阅读教学中对学生创新能力的培养

阅读教学中对学生创新能力的培养（通用12篇）

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇1

河北省邯郸县代召中心校 高丽香 邮编：056108

江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。本文就小学语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。

一、引导求异，促进创新

在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效，这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和》中的“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。

二、鼓励发散，促进创新

发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培养学生的发散思维。教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可救孩子。当然，教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后，还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。

三、启发想象，促进创新

想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。

1、增扩续补想象。扩想就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《凡卡寄信之后》《收养孩子之后》为题让学生进行想说话作文;许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。

2、画图想象。就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作任何描述，为了使学生进一步体会黄山奇石的“奇”，让学生想象这些奇石的样子，并将其画下来。

四、大胆质疑，促进创新

学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。

语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“遇上了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，发展了学生的形象思维；在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学完《鸟的天堂》后，教师引导启发，学生提出了“大榕树为什么会成为„鸟的天堂‟？”通过释疑，既使学生深入体会课文内容，又使学生受到一次保护环境，爱护动植物的教育。

热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

五、教给学法，促进创新

“教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养独立思考、独立创造的良好品质，使学生终生受益。

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇2

在语文教学的全过程中, 在现代生活的经历中, 几乎时时处处与“阅读”有关, 但有些学生学了多年语文, 却仍未掌握阅读能力, 问题出在阅读过程中, 学生没有真正投入, 因而不但不解文中之意, 更谈不上感悟、积累, 这就要求我们语文老师要立足于课堂实践, 着眼于学生学习方法的指导。

一、依据教材, 指导朗读

小学语文教材, 大都是记叙文和儿歌, 且都有人物和故事情节。因此, 在教学生阅读课文时, 可引导学生把自己置身于“故事”之中, 学着做一做主人公。在学习那些情感充盈的课文或片段 (如抒情的、写景的文章) 时, 可以指导学生去体会其中的思想感情, 采用导读这种方法来阅读。如教《十里长街送总理》“等灵车”这一课时, 教师可以引导学生边“悟”边读, 让学生把文中的内容想象成画面, 过一遍“电影”, 创设感人的氛围, 使学生入情入境, 缩短与课文的距离。当读到:“一位银发的老奶奶双手拄着拐仗, 背靠着一棵洋槐树, 焦急而又耐心地等待着……”这几句时, 经过诱导启发, 学生悟出了“焦急”是急切盼望早一点见到周总理的灵车, 向总理致哀;“耐心”是不管天气多冷, 也不管要等多久, 一定要看到周总理的灵车。这看似相互矛盾的心理, 却恰到好处地揭示了亿万人民爱戴总理、怀念总理的一片真情。这时让学生想一想该怎样读才能表达这种心情, 做到凭借语言文字的“形”, 读出语言文字的“味”, 传达出作者蕴涵的“情”。

这样的阅读, 不但能激发学生的兴趣, 记住课文的内容和有趣的情节、丰富的词汇, 而且能促使学生思考, 当他们懂得了其中的道理后, 会逐渐悟出读书的真谛所在, 久而久之会使其爱读书, 会读书。

二、注重记忆, 丰富积累

《语文新课程标准》中明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情, 指导学生正确地理解和运用语文, 丰富语言的积累”。而语言的储存和积累是离不开记忆的, 良好的记忆有利于获取知识, 积累经验。因此, 在阅读教学中向学生传授记忆方法, 培养学生的记忆能力, 是十分必要的。

有人说, 记不住的语言, 不能算真正掌握。只有对规范的语言, 烂熟于心, 内化为自己的东西, 才能在表达时话在口头, 流于笔头, 达到“妙笔生花”的境地。要记住语言文字, 就必须多读、熟读, 以至成诵。众所周知, 读是阅读的基本手段, 是语言训练的基本方法, 学生在读的过程中, 感知了语言文字的知识和规律, 又在感知语言过程中砺练了记忆能力。

三、运用语言, 训练表达

语文是最重要的交际工具。它的工具性, 是通过运用语言进行“表达”来体现的, 表达能力对于语文及其它学科的学习都有着非常重要的作用。

对于小学生来说, 首先是口头“表达”能力的培养。《语文新课程标准》要求学生能“表达出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”, 进行“自主和有创意的表达”, 但在现实教学中, 许多教师总希望学生说出符合自己想法的话, 凡一致的或相近的就肯定和鼓励, 否则就否定。久而久之, 学生学会了揣摩老师的想法, 说老师想说的话, 也就无所谓有“独特的体验”和“有自由和创意”可言, 更没了表达的欲望。因此, 我们要努力展示课堂交流的真实性, 交流时, 鼓励学生亮出自己的观点, 允许学生独树一帜, 允许学生与老师争论, 允许学生自由表达, 允许学生保留看法, 使学生不唯书、不唯上、不迷信老师、敢于标新立异。教师要为学生创设一个自由发展的思维空间, 这是培养学生“表达”能力首要的问题。在课堂教学中, 教师应该在指点学生读书方法的同时, 强化学生说的训练。具体方法有三。1.加强朗读和背诵。只有读书琅琅上口, 熟读成诵, 运用时才能脱口而出。2.重视复述练习。将课文中的语言转变为自己的语言, 从而丰富自己的语言, 促进语言的发展。3.设计运用语言的练习。教学中创设情境以激发学生表达的欲望, 逐步培养口头表达能力。

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇3

读在小学语文中占很重要的地位，在新课标改革的新形式下，深化语文的阅读教学是非常有必要的。阅读作为语文的基石，作为语文学习的目的，对学生提出了新的要求。随着中国经济的腾飞与生活水平的提高，人們也对小学语文有更关心的态度。

关键词：小学语文教学；阅读能力；小学生

G623.2

提高学生的阅读能力是小学语文的基本要求，小学语文的优秀离不开对阅读能力的把握。在小学阶段，阅读能力是贯穿整个学习生涯的重点，教师重视阅读能力的培养可以提高学生的语文素养以及成绩。语文成绩的提高可以带动学生其他学科的学习，增强自信，对人生观的培养有很好的推动。平时的小学语文教学中，提高学生的阅读能力，对学生进行规律的阅读训练有很好的效果，有利于现代小学语文的良性发展。

一、当今小学语文教育中的不足

1.学生对阅读不够重视

当今小学生的阅读量很低，阅读量不仅是课堂上教师要求的课本阅读，还包括课外阅读。但是小学生课外阅读量更低，学生的老师跟家长的观念还是比较传统。对小学语文的认识还存在欠缺，未改良的教学模式限制着学生对语文的学习。生硬地给学生讲解知识，会使学生缺少接受新知识的欲望。以现在整体的阅读水平来看，小学生距离新课标的要求还有很长一段路要走。

