”。“飘落”是一种动态, 看着“飘”字, 你想到了什么?“飘落”是什么样子的呢?教师可演示一张纸片、一枚树叶和一根鹅毛飘落下来和一支粉笔、一本书落下来的不同样子, 让学生直观理解“飘落”。说说生活中还有什么东西从哪里飘落下来, 练习用“_____飘落下来”说话。
(3) 指导朗读第一自然段。
(设计意图:在语言环境中识字, 有助于学生理解和运用所学生字, 是识字教学的基本规律之一。尤其针对“数不清”“飘落”这样的词语, 适宜用课件和联系生活实际来帮助理解。)
2. 学习第2～4自然段, 学会对话。
(1) 数不清的雨点儿要到什么地方去呢?你能从课文中找到答案吗?
(学生从课文中找出大雨点、小雨点的对话———第2、3自然段。)
(2) 再读读他们的对话, 边读边想:你最喜欢谁?为什么?
喜欢小雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师再指名读, 读出高兴、自豪的感觉, 再齐读。
喜欢大雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师引导:让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧! (出示图片:光秃秃的山岭、荒芜的沙漠、干涸的土地) 没有花没有草的地方这么荒凉, 大雨点却选择了落到这里, 多么有爱心, 多么善良、多么勇敢的大雨点儿啊!指导学生读出自豪、自信的感情。
(3) 为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样呢? (引导学生说出干旱的地区。沙漠地区需要更多的水分, 所以大雨点去了更远的地方, 去了没有花没有草的地方, 让那里也能长出花草。从中感受关心、友爱的情感。)
(4) 分角色朗读。
3. 学习第5自然段, 体验感悟。
(1) 配乐朗诵第5自然段, 让学生用心体会。
(2) 学生说感受。 (仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?)
(3) (课件展示) 情景1:有花有草的地方雨过天晴, 满眼是红艳艳的花, 绿油油的草, 水珠在花瓣和叶片上滚动, 蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。情景2:在雨水的滋润下, 庄稼地里种子发芽、长叶;田野里冒出了嫩绿的草芽、开出了各色野花;曾经干涸的小河又流水哗哗;人们欢天喜地, 在雨中欢唱。
师:让这一切变得这么美, 都是谁的功劳?假如你就是那些曾经枯萎的小花小草、干涸的土地和焦急的人们, 此时你最想说的是什么? (学生自由表达。)
(设计意图:本段教学中, 让学生理解雨与植物间的关系是重点也是难点。此环节教学遵循学生的思维特点, 先让学生想象雨后草长花开的景象, 再让学生看动画体会雨点儿给花草、大地带来的变化, 进一步理解雨点儿对植物生长的重要作用。)
五、深情朗读, 用心体会
让学生带着对雨点儿或喜爱, 或感谢, 或佩服……的感情把全文朗读给小组成员听, 再推荐读得好的同学在班上朗读。
(设计意图:朗读是学生对课文理解认识的外化, 因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的, 不刻意追求抑扬顿挫的朗读效果, 而是让学生在充分体验的基础上自由选择朗读方式, 将内心对雨点儿或喜爱, 或感激, 或佩服的情感自然而然地流露于朗读之中。)
六、课后实践, 升华认识
课堂是师生生命成长的平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、分享，尽情享受着生命成长的快乐。课堂也应该充满着浓浓的诗意，教师用诗一般的语言让孩子在诗意浓浓的课堂里体验和享受语文的无穷魅力。在这样的课堂里，教师、学生和文本进行着心灵的对话，教学不再是一种告诉，而是一种体验、探究和感悟。
设计特色
以读为根本，以情为主线，以“师爱”为研读专题，开展板块式研究性阅读（激发“师爱”——感受“师爱”——解读“师爱”——升华“师爱”）。
预设目标
知识与能力：以文本为载体，引导学生感悟、积累词句等丰富的学习资源。
过程与方法：抓住关键词句，反复地感情朗读，感受老师对学生的关心爱护。
情感态度价值观：激发学生爱老师的情感，懂得学习要专心致志。
教学过程
一、诗歌导入，激发“师爱”
1.教师激情配乐朗诵诗歌《教师礼赞》。
2.此时此刻，在你的脑海里出现了一幅幅怎样的画面?
