阅读教学中随文练笔（共12篇）
今天听了低年级的一节语文阅读课，感受颇深，李惠兰老师的随文识字教学很值得探讨。
“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。有语言环境，大部分生字学生自己就能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。
“随文识字”有自己的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。据调查在平时的教学中，为了方便，低段老师用得最多的识字方法是集中识字，而在《丑小鸭》这节课中李老师集多种识字方法为一体，既有集中识字，更有分散识字，还有语境识字等，初次尝试的成功，给了我更多的实践信心。《丑小鸭》一课在李老师的引领下，更是做到了识字和阅读的有效整合。
识字就是为了帮助阅读，阅读也能帮助识字。阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进。我们只有把识字和阅读有效地结合起来，让学生通过识字去阅读，在阅读中更好地去识字，这样才能真正感受到识字和阅读所带来的快乐，更自主地去识字和阅读，做到轻松识字，快乐阅读。而阅读教学的主要任务是发展学生的语言，字词运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展，因此该片段的教学我容识字、阅读、写话为一体，让三者相辅相成。但是“随文识字” 也有不足：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。它的认知特点是借助课文语境及上下文的内容与联系来理解字义，利用儿童长于机械记忆的特点识记字形。
一、插图配情节
插图是课文的有机组成部分,其往往是为了突出课文的重点,突破课文难点而精心绘制的。在教学过程中,引导学生仔细地观察插图,做到图文结合,不但有助于学生理解课文内容,有利于他们抓住重点,解决难点,而且有益于他们留下形象、鲜明、深刻的印象。所以,我们必须充分发挥插图应有的作用。插画也是现实生活的缩影,最容易引人想象,但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的,要想把图画写 “活”,就要借助想象演绎画面情节,变平面为立体、静态为动态,无声为有声。在小学语文课文中有许多精美的插图,描绘了课文的局部内容或全部内容,主要起着帮助学生理解课文的作用,更重要的是,插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图来激发学生的思维,拨动学生的情弦,让学生尽情地表达,展开丰富的想象。挖掘插图的内涵,让学生进行再创造。如课文《珍珠鸟》的插图中,显现出了人与动物的和谐相处,其实珍珠鸟是一步一步与主人冯骥才接近的,根据插图可以设计这样一个小练笔:叙述珍珠鸟逐渐亲近、信赖主人的过程。在叙述过程中,不光可以用上课文中的内容,还可以发挥想象用上自己设计的情节。这样一来促进学生思想的飞跃,从而培养学生读“活书”,写“活文”的良好学习习惯。
二、想象拓思维
著名作家巴金说过,没有想象,就没有文学;没有想象,就没有佳作。反过来,写作也能加强想象力的培养。鲁迅先生曾说自己创作时所塑造的人物“往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的角色。”这就形象地说明了想象在写作中有着多么重要的作用。
许多课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽,使之丰满详尽。如《第八次》一文中,布鲁斯王子在磨坊里看到蜘蛛一次又一次地结网,到第八次才结成了一张网。课文中并没有写出布鲁斯看到蜘蛛的一举一动时是怎么想的,这里可以指导学生发挥想象,先从一次又一次结网的蜘蛛说起:它身上有着一股怎样的精神?再来说说:布鲁斯看到这一切时会怎么想呢?让学生边读边展开合理的想象,体会感悟布鲁斯的内心活动,从而深入理解课文。在课文的最后一小节又可以让学生想象一下:当时布鲁斯会怎样动员几乎失去了信心的士兵来参加第八次抵抗的?他会用亲眼所见的蜘蛛结网八次才成功的事实激励士兵,他会用一个首领的身份号召士兵不弃不馁……想象丰富而合理,让学生深化对“第八次”的认识,这是布鲁斯成功的原因,从而领会其不懈斗争的精神。通过想象,不仅可以拓宽了学生的思维,而且把课文人物的品质充分表现出来,从而更深刻地理解了课文内容,并激起学生对人物的崇敬之情。
三、填充空白处
“空白”指的是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中,艺术地利用这些“空白”,发散学生的想象,能有效培养学生的创新能力。如《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们,要判断一种事物美不美,不能只注意外表, 应该用辨证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的作用,从内心深处产生自豪感。我引导学生展开想象:从沙漠旅行回来后,小骆驼又到河边照镜子,恰巧又遇到了小红马,你能接下去把故事说完吗?学生兴趣极高,有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用;有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走一趟,帮助小红马闯过了一道道难关,小红马感到非常惭愧。
还有些课文结尾(中间)的语言戛然而止,耐人寻味。给人种余音绕梁之感,这种“余音”正是作者没有言尽的地方。如 《普罗米修斯盗火》一文,课文中讲普罗米修斯盗到了火种,把火种拿回了人间,人们得到火种后欣喜若狂时,“人们得到火种欣喜若狂”的情节只是一笔带过,未及细述。为此,抓住这个空白点,设计小练笔:想象人们得到火种欣喜若狂的情景。由于“点”选得好,学生的思维火种也给点燃了。
一、随文练笔低效现状的描述
1.“隔靴搔痒式”——练笔笼统空泛
面对记人类或者抒情类文本，教师在教学行将结束之际总是习惯性地安排总结性的随文练笔：想对课文中的人物说些什么？心中涌动着怎样的话语？学生看似埋头奋笔疾书，其实语言空洞，如同隔靴搔痒。
