作文教学中培养学生创造性思维的尝试

作文教学中培养学生创造性思维的尝试（精选8篇）

作文教学中培养学生创造性思维的尝试 篇1

贵港市港北区贵城永明小学陆余伟

裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”随着时代的发展，社会对人们思维的创造性提出了越来越高的要求。近几年来，我在习作教学中就如何培养学生的创造性思维做了一些积极尝试，收到了较好的教学效果，具体做法如下：

一、多角度习作

多角度习作可以分为两种，一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同一题材写出不同文体的作品。如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信的形式写。二是主题上的多角度，即思想上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的作文。如学校运会比赛后，我让学生以《超越自我》为题作文，一部分学生的立意是“为祖国刻苦锻炼身体”；还有一部分学生的立意是“人要有毅力，否则一事无成”；只有一个学生立意与众不同：她在田径项目40米往返跑比赛中，看到不少同学从自己身后越过，发现自己落后了，于是信心不足，速度渐慢。这时隔壁班同学李肖玲不顾气喘，也不怕影响自己的成绩，边跑边喊：“梅梅，加油！千万不要停下来，坚持到底就是胜利！”听到喊声，她浑身是劲，跟上学友，跑呀，超呀，跑呀，超呀„„嗬！结果获得了第五名的好成绩。为此她的立意是“我懂得了什么是真正的友情”。我对这三种立意都给予肯定，同时，特别称赞第三种立意，富有创造性。习作批改之后，我发现有几位学生修改了自己的立意，写出了立意新颖的作文。

二、扩展性描述

扩展性描述，就是引导学生把课文中某些精炼的文字或一笔带过的略写的内容展开，详尽、细致地描述其具体情形。这样的练习有利于培养学生的想像力，有利于发展学生的思维。如《幸福是什么》这篇课文，讲三个小牧童在智慧女儿的启发下，经过自己的亲身实践，十年之后，终于体会到幸福是什么。那么这三个小牧童分手后，是怎样经过自己的实践体会出幸福是什么呢？课文中通过人物之口，讲得很简略。我就引导学生依据课文内容以《分手之后》为题，进行想像作文，把自己当成其中的一个牧童，用第一人称来写。结果，很多学生的习作既联系了课文的内容，又写出了自己对幸福的体验，大部分都写得比较成功。

三、推测性填补

推测性填补，就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新结局。通俗地说，就是给故事加新的结尾，也许可以叫做狗尾续貂吧。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想像结果中受到启发，拓宽自己的思路。为了寻求不同他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通而独特。这时，新奇的设想就会出现，发散思维的能力也就得到了锻炼和提高。如学了《穷人》一文后，我提出一个问题让学生讨论：“桑娜拉开帐子，渔夫会怎么想，怎么说？在今后的生活中，渔夫、桑娜会怎么做？他们的生活如何？”学生各抒己见，纷纷发表自己的看法。我让学生把这些想像的内容写下来。由于学生相互启发，思维活跃，因而能较快完成习作，而且故事结局大大出人意料。

四、组合性编写

组合性编写就是引导学生把两个各自独立、互不关联的材料，通过一定的手段巧妙安排，使其成为一个整体。这需要学生能迅速找到不同材料的结

合点，巧妙安排、合理想像，因而对于培养学生思维的敏捷性、灵活性是很有帮助的。如学过《少年闰土》和《第一场雪》后，可以引导学生把《少年闰土》中“雪地捕鸟”的情节与 《第一场雪》中描写雪景的内容进行重新组合，想像闰土在鸟声中醒来看到了怎样的雪景，他是怎样在雪地里捕鸟的„„这样的练习，既帮助学生积累了语言，又培养了学生的创造性思维。

五、延迟评价

延迟评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则。其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间提出数量众多的创造性设想。在习作教学中也可以进行延迟评价的尝试。如上文讲到读了《穷人》一文后，引导学生想像桑娜抱回西蒙的两个孩子后，他们一家是怎样做的，生活如何？学生在发表自己的看法过程中会出现一些不合理的想像，如果此时教师过早进行评价，就会抑制学生思维的展开。因此，我耐心倾听学生的发言，让他们驰骋联想，各抒己见。等到学生把自己的看法都充分表达出来之后，我再组织学生讨论，评议想像中存在的不合理处，最后让学生成文。延迟评价，给了学生充分发表自己意见的充分自由，学生的许多创见就会在这种互相启发的氛围中激发出来。

六、淡化切题要求

在习作教学中，由于片面追求高分，过分强调审题、切题。有的学生写的文章内容具体，情感真实，语句通顺，充满了童真童趣，可是由于不够切题就被老师判为不及格，逼得学生过度依赖《小学生作文选》等参考性书籍或材料，习作时实行“对号入座”，甚至涉嫌抄袭，严重制约了学生创造力的发展。为了改变这种状态，我在评分时淡化了切题的要求，只要学生是有

感而发，内容具体、真实，情感真挚，语句通顺，有中心，就给高分，只是在总批中指出不够切题的毛病，以引起学生的注意。这样，学生联系写作时才不会有顾虑，敢于写真事，抒真情，有利于培养学生的创造性思维。

我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我想，如果我们在小学生习作教学中有意识地引导学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点，学生的创造性思维能力就能够得到培养，学生今后就有可能走上趣味盎然创新之路。

