社区学习心得体会

社区学习心得体会（精选8篇）

社区学习心得体会 篇1

学习是文明传承之途、人生成长之梯、政党巩固之基、国家兴盛之要。自开展创建学习型社区活动以来，我深刻地感到：建设学习型社区是全面贯彻科学发展观，推动各项工作上新水平的重要举措，是创建学习型社会的重要内容之一，也是创建学习型党组织、构建社会主义和谐社会重要基础。现将心得体会总结如下：

一、创建学习型社区，领导干部要以身作则、率先示范。

创建学习型社区，领导干部应率先示范，树立正确的学习导向，激发大家的学习热情。领导干部要做带头学习、勤奋学习、善于学习的模范；解放思想、与时俱进的模范；勇于实践、锐意创新的模范。要引导社区工作人员更新学习理念，把注重提高学习能力、实践能力和创新能力等新理念植入人心，并转化为自觉行为。领导干部要做学习型社区的精心组织者、积极促进者、带头实践者，努力把社区的基层组织创建成为工作人员学习教育的课堂、锤炼思想的熔炉和团结奋进的堡垒。

二、树立不断学习理念，提高政治思想水平。

随着知识经济时代、信息化时代的到来，社会变化发展之迅速，知识不断更新之频繁，作为基层组织，只有树立“不断学习”的理念，坚持学习、自觉学习，才能更好地发挥基层组织的作用。

1、学习党的基本理论。重点学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等党的路线、方针、政策，以及中央、市、区的重大决策部署。

2、学习现代新知识。广泛学习当代信息、科技、经济、政治、文化、法律、社会、国际管理等方面的新知识，充分利用互联网等现代手段加强学习，不断拓展知识面，提高综合素质。

3、学习工作技能。定期学习与居委会工作相关的工作技能，让工作人员互相沟通、切磋工作经验，有利于工作的顺利进行。

三、创新学习方式，完善学习机制和制度。

建设学习型社区是一项系统的创新工作，要在实践中积极探索，不断完善，逐步提高。要继承和发扬以往好的学习制度、好的学习方法，并用新的学习理念思考问题，用新的措施开展活动，用新的载体推动工作，不断提高创建水平。

1、创新学习方式方法。结合实际，着重把握个人自学、集体学习等学习形式相结合原则，社区工作人员根据社区的学习计划和需要，制定个人学习计划，养成良好的学习习惯。

2、加大力度，建立完善的学习机制和制度。

一要创建和落实学习的管理制度。用制度管学习、促学习，把学习的“软任务”变成真正的“硬约束”。用制度规范学习，做到定期学习与临时学习相结合，专项学习与综合学习相结合。二要创建和落实学习的培训制度。要创建和落实多规模、多层次、多渠道、立体式的学习培训制度，明确培训目标，优化培训内容，规范培训方式，创新培训手段，不断增强学习培训的针对性和实效性。三要创建和落实学习的考核制度。定期对工作人员的学习情况进行检查，组织考核，检验学习效果，以考促学，形成制度。把理论素养、学习态度、学习能力作为衡量工作人员先进性的重要依据，把个人的学习情况作为评优的重要内容。

四、注重学习成果转化，强化实践锻炼。

建设学习型社区，要形成学以致用、用以促学、学用结合的良好态势。要深刻认识运用好科学理论对推进社会主义事业发展的重大意义，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，本着服务群众、服

务基层、服务社会原则，通过结对帮扶、志愿服务等形式，为工作人员实践锻炼提供更多机会。

1、强化实践，确保纵深推进。建设学习型社区是一种形式，关键要取得良好效果。在建设学习型社区过程中，要由浅入深，创建特色文化，防止一蹴而就，结合阶段性工作任务，着眼发展和创新，创造些典型经验，逐步加以推广。要充分发挥密切联系群众的优势，调动一切积极因素，大力推进建设学习型组织、学习型家庭、学习型个人活动，把学习带入家庭、带入组织，为群众提供多模式、全方位、多层次的终身学习机会和条件，引领和推动学习型社会形成，为和谐社区的建设作出贡献。

2、通过工作实践，提高自身本领。一是学习与思考相结合。要提倡带着问题学习，结合工作实际学习，通过对问题的深入思考来深化对知识的理解，同时虚心向群众学习，向先进典型学习，从而提高思维能力、改善思维定式，培养创新思维。二是学习与创新工作相结合。大力弘扬理论联系实际的作风，把学习与解放思想、树立创新意识结合，不断研究工作新情况，总结推广新经验，开创工作新局面。

总之，创建学习型社区，要鼓励工作人员自我超越，变“要我学”为“我要学”，不断提高自学能力、思维能力和创新能力，实现工作人员个体素质和团体能力的提高，丰富学习内容，提升应变和创新能力。

社区学习心得体会 篇2

关键词：虚拟学习社区,学习生态系统,学习共同体

1 学习生态系统基本理论

所谓“生态”, 本用于描述生物与自然环境的平衡、变化与发展的关系。它指一个开放的、多样化的、充满生机、相互依赖并具有适应性的体系。“生态学”是1866年由德国动物学家海克尔首次提出的。1979年, 美国教育家劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出“教育生态学”, 认为可以应运用生态学原理去研究教育在物质和精神环境中的发展规律。

随着教育理论的逐步发展, 新的学习理论的提出, 学习生态的观念慢慢出现, 而学习生态概念之所以晚于教育生态概念被提出, 原因主要是以下几方面:①教育理念的变化。当代的教育理念已经从“教师为中心”转移到“学生为中心”;②建构主义理论的提出并快速发展。建构主义强调以学习者为中心, 在一定的情境中进行意义的建构。

学习生态系统是指由学习共同体及其物理的和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体。所以要研究学习生态系统就应该首先研究学习共同体。学习共同体是指一个由学习者及助学者共同组成的团体。成员彼此之间通常在学习过程中进行沟通、交流, 分享学习资源, 共同完成一项学习任务, 在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。

2 学习生态系统的构成及特征

2.1 虚拟学习社区的学习生态系统构成

虚拟学习社区既是以建构主义学习理论为基础, 利用信息技术、网络技术和多媒体技术构建的新型远程教育网络教学平台, 同时也是一种新型学习组织。因此, 它不仅具有人机系统属性, 也具有社会学属性。虚拟学习社区学习生态系统是由学习共同体和虚拟学习环境构成的自成一体的实体。其中, 学习共同体包括以下几个方面:

2.1.1 学习者

随着建构主义理论的引入和发展, “学习者为中心”已经深入人心, 因此在虚拟学习社区中, 学习者的作用越来越得到重视。学习者日益增长的网上学习需求, 是网络技术发展的终极动因。在虚拟学习社区中, 学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。学习者之间的交流, 不仅可以丰富、扩充自己的知识, 并提高自己在学习解决问题活动中的自我效能感, 还可以深化学习者学习和反思活动的深度, 增强他们的学习需要以及学习活动的主人翁意识。

2.1.2 助学者

虚拟学习社区助学者包括教师、专家、学者等, 有的学习者经过学习或训练之后也可以成为助学者。在虚拟学习社区中, 教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导, 促进他们的交流和反思活动。教师需要从单纯的“知识的提供者”变为“学习的促进者”, 与学习者开展深入的交互对话, 以此激发学习者对新旧知识的联系与反思, 促进知识在新情境中的迁移, 并建构新的知识。

