学生创新能力的培养

学生创新能力的培养（共9篇）

学生创新能力的培养 篇1

文学院 汉语言文学0401郑颖04501045

选题性质：应用研究

选题目的及意义：

在语文教学中加强对学生创新能力的培养，对提高学生素质，促进其全面发展有着重要的意义，是语文教育工作者的根本任务和责任所在。因此，应根据新的教学理念，在语文教学中努力探索新的教学途径。

所谓“能力”，通常是指完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在时间活动中吸取人民群众的指挥和经验而形成和发展起来的。随着教育改革深入各级各类学校，对升学、教学、考试等都进行了一系列的改革，培养了数以万计的人才。我国在高等教育选拔方面过于注重分数，而在就业方面又过于注重文凭。导致了教师和学生在教学和学习过程中只注重考试成绩，而忽视了对能力的培养。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有使学生学会学习，在学习中学会举一反三，才能够在学习中获得乐趣，学到更多的知识。而这些与学生的创新能力的培养是分不开的。现在，我国已进入了知识经济的时代。创新是知识经济时代的标志，知识经济时代教育的一个重要内容就是要培养人的创新能力。语文教学是实施素质教育的重要阵地，对学生素质的全面发展有着重要的意义。因此，在语文教学中教师要重视培养学生的创新能力。这篇论文的目的在于试图探讨在中学语文教学中，如何培养学生的创新能力，以及创新能力对学生今后的学习和自身发展的影响。

参考文献：

韦耀辉《谈学生创新能力的培养》 摘自《小学教学参考》2006年6月

任桂珍 张述梅《简论学生创新能力的培养》摘自《中国成人教育》2006年第3期 廖海鳌《浅论学生创新能力的培养》摘自《综合天地》2006年1月 胡自琴《中学语文教学新途径初探》摘自《湖北教育》2005年2月

徐勇鹏《现代教育技术与学生创新能力的培养》摘自《边疆经济与文化》2006年第1期 欧盛伟《语文教学与学生创新能力的培养》摘自《当代教育论坛》2006年第2期下半月刊

郭照峰《如何在课堂教学中培养学生的创新能力》2002年9月

钱同舟《道德教育：培养学生创新能力的重要途径》2005年10月

学生创新能力的培养 篇2

一、营造和谐的课堂氛围, 激发学生的创新热情

“师者, 传道、授业、解惑者也。”传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系, 教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者, 而学生只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上, 教师满堂灌, “言者谆谆, 听者昏昏”, 学生毫无兴趣, 创新从何谈起?

新课改基于对课堂和教学一体化的认识, 提出新课程需要相应的新的教学观, 强调师生平等互动关系。塑造师生之间多层面、多维度的沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到尊重, 应给予学生足够的展示才华、表达思想和情感的机会。在教学中, 学生不再是消极、被动的学习者和服从者, 而是积极、主动的求知者、探索者。教师应本着以“学生发展为本”的原则, 树立师生平等观念, 注意与学生进行情感交融, 创造一种师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的新型师生关系, 营造一种民主、和谐的课堂氛围, 这样才能激发学生的创新热情, 开拓学生的创造性思维, 把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。

二、创设问题情境, 培养学生的创新思维

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新始于问题。培养学生的创新能力, 离不开问题。因而, 培养学生的问题意识, 提高学生发现问题、提出问题的能力是创新教育的重要内容。问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题, 并产生一种困惑、探索的心理状态, 这种状态促使个体积极思维, 不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体意识的灵活性和深刻性, 也反映了思维的独立性和创造性。

要培养学生的问题意识, 就必须克服思维障碍, 其中不良定势和意义障碍的存在, 会阻碍创造性思维活动的开展。克服思维定势, 就要对学生进行多种思维方法的训练, 把发散性思维和集中性思维、求同性思维和求异性思维结合起来。发散性思维是创新思维的核心。所谓发散性思维, 通常是指对某个问题从不同的角度, 按不同的线索, 向不同的方向思考, 从多方面寻求答案的思维方式。它能使学生触类旁通, 不受常规思维的束缚, 能产生超常的构思, 从新的角度去思考问题, 提出一些超乎常规的见解。学源于思, 思源于疑。我们要鼓励学生敢于质疑, 在思考和回答问题时, 不唯书, 不唯师, 不迷信原有的传统观念和经典信条, 敢于“另辟蹊径”、“标新立异”, 从而培养学生的创新意识。

在教学活动中, 最能体现创新思维的一个途径就是教学问题情境的创设。创设教学问题情境的目的, 主要是为了激发兴趣和启发思维。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素, 启发思维是政治教学中培养能力、发展智力, 进而提高学生素质的关键一步。因此在政治课中创设问题情境, 能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态, 使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入, 在创设新环境中, 能产生碰撞, 开拓思路, 这有利于学生创新能力的培养。教师在课前要深入挖掘教材, 找准激发学生思维的切入点, 精心设计问题, 才能在课堂上提出有质量、有价值的问题来。所提问题应能与生活实践相联系, 令人深思, 给人启迪, 能调动学生参与的积极性, 这样才能激发学生积极思维。

