作文教学中学生思维能力的培养

作文教学中学生思维能力的培养（精选10篇）

作文教学中学生思维能力的培养 篇1

摘 要：写作是语文教学的半壁江山，但是现实中学生的写作水平不容乐观，存在着题材狭窄，言之无物、立意陈旧，缺乏深度、用语失当，词汇贫乏、结构紊乱，条理不清等问题。要想让学生作文水平真正有所提高，就要对学生进行写作思维的训练，这是从本质上解决学生写作水平提高困难的有效方法。在教学中教师可以从巧设问题层层推进培养学生思维的严谨性、另辟角度变向思考培养学生思维的灵活性、激励探索调动想象培养学生思维的创造性这三个方面入手。优化教学的训练过程，培养学生的思维品质。

关键词：写作教学；思维训练；初中语文

语文教育专家叶圣陶说：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”[1]但很大一部分中学生的作文状况令人担优，具体表现在：

①题材陈旧，言之无物。试以话题作文《倾听》为例，两个班级中竟然有三分之二的学生写父母如何关心我、朋友如何关心我、老师如何教育我，都是些老生常谈的事例，许多学生从小学三年级到初中，一直使用着几个典型的素材：坐公交车给爷爷奶奶让座；下雨天给爸爸或妈妈共用一把雨伞，到家后发现自己没被雨淋湿，而爸爸或妈妈被淋湿了；晚上生病，妈妈送我上医院，一觉醒来，已是第二天早晨，妈妈趴在床头睡着了，我发现了妈妈鬓角的白发；等等。这些素材在学生作文中可谓屡见不鲜。这些现象的出现绝非偶然，说明学生在写作时的视域是相当狭窄的，题材选择的眼光停留在有限的那么几个事例上，根本没有、或者也不会下功夫去深思精拣。

②立意肤浅，缺乏深度。以作文题“跑的体验”为例，这是一份出得比较好的作文题，出题者给出了“无论身体上的还是心灵上的，但跑的体验是不尽相同的”的提示语。但是，占相当大比例的学生仅仅是写自己参与或观看的一场跑步比赛，只会写身体意义上的跑而不能上升到心灵体悟的层次。这说明他们的思想认识、认知世界和抒写自我的思维层次还相当肤浅，从而导致作文水平仅仅停留在对事物现象层面的简单描述上。

这些事实作为一种客观存在，不容回避地摆在了教师的面前，而学生作文中出现的种种问题，归根结底还是语文教师“教”出了问题，因为学生是老师“教”出来的。但怎么去教，是一个值得深入探讨的问题。

《思维发展心理学》中指出：“人类思维的发生与发展，既有共性或一般性，又有个性或特殊性，作为思维的个性，即思维品质的研究，有利于因材施教，有利于智力的提高。思维品质的研究，涉及思维发展与高级神经类型的关系，涉及智力差异的鉴别，涉及思维的培养途径，能使思维的研究向纵深发展。”由此可见，中学生思维品质的培养和优化，无论在理论上还是在实践上都具有重大意义。因此，在写作教学中，只有对学生进行系统性、序列性和针对性训练，才能对症下药，提高作文教学的有效度。

1巧设问题层层推进培养学生思维的严谨性

思维的严谨性表现为思维过程服从于严格的逻辑规则[3]。审题时周全严密，立意时准确集中，表达时精确无误。??作前，对具体的作文题目进行思考时，要能够抓住问题的本质深人细致地加以分析，思维不跑不漏；在写作过程中，要能够不断地进行自我反馈与调控，防止思维旁逸斜出；作文后，要能够总结出本次写作的应对方法和该类题目的规律，使思维不蔓不枝。试以下面的作文题为例：

[作文题目]

阅读下面的材料，按要求作文。

在人生的旅途上，我们每天都有所见、所闻、所思、所感。大自然中的一座奇峰，园林中的一片月色；生活中的一次邂逅，友人的一番倾诉„„这一切，都可以触发我们的写作欲望。请你从自然或生活中，捕捉人、事、景、物，以“自然或生活是一本打开的书”为话题，写一篇不少于600字的作文。[4]

这是一道写作要求很宽泛、写作范围很宽广、立意要求比较高的典型的提示类话题作文题。因此，笔者在指导写作时，设置了这么几组问题，交由学生讨论解决：

①话题“自然或生活是一本打开的书”中，“自然”和“生活”所指的对象和范围各是什么？②“自然或生活”包罗万象，写作时是不是都要写进去？“书”所指代的范围极其宽泛，显得很“虚”，该怎么办？经过热烈讨论后，师生明确了写作这一类作文题的模式和方法。

首先，要抓住提示，弄清内涵。本题中，根据提示语，“自然”和“生活”不外乎“景”、“物”和“人”、“事”，同时考虑到大千世界、芸芸众生无非六字提掣“人、事、景、物、情、理”，故“书”的概念也很明了，即后二字“情”与“理”。这样一来，命题意图就很清楚了，借“人、事、景、物”来抒“情”说“理”。这就破译了话题，降低了写作难度，打开了写作思路。

其次，要化面为点，化虚为实。“自然”或“生活”是一个涵盖面很广的概念。自然之中，物类繁盛，不胜枚举。对此，我们一定要善于选择那最有代表性和典型性、最能触发自己感想的人、事、物、景，小口径切人。“打开的书”所代表的哲理，也是一个很宽泛的概念，一定要将其落实，具体到很细的一项一条一点上，才会使人有实在感，否则很可能会雾里看花，虚无缥缈。

2另辟角度变向思考培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具体情况，及时改变观察和理解的角度，不固执己见，不拘泥于陈旧的方法，从而揭示本质联系，机智地解决问题。在教学实践中，笔者总结了这么几种培养思维品质灵活性的方法。

1、从“以偏概全”处切入。有些传统观点为了强调的需要，往往把话说得比较绝对，难免以偏概全。我们可以抓住其片面性，提出求异观点。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性，但对于那些颇具自我约束力的意志坚强者来说，这条规律就不适应了，于是就有了“近墨者未必黑”的新论。还有“有志者事竟成”，事业有成的因素是多方面的，有志仅是其中一个方面，天下立志者多多，但真正成就事业的又有几个？于是有人断言“有志者事未必成”。

2、在前提不明上下笔。有些格言，因要凝炼，往往对语言作了高度的浓缩，由此，也就带来了前提不明的弊端。写求异型的文章正可以此为突破口发出新论。如“知足常乐”这条成语对在哪些方面知足才能“常乐”，并未作明确限定，如果是在金钱、权力、享受等生活方面“知足”那是可取的，如果是在求知、事业等方面“知足”，那只会使人颓废而无法“常乐”。于是有人重新设定前提，提出了“知不足常乐”的观点。如“言者无罪”这个成语主要是鼓励人们大胆发表意见，但从字面上看，“言”的内涵并未确定，“言”既可以是诚言、净言，也可是胡言、妄言，若是后者又岂能无罪？因此，我们提醒人们言者未必无罪。再说“理解万岁”，这是新时期人们渴望理解、渴望沟通的心声，但事实上并不是所有的事都能得到所有人的理解，由于职业不同、兴趣不同、认识不同，大家对同一件事的看法不可能完全相同，什么事都要他人理解，什么事都要等到他人理解后才去做，这是不现实的。鉴于此，有人对“理解万岁”作了反思，劝告那些渴望理解的人们，只要坚信自己所从事的事业是正确的，即使暂时不被理解也无怨无悔。

作文教学中学生思维能力的培养 篇2

一.指导学生学会观察。

小学生的作文要以学生自己的生活为源头, 利用所学的语文基础知识艺术地再现生活及客观的社会现实。这就要教给学生该如何作文, 指导学生要作文首先学会做人, 做生活的有心人, 时时处处留意身边的人、事、物。才是使学生作文课上有话可写。人人都有丰富的情感, 生活中的小事情都会引起内心深处的波动。教师要引导学生把生活中酸甜苦辣或某种事物给自己的感官所带来的喜怒哀乐, 一吐为快。如此作文内容有真情实感, 语言文字的表达生动鲜活, 不做作, 心里怎么想笔下怎样写, 挥洒自如的我手写我心。

二.指导学生学会立意

作文要学生面对现实生活中的人、事、物有自己的独到的见解、感受, 超出常人之见创一条新思路。例如:我让六年级 (1) 班的学生写一篇以《我的家乡》为题目的作文。大多数学生写家乡的山、树、草、风土人情等, 可是豆玉婷同学却独出心裁, 并没有写引人注目的事和景, 她却写了村前的公共厕所的变化烘托出家乡的变化。与其他学生的作文相比, 这就是一种别开生面的新。

三.指导学生语言表达的方式

学生作文语言的表达要掌握熟练的语言文字的表达技巧, 再适当的运用修辞手法, 通过大脑思维的反复锤炼, 改动一个字感动一座楼, 作文的语言清新、准确、表现力强能增添文采, 突出作文的主旨、明晰作文的思路, 这样的作文能给人以全新的感觉。

例如:六年级 (1) 班的豆玉婷写的小诗:

我爱家乡的山

尊享无限量精美信纸

我是一只小兔

在你温情的怀里

我是一只小鸟

在你的肩头放歌

我是一棵小草

在你胸前春风吹又生

我是一眼山泉

在你心中汨汨的流淌

哦, 故乡的山

你是我五彩斑斓

四.指导学生学会口头作文

作文教学要培养学生语言文字的表达技巧, 提高作文的能力。小学生作文训练课本的安排是从从说到写的过程, 先进行口语交际再把口语交际的内容写成作文。说的过程中要注意谋篇布局和语言的表达, 好的地方别的同学取长补短, 循序渐进。

例如:六年级 (1) 班, 魏苗苗的《第一次炒鸡蛋》。今天, 我爸爸、妈妈都不在家, 我就看《封神英雄》这部电视剧, 看完电视剧我感到肚子里空荡荡的。我就找吃的, 可是什么也没有找到。唉!该怎么办呢?我想:炒几个鸡蛋吃吧!

