丑小鸭教学设计一等奖

丑小鸭教学设计一等奖（推荐8篇）

丑小鸭教学设计一等奖 篇1

王聘

教学目标：

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

过程与方法目标：启发式、讨论式、以读代讲式。

情感态度价值观：通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃；别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。教学重点、难点：

重点：有感情的朗读课文，积累好词佳句。

难点：图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重；同时要正确地认识自己。教具：

多媒体课件 教学过程：

一、复习导入：

1、师：上一节课，我们初读了丑小鸭这一感人的童话故事，通过学习，我们学会了11个生字，并且知道了这是一个关于一只（）变成（）的故事。这节课我们继续学习第28课《丑小鸭》，板题，齐读。

2、瞧，丑小鸭带着词语宝宝来了，你们还认识它们吗？ 师：同学们读得真好！

二、理解课文内容，体会丑小鸭悲惨的命运。

1、出示课文第一幅插图，请学生找出丑小鸭。

学生自由读课文第二自然段，并把描写丑小鸭的句子勾画下来。

对比丑小鸭的哥哥、姐姐，仿写句子：它们的毛（），嘴巴（），身子（），可爱极了。

2、同学们，课文中写的是谁被欺负了？它为什么受欺负呢？

（1）请大家自己读一读第3自然段，看都有谁欺负丑小鸭了？他们是怎么欺负丑小鸭的？请用笔在书上画出相关的词句。谁来说？（有哥哥、姐姐、公鸡和养鸭的小姑娘）

（2）小班表演丑小鸭被欺负的场景，选一个小班上台表演。（3）丑小鸭离开家时留下一封信，学生齐读。

3、指导学习第4-6自然段：

师：家对于我们每个人来说是幸福的，温暖的。可是丑小鸭在家里受人欺负，难以生活下去了。就钻出篱笆，离开了家，可他离开家以后的生活好吗？ 生：不好。

(1)快速朗读第四至六自然段，去感受一下。

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，夜里出来找东西吃。

(2)你认为丑小鸭离开家的选择对吗？指名说。

我们不能随便离家出走。(3)捧好书本，配上音乐，一起有感情地读读4——6自然段，去感受丑小鸭的悲惨经历。

生配乐读4——6段。课件

4、不管在家里还是外面，丑小鸭总是那么不幸，即使这样，他有没有放弃生活呢？

5、拓展文本，练习说话，感悟丑小鸭形象。

师：多么可怜的丑小鸭啊，丑小鸭因为长得丑，遭到大家的嘲笑和欺负，忍受了许多大家难以想象的痛苦，坚强地活了下来。假如，丑小鸭自暴自弃了，战胜不了这生活中的种种困难，死了，他可能变成后来那只美丽的天鹅吗？（不能）是啊，这真是一只……（用课件出示句式：这真是一只_____的丑小鸭！）让孩子们归纳丑小鸭的品质，师总结他们的话相机贴贴词语卡片：正因为丑小鸭（出示词语卡片，学生读，贴在黑板上）自强不息，他才能苦尽甘来，才有了他美丽的蜕变。

6、感受丑小鸭新生后的喜悦

课件出示丑小鸭变天鹅后的课文最后一段话，学生闭上眼睛，倾听这个美丽的故事。

师：瞧，经受住了生活磨难的丑小鸭终于变成了一只（美丽的白天鹅），是一只什么样的天鹅呢？（长长的脖子、洁白的羽毛）

师：此时，如果你就是这只丑小鸭，你的心情怎样呢？那就让我们站起来高兴地读读这段话，感受丑小鸭新生后的喜悦吧。生配乐读课文最后一段。

三、拓展练习

今天我们学了《丑小鸭》这篇文章，一定有话要说吧，那我就给你们一个机会！

学习了这篇文章，我想对小鸭子说：

对鸭妈妈说：

对猎狗和小鸟说：

对养鸭子的小姑娘说： 对丑小鸭的哥哥、姐姐说： 对农夫说：

对同学们说：

四、小结 师：孩子们，丑小鸭用他的坚强战胜了生活中的种种困难，最后苦尽甘来，变成了令人羡慕、招人喜爱的白天鹅。它的故事激励着我们。同学们，当你在学习上、生活中遇到困难时，希望丑小鸭的经历能给你力量去克服困难，能激励你永往直前，永远做一个坚强的人！好吗？

板书设计：

28、丑小鸭

丑：灰灰的、大大的、瘦瘦的（孤单）

欺负 羡慕

丑小鸭教学设计一等奖 篇2

板块一:排句, 激活阅读期待。

1.师板书课题, 生跟写生字“鸭”。

2.师贴两幅图, 丑小鸭和天鹅, 谁能把这两幅图连起来说一句话?

指名说: (丑小鸭变成了白天鹅。丑小鸭是怎么变成白天鹅的?丑小鸭变成了白天鹅该多高兴啊!)

3.出示带生字的五个句子, 指名读, 要求读准生字。

丑小鸭趴在冰上冻僵了, 幸亏农夫救了他。

大家都欺负丑小鸭, 谁都讨厌他, 丑小鸭很孤单, 离开了家。

太阳暖烘烘的, 丑小鸭从裂开的蛋壳里钻了出来。

丑小鸭变成了白天鹅。

丑小鸭来到树林里, 小鸟讥笑他, 猎狗追赶他。

4.谁能按故事中的顺序排列这五个句子?

师:这是个很美的童话故事。我们要好好读, 读出味道。

板块二:想象, 拨动情感之弦。

师:乡下真是非常美丽。这正是夏天!小麦黄澄澄的, 燕麦绿油油的。太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里, 等她的孩子出世。故事就是这样开始的。

1.指名读第2节, 看看丑小鸭究竟是什么样的。

2.丑小鸭有多丑呢? (出示课件, 看图, 指导读句子)

指导抓住“灰灰的、大大的、瘦瘦的”几个词读出丑小鸭的丑。

3.看图, 通过对比观察引导说话:这真是一只丑小鸭, 跟其他小鸭确实不一样, 其他小鸭怎样呢?

4.丑小鸭跟别的小鸭不一样, 大家都欺负他, 怎么欺负的?请小朋友们默读3、4节, 划出词句。

5.出示课件:怎么欺负的?指名口头填空, 补充动词。

哥哥、姐姐 (咬) 他, 公鸡 (啄) 他, 连养鸭的小姑娘也 (讨厌) 他。

丑小鸭来到树林里, 小鸟 (讥笑) 他, 猎狗 (追赶) 他。

体会“啄”, 想象“讨厌”, 小姑娘给鸭子送水、喂食, 会怎样对待丑小鸭? (小姑娘会故意挡着丑小鸭, 不让它喝水吃食。)

想象“讥笑”, 小鸟会说什么?指导读句子。 (小鸟会说:“天啊!哪来这么丑的鸭子!”“你这么丑, 哪像只鸭子啊, 快回家去!”)

6.丑小鸭多可怜啊!在家里得不到温暖, 所以——

引读:丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 离开了家。

来到树林, 丑小鸭还是被人欺负, 所以——

引读:他白天只好躲起来, 到了晚上才敢出来找吃的。

7.默读第5节“秋天到了……”

想象:丑小鸭是怎样悄悄地过日子的?饿了, 他怎样? (他也不敢出来找食, 只能饿着肚子等到天黑才偷偷溜出来找吃的。)

听到湖上哥哥姐姐们的欢声笑语时, 他怎样?

