挑山工教学设计一等奖（精选10篇）
社棠中心学校 李津
一、教学目标
1.认识“泰、杖、敞、拘、蕴”五个生字。
2.能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。
3.能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。
教学重难点：能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。
二、教学准备
学生准备：预习《挑山工》。
三、教学过程
环节一、板题示标
1、了解作者。
冯骥（jì）才，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。选编在小学语文教材中的文章有：《珍珠鸟》、《花脸》、《捅马蜂窝》、《刷子李》、《泥人张》等。
2、出示本课学习目标，明确学习任务。
（1）认识“泰、杖、敞、拘、蕴”五个生字。
（2）能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。
（3）能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。
环节二、第一次先学后教
自学指导一：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，给自然段标上序号，再想一想什么是挑山工？
（1）检查生字词。
（2）指名说，什么是挑山工？
环节三、第二次“先学后教”
1、出示自学指导二
默读课文，用横线画出文中描写挑山工登山的相关句子，想一想挑山工是怎样登山的。
小提示：不仅要关注对挑山工的动作描写，还要关注对挑山工的语言描写。
（1）生自学，师巡视。
（2）学生自由回答。
2.相机指导学生找到对挑山工的外貌描写，语言描写。
（1）指生说体会。
环节四、第三次“先学后教”
1.出示自学指导三
想一想：挑山工挑着重物、走的路线又长，为什么还能走得比游人快呢？你体会到了什么？
（1）分享感悟，发现，教师相机板书，总结。
环节五、拓展延伸，学以致用
类比阅读《刷子李》。
板书设计：相机板书
《挑山工》教学设计
关键词：城市设计,光明新城中心区,rpaX事务所,IDEAL CITY,开放性系统
一、竞赛简介
光明新城是深圳特区外围4个新的城市发展区之一,光明新城的建设将致力于创造一个高新技术发展带。鉴于深圳城市发展的问题及此项城市发展计划对于深圳的重要性,同时借鉴国内外同类型城市或地区的规划设计和建设发展经验,为深圳城市规划寻求新思路,打造未来中国城市发展的样板,深圳市规划局于2006年10月组织了光明新城中心区城市设计国际咨询活动。
超过60家国际知名设计咨询机构报名参与此次国际竞赛,经过资格考察,其中5家建筑事务所进入第一轮的概念设计竞赛。最终来自荷兰鹿特丹的MVRDV,奥地利维也纳的rpaX,英国伦敦的Studio 8等三家事务所进入第二轮方案深化阶段。2007年3月以矶崎新为主席的竞赛国际评审团最终将第一名授予奥地利rapX事务所、深圳清华苑设计公司、维也纳Axis交通顾问公司组成的设计联合体。
二、设计基础
韦恩·阿托和唐·罗根将当代西方城市设计理念与实践分为四个方面:功能主义、系统主义、形式主义和人本主义的城市设计观。这些城市设计观代表了工业革命以来城市设计理念的主流,有其产生、发展的背景和环境,大都处在一般系统论的构架之中,即:整体决定局部,整体大于局部之和。在此认识基础上的现代城市规划理论以及1933年《雅典宪章》都可以看作是一般系统论之下的理论体系,自上而下的城市设计长期成为我国指导城市规划、城市更新的主流思路。
然而随着科学的进步,人类逐渐认识到:对于系统,特别是如城市这样的复杂系统,其内部各个部分的关系对于系统结构的内在特性也有着不可忽视的能动作用。我们再也不能重复以往那种高高在上,从宏观层面制定严格的规划图件,以期建立城市发展远景的方法。“光明新城中心区城市设计国际竞赛”提供给我们一个思考城市问题,探求城市设计新观念新方法的契机。绝对的功能划分和传统总图设计必将被更富于灵活性的新方法所取代,富有活力的发展模式才能满足城市革命性变化的要求,以及城市活力所必须的多样性需求。
1. 多层级叠合体
首先,应当明确认识到,城市是一个多层级的叠合体。基于此认识,我们必须为城市发展计划制定一系列原则,同时建立开放性的结构系统以容纳这些层级的发展。
从那些历尽几个世纪发展变化的生长型城市中,我们很容易分析出构成城市结构的数个变化层级。然而这并不能帮助我们设计出类似的一种融合了诸多不可预见的人类活动、发展、演化的城市结构。或许我们能够模拟演化过程,但在模拟中我们没法做到让城市系统中所有职能机构共同作用。完整而细密地分析模拟城市演化过程几乎是不可能的,我们甚至不能对那些不可预知的发展做出及时的反应。
2. 开放性系统
建立自由度最大化和演化进程分级的开放系统,是解决方法的概念基础。
这一方法以“可能性”取代了传统“功能性”,以“瞬时性”取代了“稳定性”,以生长变化的“开放系统”取代了“预定义”。自组织成为一种重要的参量而不再被组织本身排除。
在这个方法中,怎样开始非常重要。城市演化过程中有很多的可能,如何建立一个能在长时期内容纳这些可能性的结构,而不需对结构进行根本改变?换言之,如何能有一个足够高的起点,而在尽可能长的时期里避免根本性的改动,同时保证城市和社会发展演化的潜力和可能?这个起点既囊括了普通城市功能,也包含了意料之外功能拓展。自组织的社会集团、文化活动、新职业等对城市功能的发展,要求更具有灵活性的新建筑类型,不仅具有功能和尺度上的灵活性,同时具有密度分布上的灵活性。
我们应为开放系统的建立找到新思路。所以,在绝对自由与绝对约束的精确定位间寻找平衡点是至关重要的。
在最激进的、绝对自由的城市发展计划中,将没有任何预先定义的规则。城市将是一个完全开放的场所,其中,每一个社会集团的位置都将是一个关于影响力、时间、权力交织的难题,没有所谓正义或权威的存在,城市将不可避免的成为无政府主义横行之所。
在最程序化、绝对预设的城市发展计划中,精确的总体规划设计控制着一切,诸多可能性和潜力都被严格的规则所取代。这个城市将丧失活力发展的可能。不幸的是,大多数传统的总体规划设计都趋向于这一极端。
开放性系统的观点致力于平衡这些极端,通过制定抽象的规则完成一种策略性的设计。
奥地利rpaX建筑事务所以IDEAL CITY为核心概念,为深圳光明新城中心区设计出此类开放性系统。
三、设计策略——IDEA＿CITY