我在厨柜子里拿出来了几个鸡蛋便打在碗里, 再在碗放上盐用筷子把鸡蛋青和蛋黄搅拌均匀之后, 就把锅烧热倒了一点青油。等锅里的油熟了就把鸡蛋倒进锅里拿铲子翻了一会儿就铲出来放在进碗碟子里。我尝了一口, 哇!真好吃啊!

摘要：小学语文教学在新课改中呈现出新的局面。作文教学是语文教学的重要组成部分, 是一项综合性极强的创造性的思维活动。小学生的作文教学是对所学习的字、词、句、段、篇综合能力的展示, 学生每一次作文的谋篇布局, 遣词造句都体现了学生在语文上的造诣。新课改背景下作文教学怎样培养学生作文的创新能力呢?本文笔者谈谈看法。

作文教学中学生思维能力的培养 篇3

众所周知，语言是外壳，思维是核心。评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。

那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：

一、逆向思维——求异中出新意

逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。如能运用逆向思维，从“从来如此”的定势思维中解脱出来，反其意而思之，探究出事物的彼一面，必定能挖掘事物的其他方方面面，派生出一个个新鲜的主题。看下面的作文材料：

（材料1）某建筑单位的一位领导，雇请了几个人撬取废旧材料上的废铁钉，每人每天可撬取5斤左右，可卖1元钱，而一天要付给每人15元工钱。这位领导究竟是怎么想的呢？答日：“收旧利废，厉行节约。”

（材料2）有一位镇政府的民政干部到所辖的15个村去办事，整整花了20天时间，步行180多公里才把事办完。人家问他为何这样花力去办这么简单的一件事时，他说：“花的时间、气力是多了，但我为公家节约了几百元的车费，值得。”

（材料3）s市石灰岩地区的生产、生活条件非常艰苦，难于生存，于是政府决定把这里的群众迁到山外去开创新的生活，但有些人不肯迁徙，说：

“我要在这里战天斗地，决不怕困难。”

用定势思维的方式，去赞颂材料1和材料2的“节约”精神以及材料3的“不怕困难”的精神，似乎是顺理成章的。但用逆向思维的方式去分析，材料1、2的所谓“节约”，在“时间就是金钱，效益就是生命”的时代，实质上是一种时间、人力的浪费。材料3所谓说的“不怕困难”，实质上是一种守旧的、不思变革的思想表现。由此可见，传统的简单的定势思维，有时很容易使认识被表象所迷惑而走入误区，因此，好些问题往往要借助逆向思维去分析思考，才能真正认识事物的本质所在。如，学生在写《我的家乡》时，总是千篇一律地正面描绘家乡的新面貌，歌颂改革开放的富民政策，这当然没有什么不对的。然而，是不是每个人的家乡都经济繁荣，精神美好呢？有没有“春风不度玉门关”的角落？有没有“山还是那座山，梁还是那道梁”，“还是唱着那古老歌谣”的地方？再就是，有没有“祠堂、神庙建得金碧辉煌，小孩上学没学堂”的情景？我们要从正面看到进步的、美好的，也要从反面认识落后的、丑恶的。因此，我们要培养学生看问题、思考问题，不能是静止的、唯一的、绝对的，还可以以逆向思维求异、求新，拓宽思维的广度，开掘思维的深度。又如原高一6班的一个女学生，在一次写《开学的一天》时，没有写大家普遍写的诸如校园的热闹，师生的紧张与欢乐，以及所谓“新的学期，新的起点”之类旧的话题，而是写这样一件事和思考这样一个问题：“一辆豪华小车鸣着喇叭，冲开人群，驶进校园，嘎然停下。随后从车上走出一位打扮俏丽的十二、三岁的女孩，女孩身后是一位西装革履、挟着公文包的中年男子和一位穿金戴玉的女人，他们都显得很神气而有身份。人们把目光投向他们，看着那一男一女一左一右地牵着那女孩的手，昂头向校长室走去。……这时，我马上意识到，这是一位有地位的官员送女儿上学来了。我想，这位官员用公车送女儿入学，说明了什么呢？——那不是借公为私的腐败行为吗？而那个女孩又是怎么想的？——是显得光荣，还是感到羞愧？我怀疑她物质上的富裕和思想上的优越感，必然会成为她求学懒惰的精神鸦片。我认为，当父母的、做子女的都应思考这个严肃的问题。”这位学生的作文表明，逆向思维往往使文章内容更新颖、主题更深刻。

在写作教学中，指导学生运用逆向思维审题立意，既要认识事物的正面，又要认识事物的反面；既要注意认识事物的一般表现和正常属性，又要留心把握在特殊情况下的不同表现和反常属性。比如，我们的党是光荣、伟大、正确的党，这是半过多世纪以来的历史事实证明了的。但是我们党也曾有过许多失誤和挫折，党的躯体内还存在着“蛀虫”，正如太阳有光辉的一面，也有阴暗的黑点。老虎有勇猛的一面，所谓虎虎有生气；也有凶残暴戾的一面，所谓毒虎如狼。蚕有无私奉献的一面，所谓春蚕到死丝方尽，也有自私的一面，所谓作茧自缚等等。这些思维客体的两面性，为学生的作文开拓了创新立意的广阔天地。

二、多向思维——辐散中见亮点

多向思维也叫立体思维，是发散思维的另一种主要方式，其特点是：对一个研究对象进行多方位、多角度、多层次的思考，力图把握事物的多方联系，把握事物的整体立体画面。事物往往不是“非此即彼”的简单对立体，而是呈立体的发散状，故不能每题必逆。多向思维则恰恰弥补了逆向思维的不足。作文时，我们还应指导学生进行多向思维，给事物以多方面的说明，多角度的论述，从中挖掘事物的广泛意义，使文章内容丰富，说理透彻。这主要有如下两种形式：

1.围绕一个中心展开多向思维。如以学生食堂浪费粮食严重的材料写“这样做应该不应该”的文章，许多学生只从粮食来之不易、不应该浪费农民的劳动果实方面去进行简单的说理，说不出“不应该”的更多道理来。这时，教师就要启发引导学生进行多向思维，对“不应该”进行多角度的说理：①用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“一粥一饭，当思来之不易”的名言古训，论述浪费粮食不应该；②节俭是一种美德，是一种“俭以养德”的高尚行为（或用名人节俭的事例），说明要厉行节约的道理；③根据我国的国情（仍有未解决温饱问题的地区，13亿人每人浪费一点，凑起来可是个大数目），说明应杜绝浪费，厉行节约；④以实际事例（如日本丰田汽车公司不允许浪费一点原材料的事例），说明厉行节约，会杜绝浪费，是事业兴旺发达的重要法宝。经过这样多角度的说理，文章就显得观点更为鲜明，论据更为充分，说理更为透彻，说服力更大。

2.根据一个材料展开多向思维，确立不同的中心。例如：A园艺家培育出一种色香味与圆形西瓜无异的方形西瓜。这种方形西瓜容易堆放，便于运输、贮藏。使之由“圆”变“方”的方法是，西瓜还小的时候把它放到透明的塑料方盒里，等它长大了就成方的了。西瓜由“圆”变“方”的事，可从哪些角度去立意呢？同学们经过思考、分析，出现了以下五种立意与拟题：①谈创造性思维的重要；②可贵的革新意识；③定向培养，重在实用；④就是要有纪律约束；⑤赞“形变质不变”。

总之，发散思维是写作灵感的源泉，是提高学生作文水平的重要因素，也是新课程下作文教学需下力气探索的重要课题。我们做教师的首先应认真地反思自己，转变传统的思维方式和教学方式，让发散思维触发出更多写作的灵感，在作文教学中闪烁出更多创新的火花。