想妈妈的时候, 他怎样?

指导读句子:秋天到了, 树叶黄了, 丑小鸭来到湖边的芦苇里, 悄悄地过日子。

读到这里, 你想对丑小鸭说什么?

8.出示:丑小鸭望着洁白美丽的天鹅, 又惊奇又羡慕。

理解“惊奇”, 想象会是怎样的表情?谁来学着做做惊奇的样子。丑小鸭看到那么美丽的白天鹅, 多羡慕啊!谁听到了他的心里话?指名说。 (天鹅多美啊!我要是变成天鹅该多好啊!我要是也像天鹅那么美, 就不会有人嘲笑我, 就能回家跟妈妈一起生活了!)

师:丑小鸭很想变成美丽的天鹅, 这就是羡慕。

9.冬天来了, 丑小鸭的命运如何呢?指名读第6节。

10.师:寒冷的冬天终于过去了, 美丽的春天到了, 丑小鸭变成了美丽的白天鹅。 (教师配乐范读第7节) 丑小鸭变成了漂亮的天鹅, 谁能读出他的美?

指导读“他扑扑翅膀……美丽极了”。突出“雪白”“长长的”“美丽极了”。

11.丑小鸭简直不敢相信自己变成了白天鹅, 他多高兴啊, 谁来读?

指导读:这难道是自己的影子?啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀! (部分学生起立齐读)

12.师生对话, 访问起立读书的学生:丑小鸭啊丑小鸭, 你受尽了磨难, 终于变成了美丽的天鹅, 你现在想些什么呢? (生答)

13.是什么力量使得丑小鸭最终成为美丽的天鹅昵? (学生试回答)

师:丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅, 那是因为它心中有着梦想——对美的追求。

板块三:复述, 沉淀言语积累。

多么美丽的童话故事, 我们要把这故事记下来, 跟其他人分享。

1.出示6幅连环插图, 小鸭出世、亲人嫌弃、离家出走、初遇天鹅、冰上冻僵、变成天鹅。生浏览故事, 根据图意分别划出要积累的好词。

2.学生练习选图说话, 用上要积累的词。四人小组里说。

3.看图, 指名按顺序复述故事。

板块四:延伸, 点燃阅读心灯。

1.教师介绍作者安徒生的生平。

2.引导比较作者经历和《丑小鸭》童话的相似之处, 得出是自传体童话。

安徒生——少小离家, 贫困, 成为“世界童话之父”。

丑小鸭——受尽磨难, 变成白天鹅。

出示原译文中的句子, 指导读:“当我还是一只丑小鸭的时候, 我做梦也不曾想到今生会有这样的幸福!”

3.推荐安徒生的其他代表作品。要求学生不仅仅欣赏有趣的故事情节, 更不要轻易错过那么美丽的、富有诗意和幽默感的词句。

出示童话《丑小鸭》原译文开头一段, 与课文对比, 师范读。

乡下真是非常美丽……

杨再隋教授的点评:最朴实的也许是最深刻的

这是一堂语文常规课, 课堂扎实朴实, 语文味浓, 花样不多, 学生能扎扎实实学到东西。最简单的也许是最丰富的, 最朴实的也许是最深刻的。一堂课能反映出老师的文化底蕴和对人生的理解。教师在文本解读和教学设计方面有独到之处, 表现在以下几点:

首先, 教师在导入环节让学生读带生字的句子, 复习生字, 并按故事的顺序排列句子, 这是引导学生理清文脉, 把握文本层次, 回顾故事基本脉络, 从整体出发, 让学生对课文内容有初步的印象。

其次, 从文中主人公丑小鸭的形象入手, 指导学生读句子“他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他‘丑小鸭’”。引导学生通过感情朗读读出理解, 了解丑小鸭丑在哪, 怎么丑, 再把丑小鸭和其他鸭子进行比较, 看图说话, 这是从语言唤起形象, 再从形象回归语言。

接下来默读, 抓动词“欺负”, 先拎词, 再回到语言环境, 这些词在语言环境中有什么含义。扣“讨厌、讥笑”, 引导学生想象, 因为这两个词比较抽象;“悄悄地”与前面“孤单”呼应;“惊奇、羡慕”引导学生想象表演、说话, 想象充分, 表达到位, 羡慕其实是困境中对美的追求与向往。词语抓得准, 由词到句, 深刻理解文本, 言语感悟与运用才能落到实处。

朗读感悟课文后出示六幅图, 让学生用课文中的关键词语描述故事。抓词语是积累语言, 运用语言, 运用文中词语讲故事的同时也是回归文本整体。这样整堂课就是从整体出发, 感悟文本, 再回归整体, 体现阅读教学的整体性。

教学的最后环节介绍安徒生的生平, 引导学生品读句子“当我还是一只丑小鸭的时候, 我做梦也不曾想到今生会有这样的幸福!”进而鼓励学生读作者的其他童话, 是对文本的自然延伸。

综观这堂课, 设计精, 构思巧, 语言美, 教学设计紧扣文本, 始终围绕词语推进。课堂节奏疏密有度, 跌宕起伏, 开课似微波荡漾, 课中如波澜起伏, 结课有如余波袅袅, 意犹未尽, 是一节语文味很浓的课。

《丑小鸭》（第一课时）教学设计 篇3

《丑小鸭》是人教版语文二年级下册第七单元的一篇课文，是根据丹麦著名作家安徒生作品改写的一篇童话。文章以优美富有情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经百般磨难，最后发现自己是一只美丽天鹅的非凡经历。《丑小鸭》是大家熟悉的一个童话故事，故事内容浅显，情节引人入胜，具有较强的可读性。因此，教学中要充分尊重学生的感受，强调自主阅读，自主感悟，要给学生充足的自由朗读时间，让他们真正走进文本，深入体会丑小鸭的经历和情感，引发他们对文本内涵的深层把握，并将课内的收获向课外延伸和拓展，在激发学生读书兴趣和自主学习的积极性的同时，培养学生丰富的想象力，使其情感体验得到升华。

教学过程：

一、趣味导入，揭示课题

1 小朋友们最喜欢看童话故事了，今天老师把童话里的主人公请来，看看谁和他们最熟悉！（多媒体出示卡通人物形象图，同学竞猜童话故事书名。）

2 这个优美的童话故事讲述了一只丑小鸭经历了千辛万苦，最后变成一只美丽的白天鹅。（板书课题，学生书空）

3 哪些同学读过《丑小鸭》的故事？你知道故事的作者是谁吗？（学生根据课前搜集的资料介绍安徒生，课件出示相关内容。）

设计意图：通过可爱的卡通人物的引领和对安徒生的介绍，激发学生走近安徒生以及学习童话故事的兴趣。

二、初读课文，学习生字

1 借助汉语拼音，初读课文。（要求：（1）读准字音，读通每句话；（2）标出自然段序号，画出生字新词；（3）多读几遍。）

2 指名逐段读课文，检查自读效果，进行评价。

3 认读生字、新词。

（1）课件出示14个带有拼音的生字。（生齐读，教师领读，开火车读，注意纠正学生的读音。）

（2）出示没有拼音的生字生词，分小组比赛读。

4 自主识字，学习“我会写”中的生字。

（1）自学、交流识字记字的好方法。

（2）游戏巩固识字。（通过猜谜语、摘果子等方法进行巩固。）

（3）给加点的生字组词。

设计意图：识字教学是低年级语文教学的重点，让学生用自己喜欢的方式学习生字，能激发他们学习生字的兴趣，丰富识字记字的经验，提高识字教学的效率。

三、细心观察，认真书写

1 出示“我会写”中的生字和词语（灰、冰、鸭、鹅、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀），引导学生观察分析字形和结构特征。