三、开展实践活动, 培养和提高学生的创新能力

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”学生仅仅掌握书本知识是不够的, 必须把所学知识用于实践, 才能真正实现知识的内化。同样, 只有积极实践, 才能提高学生的创新能力。因此, 教师不仅要重视课堂教学, 还应该积极开展可行的课外活动。例如开辟第二课堂, 组织学生开展社会调查、演讲比赛、新闻发布会等活动, 给学生动手、动脑的机会, 以丰富学生的感性知识, 培养学生的创新精神, 提高学生运用所学观点、理论去分析和解决实际问题的能力。例如在讲授“内因与外因相结合和矛盾的普遍性”这些内容时, 先讲解“孟母三迁”的故事, 让学生思考内因和外因在学习中的重要性, 针对孟母的做法, 请学生发表见解, 孟子的母亲看到了学习环境的重要性, 却忽视了孟子是否一心向学这一内因的决定性作用。然后让学生结合自己高中学习的实际情况, 分析自己的有利条件和不利的条件, 让学生在学习中树立信心。同时找出自己在学习中存在的主要矛盾, 抓住矛盾的主要方面, 并应用自己所学的知识来解决自己在学习中存在的问题。

创新教学 培养学生的创新能力 篇3

【关键词】创新思维 创新教育 创新能力

一、利用教材、激活学生创新意识

没有创新精神和创新能力的教师，是难以培养出具有创新能力的学生的。教师必须转变教育观念，以人为本，树立创新理念，掌握创新方法，以宽阔的创新思维去设计教学活动的各个环节，去营造自由、宽松的创新氛围，去点燃学生创新的火花。在教学中，教师要善于利用教材，挖掘其中的“创新因素”，从而激发学生的创新意识和培养学生的创新精神。如《Madame Curie》这一课中，其背景知识就启发学生思考居里夫人在发现镭的过程中的创新意识，她在前人的基础上发现了一种比前人发现的元素更具有放射性的一种东西，这种东西的存在使居里夫人意识到是一种新的元素——镭，最后她的这种创新意识使她发现了镭并获得了诺贝尔奖。又如《Captain Cook》背景知识就应着重介绍Cook船长在早年的地理学习中所培养出的创新意识，使他在以后的航海过程中特别是在遇到巨大危险时所显示的临危不惧，大胆创新并使其转危为安的过程。

二、运用联想归纳，培养发散思维

在教学中注重开展和培养学生的发散思维是培养学生创新思维能力的重要途径，发散思维是指人们对同一问题进行多侧面理解，多方面思考，通过联想、比较、归纳，从而最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。教师通过引导学生沿着不同的方向和不同的角度思考，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式，从而达到教与学的目的。发散思维是指人们对同一问题进行多侧面理解，多方面思考，通过联想、比较、归纳，从而最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。例如，在句型与词汇教学中，就可以采用发散思维进行教学。英语中词汇丰富多彩，一词多义，一词多类现象普遍，同一个单词在充当不同的句子成分时表达的意思就不同，同一个意思又可用不同的词汇和短语来表达。所以，教师无论是传授新知识还是复习旧知识，都可以启发学生进行发散思维。如在高三复习not only…but also这一句型时，通过教师的适当启发引导，学生就能把“她能说英语，也会说法语”，译成如下十个句子：

1、She can speak English and she can speak French， too.

2、She can speak English and she can also speak French.

3、She can speak English and she can speak French as well.

4、She can speak French as well as English.

5、She can speak both English and French.

6、She can speak not only English but also French.

7、Not only can she speak English， but also she can speak English.

8、She can speak French besides English.

9、Apart from English， she can speak French.

10、She can speak either English or French.

在新教的词汇和复习时往往可以利用构词法（主要是前后缀），同义、反义词等，采用发散思维，由表及里，由此及彼，使相互间巧妙有机地连接起来，真是由“趣”生“乐”，由“乐”长“知”，乐趣无穷，妙趣横生。如衣食住行是人们经常谈论的话题。这里以“衣”作为基本发散点：cloth→clothe→clothes→clothing→coat→overcoat→jacket→shirt→sweater→trousers→skirt→dress， etc.再由衣服的fashion 联想到beautiful，而由此又可以派生出beautifully→ unbeautifully以及beautify和根词beauty等。由beauty（美丽、美人）联想到更多的人和物。如一个美人穿上漂亮的衣服，她一定会感到very happy然后由happy 发散到happily/happiness/unhappy/unhappily/unhappiness再扩展到词组live a happy life， 再以常用词替换其中的happy，这些词可以是good， quiet， simple， bad， miserable， etc. 这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，能达到事半功倍之效。

三、创设情景，培养创新思维

创新意识是由兴趣和需要两种因素构成，兴趣与需要的激发、产生，取决于教师的教学艺术。在教学中，教师充分利用教材优势，把全体学生带入预置的教学情景之中，使学生在特定的英语环境中活动，全面提高和发展学生的英语思维能力、表达能力和交际能力。如在讲授《The Lost Necklace》这一课时，我针对课文特点采用情景教学法，利用多媒体平台，观看一遍课文录像，然后，让学生根据故事情景，分组扮演角色，然后上台表演，这样一来，激活了课堂，发挥了学生的想象力，增强了学生的交际能力，在轻松、活泼的教学气氛中完成了教学任务。在课堂教学中，还可采用设疑，创设问题情景，引导并鼓励学生独立思维、标新立异。如在学习了高中二年级第九单元“Saving the earth ”之后，我提出以下几个问题：

