复杂多样的地形教案

复杂多样的地形教案（精选8篇）

复杂多样的地形教案 篇1

教学目标：

一、知识目标：

1、运用中国地形图和景观图，说出我国主要山脉和重要地形区的空间分布和特点，总结出我国地形复杂多样的特点。

2、分析不同地形对人们生产、生活的影响，树立因地制宜的观念。

二、能力目标：

1、初步培养阅读地形示意图的能力。

2．学会看地形图，并能在地形图上找到我国的主要地形，提高读图、识图能力。

三、情感态度价值观：

通过了解有关我国地形、地势的特点，初步感知祖国的基本情况，激发对祖**亲的热爱。教学重点：

1、中国的地形特点，五种地形齐全。

2、学会看我国地形图，并能在地图上找到我国的主要地形。教学难点：会读中国地形图 教学准备：中国地形图 教学过程： [导入新课] 在七年级的地理学习中，我们知道了地球表面各种各样的形态总称地形，常见的地形类型有平原、丘陵、山地、高原和平地。那么同学们，你知道中国有哪些地形吗？它们是如何分布的？带着这些问题，今天我们就来学习我们伟大祖国地形的分布，下面请同学们欣赏一组图片。多媒体屏幕展示。

学生活动、教师小结： 我国地形具有复杂多样的特点。

教师讲述：唐代诗人杜甫的《望岳》中描绘泰山“会当凌绝顶，一览众山小”苏东坡笔下的庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，大诗人李白《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天，连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，说山峰连着山峰，离天还不到一尺远，松树都倒挂在悬崖峭壁上。

多媒体屏幕展示：我国主要山脉示意图。

教师讲述：我国是一个多山的国家，有许多高大面绵长的山脉，像是一条条卧伏的巨龙，纵横交错在中华大地上，把祖国江山装扮得雄伟壮丽，多姿多彩。如图所示，众多山脉中我们就学习主要的几条山脉。

多媒体屏幕展示：简化的山脉示意图。

教师讲述：接下来我们逐一认识这些山脉。我国山脉如同勾勒出的线条一样，它是有一定走向的。请同学们根据大屏幕所示的山脉走向图，简单判断一下，我国的山脉主要有哪些走向？

学生回答：东西走向，东北—西南走向，西北—东南走向，南北走向

多媒体屏幕展示：我国山脉的主要走向（文字表述）。教师小结：我国山脉众多，许多山脉的排列往往呈现出一定的规律性。按它们的走向，大致可分为两大组，东西走向和东北—西南走向。东西走向的有天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭等。东北—西南走向的有大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山、长白山—武夷山、台湾山脉等。另外，西北—东南走向的山脉有阿尔泰山、祁连山和南北走向的横断山、贺兰山。

教师讲述：在我国西南地区还有一列弧形山脉——喜马拉雅山。

学生活动：请说出屏幕中的字母所代表的山脉名称。多媒体屏幕展示：山脉示意图。

（承转）我国不同走向的山脉，就像大地上隆起的一根根脊梁，构成了我国地形的“骨架”，它们纵横交织，把我国地表分隔成大大小小的地形区、高原、盆地或平原。接下来，我们要学习我国的主要地形区。

多媒体屏幕展示：主要地形区（四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）。

教师讲述：青藏高原位于我国西南部，是世界最大的大高原，高原上雪山连绵，冰川广布。

多媒体屏幕展示：青藏高原图片。

教师讲述：内蒙古高原，位于我国北部，大兴安岭以西，向西延伸到祁连山，是我国的第二大高原。

多媒体屏幕展示：内蒙古高原图片。

教师讲述：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”。这首举世闻名的《敕勒歌》，形象生动地描绘了内蒙古大草原兴旺发达的景象。草场广布，草质优良，我国两大牛奶生产厂商蒙牛和伊利的奶源就在这大草原上。

教师提问：观察了图片，同学们发现黄土高原的土壤是什么颜色？

学生回答：黄色。多媒体屏幕展示：云贵高原图片。

教师提问：观察了图片，同学们发现云贵高原的农田有什么特色吗？

学生回答：梯田。

教师讲述：当地农田的这个特点，也和当地的地形有关。教师小结：四大高原的景观特点。

探究学习：同学们都知道我国的“神舟”号飞船把我们中国第一位宇航员送上了太空，你们有没有想过，飞船降落的地方为什么都选在内蒙古高原上吗？这和它的地形特点有什么关系？

学生回答：内蒙古高原地势平坦，地广人稀，便于飞船降落，也便于地面人员搜寻。

多媒体屏幕展示：四大盆地、三大平原、三大丘陵位置。多媒体屏幕展示：中国地形图。学生活动：学生观察屏幕，讨论回答。

学生活动：学生观察屏幕，完成教材29页的表格。多媒体屏幕展示：中国地形图。

复杂多样的地形教案 篇2

一、课前三步骤

教师制作《复杂多样的地形》PPT导学课件,用CS录屏软件制作导学微视频,发布到学生平板上。

(一)自学微课

学生在家观看微视频,通过“暂停”“重播”等自主掌控学习进度,自主学习。了解平板上的三项学习任务:1.了解我国的主要地形单元;2.运用地图, 描述我国地势特点及其影响;3.结合具体实例,分析地形地势等自然环境对人们生产生活的影响。

(二)在线检测

学生参考课本及微课,完成三道预习题:1.班级五个小组分为山脉组、高原组、盆地组、平原组、 丘陵组,能够在空白地形图上找出我国主要山脉、 四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形单元,简要描述其特征(参考微视频内容)。2.中国的地势有何特点?这种地势特点对河流流向、水力、气候有何影响(参考微课幻灯《中国地形图》《中国地形剖面示意图》《水电站分布图》)?3.地形地势等自然环境对人们生产生活有何影响(参考小微视频片段《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》与 《黄土高坡》)?学生在线完成预习题并提交。