2 小朋友认为哪些字不容易写好？哪些字容易写错？（学生讨论，教师强调重点笔画和需要注意的问题。如：厌：“厂”字旁里是“犬”，不是“大”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”稍微写大一些。）

3 学生练习写字，教师巡视指导。

4 同桌评议，展示作业。（学生互相评价作业，教师点评并表扬写得好的学生。）

设计意图：采用引导观察，师生评议的方法，让学生真正成为学习的主人，享受识字的乐趣。书写中教师及时巡视指导，及时鼓励，培养学生良好的写字习惯。

四、精读课文。整体感知

1 借助插图，再读课文，说一说课文讲了一件什么事。

2 用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。指导读好长句子。

3 学习第一、二自然段。

（1）学生默读，边读边画出具体描写丑小鸭“丑”的句子。

（2）点名范读：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

（3）出示短语“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，请学生读一读，并说出几个类似的短语，完成课后读读写写的练习。如：脸白白的、眼睛亮亮的、头发长长的。

（4）看看其他小鸭子长得怎么样？（“他们的毛_____的，嘴巴_____的，身子_____的。”）

（5）结合课文理解重点词语。

暖烘烘讨厌讥笑欺负

5 齐读第二自然段，感受丑小鸭的“丑”。

6 假如你是这只丑小鸭，你会想什么呢？（过渡：丑小鸭真不幸，一生下来就那么丑，这只丑小鸭在以后的生活里会遇到些什么事呢？我们下节课再探讨。）

设计意图：通过教师适时引导，让学生在朗读中整体感知课文，感悟故事内容，在对比中加深理解和积累运用词句，为第二课时教学进行铺垫。

丑小鸭教学设计一等奖 篇4

人教版语文二年级下册第28课

【教学理念】

阅读浅近的童话, 培养学生向往美好的情境是低年级段阅读教学的要求。为提高阅读教学的有效性, 本课紧扣“丑小鸭是怎样变成天鹅的”这一中心问题展开教学, 遵循低年级的认知规律, 紧抓故事主线激发兴趣, 引导学生图文结合, 围绕重点词句朗读感悟, 在朗读中理解课文内容, 积累运用语言, 体会情感, 品悟童话形象。

【教学目标】

1.以故事为主线, 让学生感受阅读的乐趣。

2.引导学生图文结合, 朗读感悟, 体会丑小鸭受欺负的痛苦经历以及变成天鹅后的幸福情感, 并积累精彩词句, 进行语言拓展训练。

3.有感情地朗读课文, 激发学生对美好事物的追求和向往。

一、故事导入, 初识丑小鸭

师:乡下的夏天真是美丽, 小麦金灿灿, 燕麦绿油油, 太阳照着牛蒡的大叶子, 大叶子底下有一只母鸭在窝里孵她的蛋。终于, 一只接一只的小鸭从蛋壳里钻出来了, 它们转动着毛茸茸的小脑袋, 好奇地东张西望, 一齐惊叹着:“哇, 这个世界真大呀!”

小朋友, 让我们一起叫出这些鸭宝宝的名字吧! (课件出示会认字、课件出示词语)

1.集体读。 (适时正音, 要求读得准确、响亮)

2.谁来当小老师带我们“开火车”读词?读对了, 小朋友就跟着读两遍。

师:鸭妈妈站起来, 数她的孩子, 这才发现她的脚下还有一个特别大的蛋。她又重新卧在草堆里连续孵了好几天, 这个蛋终于慢慢裂开了, 钻出一只又大又丑的小家伙。小朋友一块儿叫出他的名字——

生:丑小鸭。

3.师板书课题, 学生书写课题。指导书写, 生读题。

请大家举起你们的小手, 和老师一起写课题。

“丑”的第一笔是横折。想想, “鸭”怎么写?“鸭”的左边是个“甲”字, 右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字, 右边的“鸟”要写得大一些。

4.“鸭”是我们要学习的生字, 你想怎么记住这个字?

(1) 生列举熟字加偏旁、换字等方法。

(2) 同学们识字方法真丰富, 你还知道哪些带有“鸟”字旁的字?

(3) 生举例:鸡、鸦、鹅……

(4) “鹅”字也是今天我们要学习的生字。这些字都和鸟有关, 我们可以把相同偏旁的字归类, 帮助识记。

5.课件出示两组词语。

第一组:毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的

第二组:漂亮的影子 雪白的羽毛 长长的脖子

(1) 指名学生读词, 鼓励评价学生读词准确、声音清脆。

(2) 指名回答词语的特点, 学生快速默读课文, 画出有关描写丑小鸭和白天鹅样子的句子。

6.课件出示句子。

(1) 指导朗读, 读出丑小鸭的丑和天鹅的美。

(2) 学生用四字词语概括丑小鸭和天鹅的特点。

(张贴丑小鸭、天鹅图以及“又大又丑的”和“洁白美丽的”词卡)

【设计意图:这一环节的设计要达到两个目的: (1) 以故事导入并随机将所认读的字、词融入故事中, 有助于激发学生学文的兴趣, 充分体现低年级以识字为主的特点。 (2) 通过品悟两组描写外形特点的短语, 意在让学生积累课文中的优美词语, 为更好地运用词语作铺垫。】

二、品读品悟, 认识丑小鸭

过渡:丑小鸭是怎样变成天鹅的呢?让我们一起走进童话故事, 进一步认识丑小鸭。

(一) 抓住“欺负”二字, 体会丑小鸭的遭遇

1. 课件出示:这是一只又大又丑的鸭子, 他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。

看看其他小鸭子长得怎么样, 仿照以下句式说话。

课件出示:“别的鸭子的毛 () 的, 嘴巴 () 的, 身子 () 的, 长得 () 。”

2. 丑小鸭来到这个世界, 都有谁欺负他?他们是怎样欺负他的呢?丑小鸭的心情怎样?