I D E A L C I T Y代表着独特性(IDENDITY)、融合(INTEGRATION)、高密度(DENSITY)、多样性(DIVERSITY)、活力(DYNAMIC)、生态(ECOLOGY)和氛围(ATMOSPHERE)。它取代了传统的总图设计,包括下列九大城市设计策略:
·带形城市(STRIP)
·密度城市(DEN_CITY)
·城市地毯(URBAN CARPET)
·光线所有权(LIGHT OWNERSHIP)
·堆叠私密(STACKED PRIVACY)
·城市之种(URBAN SEED)
·混合(MIXING)
·环形与过渡性道路(L O O P&TRANSITION)
·区内有轨电车(CITYLINER)
不可预料的功能使用,诸如城市之中(URBAN SEED)的大多数暂时性功能,也将被当作一个城市的常备功能来设置。这些策略将超越常规城市发展规划,为社会多样性的交互作用争取足够的自由。功能使用、建筑轮廓线、交通流线等,都不在总图设计中做预先规定,争取以最少的规则设定保证基本的城市品质,同时又保障未来灵活发展的可能性。
1. 街区发展模式
以细胞单元为基础的发展模式是rpaX提案的核心概念之一。城市发展的物质单元不再是一栋建筑或是一个街区,而是一个细胞单元。细胞单元发展模式是“光线所有权”(LIGHT O W N E R S H I P)与“堆叠私密”(S T A C K E D PRIVACY)策略的概念基础。
“光线所有权”主要是对住宅光线需求和其他功能需求的回应。在传统的城市设计中,一般的公寓建筑必须从其相互间距中“借”光,公共空间被简化为“采光间距”。但在IDEAL CITY中,日照间距已经包含在私有院落的单元中。
同时,“光线所有权”是实现私密和密度的关键策略。此策略保证了每个市民的私人生活,并使得群居密度与个人私密性合理结合起来(图1)。
“堆叠私密”,这种堆叠的院宅类型是街区发展模式的示例之一,它允许单元的堆叠,创造出几乎无限种密度组合,形成宏大的城市空间序列。事实上,这种类型可以理解为城市自组织系统的一个细胞。rpaX以这种方式取代了传统的总图规划,赋予城市发展更多的灵活性。
每个这样的院宅同样具有城市发展所需的生态潜力,提案中的院宅类型堆叠至51m高,每户人家都可以在自家院落中栽培植物,形成立体叠落的生态绿化景观。光明新城中心大面积绿地与新城周边现存生态绿地连为一体,部分农业用地将会在新城中得以保留。
可见,“光线所有权”与“堆叠私密”的内涵不仅仅是对院宅及其堆叠可能性的概念概括,同时也是城市发展模式新的可能性的基础策略,包括了城市密度、城市空间、城市生长以及城市生态方面的内容(图2)。
从细胞这个最低层级的城市单元入手,rpaX为城市发展创造了一个层级系统,这个系统对整合光明旧城、满足地块大小的适应性,都起着基础、关键性作用。细胞集群以“城市地毯”为模式形成街区。每一块“地毯”都有其独特的城市模式,并在各种充满活力的混合使用中被定性。就像起居室中的地毯一样,地毯模式为每个街区创造出鲜明特性。数块都市地毯的组合构成地块,地块是区域的一部分,是单元体的最高等级(图3)。
单元体同时也定义了城市空间层级间的交通流线,从较高的空间层级——主要的城市空间到最低层级——细胞集群。
2. 区域划分与交通组织理念
大尺度的区域划分是对主要交通流线模拟分析定义的结果,次一级的区域划分通过单元体间的空间来确定。
光明新城的城市空间大部分是为步行及自行车而设。至于私人(机动)交通,rpaX及其交通顾问AXIS,基于下列几点,提出一套新的交通理念:
·通过转换型道路、直达型交通线路、单行环线来实现清晰的交通分流;
·减少道路交叉点,即减少交通流线中故障多发点;
·使道路容量和交叉点的容量相匹配。
减少道路数量却使交通更加畅通,这个理念在中国是一种全新的尝试。交通流量计算和模拟分析证明了这种系统的容量与可行性(图4)。
一个高效的公共交通系统是绿色城市(green city)的关键因素。这个系统将比私家车更能吸引人们使用。高效的公交系统需要公交层级中的几种模式间形成良好的网状系统。只有所有必要的层级结合起来,速度和易达性才可能同时实现。换句话说,地铁站点及当地火车系统站点数量的减少,对系统速度的提高来说是必要的。另外,为方便到达这些站点设置辅助交通系统也是必要的。基于这些原则,为已规划好的火车及地铁系统设置辅助交通系统,成为该方案中公共交通中的焦点问题。
运输系统的节点具备成为“DEN_CITY”节点及更高密度节点的潜力。rpaX利用这些密度分配原则,为城市创立一个非同寻常的特征。我们由此再回到城市轮廓。大面积的“细胞群落”、“城市地毯”有着相对较低的标高,和三个从公共交通节点处升起的“垂直都市”一起,体现着城市特色。“垂直都市”使得大片土地成为城市中心绿地。它们是多功能的,创造出垂直都市空间以及多层次的城市空间,由于其标志性,使得城市中的定位变得简单易行(图5～7)。
四、小结
在IDEAL CITY的设计中,城市结构定位与自由的城市生长之间的平衡占据着重要地位。在新城中心,自由生长的组织结构容纳了城市与社会的密度、混合功能的网络运作以及颠覆性变革所需的层级。大片区域的发展依靠细胞组织系统与处在交通转换核心的三个高密度节点(“密度城市”节点)赋予光明新城独一无二的辨识性(图8)。
同时,提案中的建筑原型不仅仅是一个自组织的策略,也是与绿地概念结合,生态、可持续的策略。确立地块基本性质、但又强调功能混合的设计,创造出与以往不同的城市空间以及独具特色的街区。同时,生态的交通运输系统也创造出一个友善的步行城市(图9～12)。
有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了著名画家，作家冯骥才写的《挑山工》这篇文章，你们一定会有新的理解和收获。（师板书课题：挑山工）
二、初读课文
请同学们把书打开，翻到99页，自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字可以借助拼音或同桌的帮助多读几遍，开始读书吧。
同学们读的都很认真，那文中的字词你都认识了吗？现在我来考考大家，我们来开火车领读。
课堂上最动听的声音就是朗朗的读书声，现在请大家用自己喜欢的方式再读一遍课文，并说一说通过读书你知道了什么。
你真是一个会读书的孩子。现在我们就走进文章的第一段，来感受一下挑山工的不易。
三、深入读文，品读感悟
1.出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。
1）（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。