2.1.3 信息流

虚拟学习社区中, 信息流主要包括结构化知识信息流和互动信息流两类, 其中结构化知识信息流是指虚拟学习社区中助学者提供的结构化的知识信息, 用于学习者自我理解学习。互动信息流则是指社区成员间交互学习的信息, 有助于加深学习者对特定知识或问题的理解和应用, 同时有助于加强社区成员间的情感交流和共同学习, 促进虚拟学习社区构建。

另一方面, 虚拟学习环境主要由物理环境和社会环境构成。物理环境是指虚拟学习社区中的各种学习资源, 主要由硬件资源、软件资源和信息资源构成。物理环境构成了网络学习环境的基本条件, 为网络学习提供了物质支持。社会环境是指虚拟学习社区中学习共同体各成员间形成的关系环境, 社会环境体现了学习者与学习同伴、助学者和管理者间的相互关系。

2.2 虚拟学习社区学习生态系统特征

2.2.1 整体性

整体性是系统最基本的性质。系统作为一个整体, 它所具有的性质和功能不同于它的元素或组成部分的性质和功能。虚拟学习社区学习生态系统是由人和学习环境共同组成的, 它作为一个整体按照一定的规律组织起来, 表现出系统整体性。

2.2.2 开放性

虚拟学习社区是由基于网络的学习平台, 所以其学习生态系统同生物生态系统一样都是开放系统。这个系统与外界每天都进行着信息的输入、输出。由于该系统的开放性, 所以虚拟学习社区具有比传统学习更大的资源优势, 使其能够满足多种类型学习者的学习需求。开放的学习社区使学习者方便地与他人交流沟通, 这样更能激发学生学习的需求和动力。

2.2.3 交互性

学习是学习者之间以及学习者与学习环境之间不断交互的过程。虚拟学习社区中的交互主要包括两个方面:学习者与学习环境间的交互和学习者之间的交互。

(1) 学习者与学习环境间的交互。

学习环境为学习者提供任务和反馈, 学习者据此采取某种反应并调节自己的学习行为。

(2) 学习者之间的交互。

虚拟学习社区中发生的人际交互有利于学习的开展。成员间的交互可以促进成员间智慧和经验的交流与共享, 这种情况下1+1的结果可能会大于2, 因为在思想的撞击中会产生创造的灵感, 从而促进个人认知活动能力的提高。

3 虚拟学习社区的生态危机及化解策略

3.1 虚拟学习社区的生态危机

对于生态危机, 目前并没有严格意义上的确切概念, 专家学者的共识是, 生态危机可分为显性状态和隐性状态。隐形状态的危机可以理解为潜在的危机, 可能并未对生态系统产生可见的破坏作用, 却存在着安全隐患;显性危机指对生态系统产生了破坏作用, 亟需解决的危机。了解生态危机的不同特征、危害性, 可为人们干预生态危机的隐性状态提供理论依据和实践依据。

虚拟学习社区中, 生态危机是指其生态系统中潜在威胁或者正在威胁社区学习生态系统安全和稳定的各种因素的总和, 严重时会对社区学习生态系统的功能和结构产生破坏作用。在虚拟学习社区中, 生态危机主要有以下两个方面:物理环境中的危机和社会环境中的危机。物理环境中的危机主要有信息资源环境危机和硬件软件资源危机;社会环境危机主要有情感缺失危机和网络伦理道德缺失危机。

3.2 解决策略

3.2.1 物理环境的设计

物理环境是虚拟学习社区存在的基础, 是虚拟学习活动得以开展的支撑条件。这就要求我们在设计物理环境时, 以网络学习者为中心, 根据学习者的需要选择适于学习者认知和情感发展的技术支持, 避免在物理环境的设计过程中采用将技术和学习者本末倒置的设计方法。对信息资源的设计是预防生态危机、保护社区生态环境的重要工作。在信息资源的设计上, 从总体上看应保持其内在的一致性和协调性。在一致性方面, 信息资源的设计应当和学习内容及学习活动的安排相一致, 互为支持, 注意整体功能的一致;在协调性方面, 应保持虚拟社区中信息资源的输入与输出协调。

3.2.2 社会环境的设计

社会环境设计的重点在于改变虚拟学习中只注重认知发展、知识掌握的传统观念, 加强网络学习设计的人文关怀。以“情感与认知交互层次塔”模型为理论指导, 将情感交互理论与“教学交互层次塔”理论二者合理融合, 如图1所示。借鉴此模型, 可以充分发挥助学者的作用, 使网络学习共同体情感交互的4个层次——本能层、行为层、会话层与反思层, 认知交互的3个层次——操作交互、信息交互、概念交互, 相互贯穿, 协同工作, 使认知和情感共同作用, 从而有效解决虚拟学习社区中的情感缺失危机, 促进学习者创新思维的发展和健康人格的塑造。

参考文献

[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]张豪锋, 卜彩丽.略论学习生态系统[J].学术论坛, 2007 (4) .

[3]裘伟廷.虚拟学习社会研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

[4]王陆.虚拟学习社区的原理与应用[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[5]张立新, 李世改.生态化虚拟学习环境及其设计[J].中国电化教育, 2008 (6) .

社区学习心得体会 篇3

【关键词】 虚拟社区；有效学习；影响因素；研究模型

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）01—００52—０6

问题的提出

虚拟学习社区作为互联网的一种网络应用，是以计算机网络和通信技术为支撑，借助于网络和通信工具，通过探究、协作与交流等活动形式建立的虚拟学习共同体[1]。目前，虚拟学习社区研究已是我国教育技术学领域的一个研究热点，也是未来的一个主流研究趋势。通过对近十年的虚拟学习社区文献调研可以发现，我国虚拟学习社区研究内容广泛，涉及多个学科，如教育学、社会学、教育心理学、计算机科学、行为科学等；研究主题主要集中在虚拟学习社区构建[2][3]、虚拟学习社区协作与互动[4][5]、虚拟学习社区网络关系构建[6][7][8]、虚拟学习社区自组织研究[9]、虚拟学习社区交往效果因素与学习者特征分析[10][11]等方面。

从虚拟学习社区研究现状可以看到，多数学者的研究主要集中在虚拟学习社区的“软”环境构建方面，这在一定程度上推动了虚拟学习社区研究不断走向深入。但同时也应看到，这些研究都隐含预设了虚拟学习社区中的学习是有效的，是能够达到隐含预设的学习效果的。虚拟学习社区中的有效学习真的发生了吗？哪些因素影响着虚拟学习社区学习的有效性？如何识别影响虚拟学习社区学习有效性的因素？这些问题在现有的研究中很少涉及和关注，而这又是研究虚拟学习社区其他问题的基础。本文基于行为研究视角，在相关理论的指导下，采用结构方程模型技术识别并实证影响虚拟学习社区有效学习发生的主要因素，希望能够引起更多研究者对虚拟学习社区学习有效性的关注。

研究的理论基础

虚拟学习社区中的学习是一个系统、复杂的心理、认知过程，学习过程的有效性与学习目标的达成是一系列相关因素和过程综合作用的结果。为了系统、有效识别出影响虚拟学习社区有效学习发生的主要影响因素，本文将以社会建构主义理论、群体动力理论、计划行为理论与技术接受模型理论为基本理论框架，指导虚拟学习社区有效学习发生前因模型的建立与实证研究。