请大家默读3、4小节, 用波浪线画出有关的句子。

3. 生汇报学习结果。

4. 想象还有谁欺负丑小鸭?仿照句式用上“连……也……”说话。

5. 指导有感情朗读, 读出丑小鸭伤心、难过的语气。

6. 指导书写“欺负”二字。

(1) 课件出示“欺负”, 学生观察笔顺及结构特点。

(2) 师范写并提醒:书写的时候注意词语要一样大小, 一样高低。“欺”左边是“其”, 因为要给右边的“欠”让出位置, 所以“其”礼貌地收起了自己的一只脚;“负”的结构是上小下大。

(3) 生练习书写, 师巡视指导并强调写字姿势三个一:眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 手离笔尖一寸。

(4) 展示点评学生作业。

【设计意图:这一环节的设计要达到三个目的: (1) 让学生在课内积累语言、运用语言, 在学习语言文字运用的过程中潜移默化地提高语文素养。 (2) 引导学生学习默读, 在默读中学习结合上下文理解词句意思的方法。 (3) 指导识写本课的生词, 体现低年级以识写为主的特点。】

(二) 抓住“羡慕”一词, 感悟丑小鸭的梦想

1. 师讲述故事继续导读:丑小鸭独自一个人流浪, 过了很久, 他来到一间破旧的农家小屋前, 他从门缝钻了进去, 看见一个老太婆正同她的猫和母鸡坐在一起。母鸡问他会下蛋吗?丑小鸭当然不会;猫问他能发出咪咪的叫声吗?丑小鸭当然也不能。就这样, 丑小鸭又被轰出了家门。一转眼, 秋天到了, 树叶黄了。一天傍晚, 一群天鹅从空中飞过, 丑小鸭望着洁白美丽的天鹅又惊奇又羡慕。

2. 丑小鸭惊奇、羡慕天鹅的什么呢?假如你就是这只丑小鸭, 你会用羡慕的语气说些什么?

3. 联系你的生活实际说说:你羡慕过谁?为什么羡慕她 (他) ?

【设计意图:始终抓住故事主线, 在情节拓展中训练学生的思维和想象力, 结合学生生活实际理解词句意思, 培养语感, 体现语文的工具性和人文性的特点。】

(三) 抓住“倒影”二字, 体验丑小鸭的幸福

师:天越来越冷, 湖面结了厚厚的冰, 丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了, 把他带回家, 让他渐渐恢复了知觉。严寒的冬天过去了, 美丽的春天来到了, 百灵鸟唱起了动听的歌, 苹果树开花了, 紫丁香正散发着香气……

1. 丑小鸭扑扑翅膀向湖边飞去, 他发现了什么?

课件出示:他扑扑翅膀向湖边飞去, 忽然看见镜子似的湖面上映出一个漂亮的影子, 雪白的羽毛, 长长的脖子, 美丽极了。

2. 看见自己漂亮的倒影, 丑小鸭相信这是真的吗?你从哪句话可以看出来?

(1) 课件出示:这难道是自己的影子? (2) 指导学生读出疑问的语气。

3. 创设情境:三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到了他的身边, 他们会对丑小鸭说些什么呢?老师扮演丑小鸭, 学生扮演白天鹅。

(预设情境表演)

师:我出生时可难看啦, 毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的。这难道是我的影子?

生:这是你的影子!你可漂亮了, 雪白的羽毛, 长长的脖子, 美丽极了。

师:这难道是我的影子?因为我长得丑, 我来到这个世界, 除了妈妈喜欢我, 他们都欺负我, 哥哥姐姐咬我、公鸡啄我、小鸟讥笑我、猎狗追赶我, 甚至连养鸭的小姑娘都讨厌我, 我难过极了!

生:别难过了, 再也没有谁敢欺负你了, 你要相信自己。

师:这难道是我的影子?我以前只是梦想自己成为一只美丽的天鹅, 难道我的梦想真的实现了吗?

生:这是你的影子!你的梦想终于实现了!

4. 课件出示:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!

指导学生读出高兴、幸福的语气。

【设计意图:让学生多角度、有创意地阅读是精读的主要任务。教师创设表演的情境, 让学生站在白天鹅的角度来劝慰、鼓励丑小鸭, 能更好地感受丑小鸭的遭遇, 体会他的心情, 从而在独特的体验中练习有感情地朗读, 体会问号、感叹号所表达的不同语气。】

三、拓展延伸, 赏识丑小鸭

1.师:新天鹅不好意思地将头藏在翅膀底下, 他感到太快活了, 他在心里一遍一遍地说——

课件出示:当我还是一只丑小鸭的时候, 我做梦也没想到会有这么多的幸福!

2.师:许多大天鹅在他周围游泳, 用嘴来亲他;花园里的小孩子不住地夸奖新天鹅的美丽。他感到太幸福了, 但是他一点儿也不骄傲, 因为——

课件出示:一颗好的心是永远也不会骄傲的。

3.介绍作者:安徒生也有着丑小鸭一般的经历。他从小也没受过正规的教育, 14岁时一边做杂役, 一边学唱歌, 后来得到别人资助才上了大学。但他没有被困难吓倒, 经过不懈地努力, 最终成为世界著名的童话大师。

4.推荐学生课外阅读——《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》。

一等奖　等 篇5

老李是铁杆“体彩迷”，自体彩发行以来，他每次必买20元，但一次奖也没中到过，为这，妻子老嘀咕。這天晚上，妻子要看连续剧，老李非要看彩票开奖，于是两个人为抢电视频道争了起来。妻子说他：“再看也没用，你要有本事，中个特等奖回来！”老李立刻跳了起来：“你这就不懂了！什么叫‘特等奖’？就是要等特别长的时间才能中奖！我总共才买了几回，急什么！”妻子一听“扑哧”笑出声来：“那特等奖等不到，一等奖总该拿一个回来了吧？”“一等奖？”老李语出惊人，“一等奖就是要一直等下去，谁越有耐心等，谁才越有机会中奖。你这么着急干吗？”

足球与爸爸

托比的爸爸给托比买了一只小足球，托比把它带到学校里去，玩得挺开心。老师过来了，摸着托比的头说：“托比，你已经是一个小学生了，应该懂得关心同学，把你的球借给那个没有爸爸的小男孩玩玩，好吗？”托比犹豫了一会儿，说：“老师，我能不能不借给他足球，而借给他爸爸呢？”

买煎蛋

有三个人到早餐店买早点。第一个人跟老板说：“老板，我要一个煎蛋，但是不要蛋黄。”老板就照着煎了一个蛋。第二个人也跟老板说：“老板，我要一个煎蛋，但是不要蛋白。”老板也照做了，但是已经有点不耐烦了。轮到第三个人，老板就不客气地问他：“你呢？你的蛋不要什么？”第三个人有点胆怯地说：“我，我的不要蛋壳……”

喂猪的东西

一天，我陪吴乡长到大兴村，半路上，我们的肚子饿得咕咕叫。恰巧遇到乡亲阿富正在蒸玉米。见了黄澄澄的玉米，闻着那诱人的香味，我们忍不住垂诞三尺，走上前去问道：“阿富，能卖几根玉米给我们吃吗？”阿富抬起眼瞧了瞧，笑道：“吃几根玉米岂能要乡长的钱？吃吧，不用拿钱了！”乡长听罢，心里十分感激，不好意思地说：“不给钱，这合适吗？”阿富说道：“你当官的也真是太小瞧咱当农民了。这种喂猪的东西，能值几个钱？”

开刀

有一个年轻人不小心吞下一个乒乓球，急忙跑进医院。他要求只进行局部麻醉以便能清醒地看到手术的全过程。他看到医生在手术时，这儿开一刀，那儿开一刀，杂乱无章。“为什么你在不同的地方切这么多刀呢。”他痛苦而不安地问医生。“因为乒乓球总是在你的肚子内弹来弹去。”医生回答道。

