语文校本教研实践过程

语文校本教研实践过程（推荐8篇）

语文校本教研实践过程 篇1

安徽省颍上县八里河韩郢中学徐保峰

摘要: 语文校本教研是实践语文新课程的需要，是调动语文教师的能动性，保证语文教学改革顺利开展的有效途径。因此，学校在校本教研中应努力营造一种崇尚学术研究、崇尚教学探索的氛围，把学校建设成为学习型集体，教师将日常教学工作和教学研究、教师专业成长有机融为一体，形成在研究状态下工作的教学生活方式，精心为教师专业发展与成长搭建优质、高效的教育平台。

关键词: 初中语文教学；校本教研；探索；实践

校本教研是我国基础教育史上一次全新的课程体制变革，不仅是课程门类设置、教材内容体系的变化，更是教育观念的更新，同时也是教学方式、学习理念、管理策略和课程评价内容方法的多维度更新。为了充分发挥机遇，迎接新课程实验带来的挑战，学校领导的重视为校本教研的开展提供了良好的硬件措施，为我校的校本教研活动的开展打下良好的基础。按照国家的政策和学校的发展定位，以全面提高素质教育的质量为目的，以基础教育课程改革为工作核心，狠抓校本教研，创新教科研方式，强化内部管理，形成以科研促课改的思路，扎实推进校本教研工作。在全体语文教师的共同努力下，我校的语文校本教研已经形成自己的经验特色，对我校的教育改革起到了良好的推动作用。

一初中语文校本教研的探索

1.抓好教研组建设，完善常规教学

加强本组教研，落实教研实效，我们积极进行了多方面的准备，一是优化集体备课，发挥年级组集体智慧，每周能够按计划组织开展学习、研讨或集体备课活动，定时、定点、定内容，学习有主持，各人的交流发言有内容、有记录；二是教研活动组以织学习新课程理念、观摩优秀课堂案例、外出学习与听课交流、课题学习研讨实践反思等；三是严把“备课、上课、辅导、批改作业、考试、听课”六个关；四是以“教学六认真”为中心，把教学工作抓实、抓细，认真组织教师进行业务学习，共同探讨教学方法；五是教研组协同教导处加强督促检查工作，定期进行检查，规范教学工作；六是把课题研究与教研活动相结合，将研究贯穿于平常的教育教学中，做到定期交流，阶段小结，组内每位语文教师确定自

己的研究任务，积极投身教学研究实践，把科研课题落实到每堂课中，努力探索，形成符合实际的课堂教学模式，进一步提高教学质量；七是教研组成员及时进行教学点评，每月写一篇教学反思，每学期一份教学论文；八是教研组老师在作业方面严格执行学校和教研组制定的“三个一”，统一的作业种类；统一的作业要求；统一的批改要求。通过这些教研的手段，进一步促进组内教师互帮互学，取长补短，平时多汲取其他教研组的优点，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。

2.积极开展本校语文校本课程

经过多年的教学实践，通过对语文校本课程的内容、课时安排、活动形式、教学模式、教学方法、评价手段和标准等方面的改革实验，结合学生的实际，笔者建立起一套较为完整的语文校本课程系统工程。通过开发研究，总结出该课程在提高学生综合语言运用能力、掌握语文学习方法方面的功能和作用。

校本课程规划（如下图所示）

二初中语文校本教研的实践

在语文校本教研的活动中，我们也认真地研究其他学校的语文课堂教学实践,并结合自己的教学优势,积极探索自己的语文教学行为及教学效果,以便在今后的语文教学中调整、改进和提升。我们所在的中学是一所农村初级中学,语文教师人数少、教学经验不足,95%以上的学生是农民子弟,学困生占大多数,针对这种情况，结合语文学科的特点、学校现状以及学生的接受能力，不断地对教学进行及时的修改和提升。

1.做好每一节语文课堂教学实施过程中的反思

我们经过总结多年课堂教学中出现的失误和教训,在借鉴其他学校语文校本教研有益经验的基础上，一般进行三个反思来完善我们的校本教研：一是预测性反思，教师对学生的基本知识基础、课程内容的难重点及语文感悟功能等进行思考,以便使教学中更具针对性；二是过程性反思，教师在语文课堂教学过程中能够及时思考和处理突发性的教学问题，采取切实的策略,使教学高效、有序地顺利完成；三是课后反思，教师在上完一节课或一个阶段的教学任务后反思教学是否体现了新课程改革的精神，重点是否突出，难点有无突破，教学方法还有哪些不足,学生自主学习能力提高如何,今后教学中还需要注意哪些问题等。通过这些反思，进一步提高教师教学和科研水平。

2.做好语文校本教研的同伴互助

同伴互助作为校本教研的基本形式，教研组每两周进行一次大的校本教研活动,共同研讨和解决解决语文科普遍存在的问题。从教育叙事研究教学叙事研究和教学叙事研究两方面进行调整和完善,这种活动并不直接规定日常教学应该如何,而是给学生讲一个有关的语文故事或多个语文教育知识点，让学生从语文故事中体悟语文的真实和内涵，再辅以教师课堂教学过程中的教学故事和种种感悟,从学术和学科的角度通过教师的总结，进而提升推广和应用。同时针对相同的教学内容,采用同课异构的校本研形式，通过学生角色表演语文课本中的人物,运用材料分析的方法突破难点,设计学生讨论、辩论化解难点，不仅激发了学生的兴趣,而且提高了学生自主学习的能力。

