英语教学句子游戏（推荐10篇）
主题：课堂上句子教学的游戏；
1.你做我猜（You do, I guess）;某些句型可以配合动作，让小朋友去做动作，另外的小朋友去猜是什么动作,用语操练句型例如：I can swim….2.拯救公主（Save the princess）;游戏说明：在黑板上画一个牢房的四方格，老师问学生问题，用语操练句型，学生对一个就少一个格子，直到救出公主；
3.过山车(get on the train)：游戏说明:学生们手拉手围成圈边走边说要操练的句子或单词，老师和一个圈里的学生手撑手扣住哪个学生，学生需说出所操练的句子；
4.抢椅子(get the chair)： 游戏说明:老师在教室前面摆三个椅子，然后叨四个小朋友到前面来，然后老师和学生一起读句子，当老师停下来的时候学生就要去抢椅子，没抢到椅子的学生就要被罚读一个句子，然后回去。5.制作单词卡片（Making the words cards）：将句子分成不同的单词，让小朋友上来自己来拼出来；
6.排雷(where is the bomb?)：游戏说明:老师准备10个左右乒乓球，其中半数表明是炸弹。平均装到两个非透明的口袋或者盒子中。每组找一名同学到前面来比赛，在限定的时间内进行句型对话，看哪一组能先把雷排除掉。7.找宝藏(Find the treasures)游戏说明:游戏之前先让学生把眼睛闭好然后把一些小的stickers藏在单词卡片后面，老师进行句型练习，谁正确谁就能过来找宝藏；
8.弹钢琴（Play the piano）：让小朋友每个人站起来说一个句子里面的一个单词，最后连成一句话；
关键词：小学,英语,游戏数学
小学阶段英语教学的一项很重要的任务就是激发学生学习英语的兴趣。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩的, 是以游戏为生命的。”因此, 在小学英语教学中激发学生的学习兴趣最有效, 简单的方法是采用“游戏教学法”。
一、游戏教学的意义
游戏教学的实质就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为生动有趣、学生乐于接受的游戏活动, 使学生在玩中学、学中玩, 从而有效地达到教学目标。游戏教学既解决了儿童“学与玩”的矛盾, 又起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
1. 游戏教学有助于激发学生的学习兴趣, 减轻压力与负担。
利用游戏无意注意的特性, 有利于激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 使学生积极参与课堂教学活动, 并有利于化难为易, 从而减轻学生的负担, 符合素质教育的要求。
2. 游戏教学有利于增长学生的知识, 发展学生的智力。
游戏一般包含智力因素, 在游戏中学生不知不觉学习到了很多知识, 也拓展了视野。
3. 游戏有利于学生的身心发展。
在游戏中, 学生亲身体验了与他人合作共事的乐趣, 培养了竞争精神。同时又可以缓解课堂上的紧张气氛, 有助于消除学生的疲劳。
4. 游戏有利于帮助学生掌握知识、技能与能力。
在游戏中, 学生可以接触到很多知识, 丰富了知识, 开阔了视野。学生在玩玩、说说、唱唱中巩固所学知识, 提高技能, 从而发展他们的能力。
5. 游戏有助于陶冶情趣。
每种游戏活动都蕴藏着丰富的美育因素, 有利于陶冶情趣, 提高审美能力。
二、游戏教学的运用
1. 歌曲热身, 活跃课堂气氛。
英语教学的热身运动也称准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态, 通过课前唱一两首熟悉的英语歌曲, 唱歌时也可以加上适当的动作, 或做熟悉的游戏等, 可以集中孩子们的注意力, 调动他们的学习兴趣, 同时也让他们一开始就感受到英语学习氛围。
2. 游戏导入, 激起学习欲望。
好的开始是成功的一半。课的导入是教学非常重要的一个环节, 是学生对于新课学习能否感兴趣的关键。然而有的老师却往往会忽视这一关系, 会用比较直白的方式来介绍新课, 使得学生在上课伊始就失去了学习的兴趣。如果我们能巧妙的利用游戏导入新课, 不仅可以激起他们的学习欲望和好奇心, 还可以迅速地把他们带入英语世界中。
这样引入新课, 不但让学生复习了大量的单词, 为学习新课作了铺垫, 还激起学生的求知欲望和学习主动性, 使他们迫不及待地想进入学习新知识这个环节。
3. 玩中学, 使学生乐学不倦。
导入新课后, 接下来就进入了学习新知一节。这是教学中最重要的一环, 可有的老师采取填鸭式教学, 很单一地让学生一边遍遍的跟读, 毫无乐趣可言。如果我们灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系, 将枯燥的课堂学习转化为生动有趣的学习过程。让学生学中玩, 玩中学, 尽快地掌握新学的知识, 达到事半功倍的教学效果。在玩中教学, 学生特别感兴趣, 学习热情极为高涨, 就这样他们在玩中不知不觉地学会了单词, 并牢记在心。
这个环节是开展游戏活动的好时机, 它的游戏活动是很丰富的。除了猜谜活动, 还可以开展如悄悄话、抢卡片、你说我话等具有竞赛性和合作性的游戏活动和说唱形式的游戏活动。
4. 玩中练, 使学生学以致用。
学生接受了新的语言知识还不够, 因为学习语言的目的是运用。因此, 我们可以设置情景性的游戏, 让学生使用简单的英语进行交流, 同时又体会到运用语言的快乐。例如:在教学完句型How much is it?It's____yuan.后我让学生拿出事先带来的玩具, 并贴上合适的价格, 然后将班级分为四组, 让学生在小组内分角色扮演服务员和顾客, 运用句型进行模拟购物活动。在这样的情景游戏中, 学生觉得非常有趣, 也很乐于开口说英语, 并感受到将语言运用到实际中的快乐。
三、游戏教学中应注意的问题
1. 游戏安排要适时、适度、全面。
利用游戏进行教学, 有利于使教学内容化难为易, 有利于减轻学生的负担。但游戏过多, 就会喧宾夺主, 忽略了主要教学内容的讲授和训练, 把英语课上成游戏娱乐课, 这样就适得其反了。因此, 教师对游戏的把握程度应该像渔夫一样, 既要撒得开, 又能收得拢。要灵活处理教材内容与游戏之间的关系, 选择游戏的最佳时机, 要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握。另外, 游戏教学还要体现学生的主体性, 要求学生共同参与。在组织游戏教学时, 教师还要注意面向全体学生, 让每个学生在游戏过程中当演员而非观众, 不要让任何一个学生坐“冷板凳”, 这样才能更好地提高他们的学习积极性。
2. 游戏组织要有纪律性。
小学生天性好玩, 争强好胜。在游戏过程中, 学生玩起来很容易忘乎所以, 有时会情不自禁地高声叫喊, 为了不使课堂变成游乐场, 我们老师就应注意游戏的纪律, 做好游戏组织, 使课堂活而不乱。因此, 在开始游戏之前教师需讲清游戏规则, 并做好示范。即使出现了混乱, 也不能失态发火, 而应循循善诱, 利用“及时刹车法”、“表扬法”让学生有序而有规则地进行游戏。同时还可以设计“最守纪律小组”、“最佳小评委”、“表现突出奖”等奖项来更好地管理学生。
3. 游戏评价要以激励为主。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:激发学生的学习动机的途径有千万条, 但最重要的一条就是给予学生成功的体验。小学生具有向师性, 都喜欢得到老师的鼓励和表扬。因此, 在游戏教学过程中, 教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力, 恰当地给予学生表扬和鼓励。一句表扬的话语, 一个鼓励的眼神, 一朵小小的红花, 都能给学生带来无穷的信心。此外, 在游戏中教师要公平、公正, 使学生在游戏比赛中赢得开心, 输得服气。在小学英语课堂里, 游戏的魅力是无穷的。作为小学英语教师的我们要在教学中不断发挥自己的教育才智, 合理有效地进行游戏教学, 让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”, 荡漾着欢乐的笑脸。使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲, 爱上English。
参考文献
[1]鲁宗干, 唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[J].东北师范大学出版社, 2000.3.