2）（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长， （所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！
师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？
师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。
师：这一段的最后一句，大家注意了没有？“挑山工一次登山，走的路程大约比游人多一倍。”
师：这句话能体现出一种什么样的感情呢？你能从中读懂什么？
师：你们的理解都不错。你们想看一看挑山工是怎样挑货上山的吗？（播放视频）
同学们，挑山工肩挑重物，又因为走折尺形线路使路程更长，着实是很不容易，那他们与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？
谁能把课文的第二自然段读给大家听？
“奇怪的是。。。比游人慢”再读读这句话，看看它在文中的位置，你觉得有什么作用？（承上启下）使文章段落衔接紧密，结构严谨。此时同学们一定都很奇怪，为什么“挑山工”挑着重担，走的路比游人多，但速度不比游人慢呢？作者也和我们一样存有这样的疑问。写道“等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人一样，是腾云驾雾赶上来的。”这句话运用了（比喻）的修辞手法。为什么会有这样的情况呢？（指着黑板）有一次，作者跟朋友去泰山写生，就遇到了一位挑山工，经过攀谈，才解开了心中的不解之谜。
请同学们浏览文章的（3—6段），一会找同学说一说作者遇到的挑山工是怎样的形象？并试着说一说作者和挑山工一共相遇了几次？各是在哪。（不动笔墨不读书，可以在书中画出相关的语句）谁想说一说文中是怎样描写这个挑山工的？作者和挑山工一共相遇了几次呢？分别在哪里相遇？谁知道？
这四次与挑山工的相遇更是让作者心中充满了疑惑，作者终于说出了自己心中的不解之谜。谁愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？
师：课文哪儿又这个谜揭开了？ 生轻声读课文
2.课件出示挑山工说的话。思考挑山工登山与游人有什么相同和不同之处。用——画出游人登山的句子，用～～～～～画出挑山工登山的句子。在小组里读一读，读出自己的感受。
哪个小组派代表来说一说游人和挑山工登山的相同点是什么？
游人登山是什么样的？给你怎样的感受，用一个词形容呢？（随便、悠闲）游人是怎样随便的，他们都干什么了？他们有具体的目标吗？
游人是这样悠闲自得，高兴怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一样呢？（生汇报：重点出示：一步踩不实不行，更不能。。。工夫。。。一个劲往前走）
一个劲往前走时他们心里面想的是什么呢？（早到山顶，早点交货）这就是他们心中的目标。
一步踩不实不行，怎样才行？（步步踩实）
不能耽误工夫，怎样才行？（坚持不懈）这段话挑山工告诉我们什么呢？（课件出示：请你填空）
登山一步踩不实不行，（ ）才行，耽误工夫不行，（ ）才行，只有（ ）向前走，才能登上山顶。这就是登山的理儿。
3.想象挑山工说这段话时是一种怎样的心情？（得意、自豪）带着这种自豪感再读一遍，你还有什么体会吗？悟出做事的道理：做任何事，只要踏踏实实，坚持不懈的去努力，最终会获得成功。这就是那个意味深长的哲理。
师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！我们分角色读一读挑山工和作者的对话好吗？？
一位憨厚的挑山工，一段朴素的话语，却让我们心悦诚服，此时你对挑山工有种怎样的情感？
下面大家看作者的表现。读！（生齐读第六段第一句）
师：有什么地方不懂的？
师：谁来帮助他解答这个疑惑？（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。
师：关于这句话，你们读懂了什么？
师：你真是聪明的孩子！
4.这次泰山之行给作者很大的启迪，于是他创作了这幅画。谁来为我们读一下文章的第三部分（最后一然段}？其他同学思考，课文最后的这个“它”指的是什么？
师：是的需要这种精神激励自己不断向上，自己在遇到困难时，看到挑山工的形象，想到他为达目标努力攀登的精神，就能振作起来，继续努力。
多么令人敬佩的挑山工啊！难怪作者要画这样一幅画：（在陡直的似。。。。。一步一步地向上登攀。）
师：面对这幅画，面对着挑山工，你一定有许多话要说，你能否用一个词、一句话或一首小诗来表达你此时的感受吗？谁来说一说？
师：大家说得真好！刚刚你们把一幅画变成了你们的感受表达了出来，回去工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？
四、结语
今天，我们跟随作者冯骥才了解了挑山工，从他身上我們汲取了精神力量。请大家把这种脚踏实地、坚持不懈的精神应用到以后的学习中去好吗？
板书：
挑山工
路程多一倍 步步踩实 脚踏实地
速度并不慢 一个劲往前走 坚持不懈
上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。
对学生的发言作相应的指导：
对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般状况——一次见闻——一点启发（或一幅图画）
〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言状况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕
同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？
学生提问：（1）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？（2）挑山工登山有什么特点？（3）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？（4）“因为我需要它。”这句话是什么意思？（5）为什么挑山工的牙齿很白？
对第（5）个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。
〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的用心性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕
教学第一部分
默读课文第一自然段。
个别朗读课文第一自然段，注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你明白了挑山工登山的特点吗？
指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎样读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。
自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。
〔透过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生透过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕
同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像），看完后说说你看到什么。
回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一向在登山；看到泰山十分陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。
〔运用现代媒体，帮忙学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕
按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人就应比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。
群众朗读，比较平淡。指导朗读：我怎样听不出作者觉得“奇怪”？再好好读读这句话。“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎样读？
〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕
教学第二部分
1、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种状况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分资料呢？
2、学生讨论学习的方法：我们几个人一齐研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。
〔阅读教学就应教给阅读的方法。五年级学生掌握了必须的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学资料作方向性的提示。〕
学生自由组合（找你最愿意在一齐读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。
汇报学习成果。
读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工十分健壮。
读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。
写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。
读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。
〔同一个资料，不同学生感兴趣的重点不同，就应鼓励学生自主选取学习资料、自主选取合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，构成生动活泼的局面。〕
导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这段话。
默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。
透过深入研究这段话，你明白这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话——深刻的理。
〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本潜力训练。〕
教学第三部分：
1、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（群众读“在陡直的似乎没有尽头的……”）展示图画。
2、谁能把画中的资料“读”出来？
（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）
3、范读，比赛读，推荐读。
4、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。
5、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？
〔指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。透过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形式，启发学生说出内心感受。〕
拓展性阅读：
课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。
课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。
二、设计理念
在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。
三、教学重点和难点
明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。
四、教学目标
1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。
2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。
五、教学过程
(一)质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢?