3.采用多种形式具体实践语文校本课程

校本课程的开发对语文教师来说并不陌生，因为每个地区、每个学校都有自己的语文资源,开发校本课程对于学生了解家乡、热爱家乡、提高知识水平等

方面都有很好的促进作用。选取学校所在地内容贴近学生生活,有利于调动学生的自主性、独立性和创造性,并且有利于本地区的语文和文化,提高学校学生整体的人文素质水平。如下图所示

通过这些喜闻乐见的形式，符合多层次的学生群体和多方面的学习要求，更符合学困生的学习,充分激发了学生的学习兴趣，他们不仅能学到自己感兴趣的东西,唤醒学习热情,展示自己的个性特长,同时能寻找回来应该有的自尊自信和自由的天性。

三设想和提升

随着语文新课程改革的不断深入教师如何理解与把握课程改革精神实质,如何转变教学观念,实施有效的教学方法是直接影响课程改革进展的关键因素。校本教研活动,就是是应对与时俱进,可持续发展教师队伍的有效途径。因此，根据

我校实际情况结合校本教研的研究成果，就非常有必要构建适应学校切未来发展的校本教研体制,将教师教学实践与教学研究隔为一体,为新课程深度实施奠定坚实的基础。

1.依照国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)有关义务教育的相关规定和省市县的有关文件规定，结合我校校本教研开展的发展规划和具体实施实际，继续完善校本教研制度，加大教学反思和校本教研课程开发的工作力度。努力营造开放的适合学生发展的教学氛围，积极推进教学工作，培养学生的创新意识和实践能力，全面提高学生语文综合素养，扎实提高语文教学质量，使每一位学生和谐全面地发展。

2.加大科研力度，探索校本教研的新模式。依托“团队研修”这一主阵地，在教研组内大力倡导合作学习的风气，充分发挥骨干教师和有丰富经验的教师引领和指导，不断探索有效的课堂教学方法和策略，积极开展教学专题性研讨活动，通过学习发现自己在教学中的问题或不足，提升教师的业务水平，总结出其中的一般规律，营造了教研氛围，加大教研力度，使教师树立崇尚学术，追求卓越的教研观念。

语文校本教研实践过程 篇2

一、某高中逐层考评与关联性评价的相关情况

某高中在学期结束时由教学管理职能处室和年级组成考评委员会, 对教研组实施考核。考评分为综合考评和单项考核。综合考评由教科室负责, 主要对教研组专业管理过程和发展成效实施评定。除了进行常规项目的检查外, 再就是特色项目的评定。在考评方式上一般是针对教研组呈现的物化成果、教研组业务档案的检查, 结合教研组工作述评和针对教研组发展实际提出问题的答辩来实施评定。该校在实施对教研组评定时, 采取的评价方式为:查验教研过程材料、查验和评价教研成果、听取教研组长的述职报告, 最后是由评委实施评估确定等级。

对教研组的分项考评主要是因为职能处室和年级承担的管理责任实施分项评估。该校对学科教研组考核确定为对教研活动、教学成绩和师资队伍发展成效三项考评。其中, 教研活动评价分为对学科教研组统一组织的教学研究活动和备课组层面组织的教学研究活动两大部分。评价内容包括教研活动的组织、教研活动的管理和学校对教研活动质量的评估。教学成绩考评主要包括教研组所管理的备课组常规成绩统计率和学科发展率。师资队伍建设成效是指教研组和备课组推荐参加各种教学评比、教育科学研究和其他教育教学成果评比活动的参加者, 对其参赛活动过程实施指导, 通过打磨聚合学科组的智慧, 以此推动教师专业发展的管理过程。由于各学科组发展基础不同, 举行机会的不均等性, 因此采取加分制度, 但各项有一定的上限。最后一项是由教学管理人员、资深型教师和优秀的青年教师组成评委实施行政评价, 通过对教研组专业发展档案检查、教研成效的评定, 结合教研室的述职报告、回答问题的优劣实施评价。

(一) 上位评价

对教研组的评价我们称之为“上位评价”, 它是对备课组实施评价和对教师实施专业考评的前提。通过上述案例我们发现学校对教研组综合和单项评价流程如下:

综合评估是学校考评委员会针对教研组的专业发展过程和专业发展成效实施评定, 结合述职报告和问题答辩进行评议。单项评估是是由各评价主体对应各自的管理内容实施的评定, 教科室针对校本教研, 教务处针对常规性检查和教学研究活动, 年级针对备课组的集体备课和教学成绩实施评定。以教科室针对校本教研的评价为例, 如表1所示。

通过对教研活动过程、常规教研活动、教学常规检查和教学成绩的评定, 形成了综合评定成绩, 如表2所示。

(二) 中位评价和下位评价

备课组是课程管理的具体执行者, 是课程计划的执行者, 既要通过教学常规培养教师的课程执行力, 通过集体备课和常规教学的督促保证教育教学的质量, 还要对学科教师的专业发展负责, 因此其评价主体应当是教务处、年级和教研组, 我们把对备课组的评价称之谓“中位评价”。

处室和年级的职能决定了考核的分工, 具体来说, 年级对备课组的考核主要侧重备课组集体备课、赛课和教学技能达标等活动的组织与管理, 各项活动开展的质量和成效;教学常规各环节的落实及质量;备课组学科教学成绩等。其中, 年级对备课组的考核教学成绩部分要占到总分值的60%。

教研组对备课组的考核主要侧重备课组成员参与全校性学科教研活动情况;备课组承担校本教研任务的数量和质量;备课组集体备课、赛课和教学技能达标等活动开展的质量, 备课组教研绩效等。

考核分工与考核内容用流程图表示如下:

备课组和年级对教师个体的专业发展考评是“下位评价”, 其评价主体和评价内容对应如下:

二、逐层评价与关联性制约的实施

学校考评委员会负责制订对各教研组的考核方案, 各年级、各学科教研组制订对所属备课组的考核方案, 各年级的备课组再根据教研组评价方案制订对所属任课教师的专业发展考核方案, 各评价主体根据管理内容分别对管理对象实施考核, 在同步进行考评的过程中, 不会因为上一组织考核的进度而影响下一组织的进程, 只要对分管的组织和教师个体依据考核成绩形成一个排序, 就实现了考评的目的。只是在最后依据上一组织对本组织考评的结果, 对其形成的序列实施分等, 就完成了对备课组、备课组对教师的专业考核。在逐层考核中各组织呈现如下特征:

1.学校依据对各教研组的考核结果将全校教研组划分为A、B、C三个等级, 不同等级的教研组给予组长不同的奖励, 并给予所属备课组不同的等级差别。其中A、B、C三个等级分别占全校教研组总数的三分之一。

2.教研组依据对所属备课组的考核结果将所属备课组划分等级区别评价, 具体是:A等教研组所属的三个备课组考评等级设为2A、1B;B等教研组所属的备课组设为1A、2B;C等教研组所属的备课组设为1A、1B、1C。

3.年级组依据对备课组的考核结果将本年级备课组按A、B、C三等区分评价, 其比例各占年级备课组总数的三分之一。

4.将教研组和年级对各年级备课组的评价结果综合, 得到对年级各备课组的评价结果, 其中包含六个等级, 即:AA, AB, AC, BB, BC, CC。

5.备课组依据本组对教师专业发展情况的考核结果将组内教师分等评价, 评价等级分为四级, 即:优秀、良好、合格和基本合格。根据教研组、年级对备课组评价的等级不同, 备课组内教师各个等级占本组内教师总人数的比例不同, 各等级所占人数按四舍五入计算。具体如下:

6.考核赋分办法:教师专业发展考核的满分设定为50分。被考核为优秀、良好、合格、基本合格的教师个人的专业发展考核成绩分别为满分的100%、80%、70%、60%。

7.考核结果的运用:教师的专业发展考核每学期进行一次, 每学期教师专业发展考核成绩与依照《教职工考核方案》考核成绩的总和作为教师本学期量化考核的总成绩。

语文校本教研实践过程 篇3

一、制度确认：铺陈“适应性”校本教研的实施规程

目前，几乎所有的学校都制定有本校的校本教研制度，都能拿出文本性的材料。但是就制度本身和制度的执行情况来看还存在很多问题。这在一定程度上影响了校本教研的开展和活动的成效。例如，有许多学校校本教研制度只向教师提出了一些具体的工作要求：固定时间理论学习，参加听课评课活动，撰写反思、读书笔记、案例等。毫无疑问，这些要求是必要的，但是如果缺乏过程的监控和对结果的反馈，教师就习以为常地将此作为任务完成，就会对教研活动缺乏责任心，教研活动走过场、走形式。还有些学校的校本教研制度非常笼统、抽象，只作方向性的要求，缺乏要达到的具体目标和操作的具体策略，执行制度的过程中随意性很强，这样就导致了教研活动的有效性、对教师的吸引力都比较差。

制度确认是实施校本教研的关键因素之一。要提高校本教研的适应性和有效性，应不断完善和细化学校的校本教研制度。

1.在制定制度时，制度本身要有明确具体的操作性。同时，为了增强制度的执行力，还要对制度进行细化和具体化。首先，每个专题研讨都要对“是什么”、“为什么”、“怎么做”作出明确回答，还要有相应的操作策略。其次，每个专题研讨都要按照既定步骤进行，即自我学习、经验共享、形成共识、指导实践。显然这样的制度从内容到形式都对教师群体研讨作出了明确的规定，可操作性强，也便于执行，在某种程度上为教师参与教研活动制定了共同遵守的规则，为教师做好教研准备提供了支持和依据。

2.在执行制度时，要重视过程的监控和结果的反馈。校本教研与传统的教研活动相比，其功能更突出强调以促进教师的专业发展为本。而教研活动要真正实现教师专业发展的目标，就必须让所有教师有效参与教研活动。因此，除了教师要掌握参与教研活动的策略与技能以外，关键是要调动教师参加校本教研活动的积极性，让教师充分挖掘自身潜力，展示自己的实践智慧，积极主动地参与校本教研。而要达到这一目的，就要加强对校本教研活动过程的监控和结果的评价反馈。

实践证明，对校本教研活动过程的有效监控和对结果的反馈，可以提高教师参与校本教研的自主意识和参与校本教研的积极性和主动性。同时又能促进教师主动承担在教研活动中的责任，提前做好相应的准备。长此以往，这样的教研活动无疑会成为促进教师专业发展的有效途径。

二、领导垂范：发挥“适应性”校本教研的榜样引领

校本教研的有效实施，肯定离不开学校校本教研制度的规范，而校长的垂范作用无疑是校本教研健康、顺利实施的重要保证。要发挥好主导作用，则要做好以下几点：首先，校长应该坚定课程改革的信念，坚持理论学习，对校本教研的本质、特点要有深刻的理解。其次，要以强烈的事业心和责任感，把握好校本教研的方向，要认识到校本教研活动的质量高低关系到学校发展的快慢和教师专业素质的提高。再次，校长要加强自身业务水平的提高，增强在校本教研过程中对教师的影响力。校本教研中，要以当前创建和谐校园为契机，尊重教师、理解教师、信任教师，全身心、高质量地当好校本教研活动的带头人。最后，正确把握对校本教研评价的导向激励作用和教师的主体作用，使校本教研活动落到实处，成为课程改革和学校内涵发展的内在推动力。