例如，在教学《永远的微笑》时，学生都被叶欣的精神所感动，学生在总结性话语中都出现了相似率极高的“叶欣您真伟大”等套路式的语言。
这种随文练笔，学生只是将课堂中的发言进行逻辑性整理，语言上并没有获得本质的提升。加之由于时间仓促，学生只能泛泛而谈，使得练笔成了重形式而轻实质的形式主义。
2.“拿来主义式”——练笔机械僵硬
仿写作为学生尝试语言运用的基本手段，对于提升学生的语用能力具有重要意义，运用得法，能够有效激活学生潜在的言语图式。一旦陷入机械主义的泥沼，则可能适得其反。
如教师要求依照《天安门广场》中方位描写的方法写一处地方时，绝大部分学生则将思维的重心落在了另外的广场的描写上，甚至连物体的方位与名称都无限相同。
这样的仿写已经毫无创造与运用的影子，完全成了纯粹的应付和机械的模仿。
3.“随心所欲式”——练笔不着要点
阅读文本时，在文本的留白处将文本未明之意或作者未尽之言表达清楚，就能完善文本的价值意蕴。但教学实践中，教师常常率性而为，要么选择的切入点不准，导致耗时耗力，要么选择的练笔时机不佳，出现效益逆行而得不偿失。
例如，在教学《田园诗情》时，学生都被文本优美的笔触所感染，此时教师设计练笔：如果来到此处，你们都会做些什么？学生纷纷拿起笔，有的要纵情高歌，有的要拍照留念，有的要翩翩起舞……
学生的思维看似奔涌。但细细斟酌不难发现，这样的练笔既不能与文本体验荷兰异域风情的核心价值相契合，也不能有效内化文本语言，强化文本表达方法。学生的思维信马由缰，但无助于文本的教学，只是一场闹剧。
二、随文练笔低效现状的对策探究
1.依循核心价值，悉心选择练笔内容
随文练笔的价值有着两个重要指向：其一，是对文本解读的外显。随文练笔是借助教学之“文”达成语言之“练”的，学生创造性语言的生发其实正是对文本解读的外显。其二，是对表达方法的践行。随文练笔致力于学生语言的发展和激发的运用，借助文本的语言倾吐正是践行这一价值的历练过程。因而，在阅读教学中，随文练笔该练什么、怎么练，都要结合单元课程目标和文本特质具体恒定。
例如，在教学《普罗米修斯》时，教师依据希腊神话的核心价值，引导学生体会普罗米修斯被绑在高加索山上时不屈不挠的精神，增设了其他诸神前来劝慰的场景，让学生想象：面对诸神的恐吓、劝慰，普罗米修斯会以怎样的语言对待。这样的随文练笔将人物的情感体验放在首位，有情感的倾吐，更有人物形象认知的总结，可谓一举两得。
2.扫描思维盲区，精心搭建练笔平台
写作的过程是一种错综复杂的高级思维过程，如果教师只顾向学生抛出练笔题目，而无视学生内心情感和潜在思维，就会使学生始终蜷缩在文本固有的世界中而无法自拔。学生的思维一旦受到文本的严重禁锢，其随文练笔的过程就会出现套公式的语言表达套路，从而使练笔陷入机械模式中，缺乏学生天真生命应有的灵性。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生被彭德怀“缓缓摘下军帽”时所表达出的对大黑骡子的至深情感所感动。一位教师选择播放音乐引导学生进行随文练笔，可学生始终难以下笔；而另一位教师只在动笔之前先引导学生想象彭德怀和大黑骡子在过去的岁月中不舍的镜头，学生则词如泉涌。
彭德怀与大黑骡子之间的情感成了学生思维的盲区。在这样的认知盲区中，学生语言堵塞，难以下笔也就顺理成章。而想象彼此相处的镜头，则有效填补了这样的盲区，教师的这一设计无疑为随文练笔巧妙地搭建了“支架”。
3.顺应信息图式，匠心遴选练笔时机
随文练笔虽然是一种小型作文，但也是创作主体生命涌动和情感外显的过程，需要创作主体拥有适然的心境才行。因而，阅读教学中的随文练笔需要教师谨慎选择，把握时机，将随文练笔设置在学生思维认知的深刻处，情感奔涌的高潮处。
例如，在教学完《莫高窟》一文中的藏经洞内容时，学生难以接受彩塑壁画的辉煌和藏经洞满目疮痍的落寞之间的对比，民族情感一触即发。此时，学生正处于思维最为活跃、情感不断生发的共振期。此时的练笔设计，正为学生的语言表达搭建起了水到渠成的通道，实现了阅读与写作的有机交融。
总之，教师若能从以上几个方面进行深入分析和设计，就能提升阅读教学随文练笔的效益。
摘要：《新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。阅读的目的之一是为了更好的写作表达，写作是阅读的巩固和发展。在阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，即随文练笔。在练笔中，学会仿写是习作的基石，更是学会创作的第一步。因此研讨仿写策略尤为重要。
关键词：抓住语言学习的训练点；临摹仿写；模仿仿写
《新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。阅读的目的之一是为了更好的写作表达，写作是阅读的巩固和发展。因此在教学中我们要因地制宜的把写作和阅读教学结合起来。正如叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这就意味着要把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，即随文练笔。随文练笔的选题角度小，内容精短，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，能激发学生的写作兴趣。孩子从一生下来就有了模仿能力，在练笔中，学会仿写是习作的基石，是创作的第一步。
基于以上的认识，笔者就学习前人的经验以及结合自己的教学实践来探讨随文随文练笔之仿写策略。
课本是个内容丰富的材料库，选文中有许多是专家精选的名家名
篇，教师要抓住语言学习的训练点，进行仿写。
一、遣词造句的仿写
教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。如苏教版三年级上册《石榴》描写石榴成熟果皮颜色变化的句子“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”这是个典型的关联词语的句式。写出以事物的变化过程。结合课文教学笔者就设计了这样一道题：
用上“先是„„逐渐„„最后„„”写一事物的变化过程。学生习作：
棕灰色的孔雀草的种子被我埋进了土里。慢慢地，它先是长出了两片细小嫩绿的叶子，逐渐地叶子越来越多，越来越密，也越来越厚了。最后茂盛的叶片中开出了一朵朵金灿灿的小黄花，好像翠绿的翡翠中镶嵌着几颗闪闪发光的黄宝石，把那几株毫不显眼的叶子衬托得十分高贵典雅。