有的学生说:我仿佛看到了老师正在灯下专心致志地备课。有的说：我仿佛看到了老师利用放学的时间还在给学生补课，而她五岁的孩子正在幼儿园门口焦急地等待着妈妈来接他呢……
3.学生深情齐诵诗歌。
4.今天，让我们走进美丽的草原，透过绵绵的春雨，去认识一位可亲可敬的老师。——齐读课题。
二、初读文本，感受“师爱”
１.自由朗读课文。
２.交流阅读感受：你认为这是一个怎样的故事？
有的说：这是一个很感人的故事。有的说：读了这个故事，我被乌汉娜老师的精神深深地感动了……
（说明：这一板块的设计是采用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。在教师激情的诗歌朗诵后，学生回忆生活中点点滴滴感人的画面，以一种“未成曲调先有的情”来感染学生，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定了。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣。在初读环节中，让学生自由读文，感受师爱，同时也推动情感的提升，展开与文本之间的对话。通过说说“这是一个怎样的故事？”来展示学生初读的成果，进而引出研读专题。）
三、研读文本，解读“师爱”
1.再读课文，截取画面。
这是一个令人感动的故事，那就请你用“——”找出文中最令你感动的画面，反复读，想想这里为什么令你感动？
2.重点交流品读以下句子：
ａ乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。
b乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。
ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”
ｄ21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。
四、在表达中感悟“师爱”。
如：△品读ｄ“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。”
（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生交流后体会到：老师不但耐心地给达丽玛补课，还细心地护送她回家，“解开”和“搂”反映了老师对学生的关心和爱护。
（2）联系生活情景。在你的生活中有过这样的情景吗？
（3）情感朗读。是啊，这种慈母般的爱怎能不叫达丽玛感动，怎能不叫我们感动呢？把你的感动通过朗读告诉大家。
△品读ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”
（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生通过交流体会到学生在乌汉娜老师的心里占据着重要的地位，她的心里装着学生，学生的进步是老师最大的快乐。
（2）品析标点。句子中的省略号表示说话断断续续，而说话断断续续正是老师激动，为达丽玛的进步而激动的体现。因此没有直接提问“省略号表示什么意思？”而是先说说，因为达丽玛的进步，老师激动的怎么样？（忘记一切疲劳、说话断断续续）哪里告诉你这个意思？
（3）情感朗读。在乌汉娜老师的内心深处，疲劳算什么，学生的进步才是她最大的快乐。这样的老师怎能不叫人感动，不叫人敬佩呢？读出你的感动你的敬佩。
（说明：这一板块的设计突出了学生个性化阅读。让学生有选择的学习，选择自己认为最感动的一处进行研读，引导和激励学生与文本进行心灵的对话，这样使课堂产生积极的情感体验，使课堂成为感悟和对话的课堂，充满生命的课堂。让学生直接接触文本，在“品析语言”“欣赏语言”中学习语言，习得语感，这样也避免了逐句串讲串问，避免了小和尚念经式的一遍遍呆读。）
四、想象文本，升华感情
读句子：达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……
课件出示练习：
望着老师远去的背影，达丽玛愧疚地说：“——————————。”
望着老师远去的背影，达丽玛激动地说：“——————————。”
望着老师远去的背影，达丽玛信心十足地说：“————————。”
五、对话文本，提升主题
1.再读课题，联系课文，你想到了什么问题？
马上有学生提出：课文是写乌汉娜老师对达丽玛的关心，为什么以“春天的雨点”为题？
2.讨论提出的问题。
3.引出对句子的理解：
春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
六、在朗诵中升华“师爱”
老师对我们的爱不正像这春雨吗，“随风潜入夜，润物细无声”。让我们再次通过这首诗表达我们深深的谢意和敬意吧！（配乐齐诵诗歌《教师礼赞》）
（说明：在这一板块中，教师、学生和文本进行着深刻的对话，学生的一言一语都是真情的流露，内心的告白。在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自的认知理解和情感体验。师生的生命感悟在课堂上得到尽情的表达，在表达中升华，真正实现认知的构建。最后又在深情的朗诵诗歌“教师礼赞”中结束教学，这正是学生心中感悟的释放，生命的涌动，这样的语文课，本身就是一首美不胜收的诗。）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解一点雨水的变化常识，激发学生观察、认识自然现象的兴趣。重点难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文
难点：了解一点雨水的变化常识，激发学生观察、认识自然现象的兴趣。教学过程：
一、谈话导入
1． 前几天，下了一场雨，小朋友，你观察到这些雨都落到哪儿去了吗？
2． 有位作者通过仔细观察、思考，写了一首《雨点》的诗歌，今天我们就来学一学。
3． 板书课题《2 雨点》，齐读课题
二、初读课文
1． 首先，请同学们一边看课文相关视频，一边看老师读课文 2． 这首诗歌写得多有趣啊！你们也来读一读吧！（学生跟随老师读文）
三、理解课文
1.现在，老师要来问问大家。雨点落进了哪些地方？
学生回答：池塘、小溪、江河、海洋
2.（出示图片）文中的这些地方是按什么顺序写的呢？
教师讲解：是按水量的多少的顺序来写的。
池塘里的水<小溪里的水<江河里的水<海洋里的水
3.我们可以用一句话来表示：雨点落进了池塘里、小溪里、江河里和海洋里。4.雨点落进这些地方做什么呢？找出文中相关的句子。学生回答
5.“睡觉、散步、奔跑、跳跃”为什么雨点落进了这些不同的地方，所做的事情也不一样呢？
6.出现“池塘”图片，询问学生池塘的水怎么样？（教师提示：池塘的水很平静）这么平静，安静，雨点正好可以在池塘里睡觉。读相关句子 7.出现“小溪”图片，询问学生小溪的水怎么样？（教师提示：小溪的水在缓缓地流淌着）雨点就好像在散步一样。读相关句子
8.出现“江河”图片，询问学生江河的水怎么样？（教师提示：江河的水水流湍急）江河的水流淌得非常急，非常快，雨点就好像在奔跑似的。读相关句子
9.出现“海洋”图片，询问学生海洋的水怎么样？（教师提示：海洋的水波涛汹涌，一浪接一浪）雨点就如同在大海里跳跃一样。读相关句子 10.看图片复述课文
四、教师小结
1、学生通过互动学习，能读通课文，读懂课文。
2、联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解雨点的动态变化，从而认识自然现象。
3 、帮助学生积累语言，能有感情地朗诵课文。
【教学重点】：
学生能有感情地朗读课文。
【教学难点】：
让学生读懂课文，认识雨点的动态变化。
【教具准备】：
教学挂图
【教学过程】：
一、激趣揭题：播放歌曲 《小雨沙沙》，导入课题。昨天，我们认识了一个新朋友。它叫什么呢?(雨点)请你热情的和它打声招呼吧。
生：(hello!雨点，你好雨点)
二.1 .小朋友们来，请你读读这些词语。(池塘，江河，海洋，小溪，散步，奔跑，跳跃，落进，睡觉)指名读，个别读。
2 .师范读，生闭眼睛静静的听老师读。然后告诉老师：小雨点把我们带到了哪些地方?