社会建构主义理论认为，只有当个人建构的、独有的主观意义和理论与现实物理世界相适应时，个体的行为才可能得到发展[12]，也才可能获得预期的行为效果。社会建构主义理论承认知识意义建构的个体性，但更强调意义建构的社会性[13]，这一观点与当前采纳虚拟学习社区实现社会化知识建构和知识创新的观点不谋而合，知识建构与知识创新是有效学习发生的有利明证。

群体动力理论认为，个体有效学习行为的发生在一定程度上取决于群体之间，以及群体与环境之间的交互作用[14]。该理论重视群体交互对个体行为效果的动力支持作用。基于虚拟学习社区的有效学习过程也正是在社区群体与虚拟社区学习环境的交互作用过程中完成的。

计划行为理论认为，个体行为的发生要充分考虑个体内部心理与外在可感知控制因素对其行为效果的影响，强调内因和外因对行为效果的影响[15]。

技术接受模型理论是在一个信息技术环境中研究个体信息行为的决定因素[15]。虚拟学习社区首先是一个信息技术系统，其次才是基于技术环境的社会交互环境，因此，学习主体的学习行为与学习效果需要充分考虑信息技术系统的影响。

研究模型与研究假设

1. 研究模型

虚拟学习社区是技术环境、社会环境、制度环境、认知环境交互作用的一种网络应用，研究虚拟学习社区的学习有效性需要综合考虑多方面影响因素。本文以上述理论框架为基础，分别从行为维、认知维、制度维和技术维四个维度开展虚拟学习社区有效学习影响因素的研究，建立了如图1所示的虚拟学习社区有效学习前因模型。

虚拟学习社区有效学习是由众多因素综合作用的结果，本文重点研究行为维中的社区认同和社区参与；认知维中的学习任务、学习资源与学习活动；技术维中的系统质量；制度维中的社区规范等因素对学习过程与学习效果的影响，并通过实证的方法检验这些因素对有效学习的影响强度和影响差异。

2. 研究假设

（1）行为维研究假设

根据社会建构主义观点，基于虚拟社区的学习过程就是学习者与社区成员进行交互并进行知识意义建构的过程，这一过程与传统真实学习场景中的学习过程相比，意义建构的社会性特点更加突出，这是由虚拟学习社区的匿名性、开放性与社会互动性特点决定的。学习者目标的达成与学习效果的保证不仅需要有良构的学习环境和优质的学习资源，更需要学习者社区情感的维系，这种情感的维系来自于学习者在社区社会化过程中的认同行为，即学习者能够主动将自己进行归类、比较，并以某种方式融入这个虚拟的学习互动环境中，从而获得预期的学习效果。认同是人类的一种情感归属需要，是个体对外在环境在满足自身需求时表现出一致性的一种感性判断。如果虚拟学习社区能够在情感维系、交流互动和社区文化方面较好地满足学习者的需求，那么学习者的这种一致性感知程度就会提高，进而不断提升对学习社区的认同感，加强深度学习互动，提高学习过程的生成性，这是虚拟学习社区中知识创新的基础。

根据群体动力理论观点，学习者采纳虚拟学习社区开展学习并达到预期学习目标是有其动力基础的，该动力一方面源于学习者对社区的情感认同，另一方面源于学习者参与各种社区学习活动后的积极体验。学习者的社区参与度在一定程度上影响着学习者的学习体验与学习过程。目前，不论哪种虚拟社区类型，都非常关注并积极采取各种策略来提高社区成员的社区参与度，这是各类虚拟社区生存与发展的基础。在虚拟学习社区中，深度的社区参与过程就是学习者之间深度学习互动与学习生成的过程，社区参与度影响着学习者的学习过程。基于以上分析，提出如下研究假设：

H1：学习者的社区认同感正向影响其在虚拟社区中的学习过程

H2：学习者的社区参与度正向影响其在虚拟社区中的学习过程

（2）认知维研究假设

计划行为理论在解释有意识个体决策行为的影响因素时指出，个体行为动机并不是行为发生的充分条件，个体行为的发生还要受到个体所感知的外在环境和约束条件的影响。本文对认知维度的测量主要是从学习任务、学习资源和学习活动三方面进行。与学习过程与学习效果密切相关的学习任务、学习资源与学习活动作为重要的外在学习刺激在很大程度上影响或决定着虚拟社区学习者的学习过程与学习效果。学习任务是对最终学习目标的分解实践说明，学习任务表达的明确性、可行性与目的性影响着学习的互动与学习的生成性。学习资源是虚拟社区学习开展的基础，可以说虚拟社区中的学习就其本质来说是基于资源的学习，学习资源的相关性、主题性与新颖性影响着学习过程与最终的学习效果。在非面对面的虚拟学习社区中，学习活动设计的好坏直接影响甚至决定着学习者的学习过程与学习效果，学习活动设计是对静态的学习任务与学习资源的重新组织与序化，是连接学习任务与学习资源并促进最终学习目标达成的有效途径。可以说，学习活动设计的主题性、任务相关性与交互性影响着学习者在虚拟社区中的学习过程。基于以上分析，提出如下研究假设：

H3：学习任务正向影响学习者在虚拟社区中的学习过程

H4：学习资源正向影响学习者在虚拟社区中的学习过程

H5：学习活动正向影响学习者在虚拟社区中的学习过程

（3）制度维研究假设

虚拟学习社区的生存与发展在一定程度上依赖于学习者的社区黏性。各类虚拟社区都是通过建立群体认同的价值与社区规范来吸引社区成员的，虚拟学习社区也是通过坚持某种社区价值，并通过建立相应的社区规范来约束与聚集社区成员的。社区规范的实践与社区价值的实现取决于社区有形规则的保障。社区规则是个体对社区中非人为的行为规范、结构和承诺保障的一种制度性的感知。虚拟学习社区中的规则一方面规定并约束着学习者进入社区学习的资质，另一方面也在帮助学习者消除对社区学习过程中的互动安全与隐私的顾虑。学习者对社区规则在隐私安全与学习行为规范方面的感知越强，就越会增强对学习社区的认同感知，并有效促进学习过程的开展，提升学习互动与学习的生成性，从而积极影响最终学习目标的达成。基于以上分析，提出如下研究假设：

H6：社区规则正向影响学习者对虚拟社区的认同感知

H7：社区规则正向影响学习者在虚拟社区中的学习过程

（4）技术维研究假设

基于技术接受模型理论观点，在以技术系统为媒介的虚拟学习环境中，学习者首先面对的是技术系统，学习者的学习过程不可避免地要首先和技术环境进行交互，在当前还是人需要适应技术环境的背景下，学习者的学习过程与学习目标的达成受到技术环境的影响。技术接受模型理论在解释个体信息行为决定因素时指出，技术系统的质量影响学习者对技术系统的采纳意愿，进而影响学习者的学习过程与学习目标的达成。技术系统的质量是通过测量系统的有用性、易用性和功能性来评估的。如果技术系统能够在学习者完成学习任务、参与学习活动并获取预期学习效果的过程中表现出优良的有用性、易用性与强大的功能性，那么就会促进学习者的学习过程，并提升学习效果。基于以上分析，提出如下研究假设：