撞红灯

有一乡下老翁骑三轮车到城里购货，在十字路口被交警拦下。

“停下。靠边。”老翁茫然：“怎么了？”

“还怎么了，你闯红灯了。”交警一边说一边掏罚单，“罚款20元。”

谢谢你送来的阳光（一等奖） 篇6

那次，我正在对着不理想的成绩单发呆，檬忽然站在窗口叫我去打羽毛球。我苦笑：“你们先去吧，我没心情。”她耸了耸肩，蹦蹦跳跳地跑远了。

望着檬的身影，我忽然想起：这次测验她也没发挥好，分数还没我高呢，可是她怎么就能那么放松呢？

说起檬，我的内心很复杂。这个坐在我前面和我同龄的阳光女孩，性格和我截然不同。譬如，我和她同样是靠窗坐，每天的上午、下午都会受到太阳的“拜访”，在一篇课堂作文《阳光》中，我写道：阳光，刺痛了我的双眼，灼伤了我白皙的皮肤……而檬却写着：沐浴在阳光里，整颗心都有了依赖，它温柔地溢满我的眼帘，在我的脸上镀上一层青春的光彩……

有檬在，就有笑声在。因为她讲一个笑话就能使暴跳如雷的人怒火平息；她趴在正啜泣的女生耳边轻轻耳语几句，就能神奇地让她破涕为笑。好像从来就没见过檬有什么烦心事……就这样，这个刚转来我们班不到一个月的平凡女孩，成了最受大家欢迎的开心果。

为什么她面对一切都是那么开朗洒脱，可我却如此多愁善感呢？

“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。怎么，还伤心呢？”

正愣神，一个银铃般的声音把我从思绪中拉了回来。抬头一看，是檬那张笑猫一样动人的脸。

“呃，你怎么又回来了？”

“你不去没意思嘛。哎呀走嘛走嘛，出去活动活动，放松一下心情。”她说着把我拉了起来，“再不快点，欣怡她们要生气了。”

走在一起，我忍不住问檬：“你为什么总是那么快乐呢？”

她眨着长长的睫毛：“为什么？就是没有不开心的事呗，所以喽，就心情好……嗯，就是这样吧。”

我很是疑惑：“你怎么会没有烦恼呢？”

她歪着脑袋咯咯地笑了：“我给你讲一个故事：一位母亲带着她两个性格相反的儿子去花园，她的大儿子哭着说：‘妈妈，玫瑰花一点都不好看。它下面的刺扎了我的手！她的二儿子却说：‘妈妈你看，刺上面长着漂亮的玫瑰花呢，太美了！同样是玫瑰，两个孩子欣赏的角度不同，得到的结论也就不同。我又不是圣人，怎么会没有烦恼呢？关键是要以积极的心态去面对它，而不是悲观主义。”

檬又说：“一件事，你看起来也许再糟不过了，实际情况却不一定是这样。就拿这次考试来说吧：我的分数是够呛，可至少还没沦落到不及格的地步。只要分析出错误的原因，及时改正，下次还是能赶上的嘛。对不对？”

我若有所思地点了点头。她拍拍我的肩膀鼓励道：“其实生活就是一面镜子。你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它也对你哭。别把事情想得那么坏，放开点。嗯？”

我笑了：“我也要和你一样变得乐观起来，和烦恼说拜拜。”

她舒了一口气：“这样才对嘛，你笑起来最好看了，以后要经常这样笑哦……哎呀不好，欣怡她们该等急了，我们快点！”

我跟在檬后面跑动起来，唇边不知不觉露出一抹微笑。

丑小鸭教学设计一等奖 篇7

义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册《丑小鸭》第一课时。

教学目标

学会生字, 正确、流利、有感情地朗读课文, 关注重点词句的品读, 感悟丑小鸭的内心世界。引导学生通过朗读课文, 懂得要正确地认识自己, 勇敢面对逆境。

教学实践

一、谈话导入 (初读课文, 认识生字)

1.引题

师:今天, 咱们一起来学习第13课。 (齐读课题, 指名读“丑”字)

2.学写“丑”

师 (出示词卡, 书空“丑”, 通过儿歌记忆) :瞧!说田不像田, 十字摆中间, 一竖要先写, 而且往左斜, 一横要写长, 长得不漂亮!

师 (过渡) :瞧!太阳暖烘烘的, 鸭妈妈正卧在稻草堆里等着孩子出世呢!你们看一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了, 谁来读?

二、学习生字词

(一) 认读一类生字

1. 带调随机指名读, 小老师带读

师:老师想请一位小老师带读, 如果她读准了, 我们跟着一起读!

2. 去调指名读, 调换顺序读

师:打乱顺序你还认得吗?一起读!

(二) 认读二类生字

1. 带调小老师带读 (开火车读)

师:瞧, 孵出的小鸭子们多可爱, 他们游过来了!小鸭, 小鸭游过来, 游到谁这儿来?

生:游到我这儿来!

师:请这两排小鸭来读一读今天要求会认的字。

2. 去调齐读

师:大家读得真好, 那就请你们当小老师来教我读吧!

(三) 认读生词

1. 出示词语:欺负、吓唬、讥笑

师:谁来读第一组词?

2. 出示词语:孤单、伤心、烦恼

师:谁再来试试?

3. 出示词语:暖烘烘、毛茸茸、孤零零

师:谁来读?

1) 出示词语“暖烘烘的”

师:照在身上暖洋洋的, 谁再读?什么“暖烘烘的”?……太阳“暖烘烘的”。瞧———“暖烘烘的”太阳。

师 (小结) :真有意思, 词语的位置变了, 意思可没变哦!

2) 出示词语“毛茸茸的”

师:谁来读?摸上去软软的, 真舒服。谁想读?谁是“毛茸茸的”? (生答后出示“小鸭”) 你读!———“毛茸茸的”小鸭。

3) 出示词语“孤零零的”

师:一个人很孤单, 孤零零的, 谁来读?你能像刚才那样说一说吗?……生字词咱们都读好了, 同学们真了不起!我们一起来听故事吧!请同学们书斜立, 背坐直!想读的同学可以小声地跟着一起读!

三、学习课文

(一) 整体感知

1. 放音乐, 范读

师:故事讲完啦!好听吗?……故事不光写得好, 还要读得美呢!让我们也来美美地读读课文吧!

2. 初读感知

师:请同学们自由地读读课文1、2、3自然段, 边读边想一想:为什么大家都叫他“丑小鸭”?

(二) 学习第2自然段

1. 学习第2句话

(1) 朗读第2句话

师:你能把文中的句子读给我们听听吗? (CAI出示句子:过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 一只小鸭钻出来, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”) 谁还想读?……你的句子读得很连贯!

(2) 对比理解“丑小鸭”的“丑”

(CAI出示“瘦瘦的”丑小鸭的图片)

师:你们看, 这就是“瘦瘦的”的丑小鸭。谁能说一说:“丑小鸭的身子瘦瘦的, 嘴……, 毛……, 谁再说说其它的鸭子是什么样子呢? (出示图片) 你能说说:别的鸭子身子毛茸茸的, 嘴……, 毛……, 现在你能告诉我:“为什么大家都叫他“丑小鸭”吗?