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1、What's the present situation of the river near our school？

（The water is very dirty）

2、What causes the pollution to the river？

（The factories and the people）

3、What will happen if people do not stop polluting it？

（There will be no fish in it and it will bring harm to people）

4、What should we do in order to make the river clean again？

（We should stop polluting it）

在老师的启发下，同学们都踊跃参加讨论并提出了一些防止河流污染的建议，通过学习和讨论，同学们既掌握了所学知识，又增强了环保意识。老师对同学们的热烈讨论及时给予表扬和鼓励。通过创设交际情景，使学生的知识活学活用，既培养了学生运用英语进行交际的能力，又激发了学生进一步学习

英语的兴趣和创新意识。

四、启发质疑，培养创新能力

学起于思，思源于疑。创造从怀疑始，怀疑就是思考，就是批判。在教学中，我们要创设恰当的问题情境，促使学生不断地思维、分析、判断，鼓励学生善于大胆地质疑问难，展开讨论，各抒己见，不盲从教师和书本，不拘泥于现成的答案，敢于求异创新。在培养学生质疑意识的同时，还要训练学生解疑的能力，使他们在解释的过程中掌握科学思维的方法。如：在教At The Tailor's Shop时（SFFCBⅡ unit10）首先让学生阅读课文，然后把shop assistant 看到百万英镑前和后对顾客的态度进行比较。他们总结出看到百万英镑前态度是看不起，嘲笑顾客，看到百万英镑以后对顾客的态度是兴奋、热情、奉承。最后我提出了这样一个问题：从本文你们学到了什么？同学们经过思考，对照课文悟出了这样的道理：“Don't judge strangers always by clothes they wear. ”再如教《Wildlife protection》的语言点，我就采用由学生找出该课的语言点，然后由学生自己找出语言的用法，这样一来他们查字典、找资料，积极探究，课堂上教师指名叫学生讲出语言点，并且举出例子，其他同学进行补充，如果再不到位，教师再归纳总结，这样一来，课堂气氛异常活跃，一改过去教师讲、学生做笔记的枯燥无味的教学模式。使学生从不同的角度，用不同的词汇和句型来表达，从而拓展了学生学英语、用英语的思路，锻炼了他们的多向思维能力。

五、改进教学方法，培养学生创新个性

在中学英语教学中，使用好的教学方法是培养学生创新个性的关键所在，因为以单一的教学方法来简单重复地处理各种具体材料是不可能收到很好效果的。我们在教学中一定要按照新大纲的要求和新教材的需要不断地更新教学方法，并在教学中贯穿学法，在课堂上做到寓教于乐，调动多种感官同时参与教学活动。认真思考各种材料和学生对象所适应的教学方法，同时在教学活动中教师要重视观察，注意每个所表现出来的与众不同的思维的“闪光点”和特殊才能，这些是创新人才的“早期信号”，教师要及时发现，加以引导、培养和保护。例如学Book 3 Unit One Festivals around the world时，学生们根据课文内容在课上制作一张贺卡，并写上自己对老师的良好祝愿，有位学生是这样设计贺卡的：在卡片的右上角画了许多花，一个人正往花上浇水，并写道：

To my kind teacher——Miss Deng

I'm the flower. You water me every day. How tired you are！

Thank you for your hard work. I like you very much. Best wishes.

学生们广开思路，不落俗套，做出了各种各样的贺卡，写出了不相同的祝贺语。这证明学生们在掌握实用知识过程中，思维自然就获得发展。同学们求异创新的风气，也就会在班级中逐步形成，其思维的流畅性、深刻性、变通性和独创性均会得到良好的培养和发展。

培养学生创新能力的论文 篇4

开放题相对于传统的封闭题而言，它一般具有：所给条件不完整，没有现存的解题模式等特点，其内容的挑战性与趣味性所诱发出的魅力可吸引学生主动愉悦地学习，使学生的兴趣倍增，使课堂充满开放氛围.师生关系融洽，同学间友好合作，人人参与讨论，人人有所收获，学生的主动性得到充分发挥，学生的学习愿望大大增强，学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素得到健康发展.在开放性问题的探索中，学生探求多种答案，有利于培养思维的创造性、发散性，学生创设使结论成立的多种条件，有利于提高学生联想、猜测等非逻辑思维能力及分析综合、抽象概括等逻辑思维能力.在寻找多答案中的最优解、多条件中的最优条件中探索规律问题的过程中，给学生提供、创造思维空间，培养学生综合解题创新能力.

1.教材问题设置创新，使题型开放化，培养学生的创新能力

现行数学教材中的开放性内容较少，要想培养学生的创新精神和创造力，必须精心设计方案，将封闭的内容开放化，把有些陈旧的求解、求证的形式换成疑问探索、证明的形式，并能巧妙地设计出一些开放性问题让学生探索，可将结论确定、条件完备的封闭性问题变为结论待定或不惟一，条件不充分，推理过程不严谨等开放型问题，营造一种开放的情境，充分激发学生的好奇性，调动积极性.