H8：系统质量正向影响学习者在虚拟社区中的学习过程

（5）学习过程与学习效果研究假设

学习者在虚拟社区中的知识建构过程既是学习者与社区及其他学习者的互动过程，也是学习目标的不断达成过程。检验虚拟学习社区中学习者的学习目标达成情况不同于传统学习环境中以认知为导向的智力能力测量。基于虚拟社区的学习过程不仅仅关注学习者智力水平与思维能力提升的认知过程，同时也强调学习者在社区中的社会性表现。因此，虚拟学习社区中以学习互动和学习生成性为特点的学习过程影响着学习者的认知水平的提升，同时也影响着学习者在虚拟社区中的社会性表现，这种社会性的外在行为表现之一就是学习者的社区贡献意识与贡献能力。因此，本文将主要从目标达成（认知层面）与社区贡献（社会化层面）两个方面来测量学习效果的达成情况。基于上述分析，提出如下研究假设：

H9：虚拟社区中的学习过程正向影响学习者的学习效果

3. 模型理论构件的操作化

在实证研究过程中，为了较为科学、规范地研究并测量理论模型构件（潜变量）之间的量化关系，往往需要对模型理论构件进行操作化。因为模型理论构件的设计是对研究问题的高度抽象，不能直接测量，因此需要确定每个潜变量的测量指标，也即观测项目（是对潜变量涵义的多方面文字表达，以较为全面地解释潜变量的意义），从而达到对潜变量的测量目的。本文在确定模型理论构件测量项目时以现有相关参考文献中的测量项目设计为基础，同时根据本文研究目的和研究需要，对已有的测量项目进行了一些修正，并新增了一些测量项目。为了保证测量量表的效度和信度，笔者在研究过程中还采用焦点小组讨论与测量项目分类法来确定最终的测量项目，通过焦点小组的多次讨论和测量项目分类法的重复实施，最终确定的研究模型理论构件操作化结果（理论构件测量项目）如表1所示。

研究设计

1. 数据收集

为了定量测量本文研究模型，研究采用了问卷调查方式收集数据。问卷包含基本人口统计信息、虚拟学习社区使用基本情况、虚拟学习社区学习过程与学习效果调查三部分，共27个态度测量项目，4个人口统计变量与4个虚拟学习社区使用基本情况变量。为了保证研究测量的有效性，在问卷调查中通过设计相应题项对样本进行筛选，只保留使用虚拟学习社区半年以上的样本数据，去除从未使用过虚拟学习社区的样本数据。调查中，为了便于样本理解问卷测量项的提问并顺利作答，会事先向样本说明问卷题项作答的基本过程，样本对问卷题项的理解与作答可以基于自己以往使用各类虚拟学习社区的经历。研究中态度测量项目采用Likert七点量表法进行测量。调查样本为天津外国语大学和天津科技大学两所高校在校高年级本科生和研究生，共发放问卷285份，收回问卷278份，有效问卷265份，有效回收率为92.9%。

为了保证调查问卷的信度，研究中采用SPSS 11.5软件计算了研究模型各理论构件测量项目的内部一致性，通过克隆巴赫系数（Cronbach’）值的大小进行判断。Cronbach’系数是对研究模型中每个理论构件测量项目内部一致性进行评估的方法，该值越大就表明测量项目之间的一致性程度越高。多数研究者认为，只要该系数超过0.7就说明测量问卷是可信的和稳定的。调查问卷的信度检验结果如表2所示。

2. 模型测量与分析

本文采用结构方程模型（SEM）统计分析技术测量研究模型并检验相关研究假设，样本数据分析采用结构方程模型分析软件LISREL8.80。结构方程模型不仅可以同时考虑和处理多个因变量，而且允许自变量与因变量含有测量误差，同时也能估计理论因子之间的关系及整个模型的拟合程度，它是通过一组可测量的观测项目（研究潜变量的表征）间接地测量模型理论构件之间相互关系的一种统计技术。结构方程模型统计方法对研究假设的检验是通过如下几个测量指标进行评价的：一是卡方与自由度的比值（x2/df）。一般来说，卡方值越小模型的拟合效果越好，但在行为态度实证研究中，理论模型的测量效果往往受测量样本规模的影响。因此，为了调节样本规模对研究模型测量效果的影响，在报告实证研究数据时经常采用卡方与自由度的比值。二是模型拟合优度指数（GFI）、调整后的拟合优度指数（AGFI）、近似均方根残差（RMSEA）、比较拟合度指数（CFI）、均方根残差（RMR），以及标准拟合度指数（NFI）。研究模型拟合指标及其检验结论如表3所示。

根据本文研究目的，文中将不再列出每个理论构件测量项目的标准因子载荷与交叉载荷表。在采用结构方程模型统计分析的过程中，已经验证了模型中每个理论构件测量项目的标准因子载荷值均在0.63以上[20]，表明模型理论构件测量项目设计具有统计上的意义。研究模型相关路径简图如图2所示。

从图2的研究模型路径系数可以清晰地看到，行为维的社区认同和社区参与因子显著影响社区学习者的学习过程，即研究假设H1和H2得到验证。这一研究结论表明，学习者社区认同感的满足以及在社区中的深度参与正向影响其在虚拟社区的学习过程。

街道社区挂职学习心得体会 篇4

街道社区挂职学习心得体会

润物细无声**总关情—2004年10月赴湖北省宜昌市**区**街办挂职学习心得体会

为了学习宜昌市**区**街道社区工作先进经验，创新工作载体，提高工作质量，努力适应新形势下城市街道社区工作的新要求。根据州市组织部门的安排，赴湖北省宜昌市**区**街办挂职学习团一行13人于10月20日出

发至23日到达宜昌市，随即被任命为**街办党工委副书记。学习团成员所到之处，各地领导热情接待，全面介绍各自领域的工作特色，真可谓眼界大开，感触很深，不虚此行，满载而归。同时也深深体会到我们与**的差距，深

感担子更重，责任更大。由于挂职学习时间短，想学想问想看的亮点、特色工作实在太多，思绪还没有完全梳理，学习体会还仅停留在感性认识上，本人只好硬着头皮谈点粗浅认识，不足之处，恳请各位领导批评指正。同时也与我们挂职干部商榷共勉。

一、**区街办亮点、特色工作

从学习、观摩和参与其中的情况看，**街办各项工作思路新、措施灵、办法多、质量高、效果好，主要体现在：

（一）思路——与时俱进。不论与**的各级领导、社区工作者交换看法，感触最深的就是他们思绪特别清晰，看问题深邃莫讳，思发展、求实效油然言表。我参加区委组织的会议两次，街道党工委每周的工作例会九次，与社区工作者座谈七次，每次都有很大的收获。他们没有就事论事，人云亦云，浅尝辄止，而是结合区情和工作实际，较好地做到了理论与实践的有机结合，提炼了很多适合自身发展的新举措和好路子。