请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。
2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。
3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么?
预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走
预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。(课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢?)
4、板书：一个劲儿
5、“一个劲儿”是什么意思?(联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地)你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候?
6、学生根据生活经验自由说。
7、对!这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。
(二)从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的?请同学们再仔细读读课文2-6自然段。
(刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说?)
2、学生汇报交流
3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们?请同学到课文中找一找。
4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶(板书)
5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的?
6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿
白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉
7、生读词语
8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗?
9、对呀!这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。
(三)从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。
(出示练习) 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。
(四)从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊?
2、学生说：陡直的，充满荆棘的
3、泰山资料介绍
4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗?
5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近，一年四季，一天一个来回。”
6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。
7、补充关于挑山工的资料
8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们(读描写外貌的词语)，他们一个劲儿往前走。
(五)拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：———————————————————————————————————————。
教学反思：
1、多媒体课件的制作。
2、学生课前熟读课文，自学生字词。
课堂实录：
师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不明白你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课，你们必须会有新的理解和收获。
(师板书课题：挑山工)
师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？
师出示课文插图)
生：挑山工是挑着重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山顶。
生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。
师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。
师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？
生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。
生：这是一条崎岖的山道。
师：用“弯弯曲曲、崎岖”这样的词语很准确。
生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。
师：你是个充满想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
师：你是个感觉敏锐的孩子！
生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你必须是个体贴他人的人。
师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样貌吗？
生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。
师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。
生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。
师：“黝黑”这个词用在这位挑山工身上很贴切。
师：课文哪一段写了这幅画面呢？
生：第七段
师：你能读给大家听听吗？
生:读第七段
师：谁还想读？
生2：读
师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？
生：“一步一步地向上攀登”读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。
师：为什么呢？
生：因为挑山工挑着重物，走起来就应是吃力的，不会很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，就应慢点读。
师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。
生：自由读文
师：把这一段齐读一遍好吗？