（作者单位：广东紫金县尔崧中学）

作文教学中学生思维能力的培养 篇4

紫金县中山中学 贺许林

摘 要：让学生勤于思考、善于思考，这是21世纪未来社会向学校提出的新要求，作为基础学科的语文理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，尤其是辩证思维能力的培养。本文拟从结合中学教材教学、语文阅读教学、写作教学，培养学生辩证思维能力的等三个方面就初中语文教学谈谈自己的一些看法。

关键词：语文教学；辩证思维；教材；阅读教学；写作教学

一直以来，我们常说：文史政不分家！但是在语文教学中却未从深处去考虑该如何运用知识上的链接。其实，中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。所谓辩证思维，是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。在具体教学中，我认为可以从以下几方面着手：

一、结合中学教材教学，培养学生辩证的思维能力。

目前我们中学教材所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。

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在此例举《哨子》一课谈谈这个问题。作者在七岁时曾经为了一个心爱的哨子付出了比它原价高四倍的钱，这段生活经历本身是一种具体的事实材料。教师要引导学生通过对这些具体事实的分析、综合、抽象和概括，便产生了与作者一样的理性的认识：“当我打算买一些不必要的东西时，我便常常对自己说，不要为哨子花费太多。”在这里作者由买哨子推及到买一些不必要的东西，不要为此而花费太多，这就使认识由感性具体上升为思维抽象。再从当前社会观察到人为了权势、名望、财产、玩乐、虚荣等，如同“我”小时候为了一个哨子一样，付出了太高的代价。在自己原先认识的基础上，由此及彼，由个别推及到范围更广阔的一般，通过更高一层的分析、综合、抽象和概括，最终得出了“他们所遭受的人类很大一部分的悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的估价而造成的，都是为他们的哨子付出了太高的代价”的结论（也就是本文议论的中心论点）。这篇议论文在人的认识过程上是比较典型的，它告诉我们一个正确的观点或一篇文章的正确的论点，是通过对事实现象不断地分析、综合、抽象、概括等思维加工才形成的，这也就是我们应当着重培养的几项思维能力。

再如学习《改造我们的学习》一文时，教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩，即“中国共产党的20年，就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”，又同时指出存在的问题：“我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”，接着就指出在研究现状、研究历史、学习马克思主义理论等三方面存在的理论与实践相脱离的毛病，这样写，既肯定了成绩，鼓舞了士气；又找出了不足，提高了认识。这又使学生树立一分为二的观点。

二、结合语文阅读教学，培养学生辩证的思维能力。

“阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的是大脑的思维。”学生思维的深刻性、灵活性和批判性的形成可促进阅读水平的提高。要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。在逻辑上要求学生必须把握研究事物的总和,从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。

文本阅读教学,既要重视感受、体验,更要重视质疑、讨论,进行辩证性阅读。例如指导学生阅读《雷雨》，本剧主题的解读：表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧，周朴园的性格是虚伪、自私的，其形象令人痛恶。但曹禺在《雷雨》序中却明确表示：“《雷雨》所显示的并不是因果,，也不是报应，而是我觉得天地间的‘残忍’„„我的情感要表现的,只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见,《雷雨》的主题也可以有另外的解读法：人面对着一个为人所无法洞悉的，使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看，周朴园是一个性格极其复杂的人物，他既有虚伪的一面，但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍，见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别，只不过相对于虚伪，他的温情、宽厚显得苍白无力，也掩盖不了他的自私虚伪，周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。作为教师在课堂指导阅读时，可以让学生抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否

[3]

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真实”这一关键点展开讨论，用问题牵引学生的辩证思维，让学生在阅读中提出不同见解,甚至相反见解，让各方观点持有者展开激烈辩论，挖掘主题的多个层面，然后归纳总结，得出上述结论。运用这种问题牵引方法引导学生进行文本阅读，培养他们的辩证思维能力。

教师要清楚，许多文章中包含着辩证思维的因素，引导学生挖掘此种因素的过程，既有助于培养学生辩证思维的能力，又有助于深化学生对文章的理解。

三、结合写作教学，培养学生辩证的思维能力。

写作是衡量学生语文水平的一个重要尺度。在如何提高学生的写作水平方面，广大语文教学工作者做了不懈的努力，取得了一定的成果。然而，写作作为语文教学中难以突破的重大课题之一，还存在着一些问题，其中之一便是学生的习作中缺少一种深度。学生孤立，片面，静止的看问题，以至写出来的文章像是浮萍一样，随波漂流，没有根基，文章不免显得单薄牵强。

有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。

最为基本的是，在教学中，我们要引导学生对题目作理性的分析，又主要包括两方面的内容：首先对题目概念的理性分析。有些题目本身就是一个单独概念，如“困难” “理解” “谦虚”，就需要对题目的概念作出理性的分析；有些题目虽然在概念前面加上了“说”，“谈”“论”等字，加“说志气”“谈勤俭”“论勤奋”，但重点也需要对后面的概念作出理性的分析；有些题目尽管重点在于理解概念之间

的关系，如“苦与乐”“空想·幻想·理想”“失败是成功之母”，但对其中概念的理解是基础，也必须先对这些概念作出理性的分析。对于这些题目，我们就要教学生一方面明确概念的内涵和外延，一方面又要运用辩证分析的方法去揭示概念辩证的内涵。其次是对题目内在关系的理性分析。对于用短语或短句来表示的题目，要教学生在明确概念的基础上，着重通过对内在关系的分析去理解题意。从题目的语言结构来看，有主谓结构的题目，如“我跟爸爸学游泳”“失败未必都能成为成功之母”；有并列结构的题目，如“王老师和他的学生”“自卑和自尊”；有偏正结构的题目，如“水滴石穿”的启示”“晨读”；有动宾结构和动补结构的题目，如“谈友谊的基础”“批评得对”；有复句结构的题目，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。对这一类题目，要教学生能够从语法意义和逻辑意义的结合上作理性的分析，看它们到底存在着怎样的内在关系。对于一些议论文的题目，也应该运用辩证思维的方法看到事物之间的矛盾性，通过对这种矛盾的对立性、联系性和转化关系的分析达到对题意的理解。

在议论文写作上,要求作者能用发展的、联系的、一分为二的方法观察、分析事物,并用这样的观点摆事实,讲道理,使文章的内容不是静止的、孤立的、片面的。辩证思想通常包括个性和共性(也就是个别和一般、特殊与普通)、绝对与相对、事实与现象、内容与形式,原因与结果、必然与偶然、可能与现实、全局和局部、具体与抽象、有限与无限,量变与质变、正面与反面,美好与丑恶等辩证法。

参考文献：

作文教学中学生思维能力的培养 篇5

小学英语教学中学生创新思维能力的培养

浙江乐清●谷聪玲

摘要：创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力是逐渐从小培养起来的，而且这种能力的培养也需要一定的环境。所以，小学英语教学对小学生英语方面的创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情境，拓展思维品质，还要通过不同方法训练这种能力的发展。

关键词：小学生;小学英语教;创新思维能力

上个世纪80 年代开始，英语教学已经从传统的教育方式转变为实际应用中的听、说、读、写。这是一个非常关键的改变，但是很多英语教师却沿着这条路线一直走，重点放在了学生的口语交际上，却丝毫没有注重学生创新思维能力的培养。正是由于有了思维，句子才可以组成，语言才能够满足人们的交际。但是在实际教学中，教师往往把这种创新思维能力放在其他学科上，比如数学、物理等逻辑思维性较强的学科。缺乏创新思维能力也是英语教学中存在的一个十分严重的问题，值得引起重视。

一、调查中存在的问题分析

不久前有一个抽样调查，对几所小学的五个年级进行了调查，分别存在着这样的问题：

1. 大多学生对于英语学习采用机械记忆法

当向不同年级的同学问道“How areyou?”时，学生的回答令提问者感到吃惊。其中67 人中的60 人回答的是“I am fine,thank you”，仅有1 个人回答的是“I am justso so”，其他人都是根据自己所想的回答，答案全部是错的。究其原因，主要是因为学生都是依据课本中的语言来回答，课本中有的就知道，没有的就不知道，几乎不能用自己的语言在实际中与他人进行交流。

2. 学生不会主动发现和提出问题这是一份记录着对71 名学生进行的关于是否课上喜欢提问的图表。

由上面的图表我们可以看出，学生没有养成上课爱提问的习惯，这也直接说明了小学英语教学上对学生创新思维能力的培养还是很有欠缺的。课堂上教师经常会问到“Any questions?”，但是大多数学生的回答都是“No, teacher.”。对于教师来说这可能是个很不错的答案，但是如果教师不采取一定措施，这也是一个阻碍学生创新思维能力发展的答案。