[2]国家教育部《英语课程标准》 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7-29.
【关键词】幼儿园教学 游戏 辨析
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0065－02
近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。幼儿园课程设计以及教师的教育行为，无不在游戏性、活动性上下功夫。这本是可喜的现象，因为要使教育更加人性化、个性化，游戏理应受到重视，理应成为幼儿园最基本的活动，理应成为幼儿教育的重要手段。但是又出现了另一种现象，即幼儿园游戏与教学之间关系的淡化。
幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。
一、教育家眼中游戏的地位及其与教学的关系
历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行过论述，从中我们可以看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。［1］同柏拉图一样，在理论上赋予游戏重要地位的还有福禄贝尔，他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同是著名幼儿教育家的蒙台梭利，她关于游戏及其与教学的观点不同。蒙台梭利反对有想象活动的游戏和玩具，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。她认为“儿童只有从事真实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。［2］在她的“儿童之家”，教师们使用“教具”，而不是“玩具”进行教学活动。杜威摆脱了福禄贝尔和蒙台梭利等人将游戏活动与教学活动对立起来的思维模式。他认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戲就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。［3］在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。
他们作为历史上杰出的教育家，由于不同的历史背景、不同的理论基础等，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正是因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响后世的人们对游戏和教学关系的不同观点。
二、关于幼儿园游戏与教学的三种不同观点
1．“分离平行”的观点
持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“教为中心，学依从于教”。［4］主张把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。
2．“游戏和教学等同”的观点
这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿园实践活动中比较多的一种观点。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。
3．“相互融合”的观点
持这种观点的人认为，在“相互融合”的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。［5］这是当前幼教界最提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。即既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。
（1）教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。
教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观念，它使一个人的继续的行动有意义。”幼儿“如果要得到某种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如，“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只是玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，随着幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼儿的游戏活动中渗透着大量教学契机，幼儿园教学应渗透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的学习活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。
（2）教学与游戏又是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会；而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、“效果”，强调教师指导下的幼儿活动；游戏更多地强调“兴趣”、“表现”、“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常用这样的话来表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而不在于它具有将来的结果。”［7］而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。从另外一种意义上说，只要是追求目的和结果的活动，就是教学；只有满足于活动过程本身的，才是游戏。所以，游戏与教学是有区别的。
三、“教学中的游戏”与“游戏中的教学”，把握融合的度，躬身实践。
由于人们存在不同的儿童发展观与教育价值取向，从而导致以上三种不同观点。我们应该坚持“相互融合”的观点，提倡“教学中的游戏”和“游戏中的教学”。但是在实践过程中教学与游戏的融合，这个度是很难把握的。而这只能靠我们在实践的过程中不断摸索、总结，将游戏与教学很好的融合。如我们应把握幼儿园中的游戏有着双重目标，对作为游戏主体的儿童来说，游戏的目标是内在的，不能为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏是儿童发展的手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融，依赖于目的和手段的协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其他活动无可替代的功能，就要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的效果。同时，我们还应清楚的认识到，对年龄越小的幼儿来说，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的越不明确，他们只体验活动过程，即使是有目的的教学活动，目的和结果也是非常隐蔽的，这时应尽可能的强化手段，延长过程。随着年龄的增长，纯粹体验活动过程的游戏逐渐减少，教学活动中的目的性日益鲜明，这时应相应的缩短过程，追求效果。［8］