如农民工加入工会，预防青少年违法犯罪和无家庭暴力创建示范社区，三助一扶关爱弱势群体等等。

（二）工作——井然有序。具体表现在机制好，即一是领导体制好，区委重视，街办班子力量强，综合素质高等；文化底蕴深，领导艺术水平高。二是工作机制好，年初签订总的目标责任书，每周每月每季度均有工作计划；实行政务公开和服务承诺，一门式受理居民所需；主分管领导和科室职责明确，督查措施得力，份内的工作安排有序，件件有回音；费随事转，保证办公经费正常运转；三是奖惩机制好，每个人都有风险抵押保证金，社区工作者的收入为基本工资、职务补贴和考核奖金三块，做到奖惩兑现；区里有区长奖励基金，奖励特色工作和招商引资见成效的有劳之人，效果好。四是选聘机制好，能够让社区工作者既有压力又有动力，既有责任感又有事业心。五是监督评议机制好，能够充分发挥社区工作者的潜在动力，竭心诚意为居民办事，全方位接受居民的监督。六是舆论氛围好，不论是党报、商报和晚报以及电视台，能够通过劳动保障专版、记者进社区专版等报道社区发生的大小事，增强了居民对社区的认同感和归宿感意识。正是因为机制好，社区工作者的事业心和责任感特别强，自动提前上班已成为正常现象，加班加点已作为个人的责任。

（三）发展——蒸蒸日上。各级都有招商引资、发展经济的硬指标，各社区有固定资产增值考核标准，极大地调动了全员的积极性；各社区利用市、区、街三块资金解决了社区办公场所，社区办公场所焕然一新；各社区党支部书记利用自身人大代表、党代表职务之便充分发挥各显其能的应有作用，为社区居民做了大量的细致性基础工作，方便了居民，取得了双赢的效果。

（四）服务——以人为本。街办社区严格按照《居民委员会组织法》的有关规定，以人为本，服务居民。一是机

构设置齐全，街办有小事大办好事实办难事共办的协调委员会领导小组、三助一扶捐助站、各项事务咨询服务台等，社区有服务热线和援助电话等，真正做到了为居民、经济、党员和辖区单位四服务。

（五）品味——各具特色。首先区委设有“特区”，即试验点（气象台）和示范区（学院），先进经验和新的举措取得实效后，在适当时宜推广做法，形式特别好；各街办各有自己的优势，各社区都有自己的特色，真正做到了一居一特。如**街办首创的农民工加入工会，石板溪社区创建学习型社区，绿萝路社区成立外来民工救助中心，四方砚创建舒心环境社区，二马路设置爱心工作站等。许多亮点工作很多很多，如基础性摸排工作、志愿者服务队伍、特色街创建等，本人不再一一列举，由于水平和能力有限，仅为一己之见，权当是对部分工作的重新认识和重新理解，敬请各位领导和同行们笑纳。

二、宜昌市**区街办工作的启示

他山之石，可以攻玉。**区街办工作值得我们学习和借鉴的地方实在太多，但归纳起来就是转变观念，开拓创新，脚踏实地，力求实效，以人为本，服务大众。这就是**区街办的成效所在，也是我们为之奋斗的先行目标。如何更进一步改进我们的工作方法，实实在在把我们在**学到的东西变成有依有据的实际行动，是检验本人这次挂职学习的成效的标尺之一。

社区学习心得体会 篇5

自开展“两学一做”学习教育以来，作为社区的总支书记，我经常性地进村入户了解农民疾苦，解决农民最需要解决的问题，对农村基层工作感悟颇深，真正体会到：只要把真心掏给农民，你一定会有新的发现。

三江社区是三江镇政府所在地，原有土地稀少，特别是针对207省道沿线的群众来说。所以在这的老百姓有一句说法“寸土寸金”。土地少，发展传统农业没有收入，所以大多数年轻的劳动力都外出务工，剩下的都是老弱妇幼。三江社区经过数次的考察学习县城其余几个乡镇的产业成功经验和因地制宜的方式，积极推进农村土地资源集中性运营生产，引进大户田伟到三江社区马坪土流转土地300余亩种植花椒，成立专业合作社，这些土地一旦全部流转，农户生活将受到较大的影响，村民顾虑不少，这也是我们三江社区所顾虑的问题。如何做到使每位村民都满意，不埋怨，让他们对政府的工作有信心，这是我们这次流转工作的宗旨。

说服村民是我们工作的第一步，对于如何解决土地问题与保障群众生活问题是重点工作。我们社区通过成立专门的领导小组，层层落实责任，利用晚上开各小组群众会，院坝会。鼓励农户以土地入股（每年每亩400元，花椒挂果后，按每年每亩10%的产值分红，若遇特殊情况，产值分红低于每亩400元，则向农户支付每年每亩400元的租金），贫困户以“特惠贷”入股（三年内可获利9000元，三年后由合作社统一全额归还贷款），并且组织农民就近务工，参与农业管理经营，根据劳动力实际按每天80元至100元不等支付工资，增加农民工资性收入。这一系列的工作的背后，都是经过我们无数次的与农户恳谈，解说方针政策，消除农民后顾之忧，才确保了流转工作的无障碍进行。

三江社区土地流转，专业合作社构建这个大难题总算攻下来了，从中我深刻体会：“吃百姓之饭，穿百姓之衣，莫道百姓可欺，须知自己也是百姓。”我们只有真正换位为“百姓”，身去联，心去驻，驻到“百姓”中去“察民情、解民忧”，才能真正了解、理解、依靠群众，帮助和引导群众。最艰难的事情，只要坚持让群众得益，干部作风转变，工作方法得当，都能办成；最尖锐的矛盾，只要走下去，坐下来，也都能解决好。党员干部要学会听群众说话，这样才能知群众的想和盼、缺和忧、怕和怨，才能真正办好群众拥护的事情。我认识到作为社区总支书记必须明确的以下几点意识：

一、服务基层是我们基层干部始终要树立的意识。通过与基层党员干部交流，与群众座谈，使我更加了解到群众在想什么、盼什么、需要帮助解决什么，而这些都是我们指导和改进工作的客观依据。今年我们将进一步完善班子成员，切实通过干部下基层，联心结对送服务等活动的开展，来推进基层的创业创新。

二、改善民生是我们基层干部始终要做好的命题。在下乡过程中，听到最多的是农村干部群众对党和政府改善民生方面所做工作的肯定，村民建房、关心低保弱势群体、人居环境综合整治、精准扶贫、路灯的安装、通组公路的硬化等，给百姓带来实实在在的好处。但他们期盼着进一步提高生活质量、改善生活环境。所以我们要始终做好的改善民生问题。

三、破解难题是我们基层干部始终要交好的答卷。通过下乡、走访，社区项目建设推进难、新农村规划建设难和各类历史遗留矛盾纠纷、不稳定因素化解难等一系列问题更加凸显在我们面前。

社区挂职学习心得 篇6

我所挂职的官陡街道鸠兹社区于20xx年7月28日挂牌成立，位于芜湖市城东新区，东至大阳ナ地公园，西至祥盛路，南至芜宣高速，北至万春西路，辖区面积4.46平方公里。辖区内现已建成鸠兹家苑安置小区1-9期，住宅建筑面积84万平方米，共217栋，分为和园、馨园、雅园三个园区以分区管理，现入住居民8488户，4.4万余人。

鸠兹社区办公地设在馨园主入口处，交通便利，办公用房面积达1800平方米，主要分为便民服务中心、综合管理中心和邻里中心三大功能区，各分区职能不同，但是三者之间又相互协作，为社区居民提供便捷、高效的服务。在这一方面我深受感触，从我自身出发，作为一名老的社区基层干部，我一直以来认为自己的工作能力和办事效率都还行，但是来鸠兹社区挂职学习一段时间后，我反省自身还存在很大的不足和缺陷，尤其在社区管理方面，有待进一步的提高。