二、如何培养学生的创新思维能力

1. 营造良好的学习氛围

学生都会害怕出错被老师或同学笑话，所以在课堂上教师一定要尽可能创造出一种师生平等、课堂和谐宽松的氛围，要尊重学生、相信学生、鼓励学生，让每位学生消除恐惧感，这样才能激发出学生的创新思维。如在教nose、head 时，教师可以融入课堂，边教学，边示范，摸摸学生的鼻子，摸摸学生的头，让学生感觉到老师的和蔼，并且消除学生学习的紧张感。另外，学生难免会出错，这时教师不要急着肯定学生，而要微笑着亲切地说：“Please thinkit over.”只要学生能够积极、主动、勇敢地站起来回答老师的问题，无论对错，教师都要肯定学生，并予以表扬。

2. 开展丰富多彩的活动

根据小学生的学习能力来看，不宜对他们进行大量的知识灌输，而应适量地给他们提供丰富多彩的教学内容，为他们提供大量有趣的材料，让他们能够充满兴趣的学习。如将英语单词混入学生们熟悉的儿歌中进行教学，或者将一些好的句子放入故事中，会让学生更容易记忆。再如进行角色的演出，将课本中的.短篇文章进行改编，让学生也过把当个小演员的瘾。在活动中，最能激发学生的兴趣和激情，如在教“May I …”这个句型时，教师可以设计出一个活动：教师先把学生的pencil、eraser、copybook 等收起来，接着由学生来发问，利用上“May I…”这个句型，然后向老师发问来要回自己的东西。这样，学生们跃跃欲试地争着发问，既练习了句型，又活跃了气氛，还能激发学生的创造意识。爱因斯坦曾经说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”所以，教师在课堂教学中要多加注意培养学生的创新思维能力，激发学生无限的潜能。

3. 在语言实践的情境中创新

儿童都善于模仿，一个人的语言都是从儿时的模仿中习得的。学生在模仿语言时充满兴趣，并且能从中获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新思维。所以，教师在为学生创造语言实践的情境时，要有针对性、有重点地激发学生的求知欲望，让学生充满兴趣地在语言的运用过程中把课本中的语言转化为自己的语言。如联系“Is this book yours?”这个句型时，教师可以拿着学生的课本给别的学生，让别的学生进行提问，让失主主动地去寻找自己的东西。同时，教师也可以利用图画来创造情境。如在多媒体上打出一张图片或者在教室里拿出一张预备好的图片，图上面有两个人在谈话，一个人拿着笔，一个人拿着书，让学生自己去发挥，两人或三人一组进行自主设计，给学生一段时间准备，然后让各组进行对话，利用上“Is thisbook yours?”这个句型，通过这样反复练习，会让学生更容易记忆。

4. 在小组合作中学习创新

教学的出发点就是发展，这就要求学生在原有的基础上能够有所进步。所以，教师在教学时可以采取小组合作的方式进行教学，让学生们取长补短，相互沟通，共同进步。如在练习“How old is…”或者“Who is …”句型时，教师可把学生分成几个小组，相互发问，相互学习，你一言我一语，都用英语来表达自己的想法和意见等，或者展开小组竞赛，以“I can…”句型为例，让每组各自造句(“I can dance 、Ican sing…”等)，看哪组造的句子最多。通过这种小组学习，给那些爱动爱闹的同学提供了一个发挥他们热情的良好的平台，使枯燥无味的教学内容变得生动起来，教师也不会再因为学生上课不认真听讲而怒斥学生，消除了课堂的无味，并且也使学生拓展了思维，进而提高了他们的创新精神。

三、结语

儿童需要在自主活动中成长发展，教师是创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，不断挖掘学生的自主创新思维能力。对于英语教学，教师不单单只对英语教学的实际应用提高重视，更要注重培养学生的创新思维能力，让学生以后能够发展得更好，能多为社会作一些贡献。

参考文献：

[1]胡春洞，张思中。教学法与交际法之差异(上、下)[J].中小学外语教学法，(2)。

[2]张正东。外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，.

在语文教学中培养学生的思维能力 篇6

语文学科对于学生思维能力的培养具有重要的作用。它对于学生思维能力的培养是自始至终的，贯穿于整个教学过程。下面我就自己在小学语文教学中学生思维能力的培养谈几点心得。

一、善于从多角度培养学生的思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。观景如此，教学也一样。如苏教版四年级上册《虎门销烟》这一课，教学时可让学生充分了解当年的鸦片给中国人民带来了什么样的灾难，林则徐虎门销烟的历史意义是什么。再结合图画或ppt课件影片，联系当前的现实，让学生说说看到塑像想说什么？现在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓励学生从多角度去尽情尽兴地抒发自己内心的感受、想法，这样就让学生从不同角度了解、感悟课文内容，更深地理解了虎门销烟的历史意义等。使学生不但认识了伟人，了解了历史事件，从多方面培养思维能力，而且让学生树立了远离毒品，强身为国的坚定决心。

二、注重培养学生逆向思维

在现实中，我们认识事物一般都是顺向思维，而忽视了学生的逆向思维，如果我们注意引导学生从事物或者事件的反面去思考，或正反互相调换思考，对学生的思维能力培养是有益的。如四年级上册的《一路花香》一文，我知道学生从正面阅读中了解破水罐为在主人打水中暴露自己的弱点而始终惭愧不已，知道自身存在缺点不足。但是在理解课文内容时，我们引导学生从“一路花香”这个富有诗意的题目入手，让学生知道花香是从哪里来的，是谁浇灌了这么多鲜花呢，破水罐有用吗，有什么用处呢。这样一步步开拓思路，知道花香正是破水罐浇灌来的，使学生很容易理解：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能发挥作用。这样不但使学生完全理解了课文所包含的深刻道理，同时也使学生明白：要知道原因可以顺向思维，更应该逆向思维。

三、注重学生发散思维训练

由于条件的限制，农村小学生的语文水平确实存在不足。学生在理解课文和习作练习时常常无话可说，没法下笔，主要原因是学生未能充分发现生活中多姿多彩的“浪花”。我们在教学中就必须引导学生开拓思路，大胆思考。如在教学苏教版四年级上册习作一时，要求学生自己设立节日，并交代设立的原因和如何度过节日的。在习作中学生总是离不开“六一节”、“国庆节”、“元旦节”、“端午节”、“中秋节”等这些平时的大节日，这与作文所配的图画要求相悖。所以在教学中，我们应该引导学生由现实生活和插图展开丰富的联想，让学生回想父母在西洋百合（农业推广种植）丰收的情景中，设立“丰收节”，让学生知道就是在全家人喜摘花朵和上缴花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互倾诉着内心的喜悦中度过的。还可以让学生在“捣鸟窝”这件农村孩子常做的事件中，联想当前我们生存空间、环境的恶化、动植物的灭绝现状，让学生认识到鸟儿是人类的朋友，我们为了保护它们而设立“爱鸟节”。我们还可以结合学校校舍翻天覆地的变化，让学生多方面思维，设立“爱校日”。可以联系生活中的“雷锋哥”、“扑火哥”等事情，设立“爱心节”等。这样的习作教学，学生既有话可说，又有丰富内容可写，在习作教学中学生的思维能力从多方面、多角度中得到训练。

语文教学中学生思维能力的培养是多角度、多方面的，我们要从教学实际出发，去发现、去教学、去反思、去培养学生的思维能力。

作者单位 陕西省商洛市商州区大荆镇砚川联办小学

作文教学中学生思维能力的培养 篇7

一.以求异思维培养学生开拓创新思维的能力

如何挖掘、培养学生的创新思维能力呢?笔者认为对学生进行求异思维的作文训练有助于培养学生的创新思维能力。因为求异思维的核心本质在于独创性, 思路不落俗套, 不拘一格, 出新制胜。

训练前, 我引导学生用联系的观点, 一分为二地看问题, 而不拘限于人云亦云;然后找出几个人们惯用的似乎已成思维定势的成语、警句并反其意而用之, 如“欲速则达”、“狐假虎威有何妨”、“一失足未必成千古恨”等, 让学生讨论、领会。譬如“狐假虎威有何妨”, 有的同学讲到, 在革命战争时期, 我党的地下革命工作者打入敌人内部, 借敌长官的威风, 威慑敌人, 屡建奇功, 这种“狐假虎威”是大智大勇。“欲速则达”也同样很快地就被同学们接受了。而“一失足未必成千古恨”与“一失足成千古恨”却引起了一场大辩论, 整堂作文指导课气氛活跃, 反响热烈。在当天布置课外作文时, 我让学生们任选一个成语 (或俗语、警句) 翻出新意, 写一篇求异作文, 同学们都很踊跃。一天后交卷, 就有了诸如“杞人忧天未必多余”、“言利未必非君子”、“微也足道”、“人爱出名猪爱壮”、“近水楼台不得月”、“常在河边走, 就是不湿鞋”等有创见的好文章。

经过几次这样的引导训练, 学生的思维开拓、活跃多了, 学会了从不同的角度看问题。对这些, 我都及时地予以肯定, 不扼杀其创新思维的生命力。没过多久, 我就发现同学们写的文章观点新颖了, 有深度了。

二.开拓学生作文思路, 培养学生作文创新能力

不少学生一提到作文就感到头痛, 他们的文章普遍存在着题材狭窄, 内容相仿, 结构相似, 甚至无话可说的问题。学生们的写作思路狭窄, 急待我们去开拓。那么怎样才能有效激活学生的思维呢?