“教学”应当实现向幼儿的“生活世界”的回归，实现“生活世界”和“教学世界”的有机融合而不是人为的割裂。我们已经认识到教学与游戏的重要关系，至于实践的效果和程度如何，需要广大幼教工作者亲自去摸索。最后引用杜威说过的一句话：教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任，还不仅仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。而教学活动中始终渗透着游戏，这样的活动就是艺术。［9］
教育实践工作者应该把握好游戏与教学融合的度，让我们的教育活动成为真正的艺术！
参考文献
1 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46
2 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365
3 杜 威.学校与社会·明日之学校［M］.人民教育出版社，1994：274
4 黎安林.走近幼教实践［J］.学前教育研究，2005（5）：9
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6 杜 威.民主主义与教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219
7 周 采、杨汉麟.外国学前教育史［M］.北京师范大学出版社，2004：292
8 华爱华.幼儿游戏理论［M］.上海教育出版社，1998：110
我写的三个短语是：烈日炎炎的午后，阳光和煦的中午，春暖花开的时节。
我和另外三组的三个同学组成这样的一句句子：“阳光和煦的早上，一群开心的小朋友在美丽的公园里傻傻地发呆。”“哈哈哈哈”大家都笑出声来了,实在太好笑了。
关乐桐小朋友拼的句子是：“春暖花开的季节，小朋友在碧绿的草地上一起打牌。” 我们都说这句句子非常合理、通畅。
2、爱情并不会在某个地点等着我们，它只会让我们在生活中偶然撞见，就像我们偶然会看见飞碟一样。而婚姻是可以找到的，婚姻作为一种人性的社会需要，存在于人一生中的某个地点。
3、爱情是一种极其伤害身心的东西，就像划火柴一样，瞬间发出光和热，过后就什么都没有了。
4、为女人决斗是男人的本性，太多男人爱美人不爱江山，朋友和江山比起来差远了。
5、已婚女人会把单身女人当成最大的敌人，因为单身女人可以随时随地随便与一个男人发生感情。
6、爱情没有先来后到，不用排队等候，面对爱情，所有的男女都是机会主义者。
7、男女之间向来就有互敬互重，坦坦荡荡的关系，这是常理。但我们或多或少已经不会从常理来看待事情了。
8、嫉妒是爱情的温度计吗？越爱就越嫉妒，不爱就不嫉妒吗？
9、嫉妒不应该是衡量爱情的唯一标准，如果他真心爱你，是不会在意你的感情前史的，因为你们正在相爱。
10、为什么男医生容易受到女人青睐呢，即使不爱也会心生好感。——首先因为他是男的。其次是因为他能拯救人的生命，他穿着白大褂在急诊室出出进进，就好像在生命之间来来往往。
11、你不能投身给爱情，你可以投身给婚姻，婚姻是实际的。
12、其实寻找爱的过程，不是寻找最爱，而是寻找最合适的爱。
13、你爱一个人的目的就是过幸福美满的生活，如果有人提前把这个目的给了你，你是不是可以忽略不计你爱不爱他？
14、生活是很矛盾的，你爱的人不一定能给你安稳，能给你安稳的人并不一定是你所爱的。爱和安稳比起来，实在是太不可靠了。
15、与仙与死的爱一个人是极其不正常的，为什么爱一个人非得受伤呢？你奋不顾身爱一个人与你有所保留爱一个人只能说明爱的程度而并不意味着你爱的人好与不好。
16、碰见庸俗的就叫漂亮，不漂亮的叫有气质，碰见没有女人味的就叫有智慧——男人碰见女人的一贯托词。
17、做女人难，做丑女人更难，做漂亮女人难乎其难。
18、男人利用钱和权利交换女人的色相，这是欺负女人的托词。
19、男人都是游牧民族，到处寻找女人。
20、男人永远不允许女人比他们有知识有学问有才华。他们把智慧女人当课堂，把俗女人当卧室。
21、没有哪个男人会只喜欢一个女人的灵魂而忽略她的外表。
22、男人是千人一面，女人是千人千面。无论是男人或女人都无法从一个层面了解自己，就像我们无法看到自己的后脑勺一样。
23、男人像社会一样残酷，像现实一样无情。
24、当你的前男友昭的女人比你差，你们能做朋友，找的女人比你强，你们就再也不能做朋友了。
25、爱一个人并不在于时间长短，你跟一个人十年，也可能永远隔膜，也可能你跟一个人一瞬间就息息相通。
26、当一个女人没有美丽的外表只有智慧的内在而不得不降低自己的择偶标准，甚至于放弃心中的理想之爱时，不应该把此当作屈就，而是在有限的选择种选择一个理想的。爱和孤独比起来，孤独更可怕。
27、如果从表面效果判断，爱情与其说像友谊，不如说像仇恨。
28、男女之间本来就没有平等的爱，总是一个人爱，一个人被爱。爱就是忍受痛苦，被爱就是引发痛苦。
29、爱情是不可能风调雨顺的事情，可事情变得曲折复杂就正常吗？人们都认为爱情不经历风雨就无法见彩虹，这就好比一场戏，少了矛盾冲突，少了起起落落，就不能称之为戏了。难道必须要有强烈的戏剧性才叫爱情吗？
30、友谊是平等者之间的交往，爱情不可能，只能是暴君和奴隶之间的交流。
31、家庭关系是恋人之间最复杂的关系，只有坏处没有好处，恋人之间的关系并不只是两个人之间的关系，还有复杂的周边关系，如果你和一个人谈恋爱，意味着你将和他所有的人际关系谈恋爱。
32、男人有时真得很贱，你对他好他不希罕，你对他坏，他专挑那带刺的玫瑰直往怀里揣。
33、爱情就像是同一个苹果的两半，上帝把它们分别抛向乌何他乡，一般遇见另一半的概率是——零！
34、每个人爱的方式不同，习惯不同，原则也不同。就像看一部电影，每个人有每个人的好恶，每个人有每个人的理解，谁也不能制定一个标准，让大家按唯一的标准去爱。
2) 别惦记着我的男人老娘我一脚踹死你 。
3) 百毒不侵的女孩子哪个以前不是心软成病
4) 天冷了。大家出门披件袈裟。
5) 庸俗的世人、用谎言诠释着一切 ╮
6) 天啦~偷菜换来的钱还不够交罚款、
7) 想开学的同学都是在学校有对象的。让我这不在同一学校的情何以堪。
8) 我的理想是，睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋
9) — 上英语课老想，为什么英语的单词， 它认识我我不认识它。
10) 夕阳西下，断肠人在干啥?
11) 没事干就该生生病，不然没有什会关心咱们的。
12) 我要让全世界都知道我很低调、
13) 嚣张的结果是被群殴
14) 从哪里跌倒就从哪里怕起来，一直在那跌倒，我怀疑那里有个坑。
15) ﹏⺌ 个 子 矮 有 什 么 不 好 、至 少 天 塌 下 来 了 有 海 拔 高 的 顶 着 。
16) 最近老是捡钱。第一天捡5块。第二天捡10块。第三天丢了一百。
17) 我希望在有生之年 赶上新闻联播的大结局
18) 最喜欢看别人脸都气绿了 然后自己脸都笑红了
19) 我向星星许了一个愿望，可能不是真的，反正是免费的。
20) 如果说剪掉头发就是剪掉回忆，那我剪成光头是不是可以失忆
21) 睡觉算什么，有本事你别醒。
22) 人背的时候吃啥药都不灵
23) 我结婚的时候，你一定要来噢，因为看着你，我才会有安全感。
24) 快临近开学了，我突然得了“不能去学校”病!
25) 灵感不是曹操，说来就来。
26) 口角上追逐胜利的人，往往失败的太多。
27) ◇◆____丶 の人生就像打电话，不是你先挂，就是我先挂
28) 世界最有礼貌的莫过于饮料瓶那个盖子了
29) 你有2个选择，①是马上滚;②是立刻滚，当然你还可以选择立刻马上滚
30) 上课睡觉觉，下课打闹闹，考试死翘翘
31) 现在睡神越来越多 一睡就是睡到下午6点半
32) 别潇洒了自己, 却苦了自己的父母。
33) ╭ ァ别人都在假装正经，我只好假装不正经
34) 给我发“猪头”表情，是你在“自我介绍”吗?
35) 问世间情为何物?乃是一物降一物!
36) 就算意志再坚强 你一忽悠也迷茫。
37) 莫非..你就是传说中的 考试专用笔?