(三)提出困惑

学生对于自学微课、在线检测过程中碰到的问题进行在线讨论交流,提出困惑,提交到师生互动平台。

教师通过学习终端,查阅学生在线检测完成情况,在线交流的主要问题,充分掌握学生学情,做到 “心中有数”。然后进行有针对性地备课,从而让课堂“有的放矢”。

二、课中四环节

(一)交流展示

学生活动(预习题1):山脉组、高原组、盆地组、 平原组、丘陵组等五个小组分别上台做小组汇报。

第一组汇报:“大家好,我们是山脉组,中国是个多山的国家,山脉纵横交错,比较复杂,我们根据不同走向给它分分类:一是东西走向的山脉:主要有天山、阴山、燕山山脉,昆仑山、秦岭、大别山脉, 南岭;二是东北—西南走向的山脉:有……三是 ……四是……五是……。6位学生组成的小组分工明确,有人做讲解,有人在电子白板上勾画山脉位置,有人用平板展示山脉风光图片,还有人在旁边忙着补充。

高原组、盆地组、平原组、丘陵组一一上台做了展示,有的小组做了PPT,有的小组男女配合双人讲解,还有小组用平板展示立体地形图。

师:点出“山脉比较复杂,要将复杂的地理理清楚,给事物分类是一个好办法。”

第三小组汇报(预习题2):中国地势西高东低,逐渐降低。这也导致了我国的大江大河是自西向东流动,正所谓“大江东去浪淘尽“”滚滚长江东逝水”。

(二)释疑解难

第二小组释疑:不是逐级降低,分层设色地形图上可以看到明显差异的三种颜色,也代表着三种明显不同的海拔高度,因此是逐级降低,呈三级阶梯状分布。

第四小组补充:从地形图上可以看出,昆仑山、 祁连山、横断山喜马拉雅山为第一、第二阶梯分界线,大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山为第二、第三阶梯分界线。第五小组则表示,阶梯交界处,往往分布着水电站;对气候的影响尚未得出结论,希望全班同学群策群力。

师:大家想想,中国地势如果西低东高会如何, 可见地势对气候产生什么影响?

第一小组释疑:西高东低的地势还有利于海洋上的湿润气流深入内地,形成降水。

师:山脉也是我国地形的基本骨架,山脉和山脉之间镶嵌着高原,盆地和平原。各小组能找出来吗?

第二小组:阿尔泰山和天山之间,镶嵌着准格尔盆地;天山和昆仑山之间镶嵌着塔里木盆地,被称为是“三山夹二盆”。其他小组纷纷进行补充。

(三)当堂练习

学生当堂完成平板作业:五道选择题。

教师通过平板数据了解学生做题动态,统计发现其中3道题正确率100%,2道题正确率82%、 78%。教师只对这两题当堂分析。课上,教师针对个别学生的错误进行了指导。题目分析时,针对统计数据显示错误的学生进行了提问和关注。

(四)拓展延伸

师:《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》等视频,可以看出浙江江南水乡音乐、舞蹈、戏剧有何特点?这些艺术形式会出现在陕北的黄土高原上吗?

第五小组认为:杭嘉湖平原上,河湖众多,《百叶龙》有鲜明的水乡特色;第三组觉得:舟山群岛的锣鼓,具有鲜明的海岛特色;第一组表示,越剧婉转动听,具有江南丝竹特色。第二小组认为:与浙江不同,黄土高原上也有音乐舞蹈,安塞腰鼓、秦腔等, 是一种粗犷豪放、高亢悲壮的风格。第四小组还有一位学生把《梁祝》《秦川抒怀》分别唱了一句,演绎不同的风格,让课堂气氛达到了高潮。

最后学生得出结论:一个地方的地形地势等自然环境往往就决定了一个地方的生产方式、生活方式,即“一方水土养一方人。”

三、课后三点思考

(一)听课教师“一问”

学情诊断深刻,预设生成完美,“高效”学习是如何打造的?先“学”后“教”,以“学”定“教”,让高效课堂有了可能。

这节课学生在前自主学习导学微视频;在平板上完成基础性作业并提交到平板云平台;在线思考交流探究性作业,提交疑难问题。教师查看平板电脑上学生预习情况、作业完成情况,收集学生“在线答疑”上提出的问题,充分掌握了学情,了解学生的兴趣点和疑难点,对课堂有着充分的预设,课堂生成也就自然而然比较完美。

(二)听课教师“二问”

汇报精彩,内容深入,“生动”学习是如何形成的?合作学习,师生互动,让深度学习有了可能。

“教学即教学生学,教是为了学”,本节课把课堂还给了学生,把问的权利还给学生,把讲的机会还给了学生,让孩子们在课堂的舞台上充分表现。 一是“学生自学就会的基础性知识”由学生预习自学完成;二是“通过学生互助学习就能学会的探究性知识”由学生小组合作完成;三是“需要生生互动、师生互动才能完成的拓展性知识”,教师与学生个别化交流,教师与学生小组交流,学生组员之间、 小组之间交流,思维碰撞,最终达成知识和情感体验上的共识。基础性知识的迅速落实为探究性知识、拓展性知识等“深度学习”提供了更多的时间, 平板上的相关图文、音视频信息为学生的“深度学习”提供丰富的知识储备和广袤的视野。这节课,学生的学习是用自己的眼睛去看,用自己的脑子去想。学生的学习积极主动,学生的表达自信大胆,成就了一种新颖的、自主的、精彩的、不一样的课堂。 这节课上,教师的角色也彻底发生转变,成为学生学习的组织者、引导者、参与者。可以看出,教师在 “放手”之后,原来孩子们有那么多奇思妙想,“原来课堂可以这么精彩”。

(三)听课教师“三问”