又如课文中“越„„越„„越„„越”的练笔。
学生练习写一句话：
下雨了，雨越下越大，地上的积水也越来越多。
春天来了，各种各样的花儿越开越多，越开越艳。
像这样的经典语句，课文中比比皆是。只要我们教师有新充分发掘出来，带领孩子临摹仿写，持之以恒，定能提高学生的习作能力。
二、局部谋篇的仿写
我们的教材都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序地习作，独特的观察视角、表达方式都是学生学习的好材料。如苏教版三年级下册《庐山的云雾》有两个写作特点：一是在谋篇布局时，采用先总后分的写法。第一自然段先总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。在写千姿百态的特点时按山头——山腰——山谷——山峰的顺序，从不同的方位写云雾的独特姿态。二是作者展开丰富的联想和想象，例如描写云雾独特姿态“白色绒帽”“玉带“茫茫大海“巨大的天幕”。在第四自然段以“一缕轻烟”“一泻千里的九天银河”“四蹄生风的白马”“漂浮在北冰洋的一座冰山”着力刻画出云雾变化之多，用“刚刚还是„„转眼间就变成了„„明明是„„还没等你„„又变成了„„”强调云雾变化之快。仿照课文我设计这样的仿写：
校园的课间活动真是丰富多彩。来写一段话。采用总分的写法，第一句是中心句，其它几句都是围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。
学生展开丰富的想象，把活动写的细致入微。如一位同学这样写的：
校园的课间活动真是丰富多彩。你看操场上，跳长绳的同学排成一队，一个接一个，鱼贯而入；踢毽子的同学玩着各种花样，不管如何毽子都像飞舞的精灵一直在他们身旁；打篮球的同学正练习投篮，每投进一个都会引来一阵掌声„„大家玩得可高兴了。
三、段与段衔接的仿写
一篇好文章，文章的层次与段落之间需要运用一些句子把它们自然、紧密的连接起来，不然，文章就会显得支离破碎。这种文章的层次或段落之间衔接、转换的方式，就是衔接和过渡。入选教材的课文，大部分脉络清楚、衔接紧密、过渡自然。如《莫高窟》第二部分描写分别介绍洞窟的彩塑、壁画和藏经洞，具体描绘祖国西北的明珠莫高窟。第二自然段写两千多尊彩塑。用“有„„有„„还有„„”写出彩塑个性鲜明，神态各异。接着用“不仅„„还有„„”句式向大家介绍壁画内容的丰富多彩。“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画”这个句子承上启下为介绍下文壁画而过渡使得段与段之间衔接更自然，内容更连贯，层次更清楚。课后，我让学生模仿这篇文章的写法，介绍一处景点。我们会惊讶的发现，学生的模仿得有板有眼。
文章作者：陈杰 来源：语文报教师版第110期 2008-9-28 7:30:55
一、“倾吐心语”式随文练笔
【案例】
教学《一个小村庄的故事》时，学生朗读“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”后，教师引导道：“同学们，此时此刻，你们想对村子里乱砍滥伐的人说些什么呢？请将你们想说的话和同学交流后写下来。”
生：你们乱砍滥伐不对，你们是自己害了自己。
生：如果不乱砍滥伐，你们现在也会过着幸福的生活。但是现在，你们什么都没有了。…………
【思考】
“随文练笔”要找到思维“引爆点”。
现在的课堂教学中，教师常运用这样的随文练笔方式——课收尾时，引导学生对课文中的人物或事件谈自己的看法。这样随文练笔，好处是学生能无拘无束地表情达意和吐露心声，但缺点也很明显，就是学生很容易滑向思维定势，走入语言惰性的误区，在不知不觉中出现“人言两张皮”的情况。所以，进行“倾吐心语”式随文练笔时，教师最好能在课文情境中发掘出思维“引爆点”，使学生快速准确地找到练笔的支点，使随文练笔不出现“无度”的情况。
二、“情境链接”式随文练笔
【案例】
教学《检阅》时，教师重点引领学生体会队员们“左右为难”的情感，以及他们如何消除博莱克的顾虑和帮助他参加检阅。课结尾时，教师又引导学生进行如下随文练笔。
师：七月的波兰，骄阳似火，眼看国庆节就要到了，截肢后的博莱克做了些什么呢？请将发生的事情和同学交流后写下来。
生：他在练习时不断地跌倒，但他都重新站起来继续练习。他还流了许多晶莹的泪水。生：一滴滴汗水不断地从博莱克的面颊上往下滴，湿透了他的衣衫，但他仍拄着双拐继续训练。
生：坚强勇敢的博莱克掉队了，但他奋勇地坚持着，第一次，第二次，第三次……无数次练习后，他跟上了大家的步伐。
…………
【思考】
“随文练笔”要找准情境的契合点。
教师设计此随文练笔，目的是为了利用文本空白，让学生想象博莱克付出的努力，以此来彰显博莱克的品质。与“倾吐心语”式随文练笔相比，“情境链接”式随文练笔的优点有二：一是课文情境为随文练笔提供了支点，不仅可有效拓宽学生的思维空间，还可使学生的语言丰富多彩；二是紧紧抓住课文的空白点，以想象拓展学生的练笔空间，可使“言”与“意”融为一体，进而丰富课文的内涵。但是，我们必须注意这样两个问题：一是创设情境的语言会支配学生随文练笔的情感与语言；二是要选择有一定穿透力且合乎情理的内容进行。从这一角度来看，上述随文练笔的内容选择似乎欠妥。因为，教学《检阅》的着力点应该放在对“尊重”的理解上，如果把随文练笔的重点放在博莱克身上就会冲淡主题。其实，随文练笔时，如果选择儿童队员或队长的角度进行训练，效果会更好。
三、“学习语言”式随文练笔
教学《女娲补天》时，教师重点引导学生学习天塌陷时的内容（见下文），并不断引导学生体会这一情景的可怕和老百姓所受的煎熬。
天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
学到“金光四射，大窟窿立刻被补好”时，教师播放了一段“大地到处都生机勃勃，莺歌燕舞，国泰民安”的录像，然后出示如下句式引导学生进行随文练笔。
天空，山冈。
大地，田野。
许多人，还有许多人。
生：天空中鸟儿在飞翔，白云在游荡，山冈上处处鸟语花香。
生：大地的裂缝被填平了，深沟不见了，田野中到处都是茂盛的花草树木。
生：许多人在田地里劳作，还有许多人在房屋中织布，田间和庭院中到处充满欢声笑语。生：山冈上的火早已被扑灭，到处都是绿油油的梯田；田野里的洪水早已不知去向，到处都是黄澄澄的庄稼。
…………
【思考】
“随文练笔”要找准运用语言的迁移点。