38) 寒假 你等着我 马上我们就能在一起了 希望我们不要再分开、
39) ╰感情没有私服，爱情不能开挂。
一、游戏教学的意义
（一）有助于激发学生的学习兴趣。
适当的课堂游戏体现了“以学生为中心”的现代教学理念，符合“乐学”的原则，而游戏有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣，使学生积极地参与课堂的教学活动，从而使英语教学达到事半功倍的效果。
（二）有利于增长知识，开发智力。
观察、分析、思维、猜测、想象、模仿等是游戏一般包含的益智成分。在游戏中学生能在轻松的环境中不知不觉地学习到一些知识，拓展了视野，开阔了想象，因此游戏教学有利于开发智力。
（三）有利于学生掌握知识技能。
教师应设计较为真实的情景，让学生进行练习。在游戏中，学生可以接触到很多与英语相关的知识。学生在游戏与讨论中巩固所学知识，提高技能，从而使能力得到发展。
（四）有利于增强师生之间与学生之间的互助交流。
游戏教学方法强调以学生为主体性的原则，要求师生共同参与，体现了教师引导与学生主体作用的发挥。同时，在课堂游戏中，学生与学生之间的沟通能得到加强，互助能力也有所提高。
二、游戏教学的原则
（一）游戏目的明确，题材恰当。
虽然课堂游戏寓教学于娱乐中，寓知识于游戏中，但它的设计是直接为一定的教学内容服务的，也有着较强的教学目的性。因此，并不是所有的教学内容都需要游戏。何时需要游戏应该视情况而定，不能因追求趣味性，而忽视教学任务的完成。
（二）设计合理有趣，时间安排得当。
游戏的导语需要简练生动，规则简洁，易于遵守和记忆。复杂的游戏需要教师讲解、示范，或者请同学配合讲解。游戏的形式可以是单词、短语、句子、名言、短文等;组织形式可以是个人、两人、小组和集体。但游戏顾及学生的面越宽越好，尽可能地让所有的学生都能参与。游戏的活动形式可以是比速度、反应、记忆、观察、表演能力、肢体语言等。
（三）重在沟通协作，开发智力。
游戏讲究团结协作，它拉近老师与学生之间、学生与学生之间的距离，从而培养师生之间、生生之间的感情。因此，游戏必须符合合作的原则，这才有利于教学活动的顺利进行。另外，游戏的题材必须是让学生有所获的，也就是适当地开发学生的智力，加强对教学内容的理解。
三、课堂游戏的设计
（一）游戏的设计应符合教学内容。
游戏的目的性原则确定了课堂游戏不是为了游戏而游戏，游戏本身应该是为完成某个教学任务服务的。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏有情有理地自然过渡到课堂教学中。
比如，笔者在讲述以“More than Words”为主题，即关于肢体语言的单元前，以如下一个小游戏作为课堂的Warming-up:Guessing meanings of gestures。其具体步骤如下：老师先准备好写有不同姿势词组的卡片，并把卡片按组发给学生们。每组学生轮着以肢体语言来表达卡片上的英文词组，最快完成的一组胜出。这种切题的游戏能让学生在活跃的课堂氛围中学会词组，同时也训练了他们的模仿与思考能力，从而让他们意识到肢体语言在日常交流中的普遍性和重要性。
比如，在教授以“Music and Life”为题目的单元时可以运用以下简单的游戏作为教学引导，游戏名称为Downloading and Uploading。教师先仔细挑选一首耳熟能详、旋律优美的英文歌曲在课堂中播放给学生收听，学生收听后以组为单位，与组内的同学们对各自所听写下的歌词进行比较，讨论后每组决定一个歌词的版本，并在课堂中朗读出来，看哪一组同学的版本最接近原歌词，这是游戏的Downloading部分。游戏的第二部分是Uploading。同样的，教师分组让学生以Life为主题，把自己创作的歌词填写到刚收听的歌曲里头。歌词完成后学生在课堂进行朗读分享。该游戏贴近教学内容，目的性强，能同时训练学生的听力和写作能力，而他们的沟通协作能力也能得到大大的提高。
（二）游戏应结合课后作业。
学英语要记忆大量的单词，教师检查学生词汇的掌握情况最普遍的方法就是听写(dictation)了。如何让学生在听写时不感到紧张呢?笔者经常使用的一个小游戏叫(Guessing dictation)。先让一位学生站到讲台前面对大家，接着教师在黑板上写出一个词，课堂中的其他同学给他提示，该学生根据所收到的信息猜出黑板上的词。这个课堂游戏使得每个学生都得到参与，促进了沟通交流。同时，不会的学生可以现学，下面的学生们可以比谁表达得更清楚。这比简单地叫几个学生到台上听写更让学生们感到放松，因为学生不用担心出错。该游戏也可以分组做，比哪一组猜出的单词多。在激发学生的求胜欲望的同时，训练了他们的表达与合作能力。
（三）课堂游戏应及时更新，安排得当。
课堂游戏可以借鉴现有的游戏资源，也可以教师自己来设计。教师可以根据授课学生的年龄、兴趣爱好等具体情况，设计适合学生与教学内容的游戏。同时，也可以利用网络上的资源。比如，可以利用搜索引擎，搜索出大量介绍英语游戏的网页。为了让学生积极参与和配合，教师应不断收集、设计、更新游戏，使游戏的形式多样化，并能与当前的科学发展接轨。游戏可以在上课开始的时候做，易于激发起学生的学习欲望;也可以在课间及临近下课时做，使学生打起精神，更能集中精神学习。
四、小结
语言教学的成败不在于老师教会了学生多少知识，而在于多大程度上激发了学生的学习兴趣，能否让学生自觉地投入到学习中去。课堂的游戏教学是每位教授语言教师所必须掌握的基本功。课堂游戏，寓教于乐，在现有的多媒体教学的条件下，灵活地把游戏结合到大学英语教学中去，学生的学习兴趣和语言应用能力必将大大提高。
参考文献
[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社, 2003.
[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1983.
[3]黄锦堂.心理学原理与英语教学法[J].中小学英语, 1997, (02) .
[4]郭坚志.外语教学中的角色游戏[J].国外外语教学, 1990, (02) .
一、游戏与课堂教学中存在的问题
1、游戏参与面太窄。在巩固新单词的课上，教师常常使用金手指的游戏，即由教师报出单词，请讲台上的两位同学在黑板上迅速地指出单词或图片比赛的过程十分热烈，学生们兴奋不已，但仔细想想就会发现，在这一过程中，只有台上的两位学生进行了学习活动其他学生只是观众而已 显然，这个游戏的参与面太少，不可能成为全体同学的共同学习活动。其实，对这一游戏环节可适当进行调整，扩大一下学生的参与面，效果就完全不同了。同样是请两位学生上台比赛指单词或图片，不同的是将教师报单词改为举卡片，由全班同学为他们报单词这样通过所有学生的参与，课堂学习的有效性大为提高。
2、内容单一重复。小学生个性活泼，追求新鲜，如果教师在游戏教学中简单重复，学生就会逐渐失去原有的兴趣，成为旁观者。教师应当避免游戏的单一重复，不断设计新的游戏，才能让学生保持对游戏的新鲜感，让他们乐于学习 如教师要考查学生 warm这个单词，就可以这样问学生：It has 4 letters.The first letter is w.Please guess it. 这样的话，就能有效吸引学生的注意力，将他们的精力集中到英语学习上来，同时还可以训练学生的听力。
二、注重游戏与课堂教学的有机融合
在英语课堂教学中教师应注意游戏与课堂教学的有机融合，把握好开展时机。
首先，于课前应用，吸引学生注意。通过集体游戏，调动全班同学的参与积极性，做好学习准备。如新课伊始，自由问答或唱歌结束后，教师可通过猜词游戏进入新课教学。