生1:因为他长的瘦瘦的, 所以……

生2:因为他瘦瘦的, 毛灰灰的, 所以……

生3:因为其它小鸭毛茸茸的, 而丑小鸭瘦瘦的, 毛灰灰的, 所以……

师:看来, 这只鸭子的确很 (指板书) 丑, 难怪大家都叫他丑小鸭。 (CAI出示第2句话) 谁来读读这句话? (学生齐读)

2. 学习第1句话

(1) 了解丑小鸭的不同

师:其实丑小鸭出生之前就“与众不同”。请你再读读, 看有什么发现?

生:……特别大的蛋。

师:请你完整地读出来。 (CAI出生第1句话:一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来, 最后只剩下一个特别大的蛋) “特别大”告诉我们什么?

生:这个蛋比别的蛋都大!

师:你还有什么发现?你再仔细读, 就会有新发现。

生:还有“最后”可以看出丑小鸭的不同。

师:“最后只剩下”说明什么?

生:别的蛋都出生了, 只剩下这个蛋没动静。

师:你来读!

师生合读:一天过去了, 二天过去了, 过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开。

生 (接着读) :一只小鸭钻出来, 身子瘦瘦的……

师:过了这么多天才出生, 真是一只与众不同的小鸭呀!谁再来读?还是一只瘦瘦的小鸭呢?还有谁想读? (生齐读第2自然段)

(2) 角色体会“丑小鸭”的心情

师:丑小鸭丑小鸭, 大家都这么叫你, 你会怎么想?

生:伤心。

师:丑小鸭丑小鸭, 大家都这么叫你, 你会怎么想?

生:难过。

师 (过渡) :是啊, 丑小鸭是多么地难受啊!让我们一起走进丑小鸭的生活吧!请同学们自由朗读课文第3自然段。

(三) 学习第3自然段

1. 学习第1句话

(1) 找出丑小鸭可怜的地方

生:谁都欺负他。

师:你能完整地读出这句话吗? (生读)

(CAI出示句子:丑小鸭来到世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他)

师:噢, 你是从这句话感受到的!还有谁来读读?

(2) 学生谈感受

生1:我觉得丑小鸭很孤单。

生2:我觉得丑小鸭很伤心。

生2:我觉得丑小鸭很可怜。

师:那你是从这句话中的哪个词看出来的? (欺负。师拿出词卡, 指名读。师生共同理解“欺负”的意思)

(3) 有感情地朗读第2句

师:只有鸭妈妈爱他, 其他的人都欺负他。丑小鸭真可怜! (指名读)

2. 学习第2句话

(1) 请大家默读第3自然段, 用▲标出哪些动物欺负他?

(2) 谁来说说有哪些动物欺负他?是怎么欺负他的?

(CAI出示句子:“哥哥、姐姐咬他, 公鸡啄他, 猫吓唬他。”)

(3) 创设情景

师:还有谁会欺负他?是怎么欺负他的?你也能这么说一说吗?

生:小狗咬他!

生:老牛顶他!

(4) 有感情地朗读第2句话

师:除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。 (指名读并点评) 丑小鸭真不幸!请女生一起读读吧!

师 (过渡) :丑小鸭来到这个世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。

3. 学习第3句话

师:你还从哪里可以看出丑小鸭的可怜呢? (CAI出示第3自然段, 生读第3句话)

(CAI出示句子:丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 伤心地离开了家)

师:噢, 你是从这个词感受到的吧———“孤单”。请你读!你再读……一个朋友没有, 就叫……?

生:孤单。 (指名读词)

师:当哥哥姐姐一块儿出去玩的时候, 丑小鸭却只能一个人远远地看着他们, 他感到非常孤单。 (指名读并点评)

师:咱们一起来读读第3自然段, 再次走进可怜的丑小鸭吧! (师生齐读第3自然段)

四、拓展

师:丑小鸭离开家以后又会有哪些遭遇呢?如果你遇到了丑小鸭, 你想对他说点什么呢? (交流并点评)

师 (小结) :有了你们的鼓励, 我们相信丑小鸭在以后的生活中, 即使遇到再大的困难, 也会树立信心, 战胜困难, 好好生活的。

五、识字, 指导写字

1.认识

师:老师相信, 同学们也是不怕困难的好孩子, 现在老师就来考考你们。 (出示本课生字) 先来认一认吧!请一位同学来认读, 其他同学认真听!再齐读。

2.记忆

师:今天我们就重点学习这几个字。你们有什么好方法来记一记?

生:我会记“丑”字 (你是按笔顺来记的)

生:我会记“负”字。 (你是按结构来记的, 很好)

生:我会记“姐”字。 (你是按加一加来记的, 不错)

师:其实上课时我们就用编儿歌的方法记住了“丑”字, “单”字也可以这样记。请同学们边听边看:“倒八头, 日随后, 十字打底压中线。”

3.学写

师:今天我们以“蛋”字为例教大家学写上下结构的字, 先看老师是怎样写的 (边读儿歌边写) :“起笔横勾勾要短, 二笔竖也要短, 三笔左缩右要伸, 中间的撇捺舒展开, 罩住下面的虫字来。”这样我们就把“蛋”字稳稳地放到田字格中间了。如果撇捺写舒展了, 上面一竖和下面一竖都压竖中线, 蛋字就写好看了。

4.描红

师:请同学们继续拿出复印好的田字格, 描一个写两个。

5.评价

教师巡视, 表扬学生正确的书写姿势。 (恩, 他的背做得多直啊!他知道眼睛离书本一尺远呢!瞧, 他的握笔姿势多正确呀!)

6.展示

教师将优秀作品进行展示, 强调作品中字的占位、结构和关键笔画的摆放。

教学反思

《丑小鸭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第五单元中的一篇课文, 它是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的。丑小鸭是一个面对艰难的成长环境仍然一心一意追求美好理想的故事形象。故事写得十分感人, 贴近儿童生活, 符合低年级儿童的年龄特征和阅读心理。下面谈谈我的教学感悟及教学反思。

1.创设自主课堂, 发挥学生的主体性

这节课遵循“顺学而导”的教学理念, 课堂教学始终放在学生的“学”上, 引导学生发现问题并自主解决问题。首先通过猜童话, 引出课题, 然后读题谈发现, 整节课都是围绕“丑小鸭长什么样、为什么叫他丑小鸭”来展开, 充分发挥了学生的主体性。

2.开发生本课堂, 以学定教

本节课我在阅读教学上坚持“以学定教”, 根据学生“学”的需求来实施“教”。例如:通过朗读反复体会第3自然段后, 我相机引导:读了这一段, 你有什么感受?学生说:我觉得丑小鸭很可怜!我顺势引导:你从这一段中的哪句话看出丑小鸭的可怜呢?这时就根据学生的回答灵活地设置后面的教学内容。如果学生读出第2句话, 那就顺势学习1、2句, 再学第3句;如果学生读出第3句话, 那就先学第3句, 再学1、2句, 彻底由“教师本位”向“学生本位”翻转, 根据学生学习的方向来安排课堂程序。