请你用一句话来说说：小雨点把我们带到了池塘，小溪，江河和海洋里。
三.师出示挂图：述，这就是雨点要带我们去旅行的地方?
1.比赛，请两名同学到图上指出(池塘，江河，小溪，海洋)的位置，看看谁的反映最快。
2.给词语卡片学生，请一人上来摆顺序：学生依次摆：池塘，江河，小溪，海洋。你能说说，你为什么按这个顺序摆吗?(按水从少到多的顺序)
识字：比比看，谁的小眼睛最厉害，能发现这些词语里面有那些字都含有相同的偏旁部首呢?(生：因为它们都于水有关，所以都是三点水旁)
3.小朋友们，你能通过朗读把水多，水少的气势读出来吗?多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。
4、现在你就是可爱的小雨点，认真地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。
四、精读课文：
1、学生自读课文，同桌交流。
2、集体对话交流：小雨点，你想落进哪儿?
(学生选择学习课文句子)
(一)生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。
(1)为什么呢?(因为池塘里的水一动也不动，我来到这里，就想好好地睡一觉。)
(2)瞧，小雨点真的睡觉了。
(3)指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
老师真想来读读这句话(范读)谁来试一试---评议(他读得怎么样?)小雨点睡着了，我们不要吵醒它，齐读(边读边做动作。)
(二)生：我想落进小溪里。
(1)小雨点来到小溪你看到了什么?
(2)师引导：小溪里的水慢慢地流呀流，就向在-看着看着，小雨点也想散步，
(3)你们看：雨点真的在散步了!
识字：(老师这有一个字谜要送给小朋友们，“正字少一横，少字少一点”。生：散步的步字。师：对这个字是个会意字，在古代止表示脚掌的意思，所以也和脚有关。在写的时候要注意，止字写得扁一些，下面少字的一点要边成一撇，撇要拉长一些。请你给步字找个好朋友，你还有什么好办法记住这个步字吗?也可以用编字谜或顺口溜的方式记。)
(4)指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。
谁想来读一读---评议，男女生比赛读---齐读
(三)生：我想落进江河里。
(1)小雨点来到江河，你看到了什么?此时你最想干什么?
(2)瞧：小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀?
(3)指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。
识字：(生：跑字也是足字旁，左右结构，写的时候注意最后一笔竖弯钩要拉长，比横折钩要拉长一些。师：你还有什么好办法记住这个字吗?在平常生活中你在哪里见过这个字呢?)
江河的水很急一直推着小雨点，难怪雨点跑得那么快!它的作用可真不小。谁会读(指名读)—评议—赛读))师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。(齐读)
(四)生：我想落进海洋里，在海洋里跳跃。
识字：海洋——海指靠近陆地的地方，洋比还更大的水域。海与洋都和水有关，所以它们都是什么偏旁部首啊?(三点水旁)全班齐读海洋。
(1)我们一起去看看：咦，雨点你怎么跳起来了呀?你都看到了什么?
(2)大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。此时雨点的心情怎样?看它张开的大嘴，仿佛在说什么?----
(3)指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。好快活呀!谁来读?(指名读)—评议：(跳跃)男女生比赛读。多神奇、多有趣，让我们再来读一读。
识字：出示跃字，(生：发现这是个左右结构的字，左边是足字旁，右边是逃之夭夭的夭字，别把撇写成横，边成天字。写的时候要注意左右结构的字，左窄右宽。)
五、朗读巩固：
让我们再来回忆一下刚刚和小雨点一起去旅行所到的地方。
1、现在让我们连起来向听课老师介绍一下。(齐读全文)
2、指名朗读：你愿意向谁介绍就向谁介绍?(边说边演)
3、指导背诵：谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来?