优质资源存档,复习补遗达成,“个性”学习是如何实现的?补偿学习,泛在学习,让资源分享有了可能。

复杂多样的地形教案 篇3

关键词：复杂地形;岩土工程;勘察;红粘土

复杂的地形给岩土勘察工作带来了很多的难题，一旦岩土工程勘察的结果出现较大的误差就会对整个工程造成极大的影响。所以寻找在复杂地形条件下进行岩土工程勘察的有效方法，改善勘察技术，制定合理的勘察方案成为了岩土工程勘察的重中之重。下面就以红粘土地质队条件为例，对于岩土工程勘察工作中面临的问题和应该采取的解决措施进行阐述。

1复杂地形地质条件下岩土工程勘察工作中存在的难题

红粘土是我国一种比较常见的特殊土质，这种土质条件主要集中在气候湿热的地区。红粘土是碳酸盐类岩石或者是富铁岩石在风化作用下所形成的，这种土质的孔隙较大，天然含水量也接近塑限，呈硬塑状态，压缩性较小。红粘土的特殊构造决定了它的性质也比较独特。第一，红粘土的厚度变化很大;第二，由于红粘土地质在发育的过程中形成了较多的网状隙，这些网状隙使土层整体性降低，地下水可以在土层中活动，使土体强度降低。同时，红粘土地质在水平以及垂直方向上的强度具有很大差异，极易发生胀缩灾害。此外，红粘土越往下土质越松软，发生塌陷的可能也较大。因此，在实际进行红粘土地质条件下的岩土勘察时面临着很多的问题。

1.1复杂地质条件下岩土工程勘察工作野外勘探中的难题

在岩土工程勘察工作中，野外勘察是一个非常重要的环节，在复杂的地形条件下岩土工程勘察工作更加繁重，时间要求更加紧迫，同时也有着更加关键的作用。所以在进行复杂地质条件的岩土工程的野外勘探工作时要严格的制定出合理科学的勘察计划和方案，保证野外勘察工作合理有序的进行。由于红粘土土质的特殊性，所以在野外的岩土勘察过程中要面临更大的困难，勘察方案的选择，勘察人员的配置都会影响野外勘察的效果。

1.1.1复杂的地形下，野外勘察工作者要严格按照要求增加勘探点的数量

对于复杂的地质条件，勘探人员一定要严格的按照科学的规定增加勘探点位的数量，而不能因为工期时间紧迫或者其他的经济性因素而坚持使用原来制定的勘探的方案和方法，如果不按照科学的方法进行勘测就会带来较大的测量误差，给建筑施工带来重大的损失，甚至给建筑带来安全隐患。

1.1.2勘测过程一定要按照行业规范进行。

在进行野外勘测的过程中，各种测量方式都有一定的规则，原位测试时一定要严格的遵守这些规范，避免错误的产生。以往在实际进行野外勘测时，很多技术人员都会为了节省时间简化测量步骤，从而让勘测过程中出现了很多本不该出现的误差，例如在进行静力触探时，按照相关的规定应该深调零，但是很多的施工人员都忽略了这一问题，不能严格的按照规定来进行测量勘察，使勘测得到的数据出现较大的误差，这种误差在气候比较恶劣的冬天会更加的明显。

1.1.3各勘测小组缺乏沟通交流给野外勘察工作带来诸多不便

在一些较大的建筑工程进行野外勘察工作时，一般采用分作测量的勘察模式，这种模式具有效率高，节省时间的特点，但是由于各小组的勘察工作相对独立，相互之间沟通较少，在勘察后期对测量数据进行汇编整理时就很难进行统一，使后续工作很难开展。

1.1.4地下水位测量和地下水取样测试中存在的问题

在进行野外勘察时，对于地下水位的测定和对于地下水的抽样测试工作非常的关键，尤其是在红粘土土质条件下，地下水在土层中的活动更加活跃，对地基的影响也更大，所以应该更加注意地下水位的测量。但是勘测人员在进行实际的测量时会出现忽略地下水滋出和抽水井等问题，使得测量结果精度不够，给接下来的建筑施工工作带来极大的麻烦。

1.2岩土工程分析评价中存在的问题

在岩土工程勘察工作进行时要对岩土工程进行正确的评价和分析，这项工作可以帮助完善建筑施工方案，排除施工隐患使施工更加的科学合理。但是，在实际进行勘察时，大部分施工单位对于这个环节不能引起足够的重视，从而给建筑施工工程带来重大的损失。岩土工程分析评价主要可以从三个方面进行。第一：地震效应问题;第二：地基均匀性的评价;第三：地基承载力的测定和基本方案的选择。

1.2.1地震效应问题

近些年来地震频发，所以在进行岩土工程勘察时一定要更加细致的考虑地震效应问题。对于一些比较重要的工程，地层剪切波速测试是十分的必要的，但是经常出现一些勘测单位根据地区经验来施工，选择性的忽略了这一关键性的步骤，使工程的抗震造价大大提高。

1.2.2勘察工作中对于地基均匀性的评价与分析

在地基均匀性评价方面，高层建筑依据《高层建筑岩土工程勘察规程》JGJ72一90进行，而一般建筑则按照GB50021-2001的规定要求进行[1]。这种不合理的评价与分析的做法会给地基均匀性的分析工作带来巨大的影响。

1.2.3勘察工作中对于地基承载值的判定和基本方案的选择中存在的问题

随着勘察技术的不断的发展，原本使用的查表确定地基承载力的方法已经被废弃不用，但是依旧有很多的勘察单位沿用原有的方法。这就很容易造成因为缺乏经验没有办法建立起完整的体系，来对地基承载值进行准确判定的问题，从而使勘察工作出现较大的误差。

2复杂地形条件下进行岩土工程勘探的辅助措施

在进行复杂地形地质条件的岩土工程勘察工作时，可以采取很多的措施来降低勘察的难度，比如说利用先进的测量技术。

2.1 建立室内施工场地模拟环境，进行科学有效分析

由于很多的施工现场地理条件太过复杂，不能够实地进行测量，这种情况下就可以借助建立室内模拟环境，在室内对施工场地进行分析的方法进行勘察。室内模拟环境要结合环境的特有性质，做到尽可能的完全模拟，对于可能出现的岩土工程问题进行科学合理的分析与假设，从而达到判定岩土相关指标的目的。这种方法可以有效降低实际勘察过程中的难度，同时还能够保证测量人员的人身安全。