2.学生阅读水平有待提高

语文的综合能力跟阅读能力有关，而影响学生阅读能力的是阅读量。上面提到我国小学生的书籍阅读量很少，这也影响了学生综合素质的提高。学生的阅读范围较窄，使学生听到的故事寥寥可数，制约着阅读水平的提高。在日后的语文学习中，阅读水平影响着学生知识的积累与储备。因此，提高学生的阅读水平，是今后教师教习的重点之一。

3.阅读没有新意

因为学生对课外书的阅读不是很多，获得课外知识的途经有限，学生在理解文章时会有不同的偏差。没有阅读量作为语文学习的基础，那么每次的思考都是旧瓶装新酒，没有突破。学生遇到阅读理解时，没有相关课外阅读作为背景知识，学生的回答可能会极其勉强。应付着做完阅读理解，学生们的心情也是很枯燥的。创新性是阅读理解的泉源，缺少新意，那么小学语文教学就少了不与世界发展脱轨的动力。

二、培养小学生阅读能力的意义

1.语文阅读兴趣的培养离不开阅读能力

以目前的形势来看，学生对于阅读能力不能很好的把握。对于阅读过海量书籍的学生，也被束缚在阅读这一层面，对文章背后更深的含义与思想感情不能有很好的体会。理解一篇文章的内涵，要靠平时的语文积累。阅读兴趣的提高对学生今后语文的学习以及三观的塑造都有重要意义。而阅读能力在其中功不可没，没有阅读能力，谈何说起阅读兴趣，更别提日后学生的全面发展。

2.学生的表达能力离不开阅读能力

很多学生自己十分明白一些想法，也知道自己要如何去做。但是因为表达能力的制约，使学生在处理事情或者与他人沟通都存在一些障碍。要想形象地表达出自己内心蕴含的情感，需要学生的阅读能力的强大。虽然说学生的自我表达能力还在起步阶段，但是只要阅读能力提高，那么学生离连贯表达的殿堂就又前进了一步。小学语文教育要求学生的表达能力能够有很好的水平，关键在于重视学生的阅读能力。小学生在阅读能力强大之后，自身学习知识的态度也会端正，对于自身的发展也有了大致了解。

3.新课标改革离不开阅读能力

在之前传统的语文教学中，对小学生阅读能力没有做出具体要求，这导致学生没有形成让人放心的学习习惯。当阅读能力没有达到要求，那么学生在学习语文知识时，对知识的吸收存在欠缺。新课标的改革促使教师侧重于学生阅读能力的提高，注重学生的全面发展。在理解文章的内涵，良好的阅读习惯以及过硬的语文素养也会使学生在理解上如鱼得水。

三、培养小学生阅读能力的策略

1.培养学生自主阅读的意识

阅读本身是极其丰富多彩的，有很多不同的方面。而教师在教学时可能只对其中几方面做概述，剩下的需要学生自己去挖掘。这就要求教师在教学的过程中，有目的地对学生的阅读意识进行培养，学生的见识由此增长，课堂的气氛会更加活跃。教师要引导学生去阅读课外书籍，并让学生探索适合自己的阅读风格。每个学生都形成自己的阅读风格后，阅读能力会有长足的进步。

2.培养学生阅读兴趣

小学生的年龄较低，在阅读认知方面考虑得不够周全。在没有形成良好的学习态度之前，难以形成持之以恒的习惯。例如在学习《山中访友》时，与学生做课堂互动，让学生对此引起兴趣，对作者要表达的内容有更深刻的把握。教师要着重培养学生对小学语文的学习以及阅读兴趣。在平日的阅读任务中，多增加趣味性的读物。当学生对语文的阅读有兴趣，那么其关注的时间就会变长，研究加深，对学生的发展有益。

3.阅读环境很重要

学生学习的环境是很重要的，一个优秀的环境会使学生更安静专注与书本，有自主阅读的意识。因此在平时教学中，教师要注意课堂气氛。一个好的情景，会让学生与作者感同身受，充分体会阅读的魅力。在阅读任务完成之后，教师还要组织学生回答文章中的问题，或者引发学生更深层次的思考，例如在学习《圆明园》一课中，给学生提供一个宏大的阅读背景。在学完之后，让学生知道圆明园的壮阔以及它被破坏的原因。由此激发民族认同感以及落后挨打的事实，并提问作为新世纪的少年，应该怎样做。阅读环境会增强学生的理解，这对阅读能力的培养以及教师的教学很有好处。在探索语文阅读能力的路上，教师和学生都还有很长一段路要去琢磨。

四、总结

在小学语文的教学中，阅读能力是不可缺少的一环。培养学生的阅读能力也成为教学质量是否过关的试金石，阅读能力也是以后学生融入社会的基础能力。因此，社会各界人士都要对学生的阅读能力加以重视。在新课标改革的形势之下，越来越人性化的教育给了学生更加广阔的发挥空间。教师在教学中研究自己的教学方法，让学生喜欢阅读，喜欢阅读带给学生的心灵世界的交流。还要不断的去改良自己之前的教授风格，以最受学生欢迎的姿态去培养学生的阅读能力，会让学生受益终身。

参考文献：

[1]陈宇，陈文祥.论小学语文教育的价值追求及科学化构建[J].教育与教学研究，2015，29（11）：103-107，111.

[2]刘丽云.小学中年级语文阅读能力的培养对策[J].新课程·小学，2015，（5）：4-4.

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇4

1.创新实践的重要性

1.1创新能力的重要性

创新能力就是人们运用已经掌握的知识、经验产生出某种新的、独特的问题解决方案,从而有效地解决实际问题的能力。江泽民总书记曾在讲话中指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发展的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林„„”当代社会是信息化的社会，知识、科学技术不断发展更新“我国教育虽已蓬勃发展,相对现代我国人力资源丰富,应将人力资源有效地开发出来”这就要求我国教育要深化改革,确实有效地推进素质教育,创新教育，提高学生知识水平的同时培养学赫伯特说：“明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会怎样学习的人。”可见创新的教育的重要性。物理是一门实验科学更需要创新。要想学好物理，即必须要有创新精神。现在每天新知识、新事物、新问题层出不穷一个人不论干什么工作都要具备创新能力，所以从学习中培养创新是十分必要的，作为一实验为基础的科学也应该注重培养学生创新精神。

1.2实践能力的重要性

实践能力是指人们在有目的地探索和改造现实世界的一切社会性客观物质活动过程中所表现出来的能力和素质。它包括科学实践能力、社会实践能力、生产实践能力和教育实践能力。实践能力是人的智能结构中的重要组成部分，同时也是人的素质形成的基础。大家都听过“小马过河”的故事吧，小马没有听老牛说的河水太浅，也没有听松鼠说的河水太深了，什么情况只有自己试试才知道，实践是检验真理的唯一标准，有几句诗句，问渠哪得清如许，为有源头活水来；读书破万卷，下笔如有神，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，都是说明实践的重要性而对于现代化发展的今天我们更应该培养自己以及学生的实践能力，现在的学生都普遍缺乏实践能力，这样才会造成大学生毕业以后找不上工作，会出现“高分低能”的现象，作为我们物理，以自然科学实验为基础的科学，更应该让学生自己动手，探索、发现、掌握知识。