1、原型启发法

就心理学的角度而言, 学生自身的想象力和创造力的形成, 常常依赖于“原型启发”。教师借用优秀课文为原型对学生进行启发, 不仅易于打开学生思路, 还有利于培养学生的创新精神。如在讲解了《落花生》一类借物喻人的文章后, 为达到读写结合的目的, 教师可启发学生思考:根据自己的生活经验, 回忆你们所熟悉的事物, 思考哪些东西可用它的特点来比喻人的高尚品格。有了这一点拨, 学生们的想象闸门便打开了。有的说泥土朴实无华, 却是哺育人类的母亲;有的说树根盘绕地下, 为树干、枝叶吸收营养, 称得上是默默无闻的英雄;有的说绿叶甘当红花的配角, 不计名利。学生诸如此类的议论滔滔不绝。

2、逆向思维法

逆向思维, 即逆向思维定势, 是从问题的相反方向进行思索, 从而得出新的结论, 发现新的形象。例如, 写牵牛花, 一般人多赞美它勇于攀登, 奋发向上, 为“四化”进军“吹响号角”, 逆向思维则可以讽刺它沿着绳索树枝往上爬, 是不能自立的软骨头。写荷花, 一般人歌颂它“出淤泥而不染”, 逆向思考, 则可以赞颂滋养荷花的厚实“淤泥”。

3、未来畅想法

青少年最富于幻想, 而幻想则能给人以希望和力量, 能激励人们去探索新的科学领域。面对加速发展的当今世界, 人类未来将怎样生活?同学们在二十年后将从事什么工作?科学文化将会有多发达?宇宙定居点该怎样设计?青少年对这些问题颇感兴趣, 我们可以出类似于《我在2030年国庆的时候》、《2030年畅想》这样的题目让学生试作, 这既有利于培养学生的想象力, 又有利于激发学生为实现“四化”而奋发学习的热情。

三.扩展描述, 推测延伸

德国著名哲学家黑格尔说得好:“最杰出的艺术本领就是想象。”《课程标准》也明确指出:“要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象、幻想, 发挥自己的创造性。”小学生作文, 虽不是艺术创作, 但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物, 就需要运用生动的比喻、拟人等手法;要完整地刻画某个人物的形象, 就需要对他们的内心活动作合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义, 就需要展开丰富的联想。怎样锻炼孩子们的想象能力呢?1.续写想象。许多课文的结尾言有尽而意无穷, 让学生沿着作者的思路写下去, 既巩固了课文所学的知识, 又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道:“贝多芬飞奔回客店, 把刚才弹的曲子记录了下来。”教师就可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么, 在记录的过程中, 他的神情是怎样的, 有哪些动作等。2.听录音想象。艺术的灵感总是来源于生活。听鸟鸣, 想象茂密森林的美景;闻水声, 想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃的大海;录上一段马达声、车鸣声、人流声, 想象告别的情形、欢腾的闹市等。3.睹物想象。中学生的想象力具有直观性和具体性的特征, 所想象的内容常以某种具体的东西为直接依据。比如:一个小小的地球仪, 上面只有线条、颜色和简单的文字, 让学生站在地球仪前, 寻找向往的首都, 寻找长江、黄山、黄河, 并用已有的地理知识、语言, 把寻找到的地方描述出来。春天到了, 燕子从南方飞了回来, 让学生以《我是一只小燕子》、《我从南方来》、《我的旅行》等为题, 分别介绍自己的家, 家里有哪些人, 自己准备干什么, 或者是自己曾经的所见、所闻、所做等。这样, 就使同学们张开了想象的翅膀, 激起了他们浓厚的写作兴趣。新编教材有许多有关想象的习作练习, 可以作为很好的训练题材。4.假设想象。假设的东西本身是不存在的, 要求学生写假设的内容, 非想象不可。比如:《假如我是……》《假如我有……》, 学生在这一个个“假设”中, 抒发自己的理想、抱负, 描绘出自己的灿烂前景。作文是一种思想和文字的综合训练, 是语文教学的一个重点。

四.多放少收, 先写后导

“放”, 即“放手写”, 就是不受“套子”的束缚, 让学生想写什么就写什么, 想到哪里就写到哪里, 想怎么写就怎么写, 随意发挥。“收”就是按照“套子”予以指导, 从立意谋篇到遣词造句, 推敲琢磨, 精益求精。

由“放”到“收”的过程, 正好改变了传统的学生作文训练“先指导, 后作文”的方法, 变突出教师的“主导作用”为尊重学生的“主体地位”, 注重调动学生的主动性和能动性, 并顺应学生个性发展的需要, 让学生在不受约束的情况下自由地写。而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上, 使之既“导向”明确, 有的放矢, 又能保留学生作文的鲜明个性。

五.扩大阅读, 积累素材, 为学生作文创作奠定基础

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 没有写作素材, 当然就写不出好的文章来。作文教学, 必须注重学生素材的积累。在教学中, 我摸索总结出这样一些方法:“三个一”工程, 即每天一句格言, 一首古诗, 每周一首歌;每天200字以上的好段或佳文摘抄;每天一条好新闻等等。

有些同学死抱着各种作文选不放, 却懒得读经典书、读精品书, 这是要不得的。有的同学一听到名著就想到大篇幅的长篇小说, 就望而却步。其实名著有长有短, 读不了长的读短的, 读不了名著读名篇, 课本上不就有若干名篇吗?关键是要用“心”去读, 这样既可以吸收文化营养, 又可以获取写作材料。

为了更好地引导学生阅读和作文, 教师可组织一些读书班会或学生读书专题汇报, 让学生交流读书心得体会。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中, 既从古今中外名著中汲取了健康的思想, 同时又积累了大量词汇和第二手作文材料, 可谓一箭双雕。通过阅读, 学生视野开阔了, 知识丰富了, 思维活跃了, 也就不会为“无米之炊”而苦恼。

六.优化外部环境, 激发学生作文的创新兴趣

作文教学中学生思维能力的培养 篇8

【关键词】作文教学 培养 创新思维

在高举“素质”教育大旗的今天 作文教学的发展是当今世界的主题，日新月异的发展使人才竞争变得更加激烈。未来的社会呼唤培养创新思维能力，这就要求语文教学要不断顺应新形势、新要求，培养出乐于创新、善于创新、勤于创新的学生，培养具备较高的文学素养和创新能力的学生。世界教育早就提出了一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造。作为发展中国家的中国，在面向二十一世纪振兴教育的行动计划中明确指出：培养学生的创新知识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。我们的语文教育当然责无旁贷。《普通高中语文课程标准（实验）》中也明确指出：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。作文教学作为语文教学的重头戏，理应努力培养学生的创新思维能力。

那么在作文教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、必须克服创新思维的拦路虎——定势思维的消极影响

定势思维是1889年德国心理学家缪勒与舒曼提出的概念，后经苏联心理学家乌兹纳捷加以改造，发展成为一种理论，这种理论认为有一定心理活动所形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。这种定势现象在中学生作文中的主要表现就是思维定势，学生总是把自己的思维装在笼子里 ，循规蹈矩，不去冲破。这种思维定式容易使学生形成思维的惰性，在遇到异常的问题时不求创新，形成机械盲目的习惯性反应倾向，导致思维僵化、呆板，而难以寻到新的思路。如一个研究生给学生出了一道这样的题：一个小孩和一个大人在黑夜荒地上走路，小孩是大人的儿子，而大人不是小孩的父亲，问大人是小孩的什么？这本来是很简单的问题，但有的却答“叔叔、祖父”，只有少数人回答说大人是小孩的母亲。大部分学生不能正确回答这个问题，就是由于他们陷入思维定势障碍中。题中“小孩和大人在黑夜荒地上走路”，“小孩是大人的儿子”，容易使他们把“大人”考虑为男性，就导致了以上的结局。思维定势在学生作文中的具体表现就是联想和想象的。例如一位老师为了了解学生们的想象力，在黑板上点了粉笔点，要求同学们发挥想象黑板上的是什么，结果许多同学都只能回答是粉笔点，只有少数同学想到了“雪花”“爆火花”“星星”“眼睛”等答案。作文进入了定势，不仅使学生作文水平得不到提高，关键是影响了他们思维的健康发育。没有了活跃的思维，也就是说，没有了创新性的思维，对他们今后的工作和生活将会产生终生的不利影响。所以教师在作文教学中应对学生思维的多向性多下功夫，培养他们在角度变化或多角度中思考或观察问题，在变化中求通、通中求活、活中求新。只有这样才能克服定势思维对学生作文的消极影响。