2.2原位测量试验

原位测量实验中可以采用原装的液压经历触探探头完成静力触探试验的测量工作，并将采集的信息在电脑上进行分析、整理[2]。贯入试验中可以采用标准落锤自由落体的方法进行试验，但是这个过程中一定要严格做好试验前的清孔工作。此外，原位测试试验中除了上述介绍的方法外还可以采用动力触探的方法，这种方法能够很好的辅助完成风化基岩物理力学指标的目的。

结语：

在岩土工程勘察工作进行的过程中，对于复杂地形地质条件的勘察是不可避免的，但是在这个过程中会出现各种各样的问题给勘察工作带来许多不便，同时也使得勘察得出的数据与真实情况存在一定的出入和误差，所以在今后的勘察工作中，各勘察单位一定要不断地总结工作经验，完善勘察环节并且结合先进的勘察技术和勘察设备，让勘察工作能够更加科学合理的进行。

参考文献：

[1]雷晓莉.关于复杂地形地质条件下的岩土工程勘察的若干思考[J].现代建设.2013，12（10）.

地形多样评课稿 篇4

首先，我认为本节课成功之处颇多：

第一，全班学生都能够认真倾听老师讲课，注意力集中，持续时间长。整堂课过渡自然、教态自然大方、板书重难点突出，学生自主学习时间分配合理，学生课堂参与积极性很高，

第二，有90%以上的学生能够认真倾听同学发言，教师能够主动引导学生，及时进行点拨。

第三，针对课堂提问，学生反应灵敏，有针对性得指向目标达成，问题设置有梯度，开放有度，有利于学生把握知识。

第四，注重学生的动手发展，师生互动科学有效。其中对五种地形“画一画”剖面图活动的设置，充分调动了学生的积极性，几乎全班同学都能够参与其中，在作品展示中，很多学生对自己的作品很满意，从中找到了学习的乐趣。

教育是一门遗憾艺术，对于本堂课也存在一些不足，接下来我谈谈个人的一些看法：

第一，有部分学生没能够及时做好笔记，只专注于课件内容。教师没能及时提醒，也说明了平日里记笔记的良好习惯还没真正养成。

第二，不是能很充分的关注到每个同学。在展示作品时，有几个没有展示的同学，作品非常出色，作为老师应该关注表扬他们，可是由于时间的.关系，都没有提及，这是不利于学生发挥学习积极性的。

第 三，口头表达欠成熟，提问的时机、对象、次数都还要斟酌。对学生的提问不够科学，喜欢用“是不是”，“对不对”这种引导式的提问方式，没有设计更佳的提问 方式，引起学生思考的兴趣。这种提问方式，只会增加学生思考的惰性，对本该学生思考回答的问题间接由老师来解决，阻碍了学生的学习主动性。

气候复杂多样 篇5

地势较高的青藏高原是我国夏季气温最低的地方：深居内陆，陷落天山之中的吐鲁番盆地成为夏季我国真正的“火洲”

5板书设计： 第二节        气候复杂多样 影响因素：纬度位置

我 农业国 北方白昼较长气                                 温 夏季：全国普遍高温，南北温差小分 布

地理教案：陆地地形和海底地形 篇6

通过阅读五种基本地形素描图以及高原、丘陵的等高线图，使学生了解五种基本地形山脉、高原、平原、盆地和丘陵的形态特征并初步学会在地形图上识别它们。通过阅读海底地形示意图，了解全球海底地形图。

通过学习制作地形模型，使学生初步了解七大洲主要地形的分布，初步学会概括各大洲的地形特征。

通过读图和制作地形模型，锻炼了学生的观察能力，动手能力和表达能力。通过组织学生活动，培养学生的主动参与和探索的精神，增强学习兴趣，进一步锻炼学生之间合作学习的能力。

教学建议

关于“海底地形”的教材分析

关于海底地形的知识，课文主要讲了两点：（1）海底与陆地一样是高低起伏的；

（2）主要的海底地形及其分布特点。对于海底地形，重点让学生了解与人类活动有直接关系的大陆架的有关知识。关于“海底地形”的教法建议

关于“海底地形”可通过阅读“海底地形示意图”，认识海底地形也是高低起伏，复杂多样的。在“海底地形示意图”上明确大陆架的含义，了解海底地形组成。

读图巩固：看“海底地形示意图”，说出大陆架、大陆坡，以及洋盆、海沟、海岭的分布。

（大陆架分布在大陆边缘的浅海地区；大陆坡分布在大陆架的外缘；洋盆、海沟、海岭分布在大洋底。）

关于“陆地地形”的教材分析

课文在讲述五种地形的形态时，没有对每种地形的形态作具体描述，更没有采用定量描述的方法，只是结合地形景观图，从海拢高低和地面起伏状况两方面作了简单的比较。这样编写的意图是：（1）考虑到初一学生的年龄、心理特点，适当降低了难度；（2）加强教学内容和直观性，不要求学生死记硬背这些地形的定义，而是侧重培养学生的读图能力。这一部分内容出现的地理概念，除“山系”外，都是学生在小学已经学过的知识；出现的地名，今后分区地理中还会再现，这里不必要求学生都记住。关于“”的总体教材分析

前一节概述了地球的海陆面貌，本节则对地球的面貌作具体的描述。地形是地球表面高低起伏的形态，它是自然环境的重要组成要素，它是影响自然环境及人们生活、生产活动的重要因素。因此，地形这一节内容是重要的基础知识。本节有“多种多样的陆地地形”、“五种基本地形的形态特征”、“海底地形”三个标题，主要讲述了两个问题：第一，陆地和海底地形的基本类型及其形态特点；第二，在世界地形图上了解主要地形的分布。其中，“陆地五种基本地形的形态特征”是本节的重点，也是教学上的一个难点。关于“陆地地形”的教法建议