1.3教育教学中创新实践能力的重要性

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇5

虽说人类具有爱美的天性，但一个人与生俱来的审美意识存在着模糊性和朦胧性，审美能力的培养和提高更重要的是靠后天的学习和实践。因此，培养学生的审美能力的一个重要途径就是让学生大量阅读古今中外的文学名著。文学名著都经过历史的考验，才成为人们公认的具有审美价值的精神财富，它们无不是作者“情动于衷”的呕心沥血之作，生活美、自然美、社会美、艺术美等无不见诸其中，经常性地阅读名著可以使学生凭借个人的经验，通过感知、想象、理解和投射，自觉地去发现美、感受美、学习美、领悟美和创造美，从而丰富审美情感，提升审美能力。

一．形象再现，培养学生的审美感知力

审美感知力就是指个人把握直接作用于感官的事物各种审美特点的能力，是审美主体全部审美过程的第一步。它往往取决于主体的意识指向。它的形成不是单纯地由具体到抽象的思维过程，而是从具体审美对象出发，通过生动的直观，由单一到丰富的过程。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”人们对于事物的认识，总是从感知开始的。换言之，感知是学生开始审美的初级层次，需调动学生审美直觉力去感受作品的语言和形象。感知又是美感的门户，审美必须有一个对象作为外来刺激，主体通过感知才能产生美感。因此，学生审美感知力的培养离不开具体的文学形象。

对于众多文质兼美的作品，要感知作品的语言美就要从朗读开始，因朗读是感知的主要方式，是获取作品美感的途径，把无声的文字演绎成有声的语言。入于眼、出于口、闻于耳、记于心，实现“学生--文本--作者”三者的直接对话，才能产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美感。如有感情地朗读《繁星春水》、《爱的教育》、《假如给我三天光明》、《傅雷家书》等作品，可以借助作品的语言文字，使读者置身于作品的情感氛围中，再现形象，跨越时空，跟作家、作品进行心灵对话，从而感悟和体验到作品真挚而深沉的思想精髓，感知爱的真谛，产生美的体验。

文学作品是通过形象来反映社会的，同时又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。阅读时，人们总要调动以往的经验作为补充，把过去曾经建立的某种暂时的联系恢复起来，从而使过去经验中的情绪附着在当下的表象上，使审美对象融入某种程度的情绪因素。也就是把作品中的形象付诸于生活的实际，从再现形象中感知美、领悟美。刘勰将这种审美感知特点形象地描绘为“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在作品阅读中，教师就要帮助学生将主观情绪与审美对象所带有的情绪色彩和谐统一，并使之活跃起来。

二．意象透视，培养学生的审美想象力

审美想象力是将头脑中已有的表象进行加工、改造，组合成能产生审美感受的新表象的能力。想象对于审美非常重要，英国批评家艾狄生曾说：“一个人如果想真能鉴赏一部作品，并能给予恰当的评价，他就得天生有很好的想象力。”因为文学有着超越文字表面的丰富的意象世界，如果不能领悟文章深层次的意境，就无法感受到其中的审美价值。一部部文学作品其实就是一个个具体而微化、人化的自然，就是一个个森罗万象、神秘多元的世界，这也是美的根本源泉。学生走向这个美的世界就是从阅读开始的。他们从一个个抽象的文字符号出发，凭着他人的描述，透过意象，通过想象，使那些见所未见、闻所未闻的形象鲜活起来。这种审美想象力越丰富，他们对审美对象的认识与把握就越具体，对审美对象的再造就越真实。

“形美以感目，音美以感耳，意美以感心。”“作者胸有境，入境始与亲。”对文学作品的理解和把握，关键在于读者“通过文字去接触作者的所见所感”，对作品意象进行透视解码，发挥读者的审美想象力。语文教师应借助古今中外的文学作品，指导学生通过诗歌的意象、散文的意境、小说的情节和环境的蕴含、戏剧的潜台词，结合他们的生活体验去感受和想象，让作品中的画面活在眼前，使作者的意蕴酿于心中，以此培养学生对文学作品的理解能力和对作品优劣的判断能力。

如《老人与海》中老渔夫桑地亚哥在经过三昼夜战胜巨大的大马林鱼后，又反复遇到鲨鱼的袭击，在搏斗武器一件件失去时，能凭着永不言败的精神杀死、打伤无数……这样一个个惊心动魄的搏斗场面，可以使人产生一种心灵的震撼：人类在跟强大势力搏斗时，具有非凡的毅力、坚韧的斗志和无与伦比的力量。这样的美，只有在经过对一系列的意象进行透视后再能感受到。

三．人物剖析，培养学生的审美鉴赏力

儿童文学作家秦文君认为，“最好的素质教育就是让孩子懂得鉴赏”。审美鉴赏力是指在理性的层面上，对审美对象的意蕴和外在形式进行鉴别、批评的能力。它除了可以从作品中的形象、意象上进行训练外，还需要对作品中的人物进行性格剖析和价值判断。

文学作品“是人性、社会性与大自然的调和”，又“是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化”。对文学作品的解读，就是通过对作品中的人物、事物、内容的分析，使读者在对作品体验的基础上，由情入理，借助语言感知形象，产生审美效应，把审美感受上升到审美意识上来，以此提高审美能力。文学作品的美包含着人们对生活的真实感受和情感，如人与人之间的亲情、友情和离情。从作品中人物的身上，读者分明可以感受到人世间的离愁别怨、爱恨情仇，无不洋溢着人情和人性的霞光，无不给人以深深的启迪和顿悟。在剖析和对照中，潜移默化地使读者的心灵得到净化，使人格得到升华。

即使是悲剧人物和丑恶形象，也同样有着很高的审美价值。

对于悲剧人物，如可怜的窦娥、不幸的祥林嫂、隐忍的鲁侍萍、绝望的安娜卡列尼娜、悲惨的芳汀等，作家有意将他们身上“有价值的东西毁灭给人看”。通过挖掘这些人物的悲剧实质，促使学生形成正确的价值观和正直善良的品质，激发他们同情友善的审美情感，同时，还使他们学会理性分析现实，探究悲剧产生的社会根源，从而提高审美情趣。

对于像《红楼梦》中的王熙凤、《儒林外史》中的严贡生、《祝福》中的鲁四老爷、《人间喜剧》中的葛朗台、《装在套子里的人》中的别里科夫等，都是集百丑于一身的“至丑”。作家正是通过对丑的赤裸裸的暴露和鞭挞，曲折地反映出作家的审美理想。阅读指导时，引导学生深入分析作品中的丑行，剖析丑类们肮脏的灵魂，以此培养批判与憎恶的情感，通过“审丑”达到“审美”的目的。对丑的厌恶越深，便是对美的向往愈切。由此，具有负价值的丑类便成了具有审美价值的典型，培养学生丰富的审美情感，同样少不了这类形象。