六、总结：下节课，我们一起来做诗。现在让我们看着图，把小雨点旅行记带上动作美美的表演出来。你们是快乐的小雨点，给大自然带来了生机和活力。我们平时就要像小雨点一样注意观察周围的事物。
板书：
池塘图 睡觉
雨点 小溪图 散步
江河图 奔跑
执教者：王 瑜 第二课时
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，了解雨点的动态变化，激发学生观察、了解自然的兴趣。
3、继续学写生字。教学重难点：
1、正确、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、通过雨点的动态变化，了解它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。教学准备：
课件，教具。教学过程：
一、复习导入
师：今天这节课，我们继续学习第二课。齐读课题。
1、出示词语
2、指名读、开火车读、齐读。
师:读在真好 小雨点要降落了，闭上眼睛，它在慢慢往下落，慢慢往下落„„
二 整体感知
师：（点击课件 出现全文 老师引读）雨点----（读）（学生一起读课文）师：读了课文，你能完成这个填空吗？（雨点落进（）（）（）和（）。）（相机板书：池塘 小溪
江河
海洋）
三 深入文本
师：你们瞧，雨点落在池塘里，在池塘里干什么呢？我们来看看。(1)学习第一句（雨点落在池塘里，在池塘里睡觉。）（放池塘的视频）
师：在池塘的小雨点，你觉得小池塘的水怎么样啊！（平静
不动）师：（出示课文第一句）在这样清澈平静的水面上，雨点在干什么呢？（睡觉）（板书：睡觉）
师：在这样安静的水面上睡觉，你觉得怎么样？（舒服）谁来读一读？（指名读第一句）指导朗读
（2）学习第二句。（池塘落在小溪里，在小溪里散步。）
师：哦，有的雨点宝宝从来没有去过小溪，对小溪可是很好奇呢！
（放小溪的视频）
小雨点在小溪里情不自禁的干什么了？（出示课文第二句 板书：散步）散步的时候心情怎么样？（很开心 很快乐）谁来读？（你可真是悠闲舒适的小雨点呀！。。）（3）学习第三句。（雨点落在江河里，在江河里奔跑。）
师：江河和小溪又不一样啦！瞧！（放江河视频）
师：那调皮的小雨点在江河里还能散步吗？他在江河里干什么呢？（板书：奔跑）
师：谁来表演一下奔跑？（指名学生表演）
师：奔跑和散步比起来又有什么不同呢？（奔跑比散步要快很多）
师：小雨点随着江河湍急奔腾的河水也奔跑向前了，谁来做奔跑的雨点？（4）学习第四句。（雨点落在海洋里，在海洋里跳跃。）
师：（放大海视频）一望无边的大海翻滚着雪白的浪花，海风吹拂，海浪一个比一个掀得更高，海水和江河水又不同了！
师：让我们一起跟着海里的波涛和浪花一起----（生：跳跃 板书跳跃）对！跳起来吧！谁来读？（指名读 一起读）
（5）小结
师：小朋友们，读了课文，你知道为什么小雨点在不同的地方就会做不同的事情呢？（因为池塘 江河 小溪 海洋里的水不一样）
师：你们都是会读书的孩子。（手势表示），池塘里的水很平静，小雨点就（学生：睡觉）
小溪里的水流的有些快了，小雨点就（生：散步），江河里的水流的更快了，于是小雨点就--（奔跑）起来了。海洋里一浪更比一浪高，小雨点在浪尖上--（跳跃起来），多开心呀！
（一起读课文）游戏背诵 四 及时反馈
师：读了课文，你能填一填吗？（雨点分别落进（）（）（）和（），好像在（）（）（）（）。）
（看着板书和提示 背诵课文）五 拓展延伸
（1）师：小雨点们，除了想去这些地方玩儿，它还去这些地方呢，你瞧—雨点落在衣服上, 在衣服上跳舞.雨点落在田地里,在田地里玩耍.雨点落在梅花里,在梅花里睡懒觉.师：你也可以像老师这样仿照课文例句来写一写。（2）出示
选字填空
雨伞、跳舞、欢笑、树梢、唱歌、花瓣。雨点落在（），在（）上（）。雨点落在（），在（）上（）。雨点落在（），在（）上（）。过渡：“小雨点可雀跃了，你们带他们到了这么多处所去顽耍，它说要是你们能把这些生字写好，它会更高兴的！”
六、写字指导
1、出示生字。
2、说说它是什么结构的字？
3、师范写，生练写。
4、展示学生作品。
七、总结
八、作业
九、板书设计
雨点
落
池塘
小溪
江河
海洋
睡觉
散步
奔跑
一间屋,千片瓦。每一片瓦上都站着天籁。横吹的朝云是笛, 竖吹的暮风是箫,平拂的流光是筝。经过的,都是素音,都是好听的。
喜欢住在小村,喜欢住在青瓦的屋顶下。在突然醒来的夜里, 听得见时光流逝的身影,听得见草木生长的雀跃。
新搬来的茶花一家,还在连夜收拾箱奁吗?次第打开的花布包里都层叠着香。
晚上喝了酒的碗碟 还没睡, 碗橱里坐立不安的声响,是等不及天明,摸着黑在给谁写信吗?