充分利用地理景观图，以景观图上的五种基本地形：山脉、高原、平原、盆地和丘陵的形态特征为出发点，首先以直观的形象在学生头脑中建立表象，再通过比较，找出它们之间最显著的差异，通过复习支配地形形态的两个最基本的要素，海拔和相对高度（坡度），用这两个基本要素的数值大小，来概括地形的特征，使学生头脑中既有生动的形象，又能根据一定的思路进行分析，有助于正确理解概念，为在地形图上识别各类地形打下了很好的基础。然后让学生列表比较、归纳五幅地形的特点，边回答边列出下表： 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 较高

峰峦起伏，坡度陡峻平原

很低，一般在200米以下平坦广阔 丘陵 较低

起伏不大，坡度和缓 高原 较高 地面坦荡或起伏不大，边缘陡峻 盆地 没一定标准 四周高，中间低

关于“”第一课时的教学设计示例 〈教学重点〉

1.了解五种基本地形的形态特征，初步在世界分层设色地形图上识别五种地形。2.了解海底地形的基本形态

3.进一步提高阅读各类地形图的能力 〈教学难点 〉五种基本地形的形态特征

〈教学手段〉计算机课件及教材中的各种景观图、示意图。〈教学过程 〉

（板书）第三章 世界的陆地和海洋 第二节

（引课）下面请看一组图片，书p30图3.16---3.20 五幅景观图，它们的形态如何？（形态差异很大），我们把地表的各种形态总称地形。人们把地形分为上面的五种基本类型，山地、平原、高原、盆地和丘陵。你能把他们区分开吗？ 你能描述这五种地形的特征吗？

（学生活动）观察这几幅图？找出它们的主要差异？如果比较两个人的身材，要从哪几个方面考虑？（高矮、胖瘦和身段）。所以，地形的差异：一方面是高低不同，另一方面是地面的起伏状况不同。

那么判断地面高低依据什么？（海拔）地面的起伏大小呢？（用相对高度来表示）。我们可以根据地面的高低起伏的状况，来判别各种各样的地形。（影像资料）看p32图32珠穆朗玛峰，我们知道它是世界的最高峰。首先，先看一段有关珠穆朗玛峰的影像资料，然后，再归纳山地的形态特征。（学生活动）山地的特征：1.海拔高 2.险峻，也就是坡度较大。山体往往是成组分布的，常用峰峦起伏，有的山地呈条带状分布，并且沿着一定的方向延伸很长，叫山脉。世界有哪些著名的山脉呢？

（计算机演示）世界上有很多高大而绵长的山脉，其中最突出的是两条有若干条高大山脉组合而成的巨大山系：一条横穿亚欧大陆中南部的阿尔卑斯---喜马拉雅山系；另一条是纵贯南北美洲的科迪勒拉山系，有落基山、安第斯山等山脉组成。

（学生活动）那么平原有什么特征呢？由同学来分析。平原的特征：（海拔低，平坦，坡度小）。

那么高原呢？（海拔高，高原面上平坦，边缘陡峭）。它们之间最主要的不同是什么？（海拔高度）做“想一想”

（计算机演示）盆地和高原的地表形态差异很大，但在等高线图上，图形相似，（高原特点：地面坦荡或起伏不大，边缘陡峻；盆地的特点：四周高，中间低。它们的形态差别很大，但在等高线图上，图形很象，都是边缘的等高线密集，因此，需要拿出来专门做比较。）它们的本质差异在哪儿？（等高线的排列关系╠╠高原：等高线从里到外，数值逐渐降低；盆地：等高线从里到外，数值逐渐升高。）

大家已了解了五种基本地形的形态特征，学会了区分它们的方法，下面我们做一个总结。请填下表： 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地

平原

丘陵 高原

盆地

（承转）我们知道海洋中分布着许多岛屿，这些岛屿是海底隆起高出水面的部分。从这一事实中我们可以推测海底的地形有什么特点？ 读图p33图23海底地形示意图，和陆地地形相比更简单吗？

（1）看“海底地形示意图”，找出大陆架、大陆坡以及洋盆、海沟、海岭的分布。

（2）看着海底地形示意图，试着解释什么是大陆架、大陆坡以及洋盆、海沟、海岭并和书中的定义比较。（大陆架分布在大陆边缘的浅海地区；大陆坡分布在大陆架的外缘；洋盆、海沟、海岭分布在大洋底。）大陆架和我们人类活动的关系最大。

（总结反馈）这节课我们学习了，它们是各种各样、千姿百态的，这里有许多故事，还有很多的迷没有揭开，希望你们做一个勇敢的探索者，继续探索着美丽的世界。（板书设计）第二节

一、地形

二、地形的种类 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 较高

峰峦起伏，坡度陡峻平原

很低，一般在200米以下平坦广阔 丘陵 较低

起伏不大，坡度和缓 高原 较高

地面坦荡或起伏不大，边缘陡峻 盆地 没一定标准 四周高，中间低

关于“”第二课时的教学设计示例 教学重点：七大洲的地形特点

教学难点 ：初步学会概括各大洲的地形特征 教学方法：教师引导下的学生活动

教学工具：世界地形挂图、各大洲轮廓图、不同颜色的橡皮泥、直尺、写有地形名称的小旗。〈教学过程 〉

（导课）：通过上节课的学习，我们认识了地表有五种基本的地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地，不仅如此，我们还能在分层设色的地形图上，把它们判读出来；今天，我们就用我们已掌握的本领放眼世界。（板书）七大洲地形的基本特征