其次，于课中运用，强化新知学习通过游戏，可让学生进行情感体验，将教学内容与教学任务以丰富多彩的游戏呈现出来，有利于学生学习新知，发挥潜能。如学英语语音、学英语单词 学英语句型等。
最后，于课后应用， 保持学习热情这一阶段。学生容易疲惫。为了让同学们精神饱满，教师则可设计相关的竞赛类游戏，这样不但帮助学生消除疲劳，还能使其在愉悦中结束新课的学习，让学生意犹未尽，乐于学习。如以传话筒游戏来复习与巩固所学知识；以小组为单位， 教师给每个小组发一张写着本课重点单词与句型的纸，老师发令后，后面的同学通过耳语把纸上所写告知于前面的同学，然后这位同学再将所听到的传达给前面的同学，如此进行最后的同学将所传达的话语说出来或者写于黑板上，传得最准确、最快速的小组获胜。
三、游戏教学应注意的事项
1、教师应根据不同的教学内容， 不断创设新的游戏， 避免出现“ 花架子”， 所设计的游戏必须有针对性， 应为语言知识的学习、掌握和运用服务， 满足学生的好奇心。例如，学习完颜色词语及 “ What colour is it”的句型后， 教师就可以设计做“ Listenand paint” 的游戏。方法如下： 教师提前做一些卡片， 然后说 “ paint the cardblue， paint the card green.” 看谁涂得又快又准， 涂完后可做 “ Listen andpoint”的游戏。接着可做 “ listen andguess” 猜一猜图片颜色。 这个游戏就针对教学内容设计， 为学生学习服务。
当然， 教师设计游戏时还要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。有些教师在学习完“ eraser， pen， pencil，ballpen， knife， ruler” 这几个单词后， 想用“猜一猜”游戏进行巩固， 但是却使用“What’ s this in English” 这个句型， 很显然这是不恰当的， 因为这个句型的意思是“这个用英语怎么说”，正确的应是“What’s this？”。在这种情况下， 语言情景不合理， 违背了语言使用的准确性。所以教师在设计英语教学游戏时， 必须注意游戏内容的针对性、游戏情景的合理性和科学性以及语言运用的准确性。
2、游戏教学应为教学目标服务。游戏作为一种教学手段，它是为教学目标服务的。任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容和教学目标服务的，只要你愿意设计游戏可用在教学过程的大部分环节，但并不是所有的教学内容都适合游戏教学，这就要我们教师根据
教学要求和教学内容去巧妙地设计，完成课堂教学任务这一最终目的。
3、游戏的设计应具有一定的灵活性和多样化。再好玩的游戏，玩过几次之后就没有新鲜感了，因此，我们在课前设计游戏教学时应充分注意游戏的灵活性和多样化。同样的教学内容可以针对不同班级的学生特点设计不同的游戏教学。
当然，游戏本身就具有多变性和对抗性，学生在做游戏的过程中情绪容易激动，群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱，我们教师一定要预想到在游戏教学的过程中一切可能出现的情况，做好充分的调控措施，确保课堂气氛有条不紊。
四、注重游戏在语法教学中的运用
语法时时刻刻存在着，人们用于交流的一言一语都是在遵循语法规则的前提下进行的。语法规则是在交际的总体意义的背景下展示出来并用以实践练习的。孤立的语法训练模式不被学生所接受，语法应该是在轻松的状态之下逐渐引入学习中的。片面地强调语法的正确性、单调的语法课程势必会挫伤学生刚刚树立的学习新语言的积极性，在游戏中学习语法知识，比起死记硬背来，会有事半功倍的效果。
1. 别人是否尊重你，那是别人的事;你是否值得尊重，那就是你的事。
2. 绿蚁新醅酒，红泥小火炉。
3. 别蠢到用暴露自己软肋的方式，去表达你对别人的信任。
4. 有什么比我独自付出还辛苦，有什么比你不屑一顾更狠毒。
5. 听说你过得不好，我坐在门口乐了一整天。
6. 这个世界上除了我，没有其它神。
7. 永远别让别人，找到你的软肋。
8. 好好活下去，每天都有新打击。
9. 我要成为更好的人，可以因为你，但不是为了你。
10. 用不着你喜欢，也轮不到你讨厌，哪边凉快哪边呆。
11. 当一个男的对你不再啰嗦了，说话有水平了，恭喜你已经失去他。
12. 寂寞，只愿一人独享。
13. 货有过期日，人有看腻时。你在我心里，能牛逼几时。
14. 友不在多，贵在风雨同行;情不论久，重在有求必应。
15. 我不是架钢琴!请停止乱弹我的感情!
16. 远看一座庙，近看咱母校，三百多尼姑，一万多老道。
17. 人前一套，人后一套，你以为你是安全套。
18. 十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。
19. 如果有一天我变了，记住是拜你所赐。
20. 热情有限，请及时爱。
描写游戏的短句
1. 我需要的是指点，不是指指点点。
2. 唯我独尊是天生本性，你看不惯就离远点。
3. 每天叫醒你的不是闹钟，而是梦想。
4. 时间和婚姻都会让一个男人成熟，只是时间是小火慢熬，婚姻是大火快炒。
5. 如果你足够相信自己尊重自己，就不会太把别人的闲言碎语挂在心上。
6. 用一刹那交换一个天长地久，用现在交换你的从此以后。
7. 最宝贝的收获，有时候就是你爱的人，脸上露出爱你的笑容。
8. 俩人相互惦记的，那叫爱情。一个人自个儿瞎琢磨的，那叫犯贱。
9. 如果不是因为在乎，怎么可能会有那么多的情绪。
10. 我本百毒不侵，你却万毒俱全。
11. 别说后来，要说永远。
12. 最穷无非讨饭，不死终会出头。
13. 在人之上要看得起人，在人之下要看得起自己。
14. 我一个人至少干净利落，沦落就沦落，错过就错过。
15. 就算无人所爱，我也死性不改。
16. 你受的苦，吃的亏，担的责，扛的罪，忍的痛，到最后都会变成光，照亮你的路。
17. 没有收不到的信息，只有不想回复的人。
18. 把你的名字写在烟上吸进肺里，那是离我心脏最近的距离。
19. 等我不再黏着你的时候，恭喜你，失去我了。
20. 如果我的玩笑刺痛了你;很对不起，我以为我们很熟。
描写游戏的说说
1. 对我来说，最简单的原则就是：你怎么对我，我怎么对你。别抱怨，是你先开始的。
2. 其实两个人在一起生气吵架争执何尝不是一种爱呢。
3. 某天和一哥们去吃饭，看见服务员不时地挠屁股。我哥们就问：有痔疮吗?服务员：您能点菜单上有的菜吗?
4. 一个齐刘海，伤了多少无知少女的心，放不下来，扎不上去!
5. 姐要上吊了，你特么的还以为老娘在荡秋千。
6. 我不是什么淑女，心情不好的时候，我也想优雅地骂个脏话。
7. 难过的时候摸摸自己的胸，告诉自己，自己是个男孩子，不可以哭。
8. 你再指我一下，我保证让你就剩四个指头。
9. 在熟悉的东西，将来也会慢慢的淡忘，最后只剩下片刻回忆。
10. 很多的烦恼源于不够狠心。做什么都要顾及别人的感受，你总顾及别人，那谁来顾及你。
11. 热恋时，情侣们常感叹上辈子积了什么德;然而结婚后，夫妻们常怀疑上辈子造了什么孽。
12. 你可以转身离去，不顾我的挽留与思念，但我并不遗憾，哪怕一个人独自承担着孤单。
13. 时光让爱变得荒缪，那些笑着的人怎么哭了。
14. 大千网络绿映红，聊天见面心渐空。见面四百八十次，多少恐龙在其中。
15. 只要你要，只要我有，不管什么，都绝不会让给你的。
16. 如果来世可以自己选择，我愿做一床被子，压尽天下人!