全班齐读第七段
师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。
生：读课文第一段
师：出示填空练习：在括号里填上适宜的关联词。
1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。
2.（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！
师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的资料用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？
生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就肯定比游人要远。
师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。
师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？
生：因为感叹号表示一种强烈的感情。
师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？
生：挑山工很艰辛。
生：挑山工很辛苦！
生：对挑山工的同情！
生：对挑山工的敬佩！
师：你们的理解都不错。孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度必须比不上游人吧？
一生回答：是！（众生笑齐答不是）
师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？
生：课文第五段说了这个问题。
师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？
（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）
师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。
生轻声读课文
生：给我印象深刻的句子是“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。”
师：为什么这句话给你印象很深？
生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。
师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！
生：“别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话让我想起了“滴水穿石”这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。
师：你的理解真棒！
师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？
（指名上黑板板书）
师：（分两行板书游人／挑山工，一位学生上黑板在“游人”后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充：随便、高兴怎样就怎样。一位学生在“挑山工”后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。）
师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？
生：“高兴怎样就怎样”和前面的“随便”是一个意思，能够不要。
师：同意他说的意见吗？
（众生表示同意，师擦去后一句。）
生：“走长了就跑到你们前面去了”能够换成“坚持不懈”。
师：学以致用，好。你能来写吗？
（生上台写）
生：“踩实”让我想到了学习要踏实，能不能再写个“踏实”呢？
师：好！你来写吧！
生：我想能够补充一个词：抓紧时间。
师：好！上来写吧！
生：挑山工应对陡峭的山路，没有害怕，还“一个劲儿往前走”，我觉得他很勇敢。
师：真棒！你想写上“勇敢”是吗？
（生点头上台写）
师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家看作者的表现。读！
（生齐读第六段第一句）
师：有什么地方不懂的？
生：“心悦诚服”是什么意思？还有“意味深长”？
师：谁来帮忙他解答这个疑惑？
生：“心悦诚服”是指真的打心里服气或佩服。“意味深长”大概是说意思很丰富。
师（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。
师：关于这句话，你们读懂了什么？
生：我明白“包蕴”就是包含的意思。
生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。
生：我想“意味深长的哲理”指的就应是挑山工的特点：踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。
师：你真是聪明的孩子！
师：孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个“它”指的是什么？
生：是指这幅画。
生：不对，是指挑山工的精神。
生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。
师：此刻有A、B、C三中答案了，大家认为哪个最完整？
生（笑齐答）：C！
师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？
众生思考，静无声。
师：请大家想想，写在课文25页图的下面。
生动笔写。
（两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？
生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！
掌声起
生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！
掌声起
生：应对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！
掌声起
生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的榜样！
师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？
生齐答
师：这天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！
课后评析：
这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性。