（组织）调整学生座位，分成七个组，围绕课桌做好（分工）每组学生的桌子上放着一张某个大洲的轮廓图。七大洲有七个小组承包。

（学生活动）依照世界地形地图，在你们这个大洲的轮廓图上，用橡皮泥制作出它的地形模型，并试着描述本大洲的地形特点（从海拔高低，起伏大小，地形的种类组合方面分析）向同学介绍本大洲的地形单元。15分钟完成。（教师指导）1）去各小组指导模型的制作、加工把握地形特点，识别不同的单元。

2）指导学生把做好的模型按各大洲的位位置拼合成全世界地形模型。（板书）

发给每一组一面小旗，上面分别写着巴西高原、青藏高原、亚马孙平原、喜马拉雅山、安第斯山、东欧平原、刚果盆地。

（教师讲评）从世界地形图上看，不同地区的地形差异很大。有的地区海拔高，有的地区海拔低；有的地区地面崎岖，有的地面平坦；在更大的区域，还有不同类型的组合，如有的地区地形复杂多样，有的地区地形单调。一个地区的地形特点，一般是从海拔、地面起伏和地势、地形类型及分布等方面来说的。按洲来说，欧洲、和非洲分别以平原和高原为主；亚洲的地形则比较复杂，地势中部高、四周低高原、山地面积广大，平原分别在大陆周围地区。今天我们做出了全世界的地形模型，很不简单。借助这个模型，对七大洲的地形有了十分直观的认识，对我们今后的学习会有很大的帮助。（板书设计）三、七大洲目的：

1.制作地形模型。需要学生运用所学知识——地形图的判读方法和不同类型地形的形态特征来完成这个富有挑战性的任务，增强对所学知识的理解，促进知识的迁移。

2.通过实践，锻炼学生的动手能力，分析问题和解决问题能力，独立思考的能力和与人合作的能力。制作模型的成功，使学生体会到了成就感，体验到了知识的价值和学习的重要性，有利于今后更积极主动的学习。

3.探究活动的实践过程，也是一个创造活动，鼓励中国学习联盟胆创新，勇于实践为学生的个性发展提供一个空间。

活动准备：

1．世界地形图，五种类型的分层设色地形图，沙盘，泥沙，直尺。2．学生被分成五个小组，教师有五张设色地形图，发给每组一张。活动内容和步骤：

请每个小组的同学依照教师发给的图，完成下列工作： 步骤一：

（1）依照分层设色地形图，以1：15000为吹垂直比例尺，动手在沙盘中出这种地形模型。

（2）观察模型，描述这种地形的形态特点。

（3）参照分层设色地形图在世界地形图中找出这种地形的同类（4）对照模型和分层设色地形图找出它们之间的对应关系。步骤二：

复杂多样的地形教案 篇7

1复杂地形与大气扩散模式

根据HJ2.2-2008《环境影响评价技术导则-大气环境》中规定, 在离污染源中心点5km内的地形, 而且高度等于或超过排气筒高的地方就是复杂地形, 不过高度不包括建筑物。

大气污染物的输送、扩散在地形中的影响主要体现在以下的两个方面, 分别是:

1.1近地面层一定高度范围内的气流场一般都会不相同, 这都是由于在大尺度下不同地形条件和地形特征导致而成的, 这个导致进而引起大气污染物在水平和垂直方向的输送和扩散变化,

1.2复杂地形的起伏的小范围可能导致羽运输、扩散过程出现受到山体的阻挡现象, 这时水平羽将直接影响山区, 山形, 然后被迫气流场沿山区垂直柱表面向上和向前传播的扩散, 导致地面污染物浓度的变化。

由于复杂的地形影响气流分布的空气污染物的分布, 这是有区别与不同于普通地形, 可能导致相同的扩散距离的不同位置的水平产生异常。机理主要包括山体反射 (污染物被山体阻挡, 形成反射, 造成局部地区高浓度) , 烟流撞山 (这种一般是四周高耸的地形, 这样会使污染源排放有效高度完全损失, 或部分损失, 迫使迎风坡出现高浓度) 等。而导则推荐使用的大气预测模式AER-MOD、CALPUFF和ADMS, 虽然采用了不相同的复杂地形作为扩散模式, 而其中的预测基本思路都为假定烟羽随障碍物周围的流畅分层, 而且低层围绕山体流过, 高层方面则爬越山体。

2在复杂地形环境质量AERMOD模式预测中的应用分析

2.1 AERMOD模式。最早是在美国国家环保局联合美国气象学会组建而成, 是由法规模式改善委员会开发的。这个AERMOD模式是利用了扩散统计原理理论, 在假设情况下, 如果污染物的浓度分布在一定程度上服从高斯分布, 那么这个模式系统将可以在下面地区进行模拟预测, 比如乡村环境和城市环境、平坦地形和复杂地形、地面源以及高架源等多种排放扩散情形的模拟, 当然也可以用于点源、面源和体源的排放。但这个也是有局限性的, 仅仅只可以使用在评价范围50km以内的情况。AERMOD模式在复杂地形环境影响评价中发挥了很大的作用, 通过利用行星边界层湍流结构和理论, 简单的模拟预测出复杂地形的空气湍流结构和尺度, 之后可以遥测出复杂地形空气湍流、扩散、的参数变化和空气, 另外, 在空气对流的条件下采用WRF模式, 结合复杂地形对流条件下的浮力烟羽和混合屋顶的相互产生的作用, 对复杂地形地区夜间城市边界层的污染物浓度的分布进行计算, 从而避免在山谷、山脚等地形复杂地带选址建设项目的厂址, 优化建设项目和开发规划的平面布局与设计。

2.2 AERMOD模式。通过小尺度复杂地形大气扩散模型、气象数据预处理器和地形数据预处理器以及气象数据预处理器的尺度参数和边界层廓线数据可以直接由输入的现场观测数据确定, 可以传输到国家气象局的地面数据、探空数据库中。AERMOD模式可以将复杂地形地区平均风速、水平向和垂直向湍流量脉动、温度梯度、位温、水平拉格朗日时间尺度等输入扩散模式, 并计算出浓度。AERMOD模式可以气象数据预处理器和地形数据处理器对复杂地形地区的大气污染物浓度数据的分布进行计算, 之后将计算出的地形数据、污染物浓度分布数据就成为了复杂地形环境影响影响评价的重要数据, 从而可以利于做出保护环境的决策, 利于, 预防与防治环境空气污染的决策、规划设计与工程建设项目。