语文教学切不可忽视课文的语言示范作用。上述“学习语言”式随文练笔除兼有“倾吐心语”式随文练笔和“情境链接”式随文练笔的优点外，还有两大优点：一是将语言与仿写紧密结合起来，实现了语言迁移；二是将仿写与课文主旨准确“挂钩”，间接地烘托了女娲救万民于水火的高贵品质。学习语文有一个重要的目标就是学习课文中规范的语言，融会贯通，为我所用。
古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是写的基础。那么，在阅读教学中如何架起读与写之间的桥梁呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”所以说随文练笔是最行之有效的办法。随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，学生负担少。但实际教学中，随文练笔设计有一定的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的随文练笔呢，我根据前人的经验以及自己的教学实践，在随文练笔方面，做了以下几点尝试：
一、填补文本空白处
《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪„„而在阅读教学中适时引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。同时更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。如学习《天鹅》一文，当作者写到天鹅优雅、妍美的形态时，文中省略了天鹅各种不同的优美姿态，可以让学生小练笔“想象天鹅还有哪些优美的姿态”通过联想补充情节，突出了天鹅的不同凡俗，学生对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。利用这种补白的方式，让学生真正走进文本中去，参与文本，不但激发了学生参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。同时训练了学生的写作技能。
二、升华文本情感处
每篇文章都是文质兼美，饱含了着浓厚的情感，在阅读中学生获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟及时彰显，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就凝结成学生的思想。如教学《哈尔威船长》一课，文中写到哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊„„人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。此时，学生已被哈尔威船长的精神所感动，所震慑，抓住这一时机引导学生进行小练笔“假如你就是获救的乘客，让我们拿起手中的笔，写出我们对哈尔威船长深深的怀念吧。”„„学生的话是句句含情，句句含泪，感人至深，使课堂达到高潮。
三、拓展文本结尾处
教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，有一种余音缭绕之感，这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话。如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我设计这样一次练笔：凡卡的美梦能成真吗？
当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老板发现了，结果又遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。”还有的这样写道：“凡卡每天期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这个可怜的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破灭了，他在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。”将已经接近尾声的情节再掀波澜，使得文章内容更具体、完整。
四、仿写文本典型处
教材中的课文有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介绍了蜘蛛的外形，在教学时引导学生抓住 “头和胸——身躯——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介绍的顺序，再请学生说说每部分相对应的样子，了解作者抓住事物的特点，并运用恰当的修辞方法来写每部分的特点。最后，让学生按照一定顺序来介绍自己喜欢的小动物。在此基础上，让学生仿照着课文按一定顺序来介绍一下自己喜欢的小动物，就水到渠成了。这样，学生在练笔中实现了语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。
实践证明，把握教材，充分利用好课堂教学这一主阵地，依托文本，寻找随文练笔的切入点，适时适度地进行课堂练笔，对学生写作
一、结尾续写式
不少课文的结尾言虽尽, 意未穷, 给读者留下想象、回味的余地。此时, 教师可以指导学生顺着作者的思路进行想象式练笔, 合理地补白。如《一路花香》的末尾, 挑水工说:“如果没有你, 主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢?”听了这句话后, 那只破损的水罐又会怎么样呢?甚至还可以想象那只完好无损的水罐假如无意中也听到了这句话, 它又会怎样想, 它又会对破损的水罐说些什么呢?这样的想象式随文练笔既让学生在披文入境中揣摩作者的创作意图, 加深了对文本内涵的理解内化, 又能展示出学生言之有理的、个性化的阅读感受和体验。
二、情节扩展式