二、在作文教学中从多方面培养学生的创新能力

（一）在作文中培养学生的发散思维能力。发散性思维学说的创立者是美国著名的创造心理学家吉尔福特，他认为：发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化独特的新信息的思维方式。其特点是思维无一定指向，在脑袋里呈散发型。根据他提出的“智力三维结构说”中的观点，发散思维是创新思维的核心，因为它可以从一个信息源输出多种不同的信息，开启各种各样新颖独特的想象力和创造力，产生新的创意识。这种思维方式要求作者在思考问题时，思维要向多方向推进，上下左右，四面八方，古今中外，全方位扫描，而后找到最新答案。例如，国外有人曾设计一道测试思维方法及能力的题目：符号∞像什么？如果你答是：望远镜、两面镜子、眼镜…… 那就显示出思维的单一性，缺乏多向的思维。如果你答是：望远镜、手铐、花坛、无穷大、鼻孔、自行车轮、两个车轮、耳环……就显示出思维的多向性，因为它是从军事、建筑、数学概念、人体、交通、工业、生活用品等各个方面找出的答案。专家指出，人类的思维本质就具有多向性。因此在写作时一定要利用这种思维优势，每找到一个思维的新方向，往往就可以得到一个新的结论。

（二）在作文中培养逆向思维能力。所谓逆向思维，就是让思维沿着原先思路相反的方向推进，从相反的角度和方向来观察事物，思考问题。在作文中，诱导学生运用逆向思维常能收到“出人意料之外”的效果。如“常在河边走，哪有不湿鞋”，是指不良环境对人的消极影响，如果运用逆向思维，便可以从中演化出《常在河边走，就是不湿鞋》的作文题，这就能给人以新鲜之感。同样《卫生所不卫生》《不扫一屋也能扫天下》《王婆卖瓜，就是要夸》《打鱼也须晒网》等题目和观点，都是方向思维的结果。辩证法告诉我们，矛盾的事物可以相互转化，差不多所有矛盾的事物和道理都可以采用正反置换的办法进行逆向思考，从中找到与众不同的新观点。需要说明一下的是，思路逆转仅仅是一种思维方法，通过这种思维方法从中得到新的启示，并不是说所有思路逆转后的结论都是正确的。

（三）在作文教学中培养学生的想象思维能力。想象思维使人们在已有形象的基础上，通过头脑加工构造出新的形象的心理过程。它是克服思维定势的重要方法和途径。通过它可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使学生在想象的广阔天地中找到闪烁创意的亮点。学生在写作时，缺乏想象思维，就无法从事写作。那么，怎样在作文教学中培养学生的想象力呢？第一，利用事物间相近、相似、相对的关联，进行接近联想、相似联想、相对联想。接近联想揭示的是原信息与联想物之间的相关性，相似联想揭示的是原信息与联想物之间的相似性，相对联想揭示的是原信息与联想物之间的相对性。譬如面对《夜》这个题目，你可能想到五光十色的霓虹灯、昼伏夜出的动物、撬门入室的小偷等黑夜中的种种事物，这便是接近联想。如果由《夜》想到就社会的黑暗，想到人民推翻三座大山，由黑暗走向光明所经历的艰苦卓绝的斗争，这便是相似联想。如果由《夜》这题目，想到白天的所作所为，由黑夜想到白天，这便是相对联想。掌握这些联想的方法，展开多姿多彩的联想，就可以使文章的主题、题材和写法不同凡响。第二，超越时空。在想象的世界中，时空的距离不再存在。作者超越时空的限制，让意念插上飞翔的翅膀，春香秋冬，东西南北，古今中外，任意驰骋，往来穿梭，潇洒自如。对事物进行超越时空的描写，往往能给读者耳目一新之感。譬如写《灯》这个题目，按照时间顺序可以这样想象：古代点的是松明火把灯，到祖辈点的是桐油灯，后来点的是煤油灯，我们现在照的是电灯，将来照的应该是比现在更先进的灯。如果按空间想象，可由眼前教室里的电灯联想到街上的路灯，海上的导航灯等等。在作文时，只要打开思维的闸门，超越时空想象，必定能在众多的材料中选择到最新材料，在众多的观点中找到属于自己的最新见解。不过不管任何形式的想象，都不是凭空产生的，而是以已有的知识和经验为基础的。贫瘠的土地张不出茂盛的庄稼，空虚的大脑不可能产生想象的火花，想象的思维方法架设了由此及彼的桥梁，思路能否通达新信息的彼岸，还必须靠平时的积累。

作文教学中学生思维能力的培养 篇9

内容提要：逆向思维是一种重要的思维方式，掌握了这种思维方式，可以加深对知识的理解，发展学生的智力。初中数学教学要从概念、定理、公式、法则的教学和解题分析、解题运算中，培养和训练学生的逆向思维能力，发展学生的思维品质，提高学生的素质。

关键词：数学教学;逆向思维;培养、训练。

初中数学新课程标准要求，数学教学要着眼于学生素质的培养，其中“数学思考”能力是四大教学目标之一，是学生数学能力的核心。数学的学习过程不仅仅是知识的接收、存储和应用过程，更重要的是思维的训练和发展过程。然而对于思维问题，从技术层面上有很多的分类方法，通常可以分为常规思维和非常规思维两大类。在实际的学习、工作和生活中，围囿于问题情境和习惯，人们多习惯于常规思维。数学教学中对非常规思维的训练和培养也显得相对薄弱，没有形成基本的思维技能和习惯，不利于学生思维能力的培养，不利于学生创造力的发展。而在非常规思维中，最基本、最重要的就是逆向思维。下面笔者结合自己数学教学的实践，浅谈一下逆向思维能力的培养，期以抛砖引，和同行们交流。

一、什么是逆向思维?

所谓逆向思维，就是从与常规思维相反的方向去认识问题，从对立的角度去思考问题，寻求解题途径，解决问题的一种数学思想方法。利用逆向思维可以加深对概念、定义、定理、公式、法则、性质的正确、深刻的理解和应用，可以形成反思和换位思考的思维素质，利于学生分析思维能力的培养和提高，发展学生的智力，有效地解决复杂的问题。

二、怎样培养和训练学生的逆向思维能力?

初中数学教材中体现逆向思维的材料很多，如概念、定义、定理、公式、法则、运算与逆运算，分析与综合等，都为逆向思维提供了丰富的素材，因此，对逆向思维的培养要贯穿于课堂教学的全部过程中，让学生养成面对问题就会自觉进行逆向思维的习惯，具体可以从以下几个方面进行：

1、在概念、定义、定理、公式、法则的学习中进行逆向思维训练

在数学概念、定义、定理、公式、法则的学习中，要教学生善于逆向和从反面去理解思考概念、定义、定理的内涵，重视互逆概念的比较，重视公式互逆使用，要形成逆向思考的习惯。

(1)、在概念、定义的应用中培养学生逆向思维

数学中的很多概念都要教学生从正、逆两方面去思考和理解，如绝对值的概念，“正数的绝对值是它的本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”除了从正向去理解计算，还要教学生逆向去理解，如“计算︱5︱=?︱-5︱=?”,这是从正向去理解计算，“一个数的绝对值等于5，这个数是多少?”这是逆向去理解计算。又如对一元二次方程根的概念的理解，除了正向理解，若x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两根，则ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0;还要从反向理解，若ax12+bx1+c=0,ax22+bx2+c=0,且x1≠x2,则x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两个根。当我们从正逆两个方面理解了这个一元二次方程的根的定义后，再来做下面的这个题：

例1、(1)、若m、n是方程x2-3x+1=0的两个根，求m2+n2的值。

(2)、若p2-3p+1=0，q2-3q+1=0，求p2+q2的值。

只需正用或逆用定义，结合根与系数的关系便可以迎刃而解了。

初中数学中像这样必须从正、逆两方面去思考，才能准确理解把握的定义、概念还有很多，如平方根定义;一次函数中k、b对图像分布的影响，一元二次函数中a、b、c对图像开口方向、与x轴、y轴的交点、对称轴的影响。这里不再一一列举。

(2)、在定理、推论、法则的应用中培养学生逆向思维

在几何教材中，有关图形的性质与判定的定理很多都是互为逆命题的，学生在学习时常常是把握不住题设与结论，导致不能正确的应用定理来说理，教学时要给学生讲清学习定理的方法，弄清定理的题设和结论，正确区分原命题和逆命题，要让学生知道原命题正确，逆命题不一定正确。逆向思维对于定理的学习很重要，熟练地应用逆向思维能很好的学习定理，能有效地进行逆向思维的训练。初中数学中这样的定理有很多如“勾股定理和它的逆定理”、“平行线的性质定理和它的判定定理”、“角平分线性质定理和判定定理”、“线段的中垂线性质定理和判定定理”……尤其是在同一问题中反复应用正、逆定理的情形更能训练逆向思维。