3 CALPUFF模式在复杂地形环境质量监测中的应用

3.1复杂地形扩散模式 (CTDMPLUS) , 其实也包括CALPUFF复杂地形模式。其实这种CALPUFF复杂地形模式主要是利用网格镶嵌手段, 进行模拟小尺度的复杂地形, 模拟其对地面污染物浓度的影响。CALPUFF复杂地形模式适用于评价范围大于50km的复杂地形、海岸、小静风、熏烟、环流情形的预测, 也是我国《环境影响评价技术导则———大气环境》这标准中的环境质量预测的经典模式之一, 是符合国家标准的。可用于复杂地形条件下的大气扩散模拟, CALPUFF污染扩散模式, 模拟预测土地覆被变化对特征污染物分布、扩散过程的影响。而大家都知道, CALMET气象模块、CALPUFF烟团扩散模块和CALPOST后处理模块这3个模块是可以组成CALPUFF复杂地形模式, 这气象模块的原理是利用质量守恒连续方程, 然后在三维网格模拟域中比较详细的描述小时风场与温度场的气象模块。

3.2在不是很正常, 也不是很稳态的气象条件下, CALPUFF复杂地形模式就是通过模拟复杂地形的污染物扩散, 迁移和转化的多层以及多物种的高斯型烟团扩散模式, 模拟的尺度可以从几十米到几百千米, 在近距离模式可以处理如建筑物下洗、浮力抬升、动力抬升、部分烟羽穿透和海陆交互影响等过程, 在远距离可以处理如干、湿沉降, 化学转化, 垂直风修剪和水上输送等污染物清除过程。CALPUFF模式可以处理逐时变化的点源、面源、线源、体源等污染源, 可选择模拟小时、天、月以及年等多种平均模拟时段, 模式内部包含了化学转化、干湿沉降等污染物去除过程, 充分考虑下垫面的影响, 输出结果主要包括逐时的地面网格和各指定受体点的污染物浓度, 从而将地形数据和污染物浓度及其分布情况传输到环境监测中心, 从而确保复杂地形环境影响影响评价报告数据的精确性和高效性。

4 ADMS模式在复杂地形环境质量检测中的应用

ADMS模式也适用在评价范围小于等于50km的情况。ADMS模式主要选择FLOWSTAR模快, 简单的来讲, 就是以小尺度的复杂地形为主要依据, 然后采用线性化动量以及连续方程来分析和计算复杂地形地区上空的流场与湍流。ADMS复杂地形大气扩散模式利用FLOWSTAR模式和分流层高度, 对复杂地形的流场进行分析计算, 同时通过假设大气污染物宁散和稀释到这个复杂地形环流区域中的烟云, 如果也在该区域完全或者充分混合, 那么这就可以通过大气污染物的扩散情况, 也就是从实际源头向下风向的方向进行迁移, 来计算出复杂地形上空的流场与湍流场, 进而调整环流区域的烟羽高度和烟羽迁移的参数, 从而计算出复杂地形污染物浓度极其分布情况, 进而形成完整的复杂地形的地形示意图, 从而可以做出利于在复杂地形建设项目的选址、排气筒布局等, 以及较少建设项目和开发规划设计实施后对环境的影响, 确保复杂地形环境影响评价报告数据的精确性、前瞻性。

5结语

大气预测模式, 也就是AERMOD模式, CALPUFF模式和ADMS模式这三种模式, 其实都可进行复杂地形浓度预测, 只不过这样的预测数值与浓度分布的规律存在着一定程度的差异, 因此, 要对各模式工作原理和评价方法进行进一步研究和验证, 来优选模式和统一评价, 进而提出有效减少复杂地形条件下的规划和建设项目实施后对环境的影响, 从而提高复杂地形地区的环境质量, 减少大气污染物对评价区域环境空气的污染。

摘要：通过介绍环境影响评价中复杂地形的主要大气扩散模式, 探讨了AERMOD模式CALPUFF模式、ADMS模式在复杂地形条件下环境影响预测中的应用, 从而更好的做好复杂地形地区的大气污染问题的预防与治理工作, 提高复杂地形建设项目和规划的决策更加高效性、准确性与前瞻性、高效性。

关键词：大气扩散模式,环境评价影响,复杂地形,应用

参考文献

[1]张玉珍.基于CALPUFF模型的核电站事故源项大气扩散研究[M].上海交通大学.2010, 15 (2) .

[2]王栋成, 王勃, 王磊, 邱粲.复杂地形大气扩散模式在环境影响评价中的应用[J].环境工程, 2010, 28 (6) .