四．主题挖掘，培养学生的审美创造力

席勒在《美育书简》中认为，在力量的王国中，人与人以力相遇，因而人的活动受到限制；在伦理的王国中，人与人以法律相对峙，人仍要受到限制；只有在审美的王国中，人可通过自由去给予自由，因而会给社会带来和谐，也使人成为和谐的整体。这从一个侧面揭示了审美与创造的内在机制，也就是说，通过审美，解放了人的感性，激发了人的灵性，开拓了人想象的空间，从而开发了人的审美创造力。

古今中外的文学作品中，有“捐躯赴国难，视死忽如归”的无畏精神，有“以爱己之心爱人，则尽仁”的仁爱之道，有“礼之用，和为贵”的宽容之心，有“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的善心德行，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，有“将整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业”的信仰追求……这些载入史册的人文精神于当今时代仍值得继承和发扬。当审美情趣上升到对时代文明的认同时，“关爱他人、乐于奉献”的公德意识、“开拓创新、勇于拼搏”的进取精神、“爱我家乡、兴我中华”的爱国情怀等，这些放射着理性审美光芒的主题，将会在学生的笔下、身上得到演绎和光大。

如读《鲁滨逊漂流记》可以让人领悟到：“一个人的命运掌握在自己手里”；“只要有志气、有毅力、爱劳动，就可以作出不平凡的事业”等美学主题。指导阅读时，帮助学生获得理性的共鸣，进而要求他们把这些美好情操内化为自己的行为指南，以此培养学生的审美创造力。

语文教育是人文化的教育，我们语文教师要把学生培养成理解文学、并懂得表达内心对美的感悟的人，就要鼓励学生放开活跃的思维，去探究、感悟文艺作品中所蕴含的社会意义、历史意义、人生意义，甚至哲学理念，用他们的智慧去作伦理的、社会的、政治的、历史的实践、探索和表达，让情与理和谐外化，实现审美的再造和升华。

总之，让学生广泛阅读古今中外的文学作品，可以让他们在探究到文学美的同时，学会分辨生活中的真善美、假恶丑，提高他们的审美能力，明确人生理想当追求崇高与伟大，人生价值在于矢志不渝地为理想而奋斗……这应该就是在课外阅读中培养学生审美探究能力的意义之所在吧！

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇6

《机械制图》课是当前中等职业学校机电类专业的一门公共基础课，课程的难点是学生识图、绘图技能的培养。制图与读图一直是机械制图教学的两大任务，而它们都离不开空间想象，都离不开对空间形体的分析和表达，因此培养制图能力实质上就是要培养学生对空间形体的想象能力、分析能力、表达能力，这三种能力是彼此关联、相互促进的，并以空间想象能力为核心。那么，在教学中应该重点解决好哪些关键因素才能有效地培养学生的空间想象能力呢？

一、直观教学是培养学生空间想象力的有效措施

直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，这是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。

实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，这样可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。在教学中，可先让学生多看一些简单的基本几何体的视图，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换；也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。在制图中，有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具，再加以适当讲解，绘图便变得简单了许多。例如，在讲授剖面图（断面图）这一节内容时，针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况，利用模型在断开部位画上剖面线，剖面图与剖视图的区别就一目了然，降低了学生在学习时的难度。

而运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观，使课堂教学获得最大的效率。多媒体的形象教学还可以激发学生对《机械制图》课程的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，比较快地培养学生的看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点。首先，运用多媒体教学可以让学生的空间概念更快地形成。《机械制图》课的核心章节是通过“投影理论”的教学和训练，来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生，由于空间概念还没有建立起来，都会感觉到很困难。

例如：讲“三视图的形成及投影规律”，用常规的教学方法很难让学生接受，而运用多媒体生动形象、具体直观的画面，能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来，同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来，使学生一目了然。在此投影图演示的基础上，教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”，就可取得事半功倍的教学效果，普遍提高学生的学习效率。

其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观地展现出来。

如：《机械制图》教材“基本几何体的投影”章节中球体的投影及其表面取点也是教材中的一个重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”、“位”的准确表达上有局限性，在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定难度。而运用多媒体技术辅助教学，可将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来，学生通过对剖析后的画面的观察分析，对球体所特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认识和理解，对“六向”方位的分辨能力也有了进一步的提高。

二、强化训练是发展学生立体思维能力的关键

《机械制图》是一门实践性较强的课程，学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需要严格学生的基本作图技能，并从学生的身心发展规律和学生实际出发。在教学活动中针对各教学难点可以进行以下训练：

1、记图训练

传统的《机械制图》教学思路将重点放在读图和制图两个方面，这是很不全面的，笔者认为还应包括记图，这同样是制图教学的基础环节之一。既然机械图样被喻为“工程语言”，就应该具有自己的“词汇”和“词组”，如果能在理解的基础上，通过反复识记在脑海中储存入大量基本体和一些简单组合体的图形特征以及它们所反映的空间实物形状，能弄清图与物之间的特征及其联系，你就已经具有初步的空间想象能力了。这一点对于初学者来说非常重要。

2、类比训练

所谓类比训练，是指给出几组较为雷同的三视图，使每组三视图中有一个或两个视图相同，然后由学生分析总结视图所表示的两个不同形体各自的投影特点。

3、构形设计训练

构形设计训练是指根据给定的一个（或两个）视图设计出各种形体，并补画出它的另两个（或一个）视图。通过这种训练，可以丰富想象，培养学生灵活多变的思维方式。例如可以给定两个视图，补画出多种可能的第三视图（即一题多解），也可以进行趣味投影构形。

4、同一形体的变位训练

同一形体，如果变换它的空间位置，则其投影后的三面视图也将随之发生很大变化，有时一个十分简单的变化，就会引出难度较高的视图，经常进行此类训练，无疑对提高学生识图中的应变能力和想象力十分有益。

5、结点法补图训练

补图补线问题以往大多是根据已知视图苦思冥想出形体的大致形状，再来逐步补出未知视图或缺线，这其中所花费的时间和精力非常之多。其实就平面几何的观点来看，补出的第三视图与已知的两面视图无论表达了什么形体，就图形本身来说都是平面图形，即由平面图形的结构要素点、线所组成；而从投影理论来看，给定两面视图，相当于确定了形体在所求投影面上的投影是该形体上点的投影。因此，我们可以将视图视作求点的过程，通过投影规律将已知视图上一切可能在所求投影面上的投影点都连接起来，这些点组成了一个点阵，再对该点阵中结点的连接规律进行分析判断。事实上这些结点不但决定了第三视图的投影范围，也确定了所有可能的连线的数量、位置、方向，也就是说第三视图的形状是由这些结点中的某种连线方式所决定的，这就是结点法的主要解题思路。当然，要熟练地应用结点法完成补图补线题，要求学生对点、线、面的投影规律必须掌握得非常透彻。