17. 别人给的只叫施舍，自己闯的才叫辉煌。
18. 在白雪公主身邊的不必须是小矮人，也可能是葫芦娃。
19. 我们最重要的不是去计较真与伪，得与失，名与利，贵与贱，富与贫，而是如何好好地快乐度日，并从中发现生活的诗意。
20. 终于知道奥利奥为什么要舔一舔了，因为那样就不怕有人抢了。
描写游戏的文案
1.近视眼的世界：一米，面部扭曲，五米，男女不分，十米，六亲不认，二十米，人畜不分。
2. 孩子，改天你家电脑中病毒了，就说明你长大了!
3. 身边会有一群关心你的人，他们会问你发生什么事，听听你的失败经验，然后心满意足地离开。
4. 人生充满悲剧唯有假装淡定才是真理。
5. 我以前很瘦，未来也会很瘦，所以我先胖一段时间，不然人生不算圆满。
6. 我相信，只要我努力没有什么是困难的，只是我比较懒。
7. 你要是嫁人就先嫁给别人然后再嫁给我，带着他的存款领着他的妹妹，开着那宝马来。
8. 没有什么是过不去的，我过不去的就只有你的厚脸皮。
9. 我的理想：有所房子，M宽带，能叫外卖，快递直达，不还房贷。
10. 把你捧起来的人，请不要让他们倒下;把你扳倒的人，你死都不让他们站起来!
11. 哪怕一路没有掌声也要活得潇潇洒洒，没人扶你的时候，自己要站直，路还长，背影一定要漂亮。
12. 一切都不是自己想怎样就怎样的，活着就要学会身不由己。
13. 不再往你的方向走了，没人愿意喝掺着眼泪的酒。
14. 别嫌弃我幼稚，我对不熟的人才会用脑子。
15. 时间不是猪饲料，时间也不是杀猪刀。时间之所以变成了饲料变成了刀，源于你是猪。
16. 自己喜欢的日子，就是最美的日子;适合自己的活法，就是最好的活法。
17. 你喝你的清茶，我尝我的烈酒，从此你我殊途，一生不再相遇。
18. 导演你还没和我潜规则呢?可别欺负我后哦，人家好怕怕的。
19. 我想要做个思想上的女流氓，生活上的好姑娘，外形上的柔情少女，心理上的变形金刚。
（二）：单词输入+输出
1、Read after the teacher（with gestures）（输入）操练方式：所有学生跟老师一起读单词。
注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）
理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。
2、Words and Gestures（输入/输出）
操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作过读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。
注意事项：在带读过程中不可动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。
理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。
3、Gestures and words（输入/输出）
操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师
的动作读出相应的单词。
注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是
老师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生
举手回答，回答正确者计分。理论依据：同上
4、Trick I（动作型）（输入/输出）
操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟
老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟
老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲
台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可
超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。
理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦
感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣
味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。
5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（输入/输出）
操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。
注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每
每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。
理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有
利于学生形成正确的发音。
6、Trick Ⅲ（You are wrong）（认词型）（输入/输出）
操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单
词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果
学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。
注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精
神。
理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词
型记忆深刻。
附：4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。
7、Can you hear me？（输入/输出）
操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“Yes”。连续五遍都能听
见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师
可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学
生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭
先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才
能开口说“Yes”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说
“Yes”。理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果
更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，趣味性较强。
8、Look at my mouth（输入/输出）
操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是
老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音
问题。
注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语
的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问
题。
理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集
体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很
活跃。
9、神猜Ⅰ（输入/输出）
操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些
单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。
第一次就能猜中者得两分。
注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；发现学生有发音问题要及
时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小
教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生
的排除法思维方式。
理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思
维方式进行思维。
10、神猜Ⅱ（输入/输出）
操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼
板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一
个单词。注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有
意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。理论依据：同上
11、Magic eyes（输出）
操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡
片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。
一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，看学生能
否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；
五是学生看单词，而后造一个句子。
注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看
不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。
12、Fast Reaction 操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。
注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。
理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。
13、Get the cards（输出）
操作方式：将单词书写在小黑板上，而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，让两个学
生分别站在教室两边走廊里，在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，让学生站到线后，教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片；或者把单词牌放在讲台上，让学生去找，先找出来者为胜。也可分组比赛。
注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生
抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。
14、High and low voice（输入/输出）
操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。
注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。
理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，训练学生通过跟读识记单词读音，起到很好的操练作用。
15、Handing out the cards（输入/输出）
操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，读到哪个单词，持该单词的学生站起来回答：I’m here.然后坐下。连续5次不错者得一分。