2.创设探索问题，培养学生创新能力

数学课的传统教学总是教师或教书科中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等机械套用或反复强化，最后获得与标准答案相同的结果就可，它可以导致知识量的积累和一般技能的熟练化，但却较少有助于学生创新能力的提高.为了更好地培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，应创设不同层次的探索问题，引导学生从不同的角度搜寻问题解决的最佳突破口，从而找出解决方法和规律.

3.注重课外练习开放化，发展学生创新思维

在现行中考、高考数学命题的要求中明确指出：“命题遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，增加应用性、能力型题目，以利于选拔创新能力的人才，也有利于中学实施素质教育.”这说明原来的封闭式学习、机械的重复练习存在着明显的弊端，不利于学生创新思维的发展.而注重练习的开放化在选择与布置练习时必须注意与相关学科间的互相渗透及各学科之间的包容性、复习题的前后串联与融合贯通.改造封闭性习题为探索型开放题，并加以适当引伸与深化.注意作业形式的多样化，不仅仅局限于布置单一的笔头作业，可根据不同的教材内容特点，适当地布置实验操作、写数学论文、学习总结、调查报告等，减轻学生枯燥乏味的作业心理负担，吸收新的信息，多见新的形式，提高运用能力，在不断探索训练中拓宽视野，提高创新意识与创新能力.

如何培养学生的创新能力 篇5

一、多媒体教学能形象地再现物理情景，引发学生思考

例如，在讲浮力的沉浮条件及应用时，我首先用多媒体播放了泰坦尼克号船在海而上行驶的画面，学生感觉到巨大的轮船漂浮在水面上，感叹浮力之大，同时又能思考到钢铁的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接着撞上冰山后，巨大的轮船沉向了海底的画面，学生不仅思考到是什么让轮船沉到了水里，为下面的浮沉实验做了铺垫

二、多媒体教学能够展现物理实验的动态变化。

例如，在讲光的折射时，因为实验现象不很明显，学生不是很容易看见现象，感受不到折射光线的偏折随着入射角的变化而变化我用多媒体展现了折射光线的行进路径，光从空气射入水中时，折射光线慢慢地靠近法线，垂直光线入射时传播方向不变在讲物体的沉浮条件时，对漂浮的、上浮的、下沉的、悬浮的物体所受的浮力和重力的分析，比较抽象，而且上浮和下沉的动态变化过程中的受力分析不太容易观察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同时显现浮力和重力的大小的动画画面，让学生感知了物体的沉浮条件是因为浮力和重力的合力大小在物理现象动态变化中感知物理情景，总结物理规律，学到物理知识，同时也让学生了解到物理和生活联系的紧密性。

三、在实验中培养学生求异创新、逆向思维、实际操作的能力

在实验前，要求学生预习实验的目的、原理，分小组讨论实验，说器材，说实验步骤，说看到的现象;在实验时，把演示实验交给学生去做，启发学生从现象中发现问题，解决问题，得出结论，变学生的被动学习为主动学习想象是创新精神的起点，解决生活实际问题是创新思维的源泉，学生正处于脑子灵活发散思维强的特点，教师要善于引导学生大胆想象，创新思维。

四、在实验中培养学生自己动手操作，解决实际问题的能力和把课本理论知识与实践相结合的能力

学习自然科学必须要有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察、记录等多方面的能力，这种能力的培养必须在相应的实践活动中得到相应的发展。

例如，在做实验观察水的沸腾前，先让学生回家看妈妈做饭时水开的现象，这样学生对水的沸腾就有了一个初步的印象，从而把物理和生活也联系在一起了我采用分组实验的方法，让学生自己组装实验、自己操作、观察得结论在实验中，大部分学生都能遵照预习报告，很快组装好实验但也有两组学生胆小不敢点燃酒精灯，在我的鼓励和示范下，实验也很快进行了学生初次独立做实验，很新奇，我就引导他们如何观察实验现象，如何记录水数据实验进行10分钟后，学生都已进入状态，认真观察水的情况，当有一只气泡从水底升起来时，就如实记录，待水快完全沸腾时，大家都忙了起来最后，每组同学把实验结果记录交给我，基本都把实验做成功了，学生明白了水沸腾时的现象，而且观察到水沸腾时虽然继续加热，但温度保持不变有的学生提出:温度计碰到容器底或容器壁将会怎样呢?把温度计拿出来读数行吗?酒精灯中的酒精洒在桌子上怎么办?尽管此次实验简单，但学生还是体会到做实验的乐趣，从中学到了不少新知识。

五、发动学生寻找生活中的物理利用课外小实验弥补教材中的不足，培养学生学以致用的能力

在生活中让学生寻找物理现象，做好课外物理发现笔记，使学生的有一种成就感课外小实验和生活联系很紧密，很容易把课本理论知识和实际应用联系起来，能给学生提供大量动手机会，弥补了教材中的不足。