综上所述，要通过《机械制图》课程教学有效地培养学生的空间想象力，必须坚持“以学生为本”的教学理念，运用直观形象的教学方法，并通过手脑并用的多种训练促进学生立体思维能力的发展，全面提高学生读图、绘图的技能。

参考文献

1、全国中等职业技术学校机械类专业通用教材.《机械制图》（第四版）。

2、王幼龙《机械制图》.高等教育出版社。

3、湛蓊才《课堂艺术论》.湖南师范大学出版社。

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇7

一、确立以学生为主体的教学模式, 发挥学生的主观能动性

在课堂教学活动中, 应注意学生在教学活动中的中心地位。教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用, 以“学”为重心, 让学生学会自主学习。教师应引导学生积极参与到课堂教学活动中去, 并充当教学活动的主角。而教师则是课堂教学活动过程的组织者和指导者。叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教”。任何高明的教师, 都不能替代学生学习。因此, 在英语阅读的教学实践中, 教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式, 充分利用各种教学资源, 调动学生的学习兴趣, 发挥学生的主观能动性。此外, 针对课文中出现的一些语法难点, 教师可以通过指导, 让学生自己归纳出课文中重要的语言点及语言模式, 并让学生自主进行新旧知识的异同点的比较, 由教师讲授语言点转变为引导学生自主学习。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练, 通过一系列阅读培养学生阅读的技能, 提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识 (词汇、句型、语法和习惯用法等) , 以及了解课文内容所涉及的文化背景, 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度 (阅读欣赏) 上得到提高。精选材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量。在阅读材料的选择上, 要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平, 激发学生的阅读兴趣, 使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验, 从而提高阅读能力。

二、注重背景知识的介绍, 激发学生的阅读兴趣

在英语阅读的教学中, 适时而恰到好处地介绍背景知识, 有助于学生更好地理解阅读材料, 激发其阅读兴趣。英语的阅读材料涵盖了历史、地理、政治、科学以及风俗民情等各方面的知识。在英语阅读的教学过程中, 如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍, 将会严重影响不少学生对文章的正确理解。对阅读材料的背景知识进行介绍, 不但可以激发学生的阅读兴趣, 也有助于学生正确理解、把握阅读材料, 提高英语阅读课堂的教、学的效率。在对背景知识介绍的过程中, 教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法, 在激发学生阅读兴趣的同时, 提供必要的背景知识。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等, 要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容, 使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中, 教师有意识地指导分析文章中心, 分析文章结构。通过广泛的阅读, 不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言, 开阔视野, 开拓思路, 还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现, 反复循环, 因而对知识的理解进一步加深, 记忆更加牢固了, 同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息, 开阔了视野, 增长了见识。在阅读过程中, 学生摸索阅读技巧, 积累阅读经验, 他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合, 课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界, 增长了知识, 英语知识水平得到了强化和巩固, 进一步开发了智力, 而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素, 促使自己去阅读更多的课外读物。

三、通过对语法知识的讲授, 让学生掌握阅读的方法, 使学生从被动学习向自觉学习转变

在英语阅读的教学中, 注重学生对生词意思、句法结构等语法知识的讲解, 将一篇完整的阅读材料按一定的归类划分成一个个独立的句子, 再对这些句子进行单词讲解, 语法分析, 在教师的导向下, 让学生在阅读时, 学会对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳, 是学生的阅读水平和理解能力进一步的提高。

“授之以鱼, 不如授之以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力, 这就要求教师不仅要教学生“学会”, 而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:

略读:通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。寻找主题句, 获取大意, 找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句, 抓住中心, 使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系, 没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意, 从而达到整体理解的目的, 获得文章表达的正确的信息。

跳读:寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 利用语法过渡词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。

细读:分段细读, 注意细节, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容都与主题有着很重要的联系, 所以弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测, 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力, 这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书, 自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读:要求学生从每篇标题, 到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度, 这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系, 培养学生的综合概括能力。

四、配以与阅读教学相适应的教学法, 激发学生的阅读热情

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇8

1通过授课、讲座、组织学生参观等途径让学生认识到具备创新能力的重要性。

要想缩短我国与发达国家之间的距离，赶超世界先进水平，需有各种不同层次的创新人才，同时创新能力能增长人的聪明智慧，是自己升学就业致富不可缺少的基础。

2设置问题情境，激发学生创新的欲望。

从某种意义上讲，教学过程是教师引导学生发现问题，探索问题，创造性解决问题的过程。教师在教学中要充分利用教学内容创设问题，激发学生积极思维。例如：在学习“保险丝”时，家用保险丝是用电阻率大而熔点低的铅锑合金制成的，在此基础上提出问题：用其它金属能否代替保险丝？怎样来证明用其它金属来代替保险丝行与不行呢？鼓励学生大胆想象，积极思考和讨论，这样不仅唤起学生的创新意识，而且使课堂的教学目标在不断的观察、思考、探索、想象中完成。

3结合教学内容介绍各方面的应用。

如学完“火箭”这节后，向学生介绍我国火箭等民间科学技术的成就，激励学生的学习热情；在学完“内燃机”后介绍内燃机在工、农业上的应用：在学到“能量的利用和开发”一节时，增强学生的环保意识等等。通过这些知识使学生明白只有不断地创新，人类社会才能不断地进步。

二、改革教学模式，培养创新精神

1利用“过程式”教学，重视科学理论发现的思维过程，教给学生学会思维的方法。在物理教学中仅仅激发学生思维积极性是不够的，更重要的是教给学生进行思维的方法，引导学生认识构建知识的过程。如：“欧姆定律”这节是这样设计的：（1）提出假设；（2）设计实验；（3）收集数据；（4）分析数据；（5）得出结论、检验结论。在教学中不是直接给出结论，而是让学生自己通过实验，分析、探索知识的形成过程，在“发现”和“探索”中体验成功的喜悦，从而感觉思维形成的生动过程，掌握科学的思维方法。

2鼓励学生勇于完成较难活动，培养学生坚忍不拔的顽强精神。例如：我们组织学生根据自己的兴趣、爱好来选择活动课。教师根据情况设置相应的课题，如：在学完“滑动变阻器”生学生自制变阻器等。通过这些活动，发挥学生独立思考和动手操作能力，发展创造性思维和培养创新意识。

3在教学过程中适时介绍物理学家立志创造、从事创造活动获得巨大科学成就的感人事迹以及中外青少年创造、发明、发现的典型事例。如介绍阿基米德怎样得出了浮力定律；爱迪生如何艰难探索电灯的灯丝材料；法拉第如何发现电磁感应定律等故事。学生听了这些事例之后会认识到我们也可以有所创造，有秘发明，大大的增强了学生立志创造，进行创造活动的勇气和热情。