课文中有些内容作者仅用简短的词句带过, 具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象, 通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象, 以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。如《厄运打不垮的信念》一文, 在第三自然段的教学中, 为了进一步让学生感受谈迁的那份信念, 教师可以提问:“你能从文字中读到他的那份信念吗?”要求学生在找一找、读一读相关的语句后, 再说一说在这段话中哪些词语撞击着他们的心灵, 并圈出来, 同时追问:为什么撞击了你的心灵?请交流感受。在学生交流感受时, 透过这个词语, 让学生想象一下在头脑中留下了什么样的画面, 把它写下来。教师可提供范例:
是呀, 和大家一样, 老师透过这些词语看到了一幅幅动人的画面, 尤其是“面对孤灯”一词, 让我仿佛看见:破旧的草屋里, 一位头发花白的老人, 弓着背坐在桌前。借着油灯发出的微弱的光, 他一刻不停地写啊写……夜渐渐深了, 周围出奇的静, 只有这盏孤灯在陪伴着他。
我们可以引导学生想象、挖掘课文中重点词语的形象内涵, 感悟、理解词语的情感内涵, 让学生在词语与语境的沟通中深入理解内容, 深切感受情感, 这样, 学生不仅深切领悟了词语的涵义, 而且真切地感受到了课文的情感, 还有效进行了具体叙述的训练, 提高了学生的读写能力。
三、填补空白式
我们的教材中留有许多空白, 这些空白既可以是内容的深化, 也可以是内容的新解;既可以是情节的衔接发展, 也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。我们可以引导学生进行“补白”, 将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造、想象弥补起来, 这样就能给学生多一点倾诉情感的机会, 引导学生联系自己的生活体验、社会经验, 围绕一个知识点、情感点发散开去, 写出自己的真实感受, 从而促进阅读, 增大语言训练的力度。如《船长》一文, 哈尔威船长屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 犹如铁铸, 纹丝不动, 随着轮船一起沉入了深渊, 人们透过阴惨惨的薄雾, 凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此时, 哈尔威船长一个手势也没有做, 一句话也没有说, 那么他真的什么也没有想吗? 假如你是船上的生存者你看到了这一切, 望着船长徐徐下沉你会想些什么?说些什么呢?你的心情会是怎样的?学生在补白练笔中一下子就进入到课文的意境中去, 情动才涌, 自然就会产生对生命的敬畏之感。
四、插图描绘式
在教材中, 许多文章都配有生动鲜明的插图, 这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外, 还是进行随文练笔的极好素材。《清平乐·村居》的插图画的是农家人安宁平静的淳朴生活。画面将翁媪、小儿及他们的大儿、二儿的生活风貌勾勒得栩栩如生、 有声有色。在理解这首词的意思时, 插图能让学生入境、入情。词中有一句“醉里吴音相媚好, 白发谁家瓮媪”。在帮助学生理解时, 可以引导学生观察画面, 看看老翁和老太脸上的神情是怎样的, 想象老翁和老太会在一起亲热地说些什么、做些什么, 从而把老人对这个宁静而幸福的江南农村的喜爱之情充分表达出来。
五、文体转换式
如何在语文课堂教学中培养学生的随文练笔能力呢？
一、利用文本，挖掘随文练笔资源
利用教材训练学生的随文练笔能力是行之有效的办法。小学语文教材中，或内容，或图画，对于学生而言，都是写作的素材，作为语文教师，必须充分挖掘这些资源，引导学生通过这些素材进行练笔。
1.合理利用文中插图，培养学生练笔的兴趣
小学的课文中，大多配有色彩艳丽、栩栩如生的图画，这些插图将课文内容形象化，不仅有助于学生对课文内容的理解和记忆，更为课堂中进行随文练笔提供了很好的素材。在课堂中，教师要引导学生仔细观察图画，有条理的理清图画内容，帮助学生借助图画理解课文内容，同时用自己的语言文字将图画中的意思表现出来，从而使随文练笔的内容由简单到复杂，降低了练笔的难度，激发了学生随文练笔的兴趣。在教学《狼牙山五壮士》一课时，笔者引导学生观察插图中五壮士的神情、动作及周围的环境，体会人物的心理，让他们把从图中看到的内容、想到的情形写下来，使学生的情感与文中情感达到共鸣，成功的完成了本次练笔。
2.利用文本内容，创设情境，搭建随文练笔的平台
苏霍姆林斯基认为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。对于那些内容丰富有趣，情节生动的课文，学生往往有着极大的兴趣。教学中，根据课文的特点，创设情境，安排适当的表演，更能激发学生的创造力，有利于学生随文练笔能力的提高。表演中，学生充分利用身体的各个感官去触摸、感受文中角色，通过表演，学生的活动和感受便达到了由生本到生生之间的互动，如果教师参与到表演中，学生的兴趣与动力会更高，完成交互中生本、生生、师生之间的不断转化，构建一个多维度的随文练笔平台。
3.填补空白,培养学生的想象力
语文教材中有些内容出于体现中心的需要叙述比较简略，甚至有的地方形成空白，教师可以抓住这些简略或者空白的内容引导学生进行补充练习。如第九册《钓鱼的启示》中，结尾写到“十四年前那个月光如水的夜晚”，那么，月光如水的夜晚是怎样的呢？可以让学生通过回忆、想象和借鉴的方法写一写。
4.照例说话写话，培养学生的创造力
小学生最善于模仿，不但模仿动作，对语言的模仿力也是很强的。学习完课文后，引导学生结合自己的生活经验以及所获取的信息，仿照课文形式来练笔。这种教学，在原有文本的基础上，拓宽了内容，既培养了学生的随文练笔能力，又使学生的想象力与创造力得到了更好的提升。如教学《落花生》一课后，让学生说说作者是如何将花生的品质表现出来的，再仿照文中的写法，写写身边像花生一样具有崇高品质的事物，达到对写法的内化和练笔能力的提高。
二、指导方法，让学生学会写作
学生学会写作是随文练笔训练的最终目标，因此教师要做好方法的指导。
1.有序观察，先看后想再写
图画可以体现随文练笔的主题，而引导学生认真的有序观察，既可以让他们理清图中人、物、环境之间的关系，也可以鼓励学生对图画体现出的内容进行创新、想象。然后让学生通过自己说，同桌互说等方式将想到的内容表达出来，最后让学生想想：假如自己遇到这样的情况，该怎么办？把想到的写出来，鼓励他们大胆想象，敢于创新。
2.学会倾听，先听后记再写