例2、已知：四边形ABCD中， B

AB 、BC、CD、AD的长 C

分别为13、3、4和12，

∠BCD=900

求：四边形ABCD的面积 A D

分析：本题连结BD后，在△BDC中应用勾股定理可以求出BD的长，这时候在△ABD中，再应用勾股定理的逆定理判定△ABD为直角三角形，则两个直角三角形的面积和就是四边形ABCD的面积了。 A

例3、已知：△ABC中，DE//BC，

∠B=∠DEN D E

求证：DB=EN

B N C

分析：在图中DB和EN是一个四边形的对边，易想到去证明四边形DBNE为平行四边形，根据定义得出DB=EN。要这样去证明，因为已经有DE∥BC了，所以只需要证明BD//EN。要证明BD//EN，这又需要去证明∠B=∠ENC。而已知∠B=∠DEN ,因此，我们只需去证明∠DEN=∠ENC就可以了，这从已知DE∥BC便可以得出。

在这两个例题中，就分别应用了勾股定理和它的逆定理、平行线的性质定理和判定定理，充分体现了互逆思维的应用。

在代数教材中这样的体现出互逆思维的定理也很多，如一元二次方程的判别式定理，根与系数的关系定理。教学中一定要体会出互逆思维的层次，让学生切实感受到正向和逆向的两种思维过程。

(3)、在公式的应用中培养学生逆向思维

初中数学有很多公式，都必须要求学生能熟练的从正、逆两方面去应用，如二次根式中的公式( )2 = a与a = ( )2 ， = . 与 . = 等，指数中的公式am.an=am+n与am+n=am.an ，(ab)n=anbn与an.bn=(ab)n等，多项式乘法中的公式(a+b)(a-b)=a2-b2与a2-b2=(a+b)(a-b) ，(a±b)2=a2±2ab+b2与a2±2ab+b2=(a±b)2等，还有小学就开始学习接触的加法交换律，结合律，乘法结合律，交换律、分配律等，这些公式应用之广之多。

例4、已知am=3,an=2，求a 2m+3n的值。

分析：本题只需逆用幂的运算性质就可以解决。a2m+3n=(am)2.(an)3=32.23=72

例5、计算(a+b-c)2-(a-b+c)2

分析：本题按多项式乘法的常规思路，则要分别把(a+b-c)2和(a-b+c)2展开后再去括号相减，这样做就比较繁琐。如果逆向思考，先用平方差公式分解，则非常简单。

还有在三角形面积公式、圆面积公式、扇形面积、弧长等公式的应用中，已知一些量求另一些量，也体现着逆向思维，教学中除了通过向学生展示对公式的分析、理解、运用，训练学生的逆向思维，还可以编制题组进行训练，使学生感受正向应用公式和逆向应用公式解题的意义，充分认识正向思考和逆向思考是思维的基本形式。

2、在数学方法运用中训练学生的逆向思维

(1)、应用分析法或分析综合法分析问题训练逆向思维能力

在数学解题的分析中，要善于培养学生双向思维意识，当我们强调逆向思维的重要性的时候，并不是说正向思维是一种陈旧的思维形式，事实上，辩证的思维形式应是双向的，正、逆思维是两种不同却又互相联系的思维形式，逆向思维是建立在正向思维的基础上的，解题中逆向思维离不开正向思维，若正向思维受阻就应考虑逆向思维。这两种思维方式在解题分析中常常运用。要教学生学会应用综合法和分析法分析问题，通过对问题应用分析法分析，或者是综合法和分析法同时应用去分析，感受逆向思维的应用，培养逆向思维能力。综合法是从问题的条件出发去分析问题，执因索果，而分析法则是从问题的结论出发，执因索果，由此上溯，用两种方法对同一问题进行分析，采取两头凑的方法最能让学生感受到逆向思维的好处。

例6、已知：如图四边形ABCD内接于⊙O，

AC⊥BD于P，CE=ED，

OF⊥AB于F。

求证：PE=OF

分析：如图，因∠CPD=900，CE=ED，所以CD=2PE;又因OF⊥AB，所以F是AB的中点，因此，若作直径AG，并连结BG，则有BG=2OF。于是。要证PE=OF，只需证CD=BG即可。但CD与BG同为⊙O的弦，因而又只需证它们所对的圆周角∠CAD=∠BAG就行了。又∠APD和∠ABG都是直角，故要证∠CAD=∠BAG，只要能证明∠ADP=∠AGB就成。然而，这是已知的题设和作图所能保证的，到此分析完毕。

(2)、应用反证法和逆推法去思考和证明，训练逆向思维能力

数学中有很多问题从正面去思考解决常常很困难，如果我们改变思维方式，“正”难则“逆”，从反面(向)入手，常有意想不到的效果。反证法和逆推法就是很好的方法，它们都体现了逆向思维，认真学习和领会这些方法能很好的培养学生的逆向思维能力。

例7、“求作一个方程使它的根是—2和3”

分析：学生学习了用分解因式法解一元二次方程后，如果对用十字交叉法解一元二次方程熟悉了，运用逆推的方法去逆向思考，学生便很快的就会构造出方程(x+2)(x-3)=0，展开后便可以得到x2-x-6=0，它的根就是-2和3。

例8、在平面内如果两条直线都和第三条直线平行，那么着两条直线也互相平行。

分析：如果教学生用反证法从结论的反面“不互相平行”去逆向思考，那就得到这两条直线必须相交，一旦相交了就有交点，这样在平面内过一个点就有两条直线和第三条直线平行，就与公理“平面内过一个点有且只有一条直线和已知直线平行”矛盾，所以假设不成立。因此假设的反面“互相平行”就是成立的。

3、在数学解题运算的训练中让学生理解逆向思维

初中数学的六种运算，加和减、乘和除、乘方和开方及多项式乘法和因式分解，都是互逆的运算，都体现着逆向思维，在教学生学习的过程中，要让学生理解它们的互逆关系，灵活的解决问题。

例9、若a>1，a+a-1=3,求a-a-1的值。

分析：对已知a+a-1=3两边平方得a2+2+a-2=9,再配方a2-2+a-2=5即a2-2a.a-1+(a-1))2=5

由此得(a-a-1)-2=5，因为a>1,所以a>a-1,所以，由平方根的定义得到a-a-1=√­5

在这里的解题运算过程中，就从正向和逆向分别应用了完全平方公式和零指数幂公式a0=1,逆向思维得到很好的体现。

例10、(1) 已知∣a-2∣+(b-3)2=0,求代数式a2+3ab-b3的值。

(2)已知x2+x-1=0，求代数式2x3+4x2+3的值。

分析：(1)先应用非负数的知识，求出a、b后，再直接把a、b的值代入式子就可以求值了，这是用了直接代入的方法。(2)如果用同样的方法则很繁琐，如果用和(1)逆向的思维方法，考虑整体代入，先把已知变为x2+x=1，再把2x3+4x2+3作如下的变化逐步代入：2x3+4x2+3=2x3+2 x2+2 x2+3=2x(x2+x)+ 2 x2+3=2x+2 x2+3=2(x2+x)+3=5 这里在代入的方法上，一个是直接代入字母的数值，另一个是不求出x的值，而是求出x的代数式的值，这是互逆的两种思维方法。

例11、(1) 二次函数y=x2+bx+c的图像向左平移三个单位，再向上平移2个单位，得二次函数y=x2-2x+1的图像，求b、c的值。

(2)将抛物线y= -(x-1)2+6先向下平移1个单位，再向左平移4个单位，求平移后的抛物线的解析式。

分析：这两个题在题设和结论上是互逆的，解题的关键是抓住抛物线的顶点坐标，(1)是从平移后的抛物线的顶点坐标(1、0)，根据平移关系求出原来的抛物线的顶点坐标为(4、-2)，再写出它的顶点式，改写成标准解析式，则便知道b、c的值。(2)是从平移前的抛物线顶点坐标(1、6)，根据平移关系求出平移后的抛物线的顶点坐标为(-3、5)，再写出顶点式 改写成标准解析式即可。从解题思维方法来讲，它们恰好是互逆的，体现了逆向思维。类似的问题在函数中还有很多，如已知函数解析式去找图像特征;知道图像特征去求函数解析式等;像这样在解题中体现互逆的思维方法的问题比比皆是，教学中还可以编制题组对比训练，在学生练习后及时点拨总结归纳，让学生知其然而知其所以然。