作文教学中培养学生创造性思维的尝试 篇2

一、创设情境, 触发学生的直觉思维

苏联著名的心理学家维果茨基说过:“每一个句子, 每一次谈话之前, 都是先有产生语言的动作。”即引发谈话的原因、情景。作文写作也是如此, 需要先创设适当的情境。小学生年龄小, 对周围的事物缺乏全面、细致的观察。为了触发学生的直觉思维, 我在实践中总结了以下几种方式。

1. 学生进行事情或活动的表演。

作文前, 教师应有意识地组织当堂表演某项活动或事情, 使学生有直观感受。采用组织学生表演的方式, 可以带动学生进入情境, 感受生活。如表演“缝纽扣”:一位学生发现同桌的衣服没有了纽扣, 主动从家里带来针线、纽扣。“穿好针线, 再在线的末尾打了个结, 把纽扣眼对准丢了纽扣的地方, 用针往上穿……”这一动作过程, 使得学生思维活跃了, 既调动了他们观察的兴趣, 又使他们习作时有言可叙。设计形象表演, 就能调动学生写作的积极性。有时, 我还省略某些部分或过程让学生主动求异, 发散创造情节, 让他们进行写作。

2. 组织学生进行魔术或游戏表演。

少年儿童活泼好动, 最喜爱游戏和魔术的活动。相比, 生活中的事件游戏及魔术更能激发学生的思维。如《抓没有洞兔子》《手帕生蛋》等活动, 有趣味性, 可以有效提高学生的学习兴趣, 让他们在愉快的氛围中进行创造性的思维写作训练。

3. 组织学生进行科技作品展示。

小学生的生活经验相对较少, 教师可以组织学生参加课外活动, 丰富学生的生活经验, 增加写作题材。如参加模式制作竞赛, 轮船、汽车、坦克等模型表演, 并让学生根据自己的表演把感受用作文的形式表现出来, 也收到了较好的效果。由于学生的写作题材来自实践, 他们的文章就能言之有物, 言之有序。

二、利用有关内容, 激发学生的想象思维

培养学生的创造性思维和想象力是开发智力的关键。小学年纪小, 接受新鲜事物快, 且是丰富发展思维的最佳年龄。教师应充分利用小学生的年龄特点, 发挥形象思维优势, 在作文教学中培养学生的想象能力。几年来, 我常常结合有关的内容, 让学生进行多次的想象习作练习。

1. 根据课文进行续写。

教师可以根据教学课文中的内容布置故事情节续写的作业, 然后让学生展开想象, 根据自己的理解和故事发展趋势续写。如《穷人》这篇课文, 教师可设置两个问题:渔夫听了桑娜的话, 拉开帐看到了什么?桑娜把西蒙俩孩子抱回来, 当时是怎样想的?然后, 教师引导学生相互讨论, 各抒己见。这样, 学生在“求异”的基础上, 思维十分活跃, 写出来的文章妙趣横生, 引人入胜。

2. 根据内容进行扩写。

任何事物都是有多面体的。文章常有“空白”给读者想象的空间, 有的是作者的刻意构思, 有的是剪裁行文需要。这给小学生的想象提供了材料。教师可以引导他们进行合理的课文扩展。如《在仙台》一文, 只写了藤野先生改过讲义, 如何改没有写出来。我就以《藤野先生改讲义》为题, 让学生写出藤野先生改讲义时的动作和神态。

3. 根据人物动作、表情进行创造想象。

一次, 学生写以《老师点名》为题目的作文时, 有的学生写道:“老师今天皱着眉头走进教室, 是为什么不高兴呢?难道是我犯错误了……”有的学生写道:“今天老师绷着脸一丝笑容也没有。教室里鸦雀无声, 同学们都仔细地注视着老师的一举一动。”学生通过观察教师的神态表情, 展开想象, 写出自己的猜测, 表述心理活动。这样进行想象的活动, 可以激发学生的写作兴趣, 丰富他们的思维创造性, 使文章内容更加丰富多彩。

三、开展多种文体的训练, 诱发学生主动思维

在加强学生写人、记事、状物、描景等写实性作文训练的同时, 教师还应进行其他文体的训练, 使学生接受多种文体的习作方法, 诱发他们主动思维, 培养他们的创造能力。这几年来, 我抓了以下几种练笔。

1. 进行写科幻散文和幻想记叙文。

教学中, 我让学生进行此类文体的练笔, 写了《太空家场》《海底世界》《我当上宇航员》《我到月球上做客》《觅宝记》等文章。从实践来看, 既扩大了学生的知识, 又激发了他们的主动思维。

2. 进行童话、寓言一类文章的练习。

根据课文里的童话和寓言, 我让学生进行了仿写。教学中, 我结合《寓言三则》课文的教学, 让学生习作, 以丰富学生练笔的题材。

四、开展了解社会信息活动, 开发学生灵活的思维

学生在学校里所接触的事物总是有限的, 因此, 开展了解社会信息活动很有必要, 只有这样, 才能开发学生的灵活思维。

1. 组织学生进行了“当小记者”活动, 让他

们采访校内、校外及社会上的新人新事, 并要求学生把采访过程写成稿子给广播站。当学生稿子被有关部门录取后, 学生采访、写稿的积极性非常高涨。同时, 我利用学校的广播室、黑板报让学生编辑稿件, 编写小故事, 这对学小生具有强大的吸引力。