树叶向风借了翅膀,飞身去扶树下梦游的白玉兰。
竹子们推推搡搡,争着签收午夜刚给自己送来的翡翠。
瓦背上歇过萤火虫,歇过霜, 歇过梦,歇过一整个夜,和天一样大的夜。唯有这雨点,歇得最动人。
总想着,如果谁在屋顶上敲门,我该把木梯子搭在哪片青瓦下,一手提着裙子,一手把一片瓦那么大的一小片天轻轻托起。
这样的时刻,一定要听得见父母的鼾声二重唱,没有什么比这更让人心安了。像握紧一颗糖, 手心就会听到甜。多少年过去 , 终于轮到我怕失去。
所有的雨夜,我都想回到这里,想象着瓦背上的情景,守着家人,让他们高兴。
每一个雨夜,我都想醒在这里,放心地让自己家被雨抱紧 , 让心安静。
雨越大,夜愈静,心更静。
静得听得见,你想我,我想你。
活动中，孩子们对提供给他们的小花伞产生了极大的兴趣，激发起了“我是小雨点”的美好动机，在操作中游戏，在游戏中绘画：“我从天上落下来，一点、两点……许多点；我在空中跳起了舞，跳到这儿、跳到那儿……到处跑；我和伞儿玩起了捉迷藏，伞上面、伞旁边，就是不让它捉到。”
在巡视指导的过程中，我感受着孩子们开心游戏、全情投入地快乐与专注，惊喜于一幅幅色彩鲜艳、精彩纷呈的作品的呈现。其间，小锦的作品《蓝色的雨点》突兀在一片彩色的风景里，引起了我的特别关注。我来到小锦身边，蹲下身看着他的画，画面上只有蓝色的小雨点。小锦用肯定的语气告诉我：“我妈妈说，雨点就是蓝色的。”我怔住了，并陷入了深思。我想，我们不应该责怪孩子的妈妈。因为，在很长的一段时间里，我们也曾经深陷这样的一个谜团内而不自知。
在全国幼儿园艺术教育专业研讨会上，我有幸聆听了上海市著名儿童美术教育家薛文彪老师的精彩讲座。他说，成年人的意识里有一种由习惯性的思维形成的概念化的东西，他们会不知不觉地把这种认识固定下来变成经验，不假思索地强加给孩子。在成人的经验中，太阳是红色的，光芒是黄色的，树干是咖啡色的，树叶和草地是绿色的，水和雨滴是蓝色的；在造型上，更是一种符号模式，树干形似“剪刀手”，小草就是“当”字头……
我折服于薛老师的一语中的和精辟见解，同时也明白了：作为幼儿园的一线教师，当务之急是要转变自己的观念。绘画形式的美是艺术之美，不等同于自然形态的美。苹果不一定要是圆的，方苹果更具有一种别样的个性美；太阳可以不是红的，绿太阳也是一种创造美；雨点可以是蓝色的，也可以是彩色的。看到的你可以画出来，看不到的你也可以画出来，想到的你更可以画出来。好的绘画老师懂得如何激发孩子对艺术的喜爱，将枯燥的绘画学习变成快乐的游戏；好的绘画老师注重发展幼儿的想象力和创造性思维，让孩子在涂鸦的过程中感受美、发现美、创造美。
在家园互动中的几次简短交流中，我们了解到小锦的妈妈非常注重早教。在孩子的艺术教育中，父母起着举足轻重的作用。作为家庭教育的合作者和指导者，我们有责任和义务帮助父母在孩子的艺术教育中，不把自己概念化的认识强加给孩子，不把孩子的想象当成是错的，不急于去否定孩子时常表现出的“天马行空”。从现在开始，呵护孩子的兴趣，尊重孩子的认知和个性发展，耐心引导孩子在不一样的色彩表现和想象中感受对比与和谐的美、现实与想象的融合，用心去体会孩子艺术表达与创造的无拘无束。
丰富的想象是童心的保持与升华。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”幼儿时期是想象力发展的重要阶段，美术活动是发挥幼儿想象力和创造才能的有效手段。家园合作，有助于更新和促进彼此的教育观念，在美术创新教育上有所突破、有所进展，从而将孩子带进艺术的殿堂，感受美好，传达艺术的快乐！
教学目标：
一、知识与能力：
1、认识生字，能正确流利地朗读课文，积累相关词句。
2、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
3、形成初步合作、探究的意识和能力。
二、过程和方法：
1、在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。
2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。
3、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。
三、情感态度价值观：
1、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
2、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。
教学设计
课前预热：看词学声、做动作。(课件)
青蛙唱歌、天上有彩虹、数星星、种子睡觉、种子喝水、种子发芽、长出小草、花儿开放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨
一、呼唤雨点儿，引入新课
嘘、你听!闭上眼睛仔细听，听到什么了?(课件:播放小雨的声音)呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了?