三、教师参与：激发“适应性”校本教研的主体力量

新课程背景下的校本教研活动是自下而上的，是针对教学实际发现问题、分析问题、解决问题。同时，教师在这一过程中既是研究者，又是被研究者，教师在研究和被研究中既是认识的主体，又是实践的主体，也是发展的主体。因此，校本教研活动中充分激发教师的主体作用，调动教师的积极性是校本教研有效开展的重要举措。

校本教研直接的受益者是教师本身，教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研，校本教研是教师自身发展内在的必然需求和最佳途径之一。具体来说，可以通过以下三个途径来激发教师的主体作用：一是自我反思。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为及教学效果等进行审视和分析，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。校本教研只有转化为教师个人自觉自愿的反思行为，才能得以真正的落实。二是同伴互助。同伴互助是指依靠教师的团体力量，互相切磋、扬长避短、凝聚集体的智慧，克服个人经验的局限，切实解决新课程实施过程中大家共同关注的问题。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同成长。三是专业引领。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。长期重视基础教育理论研究的专业人员具有广博的教育理论，在参与新课程过程中，迫切需要对自己的理论进行实践检验，而第一线的教师在课改实践中迫切需要教育教学理论的引领，这就形成平等交流、共同成长、互补互益的专业支持。

四、研究砥砺：活化“适应性”校本教研的载体效应

学校开展校本教研，强调的是如何解决教学过程中的实际问题，如果与课题研究相结合，就为校本教研找到了有效的载体，而且也解决了当前许多学校中存在的课题与教学实际脱节的问题，真正促进了学校的内涵发展。

在实际的研究中，课题选择是校本教研模式的关键，它对整个教研活动起着定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。所以在校本教研工作中我们倡导以教科研课题作为教研的内容，使教师以自己的工作和教学为基础，开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合，教学与科研结合，学习与工作结合，个人学习与集体讨论结合。在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教学中开展课题研究的兴趣和能力。

语文校本教研实践过程 篇4

我校地处五大连池，悠悠的驷步河水，孕育了一批无私奉献语文教研的弄潮儿。语文教研组现有9名语文教师，重庆市级骨干老师1名，中级职称5名，大学本科及以上学历6名，其它都是在自学本科，都是中青年教师，有三位是学校行政领导，平均年龄28岁，充满朝气，结构层次趋于年青化。虽然我校是万州区一所偏远的农村初中，各方面的条件都比较差，但我们语文组全体成员并不怨天尤人，而是立足本校实际，在校本教研中观念先行、求真务实、以生为本、开拓创新。

一、改变观念，营造浓厚氛围

语文课改已全面展开，课改的重要特点之一就是理念先行，实践跟进。没有先进理念的引领，就谈不上具体的课改操作；没有实践的内化，理念也就成了一纸空文。因此，这次课改对每一位语文教师提出了更为严峻的考验，我们语文组的全体成员都清醒地认识到：不学习，我们必将被淘汰。为了创建学习型团队，我校早就制定了《教研组常规教研学习制度》，《教研量化考核计分办法》。学校考核以100分记，教学占50分，教研占30分，师德占20分，并与教师的评职晋级挂钩。这就要求我们语文组要在落实上做文章，求实效，切实落实教师学习制度。

1、团队学习制。我们根据学校的安排坚持单周星期三晚第一节进行理论学习，每月两次。主要有三种形式：a、集中学习有关课改的理论，几年来，我们组织学习了《中小学语文课程标准》、《论新课标背景下教师角色的转换》、《语文研究性学习如何开展》、《课程改革中的语文教学》等专题论文和资料。b、以经验交流为主的论坛形式，每学期我校语文组都要组织一次全体成员参与的学习心得交流，每一次交流都会给其它教师以启发，他山之石，可以攻玉。c、专家引领制度。原五桥教研室语文教研员李文生老师曾先后来我校作“语文课堂的十读”、“语文课的务实”等专题讲座。

2、同伴互助制。人们常说：独学无友，孤陋难成。我校语文组教师都是中青年教师，中年教师有丰富的实践经验，青年教师有着敏锐的思维，比较先进的教学理念。为了达到齐学共进的目标，我们采用了结对互助的方法。谭值元、张雪峰、向莉君、等中级教师分别与何碧翠、李靖、王化平老师结对学习。这种结对学习的模式，对中级教师是一种压力，对青年教师则是动力，而最终效果是教师的理论素养和教育教学能力的齐头并进。

3、教师自培制。我校语文从2004学年开始每人就制定了“教师自我发展五年规划”，每学期又根据五年规划制定更为具体的“教师自培计划”。在这个计划中，每位教师要写出自培的目标，理论学习的书单，写学习心得的篇数。我们语文组定期召开学习、心得交流会来检查、反馈教师自培计划的落实情况，并纳入教师的考核。通过自培，教师的理论素养有了显著提高，业务能力有了明显进步。

二、开拓创新，凸现课改特色

以校为本的教研制度的落脚点在教研组，我校语文组在活动中由于受到各种条件的限制，因此我们只能在落实常规教研组制度上下功夫。

1、精心组织每次教研活动。根据学校要求，每学期的计划必须经过全组成员的协商，内容丰富充实，注重实际效果。计划的内容力求做到有针对性、实效性。每一次的教研活动坚持定时、定点、定主题发言人，我们充分利用本组教师资源，坚持每一位教师轮流主讲。几年来，先后有谭值元老师有《如何注重课堂组织教学》，张雪峰老师有《怎样体现课堂的务实》，向莉君老师有《个性化阅读指导》、李枫老师有《读要贯穿于课堂教学》的专题讲座。很多的讲座都能很好地结合平时的教学实际，因此，对人对己的帮助都是很大的。