2. 开展调查活动, 组织学生调查会使学生获得更多的写作素材。

几年来, 我组织学生作了多次的社会调查, 写调查报告, 并举办调查报告竞赛, 使学生的写作能力有了提高。

实践表明, 创造性的作文训练, 不仅提高了小学生的写作能力, 也调动了写作积极性、主动性, 开发了智力, 培养了创造性思维, 锻炼了创造能力, 形成了个性语言表达及创新人格。

参考文献

作文教学中培养学生创造性思维的尝试 篇3

关键词：小学 作文 创造性思维

作文是综合性的脑力劳动，是用来交流思想的重要方式之一。因此，小学作文教学要重点培养学生的创造性思维，培养学生通过作文清楚表达个人想法的能力，并不断引导学生学习基本的作文写作文法，把作文训练和发展学生思维的各种能力统一起来，从而使学生适应社会发展对人们思维创造性的要求。

一、创设情境，触发学生的直觉思维

苏联著名的心理学家维果茨基说过：“每一个句子，每一次谈话之前，都是先有产生语言的动作。”即引发谈话的原因、情景。作文写作也是如此，需要先创设适当的情境。小学生年龄小，对周围的事物缺乏全面、细致的观察。为了触发学生的直觉思维，我在实践中总结了以下几种方式。

1.学生进行事情或活动的表演。作文前，教师应有意识地组织当堂表演某项活动或事情，使学生有直观感受。采用组织学生表演的方式，可以带动学生进入情境，感受生活。如表演“缝纽扣”：一位学生发现同桌的衣服没有了纽扣，主动从家里带来针线、纽扣。“穿好针线，再在线的末尾打了个结，把纽扣眼对准丢了纽扣的地方，用针往上穿……”这一动作过程，使得学生思维活跃了，既调动了他们观察的兴趣，又使他们习作时有言可叙。设计形象表演，就能调动学生写作的积极性。有时，我还省略某些部分或过程让学生主动求异，发散创造情节，让他们进行写作。

2.组织学生进行魔术或游戏表演。少年儿童活泼好动，最喜爱游戏和魔术的活动。相比，生活中的事件游戏及魔术更能激发学生的思维。如《抓没有洞兔子》《手帕生蛋》等活动，有趣味性，可以有效提高学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中进行创造性的思维写作训练。

3.组织学生进行科技作品展示。小学生的生活经验相对较少，教师可以组织学生参加课外活动，丰富学生的生活经验，增加写作题材。如参加模式制作竞赛，轮船、汽车、坦克等模型表演，并让学生根据自己的表演把感受用作文的形式表现出来，也收到了较好的效果。由于学生的写作题材来自实践，他们的文章就能言之有物，言之有序。

二、利用有关内容，激发学生的想象思维

培养学生的创造性思维和想象力是开发智力的关键。小学年纪小，接受新鲜事物快，且是丰富发展思维的最佳年龄。教师应充分利用小学生的年龄特点，发挥形象思维优势，在作文教学中培养学生的想象能力。几年来，我常常结合有关的内容，让学生进行多次的想象习作练习。

1.根据课文进行续写。教师可以根据教学课文中的内容布置故事情节续写的作业，然后让学生展开想象，根据自己的理解和故事发展趋势续写。如《穷人》这篇课文，教师可设置两个问题：渔夫听了桑娜的话，拉开帐看到了什么？桑娜把西蒙俩孩子抱回来，当时是怎样想的？然后，教师引导学生相互讨论，各抒己见。这样，学生在“求异”的基础上，思维十分活跃，写出来的文章妙趣横生，引人入勝。

2.根据内容进行扩写。任何事物都是有多面体的。文章常有“空白”给读者想象的空间，有的是作者的刻意构思，有的是剪裁行文需要。这给小学生的想象提供了材料。教师可以引导他们进行合理的课文扩展。如《在仙台》一文，只写了藤野先生改过讲义，如何改没有写出来。我就以《藤野先生改讲义》为题，让学生写出藤野先生改讲义时的动作和神态。

3.根据人物动作、表情进行创造想象。一次，学生写以《老师点名》为题目的作文时，有的学生写道：“老师今天皱着眉头走进教室，是为什么不高兴呢？难道是我犯错误了……”有的学生写道：“今天老师绷着脸一丝笑容也没有。教室里鸦雀无声，同学们都仔细地注视着老师的一举一动。”学生通过观察教师的神态表情，展开想象，写出自己的猜测，表述心理活动。这样进行想象的活动，可以激发学生的写作兴趣，丰富他们的思维创造性，使文章内容更加丰富多彩。

三、开展多种文体的训练，诱发学生主动思维

在加强学生写人、记事、状物、描景等写实性作文训练的同时，教师还应进行其他文体的训练，使学生接受多种文体的习作方法，诱发他们主动思维，培养他们的创造能力。这几年来，我抓了以下几种练笔。

1.进行写科幻散文和幻想记叙文。教学中，我让学生进行此类文体的练笔，写了《太空家场》《海底世界》《我当上宇航员》《我到月球上做客》《觅宝记》等文章。从实践来看，既扩大了学生的知识，又激发了他们的主动思维。

2.进行童话、寓言一类文章的练习。根据课文里的童话和寓言，我让学生进行了仿写。教学中，我结合《寓言三则》课文的教学，让学生习作，以丰富学生练笔的题材。

四、开展了解社会信息活动，开发学生灵活的思维

学生在学校里所接触的事物总是有限的，因此，开展了解社会信息活动很有必要，只有这样，才能开发学生的灵活思维。

1.组织学生进行了“当小记者”活动，让他们采访校内、校外及社会上的新人新事，并要求学生把采访过程写成稿子给广播站。当学生稿子被有关部门录取后，学生采访、写稿的积极性非常高涨。同时，我利用学校的广播室、黑板报让学生编辑稿件，编写小故事，这对学小生具有强大的吸引力。

2.开展调查活动，组织学生调查会使学生获得更多的写作素材。几年来，我组织学生作了多次的社会调查，写调查报告，并举办调查报告竞赛，使学生的写作能力有了提高。

实践表明，创造性的作文训练，不仅提高了小学生的写作能力，也调动了写作积极性、主动性，开发了智力，培养了创造性思维，锻炼了创造能力，形成了个性语言表达及创新人格。

参考文献：

杨继涛.小学作文教学中如何培养学生创造性思维[J].科技创新导报，2010（27）：146.