倾听可以培养学生敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力，是学生进行随文练笔的基础。培养练笔能力时，首先要让学生学会倾听，听清别人说了什么？他要表达什么？以便对别人的话作出及时的反应，同时为自己的练笔积累素材。
3.表达清楚，轻松自由练笔
在教学中，教师要让学生有轻松自由的练笔心态，让他们尽可能多的表达自己的想法，在学生的练笔训练中，教师必须有技巧地处理好学生的不足与错误，培养他们清楚表达的能力，养成清楚表达的习惯，在练笔中获得成就感，更加愿意练笔，乐于写作。
随文练笔的模式应是有效的，练笔能力的训练应是长效的，“随文练笔”就是教学这个百花园中的一朵奇葩，要让它绽放的更美丽，需要更多语文教师的共同努力。
龚耀华
2010年10月
实物临摹法——仿写策略
课本是个内容丰富的材料库，选文是专家精选的名家名篇，取材广泛、意蕴深厚，许多内容能够成为我们仿写句式的借鉴材料。因此，教师除了引领学生反复含英咀华外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。
1．遣词造句的仿写
教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。如《记金华的双龙洞》一课中有这样一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”不难发现，这是一个典型的排比句式兼拟人句式，连用四个“时而”把溪流的特点具体描写出来。课后，我就设计了这样一道练习：
用上“时而„„时而„„”写一个拟人句。
很快，许多优美的语句从孩子们的笔下诞生了。
最近的天气真怪啊！时而艳阳高照，时而阴雨蒙蒙，时而像夏天般炎热，时而像冬天般寒冷。真会变脸，简直令人捉摸不透。”
天上的云朵变化多端，神秘莫测。时而像一朵朵绽放的鲜花，把整个大地打扮得五彩缤纷；时而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，为万紫千红的春天增添光彩；时而像一只只凶猛的狮子，张牙舞爪；时而像一匹匹温顺的小羊，吃饱了喝足了，悠闲地躺卧在软软的白垫子上休息。”
又如本课中有这样一个设问句：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”一问一答的句式，结构简洁，而意思表达清楚明了。于是，我让孩子们动笔写一写设问句式。孩子们的模仿能力令人称奇，不仅结构酷似，而且内容五花八门，其中有一个孩子这样写道：
“怎样高的山峰呢？山顶直冲云霄，连半山腰都缠绕着轻盈的云带，是我有生以来见过的最高的山峰。”
一、借鉴精彩处，迁移创新。
我们的教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了精巧的构思，合理的布局以及多样的表达方法。如果教师能合理地对其进行迁移运用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌握写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对写作方法的领悟。
例如，执教《富饶的西沙群岛》一课时，文章2、4、6自然段的构段方式特点很明显，都是围绕中心句把事物写具体的。教学这篇课文时，以第四段为例，我首先让学生抓住语言感悟鱼的多、鱼的美，随机积累了夸张、排比的表达方法。其次，让学生找中心句，领悟这一段如何围绕中心句把事物特点写具体。之后，出示随文练笔作业，列举了一些中心句，请学生任选其一完成，也可以自己确定想要写的中心。如：（1）我们的学校真美啊！（2）秋天的田野真是一幅美丽的图画。（3）公园里百花盛开，美丽极了。
有位同学是这样写的：
秋天的田野真是一幅美丽的图画。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。红薯长得又肥又大，连肚皮都撑破了。玉米像一排排士兵，露出金黄的牙齿，笑嘻嘻地守卫着田野。
这段文字围绕“秋天的田野真是一幅美丽的图画”具体描写了棉花、大豆、高粱、稻子、红薯、玉米等，勾勒出了田野丰收的景象，在突出中心的同时，还运用了拟人、比喻的表达方法。
二、领悟文章内涵，改说改写。
习作教学要“激发思维，展开想象和幻想，鼓励写想象中的情景”。古诗词中的名篇佳作为学生自由想象提供了凭借。在教学中，教师可以指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的场景，透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活经验，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。
比如，《语文园地》中《小儿垂钓》这一首诗，很贴近孩子的生活，诗中的小男孩“怕得鱼惊不应人”的细节引起了我的注意，在我引导孩子们说出理解后，让他们把这首诗改成了记叙文，并提出了具体要求：（1）要把握原诗内容；（2）借助想象，把人物动作，神态，语言刻画出来。
有位同学这样改写道：
<<小儿垂钓>>改写
一天，空气清新，阳光明媚。在一条清清的小河边，有一个长着圆圆脸蛋，头发蓬乱的小男孩正坐在河岸上一心一意地钓鱼。河岸上绿草长得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半个身子。
这时，一位白发苍苍的老爷爷路过此地，他要去北村却不认识路，就请教这位钓鱼的小男孩，只见小男孩急忙向老爷爷摆手示意，原来是怕惊走了水里的鱼儿。
又过了一会儿，小男孩敏捷地把鱼钩往上一拉，“哇，好大一条鱼。”他连忙把鱼放入鱼篓，又热情地为老爷爷指路去了。
三、抓住空白点，想象补白。
“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。教师要鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀，或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘所写对象。
例如，《风筝》一文第四自然段在描写我们放风筝时是这样写的：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”我发现这里有空白可补。于是，在学生感悟了作者放风筝时的快乐心情后，我让他们对这段内容展开合理的想象，进行片段描写。要求如下：（1）把玩时时间的长用文字纪录下来。（2）重点描写我们在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻画风筝飞高时我们的心情、动作、神态。