现实主义的复杂性与多样性 篇8

李黎的诗虽然看似充满着拉家常般的随意感和亲切感，但不知为何，他的诗中总是弥散着若有似无的沉郁气息。李黎的作品最大的特点就是将生活主体化，在他的诗中，楼梯、照片、楼房、烟头都是有生命的，它们有自己生命的轨迹，会青春，会老去，会死去、消散，“这就是一天，以它的方式成为一天/不以我们的方式，我们只是我们，我们由古至今/我们抽烟，似乎这样可以把自己融入今天”；“我用脚踩踏地面，算是打招呼/但面对人类，楼梯又沉默起来/它大约想和璀璨的夜色一道/在不远处打量上下此刻的生活”，甚至在他的笔下，时间和空间都有自己的命运和寿数，也同样要经历生与死，感受身强力壮与年老色衰：“2010年走进了它的中老年/他的叹息，从我们的后背/径直穿过/我们因此目光寒冷，不敢正视/所有事物”。我不知道是否父亲的病让李黎感受到死亡在身边的徘徊，他诗中不断出现的死亡的阴影使李黎看似温柔平淡充满烟火气息的诗平添了悲凉与失控。他的作品几乎从未使用过自上而下的上帝视角，他永远是平视的，这是不是也从另一个角度说明上帝已死，从此就算是时间和空间都无法掌握自己的命运，那么被裹挟其中的人类就更加狼狈仓皇，什么都无法握住，一切都会像李黎给女儿讲的故事中那个箱子一样，“箱子呢，我怎么没有看到箱子/我说，前几天吧，箱子已经变成了灰尘，永远离开了”。李黎的诗给了日常生活一种新的解释，它不再是我们叙事中的背景，而是成为被描绘的主角，是独立存在的生命体，它每一天都在诞生，又每一天都在死亡，我们被裹挟在这不断轮回的生生死死中，为自己的老去悲哀，为父辈的逝去伤痛，再为新一代的茁壮成长欢欣鼓舞。这本是人类最基本的生命体验，是我们赖以存在的价值共同体，但我们却往往被生活所展现的五光十色的幻象所遮蔽。李黎的作品不论是从主题上，还是从表现方式上，都在让我们抛却一切虚伪的矫饰，虚无的追求，来探寻生活与生命最原初的动力与意义。

李黎的诗歌是质朴的，素面朝天的，秦三澍的作品则是华丽的、繁杂的，将诗的文体元素发挥到极致的。他的作品充斥着大量的令人目不暇接的意象，并将这些意象以一种难以理解的语法规则串联在一起。李黎的作品无限贴近我们熟知的生活场景，而秦三澍则致力于从日常生活中剥离出来，构建出属于他自己的光怪陆离、天马行空的诗歌世界。我与秦三澍有过一课之缘，那是黄蓓老师的波德莱尔作品选读，因而当我阅读他的作品时，总会不由自主地回忆起他上课时对波德莱尔诗作的侃侃而谈，而法国象征主义诗派的印记也的确在他的诗中比比皆是。如《日日新》中鲜明的波德莱尔式的“审丑”意象聚集在一起：“更坏的是，卫生间用来挡风的厚纸板/也加快腐坏，像患上肺穿孔，/喘粗气，还假装撒娇的样子：/他不知道这病存不存在，/这么说有没有冒犯谁。” 而马拉美式的暗示更是无处不在，秦三澍似乎一定要将物象推向离场，奇特的比喻性的意象和无法通顺的句型构成秦三澍诗歌的主体：“两束光假装在密谈。/我们如此近，隔着簧片般的风，无以/借一根手指凿开你宽松的泪眼。/这如同，在注视的延长线上/虚构出一座谎言之山。/谎言，被我草草填回词矿的剩余物，/如今已露出它黝黑的引线。”（《迷园：命名》）在这一段里，一切日常生活都被遮蔽，改为我们不常见的，无法想象的，无法拼合的物件、场景和动作，然而却又是落在实处的，他将语词的一般语义拆解、重构，能指与所指都打乱重来，并仔细安排着他们的组合，精心地连缀和切断。这样的诗给人以距离感，初读会让人感到头晕目眩不知所云，但这也许正是秦三澍想要的，消灭一切语法，消灭一切固定搭配，将诗这一文体所能达到的语法创造性做到极致。他打破读者对语词的刻板印象，使他们失去对他的诗进行理解的语义基础，“在这样的诗歌中，语言不再是传达。……说的尖锐一点：他言说，是为了不再被理解”①。

但是一旦超越了这令人头痛的第一阶段，当我们穿透他为我们设下的谜语般的语言幻景，我们便会发现秦三澍诗歌的内核其实还是相当传统，甚至是相当古典的。他对现实意象的摒除，对日常化表达的抛弃，并非如象征主义诗派那样着力于取消实物意象存在的意义，而使词语达到纯粹的精神性存在的高度，而是将对现实的感悟乃至批判，通过这样的方式迂回曲折地表达出来。他以象征主义的手法，去走一条与其相反的路，他将自己飘忽的无法抓住的思维的产物以一种夸张的方式实体化，可见化。“看见一支笔，削去了/命运彩票的直角，但它背后的字/你刮不透。相片里更深的眼睛/后退着，探出一把镊子。”讲述的是对命运的不可控；“先是彼处错身的青峰，借平行的跨江电缆/互通有无，商量着寻一个合适的焦点：/视线从船腹散开，抽取眼力的丝线/平铺或打褶，织就一段更新的景深。/木橹被取代，轰鸣的电机虚晃了几下/古猿声，方知万重山轻如纸，已渡过游船。”思考的是现代与原始的碰撞与融合；“阳台上，我亲眼所见鸟与鸟搏斗，/却不敢把蔽住自身的灌木/想象成藏娇金屋；那些土著选民/把硬币大小的光柱，塞进自己的腰包。”展现的是零余者对世俗浮华的冷眼旁观；“确实，你的选择让我对夜里的雾/缺乏翻云覆雨的决断，/为一场云雨意味着，被焊接的/两个截然的空间，必须输送同样的疑云/和体力。……”透露着对爱情与欲望的失信与渴望。这些主题我们其实相当熟悉，如果换一种表现方式，甚至会让人觉得太过务实，但秦三澍却以他独特的技巧，在遮蔽与闪回之间使这些主题变得更为复杂和深邃起来，甚至于给人一种后现代的错觉，将传统的现实主义的诗歌主题归于荒诞与虚无，留下了更广阔的思索空间。

当然，秦三澍对诗歌的探索还不止于此，《过龙女湖心洲》《避世篇》等篇目展现了他新的尝试，他的技巧已经开始冲破西方诗歌的局限，转向中国的古典诗词。这两篇作品中我们可以隐约看到东坡词的意味，而将传统典故化用在诗歌意象中的尝试也让人眼前一亮，他似乎也开始慢慢撕开他与读者之间隔绝的窗户纸，以一种更令人会心的方式表达自己。