在此期间，我了解到自20xx年以来，来自官陡、清水、湾里街道12个村改居的居民因拆迁安置陆续入住，20xx年3月份社区正式启动创新社会管理工作，在街道党工委、办事处的组织领导和精心设置下，引入“重心下移、关口前移”的管理理念，推行街道机关干部AB岗与社区网格化管理制度，强化社区服务与管理职能。在完善社区基础信息采集的基础上，建立并完善全市联网的“一站通”居民信息平台，实现了社区人口信息管理信息化。

对此我结合了我们工农社区的一些实际情况，工农社区是一个老社区，人口居住密度大，人口多，外来人口多，常住人口少，老城交通拥挤等，我想如果在我们社区也采取这样一种“一站通”信息化居民信息管理，是不是可以最大程度提高我们的工作效率。

当然最让我感到震惊的还是当地是经济发展水平和社区完善的基础配套设施。芜湖市作为省重点规划城市，它是一所高速发展的新兴城市，各行各业朝气蓬勃，经济发展充满活力，同时社区内的基础设施相当齐全，大小公园随处可见，各种健身器材能满足不同年龄段的健身需求。鸠兹社区在工作中以“创建和谐社区”为目标，这正好与我们工农社区的目标一致，但是他们在工作中进一步突出了“亲情化服务、精细化管理”的理念，这也是我们社区现阶段没有做到的。在这一点上恰好给了我启发，工作中需要做让居民满意的事情，对待居民就像对待自己的亲人一样，全力打造“人文工农，幸福家园”。

课外虚拟学习社区的推广应用 篇7

随着互联网应用越来越广泛,针对某些课程的虚拟学习社区也开始出现。在这种社区里,成员间有着共同的话题或相同的学习目标,彼此之间可以进行学习资源、学习经验乃至情感世界的交流。笔者多年来从事《单片机》课程的教学,近年来尝试通过建立以《单片机》课程学习为主题的虚拟学习社区来辅助教学,取得了一定效果。本文对课外虚拟学习社区在《单片机》课程中的应用进行了探索。

1 虚拟学习社区的构建

虚拟学习社区是一个为完成共同的目标而组成的学习团体,社区成员由各种不同类型的学习者及其助学者(同伴、专家、辅导者等)组成,强调组成人员知识和技能的分散性以及成员学习的主动性,社区成员的人数要达到一定的数量并利用社区提供的各种网络通信工具进行学习和交往,通过沟通、交流、共享信息、资源和彼此的思想、观点、创新和经历来获取知识,共同完成一定学习任务,促进自身的学习和发展,形成相互促进的人际关系,并产生对社区的认同感和归属感,形成共同的文化意识,并积极参与社区的建设,进而使得网络学习社区得以不断地发展。要建立一个针对某个课程的网络学习社区,必须有能够供师生自由交流的支撑平台,有丰富的与课程相关的技术资料共享,而且还必须有比较好的组织方式和管理体制。

1.1 选择支撑平台

国内研究虚拟学习社区比较成熟的有首都师范大学虚拟学习社区智能网络教学支撑平台、西南师范大学远程教育虚拟学习社区、北京师范大学WebCL网络教学平台等。以上学习社区一般是基于MOODLE平台构建的,属于具体课程学习和培训的正式学习社区,存在着权限与技术上的接入限制。笔者建立的虚拟学习社区不是一个在课堂上应用的正式教学平台,而是一个由教师主导的能促进师生之间及学生之间课外交流学习的辅助平台,因此笔者使用的平台是大家都普遍参与的公共平台而非专业的教学支持平台。这个平台应不依赖于专业的教学平台,具有接入自由,操作简单的特点。我们通过调查发现,几乎每个学生都有一个QQ号,很多学生上网的第一件事情就是登陆QQ。因此,从操作的易用性和受师生欢迎程度考虑,我们选用QQ软件系列中的工具QQ群、QQ邮箱、QQ空间来建立《单片机》课程的虚拟学习社区。

1.1.1 QQ群

是一个集聚一定数量QQ用户的长期稳定的公共聊天室。团队成员可以相互通过语音、文字、视频等方式互相交流信息。

1.1.2 QQ邮箱

向用户提供安全、稳定、快速、便捷的电子邮件服务。

1.1.3 QQ空间

具有博客(Blog)的功能。

1.2 虚拟学习社区的管理

在每次课程的开课前,教师向学生公布QQ群号,学生可以通过申请加入虚拟学习社区。在社区刚起步的时候要为学习者提供设计良好的学习资源。教师在虚拟学习社区中共享了大量与课程学习相关的资料,包括视频、课件、程序等,学生进入社区后就可以轻松下载到自己所需有的资料。笔者建立的是一个以《单片机》课程授课班级为中心,另外凡是对单片机课程感兴趣的学生经过申请都可以参与到这个学习社区里来,这样就扩大了交流范围,使得学生参与的积极性更高,大家在相互交流的过程中就会获取更多的知识。在虚拟学习社区的管理上,教师可以亲自管理或委托课代表进行管理,但不管是那种方式,教师一定要经常光顾社区,切忌放任不管,教师定期光顾社区进行答疑或参与学生的讨论,会有力的促进社区健康发展。

2 课外虚拟学习社区的功能

课外虚拟学习社区相比于传统的课堂教学具有明显的优势,一是师生交流更加自由,二是信息与资源能够有效共享。正是课外虚拟学习社区有如此优势,所以在课外虚拟学习社区上有以下主要功能。

2.1 信息与资源发布

在虚拟学习社区里,教师和学生都可以发布自己的信息和资源。

2.2 虚拟学习社区答疑

在网络社区中学生往往更能畅所欲言,可以即时把自己疑惑的问题提出来,由老师和其他同学进行解答。对于一些非普遍性的问题,教师可以一对一答疑,比如有些学生在编程代码中遇到问题,可以通过QQ邮箱发给老师由老师解答,而对于一些学生遇到的普遍性问题,教师可以在QQ群进行一对多答疑。在网络学习社区中,教师通过答疑或观察学生在网络学习社区里的发言便可以比较准确的了解学生的学习状况,从而调整教学进度。

2.3 课后交流

在虚拟学习社区里,有师生之间的交流,有学生之间的交流,而学生之间的交流是主体。在网络学习社区里,交流的方式可以是一对一、一对多、多对多,交流的内容可以就某一关注的论题进行讨论,或对某位同学的问题做出积极的回答,或对老师和同学的QQ空间内容进行点评,甚至也可以是与学习无关的人生观、价值观等内容的讨论。根据粗略统计,在《单片机》课程学习社区中课后交流的内容比重大体如下:针对某一论题或问题进行讨论和解答占40%,信息与作品发布与评论占20%,事务交流占30%,情感交流占30%。

2.4 学习经验与作品展示

由于《单片机》课程采用的是项目驱动式的教学模式,要求每个开发小组都要上交课程设计作品,这些作品的照片、电路图、源代码都发布到网络学习社区里来让同学们点评。在虚拟学习社区里上一届优秀的课程设计作品可以永久保留,把这些作品通过资源共享的方式展示出来,并附带电路图与源代码,这样学生在项目的开发上有了一个技术上的继承,并且激发了本届学生赶超上一届学生的斗志。