整堂课中，教师几乎没有对课文的思想资料提出什么问题，主要透过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体此刻组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换主角，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快简单的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
二、尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更用心地学习。语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”，也就是要求我们的教学要关注学生，以学生为本。
三、把对学生知识与技能的训练同对学生情感、态度的培养交融在一齐，使语文课堂充满了生命成长之美。
四、新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生
说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会。课堂上有学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。
五、深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个人的心灵。
六、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的关联词语让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有好处。
弘扬中华民族文化服务学校教育教学重庆现代教育与文化发展研究院喜获全国葫芦丝大赛团体一等奖 (金奖) 2015年8月1曰至5曰, 重天现代教育与文化发展研究院艺术教育培训中心, 参加“云南2015文化产业•専览会暨云南省第四届葫芦丝巴乌全国邀请赛”, 在全国24个省市组队参賽的24支代表队的角逐中荣茯团体赛一等奖 (金奖) ;8月8曰至12曰, 参加“中国葫芦丝之乡梁河苜届葫芦丝全国大赛”喜获成年组集体一等奖 (金奖) 。在近两干名个人选手参赛甬逐中, 本浣参赛音乐教师高兴国、谭小娟分别夺得两次比賽的金奖 (一等奖) , 张立业获得二等奖 (银奖) , 刘亚琴等4位教师获得四枚铜奖 (三等奖) 。民族乐器“葫芦丝”, 是我们中华民族文化百花园中的一枝奇葩, 是灿烂的中华民族民乐宝库中的一颗明珠, 以其苜色优美、演奏抒情、简单易学、小巧易携带等优势, 深受广大音乐爱好者的喜爱, 特别是广大青少年朋友、中小学生学习葫芦丝巴乌情有彡虫沖。2014年1月, 国家教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》 (教体2[20‘4]1号) 文件, 明确要求全国教育系统各级各类学校要全面贯彻落实党的教育方针, 进一步加强学校艺术教育, 鼓励各级各类学校幵发具有民族地域特色的地方艺术课程进校园进课堂, 深入推逬"体育艺术2+1”顶目。全国许多省市的中小学巳把“葫芦丝巴乌”的学习演奏作为学生艺术教育、才艺培养的特色顶目引进校园。重庆现代教育与文化发展研究院根据重庆市教育委员会的安排部署。在重厌市教委学校艺术教育办公室指导下, 组建了一支30多人的由大学音乐学院本科院校毕业生的专业葫芦丝教学团队, 在国家级署名音乐教育专家的带领下, 经过严格的技艺训练, 目前已在重庆市相关区县30多所中小学辅导广大青少年学生学习“葫芦丝巴乌”民族乐器, 与学校共同完成国家音乐教学大纲规定的相关器乐进课堂的教学任务, 取得了积极的成果。本次参加见上述两地的全国葫芦丝大赛, 我院茯得了两个团体一等奖 (金奖) 和优秀组织奖。由本院音乐教师李琳等执教的垫江县澄溪小学近20名学生组队参加苜届葫芦丝全国大赛获得少年组一等奖 (金奖) 。值得称道的是, 垫江县造溪小学参加2015年5月重庆市教委组织的全市中小学课堂器乐班圾兗赛中获得一等奖, 学校被评为艺术教育先进学校。该校这次组队赴云南参加全国葫芦丝大赛, 小朋友们不辞辛苦, 由重庆乘火车赴昆明再驱车八百多公里异赴西南边陲一云南德宏州粱河参加全国葫芦丝大赛取得优异成绩。本院地址:重庆市南岸区上海城嘉德中心2号7-2电话:62605378郜分中小学校长和老师们观看本院老师演奏的“天籁之音”葫芦丝给予高度赞扬i M u u n y/e本院音乐教师葫芦丝教学专业团队本院音乐教师高兴国获中国葫芦丝之乡梁河首届全国大赛--等奖 (金奖) “创慝云南”2015文暨云南省第四届葫芦丝巴乌音乐教师谭小娟荣获云南2015文化产业博览会暨云南省第四届葫芦丝巴乌全国邀请赛一等奖 (金奖) 在本院执教的著名民族管乐演奏家、教育家王亚军教授 (右) 由本院音乐教师李琳执教的垫江县澄溪小学组队参加全国葫芦丝大赛荣获少年组团体一等奖
(1)学习挑山工的朴实。这个主要是从文字的表面，从挑山工的外貌上面去感受他的朴实，课文中写到了黑、矮、浓慢等这些非常带有代表性的语言，把一个山民的朴实的形象非常生动地刻画下来。还有就是力图紧扣挑山工的对话，从他话里面切切实实地感受到他的朴实，他的山民形象。
(2)学习挑山工坚持不懈的品质。这是本课的重点，其实在外貌的学习的时候还是可以透渗到品德的学习的，因为他的这个朴实的外貌都可以感受到他的品质。主要是采用对比的手法，让学生感受我们游人的走与挑山工的走有什么不一样。
(3)以一个点为突破口，从这里起步也从这里止步。就是课文的最后一个自然段，从这一个自然段质疑，让学生带着问题学习课文，再让学生学习完了课文的第二自然段以后再次读这一个自然段，这样一来学生由浅入深地感受这一段话，理解也就更加到位。
（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？
（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？
（3）“我”为什么需要这幅画？这些问题既是教学的难点又是教学的重点。
“简简单单就是美”。教学《挑山工》这一课,一幅画、一个动作，帮我解决了不少用语言很难表达的东西。也让我明白简单其实也是一种美。
《挑山工》的第一小节是描写挑山工上山的情形，为了学生便于理解挑山工的工作，更快地掌握这一段的内容，我先在黑板上画了阶梯的`简笔画，然后让学生帮我来画挑山工行走的路线。这下学生都不约而同地到书本中去寻找相关的句子，过了一会儿，他们便纷纷举手，画的路线也很是恰当。线路画完，挑山工上山的动作又该如何安排呢？我拿着直尺对学生说：“同学们，假如你是挑山工，这是你的扁担，你上山的时候会怎么做呢？请你先看看书，过一会儿我请同学来表演一下。”话音刚落，学生就边看书边舞动着双手，俨然一副挑山工的样子。
就这样，在欢声笑语中学生愉快地了解了这一小节的内容，我想这么做远比我一个人在台上喊破喉咙地讲解要好得多。也正因为如此，学生学习下面的知识也特别来劲，对我所提问题也是积极思考、认真回答。所以，有时候文中内容很难讲解时，我们不妨换种角度去思考，把复杂的问题简单化了，这样才能使学生能够去掌握，也乐于去掌握，让他们自主地参与到教学中来。