如何培养提高学生的创新能力 篇6

物理是基础教育的重要组成部分。培养掌握现代科学技术,具有创新意识和创新精神的高素质人才,是物理教学义不辞的责任。在物理教学中, 如何培养提高学生的创新能力呢？本文谈了几点看法。.引旨学生学习兴趣,诱发学生求知的主动性在进行新课程教学之前,列举一些司空间惯而又不清楚原理生活中物理现象或向学生介绍与课程有关的科技成果或重大科研课题,设置“悬念”让学生系上思维“包袱”营造质疑情境,激发学生的兴趣。如学习“摩擦力”时,首先提出这样一些问题。“汽车在公路上行驶时,为什么下雨天容易发生事故”“拧紧的瓶盖打开时,垫上块毛巾就变容易了”。在学习“电磁感应”前, 介绍新型交通工具一磁悬浮列车。这样学生带着各种猜想和浓厚的学习兴趣自觉投入到学习之中,教学互动。

2.鼓励学生提问强化学生参与意识长期以来,课堂教学惯于“教师滔滔的讲,学生默默的听”。这样教学,显然不利于培养发展学生的研究能力和多想 思维能力, 不利于激发学生的热情和开发学生的智力。新的教学认为,学生是学习的主体,教师在学生学习过程中起主导作用。教师主导作用的本质是转化,学生主体地位的本质是发展;用和谐的教学职能去确保教学介值的完美的实现。

3.通过一题多变,训练学习分析问题的应变动,提高学生解决问题的能力一题多变在物理教学中经常会遇到,充分体现了事物的复杂性,尤其是形似质异的问题在学生认识过程中往往有很大的迷感性。它是检验学生基础知识的否扎实,分问题能力的良机, 更是学生认识的发展,飞跃的关键。通过一题多变,可以启发学生的思维,培养思路,训练学习方法。使学生由易到难,矛盾渐进地掌握知识

培养学生的创新精神和创新能力 篇7

一、构建创新课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具, 需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练, 同时培养语言能力、语用能力、思维能力, 使学生成为功能性交际者。

在课堂教学中, 变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。为了创设双向交流的语言情境, 可以突破每节课用讲解和机械操练的方法, 采用跨课跨单元的整体教学法, 创设语言交际的情景, 经常变换教学方式, 与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕, 然后安排各种各样的学习和语言交流活动, 诸如朗诵、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中, 教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程, 能很好地调动学生内在的学习动力, 使他们对英语学习保持浓厚的兴趣和高度的热情。同时, 在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程, 指导学习方法, 教学生如何学习, 这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

虽然, 课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案, 备课费时费力费心, 但是, 如果能通过老师的创造性劳动为学生提供一个舞台, 让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力, 运用英语进行交际, 这是非常值得努力去做的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者, 而根据需要具有多元的特征, 如学生课堂活动的组织者, 学生进行活动的帮助者, 学生表演时的观众评价者, 甚至是学生小组活动的参与者。师生关系发生了变化, 学生真正成为学习的主体, 由此教学注入了新的内容, 正体现教学相长的特点。

实践证明, 运用这样的思路进行教学, 学生不仅在听说方面的交际能力大大增强, 同时也促进了读写交际能力发展, 更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者, 他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化, 从而增强了主动学习的意识, 提高了学习能力, 增强了创造意识, 培养了创新能力。

二、找准创新教学的支点

创新课堂教学, 就是在教师的帮助和指导下, 让学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题, 并得出问题的结论。强调学生的主体性、独立性、自觉性和创造性, 重视获取知识的过程。要做好以上这些, 应该从以下几方面入手。

(一) 立足一个“放”字。

在开放的教学环境中, 放开手脚让学生自己探索, 通过开放教学来培养学生的创新意识, 形成创新思维;在开放的教学内容下, 形成创新能力。

(二) 突出一个“活”字。

生动活泼的课堂气氛是我们进行创新教学的基础, 教师要大胆创新, 用活的教学形式、活的教学方法、活的教学手段来激发学生的创新思维。

(三) 抓住一个

“趣”字。学习兴趣和学习情感是密不可分的。兴趣是认识的动力, 有了兴趣学生才会全神贯注地投入到学习中去。激发学生学习兴趣的方法很多, 如可利用悬念激发兴趣, 利用有吸引力、趣味性的故事来激发兴趣, 还可通过语言艺术、多媒体教学方法激发兴趣等。

(四) 创设一个“新”字。

课堂教学的新颖性是课堂教学创新性的灵魂。我们面对的是一个信息量倍增、新生事物层出不穷、科学技术发展日新月异的知识爆炸时代, 这就要求教师必须用创造性方法去感染、带动学生创新能力的形成和发展。所以在教学中, 有目的地结合教学内容, 把新的事物和新的科研成果及时融入到课堂教学中, 可以使课堂教学体现时代气息, 使学生对每节课都有新的感觉。