培养学生创新思维能力的尝试 篇4

培养学生创新思维能力的尝试思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。如何培养学生创造

性思维能力？

谈几点粗浅的认识和做法。

一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境

教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教

师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理

学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉

悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使

思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习

积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。

(一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生

想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。

(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。

(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对

什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极

创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能

力。

二、运用促使学生积极开展思维的教学方法

(一)精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺

激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，、

好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的`答案与学生预

想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有

重要意义。

我教“空气与燃烧”时，为了进一步让学生了解空气这种看不见、摸不着、

没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了铁丝、带火星的木炭、

带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一

个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答

说，会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧地更剧烈。顿时，

课堂火热起来，个别学生情不自禁地喊出，真奇怪！他们感到疑惑不解。经过一

番热烈讨论，小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。

为了加深学生对能帮助物体燃烧的是空气中的氧气的认识，培养学生运用知

识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么

办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起

火了，怎么办？”、“炉灶旁边的柴小面积起火，怎么办？”学生各抒已见，各

有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创

造思维得到了发展。

(二)在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积

极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫

芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置

[1] [2]

作文教学中培养学生创造性思维的尝试 篇5

摘要：本文结合笔者的教学实践论述了培养学生实验设计能力的一些体会。

关键词：科学教学；实验设计能力；培养

科学探究按七个要素来划分：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”、“交流与合作”。它是为了方便学生了解和学习，但实际的科学探究，特别是初中科学教学中的探究更多的则是涉及这七个要素的某个或某几个，以下是笔者平时培养学生实验设计能力教学的一点体会：

一、取材生活化来培养学生实验设计能力

实验教学活动要求开发灵活多样、多种形式的实验资源来支持学生随堂的实验探究和课外的动手实验。将身边随手可得的日常生活用品，包括玩具、学习用品等来代替仪器，创设宽松有趣的实验环境，消除学生的畏难情绪及对科学的神秘感，拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。提高学习的兴趣和效率，培养学生的创新能力，从而培养学生的实验设计能力。

比如给每一位学生一个矿泉水瓶，让他们设计一些科学探究实验(越多越好)。学生四人一组边做边讨论。收集到的一些设计如下：

1.用手压瓶，瓶变形，说明力能改变物体的形状。

2.把它放在水平地面上，用力使它滚动，它会逐渐慢下来，直到停止，说明力能改变物体的运动状态(用空瓶做，然后用装满水的瓶做，你还能得出惯性和质量有关)。

3.装部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水会向后方倾斜，这是由于水的惯性引起。

4.装满水，放在阳光下，做光的折射实验。

5.把瓶盖旋下来，放在烧杯的水面上，这是由于浮力引起的，说明浮力。

6.把瓶子中的水用力泼出去，水在空中能“飞行”说明水有惯性。

7.在瓶子中装适量的水，用瓶盖敲击烧杯；烧杯被敲响，同时水中有波浪；声音是由振动产生的。

8.在瓶子壁上从上到下顺次扎三个眼，在瓶中注满水；三个孔都有水柱涌出，最下面的最长，越往上越短；压强的大小与水的深度有关。

学生的设计还有很多很多。这样一来学生感觉到科学实验的设计并不是高不可攀的，生活中处处有科学。

二、创设足够的科学情景培养学生实验设计能力

在学生充分感受和体验的基础上，或者是在引导学生复习已经学习过的知识的基础上，提出问题让学生进行猜想或设计实验。只有“让学生只需跳一跳就能摘下苹果”的教学过程，才能提高学生的兴趣，否则，学生就会产生畏难情绪。

在进行《平面镜成像特点》教学时，可以这样设计和实施教学过程的：观察平面镜的像——→利用反射规律作图做出平面镜的像(平面镜成像原理)——→提出问题(像与物有什么关系)——→学生猜想——→设计实验(利用平面镜)——→评估(利用平面镜不能完成实验)——→再设计实验(要利用平板玻璃)——→进行实验——→分析实验数据得出结论。

在进行《电动机》教学过程中，教学过程可以这样进行：提出问题(给学生发放小电动机，让其观察，提出问题)——→磁场对通电导线的作用(要学生利用桌上的实验器材让导线动起来)——→探究通电导线在磁场中的受力方向与什么因素有关——→通电线圈在磁场中的转动——→小结。教师与学生在探究完通电导线在磁场中的受力方向与磁场方向和电流方向的关系后，就说，通电导线在磁场中受力会运动，若用导线绕成线圈，置于磁场中，给它通电会怎样呢？然后演示通电线圈在磁场中的转动。从直导线到线圈是学生认识过程的一个飞跃，教师在教学过程中要循循渐进地进行引导(处于磁场中的直导线—→只能一个方向运动—→磁铁不能做得很大—→在有限的磁场区域内—→导线运动过去又运动回来——→线圈)。