三、鼓励探索实践，培养创新能力

1加强并补充课堂实物和其他演示实验，如在讲述“导体与绝缘体之间没有绝对界线”时，利用自制的教具“导体与绝缘体转化器”进行演示，让学生从多方面、多侧面观察演示结果，并进行交流讨论，从而提高学生的观察能力，培养学生良好的观察习惯，促进学生思维能力的发展。

2补充一些有利于训练学生创新能力的实验。例如：在“研究电磁铁”的实验中，实验之前明确目的要求，让学生独立设计实验方法；实验中加强个别指导，纠正错误操作；实验后补充讨论，相互之间取长补短，共同提高。教师适当帮助学生总结出科学合理的方案，从而培养学生设计实验并进行实践的能力。

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇9

（一）去掉框架式的作文“填空”，还学生自主作文的主动权

多年来，传统作文教学暴露出以下弊端：教师给出指定的作文题目或范围，再由学生去“填空”；学生不懂得以真情实感来作文，完全按照教师的作文套路来写作，缺乏新意和创造性；作文条框、理论方法太多，遗失了学生的观察、思考、表现与讨论的能力；作文教学带有极重的功利性，使学生为考试而作文；作文评价单一和模式化，不能激励学生自主自愿主动作文的热情等等。课改背景下的作文教学首先就要革除这种这种弊端，让学生选择作文，有自主作文的主动权。小学的学习阶段，是学生今后知识储备和能力发展的基础阶段，为了让学生从低年级开始就能主动地发现问题，进行讨论，形成自己的作文触感和作文思维，教师就要放手让学生去观察、思考、表现和讨论，只起一个组织者、引导者的角色，关键环节巧引精点即可，千万不能以过多的条条框框限制学生。学生有了自主作文的主动权，那么在生活中就能写自己的所见所思所感，这就间接地培养了小学生发现问题的能力。因此，少“填空”最好是“不填空”，还学生自主作文的主动权是培养学生探究性作文能力的第一步。

（二）培养学生阅读和搜集材料的能力

新《课程标准》积极倡导要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，这也是学生探究性学习能力形成的关键，是探究问题的知识储备方式。探究的前提是必须要有相应的知识基础，这也是写好作文的一个重要方面。在小学的作文教学中，教师要让学生形成常阅读、爱阅读和懂阅读的习惯，积累素材，捕捉信息。否则，探究将会成为空中楼阁。

1、常阅读；

首先，就是常读课本。常读课本是引导学生探究学习的基本前提，小学生的语文课本图文并茂，文字不是很多，自读课本难度并不大。在教学当中，教师要坚持“分期要求，堂堂训练，层层推进”的原则，由扶到放指导学生自己阅读课本，对于一些不懂的字词就引导学生去查字典。

其次，就是多读课外读物。多读课外读物有利于扩大学生的知识面和阅读视野，是学生进行探究的重要来源。只有具备厚实的知识基础和广阔的视野才能发现问题，进行探究。最后，就是多读学生作文。多读学生作文是指在每次作文训练之后，给机会让学生自己当着全班同学的面去朗读作文或者互相交叉朗读，在读的过程中，学生会发现自己的优缺点也会从中吸收别人的优点，避免不足，最重要的是，在让学生读的过程中，就等于无形中给学生创造了一个思想撞击的机会，使学生在语文中发现问题。

2、爱阅读；

有了阅读的习惯，爱阅读就自然水到渠成了。学生只有热爱阅读，才能在阅读的过程中发现问题，联系生活，进行反思再创造。

3、懂阅读；

懂阅读是指教师要指导学生形成阅读的方法。在指导学生看书时，要注意帮助学生养成“提笔看书”的习惯，培养学生边看、边想、边画的自学能力；其次，要指导学生养成写读后感或说感受的习惯；最后，就是要引导学生掌握通过阅读来解决实际问题的能力。

（三）激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情

在小学作文教学中，探究性学习能力的培养需要激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情。原因有二，第一，作文只有来源于生活，才能写出真情实感；第二，没有探究生活的兴趣，对生活不热爱的话就无法实现探究生活，更不能提出问题和发现问题。那么，应该

如何去激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情呢？

1、教师要善于创造写作情境；

前面已经谈到了要还学生自主作文的主动权，也就是说为了避免太多的条条框框影响学生自由作文的发挥，教师尽量放手让学生去写，需要指出一点的是，放手不等于放任，而是按照教学大纲巧妙地激发学生的写作兴趣，完成写作能力的培养。小学生的理解和感悟水平不高，在教师不明给题目的情况下难免会产生迷茫和困惑，这时候，教师就应该设置情境，引导学生去探究。教师可以通过制作课件、组织阅读讨论或者创设问题等来给学生创造写作情境。例如，要想让学生探究“关爱他人”的意义和快乐，并围绕着这一中心写出心中的想法的话，在作文训练课上教师可以给学生播放与爱相关的课件、录象和音乐等，酿造气氛和情绪，然后让学生围绕着“为什么要去关爱他人？”，“关爱他人有什么意义？”等问题进行讨论，并把讨论后的感受写下来。如果是单纯凭教师定题目由学生来写的话，效果远不如事例中学生经过情感的变化，自发讨论，自愿作文来得好。

2、给充足的时间和空间学生去自由观察、探讨；

探究性作文关注的是过程。关注过程最重要的一点就是关注学生对写作兴趣的参与以及参与的程度。[3] 对于一些学生陌生的事物以及事件的描写，教师应给足够的时间和空间学生去自由观察、探讨，最后形成习作。同时我们也知道探究性学习能力的培养不是一辍而就的，在培养过程中教师要善于给学生留空、留白，使其在不受时间和空间的限制下自主探究，培养其探究生活、热爱生活的良好习惯。

（四）以学生“说—评—批”代替教师“讲—改—评”的传统教学模式

教师“讲—改—评”模式：“讲”即教师讲作文的范围、要求，甚至设定题目，再由学生随堂写或课后写；“改”即教师评改学生的作文，设立等级或根据要求打分；“评”即评讲作文，指出存在的问题、优缺点以及示范读优秀例文，这是传统的作文教学模式，长此以往，会限制学生发现问题、写出真情实感能力的发挥。

学生“说—评—批”模式：即先由学生来讨论，说出自己对某一问题的看法，再根据自己的想法写成文章，形成灵活多样；“评”即由同学来评同学的作文，充当“小老师”的角色，让学生评作文，会有助于学生形成作文评价的能力，既能锻炼了口头语言表达能力，练就了胆量，又能增加促进彼此学习，互相交流的机会；“批”即学生互相批改作文。