3.构建语言表达的课堂, 让学生乐于说话

通过角色进行体验。经图片对比认识“丑小鸭”的“丑”之后进行角色转换:“丑小鸭, 丑小鸭, 别人都这样叫你, 你会怎么想?”让孩子们真情流露, 有话可说。这样, 不仅训练了学生的语言表达, 而且激发了学生的同情心, 让学生在学习的过程中自然而然体会到丑小鸭的可怜。

通过创设情景补白进行拓展。首先理解“欺负”的意思, 然后相机引导学生发现大家是怎么欺负丑小鸭的, 让学生进一步体会“大家都欺负他, 丑小鸭真可怜!”接着, 抓住语言训练点:“还有谁会怎么欺负他?”让学生模仿书上的句子说一说。这样, 孩子们在模仿过程中自然就感悟到了作者的情感, 并深受触动, 情不自禁地便读出了丑小鸭伤心和孤单的感觉。

通过想象激发学生语言表达。“如果你遇到了丑小鸭, 你想对他说点什么呢?”教师的引导让学生充满真情实感地说出了自己的心里话, 有鼓励的, 有同情的, 有关心的, 也有明确表示愿意和他交朋友的。

我通过各种方式的引导, 让整堂课的语言训练落到了实处, 收到了很好的教学效果。

4.激发朗读感悟, 引导学生释放情感

本节课中我安排了各种形式的朗读, 让学生在琅琅书声中, 用心灵去拥抱语言, 和作者的心灵进行对话, 在思维和情感的强烈碰撞中读出自己真实的感受。

5.创造多元的识字方法, 增强识字的趣味性

丑小鸭教学设计一等奖 篇8

1994年,陈锐毕业于天津市静海县师范学校,分配到大丰堆镇高庄子中心校任教,2004年调入静海县静海镇第四小学。18年的从教生涯中,她曾被评为县级优秀课教师,曾获得县级青年教师教学基本功竞赛一等奖、天津市教育系统第四届学术论坛赛一等奖、天津市第五届“双优课”评比三等奖和天津市普教系统教育教学技能竞赛明星等称号,她多次做县级展示课,并为全县小学英语教师说课。一项项荣誉,就像一颗颗光彩夺目的珍珠,折射出这位年轻女教师从教以来的荣耀而精彩的历程。

在静海镇第四小学杨校长的办公室中,我终于见到了这位“荣誉多多”的女教师:一身浅灰色的职业套装,修长的身材,齐耳的短发,秀气的眼睛闪烁着睿智之光。让我们走近陈锐,一同分享她给我们带来的精彩故事。

一

“初为人师，我担任的正是我学生时代最喜欢也最擅长的英语学科教学工作，带着那种刚踏上工作岗位时年轻人所特有的热情与憧憬，我暗下决心，要把孩子们的英语教得棒棒的，爱每一个学生，做学生最喜欢的教师。开学不久的一次公开课，给本来信心满满、热情高涨的我，浇了一盆凉水，好似要浇灭我对教育的那份热情的火焰。”陈锐回忆着，那天上课的情景好像就在眼前，“那节课是四年级《英语》下册第五单元有关野餐的内容。主要内容是通过Lisa一家野餐的情景，引导学生用What would you like?I’d like....(你想要什么?我想要……)进行询问和回答，学习一些食物单词，能够表演对话。在“巩固操练”环节，为了能让学生在真实的语言环境中练习，我课前布置他们带来一些野餐用的食品、饮料等，以便对话中使用。我认真设计了整节课的教学环节，花了一天时间制作课件，并练习口语，心想这应该是一节令人满意的英语课。”

陈锐兴致勃勃地用流利的英语讲着本课的重点句式What would you like?与I’d like....同时出示课件：一个魔术袋里不断跳出许多食物。这个环节的目的是在复习词汇过程中引出新词sausage(香肠)、chocolate(巧克力)，能用I’d like....(我想……)表达自己想要的食物，学生被课件吸引住了，她心里暗自高兴，问学生：“So many things for our picnic.What would you like?”(我们的野餐很丰富，你想要点什么?)很少有学生能正确回答，甚至好多学生支支吾吾地说不出教师反复领读的单词sausage和chocolate。原来他们的注意力被吸引在那些漂亮的画面上，却没在意教师所教的内容。陈锐灵机一动设计了这样一个“心心相印”的游戏：请两个学生到讲台前，面向同学们，一个学生在前面，另一个学生站在其身后，其他学生问第一个同学：What would you like?先由后面的学生举起他认为是正确答案的图片，再让第一个学生回答，一致就为胜利，并奖励相应的食物图片，同时为本组赢得红旗。为了为小组争光，有一个学生悄悄地在台下说出了答案被另一组学生发现了，结果两组学生竟然在课堂上争吵起来。陈锐忍无可忍，用眼使劲地瞪着他们。当陈锐布置好任务，要求学生利用手中的物品进行对话时，教室里顿时乱作一团。有的学生掏出自己买的东西，因为东西太多放不下掉到了地上。带食品的学生甚至用中文谈论着谁的东西好吃，有的炫耀自己买的东西多而贵，还有学生偷偷地吃上一口。他们哪里是在进行英语对话练习呀，陈锐不顾有听课的教师在场，气急败坏地大喊:“Stop(停)!”之后知识的拓宽环节(出示周末和家人一起野餐的画面，请学生创编对话)还没进行就响起了下课的铃声。之前的紧张慢慢变成失望和懊悔，陈锐恨不得找个地缝儿钻进去。听课的教师走过来安慰她说：“没关系，慢慢来!”那一堂课的40分钟可以说是最艰难、最难熬的40分钟，晚上，陈锐久久不能入眠，暗暗下定决心：“丑小鸭终有一天会变成白天鹅。”

陈锐仿佛还没从那堂课的阴影中走出来:“以后的日子还在继续,所上的课有遗憾的,也有满意的,但唯独那堂课却深深地烙在我的心底。”

二

“我知道自己最大的弱点是不自信,这个问题从上学到工作就一直是我的绊脚石,虽然总以‘自信是成功的第一秘诀’这一格言鼓励、鞭策自己,但仍然走不出来。下面听听我第一次参加市级学术论坛比赛的事情吧!”陈锐继续回忆着,秀气的脸庞上透着爽朗与沉静。

2007年9月,学校负责教务的方主任通知陈锐参加天津市第四届青年教师学术论坛比赛,比赛先在本县进行,优胜者参加市级比赛。当时陈锐很犹豫:“教学中我没有突出的业绩,再说在众人面前演讲对我来说真的很难。”方主任鼓励她说:“别把它当成负担,获不获奖无所谓,就把它看成一次向别人学习和锻炼自己的机会吧!”听主任这么一说,陈锐心理轻松了一些,“那就试试吧!”她点点头答应了。回到家,她全身心地投入到准备之中:结合自己这些年的教学积累,认真地回顾、总结并查阅相关资料,精心撰写演讲稿。演讲稿终于完成了,但对陈锐来说最大的挑战是在大家面前讲话,总怕自己动作不够得体,表达没有激情。于是她对着镜子一遍一遍地练习,录下来听自己的声音,还有在时间的把握上,每练一次就做一下记录,生怕超时,直到自己满意为止,最后她的孩子都能张口背上一段了。

初赛在县教研室进行,陈锐抽到的是4号,比赛时的她反而对自己充满了信心。稳步走到台前,向评委深鞠一躬,然后自我介绍:“Hello!I’m Chen Rui,from Number 4 Primary School,Jinghai County.It’s my great pleasure to be here,participating in this academic communication.Now,let me describe the English class in my opinion.”(大家好,我是陈锐,来自静海镇第四小学,能在这里跟大家进行学术交流我感到很高兴,现在我来阐述一下我心中的英语课堂。)

最棒的是陈锐在台上竟然能与在座的评委进行眼神交流,一气呵成地表达,赢得台下一片掌声。“我初次参赛就取得了第一名,并代表静海县去参加天津市决赛。我终于战胜了自己,找到了自信,我也终于明白了自信必须有足够的努力!”