在进行《组装电路》教学时，先复习上一节课学习最简单电路的基础上，再提出本节课要探究的问题。一、二组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡熄灭；三、四组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡不熄灭。

三、延迟评价培养学生实验设计能力

教学评价是教学的重要组成部分，对实验设计的及时、有效的评价可以是学生自评、学生互评、教师评定，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，不仅有教育意义，而且对以后的探究活动的进行有良好的影响。

但是有时却要采用延迟评价。例如在学生进行各种实验设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在缓和自由的气氛中畅所欲言，相互启发。在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。因为学生在设计实验时，特别是新颖独特的设计的过程是思维的过程。就像机器启动一样，从“静”到“动”是有一个过程，新颖独特的设计在这个思维中过程的后半段。在学生思维启动的过程中，教师过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。因此，教师在课堂上要有耐心，不要过早的表达，即延迟评价。在这种情况下，学生会有一种“安全感”、“自由感”，针对问题展开积极的思维活动和言语活动，既能启发他人，也受别人启发，营造一种智力激励环境。   例如：在讲了“摩擦力”后，要求学生谈谈“如何减少摩擦力？”一开始有的学生说：“把接触面磨光滑些。”有的说“在接触面加润滑油”……一位同学说：“在实际中还可以在物体上加上轮子”后，全班同学似乎陷入了沉默。几分钟后一位学生突然冒出一句“可以让上面的东西浮起来。”接下来的时间，学生还想到了磁悬浮列车的模型。最后，笔者对学生的这些想法给予了充分的肯定和积极的评价。但是，如果在学生讲了前面的想法后就过早地做出评价，后面这些具有创新意义的想法便很难出现。

四、展示和创新实验设计培养学生的实验设计能力

如在做“压缩气体，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火花给了学生鲜明深刻的印象。然而，实验研究的对象是什么？为什么筒内放易燃物？为什么要迅速压下活塞？这一系列的`问题，在火花闪过之后学生脑子里仍不清楚，不明确，若教学中改变教材中一举成功的做法而是在实验时，筒内先不放易燃物压缩筒内空气，要求学生仔细观察空气的内能是否增加，这时学生就会感到困惑，空气内能增加与否看得见吗？此时自然引出实验设计的问题情景：怎样变“不可见”为“可见”？顺着这样的思路展开实验教学过程。由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，学生无论是对实验所揭示的结论还是实验设计思想均能产生深刻的认识和理解。

如“冰和酒精混合演示分子间有间隙”的实验，按课本上用普通量筒来做实验，体积变化不明显，据此得出的结论是否可信呢？如此微小的体积变化，有没有可能是因液体从一个容器倒入另一个容器时，没有完全倒出(容器壁上吸附残留)所致？这些疑惑不解决，学生就不能确信实验的结论。理解的知识也是似是而非的。这时，教师要因势利导，让学生设计改进该实验，激发学生的创造性，也是一个极好的时机。

两种液体混合后液面下降越多，实验的可见度就越高，要提示实验的可观度由△h=△V/S得出，适当减小玻璃管的直径或增加混合的两种液体的量都能达到这个目的。当相应混合的两种液体的量一定时，减少玻璃管的直径就可以达到目的，但管径太细，则需增加管子长度，给实验带来不便。若保持玻璃管长度不变而减少玻璃管的直径，势必造成混合液体的量的减少，达不到增加可见度的目的。能否把两者统一起来？通过以上这些设计思想的展示和分析，有的同学设计了相应的实验装置，这种实验装置既不增加长度，又可容纳较多的液体，管子下部的体积越大，则混合后液面下降越多，效果越明显，此时学生的创新性得到了充分的发挥，这种锻炼和培养，能让学生受益终生。

五、设计多样化培养学生的实验设计能力

例如，在“做功和内能的改变”和“热传递和内能的改变，热量”两节的教学时，向学生发问：“我们可以用哪些方法使铁丝温度升高？想得越多越好。”学生经过开动脑筋提出了许多方法：放在火上烤，用太阳晒，放在开水里，用石头磨，用砂纸擦，用铁锤反复敲打，用钳子反复扭折等。在发散思维的基础上，总结出了改变内能的两种方法：做功和热传递。这种训练方法是：首先由教师提出要解决的问题和要求，然后让学生各自发挥聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，最后殊途同归。

例如，在学习了伏安法测电阻的实验设计以后，要测量导体的电阻，若给你一组电池，一只电键，若干根导线，还需要哪些仪器？

解法1：电流表和电压表各一只。

解法2：2只电压表，一只定值电阻。

解法3：2只电流表，一只定值电阻。

解法4：一只电流表，一只电阻箱。

还有其他解法，仅从以上4种解法可以看到，这种处理方法对扩展学生视野、活跃学生思维、获得成功体验是很有益的。

以上这些方法的教学符合学生认识事物的规律，能激发学生的学习兴趣，有利学生的长远发展。因为教学注重了学生的经历和体验，充分调动了学生的思维活动，学生主动参与猜想与发散性实验设计过程，从而培养了学生的创新思维能力和实践能力。

参考文献：

[1]姜翠娟.在教学实践中培养学生生物学实验设计能力[J].科学教育，2005(6).