对比两种作文教学模式，前者老师占绝对的领导作用，学生让老师牵着鼻子走，而后者问题由学生提出，过程是学生来主导，结果也由学生来实行控制，注重学生的自主、合作和探究能力。

（五）构建多样化的习作展示平台，让学生收获成功的喜悦

学生的创新能力在自主探究过程中得到了充分的发展，会或成功或失败地得出相应的实践结果，写成一篇篇有个人思想和思考的文章。探究性学习能力的培养注重的是能力形成的过程，而不是成绩，为了让每个学生都能收获成功的喜悦，激励其实践探索，教师应该能为其构建多样化的习作展示平台。

1、优秀习作展示专栏；先由学生自己推荐出优秀的文章，然后教师再从中指导挑选，把公认为优秀的及具代表性和学习性的作文帖在教室里专门设置的优秀习作展示栏目上，以供大家学习、观摩。

2、制作学期刊物；教师引导学生去收集班上半个学期或一个学期以来所写的作文，整理成刊物，可以手抄，也可以复印、打印，视情况不同而不同。

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇10

英语是全世界广泛使用的语言之洲，是一种很重要的交称江具。我国在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并由教育部制定了《英语课程标准》，把培养学生英语综合语言运用能力作为基础教育阶段英语语课程的总体目标。教师应该怎样培养语言的综合能力呢？

一、兴趣是最好的老师

小学英语教学中，如何把书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之中，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。英语教学的艺术不在于传播本领,而在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。

二、让学生在乐中学，在学中乐

在日常的课堂教授中，教师一般采用的是内容型教学和任务型教学。前者强调的是学生通过学习阅读的内容掌握语言；而后者强调的是通过运用语言交际所完成的学习任务。

在内容型教学中，学生的各项语言运用能力紧密地结合起来了。而且，对于不同学习水平的学生来说，这种教授的方式都能适用；关键在于教师对教学材料的把握。对于低年级的学生来说，对话往往占了很大的比重，且与基础的社交语用技能相联系；而对于学习程度相对高一些的学生来说，学习的材料往往具有叙事性或描述性强的特点。内容型教学正是满足了学生的对新鲜事物的好奇和渴望，不是纯粹地从学习某个语言点出发。通过学习，学生能够对某件事物或事件有了或多或少地了解，这让学生感到开心快乐，英语学习的兴趣也就自然而然地提高了。

在平时的学习中，很多学生曾经遇到过这样的问题：记单词、背短语总是记得快但忘得更快。如果教师能够对学生的学习方法稍加指导，培养学生用整体的眼光来看部分，即把单词或短语放进句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地记忆没有生命力的个体。这样，不仅记得牢固，而且也学得轻松。同样都是记忆，但是效果却大相径庭。

任务型教学是教师设计或创造一种与实际社会活动相仿的语言学习任务。通过各种任务的完成，学生获取信息和处理信息的能力得到了培养；同时，语言在真实的语境中实现了真实化、生活化，学生的语感也进一步形成了。

例如，在6B “A letter to a penfriend.”的教学中，教师在授课之前可以布置这样一个活动化作业：给在国外的笔友回一封信。学生开始不知道怎么写没有关系，他们可以去图书馆、书店查阅有关英文写作的参考书，或上网查询，也可以问别人。在下一课时，教师先组织小组讨论，话题为“怎样向笔友做自我介绍和书信的地址格式和写法”。小组活动后，老师抽查几个组做全班展示，然后对与此练习相关的语言点和难点进行归纳解释。整个教学过程是学生参与、体验、实践、合作与交流的过程，学生的主动思维、大胆实践和自主学习能力都在其中得以展现，使学生在掌握英语知识的同时，形成了初步的综合语言运用能力。

通过对学生综合语言运用能力的培养，教师能够在同一时间最有效地把握学生的学习状态，并根据学生的反馈信息优化课堂教学设计。总之，无论是基于内容型教学还是任务型教学，综合语言运用能力的培养能够让学生在乐中学，在学中乐！

不足之处：

在平时教学中，对学生的英语阅读能力的培养不够。我班学生对一篇英语小短文却读不懂，应该是平时缺少这方面的培养。

在教学过程中，根据了解和观察，发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足：

1、学生没有阅读匀惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

2、在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

3、学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

4、随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。

存在的困惑或困难：

1、小学生的词汇量少。

2、很多学生不愿或不敢开口说英语。

3、学生的阅读能力不强。

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇11

关键词 中职语文 阅读教学 感悟能力

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0056-02

中职学校的教学目标就是提升学生的各种能力和培养学生的综合素质。学生的语言表达能力直接影响着学生日后在工作中的竞争能力，同样也是提升学生综合素质的主要内容。在中职语文阅读教学中，培养学生感悟能力是教学重点，对学生日后的发展有着重要的作用。

人们平时感知的对象往往由许多部分组成，各部分具有不同的特性，但是人们并不把对象感知为许多个别的孤立的部分，而是把其视为一个统一的整体，这说明人的知觉有整体性的特点。比如马致远的《天净沙.秋思》，这是一幅和谐完整的秋色图。它化景物为情思，表达了天涯孤客的羁旅愁怀，它的美，不是以单个孤立的形象如枯藤、老树、昏鸦、瘦马等体现出来的，而是由几幅画面综合起来变成统一完整的形象和意境体现出来的。如果孤立的去阅读欣赏这一和谐完整形象中的单个形象，它们并不美，一定要顾及全篇，从作品的整体出发，透过完整的艺术形象去认识它。这不是强调整体否定部分，而是要处理好整体和部分之间的关系。在整体中鸟瞰各部分，又能从部分中映出整体，使学生对整体的认识具体化，深刻化。整体感悟的方法很多，在这里结合自己的教学实践，列举一二，与各位同仁商榷。

一、以读带讲，品味思想

让学生反复朗读，从朗读中加深记忆，形成感悟能力，从朗读中加深理解，体会蕴含的思想情感。朗读课文时，学生口、耳、眼三种感官的协同参与活动，有助于增强感悟能力。言语本身有许多生动活泼的语气节奏、句式，渗透作者的情趣意旨，学生富有感情的诵读本身就是对语言文字敏锐感知的表现，通过直觉思维的方式，对课文中感人的情景，优美的韵律，巧妙的构思，准确的用词以及作者的真切情感进行综合把握。许多诗歌体裁和散文体裁的课文，都需要学生利用尽可能多的时间去进行诵读，从整体中去体悟情感，获得认知。在此过程中，教师要指导学生有感情的朗读，期待他们最大限度的去接近作者要表达的思想情感，与作者产生共鸣。