2、切实做好“五个一”工程。每位教师每学期至少上一节练兵课和一节示范课，教师每周至少听一堂课，并对这堂课进行一次点评；每月撰写一篇手记，每月一次案例，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的论文。学校定期检查，并做好记录及相关资料的收集，作为考评先进教研个人的重要依据。

3、重视集体备课，注重合作交流。现代社会充满竞争，更需要合作交流。作为教育工作者，只有通过合作交流才能达到碰撞思想、启迪思维、凝聚智慧、才能实现双赢，从而形成浓厚的教研氛围。学校建立完善了鼓励教师集体开展教研的规章制度，积极开展“三课”活动，组织教师上公开课、听课、评课，通过自身实践和合作讨论，学习成功的案例，学习新课程课堂教学的设计、组织与指导，反思自己的教育教学行为，提高自我，发展自我，完善自我。不管是在校内上公开课、听课,还是在校外去上课、听课,相关教研组的老师为上课的老师积极地出谋划策，准备资料、认真听课，细细评议，因为他们都有一个共识：这不是某个老师的事，而是所有赶中老师的一件事。

4、另辟蹊径，物化教研结果。俗话说得好“当局者迷，旁观者清”。我组在校本教研活动中，以课堂教学为抓手，重务实，不断提高语文教学质量。着重开展了“照镜子”的活动，以此为契机，开展了以课例为载体的“学课标，习教材”研讨会，对教师关注的热点、难点问题进行探讨研究，寻求有效的解决办法。具体办法是：首先由教研组结合教学内容选定课题集体备课,再由老师进行试讲,集体进行评议后,再派另一位骨干教师到另一个班去授课,同时学校派专人进行摄像刻录成盘,然后由本组老师集体观看后对授课老师量出书面建议,授课老师对自己的教学行为进行反思并作好记录.特别指出的是，这种“照镜子”活动相当成功。针对古文很难教由许桦老师上了一节《两小儿辩日》的研究课，教师的预设和学生的生成都达到了很完美的境界；针对名篇散文很难上好由向莉君老师上了《春》，这堂课，她采用赏析品味与朗读感悟相结合的教法，使师生真正融入于文本中；长文最不容易上好，张雪峰老师采用“长文短教法”上了《伟大的悲剧》，整堂课，结构紧凑，语言简练；李枫老师用声情并茂的朗读上了《安塞腰鼓》，在读这一环节上体现得淋漓尽致。

三、求真务实 加强教学科研

教研组活动重在一个“研”字，前面讲到的理念学习需要研究，集体备课需要研究教材、研究学生、研究教法，质量分析要研究教学得失、教学手段需研究多媒体整合。我们认为，这一系列的研究综合起来就是加强教学科研。

1、强化自我反思，提高专业素质。在校本教研的过程中，教师的自我反思是开展校本教研的基础。我们认为：校本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处；自我反思同时也是教师自我成长的基础，一个教师只有成为反思型实践者，经常以自己的教学为反思对象，深入思索，深入研究，才能不断更新教学观念，提高专业素质，改善教学实践，提升教育教学的质量。教师教学工作要做到“三思”，教学前的反思，要具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，从而有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思，要求及时，主动；教学后的反思，要有批判性，能使自己的教学经验理论化，并有助于提高自身的教学总结能力和评价能力。

2、启动综合实践活动，积极探索新课程新模式。我组于2002年承担了《语文六七年级衔接研究》的课题研究。学校主要领导对研究课题高度重视，成立了由谭校长亲自“挂帅”的课题研究领导小组，并担任组长，小组成员由全部语文教师组成。领导小组成员各负其责，分工到人。为保证课题的顺利进行，抽取部分教研能力强的骨干教师先制定计划、搜集素材、精心备课，围绕这个课题制定详尽的实施方案，通过大家的努力，此课题于2005年秋顺利结题。

四、以生为本，提高学生语文素养

校本研训的终极目标是为了促进学生的发展。因此，我组教师加强对学生的研究，在提高学生语文素养这一环节上下功夫。随着信息时代的来临，终身学习将伴随人的一生。养成做读书笔记的习惯是为学生将来的终身学习打基础。众所周知，学生在写作中显露的才情是其阅读积累后文字表现能力提升的现化。因此，我组教师非常重视学生阅读习惯的养成和课外阅读能力指导的培养。

1、上学期，在学校领导的大力支持下，我校图书馆添置了一万多元的图书，这为我组开展课内课外阅读的指导提供了可靠的保障。现在我们坚持每周一节的阅读课，并加强阅读的指导。老师们还积极向学生推荐一批好书，这样使课处阅读成了课内学习的延伸。

2、改变评价模式，对学生进行激励性评价。在校本教研的学生问卷调查中，问学生是否经常得到老师的表扬，在被调查的学生中有三分之一的说从没受到过表扬。这说明以往的教学中，教师只看重优生，而忽视了大多数学生。新课程提倡的是“为了学生的一切”“一切为了学生”。在课堂教学中，教师不再一味地喊“好学生”回答问题，而是把更多的机会给所谓的基础差的学生，同时进行激励性评价，充分培养学生学习的信心。

3、开辟第二课堂，拓宽学生视野。我组于2002年成立了《駟步河文学社》，由学生担任学社的社长，由谭值元校长担任该社顾问，李靖老师担任该社主编。几年来，文学社坚持每月出版一期报纸，为学生写作提供了展示自我的平台。同时，还吸收周边学校师生参加该文学社。并把优秀的作品推荐到《中学生作文》上发表。如何小莉的《青春》，邓小华的《地球的眼泪》，向云的《我不再是个小孩子》等。