此时的陈锐仿佛自己增强了信心,语调也变得高亢起来:“接下来要准备参加市级比赛,比赛除了论坛演讲外,还要当场回答各位教育专家提出的关于教育教学的问题,而且是当场亮分,公布结果。我自己暗暗想,一定要加倍努力,珍惜这次机会,证明自己:我行!”

县教研室教研员吕淑敏老师对陈锐进行了精心指导:接受专家的提问是难点,也应该是亮点,你必须要把握好这一关。陈锐阅读了大量教育教学理论,预先设计了各种课堂教学中可能遇到的问题及解决办法。经过对原演讲稿的反复修改,最后将题目定为“让课堂真正焕发生命的活力”。

比赛在天津市河北区教师进修学校报告厅隆重举行。轮到陈锐上场了,望着座无虚席的报告厅她告诫自己放松,放松就会胜利。几秒钟之后,她的心平静下来,简单自我介绍后开始了论述:“I think the class where students can get a glow should be harmonious,passionate and creative,and more importantly,it should help students to be more successful.”(我认为能够焕发生命活力的课堂应该是和谐轻松的课堂,是激情飞扬的课堂,是创新发展的课堂,更应该是收获成功的课堂。)

“当时我的状态很好,英语演讲流畅而顺利。到了关键的答辩环节,台下静极了,一位评委微笑地看着我说:‘Combined with School Education,what is the negative effect of‘Matthew Effect’,and how to prevent it?’(请结合学校教育说说“马太效应”有哪些消极作用以及防止的办法?)也许是我比较幸运吧!这个问题我曾查阅过资料,心理暗自高兴,思索片刻便做出回答。”

“回答刚结束,台下就响起一片掌声。比赛结果让我激动不已,我获得市级一等奖。更幸运的是,这篇论文被收入在《新形势下教育管理理论与实践论坛》一书,并荣获国家级一等奖。”

三

2011年5月,陈锐怀着无比激动的心情,踏上开往北京的列车,去参加由国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办的“第五届全国中小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”,参赛选手是2010年第四届全国小学英语教师教学技能大赛中一等奖获得者,全国各省区市的英语教研员、一线教师和参赛选手共2000多人参加会议。这次活动采用课堂教学优秀课展评、教学基本功大赛、教学回顾、专家点评、评议互动、教学研讨、论文交流评比等形式进行。陈锐参加的是优秀课展评,内容为二年级“交通工具”一课,课文内容对于二年级学生来说比较难。如何让学生快乐地学习,如何突破这节课的难点,如何满足不同程度学生的需求?她陷入了深深的思考……

根据二年级学生的年龄特点,教学设计必须吸引学生,导入环节要新颖,习练形式要多样,活动设计要合理,必须充分调动每一个学生主动参与到课堂中,另外,评价方式也是一个不容忽视的问题。小陈精心地设计教学思路并制作课件:先放有关交通工具的儿歌;然后将书中的chant(歌谣)做成动态画面,边说交通工具,边说歌谣;接着设计一个游戏———Can you make a guess?(你可以猜一猜吗?)通过听交通工具的声音去竞猜交通工具,然后依次出现交通画面,以比赛的形式进行;课件出现课本中提到的几个代表性的地点,用功能句How do you go to(你怎么去)...?By(乘坐)....Oh,super!(好吧,太棒了!)串成一个小歌谣;通过屏幕出现他们的学校,并提出问题:How do you go to school?(你怎么去上学?)然后展现去上学的不同交通方式;设计一个missing game(游戏),让学生迅速猜出消失的交通工具;出示几个地点,请学生设计最佳旅行方式。课件体现着教学环节,又要恰到好处地突出教学重点,要通过课件充分调动学生的感官,让他们动起来,让课堂真正焕发生命的活力。

为了达到这样的效果,课堂上陈锐让学生介绍自己手中的交通玩具,以及曾与家人旅行的地点与旅游方式,学生们兴趣盎然,在努力与同学交流着,尽管表达不够准确,有的还夹杂着汉语,但他们敢于表达,那种认真劲儿就足够了。学生后面的表现更精彩,陈锐给他们布置任务:外国小朋友想来中国旅游,请介绍好的交通方式。在完成这一任务时,她会利用课件出示著名旅游城市,并链接简单地图,帮学生弄清它与北京的相对位置。学生以小组为单位讨论制定好的旅行方式,他们阐述着自己小组制定的旅游方式的特点,以证明自己小组的旅游方式最佳。这样,将竞争机制引入课堂,学生在参与中激发了兴趣,学到了知识。设计板书时,陈锐突发灵感,她将这节课所学的几种交通工具分别代表各组进行比赛,然后将本课重要的词语on foot(步行)(也是其中一种出行方式)画成小脚丫作为评价工具,表现好的就向前走一步,看哪组走得快,学生感到新奇,非常喜欢,表现也更加优秀。整个课堂充满了灵动与生命的活力,教学设计得到了评委的一致好评,并一举获得国家级一等奖,特别是当大会再次公布最佳单项奖时,陈锐的名字再次敲击着她的耳鼓,激荡着她的心扉,她荣幸地获得最佳课件制作奖,惊喜中再一次登上领奖台。

“这次活动我不仅收获了金灿灿的奖牌,而且聆听了专家精彩的专题讲座,学习了同行独特的教学风格,此次北京之行我受益匪浅,满载而归!它让我更加坚定了我的英语课堂理念:课堂应该是焕发生命活力的,是创新发展的。在以后的教学中,我时刻不忘为学生搭起促进他们语言潜能发展的平台。我常根据每个单元的主题设计各种活动,创设与生活相仿的情景,启发促使学生创造性地运用语言,培养他们的创新能力。我设计‘人才招聘会’活动,学生扮演不同的职业人士前去应聘介绍自己,并展示自己的特长。设计‘我爱我家’演讲活动,让学生介绍自己的家庭成员,表达自己对家人、对家庭的热爱。开展‘假如我是导游’活动,学生以小组为单位制定导游路线,准备导游词,途中为旅客表演节目……我相信,学生所获得的已不是简单的几个词句,而是联系生活、灵活运用、创新交往的学习能力。”陈锐总结了这次比赛给她带来的思考和影响。