你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?、注意：“雨点儿”只能发作两个音、(课件：大大小小的雨点飘落下来)你看、你看、这是一个大雨点儿，我们快叫叫他，这是一个小雨点儿，快也招呼他一下，又来了一个大雨点儿„„
二、学习第一段，练习朗读。
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?
一、二„„我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。读一读。注意：、“云彩”、“下来”读轻声。
再读一读课文，边读边做动作。
三、朗读对话，引导质疑
(课件)数不清的大大小小的雨点儿从云彩中飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢。读课文2、3、4节，画出小雨点儿和大雨点儿在说些什么，并练一练该怎么读。
(课件：对话部分变色)引导学生明确哪些是大雨点说的话，哪些是小雨点说的话，哪些是提示语。下面我们一起来读一读，我是大雨点儿，你们来做小雨点儿好吗?“你呢?”读得真好听，把问号读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听、最可爱?我听明白了，原来是你们在问我()
我们来换一换好不好?继续读。
(课件：雨点儿对话的动画)为动画片配音。(头饰)
(实物投影)练习：现在我们发现：小雨点儿要去、)，大雨点儿要去、1、没有花没有草的地方、2、有花有草的地方
说说：这分别是怎样的地方。(图画出示：这就是有花有草的地方，这就是没有花没有草的地方。)
四、自主合作学习，探究小雨落下后的变化。
说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久(课件：出示
第5段)读一读课文。
要是能把这些变化换一种方式表现出来，比如画下来一定也挺不错，想试一试吗?好，希望自己像小雨点儿那样去有花有草的地方的同学拿好课本和水彩笔到这边集中，大雨点儿们请都飘落到这边。不久，小雨点儿飘落的地方，大雨点儿飘落的地方、然后拿出水彩笔画一画。(配乐)
画好了吗?好请展示你们的作品。请你说一说：我是，我去过的地方，(雨水冲洗了灰尘，颜色更清、更艳;有不少草从地下钻出来，不少花开放了;喝饱了水，挺起了身子更有精神了„„)(适时进行句式训练：从来。)雨点儿看着这些变化，心情怎样?读一读句子。
有个小朋友在电脑中也画了，想看看吗?(课件：播放动画)
那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?谁能帮他们把感谢的话说出来。(带头饰表演说)
雨点儿们又会说些什么?
练习朗读(播放背景音乐)
要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里?
五、复习生字、新词。课文中的新朋友搬进了新家，现在他们正在举行联欢晚会，欢迎你也参加，你想去吗?行，进门总该和他们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来准备一下。有困难的同学可以向同伴求教。(开小火车)(课件：一个一个出示新词)
聚会结束了，新老朋友排着队和我们道别，我们再和他们打个招呼，说声再见。(读下面的儿歌)
从天空里
飘落下来
像好吃的果汁
树儿花儿都喜爱
都张开嘴巴在喝它
一、导入课题
1、播放儿歌《小雨沙沙》
师：小朋友们，今天我给大家带来了一首歌曲，你们想听吗？ 生：想。
师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。如果你自己可以给它加上动作的话，你也可以跟着歌曲来做一做。（播放儿歌《小雨沙沙》）
师：小朋友们知道这首好听的歌叫什么名字吗？
生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（师：这首歌啊叫做《小雨沙沙》）
2、引出课题。
师：那今天我们就来学习一篇和雨有关的课文，你们知道是什么题目吗？ 生：雨点儿。（板书课题，并指导儿化音的朗读）
二、初读课文，感知内容
1、借助拼音初读课文。师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要注意音准，遇见不认识的字宝宝你就借助拼音多读几遍。待会儿读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么？读完后请你举手告诉老师。（生初读课文）
2、感知课文内容。师：好，现在我们的同学基本都读完了课文。我请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么？
3、生交流课文内容。（生：我知道了课文中有大雨点、小雨点、知道了大雨点要去没花没草的地方、小雨点去有花有草的地方）
过渡句：刚才小朋友们已经读了课文，都和书本中的字宝宝打过招呼了，现在我们把他们请出来了，一起来叫一叫这些生字宝宝好吗？——好。（出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落）
师：你能来读一读吗？（1、抽读)（2、刚才老师请小朋友把生字宝宝念了一遍那你现在试着和同桌对读，每人读一个。)
4、师：现在生字宝宝藏在词语中，我们去读一读。
5、师：生字宝宝躲到句子中读一读。
6、同学们给字宝宝找到了朋友，老师就奖励你们来玩一个游戏《摘苹果》。
师：在课文中是什么东西数不清呢？
生：雨点儿。（若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读）
师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢？