4、搭建竞争平台，提升学生自身素质。我校语文组全体老师于2003年组织了首届“七年级作文大赛”，参赛的作品竞多达125篇，其中向云的《七年级的生活》、李金花的《斑玲飞渡之后》、张秋琼的《春天》获一等奖，学生的才能得到了充分的展示。

五、春华秋实，促进语文教研跨越式发展

播撒辛勤，收获硕果。2002年，万州区首届优质课大赛，我校语文老师张雪峰获五桥一等奖、万州区二等奖；2004年万州区首届综合实践活动优质课大赛，我校邓奠龙老师获五桥一等奖、万州区二等奖；2005---2006年，在龙驹片区举行的语文优质课大赛中，我校李靖老师获得了一等奖； 2005年万州区举行的语文基本功大赛，我校李枫老师到龙驹片区参加初赛，获龙驹片区一等奖，万州区三等奖。我校承办的语文课题《六七年级语文衔接研究》已顺利结题。

我校每年都有论文获万州区教育学会一、二等奖，有的还获得重庆市级和国家级奖：2002年谭值元校长撰写的论文《浅议中考作文审题能力训练》获万州区中语会一等奖，2003年他的论文《六七年级语文衔接研究的论证报告》被中国教育学会中语会评定为第19届年会语文教学优秀科研论文，荣获语文教学科研成果二等奖(国家级)，同年，他的论文《初中<语文>第一册“试用本”“与修订本”的对比分析》在首届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛中荣获国家级二等奖；2003年，蒲承文老师撰写的论文《农村初中活动课程的问题与对策》获万州区教育学会一等奖2006年，他以《激趣 巧引 搭台 创新》获万州区教育学会二等奖；2005年，张雪峰老师撰写的论文《如何与文本对话》获重庆市中语会三等奖。

今天的赶中语文教研组，在驷步河畔，乘着课改东风，正把语文教研推向纵深，全面推进素质教育，促进学生全面发展，一定会在素质教育的天空谱写新的篇章。

二00六年十二月三日（供稿人 张雪峰）我校校本教研领导小组拟定的基本流程是：确立课题和基本方案、教师说课——教研组对方案进行讨论促进个人反思——教师第一次上课（有时进行录音录像）——备课组进行讨论协同反思——教师个人反思修正教学方案——教师第二次上课（有时进行录音录像）——教研组协同反思，教师撰写教学案例、深化反思——教研组形成评课综述报告。

这种教研方式源于我校科学组，他们采用这种教研方式，组内培养了2名骨干教师、3名市级以上教坛新秀。于是校本教研领导小组成员对此进行改进和提炼，并向全校各教研组进行推广这个具有我校特色的“五思七环，说课、评课、上课一体化”的课例式校本教研。

当然，模式是可以变通的，主要是提倡多次开课，多次反思，个人反思和组内教师协同反思相结合，使全组范围内不同层次和水平的教师都能尽可能的参与其中，共同发展，快速提高。因此，我组在大量学习、实践、研究的基础上，在学校拟定的模式上有稍微的创新。

我校语文教研组在学校模式基础上拟定的基本流程是：提出研究的问题——确定教学内容备课、说课、反思、修改——上课、听课、评课、反思、修改——再次上课、听课、评课、反思——呈现教学课例，认识并解决问题。有时候会需要多次修改教学设计，用改进的方法在其他班级上课，再次组织教师观课和评课；这当然视解决问题的具体情况而定。呈现的“教学课例”，包括教师的教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思等不同的形式。

比如我组开展过这样的一次课例式校本教研活动。1）先提出研究的问题：在说明文系统知识淡化的新课改背景下，该怎样处理说明文教材？2）一执教教师确定教学内容《说“屏”》，备课说课时，执教教师认为这篇小品文在课堂上应重视文本情感内容学习，这个新颖灵巧的认识获得了大家一致的认可。3）上课听课之后，组里对该课堂先“感受对屏的情感”后“学习屏的知识”的教材处理进行了讨论研究，最后一致认为：虽然新课改淡化文体知识的学习，但是文体的特征还是应该在课堂上有所体现的；说明文的教学总得让学生在学习之后了解一些文体知识和说明事物的相关知识。所以应该先学习屏的知识和说明方法，在明晰了屏“集实用与审美于一身”的“巧”的特点之后，再感受作者对它的情感，这样就水到渠成一般的自然了。4）第二次组织上课听课之后，组里教师发现该执教教师在改进第一次的不足时，有些过了，以至于完全采用的是老一套说明文的教学方式。课堂上组织学习了“屏”的特点、功能、使用注意事项，以及介绍时采用的下定义、分类别、作引用等说明方法；因为内容过多，所以很难使学生学得深入学得透彻。课堂内容机械而繁杂，这正是新课改的大忌。于是针对这个现象，组里进行了较为长久的对话研究，促进再一次的反思和修改。5）第三次组织上课听课，之后综合评议，大家逐渐认识了新课改背景下说明文的课堂教学教材处理的“火候”把握。这样围绕几节课而展开的课例研究，重点解决了课改中存在的某个问题。它把研究融入备课、说课、上课、听课、评课的全过程，不仅仅着眼于改进这几节课，更是以解决课堂教学问题的方式来发展教师的课改能力。