有位同学在片段中这样写道：
从早晨8点、9点、10点······中午1点、下午3点，一直玩到下午4点，我们还是歇不下来。牵着风筝在田野里拼命地奔跑。放风筝的男孩子们，把空中的风筝当作一只只展翅翱翔的雄鹰，一会儿紧追不放，一会儿又连连放手，脚步左挪右移着，眼睛却始终盯着属于自己的风筝。小女孩们随着飞翔的风筝，在草地上蹦来蹦去，当风筝飞高时，她们的笑脸像美丽的花朵绽放着，她们的双手不由地拍得啪啪直响，她们的嘴里高呼着：“我的‘幸福鸟’飞到云彩上了。”
这样的片段练习，形式小、活、巧。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，必然会有效地提高学生的写作能力。
叶圣陶先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。”我们在日常阅读教学中通过随文练笔，有意识地引导学生用自己对课文的独特感悟，多角度、全方位地开展语言文字训练，使学生在情趣相容的氛围下不知不觉地形成较强的语言文字表达能力，进一步提高阅读教学的有效性。
一、临摹“字帖”，熟悉文本结构
模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿能力特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然。我们要引导学生领悟作者在语言表达上的一些奥妙，让学生进行迁移性模仿、运用，通过临摹文本“字帖”，提高学生的语言表达能力，熟悉文本结构。
1.仿写词语。教师在阅读教学中要引导学生揣摩词语，体会用词的准确性和生动性，潜移默化地让学生加以运用。在教学《捉迷藏》一课时，我抓住重点词语“全神贯注”，进行了有效的语言文字训练。
师：同学们，你们从哪里看出李四光观察石头全神贯注的？
生1：李四光手里拿着放大镜在看石头，说明他观察非常仔细，连石头细小的地方都不肯放过。
生2：溪水溅湿了裤脚，说明他观察石头的时间已经好长了，那么长的时间他都蹲在那里，多累啊！可是这一切他都没有顾上，只是在观察石头。
接着，我让学生结合平时的学习、生活实际，说一说观察到谁干什么事时也全神贯注。学生通过仿写这些词句，自然而然就理解了“全神贯注”的意思，这样既锻炼了学生写的能力，也加深了学生对文本知识的理解。
2.仿写句子。句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，加深对课文内容的理解。如，《小小的船》中有“弯弯的月儿小小的船”的句子，这句话中隐藏了比喻的修辞手法，我根据文本内容及插图创设情境，进行了拓展性的句子仿写训练。“弯弯的月儿像 ；蓝蓝的天空像 ；闪闪的星星像 。”仿写之前，我引导学生进行有效的观察和说话训练，充分调动学生的想象能力，为仿写提供素材，同时按递进的方式安排了四句比喻句的仿写，目的就是让学生在多次的仿写中初步了解比喻这一修辞手法，同时也能基本掌握比喻句的写法。
二、添加“佐料”，丰富文本内容
小学语文教材中的课文本身就是文学作品中的精品，而且编者还根据小学生的特点进行了改编。但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止课文中所呈现的。因此，课文的部分情节高度浓缩，有些情节甚至出现跳跃，给读者留有想象的空间。教师要善于发现文章的留白处，选择着笔点，确定写作话题，启发学生展开想象进行扩写，以补充连缀空白，丰富情节。
1.从标点符号处入手。文本中的省略号常常给人以想象的空间，教师可抓住这一资源进行想象创造。如，《太阳是大家的》一课的第二段
一天中太阳做了多少好事：
她把金光往鲜花上洒，
她把小树往高处拔；
她陪着小朋友在海边戏水，
看他们扬起欢乐的浪花……
这个省略号给人意犹未尽的感觉，在教学中我让学生想象太阳还会做哪些好事，这种扩写既让学生感受到太阳做的好事很多很多，又训练了学生的表达能力。
2.从故事情节处入手。在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，扩写情节内容，使学生与文本、作者的心灵碰撞中，唤醒他们的创造性思维，更深刻地感悟人物形象。
如，《掌声》一课中，课文中写道上台、下台时的英子都是一摇一晃的，作者对英子上台时的动作、神态、表情进行了细致地刻画，学生从作者细致的描写中体会到人物的心理，真正走进了英子的内心世界。而英子走下台作者并没有细致地描写，为此我进行了这样的设计：“现在得到同学们鼓励赞扬的英子，走下讲台时还是‘一摇一晃的，你能体会到她内心的变化吗？请你试着把句子补充完整，让我们看到下台时英子的样子。”句子呈现：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这一次，她的胸脯 ，脸上 。”学生用不同的动作和神态描写了英子下台的心情。通过上台、下台的动作、神态对比让学生深刻体会到掌声给英子的力量。
三、转换“角度”，拓宽文本视野
每篇文章的作者在写作时总有自己的角度，角度变了，角色也就变了。在平时的阅读教学中，转换角度进行读写训练，可以充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣。老师应引导学生利用好课文资源，不断积累语言，不断熟悉语言，进而加深对内容的理解。
课文内容是按一定的形式表达的，我们称它为文体。相同的内容用不同的文体来表达就是文体转换。这种转换源于课文又超越课文，是一种再创造，有利于培养学生的创新能力。当学生熟读精读了课文，领会了要旨以后，可以尝试用另一种文体来表达。文体转换的形式有很多，如《鸟的天堂》《爬山虎》等状物类课文就可改编成自述性文章，学生用自己的语言把文章重新编排出一篇篇富有童趣的文章，这不仅能让学生重新认知这个事物，也能提高学生的写作兴趣。
总之，随文练笔不仅能提高阅读教学中写的密度，同时也能提升学生理解课文内容的能力和情感体验能力。在今后的阅读教学实践中，我们要善于总结，巧妙运用，进一步提高阅读教学的实效，使阅读与写作真正做到互惠互赢、水乳交融。
参考文献：
陈芳.写作材料资源开发策略研究[J].语文教学与研究，2013（17）.