(五) 强调一个

“实”字。我们进行创新教育, 必须从实际出发, 实事求是, 严格遵循教学规律和学生的心理特点、认知特点、学习习惯等, 以务实的态度取得创新性课堂教学的实效。

三、通过创新课堂教学, 培养学生的创新精神和创新能力

(一) 培养学生的创新意识。

学生的创新意识是指一种愿意发现问题、积极探求的心理取向, 是创新的动力源泉。传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不利于培养学生的创新意识。创新精神是指敏锐地把握机会, 敢于挑战、探索的精神状态。创新能力, 包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力。在传统的教学方法中, 繁琐的练习、偏重死记硬背的考试, 阻碍了学生主观能动性以及创新意识的培养, 使知识的迁移能力大为降低, 更谈不上创新能力的发展。只有通过启发式教学, 才能调动学生的主动性、自觉性, 激发积极的想象思维, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 从而有所发现和创新。一是在教学中要注意发现学生具有独特性和新颖性的想法, 并给予及时鼓励, 即使是错误的想法, 也不能因为不合常规而任意抹煞。应允许学生对教师的讲课提出异议, 形成师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬, 这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、努力解决问题, 初步培养学生勇于创新的精神。二是在教学中要尊重学生的个性, 了解学生的兴趣和性格的多样性, 开展分层次教学, 对基础不同的学生创设不同的情境、不同的问题, 使课堂形成一种和谐的 “生态环境”, 使每个学生都能在教师的引导下生动活泼地学习。师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛, 让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会, 体会自己的主体地位及意义。有时也不妨在课堂教学中进行角色对换, 让师生处于平等互动的地位, 从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛, 使学生敢想、敢说、敢于实践。三是在课堂上要大力开发情境教学, 引导学生即时思考并用理论创造性解决问题, 以锻炼学生的问题意识、迅速反应能力及创新精神。让学生接触的情境多, 发现的问题就多, 设想的方案也就多。

(二) 培养学生的创新能力。

创新是一项自主性活动, 教师在创新教育过程中的主要作用在于启发和诱导, 探究教学方法的启发性, 调动学生的主动性和自觉性, 激发其积极思维, 启发诱导学生在课堂中直接进行创造性活动。一是创设富有启发性的问题和情境, 为激发学生的思维提供良好素材。采用的方法有类比联想、设立悬念、以旧引新等。通过简要的提示, 引导学生在演练的同时把握教材重点、突破难点, 使学生善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法, 归纳有关规律, 将知识系统化和网络化, 这也是一个创新性的思维过程。二是教学中也可以让学生自己制作模型、教具和组织专题研究, 促进学生想象力和观察力的发展。这样不仅使学生发挥出了自己的创造潜能, 相对独立地探索和总结出一套适合自己的学习方法, 达到学会和会学的目的, 也培养了学生的学习能力, 即举一反三、触类旁通的能力, 由已知推及未知的能力。三是通过学生对教学的反复设计、修改、推理、完善, 能有效地强化学生对知识的理解, 培养学生的科学态度、科学方法, 增强创新意识, 激发创新思维。教学绝不能脱离教材, 应从教材的重点出发, 与已学过的内容相联系, 源于教材, 又高于教材。这种探索性教学使学生切实感受到已学知识的实践印证。

培养学生的创新能力 篇8

一、更新教育理念，在自主、合作、探究中启发创新

摒弃陈旧的教育观念，树立科学的教育思想，是实施创新教育的前提。传统教育最大弊端是以教育者为中心，重教轻学，重结论轻过程，把学习者放在一个从属的、被动的地位上，排斥学生思考和个性。这种接受式教育极大压抑了学生的学习兴趣，限制了思维的发展。而新课程从“一切为了每一个学生的发展”出发，强调了教学过程是师生平等交流、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师和学生共同分享彼此的思考、体验。教学的重心由教转到促进学生的学上来，还学生真正的主体地位，这首先在理念上为学生的创新发展开辟了广阔的天地。

在新形式下，教师必须更新教育理念、改变学生被动的学习方式，引导学生进行自主、合作、探究性学习。苏霍姆林斯基认为：“ 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生的这种心理，促其主动参与，自主的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在分析研究中获得新的体会。在教学实践中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会发现许多具有个性光彩的问题，教师若能抓住并有效地组织学生讨论，以这些极富创新精神的个性行为与情绪感染学生，使他们的思维在相互诱导和碰撞中闪现新的亮点，产生新的飞跃，进而出现源于教材，立足于生活，而又高于生活的创新思维火花。我在执教《春》时，有位学生在学习中发现问题：“写春草，为何还写小孩子的行动；写春风，为何还写鸟儿的啼鸣，这和本段所写的内容不一致。”由此，我引导大家自主探究、相互交流、相互启发，尽管理解内容程度有深有浅，但大家都领悟到了衬托的写法。继而又引导学生深入探究：“你在文章的写作方面有何感悟？”学生众说纷纭，有的学生还能提出：“写一种事物太单调了，写这些与之相关的事物，不仅能为它增添色彩，还能丰富文章的内容，拓展意境。”该生竟体会到一种写作感悟！看来，在不断探索中学生的思维在拓宽，有时还会获得意想不到的新发现。