四、教研的要素

在构建我组课例式校本教研的运行链中，业务学习、同伴帮助、自我反思是起着极其重要作用的三大要素。

业务学习，是教师与理论著作的经常性的对话，尤其是学习课例研究著作，对教师课堂教学能力的提升有着重要的作用。比如我组在6月11日（周一）下午的教研活动中，组织学习了6月9日（周六）刊登在我市一家报纸上“校园视窗”专栏里：《新课改对教师素养提出新要求》这篇“课例评析”文章。文中写道我市万里中学校长袁湛江老师在认真倾听两位语文教师执教《杜甫〈登高〉》后提出，新课改中需要教师的探究能力，尤其是对教材深度理解和把握的探究能力，“教师对教材的理解的程度是影响课堂教学效果的最基本因素”，大家看了后深受启发。执教的两位教师对杜诗理解不全不深，对诗歌的解读仅仅停留在“悲伤”的层面，没有对其“大悲”的“雄浑”进行一种自觉地追求。组里教师一边学习一边自我对照，不禁也羞赧万分。原来，我们的课堂上不也犯了这个错误？

同伴互助，是教师与组里同行的对话，尤其是与我组的教研组长、备课组长、市区骨干、教坛新秀等优秀教师对话，思想的不断碰撞，极大地促进了教师教学智慧更为宽广的发展。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。教师在集体诊断的基础上个人自我反思，在更清晰了教学内容的过程及其重点和难点之后，重建能解决教学实际问题的教学方案，形成新的课堂教学课例。

这三个要素并不是孤立存在的，是相互和谐的统一。一方面，业务学习和同伴帮助促进了教师个体的发展和成长，另一方面，教师个人的智慧、思想、经验转化为教师集体的财富，并搭建平台，分享成果，形成特色，不断造就一批又一批的优秀教师，支撑硕大的教研群，实现了教师整体素养的提升教研的思索

语文教研组校本研修计划 篇5

一、指导思想：

认真贯彻并落实《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》、《陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见》和学校《校本研修实施方案》的定位。本学期，真正立足语文教育，确立“以人为本”的教育思想。把握“工具性与人文性统一”的语文课程性质特征及其教学规律，面向全体学生，努力促使教师把先进的教育教学理念转化为实际教学行动。以课程改革为重点，以《语文课程标准》为指导，以打造实效课堂为主题，提升师生的语文素养，使我校语文教学水平稳中有升。

二、教研工作思路

工作作风：团结、合作、务实、创新

教学研究：营造氛围、不断深入。做到：有目标、有准备、重过程，有收获。

三、教研主题

1、小学语文作业设计。

2、探究性语文阅读学习。

三、工作重点与措施

（一）加强理论学习，推进新课程的实施工作

1、加强新课程理论的学习，进一步把握好新课改的方向，继续对《语文课程标准》进行深入的学习和研讨，理解其中的关键词，理论与实践相结合，做学习型的教师。

2、要扎实推进语文教学改革进程。我们要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个“零距离”：向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现与小学语文教育改革最前沿的“零距离”；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，不断提高在小学语文领域里实施素质教育的水平。

3、把国培教育作用发挥到最大化。

（二）改变教研形式，激活语文教师研究热情

语文组教研形式，本学期的教研活动要在“实”上下工夫，在“新”字上做文章，要改变过去接受式的教研模式，尝试探索参与式，体验式教研活动形式，激发全体语文教师参与教研的主体意识和创造热情。

加强网络研修，教研活动、感受、反思、教学设计、文章积极主动上传到法官镇中心学校群。

本期语文教研活动将根据纪律、发言、研修记录等情况进行量化考核，纳入期末评估。

（三）着重培养学生语文素养

1、重视语文实践活动的开展努力构建一个开放的语文学习的环境，密切课堂生活与社会生活的联系，以培养学生扎实的语文能力。每位教师都要重视语文实践活动的组织与开展，将“活动”与“语文”有机地融为一体，使学生在活动过程中自觉地学语文、用语文，让学生既熟练掌握语文技能，又发展思维，培养创新意识和创造能力。充分利用课前五分钟，要求学生动口，讲歇后语、成语接龙、名人名言、古诗吟唱等，并进行阶段抽查。

2、引导广泛阅读和积累，积淀人文底蕴

（1）一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是班级统一从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。同时支持学生自由选择读物，结合课文推荐课外读物。

（2）教给学生读书的方法A浏览性的泛读法B、进行速读训练

C、品味性的精读

（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。圈点勾画作批注写读书笔记做卡片进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

（4）指导学生学会积累，进行信息的收集和整理，并摘录好词好句。

（四）依托教研员的指导，以研究教材、教法为主要内容，促进教师对新课程的内化。与外校结对，加强备课组活动。倡导团队合作与分享，努力提高课堂教学艺术。

三、具体安排：

二月：

1.教师完成学科计划。

2.召开教研组工作会，学习语文教研组校本研修计划。

3.围绕《小学语文作业设计》教研主题搜集有关资料。

三月：

1、学生读书活动指导

2、开展研讨《小学语文作业设计》活动，每人要写出交流心得，努力找到适合自己学生的语文作业设计。

3、上交本次教研活动主体论文。

四月：

1、优秀作业展示

2、围绕《探究性语文阅读学习》教研主题搜集有关资料。五月：

1.专题讲座：学生习惯的培养

2.开展研讨《探究性语文阅读学习》活动，每人要写出交流心得。

3.上交本次教研活动主体论文。

4.继续加强网络研修

六月

1.复习研讨

2.上交教研论文并评选推荐

3.教研组总结

2012年2月16日

语文校本教研实践过程 篇6

一、指导思想

新的学期，我们四年级语文组坚持以“提高教育教学质量”为中心任务，以落实学校工作计划为重点，以老教师引领新教师为切入点，扎实地搞好教与学的实践活动，通过理论学习、备课与说课、听课与评课、作业批改与学生辅导、随时针对教学中的疑难问题进行讨论等活动，把教研工作落到实处，努力提高语文学科教育教学质量，积极配合学校完成义务教育均衡发展验收的各项工作。