注意事项：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让学生有紧张感；学生回答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。理论依据：学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。
16、Come out（输入/输出）操练方式：叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，准备一分钟后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。
注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。理论依据：同上。
17、The first letter（输入/输出）
操练方式：将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉，只剩下一个首字母，而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。注意事项：如果两个单词以同一个字母开头，一定要给予区分，板书时要用不同颜色，便于学生认读。且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。
理论依据：过渡性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班
学习积累词汇。
18、Where is the word（输入/输出）
操练方式：将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代。让学生举手回答，找出该单词，成功者可以加分。
注意事项：不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到目的，必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟悉的单词。理论依据：用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。
19、Bomb I（输出）操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后 让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜出单词，若说对，学生齐说“Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”。表示没精神。
注意事项：此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。此为输出性游戏。
理论依据：学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。
20、Bomb Ⅱ（输入/输出）
操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错；也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是“炸死”了，等另一个单词操作时再站立。注意事项：要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。
理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。
21、Bomb Ⅲ（输入/输出）
操作方式：老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里，并大声读出。猜对了，台下的同学叫出“Bomb”并给其加分；猜错了，台下的同学发出“SSS”的声音，不予加分。
注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说“Bomb”或“SSS”，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。
22、Bomb Ⅳ（输入/输出）操练方式：老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。背对的同学根据动作猜出英文并说出。猜对的，同学们说“Bomb”；未猜对的，同学们说“SSS”。
最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。注意事项：同上 训练目的：同上
23、What’s what？（输入/输出）
操练方式：把学生基本掌握的词写在小黑板上，并依次放在粉笔槽中。单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌，要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。反应最快的也最对的同学加分，并可以做小老师。
注意事项：要求学生有充分时间准备。禁止偷看，提高游戏的质量。有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。
24、London Bridge（输入/输出）操作方式：跟上一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“扑通”，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位进行，一组每人读一个单词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。注意事项：此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，而且要求集体参与。此游戏要求难度较大，要求充分准备。训练目的：通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，训练同学团结互助精神，增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”，活跃课堂气氛。
25、Golden Touch(Words world)操练方式：先将单词板书在黑板上，多次操练带读，待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，先指出来者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。
注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在10个，复习课在20个左右，板书时注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班。
训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。
26、Telephone（输出）
操作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比，而与参赛组相邻的小组当评委，监督其不能犯规。游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，最先传到最后者为胜。此游戏有多种操作方式。一是直接告诉学生要传递的单词。二是把单词写在小纸条或小黑板上，由第一个同学认读出来，将单词用耳语形式向后传。三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上，由第一个同学译出向后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词，老师告诉第一个同学动作时，后面的同学全部
背对老师。
注意事项：注意游戏的公平性，每组人数相等，且单词长短相似，注意发挥同学们的监督作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则：
1、小声传递不能让第三者听见。
2、传完后立刻坐好，传话要按座次。
3、最后一位同学得到信息后，立即举手表示。
4、最后一位同学没有读出单词时，他人不得提醒。训练目的：以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神，增强学生集体荣誉感。有利于学生自觉正音，照顾差生。
27、Dumb show（输入/输出）
操作方式：老师在黑板上写出学生能读，能反应出动作的单词。请一位同学上台面对黑板，再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。老师指一个词，请面对黑板的同学做出相应的动作，再让背对的同学猜出单词，并读出和指出。也可采取男女竞赛的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。注意事项：学生要对单词的读音和动作非常熟悉。有意识照顾差生。让差一点的学生做动作。台下同学当评委说“Yes”或“No”。或者：“Yes，Yes，you are great”，“No，no，come down”。
训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单词的音、形、义。学生上台表演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。
28、Football（输出）
操作方式：老师先准备一张白纸板卡片，一面画一足球形状，另一面写一些要求学生掌握的生词。老师读一个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是“接住球”，而后这个同学选任一个卡片上单词出来，又让另一个同学拼。或者选两队人，一组分别向另一组提问单词，能回答者计一分，分多者为胜，可集体加3分。
注意事项：老师要有统一布置，逐步将要学生掌握的单词进行游戏，要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词，应尽量每个单词都读到，否则达不到训练效果，要求其他学生做好评判。
训练目的：开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适于中期班或大龄学生（五、六年级以上）班采用。
29、Playing cards（输入/输出）
操作方式：学生回家根据老师指定的单词和数量（10个左右）做好单词牌。在老师带读熟练之后，两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。两个各摸到等量的牌以后，一个出牌，另一个必须认读出来，读对了，认读者可得到这张牌，读错了，牌放到一旁下轮再比，谁得牌多，谁得分多。
注意事项：该游戏复习性强，且复习量大，几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。但要注意学生的发音是否准确，而且有的学校没条件开展此游戏，因其没有单词牌。但可以让学生自已做，用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。
训练目的：双人比赛。对抗性强，学生好胜心切，学习与娱乐结合，趣味性强，复习量大，有效掌握生词。
30、Hangman（输出）
操作方式：先由老师写出一个单词的某个或某两个字母，其他字母由横线代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同学轮流猜其余的字母。猜对了，把字母填上去，猜错了，就画一笔“Hangman”。如单词较难、较长时，老师可提示单词的范围或某个关键字母。如果“Hangman”画完了，单词仍没填完，游戏失败，需重来。注意事项：板书单词时要注意，尽量多选取由相等字母数组成的单词，相应增加游戏难度，由一个学生进行游戏，其他同学准备，注意组织教学，此游戏进行时间不可太长，避免出现课堂纪律混乱。训练目的：掌握单词的词形及拼写，为以后通过章节、发音规律记单词打下基础，同时学生运用排除法分析问题，适用性强，适用于不同年龄的学生。
31、Tag—of--all（输入/输出）
操练方式：在黑板上板书要进行游戏的单词，准备后再开始游戏，擦掉黑板上的单词，让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词，在规定时间内写的单词又多又正确的组，集体记分。
注意事项：每组用一支粉笔传递，类似接力赛，不参加比赛的同学当裁判，能发现一个错误且更正过来的加一分。
训练目的：开始要求识记单词，两队对抗，游戏气氛热烈，训练学生强记能力。开发记忆功能。
32、Group work（输入/输出）