随文练笔是根据课文内容设计的小作文,它建立在学生对课文品读感悟、深入理解的基础之上,体裁灵活、字数不限、篇幅短小。加强随文练笔,既可为学生搭建阅读与写作的桥梁、培养他们的习作兴趣,又可快速提高学生的写作水平。作为小学高年级的语文教师,自己在语文课堂教学中,一直坚持随文练笔,力争实现读悟结合,读中悟写,学以致用,取得了较好的效果。
一、仿写表达方式
仿写是学生写作的基础,“只有模仿,才会有创造”。教材中的每篇课文都是学生习作的典范,教师要引导学生深入挖掘作者的构思之妙,用词之当,立意之新,情感之深,并把这些写作方法运用到自己的习作中去。
(一)仿写优美句式
课文中有许多优美句式值得我们学习和借鉴,经常仿写,可以提高学生遣词造句的能力。在教学《匆匆》这篇课文时,我让学生抓住“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”这个句式特点进行仿写,有的学生这样写:“于是——闲聊的时候,日子从舌尖上过去;睡觉的时候,日子从枕边过去;散步的时候,日子从脚底下过去;发呆的时候,日子从眼眸前过去。”。
(二)仿写篇章结构
教材中的课文大都结构清晰,层次分明,是学生习作的典范。如《索溪峪的“野”》这篇课文,作者采用了总分的结构,第一自然段总提一个“野”字点题,第2—5自然段分别写了索溪峪的山、水、动物、游人都是“野”的,学完课文后,我让学生分析“总——分”这种结构模式,然后指导学生运用总分的结构方式写了街子的梨树沟,有的学生按照总分的结构方式依次写了梨树沟的四季美,有的学生依据总分的结构方式写了梨树沟一天当中不同时段的美。
二、拓写字词内涵
课文中的某些词语运用可谓恰如其分,细细品味,会感到意蕴无穷。例如《我的伯父鲁迅先生》中,“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”为了让学生深入理解“饱经风霜”的含义,我设计这样的小练笔:你觉得饱经风霜的脸是一张怎样的脸?有的学生是这样写的:这是一张略显苍老的脸,脸上皱纹纵横,颧骨高突,眼睛深陷,嘴唇千裂……在教学《老人与海鸥》这篇课文时,课文中有“海鸥们像炸了营似的,朝遗像扑过来”,我让学生写写从“扑”字中体会到了什么,通过小练笔,学生体会到“扑”字暗含着海鸥对老人的依依不舍之情。
三、补写课文空白
课文的空白之处往往是作者的妙笔之处,它会给读者留下无穷的想象空间。教学时教者要利用这些空白引导学生进行想象练笔,使内容更具体、更生动,故事情节更完整、更丰富。例如在教学《千年梦圆在今朝》这篇课文时,课文的第七自然段具体叙述了载人航天工程的艰巨和困难,以及广大航天工作者为此付出的巨大努力和艰辛劳动,针对这段末尾:“有的人为了工作的及时、方便,将铺盖搬到了工厂车间;有的人积劳成疾,几次住进了医院;有的年轻人虽风华正茂却华发早生;有的人甚至为此付出了全部心血和生命,未能等到成功的那一天便猝然长逝……”我引导学生根据句末的省略号进行想象延伸:有的人可能还为了这项伟大的工程付出了怎样的努力?有的学生写到:有的人全身心投入工作,过年也不能回家和妻儿团聚;有的人父母病危也未能在床前尽孝道;有的人常年坚守实验室,即使病情严重也不愿去医院……安排这样的练笔,是学生能进一步体会到我国航天工作者热爱祖国,团结协作,默默奉献,锲而不舍的科学精神。
四、续写故事结尾
在小学高年级的教材中,有些课文的结尾令人深思,耐人寻味,给人意犹未尽的感觉,教学时,教师要引导学生以课文的结尾为续写的起点,进行情节延伸续写。例如在教学《穷人》这篇课文时,我让学生根据故事情节进行续写,有的学生以《西蒙的孩子有了新家》为题写了桑娜一家人艰辛而又温暖的生活;有的学生以《幸福的一家人》为题写了桑娜辛苦将七个孩子抚养成人,他们一个个都很争气,用自己的勤劳和智慧改变了贫穷的生活;有的学生却以《不幸的渔夫》为题写了渔夫在一次打鱼时意外身亡,桑娜靠给富人当佣人辛苦抚养这几个孩子。设计这样的练笔,不仅提高了学生的习作兴趣,也培养了学生的想象能力。
五、抒写读后感受
语文教材有其丰富的人文内涵,是学生思想成长的沃土,每学完一篇课文,学生都会有所收获,有所成长,教师要趁热打铁,适时安排小练笔,使学生及时地将自己的学习感悟倾注于笔端。对于六年级下册书中有较强感染力的课文,我都让学生写了读后感。如:学习了《十六年前的回忆》,我让学生写了《我眼中的李大钊》;学习了《千年梦圆在今朝》,我让学生写了《祖国,我为你骄傲》。安排这样的小练笔,加深了学生对课文的理解,也提高了学生运用知识的能力。
总之,教师在课堂教学中,依据课文内容,通过多种形式的随文练笔,加强读与写的相互联系和促进,拓展学生的思维,不仅会使我们的语文课堂丰盈充实,还能有效提高小学生的习作水平。
摘要：随文练笔是根据课文内容设计的小作文,它建立在学生对课文的品读感悟、深入理解的基础之上,体裁灵活、字数不限、篇幅短小。加强随文练笔,既可为学生搭建阅读与写作的桥梁、拓展学生的思维、深化读与写的相互促进、培养学生的习作兴趣,又能有效提高学生的写作水平。
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