生1：头发数不清。生2：树叶数不清。生3：雪花数不清。生4：星星数不清。师：云彩
好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗？（指着“飘”和“落”）生：能——飘落。
师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢？
二、学习课文
1、标出自然段。
2、师：请学生拿出笔标一标自然段。
3、课件呈现标好自然段的课文。
4、师生交流课文：同学们：大雨点和小雨点说了些什么呢？
那么我们读的时候应该怎么读呢？我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。（生分角色朗读）
师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样！（出示第二和三两个自然段）（请一对小朋友读）
5、感受自然的变化。
过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点——“你呢？”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢？ 生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。”
师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。（出示词语“地方”）
师：那么小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方之后，那里发生了什么变化呢？
生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。（播放花草生长的动画）
师：本来没有花没有草的地方，自从大雨点去了以后啊，发生什么变化了呢，我们请小朋友来说说刚才你看到了什么？ 生：我看到了花、草都长出来了。生：我看到蝴蝶都飞来了。„„
师：自从大雨点来了之后，这里的小花小红了脸，小草钻出了脑袋，她们可开心了。假如你是小花、小草，你会和大雨点说些什么呢？师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。（出示第五自然段）
四、练习写字
师：小朋友很能干，课文已经会读了，生字也会念了，但是会不会写呢？我们来写这个“方”字，大家转动小脑袋，想想我们应该怎样来记住它。（出示“方”字）
生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。„„
师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢？老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗？（老师示范写，然后让学生写）生：联系写字。
五、课后实践
师：今天和小朋友们学习了一篇美丽的童话——《雨点儿》，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看 3
到的告诉老师，好吗？——好。好，那今天的课就上到这里，下课！
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。但是我在分析“飘落”的时候从词义展开，有点失策。或许让学生直接说什么能飘落会更直观，4
亦或者用实物演示。
其次，注重朗读的体验和朗读的指导。
开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。
但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。
一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多
一（2）班
记者了解到，新保险法在节后带来新一轮公司的产品升级，许多保险公司在节后第一天就推出适应新保险法的产品，比如泰康人寿的永福人生年金保险(分红型)，就针对市民家庭储蓄子女教育金、婚嫁金、个人养老等中长期理财需求而设计，具有交费少、返还快、领取活的特点。
而在国庆节后亮相的所有新产品中，作为寿险行业的领头羊，中国人寿的“康宁终身保险”和“康宁定期保险”产品由于在国内重疾险市场上具有龙头地位，因此备受瞩目。
据国寿辽宁分公司相关人士介绍，“新两康”承保的重大疾病病种由原来的10种扩充为20种，特别是增加了近年来发病率较高的老年痴呆症、帕金森综合征等疾病；另外，“新两康”产品明确并细化了高残保障责任，去除了部分发生率较低的高残保障，但仍保留了多肢体缺失、双目失明等高风险的高残保障。
市民老魏早就想给自己买保险增加保障了，但是国庆节前，他收到一些保险公司营销人员的电话和短信，都说老产品要停售，再不出手就来不及了，当时老魏不为所动。但过完国庆长假，他再联系国寿的营销员，发现新产品升级也带来了费用的部分上涨，“整体来看，新康宁男性的费率上涨了15％左右，女性的费率涨幅要小些。”以30岁男性、20年交费、保险金额1万元为例，老康宁保费为730元／年，新康宁要870元／年，涨幅19.2％。
而记者掌握的数据显示，除了“两康”产品，其他部分保险公司推出的寿险产品也都有所提价，增长的幅度在3％－15％不等。虽然每年缴费增加不多，但总体缴费年限下来，也让投保人增加了一定的支出。如太平人寿的“福禄双至”产品，以30岁男性为例，购买20万保额的该产品，采用30年缴费方式支付，原产品的价格大约为每年6060元，“按照这个价格核算，购买新产品，30年缴费年限，多缴的费用总计大约为8400元。”一寿险销售人员称。
不过，对于涨价一说，保险公司也有自己的说法。