作文教学中培养学生创造性思维的尝试 篇6

学习习惯的尝试

靖边二中 张贵平

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”“好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时随地应用，好像处于本能，一辈子受用不尽。”著名教育家曼思：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”陈鹤琴先生：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好终身受其累”。

今天，培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康全面发展养成良好的品德，满足每个学生终身发展的需要着眼于学生终身学习的能力和愿望，是我们教育追求的主旋律。其中养成良好的习惯特别是良好的学习习惯尤为重要，它是培养学生素质的重要组成部分，是对学生进行养成教育的重要内容，也是学生终生发展的根本。那么如何培养学生良好的学习习惯呢？根据所教学科的特点和近年来的实践，做了一些尝试。

首先，摸准情况，因势利导帮助其端正学习态度雷峰同志讲得好：“行动来源于思想”。要想让学生行动起来，必须给他们做好思想工作。为此，我在给每一届新生上思想品德课前，都要利用一段时间对班上的每个学生做一些基本的了解，特别是学生的家庭情况和他（她）本人的打算以及对学习的看法等。在每次的调查后，基本上有这样一些情况，大部分家长希望自己的孩子将来能上大学。因此，时常告诫孩子学习的重要性，教育孩子。有部分家长认为孩子有出息不一定要表现在上多好的大学，而是会赚钱就行。所以，很少在学习的问题上督促孩子。还有的家长的意见是孩子自己发展，任凭自然。作为学生本人对学习的兴趣和今后的打算来讲，大部分都说没有什么兴趣也没有什么打算，只有极少数的学生想学习。争对这些情况，我一方面给大家讲述着学习的重要性，另一方面挤出时间作个别谈心、交流分析原因使之真正从心里认识到学习的重要性。

其次，教给学生一些学习的方法 “授之以鱼，不如授之以渔。”

通过前一段的工作，学生的学习热情可以说是激发起来了，个个蠢蠢欲动，可多数学生很茫然，苦于无从着手，这时我趁热打铁试图教给学生一些学习的方法。如预习、听课、作业、阅读等的方法。

预习的方法

在上每堂课时拿10分钟给学生。首先，把这节课要上的内容先通读一遍。其次，我把根据教学内容设计的问题在黑板上出示给学生。第三，学生带着这些问题又在重看一遍刚才读过的内容，看否能解决或者理解这些问题，并标上记号。这样，学生对将要学习内容有了大致了解，明确了自己的重难点，听课就具针对性，大大提高了学生的听课效率。

听课的方法

听课是学生学习的最主要方式，是获得知识的重要途径。要求学生（1）仔细地看。老师讲课时，学生要集中注意力，眼睛看老师，不低头纳闷，不左顾右盼；老师写时，眼睛看黑板，对知识要点、图形符号形成正确的第一印象；读题、读课文时，眼睛看课本，看清题干，看清文意。只有看清楚，看准确，才能有的放矢地思考问题，解决问题，才能避免张冠李戴，答非所问。（2）认真地听。首先是认真听老师讲，听清楚老师讲的是什么问题，要求学生思考、分析、解答什么，也就是说要跟上老师的讲课思路。学生要特别注意老师在课的开头点列出了怎样的教学主题，在课的结尾小结出了哪些知识要点。其次，要认真听其他同学的答问、讲演，听师生对答问者的评析，从而更加全面地理解和把握所学知识。（3）好好地想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。对课堂教学中的每一个问题，教师都要引导学生先思考后解答，坚决克服知其然而不知其所以然的听课弊病，努力做到“不愤不启，不悱不发”的教学要求。教师要鼓励学生在老师没有做出答案之前，自己先做判断、下结论，然后再看与老师分析是否一致，仔细思考对错的原因，听老师解疑的步骤与方法。学生只有在独立思考中，其注意力、思维、情感、意志方能交织在一起，这时教师略加点拨、指导，学生便能意开辞达，迸发出心灵智慧的火花。（4）及时地写。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要培养学生及时、准确记写课堂学习笔记的好习惯。成功的课堂教学总是包含着基础知识的巩固、重点难点的突破、解决问题的思路、方法和体会等重要内容。教师精心设计的教学内容，必须让学生写在各自专用的学科笔记上，这样既有利于学生课外复习，又利于他们完善知识系统

做作业解题目的方法

格式要美，观书写工整干净，简答题、说理题要分点述说这样条理清晰世界教科文

组织给“文盲”下了一个全新的意义：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师在课堂上要教给学生思考的方法，帮助学生学会思考。当学生学习一个新的知识时，教师不要采用“告诉”的方式，要鼓励他们采用探索的方法由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知的理解。当学生面临困难时，教师不能直接告知答案，而是引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题中总结经验。当学生提出猜想时，教师不要急于肯定或否定，要帮助学生通过合作寻找猜想的证据，再根据实际情况做出判断或修正。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师应鼓励学生敢于问，敢于发表自己的见解，敢于暴露自己的问题；要鼓励学生只要是经过自己反复思考的，不论正确与否，都要勇敢地讲出来，请老师、同学们帮助评判；要鼓励学生敢于提出不懂或不理解的问题，让老师和同学们了解自己的疑问，听听老师和同学是怎样解答这个问题，绝对不能不懂装懂。

一堂好的思想品德课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能指导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内学到的知识主动迁移到课外去，并将所学的知识、技能用来解决新问题。可见，只有教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主学习的能力。

作文教学中培养学生创造性思维的尝试 篇7

一、创设情境, 激发学生的兴趣

创新的过程需要兴趣来维持, 浓厚的学习兴趣, 强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因.在日常课堂教学中, 根据学生的实际采取适当的启发学生积极思维的教学方法, 追求教学过程开放与创新, 鼓励学生猜结论、猜证法, 鼓励学生的教学创新意识.贴近生活实际也是新数学一个比较鲜明的特点, 实际上, 数学教育应该是让学生亲自体验到数学有趣味, 进而对生活中的数学产生好奇, 这正是孩子们最容易接受的学习数学的好方法.