新疆是一个主要依靠高山冰川冰体融化的雪水进行工农业生产的省区, 近几十年来, 由于人类生产生活活动的日益增加, 特别是在全球气候逐渐变暖等无法逆转的因素的影响下, 位于新疆区域的天山山脉, 其中东天山冰川已经消融、中天山冰川冰体急剧减少、雪线逐年快速上移都是不争的事实。水对于当地人们改善生活质量的矛盾日益显著。新疆地处欧亚大陆腹地, 远离海洋, 多年平均降水量为147 mm, 水资源总量为909亿m3。而新疆平原区蒸发强烈, 北疆蒸发量一般在1 500~2 300 mm, 南疆蒸发量一般在2 500~3 000 mm[1], 以塔克拉玛干沙漠为例, 该区域年降水量不足17 mm, 而蒸发量却高达3 000 mm[2], 自然环境脆弱。新疆平均土地面积的水资源量为4.8万m3/km2, 仅为全国平均数 (29.46万m3/km2) 的1/6。新疆现阶段缺水15.9亿m3[3]。随着人口的增长, 城市发展建设及城区规模扩大, 当地的雪融量已经远远无法满足民生用水、农业用水和工业用水的需求, 严重制约了新疆经济社会的又好又快发展。因此, 采取有效措施缓解水资源紧张的局面, 成了当务之急。
2 存在的问题
新疆单位耕地面积平均拥有水量仅为全国平均水平的10%, 世界平均水平的16%。准格尔盆地地区地下水超采, 塔里木盆地地区地表水实际利用量均已超过开发利用量, 缺水破坏了绿洲的天然屏障, 导致沙漠的扩大和蔓延。部分天然植被由于缺水而萎缩, 天然湖泊、湿地面积显著减少, 对绿洲边缘区、外延区和河流下游的生态系统造成严重威胁, 生态环境趋于恶化。如石河子地区的莫索湾, 绿洲外迁区植被覆盖度由30%降至2%~3%, 有41种野生植物消失。如塔里木河下游汇入干流水量锐减, 自20世纪70年代起塔里木河下游320 km河道断流, 尾闾台特马湖干涸, 地下水位大幅度下降, 造成天然胡杨林大片枯死, 林草衰败, 人畜迁移。如新疆和田地区土地沙化面积达1.4万hm2[1]。缺水导致牧区草地退化问题非常突出, 草原退化面积已达可利用面积的26.8%, 产草量下降30%~50%, 草原单位面积载畜量减少。新疆天山以南地区 (东、中天山段) 只能节水种植农作物, 仅棉花年增加节水设施成本就达近1.5万元/hm2。农牧民收入增长缓慢;新疆虽然拥有丰富的煤炭资源和其他矿产资源, 由于缺水, 这些地下资源均都无法正常开采。用于发展工业的用水只能在节约的农业用水中挤用, 严重制约了当地工业的发展;天然草场的80%出现退化和沙化[1], 造成风沙天气增多。如新疆库尔勒地区, 在城市建设上, 由于水资源紧张, 城区、郊区及周边林草不能及时得到灌溉, 地下水位急剧下降, 经常出现沙尘天气等。以上这些问题, 都不同程度地制约着当地经济社会发展的进程。
3 资源利用潜力
新疆土地辽阔, 国土面积166万km2, 其中:人类生产生活的绿洲面积约6.4万km2, 绿洲外延区面积约7.6万km2, 2项之和为14万km2, 仅占国土面积的8.5%。由于水资源不足, 新疆大量土地资源尚未得到充分利用。新疆天山以南地区地广人稀, 在水资源充足的情况下, 可开垦土地面积巨大。天山山脉蕴育了烧制、生产水泥及其他建筑材料的丰富矿产, 仅水泥石灰岩储量就达8.5亿t[4]。浩瀚的塔克拉马干沙漠面积33.76万km2, 是世界七大沙漠之一, 拥有丰富的适用于建筑的优质沙粒 (碱性黄沙) 。新疆山地面积为71万km2, 山区降水较多, 是特有的水汽运动区和河川径流形成区, 对涵养水源具有重要作用。另外, 新疆积累了丰富的冬季寒冷时节建筑施工经验, 财政状况也逐年好转。国家西部大开发、全国对口援疆工作的力度不断增强。新疆民族人口比例趋于合理, 民族团结形成社会主流。因此, 在新疆天山加高山体, 实施造山工程, 建设固体水库将为新疆的长治久安和经济社会环境的可持续发展提供坚实的物质、社会和政治基础。
4 实施造山工程、建设固体水库的可行性分析
本着科学、先进、适用、前瞻的原则, 在“十二五”至“十三五”期间, 完成实施造山工程, 建设固体水库项目的可行性研究论证, 各专项研究成果通过国家组织的鉴定, 完成国家对该项目环境影响评价文件审批手续, 实施并完善高寒建筑材料和施工技术标准。一是成立实施造山工程, 建设固体水库项目可行性研究领导机构。从组织上保证实施造山工程, 建设固体水库项目可行性研究的顺利进行。二是组织具有山体、冰川、气候、测绘、水利、标准、环保、建材、建筑设计、建筑施工和绩效分析等研究能力的科研院校和企事业单位, 成立跨部门、跨行业、产学研政相结合的多学科研究组织。完成对新疆天山山脉局部山体增高的可行性, 优化可形成冰川山体建筑结构的可行性、形成冰川规模及增加蓄输水量的可行性、高寒建材适应性、高寒建筑施工安全、运输、标准化及环境保护科学研究。三是国家设立实施造山工程, 建设固体水库可研重大专项经费, 制定专项经费使用管理办法, 为实施造山工程、建设固体水库项目开展可行性研究报告编制, 为科研课题攻关和标准化推进提供资金保障。
5 建议
本着高效、安全、规模、百年大计的原则, 在“十四五”至“十五五”甚至“十六五”期间, 完成实施造山工程, 建设固体水库项目及环境保护配套设施的建设。该项目通过国家组织的验收, 建成百年工程, 造福新疆各族人民。一是成立实施造山工程、建设固体水库项目监督领导委员会, 设立以实施造山工程, 建设固体水库项目可行性研究领导机构为基础的技术财经监督委员会, 形成监督机制, 从组织、技术上保证实施造山工程、建设固体水库项目建设的顺利进行。二是根据国土开发规模、人口发展规模、民族人口比例优化, 社会安全等国家整体利益, 结合新疆今后百年经济社会发展, 确定造山工程实施地点, 明确固体水库建成规模。制定实施造山工程, 建设固体水库项目实施规程, 实行项目建设招投标。组织确定优秀的建材生产企业、建筑施工企业、建材运输企业、工程设计企业等建设队伍, 高效、安全地实施造山工程, 建设固体水库项目, 将项目设计、建设和竣工验收纳入标准化管理轨道, 力争建成百年工程, 使之起到巩固边疆、改善生态环境、造福一方的作用。三是要不断拓宽投资渠道, 加强宣传造势, 实施造山工程, 建设固体水库项目经费以国家投资为主, 积极吸纳社会投资, 积极争取国际扶贫资金、国内外慈善资金的参与。古有“愚公移山”, 今有“民生造山”, 要与时俱进, 攻难克艰, 努力创造一个新的人间奇迹。
参考文献
[1]新疆水资源利用与农业可持续发展分析[EB/OL]. (2010-06-02) [2011-08-08].http://www.yuanlin365.com/construct/35569/.
[2]新疆东西部经济研究院.陆海统筹海水西调高峰论坛[EB/OL]. (2010-11-05) [2011-08-08].http://blog.sina.com.cn/s/blog-454b93760100nlmk.html.
[3]新疆省农村水资源利用现状调查报告[EB/OL]. (2010-07-10) [2011-08-09].http://wenku.baidu.com/view/76a8d64f767f5acfalc7cdc5.html.
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