“这不能算作涨价，只是产品不同调价而已。”国寿一位负责人表示，产品保障范围扩大了，和原来相比，价格提升也在情理之中。
此外，也有业内人士表示，保险属于一种长期的耐用消费品，而不是快速消费品。消费者购买保险产品，首先考虑的是自身需求，其次是产品的保障内容和额度。新产品在保障责任范围、免责范围、保险事故定义严格程度、附加保险利益等方面都有所变化，如太平洋寿险新推出的“金泰人生”产品，保障的重大疾病病种由原来的24种增加到35种，原发性心肌病、全身性重症肌无力等10种重大疾病均为监管部门要求之外的增设病种；太平人寿的“福禄双至”保障的重大疾病增加为35种；新华人寿“福家安康”保障的重大疾病也增加为35种。还有部分公司推出了多次赔付、双重赔付等新的创新型险种。因此，消费者在比较新老产品时，仅从价格角度考虑并不客观。
1、背景知识
《春天的雨点》是浙江省小学义务教材第八册第四单元的一篇写人记叙文。文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的崇高的职业道德。
2、教材特点
全文按事情的发展顺序分两条思路写。一为达丽玛“走神→“知错后悔”→“发誓”→“专心”。二为乌汉娜老师“发现”→“补课”→“放心”→“护送”。两者之间互为因果，相辅相成。文章对乌汉娜老师这个主要人物，主要通过外在行为、语言、神态来描述，很少提及她的心理活动、思想认识。要让学生感受到乌汉娜老师的优秀品质有一定难度，需作推测和想象，才能体会老师对学生的爱。
3、重难点分析
本单元训练重点是运用读书记号阅读课文，本课中将继续进行训练。课文中乌汉娜老师关心爱护学生的崇高精神是本课的中心，故本文的重点是抓住描述乌汉娜老师的有关句子来了解乌汉娜老师的内心世界，感受老师的优秀品质。同时，文中对达丽玛的神态、语言、心理活动的描述也不容忽视。达丽玛从走神――专心致志听讲这一变化的过程，恰恰具体地反映了乌汉娜老师付出的爱产生的巨大作用。文章的难点是课文结尾部分的理解。它以散文的笔调，以象征、比喻的手法点出主题，总结全文，含义深刻。
二、教学目标
1、学会运用读书记号学习课文的方法。
2、理解重点句的意思，掌握省略号的不同用法。
3、懂得学习要专心致志，感受教师对学生的关心和爱护。
三、教学重点与难点
教学重点：运用读书记号阅读课文，理解课文中描写人物语言、行动和心理的词句。
教学难点：理解课文最后的点睛之语。
四、教法、学法
教法：以读代讲、读写结合等方法，以学生为主体，让学生全面参与到课堂中来，把素质教育落实到课堂中。
学法：学生通过动手、动口、动脑，积极主动探求新知，在自学的基础上能质疑并解决问题，使学生在自身的语言活动中提高阅读能力。学习过程中，培养学生不动笔墨不读书的习惯。
五、教学设计
《春天的雨点》是一篇歌颂老师的文章。语言朴实清新，但人物形象相当丰满。要让四年级学生在这些看似寻常的事件中体会到老师的关心爱护，需要抓住文中的重点词句仔细品味，体会含义。为了突出重点、突破难点，可以在学生初步了解课文内容、理清文章脉落的基础上，从课题入手，直奔重点。下面是我的教学设计：
(一)从课题入手，直奔重点句。
读课题后，要求学生快速找到课题所在的句子。出示重点句：“春天的雨点落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”围绕重点句分两步走：
1、让学生质疑。通过质疑理解“萌发”、“生机勃勃”的意思，读懂第一个春天的雨点指春雨。
2、设疑：为什么说“春天的雨点仿佛落在达丽玛的心里”?这春天的雨点指什么?让学生带着问题学习全文，引起悬念。
(二)抓重点词句，学习一、二自然段。
教师投影出示自学要求：
1、找出最能表现乌汉娜老师关心爱护学生的句子，并说说你从这些句子中体会到了什么。
2、达丽玛当时是什么表现?她会怎么想?用做好读书记号。交流第一个问题时，应抓住“发现”这个词语，能从42双眼睛里发现达丽玛这双走了神的眼睛，可以看出老师眼睛的敏锐和对学生的关切。让学生通过读、划、想、议，学会怎样质疑，为下文的学习作好辅垫。这个环节是“扶”的过程。案
(三)继续质疑，学习三、四自然段。
让学生先默读课文，了解乌汉娜老师是如何给达丽玛补课的，再让学生模仿上述的学法质疑问难，并用――?做好读书记号。教师用投影出示自学要求：
1、用“――”划出最能表现乌汉娜教师关心爱护学生的句子，并说说你从中体会到了什么。
2、达丽玛是怎么想?怎么做的?学生带着问题继续读、划、想、议。
交流第2个问题时，插进有感情朗读训练，从达丽玛“发誓”及动词“印”让学生懂得乌汉娜老师的行为已经深深感动了达丽玛，她决心要专心致志地听课。接着，让学生继续寻找还从哪里看出达丽玛学习专心呢?从达丽玛的行动上。但课文没有正面描述达丽玛是怎么做的，而是通过师生对话表现出来的。从课文中找到有关语句。针对“是的，她只听到……哪注意到闪电、雷声?”投影出示填空：“是的，她只听到，没听到，只看到，没看到。”针对师生对话，进行有层次的练读，通过“惊奇、激动”等词的品味，让学生知道乌汉娜为了达丽玛的进步激动不已，她觉得自己的努力有了收效，从而感到老师对学生的爱。
(四)图文结合，学习第五自然段。
让学生看图学文，自学第三大段。读乌汉娜老师护送学生回家的句子，抓住动词，体会慈母般的爱。重点解决省略号的作用和重点句的含义。在这里可安排让学生练笔：望着老师远去的背影，达丽玛会想(说)些什么?此处训练，不仅使学生对乌老师冒雨护送学生回家的精神由衷感动，认识到要专心学习，掌握本领才是报答老师的最好方式，而且读写结合，实施了有效的训练。
接着，教师因势利导，让学生齐读重点句，讨论：春天的雨点指什么?草原上勃勃生机又象征什么?投影出示填空进行小结：春天的雨点比喻(老师对学生的爱)，达丽玛在爱的滋润下，像草原上的春草一般(茁壮成长)。
(五)总结全文。
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