例如, 乘坐出租车, 行程不足2千米时, 车费为6元, 行程超过2千米, 超过的部分的车费是每千米1.6元, 计程器每半千米计价, 当12.5≤x<13时, 按13千米计价, 途中因红灯等原因而停车等候, 等候时间每2.5分钟计一次价, 收费0.8元.例如:等候时间t (分钟) , 满足2.5≤t<5时, 按2.5分钟计价;当5≤t<7.5时, 按5分钟计价.若某乘客坐车行驶6.8千米, 停车等候3分钟, 车费应付多少元?

从生活实际上入手, 引导学生对各种生活现象和具有可供课堂讨论的事件, 让学生进行观察、探索, 以帮助他们发现其中所包含的科学原理, 提出自已的看法或解决问题的方法, 从而把素质教育落到实处.

二、突破常规, 培养学生的发散思维

在教学中要力求摆脱习惯性认识程序的束缚, 开拓思维, 用"一题多解"的方式, 引导学生从不同角度和不同思路去思考问题.一题可以有多种解法, 而从多种解法的比较中, 又要选出最快最好的解法.经常进行这样的训练, 有利于沟通知识之间的联系;有利于发展学生在解题时思维的创造性.

如在讲"甲乙两站间的距离为365公里, 一列慢车从甲站开往乙站, 每小时行驶65公里;慢车行驶了一小时后, 另有一列快车从乙站开往甲站, 每小时行驶85公里, 快车行驶了几小时与慢车相遇?"时, 教师可引导学生以S=Vt为发散源向四周进行散状思考, 如设快车走x小时后与慢车相遇, 则有方程65 (x+1) +85x=365;设慢车走x小时后与快车相遇, 则快车所行时间为x-1小时, 依题意有方程:65x+85 (x-1) =365;设两车相遇时快车所走路程为x, 则快车所用时间为undefined, 慢车所用时间为undefined, 即undefined, 依题意有方程:undefined;设慢车从开出到相遇所走路程为x, 则慢车走1小时后到相遇所用时间为undefined, 即undefined, 慢车从开出到相遇所用时间为undefined, 据题意有方程:undefined.总之, 通过多角度、多方位、多层次的分析、思考, 就可以培养学生思维的发射性、灵活性, 达到求异创新的目的.当然, 仅就此题而言, 第一种解法远比其他三种解法更来得直接、自然和有效率, 但不管怎么说, 如此思维发散训练还是值得提倡、学习, 因为只有通过尽可能多的发散思维训练, 学生的思维发散量才会增加, 而当发散量增加到一定程度并达到质的时候, 发散量也才会最终累加成创造, 思维也才会真正创新.

三、注意训练学生思维的逆向性

思维的逆向性指思考问题时沿着"顺向"的反方向进行思考, 以期产生新的见解或突破性的效果, 如在讲单项式的一例:已知-8xmy是一个六次单项式, 求方程mx+2m=12的解.时, 教师可引导学生进行逆向思考:既然要求方程mx+2m=12中的x, 那么就必须知道m的值, 因此由单项式次数为6, 求得m的值, 再代入方程求方程的解. 此题的解题过程对初一的学生来说就是一个单项式次数的逆向思维的过程.教师对学生进行逆向思维训练, 一方面可丰富学生的想象力、判断力, 使学生思维灵活、流畅、敏捷, 另一方面, 又可极大满足学生的好奇心和参与课堂活动的欲望, 提高学生学数学的兴趣.在教学中融进逆向思维训练, 是培养学生创新素质很重要的一环, 教师应引起足够的重视.四、数形结合, 化抽象为形象

有些数学问题所用到的知识不局限于代数几何中的一个分支 需要用到代数、几何两个分支的知识.如果把三角从几何或代数中分离出来也算一支的话, 有时需要用到代数、几何、三角三个分支的知识.这些数学问题往往体现知识上的综合性.主要考察学生综合运用知识的能力.传统的数学综合题大多是属于这一种类型的问题.

例 已知:方程组undefined

的解为undefined

求证: (x1-x2) 2+ (y1-y2) 2是一个常数.

分析 本题是二元二次方程组的解与系数的问题, 单纯用代数法来解显得抽象, 且解题过程比较繁琐.根据具体化原则, 把方程x2+y2―2x=0配方成圆 (x―1) 2+y2=1 的方程, 圆心为 (1, 0) , 半径为r=1;把方程kx―y―k=0看成直线y=kx―k, 且不论k取何值, 直线y=kx―k总过点P (1, 0) , 把方程组的解看成直线y=kx―k与圆 (x-1) 2+y2=1的交点的坐标, 则求 (x1-x2) 2+ (y1-y2) 2即为求两交点A、B的距离的平方 (如图2所示) .由图象可知AB=2, AB2=4, 即 (x1-x2) 2+ (y1-y2) 2=4.这种解法, 充分利用数形结合的思想, 把比较抽象的代数问题, 转化为比较直观的、具体的几何问题, 使原问题得以快速解决.显然, 这种解法要直观、具体得多.