单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful，etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。注意事项：要求学生站起来齐声回答，如果有一个同学没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分。此游戏属输入性为主的游戏。训练目的：以组形式参与，增强学生团结合作意识，训练面大量广，防止学生注意力分散，效率高。
33、The blind man（输入/输出）
操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分。叫单个学生起立读单词，且注意其发音是否准确。
训练目的：老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求。老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。
34、Color the words（输入/输出）操练方式：老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色。如：red、white、yellow、etc、反应最快者记分。训练目的：难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。
35、“Meet friends” or“ The same colors”（输入/输出）
操练方式：老师用各种颜色把单词板书在黑板上，然后带读单词。如果老师读的两个单词颜色一样，学生必须跟读；如果老师读的两个单词颜色不一样，学生击
掌一次。
训练目的：同上
36、What is it（输出）
操练方式：老师在空中书写一个单词，让学生读出老师老师写的是哪个单词，或在学生手上或背上写一个单词，让学生想象出是哪一个单词，答对者加一分。注意事项：老师板书时须规范，不可拖泥带水，所写单词学出信息，该游戏趣味性、猜测性强，学生乐于参与。
生要非常熟悉。
训练目的：训练学生通过视觉神经接受信息，在大脑进行住处反馈，在语言中枢刺激大脑细胞
37、Dragon（输出）
操练方式：学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母接第一个单词的末字母的规则接龙。两队人员分组比赛，每组各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组胜。或者以口头方式进行。注意事项：学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来。只能用一支粉笔进行传递。
训练目的：大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们；把竞争因素引进游戏，气氛较好学生可以全面参与游戏。团结协作，共同进步。
38、Who is foreigner?（输入/输出）
操练方式：把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上。老师边指边读，要求学生说出中文，反应错误，或跟读英文的，老师加。或者可以老师只说不指，可以说英文，也可以换说中文；学生必须不跟同老师，而反应出相应的中文、英文。注意事项：进行游戏的单词只限于一些常见的，造句功能较强的，老师读单词应注意节奏，不可经常使用。训练目的：单一从听说渠道接收信息，训练学生听力。只有反应最快的学生得分，所以可以训练学生反应能力。中文意思与英文单词结合起来，有助于学生理解课文。
39、How many fingers, how many times（输入）
操练方式：老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。如老师用两个指头指单词，全体学生必须读两遍。次数从0—3。如学生多读或少读，老师计一分。如学生都按要求读了三遍学生计一分。亦可采取男女比赛的方式。训练目的：避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。注意事项：老师指单词的速度不宜过慢，增强游戏的竞争性。
40、Computer（输入/输出）
操练方式：带读新单词时，老师连续读三个词，学生认真听。读完后老师突然指到三个词中的一个，看谁的反应快，最先准确地读了单词。训练目的：同上 注意事项：同上
41、BINGO（输入/输出）
操练方式：教师在黑板上画了正方形方格，有9格、16格、25格三种。在方格内填入单词（单词可以重复），老师报3个4个5个方格内单词。若学生发现老师连报的几个单词在一条直线上（横向、竖向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老师选出反应最快的学生上台找出这几个词的位置并一一读出；若发现老师报的单词不在一条直线上，则发出“嘘”的声音。同样老师可再选出反应最快的学生找出并读出老师刚才读的几个单词。或者方格由同学自己准备，老师提供相应数目的单词，让同学们按自己的意愿排序填于方格内。
训练目的：趣味性较强，开发学生智力。能很好地对学生所学单词进行有效的复习。游戏难度较大，但可以训练学生迅速反应能力和敏锐判断力以及综合思维能力。
注意事项：老师报单词的速度应根据学生的水平有所区别。
42、Hide—and--seek（输入/输出）
操练方式：请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。然后该同学在限定的三秒之内，后出正确的单词，可加分。
注意事项：学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。
43、Find the hidden words（输入/输出）
操练方式：老师写出一个单词，请学生利用该单词中的字母，重新排列组合，找出其中隐含的单词。如：“Indonesia”学生可找到10个以上的单词。训练目的：增加学生词汇量，培养学生多向思维和综合能力。注意事项：在课堂上操作的时间不宜过长。最好作为家庭作业，找出一上加一分。
44、Spelling words（输入/输出）
操练方式：老师把准备好的写了字母的卡片发给学生，让他们迅速看一下，记住自己的字母。老师说一个单词，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l”、“e”字母卡片的学生依次走上讲台，面对大家，举起卡片，并读出自己的字母。“p”同学读两遍。如正确，下面同学再一起朗诵一次；如有错，请同学指出，并更换，再拼读。
注意事项：此游戏应在对字母很熟悉的班级操作，并注意控制课堂纪律。训练目的：锻炼学生拼单词的能力，利于识记单词。
45、Train（输入/输出）
操练方式：将学生分成人数相等的小组，比赛一组组地进行。每组的同学轮流说出一个单词（该堂课所学或所复习到的单词），不可说重复的。如说重复的或说不出的被淘汰。几个循环后，计算哪一组淘汰的人最少，就为胜。注意事项：对接不上的同学，其他人不得提示。训练目的：熟练地掌握单词，复习量大。
46、“Help”（输入/输出）
操练方式：将全班分成人数相等的几个小组。老师在黑板上画个城堡，里面写一个单词，稍加修饰一下，使单词看起来象个公主。同学的任务就是写出尽可能的以该单词的首写字母开头的单词，以便能救出公主。每组的同学同时开始，上台
把单词写在黑板上，依次轮流。在相同时间内，单词写得最多的又正确的组为优胜组。
注意事项：学生必须按顺序书写单词。
训练目的：训练学生单词记忆归类，活拼活记。
47、Change the order（输入/输出）操练方式：老师给出一些单词，学生变换单词中字母的顺序而构成另一些新单词。如：act→cat，eat→tea。
注意事项：在有一定词汇量的班级进行，一般可以安排成课前作业练习，先行准备，上课再次操练，成功率高，且加强识记单词效果。也可作为课后作业布置。
48、Change the letter（输入/输出）
操练方式：老师先给出一个单词，学生变换其中的一个字母，使原词成为一个新词；然后可继续进行。如cat→ear→fat→fit。注意事项：同上 训练目的：同上
49、The comb（输入/输出）
操练方式：全班分成相等人数的几个小组，进行写字游戏。由每组派出代表上台比赛。如：English有七个字母，以每个字母作为首字母写单词，几组的代表同时写看谁最先完成。如下：
E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事项：每一轮单词，以不同颜色书写以示区分。可以布置为家庭作业，请同学不断往下填，看谁填得又多又正确。
50、Add,cut or change（输入/输出）
操练方式：老师给出一个单词，学生讨论，是否能加上、删除或换掉一个字母，使原词变成新词。男女竞赛，看哪组拆拼的单词最多。如： cat（at、hat、at、car）
注意事项：规则讲清楚，且要控制好课堂纪律，可用小组讨论形式进行。训练目的：锻炼学生多向思维和联想能力。
51、Saying while playing（输出）
操练方式：老师提前一周通知学生做好准备，记足单词，以提高游戏的质量。上课时，老师准备好一副乒乓球拍和球，以讲台为球台。两个同学互相击球，说一个单词，就算失败。换人重做。每成功的说了一个词并击中球者加分。
注意事项：游戏前必须有充分的准备。进行时，台下的同学必须认真监督。训练目的：复习归纳所学单词。
52、Who is who?（（输入/输出））
操练方式：请一个同学上台，面对黑板。这时老师出示一个单词，并请台下的某
一同学以奇怪的声音读出，即非本身嗓音读出单词，待该生坐下后，再请台上的同学回过头来猜是谁读的，台下的同学都可说“It’s me”。注意事项：保持教室安静，以免进行游戏的同学听不见。
训练目的：尽量让学生分为几组，在听的过程中自觉改正自己发音中的错误，游戏形式比较活泼，趣味性强，可使学生积极参与。
53、Modern war（输出）
操练方式：把全班同学分为几组，每组依次派出一位代表，老师出示单词，代表则读出该词，快而正确的代表可攻入故方阵营，而慢的则退到自己营地的最后一位等待下次机会。以此类推，进行一定时间后，看哪方攻入的人最多，则哪方获胜。
注意事项：保持教室安静，学生按顺序进行游戏。
54、I say this,You do that（输入/输出）
操练方式：老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。如老师说：“Stand up”学生则立即坐下，并说：“Sit down！”。训练目的：学习一些意义相对的动词或形容词。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。
55、Guess the adj（输入/输出）
操练方式：准备若干写了形容词的单词卡片，学生每人拿一张。每个人根据自己卡片上的词，说出可以修饰的名词。如：beautiful，学生则说girl、flower、lady等。其他学生来猜是什么形容词。猜对了则加分。
注意事项：其他学生若猜到卡片词的同义词，老师也可以给他加一分，以示鼓励积极思维。猜准则加两分。
训练目的：使学生牢固掌握词义，及其用法。
56、Lucky plate（输入/输出）操练方式：准备好一个大转盘，将转盘分成7格，在每格写上中文，并标好分数。请一同学上台，让其转动转盘，如指针指向0分栏，则停止比赛，再请另一个学生。如指针指向任一分数，学生必须把相应的单词拼出，正确则给该计分，错误则扣除相应数。注意事项：该游戏娱乐性较强，可用在联欢会上。转盘的制作要精美，转动灵活。训练目的：掌握词义，识记单词。
57、Wood man（输出）
训练方式：老师数ABCDEFG或1234，全班同学全变成木头人，并要扮个姿势，而该姿势是要用英文能表达的。老师指个学生，他能答对自己做的是什么，他就可以苏醒。接关继续。
注意事项：学生必须快速反应出单词。
58、同义词（输入/输出）
操练方式：把所学的单词归纳一下，复习所有的单词（同义词），然后老师读一个单词，学生中反应最快，读出单词的同义词的人，可以加分。
注意事项：充分复习所学的单词，且只取胜于高期班的学生进行此游戏。训练目的：牢固地掌握所学单词，巩固复习。
eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy
59、反义词（输出）
操练方式：先将学过的反义词词汇复习，而后将其板书在黑板上，进行游戏，老师说一个单词，学生说出其反义词。
come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no
60、找同类（输出）
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