3 课外虚拟学习社区运行效果

虚拟学习社区作为课堂教学的有效补充,弥补了课堂教学的不足,通过调查问卷,具有以下效果。

3.1 虚拟社区为师生提供便利,对学生学习提供了帮助

92%的学生利用虚拟社区发布信息或下载资源,94%的学生认为虚拟学习社区对《单片机》的学习有帮助。在虚拟学习社区里,教师发布信息、资料以及答疑更加方便,学生下载资源、发布信息、提问、上交作业也更加便利。

3.2 师生的交流更加通畅,形成有利于教育活动的良好氛围

有90%的学生认为在虚拟学习社区里师生交流非常顺畅,通过网络社区,92%的学生认为能促进对教师课堂授课质量的提升,87%的学生认为在虚拟学习社区里老师的答疑效果好。由此可以认为虚拟学习社区对师生可以建立起良好的心理关系,形成有利于教育活动的心理环境。在网络学习社区上,教师对学生的学习进度和学习情况掌握更加准确,学生能够提供一些教学的建议,从而有效调整授课内容,促进了教学质量提升。

3.3 学生的视野更加开阔,适应就业的能力得到提高

98%的学生认为虚拟学习社区拓宽了自己的视野,80%的学生认为通过虚拟学习社区有利于了解就业市场。在《单片机》课程网络学习社区里,主要社员是本班级的学生,一些已经毕业的学生因为从事相关行业的原因也会留在学习社区,他们会把在工作中遇到的一些问题拿来讨论,这对在校生了解用人单位对学生的要求非常有帮助。在这种实时充满了新知识、新信息的环境里,学生的视野更加开阔,在与别人交流的过程中更了解到自身知识的不足,从而明确自身技术提升的方向,从而学习的积极性更高,使自己适应就业的能力也得到提高。

3.4 学生的协作意识增强,团队协作能力的到提升

70%的学生在虚拟社区里获得同学帮助,虚拟社区里帮助同学解决问题,84%的学生认为在虚拟学习社区中提升了自己的协作意识?由此看出,在虚拟社区里,因为大家在寻求别人帮助以及帮助别人的过程中,团结协作意识得到了增强,也进一步提升了团队协作能力。

3.5 满足了学生的个性化学习

虚拟学习社区以其共享性、开放性等特点可以满足学习者的个性化学习。学生可以根据自己的兴趣、能力和职业规划,制定自己的学习计划,他们就能够在网络学习社区里获取学习资源,寻求他人的帮助,使自己学习中遇到的难题得到解决,从而更顺利的开展自己的学习计划。根据调查得出,85%学生认为虚拟学习社区对个性化学习没有帮助,76%的学生认为虚拟学习社区里的资料和信息基本满足个性化学习需求。

4 结语

选择QQ平台作为辅助教学的虚拟学习社区存在着QQ群不能无限扩展人数的不足,普通群限人数100人,高级群限人数500人。但由于QQ平台应用广泛、操作简单,这种方式还是受到师生的广泛欢迎,取得了比较好的教学效果,具有广泛的适用性和推广价值。

摘要：虚拟学习社区作为一种新的网络学习支撑平台越来越被人们所熟悉和接受。文章针对目前常规虚拟学习社区的不足,提出了利用腾讯QQ作为辅助教学平台,阐述了由教师主导的课外虚拟学习社区的建立、功能与运行效果。通过教学实践与调查研究,得出课外虚拟学习社区有效的促进师生交流,拓展学生视野,增强学生协作意识,满足学生的个性化学习。课外虚拟学习社区作为课堂教学的一种辅助模式,值得推广应用。

关键词：虚拟学习社区,教学,应用

参考文献

[1]齐香香,赵莎莎,张红艳等.虚拟学习社区学习共同体的构建[J].中国现代教育装备,2007,47(1):122-124.

[2]陈国强等.虚拟学习社区的有效性反思及其发展思路[J].电化教育研究,2006,26(4):26-29.

[3]刘洋,刘冰等.虚拟学习社区中教学策略的研究[J].软件导刊,2010,(9):7-10.

终身学习时代城市社区课程开发 篇8

关键词：终身学习；学习共同体；社区课程

中图分类号：G643文献标识码：A

学习概念不断演变，影响着人们的生活方式和生存状态。有关学习的隐喻经历了一个从行为强化一信息加工—知识构建一社会协商的发展历程。20世纪60、70年代以来，在科技革命的背景下，随着终身教育和终身学习概念的提出，学习化社会的到来以及我国学习型社会的构建，城市社区教育越来越成为终身教育的主阵地。

一、学习概念的演变

心理学家从不同角度对学习进行研究，因而形成了许多学习理论的流派，有行为主义学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本主义学习理论等。本文就行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、终身学习理论四大学习理论阐释学习概念演变的历程。

行为主义学习理论认为学习者的行为是他们对环境作出的反应，学习是被动的学习是因刺激而引起的行为变化学习的发生就是刺激与刺激、刺激与反应之间的联结所有行为都是习得的，学习即习得新的联结。

认知学习认为学习是主动的，是个体作用于环境学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。学习的发生是由学生积极地认知，心理推断引起心理结构的变化。

个人建构主义认为学习过程是一个个人建构的过程，学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构知识，更强调知识的非结构性和非确定性。社会建构学习理论认为知识来源于社会的意义建构，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是一种意义的建构。学习者具有主体性和能动性的本质内涵，是以原有知识经验为背景，用自己的方式建构对于事物的理解，是一个主动学习者。社会建构主义的学习通过协商过程共享对象、事件和观念的意义。

终身学习理论的倡导者是由原法国总理，时任联合国教科文组织国际教委员会主席的埃德加富尔(Edgard Faure)及其同事。20世纪60年代末70年代初，埃德加·富尔及其同事指出，“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者”，因此，“每个人必须终身不断地进行学习”。

如果说行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论是心理学家关于学习方法论方面的探讨的话，那么终身学习理论则是教育家提出适应社会发展的学习理念。仅仅从心理学视角研究学习，亦已不足以反应学习的本质，“学习其实是一个基本的社会现象，没有什么特殊的“学习”，只有根据文化背景差异而不断变化的参与性实践。”我们对于学习方法论层面的认识也从个人化的训练、教授转向集体协商和实践探索，学习者所处的文化的、专业的、知识的共同体随之构成了学习的一个重要变量。共同体是产生知识——即学习的结果(共识)的前提和基础。学习的实践本质和社会性，继而强调学习过程的社会协商本质，以及知识和共同体的融合使得学习共同体成为当代知识创生的平台和理解人的全面发展的境域。终身学习要求打破正规学校教育系统的藩篱，实现人人可学，时时皆学，处处能学，因此，城市社区形成的居住共同体成为终身学习的天然土壤。

二、基于学习社会文化视角的社区课程开发

(一)关于学习共同体

共同体(community)作为一个社会学的基本概念，最早是由德国著名社会学家和哲学家雯迪南·腾尼斯早在1881年的社会学名著《共同体与社会》(Gemeinschaft und Gesellschaft)提出。滕尼斯在提出与“社会”相区分的“社区”(Gemein-schaft)这一概念时，旨在强调人与人之间所形成亲密关系和共同的精神意识以及对Gemeinschaft的归属感、认同感；而且他强调得更多的是一种研究的路径、一种“理想类型”。因此，在滕尼斯的视野中，Gemeinschaft的涵义十分广泛，不仅包括地域共同体，还包括血缘共同体和精神共同体，人与人之间具有共同的文化意识是其精髓。