二、开展活动教学，在活动中激发创新兴趣

“从哲学上看，活动是人的根本存在形式，一切关于人的科学都应该是研究人的活动，特别是研究人的实践的科学，学校教育活动也是教育实践的一部分，其表现形式是活动教学。”因此，教学中要开展以活动为主的课堂教学模式，建构多维互动的创新教学体系，变传授为主的静态教学为以活动为主的动态教学。通过平等对话、讨论交流、争执辩论、口头作文，自由演绎等多种形式，让学生主动参与，在丰富多彩的活动中学习、思考、探索、实践。实践证明，活动教学适应中学生的活泼、求知欲强的年龄特征，极大的调动了思维的积极性，激发了学生的创新兴趣。在语文教学中，教师尽可能为学生提供激起新异感的学习情境，设计创新活动教学环节，给予每个学生创新的机会，使其充分张扬个性，开拓思维，不断发展，让他们相信“处处是创造之地，人人是创造之人”。例如我在教《故乡》和《我的叔叔于勒》时，设计了一个口头作文训练，让学生展开合理的想象，描绘出20年后水生和宏儿见面的情景，菲利普夫妇遇到百万富翁于勒时的表现。学生思维异常活路，纷纷编织故事情节，创造了极富个性的人物形象，极大地激发了学生创新兴趣和创造热情。

三、鼓励学生质疑问难，在小心呵护中激励创新

学起于思，思源于疑，善思才能疑，有疑才会有创新。因此，教师要培养学生的质疑精神。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提问，敢于否定教师、课本及一切权威，勇于发表独立见解。要鼓励学生勇于标新立异，发前人、别人之所未发，对于一些奇思妙想、异想天开，都应给予激励性评价，以保护学生的创新欲望。此外，教师要小心呵护学生的每一次创新尝试，尊重学生的创造性劳动，以培养他们敢于发现、敢为天下先的创造精神。

四、培养学生的创新思维，在科学的训练中发掘创新潜能

创新思维是创造能力的核心，人的发展立足于潜能，其潜能的外显是一个不断发掘的过程。因此，就要在科学的训练中不断启发锻炼学生的创新思维，以充分发挥其创造潜能。

4.1 从问题入手，训练发散思维。

发散思维是一种不囿常规，寻求变异，多方面，多角度寻求答案的思维方式，即求异思维，这是语文中理解文章常用的思维方式。思维总是从问题开始的，要充分挖掘课程资源，精心设计思维含量较高的问题，创设问题情境，采用对话式、启发式教学。启发学生多侧面、多角度地理解文章的意旨，以求得更新颖更独特的见解。

4.2 培养学生的想象能力。

康德说：“想象力是一股强大的创造力量，定能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”可见，想象对学生的创造能力的培养是如何的重要。想象是创新的桥梁，是创造性心理活动的起点和必经的过程。语文的文学性本身就决定了它是通过联想和想象才能达到真正的领悟。因此，在教学中只有充分发挥学生的想象力，才能实现创新理解、创新表达。教师可根据不同的教学内容，采用讲故事、扩写、续写、改编、想象思维训练等各种方式进行再造想象和创造想象，以锻炼学生的想象能力，培养创造性思维。

4.3注重学以致用，推陈出新。

“个性知识的要义是鲜活，学习的误区，往往在于记诵一大堆无活力的概念，这种知识没有经历个体的消化吸收，没有内化为个性经验，没有转化为个体的智慧和方法，它游离于个体的生命冲动和体验之外。”自然不能灵活运用，更不用提创新。实际上，学习知识不仅仅是为了掌握知识，更主要的是为了亲历体验，并在使用中占有享受知识，这一过程的实质是知识的再发现，再加工，再创造的过程。因此，学以致用本身就是创新，而推陈出新则是较高的层次的创新，这就是要求教师在教学中启发学生的自觉地运用知识的意识。可通过各种形式的训练，如进行造句、仿句练习、古语古诗今用活用、诗意翻新、改字翻新等练习，凡此种种，都能使学生思维活跃，心智大开，创新能力也便在教学活动中悄悄地生长起来了。

浅谈学生创新能力的培养 篇9

一、通过课堂教学培养学生创新能力

日常的教学活动，要在夯实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养，要激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，引导学生积极思维，充分想象，勇于展开讨论，启发学生做结论、下定义，允许学生发表不同意见。这样一来，学生不仅看到了创新的成果，而且体验到实实在在的创新过程。为此，教师应做到以下四点：

首先，营造培养创新意识的宽松氛围、建立民主的课堂气氛。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、民主、平等、开放的教学环境，激发学生的求知欲望。在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展。在这种氛围里。学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然就得到了培养和支持。

其次，在教学过程中激发学生的创造精神和创造欲望。在教学中，可以引导学生讨论一些社会问题，通过具体的事例来培养学生的创造欲望。例如，在讲授化肥的有关知识时，引导学生讨论如何解决人类的粮食问题和环境问题。通过讨论，学生认识到如果按照传统的思维模式设想：要提高粮食产量，就应提高化肥产量;而化肥产量的增加必须消耗更多的能源，造成更多的环境污染，影响人类生存环境。因此，要解决粮食问题，只提高化肥产量不行，必须创新，使学生联系到：现代的生物技术和转基因工程，农村的秸杆还田和燃料沼气化以及化学模拟生物固氮等。