二、创设情境，体味真谛

对于那些体裁在时间和空间上与学生有距离的文章，比如《林黛玉进贾府》、元曲《窦娥冤》等，学生不知其历史背景和当时作者的心理，就需要创设一个当时的情境，让学生的情感加速迁移。我们可以搜集相关的信息、视频资料等通过微课形式，利用多媒体教学，声情并茂的展示给学生。以此来调动学生的想象力，把他们带到作品的艺术境界，使学生有身临其境的感觉，也由此与作者的情感产生共鸣，从而准确全面的把握文章的内涵和情感真谛。

三、话题讨论，引发共鸣

以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题展开讨论。中心话题就是以学生直觉或以文章中心出发设计的一个或一组统领全篇的问题，学生按中心话题去自学，从语言文字中去寻找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班交流。中心话题不论有几个，都要落实到语言文字上。常用的中心话题的设计可以有以下几种途径：

1.从中心思想出发设计中心话题：如《十八岁出门远行》可以设计以下一个中心话题：“当你十八岁时，你怎样面对生活？”让学生思考、阐述自己的想法，然后再对照小说主人公的经历、感悟，进而认识到正确面对现实，面对人生的挫折和苦难，也许就是“我”十八岁出门远行最大的收获这一主题。

2.从学生的直觉印象出发设计中心话题。如学习《装在套子里的人》时，教师可引导学生：从题目看作者写的“套子”是什么？学生凭直觉印象有形的“套子”这一内容。教师进一步引导，一篇文章要反映深刻的内容，除了这一点外，“套子”还可以包容什么内容？学生稍加思考，即刻回答：无形的套子。然后再让其讨论作者的目的所在，再进行发言，最后读课文，让学生认识到装在套子里的人原来是一位把自己的身心严严的裹在套子里极力维护沙皇统治的人。

3.从语言表达形式出发设计中心话题。作者写文章是要表达中心的，他们能选用的词语，使用的语法，修辞所运用的表达方法甚至标点，都是为了突出表现中心的。比如朱自清《荷塘月色》的主题部分，作者写荷塘上的月光，月光下的荷塘，及其形象的写出荷塘、月色的行、色、神，运用比喻、拟人等修辞方法，表现出作者对此景的钟情，表达出其对恬淡宁静生活的向往。散文突出地运用比喻，并且是连着用，成串地用，这就可以从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象。如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，更是妙不可言。我们可以设计以下中心话题：“本文中作者运用了哪些修辞方法？请同学们品读文章的第四、五、六节，谈谈你的感受。文中哪些词语给你的印象最深，为什么？文章的第一、二、三节作者表达了什么样的心态？课文的第七、八、九节给你怎样的感受”。在让学生首先了解了文章相关背景的基础上，带着这样的话题开篇，能很快将学生们带入作者丰富的情感世界，体会不一样的生活情境。

阅读教学中对学生创新能力的培养 篇12

关键词：小学语文教学,阅读教学,创新品质

创新是社会的发展和科学技术进步的前提, 人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性。而创新思维能力是创新品质的前提, 因此社会对于人创新能力的要求也越来越高。小学语文课程是小学生语言交流和思维创新的基础课程, 那么, 如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新品质呢?

一、引导学生在主动参与中发展创新思维能力

主动参与学习是发展创新思维的前提和基础, 只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用, 激发思维, 发挥潜能, 迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围, 创造一个有利于探索创新的学习情境, 形成一种互动发展的学习空间。比如我在教学《乌鸦喝水》一文时, 教师可以先让学生们自己去想想, :“还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水”, 于是有些小朋友可能会提出“可以使瓶子倾斜”, 有些小朋友提出“可以在瓶子上戳个洞”, 有些小朋友甚至提出“找一根麦管来吸”。老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析, 并选择出最合理和可行的办法。不管形式如何, 老师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生, 使其保持参与互动教学的兴趣, 并以此来培养学生在思维上创新的习惯和能力。

我们知道《乌鸦喝水》一文中, 正确区分“鸟”和“乌”, “喝”和“渴”的字形与词意, 一直是教学中的难点, 涉及到对汉字形意间内在规律的认识与应用, 对汉字形意间内在规律方面的知识的传授。如何正确区分两组字, 教师不应直接告诉学生答案, 也应提供空间让学生们自己去思考去发掘。通过引导和鼓励学生就会自己去得出正确的答案因而明白:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点, 是因为乌鸦全身都是黑的, 以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别, 学生这样说:“喝水”要用口喝, 而且必须把嘴张大 (形象说明“口”的字形) , 所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水, 而想喝水并不一定要张大嘴巴, 所以是三点水旁。

可见, 调动学生积极参与课堂教学, 让学生们通过自己的探索进入新的知识领域, 掌握新的知识, 是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。

二、引导学生在阅读过程中主动质疑, 培养创新思维能力

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”。因为一个好的问题, 能激发学生的创造性思维, 并在质疑讨论争辩中达到恍然大悟的效果, 因此要鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣, 调动学生质疑问难的积极性, 并鼓励学生带着疑问自己去解决问题, 是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。如在教学《草船借箭》这篇课文时, 我引导学生读课文, 从课题质疑。学生指出:“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的, 课题为什么用‘借’, 而不用‘骗’呢?”真是一石激起千层浪。此时, 我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时, 学生展开了热烈的讨论, 纷纷举手发言。“我觉得是‘借’, 因为后来在火烧赤壁时, 周瑜、诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹的箭!’也可以看出是‘借’, 借是要求对方情愿给你的, 才叫‘借’。”“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干, 说诸葛亮能神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见, 课堂上让学生质疑问难多争辩, 不仅培养了学生发现问题的能力, 而且提高了学生解决问题的能力, 促使了学生更好地自主学习, 培养了学生思维的创新能力。

三、引导学生在阅读过程中大胆想象, 发展创造思维能力

爱因斯坦说:想像力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想像力是概括世界的一切, 它是一种酶, 能够活化知识。在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象, 可对课文情节进行补描, 可对故事结尾进行推理, 也可对文章细节进行拓展等, 让学生根据图联系生活实际进行想象, 让学生在思维的天空中尽情翱翔。如讲授寓言故事《滥竽充数》在这篇课文时, 教师可以引导学生思考, 是不是都是南郭先生的错呢?让学生在探究、讨论中明白:如果齐宣王深入实际, 了解实情;如果其他人出于善意, 给予指出……南郭先生就不会落到如此下场。

四、通过自主探究的阅读来培养学生的创新品质

自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益, 这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用, 发挥自己对问题和事物的想象, 从而在阅读中提高自身的创新思维能力。小学语文教师在教学中要注意运用自主探究的手段来提高学生的创新能力, 具体来说, 可以通过以下一些方式开展:在课堂上, 教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。在这里教师要注意为了确保自主阅读的有效性和目的性, 教师必须对自主阅读的主要内容有所限定, 并事先提出一些问题。让学生带着问题去阅读, 去思考。在阅读中运用自己的想象来回答这些问题, 从而提高自己的创新思维能力。

五、利用现代阅读手段培养学生的创新思维品质