随着社会的不断发展，共同体的意义也随之发生了变化。共同体在今天的意义已经逐渐摆脱了血缘和地域的天然约束。原始共同体的本质特征是：有共同体所内嵌的本体性的共同理解决定了成员及活动的一致性；现代共同体的本质特征却是成员的异质性特征决定的经过协商的“共识”。共同的理解和共享的理念不再是共同体固有的属性，而是需要参与者在认知、情感等多方面的努力，在多种交往行动中达成。

学习的社会文化观将学习隐喻为社会实践中的意义协商，因而实践共同体可以作学习共同体恰当的分析原型。实践共同体作为一个完整概念的提出，最初是由莱夫和温格(Lave&Wenger)在《情景认知：合法的边缘参与》中提出，用以表达一种“基于知识的社会结构”。并借助这一概念，产生了“学习即实践参与”(实践共同体中合法的边缘参与)。

“实践”和“身份”是实践共同体发展的两个平行线，二者之间具有深刻的联系。实践(学习)的发展要求形成一个共同体，其成员能够相互介入到彼此的行动中，彼此承认各自都是参与者(学习者)。这样该境脉中不同参与者的为人处事的方式之间的协商，就成为实践(学习)的需要。实践(学习)因此涉及到参与者如何做人的问题。在此意义上，实践(学习)共同体的形成过程也是就是身份的协商过程。

温格认为，人类对于实践的参与，首先是一个意义协商的过程。意义协商由两个部分组成：参与(Participation)和物化(Reification)。关于参与的解释：个体作为共同体成员积极介入到社会事物，参与既是个人性的，又是社会性的。参与的一个重要特征就是行动者能够彼此相互认知；在相互认知中，参与成为身份的来源。参与是共同体成员身份背景中从事的意义协商。物化即实践共同体中成员共同创造一些共享，每位成员都能理解的工具、符号、名称和概念等。温格这样形容参与和物化，参与和物化作为意义协商的两个方面，使意义获得了完整性。面对面的交往中，词的应用就是一个很好的例子，词(意义的物化形式)通过对话者之间的共享参与，产生了交流(意义协商)。

“建立一种身份的过程，是对我们作为社会共同体中成员的应验进行意义协商的过程”，而“身份”是“人的外在社会、文化和历史的特征”。认知革命的倡导者布鲁纳在20世纪90年代提出，教育要从仅仅关于“学得什么”转向关注“学做什么人”，必须联系人类身份的发展来理解学习。在学习做人及成为一名共同体成员的过程中，个人在发展着一种社会身份，反过来，分析“学什么”和“怎样学习”必定受到“成为什么人”的限制和制约。学习的目标从认知的发展到身份的建构，把认知发展纳入到身份发展的框架中，人拥有某种身份

某种意义上不仅意味着他头脑中拥有哪些观念，同时也意味着他知道在某种情境中作出某种行动。

由此，学习共同体既遵循了实践共同体意义协商的机制，同时融合了学习者成长成就的身份形成过程。

(二)基于学习社会文化视角的社区课程开发

Community在英语中的意义非常广泛，以“社区”对应Community，更加突出Community地理意义上的属性，而Community概念中的其他部分由于缺乏有意识的培育而被逐渐淡化，精神共同体所承担的人与人之间的亲密关系和共同体的精神意识(共同的理解和共享的意识)，以及对Gemein-schaft的归属感、认同感渐渐淡化。

我国社区教育兴起于20世纪80年代，进入21世纪以来，随着终身教育，终身学习，学习型社会等理念深入人心，城市社区教育在学习型社会和学习型城市建设步伐的推进过程中越来越处于重要战略地位。社区教育工作者也从没放弃对于社区课程开发和建设的探索，坚持以社区居民需求为导向的原发型课程是社区课程的主要组成部分，课程内容具有社区地域性和问题取向性。但是，到目前为止社区课程开发仍然没有走向正轨，对于社区课程开发的前瞻性、科学性和专业性，以及课程建设的稳定性都具有负面影响。因此，社区课程需要进一步挖掘，引发居民深层学习兴趣，提高社区归属感。基于学习共同体中意义协商机制和个体发展的身份构建，本文提出我国城市社区课程开发的四个原则：

1，社区课程开发理念——“为了学习的设计”

社区是居住共同体的天然优势，决定了社区课程可以成为引发居民深层学习兴趣，提高社区归属感的载体。社区从一个单纯的居住共同体到具有共识和共同精神的精神共同体，学习成为这一形态转变的捷径(学习可以通过协商达成身份和意义的建构)，而学习共同体则是实现这一转变的平台。我们可以识别、支持、培育学习共同体，但是学习共同体是不可以被设计的。所以对于社区课程开发来说，我们可以做得是“为了学习的设计”而非“学习的设计”，这种设计不是给出一个“如何如何”的“处方”，而是界定一个设计的环境。

2，社区课程开发目标——参与式设计

社区教育的目标是重塑失落的共同体精神，共同体精神的塑造需要一种自然而然的实践(交往、参与、学习)来实现。要真正的理解实践，必须使得适当的人在适当的地方和关系中，通过参与的过程产生意义的协商，那些物化和知识对于学习者来说才能获得真正的意义。因此，社区社区课程设计中应该注重物化和参与的平衡。物化代表着实践中提取知识，参与代表着回到实践，因此，社区教育课程应提供多种形式的参与的设计，给更多的人提供一种实践的入口，并使实践本身成为课程，从而帮助学习者实现有效的意义协商。

3，社区课程开发的空间——设计的自然发生

实践(学习)共同体中意义协商和身份建构所隐喻的学习，有着自身所遵循的实践逻辑，那么社区课程开发所设计的课程实施(不一定是学习共同体)与实践之间的关系是必然是间接的不确定性的。课程实施中“教”是“被组织”发生的结果，而学是“自组织”发生的，满足一定条件的自然发生。学习的发生既存在设计的因素，又有自然发生的机制，考虑到为了学习自然发生的社区课程开发，要求我们将课程开发的空间置于“被组织”和“自组织”之间的张力中。“如何实现学的自然发生?”如何通过“教”与“学”、及“学”与“学”交互，使意义协商达到最充分?为了学习的设计应当充分考虑这些问题，将学习本身自然发生的机制考虑在课程设计中。

4，社区课程开发的评估——认同与协商之间的平衡

现阶段，我国社区课程的问题取向性，决定了社区课程可以为符合知识的社会本质的学习方式寻找一个合理的社会空间。个体在实践共同体中建构身份过程中也在逐步找到社区归属感和共同体精神。个体的发展的目标——身份的形成存在于共同体中认同和协商之间的张力。认同强调个体由于追求同质性而归属于所在环境的力量，协商则强调个体本身的异质性对环境施加的控制和影响的力量。因此社区课程开发评估的终极目标，对于社区成员来说是异质的个体在身份认同和协商张力之间所取得的平衡；对于社区课程整体来说是问题解决过程中建构不同个体身份认同和协商之间平衡，达到成员之间互相认知，每个人都能够在和外界环境认同和协商的博弈中自由而自然的成长。