再次，在教学方法上，应注重运用启发式和讨论式。不同的教育观念和目标，就会有不同的教学方法。启发式和讨论式就是说在教学时发挥学生的主体作用，教师只是学生学习活动的促进者、引导者和组织者，要提供知识的背景和相关问题，教师引导启发，学生讨论，从多个角度学习知识，引导学生积极参与，积极探索，主动思考，主动实践，从而使学生在学习中发现问题，解决问题，培养学生的创新思维能力

最后，要重视学生的评价。在化学课堂教学中可以通过学生自评和同伴互评来促进学生发展，培养学生的创新能力。如学生自评，在学生课堂练习之后或实验操作之后，教师让学生谈谈过程中得失和感受，以丰富学生的体验，然后再对自评给予评价，让学生获得满足，同时教师要引导学生自评，如在教学中设计一些表格让学生用于自评，培养学生自我监控和反省能力。另外对于评价的标准可以根据学生的情况而定，从而保证不同的学生可以用不同的标准，多一把尺子，就会使不同的学生有不同的进步。对于学生回答不了的问题，或是答错可暂缓评价，而给予鼓励，以进一步促进学生学习的积极性。

二、加强实验教学培养学生创造能力

化学实验是培养学生创造能力的重要手段，从化学科学的发展史看，化学规律，新物质的发现及合成，都是通过实验进行的。新理论的提出，也是建立在实验基础上并通过实验来检验的。也可以说，化学发展的历史，实际上是以化学实验为手段，进行化学探索，发现新问题、新规律、新物质的历史。化学教学时，应积极为学生动手做实验创造条件，从时代的高度去认识化学实验的作用。

化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤其突出，通过实验培养学生的创造能力应做到：

1、让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验之后，让学生设计实验室制CO的实验。可首先问学生产生CO有多少种方法，培养学生的发散思维，再让学生选出实验室制CO的反应原理，培养学生求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO的实验室制法，培养学生的类比思维。

2、对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的氢气还原氧化铜的实验进行改进，让学生勇于评判，也极大的培养了学生的创新思维能力。

3、将一些验证性实验设计为探究性实验。学习的探究过程，本身就是知识的生成过程，教师要避免把现成的答案和结论直接呈现给学生，重视通过学习的发现过程来生成新的知识，培养学生的实践能力和创新思维。如我在介绍质量守恒定律时，把课堂教师的演示实验改为学生自行研究质量守恒的探索性实验。

4、把课内实验向课外延伸。教师可以有意识地拓展实验时间，从课内向课外延伸;拓展实验空间，从课堂内向课堂外延伸;拓展实验内涵，把实验与生产实际结合起来;可以提高学生的提出问题、分析问题和解决问题能力，培养学生的创新能力。如学习氧气的实验室制法时，介绍氧气制取的反应原理后，让学生根据反应物的状态，反应条件，自行设计制氧气的装置，甚至可以充分利用家中的器具，设计出类似的装置，让学生开展竞技活动，让他们自行上台演示自己的成果，然后介绍设计的原理，这样在发现中学习，定会收到良好的效果。对双氧水分解的催化剂选择，可让学生回家继续做些探究性的试验，找出生活中有哪些物质可以作其分解反应的催化剂。

5、重视化学实验史的教育，化学家的一丝不苟，实事求是的创新精神对学生创新能力的培养有重要作用。

三、重视课外教学培养学生创造思维

开展丰富多彩的课外活动也是培养创新能力的一条重要途径，例如，在学生的课外活动中可以布置这样一道作业：学生分组绘制一份“化学报”，要求有刊头、有插图、有所学的化学知识，有自己的独到见解，形式可以各异，内容可以不尽相同，格式不限。学生在制作过程中，使自己的化学知识系统化，并形成了自己的创见，最后教师再进行综合评价。另外，教师可以组织召开化学活动会，表演化学小魔术、竟猜化学谜语等等，这样一来，学生的学习兴趣得到提高，创新意识得到发挥，创新能力也得到了极大程度的提高。

课外布置作业，教师应把化学习题和作业变成训练和应用。现代的习题具有三个特点，开放性、可操作性、群体性。原来的习题只讲中间不讲两头，即只讲解题不讲知识形成的来龙去脉和应用。教师要解放思想，改变观念，要留意和学习现代化科技和现代生活知识，并不断充实到学生的学习生活中来，把作业改为生活小实验，习题贴近学生的生活，使作业具有趣味性、合作性、开放性。如学了化学基本仪器后，让学生回家找一些可替代的废旧用品进行改装。学习了空气的污染这段内容后，可让学生分组对身边的环境进行小组调查、分析，甚至写出调查报告，向当地政府部门反映，既在生活中学到了知识，还增强了环保的直接意识和法律保护意识。

培养和发展学生的创新能力，是一个新的课题，更是教育工作者所面临的大课题。在教学中，只要我们用勇于创新，善于运用各种载体，积极实践，学生的创新意识、创造能力就一定能上一个新台阶。

参考文献

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5 张贵龙;初步探究初中化学教学法[N];延安日报;20xx年

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