作文教学中学生思维能力的培养 篇10

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摘 要： 创新思维是人类思维的一种高级形态，在初中英语教学中，培养学生的创新思维具有重要的现实意义。它是教学工作的重要目标、有利于提高学生的综合素质、有利于促进创新型人才的培养。为了更好地培养学生的创新思维能力，今后在初中英语教学实践中，需要采取相应的策略，营造良好的教学氛围、巧妙创设教学情境、恰当运用多媒体技术、改进课堂教学方法、认真组织课外活动、重视学习方法指导，并做好教学评价工作，鼓励学生进行创新思维。

关键词： 初中英语教学 创新思维能力 教学氛围 教学情境 教学方法

一、引言

培养学生的创新思维能力是教学工作的重要目标，初中英语教学也不例外。在初中英语教学中，培养学生的创新思维能够提高学生的综合素质，有利于创新型人才的培养。文章结合初中英语教学的实际工作，探讨分析了初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义，并提出了培养学生创新思维能力的策略，希望能够引起人们对这一问题的进一步关注，从而对教学工作发挥指导作用。

二、初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义

创新思维是人类思维的高级形态，它建立在一个人一定的知识储备、实践经验、智力活动的基础上，为了解决遇到的某个问题，运用逻辑思维能力和非逻辑思维能力，突破传统的思维模式，大胆地进行创新，以全新的思维方式，产生新的设想，并获得成功的思维系统。创新思维对推动人的思维发展，提高个人的思维能力具有积极的作用。在初中英语教学中，培养学生的创新思维能力能够使学生摆脱传统思维的束缚，更好地进行思考和学习，具有重要的现实意义。具体来说，表现在以下几个方面。

1.教学工作的重要目标。初中英语教学大纲有相应的规定：在教学过程中，应该重视培养学生的创新思维和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了更好地贯彻教学大纲的要求，实现教学目标并完成教学任务，在教学过程中，我们必须以此为指导，重视采取相关的策略，培养学生的创新思维能力，增强学生的创新意识，以更好地实现教学目标，为社会培养更多的优秀人才。

2.提高学生的综合素质。学生的综合素质不仅体现在成绩、品德等方面，还应该包括思维能力、创新能力等等。在初中英语教学过程中，如果不重视采取相应的策略，不重视对学生创新能力的培养，必将对学生的全面发展产生不利影响，也影响了学生综合素质的提高。因此，在教学中，任课老师必须根据实际情况，创设相关的情境，营造有利于学生思维和创新能力培养的氛围，引导学生积极思维，不断提高自己的创新思维能力。

3.促进创新型人才的培养。培养创新型人才是时代的呼唤，更是一项系统复杂的工作。创新人才的培养可以有多种形式和方式，但不管采用何种形式和方式，都离不开教育教学工作。在初中英语教学中，采取相应的策略，培养学生的创新能力，有利于拓展学生的思维与能力，提高学生的综合素质，培养创新性人才，为整个社会输送更多的优秀人才。

三、初中英语教学中培养学生创新思维能力的策略

正因为培养学生的创新思维具有重要的现实意义，所以，在初中英语教学过程中，我们需要采取相应的策略，引导学生进行创新思维，培养学生的创新思维能力。根据教学实际工作，笔者认为可以采取以下策略。

1.营造良好的教学氛围，激发学生的创新思维。为了培养学生的创新思维能力，首先必须营造良好的教学氛围，解除学生心理上的压力，平等友好地对待每个学生，尊重学生的个性差异，让学生积极参与到教学过程中，鼓励师生进行交流，为激发学生的创新思维提供良好的环境。例如，在初中英语教学中，可以根据教学内容和教学材料，适当地设计思考题。让学生进行积极思考，并敢于提出问题，回答问题。这样不仅能够提高学生运用语言材料的能力，还能够训练学生的思维能力。在提问和回答的过程中，让学生从同一信息当中探索不同的答案，培养学生思维能力和多角度分析问题的能力。只有这样，才能发现新问题，营造良好的学习氛围，使每个学生都有学习英语的兴趣，体验成功的喜悦，提高创新思维能力。

2.巧妙创设教学情境，引导学生积极思维。良好的教学情境不仅能够引起学生的学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。第一、在讲解课文内容之前，可以利用与本章教学内容相关的故事或者情节，创设短小的生活情境，调动学生学习的积极性，引起学生学习的兴趣，使学生迅速进入学习状态。第二、在教学过程中，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，组织学生进行积极的讨论。通过课堂讨论，能够激发学生的创新思维能力，培养学生分析问题的能力。值得注意的是，课堂讨论的形式可以是多种多样的，内容也要丰富，这样更有利于发展学生的个性，培养学生的创新思维。第三、重视图画、卡片的运用，精心创设教学情境，让学生进行语言训练和课堂讨论，增进师生之间的交流，提高学生语言运用能力和创新思维能力。

3.恰当运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。随着信息技术的发展和进步，多媒体技术在教育教学工作中的运用越来越广泛，在培养学生创新能力的过程中，可以将多媒体技术作为一种辅助工具，运用到初中英语课堂教学中来，促进学生创新思维能力的培养。由于多媒体技术集视频、音频、图像、动画于一体，在初中英语教学中使用多媒体技术，使教学内容更加形象直观，有利于充分调动学生的感官进行学习，给人以视觉和听觉上的刺激，有利于启迪学生的思维，激发学生的联想，培养学生的创新思维能力。此外，运用多媒体技术，学生的主体意识往往会增强，他们的学习能动性会得到强化，主动学习的意识会增强，有利于培养学生的创新思维能力。

4.改进课堂教学方法，提高学生的接受能力。为了让学生保持学习英语的兴趣，培养学生的创新思维，在教学过程中要改进教学方法，提高学生的接受能力。第一、根据不同层次的学生，采用不同的方法。例如，在学生理解课文内容、把握文章中心思想、熟悉故事发展情节的基础上，让学生对课文内容进行大胆和合理的想象，进行合理的加工和改编，并在师生之间进行讨论，这样既能够激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生的创新思维。第二、引导学生进行课外阅读，不断丰富学生的知识，对于阅读中遇到的生词，尽量不要查字典，培养学生的推断能力和思维能力。第三、重视学习过程中的合作，重视思考和讨论，这样能够取长补短，相互学习，共同进步。

5.认真组织课外活动，培养学生思维能力。除了在教学、评价方面采取相应的策略之外，课外活动对培养学生创新思维的重要作用也不容忽视。因此，教师要重视课外活动的组织，将课外活动作为课堂教学的延伸，将课外活动作为培养学生创新思维的平台，帮助学生理解知识，巩固学习内容，不断提高自己的语言运用技能。具体措施可以包括以下几个方面。第一、培养学生写周记的良好习惯，让学生在写作的过程中，对生活进行更为仔细的观察，引导学生体验生活中的细节，促使学生运用创新思维去分析和认识周围的人物和现象，提高学生的创新思维能力。第二、组织学生表演短剧来培养创新思维能力。例如，在讲完有些课文内容之后，可以组织学生根据课文内容自编、自演话剧。这样既能够加深学生对课文内容的理解，还能够培养学生的创新思维能力。

6.重视学习方法指导，提高学生自学能力。教学实践表明，学习方法是优化课堂教学，提高课堂教学质量的重要原则与方式。因为，在教学中，如果教师重视学习方法的指导，教师不仅传授了知识给学习，更重要的是教会了学生获取知识和掌握知识的本领与方法。所以，教师在教学过程中，必须重视对学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，进而激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维。培养学生自学能力的方式方法有多种多样，例如：推荐课外阅读、开办英语角、组织英语演讲或辩论、举办英语晚会，等等，通过这些丰富多彩的学习与交流形式，能够让学生动脑、动手、动口，使学生从中得到锻炼，受到启发，并产生联想，激发创造的兴趣，培养创新思维能力。

7.做好教学评价工作，鼓励进行创新思维。在培养学生创新思维能力过程中，做好教学评价工作也是必不可少的策略。教学实践表明，在教学中，如果缺乏对学生进行恰当的评价和指导，往往会导致学生缺乏信心，对学习逐渐失去兴趣，进而影响学生创新思维的培养。学生需要表扬和肯定，尤其是在创新思维的培养过程中，对于学生一些稀奇的想法，教师不应该指责和批评，而应该鼓励学生进行全方位的思考，鼓励标新立异。每个学生都有创新能力，而要发挥创新能力，首先就得培养学生的创新精神。教师应该善于把握每个学生的个性，对学习成绩不同的学生，提出不同的要求，努力培养学生的创新思维能力。教师要善于肯定学生的成绩和进步，提高学生对英语学习的兴趣，为每个学生的成功创造良好的条件。

四、结语

总而言之，在初中英语教学中，培养学生创新思维能力的重要作用不言而喻。然而，学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的工夫，它需要长期的积累，需要老师和学生的共同努力。今后在教学工作中，我们需要根据实际情况，采取相应的策略，引导学生进行创造性思维，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，为他们以后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

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