作文教学中培养学生创造性思维的尝试 篇8

一、激发学习兴趣，培养学生思维能力

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在学习中兴趣是一种强烈而持久的动力，学生只有对语文有兴趣，才能有积极持久的求学劲头。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。在语文教学中，注意利用学习材料，采用贴切有趣的比喻，诙谐有趣的语言，富有意味的故事等去组织学生活动，发现和保护学习的“闪光点”。开启学生的“胃口”，随时启发学生津津有味地去学习，以便培养学生学习兴趣，从而达到培养学生思维能力的目的。

二、精心设置悬念，培养思维能力

悬念是一种引起人们对事物关切的情境，置身于这种情境，学生渴望获得“是什么”、“为什么”、“怎么样”的答案，产生非知不可的心理。课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可“一石激起千层浪”，诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花。不同的教学内容可以在不同时间采取不同方式设置悬念，设置悬念最多的是一节课开头，这样可以集中学生注意力，激发思维，把精力引向教学中心。如在教《驿路梨花》一课时，就在课开头设置悬念，提出问题：“深山老林中的房子是什么人的房子呢？”这一问题一提出，学生就会迫不急待地看课文内容，进入思考状态。

三、精心设计问题，适时质疑启发，培养思维能力

孔子曰：“疑，思之始，学之始”。有疑都能产生认知需要，都能产生积极思维。因此在语文教学中，要精心设计问题，通过质疑来启发学生思维。教师要重视具体情况向学生提出疑问，通过疑问来促进学生思维。例如，讲《驿路梨花》一文时可设置如下教学情境：“茅屋的主人是谁？”学生肯定会回答是“解放军叔叔”。老师可提出疑问：“建好小茅屋后无人照料，修葺会怎样呢？”通过这一疑问引发学生思维，最终得出：“茅屋的建造者和照料者都是茅屋的主人。”

四、设计惊诧情境，激发思维兴趣

惊诧产生于意外，意外之事一旦发生却更加引人注目，促人思索，耐人回味。人们很少注意两种事情：一种是司空见惯，习以为常的；一种是与自己毫无联系的。毫无新意的东西使人厌烦，全个的东西又令人望而生畏，迷惑不解。教师若能从这两种东西中挖掘出令人兴奋的意外之“物”，便会引起学生惊诧，产生“竟有此事”和“原来如此”之感，从而激发思维兴趣。如在教《七根火柴》时，教师板书时写《六根火柴》，学生一看黑板肯定会感到惊诧，是教师写错了？还是……，此时老师进行点拨，学生觉得还有此事，还有一根火柴呢。这样便能激发学生思维兴趣，思考原因何在。

五、适当组织竞赛，促进积极思维

在竞赛过程中，学生有不可自已之势和决一雌雄之心，其自尊和自我实现的需要极为强烈，威信性动机得到了充分的表现和发展。因此，竞赛能唤起学生要求承认的内驱力，激发其斗志，调动思维的积极性和主动性。

六、创设适当情境，鼓励学生“自得”

孟子非常注重让学生“自得”，他说：“君子深造之道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安，则资之深，资之深则取之左右逢其源。”“自得”的过程就是研究新问题，探索新途径，寻找新方法的创造性的主动思维过程。这一发现、创造的过程，正好满足了人们希望自己成为一个发现者、研究者、探索者的需要。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，课堂教学中应为学生创设恰当的情境，使其自得。

七、导以方法，教会学生思维

任何目的，只有通过一定的手段才能达到，改革教学方法是落实思维训练的重要条件。在语文教学中教师传播知识固然重要，但引导学生学会学习更为重要，教学，就是有“教”有“学”。从先进的教学理论观点出发，教师的“教”，主要是启发、引导，教学生会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生“学的过程”，应是积极开展思维活动的过程。要使学生通过自己的思考，比较研究，主动地参加“知识的生产”，经过吸收消化，把知识转化为能力。因此，教学方法的侧重点，应该是激发学生学会思考，养成善思多想的习惯，使他们具有强烈的求知欲望和进取精神。为了探讨问题，获得真知，教师可引导学生多角度地进行思维，不光进行正向思维、平面思维，还要进行逆向思维和立体思维。比如教学一篇课文，不应该因袭“一味赞美”的陋习，而应该引导学生实事求是地去研究：“文字如有长处，又必须看出它的缺点在哪里：这才是正当的态度。”思维训练时面对学生的实际，进行精心的思维训练设计，让学生在思索中去寻找求知的路径，掌握知识的规律。

这里介绍两种思维训练。第一种是概括性思维训练。对发生在眼前的一系列活生生的社会现象或给定的语言文字，通过自己的抽象概括性思维，找出其中规律性的东西用语言文字表达出来。这种思维在日常生活中实际运用是广泛的。没有这种素质，就不能概括事物找出规律，也就写不出文章来。如高尔基的《海燕》，只一句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”就能让读者感受到“不避生活的战斗，唯有迎上去，才能够享受生活的战斗的快乐”的意境。第二种是发散性思维的训练。在教学过程中，教育学生从一件事物联想到另一件事物。采用的方法多是联想、类比、形象性思维，如毛泽东的《沁园春·雪》一词中描写了“千里冰封，万里雪飘”壮丽景象，由此联想到中国革命的蓬勃发展；郭沫若的《天上的街市》，作者描写：“天上有美丽的街市，街市上陈列着世上没有的珍奇。”因此想到作者通过此描写表达了对美好生活的向往。