二、学情分析

四年级现有四百三左右学生，共8个教学班。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。所以老师要因材施教，根据不同学生采用不同的教育手段促其从不同方面都有所发展进步、提高，充分感受学习的快乐，感受班级的温暖、老师的关爱。

三、主要工作目标

1．按照学校要求规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的有效性。在课堂教学中“精选、精讲、精练”给学生更多自主发展的空间和时间。以“生生互动”、“师生互动”的小组学习和全班交流的方法，构建以学生“学会学习”为核心的课堂教学模式。

2．在课堂教学中，积极激发学生主动探究意识，培养学生“敢想、敢问、敢表达”的精神和实践能力，努力提高学生语文素养。

3．以课堂教学为中心进行教学探索，深挖教材，常态下不定期开展集体备课活动，促进教师“教研能力”的提升。

4．提高学生书写质量。合理分配课堂教师讲授时间，尽可能做到“当堂学习、当堂消化”，为学生留够留足作业时间，上交作业在保证不超量的前提下，保质完成。家庭作业减少机械抄写重复性作业，可写可不写的可以不写，重点内容要交给学生快速掌握识记的窍门，难点内容要分解来学。

5．根据学校安排结合本年级组实际情况开展形式多样、内容丰富、生动有趣的“悦读”活动，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生阅读视野，提升语文素养，在自主活动中提高学生的语言实践能力，促进学生多面发展。

四、具体措施

1．加强备课：老师要认真分析本班学生的特点，分析教材的特点，总结上学年语文教学的得失，发扬优点克服不足，找出存在问题的根源，采取行之有效的措施稳步提升教学质量。鼓励教师对教案的二次备写采用不同颜色的笔“批画圈点”。教师要根据教材内容、学生实际和考试内容制定合理务实的教学目标，能仅仅围绕教学目标展开有效的教学，切实提高课堂效率，避免上课马虎，课后搞题海战术的做法。

2．高效上课。努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，充分利用ppt，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。减少课堂教学的随意性，作业设计合理，教学流程在规范紧凑方面下工夫，切实提高课堂教学效益，真正做到减负不减质。

3．认真反思。认真写好每课的教学反思，及时记录课堂中的点滴体会，积累教学的思考、感悟，为提升自己的教学水平及理论水平奠基。

4．作业布置：作业设计要“精”，对语文作业要精选，注重练习的有效性。要分层练习，注重学生学习能力的差异性。体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。在作业本上，要并根据不同学生实际给予内容丰富、意见中肯、数量不少的批语。

5．学生辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能在以往的基础上有进步。

6．继续发挥组内的优势，对所教课文进行交流研讨，努力达成共识，缩小老师教学之间的差异，以更好保证课堂教学的有效性。对课文要加强钻研的力度，力求简化教学头绪，抓住文中最经典的语言处进行扎实有效的训练，力求体现“扎实、真实、朴实”的教学风格。

7．加强课外阅读训练，调动学生多看有益的课外书籍的积极性，提倡学生多读可读古诗词，鼓励学生之间互相交换阅读，做到资源共享、优势互补。

8．认真有效地做好培优补差工作，激发每个孩子的学习动力。努力提高语文学科的合格率、优秀率和平均分，实现后进赶先进，先进更先进的学习局面。

一次校本教研的实践与思考 篇7

一、问题确定

为了解决学生三步上篮的不稳定及投篮单手托球点低, 造成奔跑中投篮动作过大, 命中率较低等不足, 我们根据新教材《体育与健康》的教学要求及培养目标, 结合学生的心理和生理特点, 以三步上篮为主, 设计了一节趣味体育课, 并在教学上进行了一些创新, 使之具有球类课的一些共同特点。

二、实践与操作

校本教研的主体是教师, 教师即研究者, 是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题, 并以此作为自己的研究课题。为提高青年教师的业务水平与专业技术的发展, 我们确定请宋建宇老师来进行备课、开课的任务。准备工作两周, 先将本节课的教案雏形拿出, 在备课组活动中进行研究讨论, 再用一周的时间将教案确定, 一周后进行开课。

三、总结与反思

(一) 总结

1. 宋建宇老师的这节“三步上篮”的课是初中《体育与健康》八年级的教材内容。

教学的对象是初中二年级的男生, 是一节复习课。整节课以篮球为主线, 贯穿于整个教学。事先由教师自己备课, 认真设计, 再由全体同事帮助修改, 最后完成开课。这是一种新型的教研模式, 它意在努力实践《新课程》的教育理念于体育课堂教学中, 从而达成锻炼身体, 乐于运动, 得到体验成功的教学目标。

2.在准备活动部分的设计中, 各小组长设计练习内容亲自带队练习, 充分发挥小组长的作用。根据教学目标自主设计活动内容, 在学法设计上, 采用先集中后分散的形式, 让学生带着问题相互讨论、相互帮助、相互评价, 教师真正成为一个指导者、参与者、合作者。最后引导学生进行比赛展示, 充分发挥了学生的想象力和创造力。课堂上, 师生互动, 生生互动, 情感交融, 学生真正成为了课堂的主人, 知识与技能、真情与友情得到了充分地提升。

(二) 反思

1.校本教研为我们营造了一个学习型的学校文化氛围。通过这次学习, 使我们理解到校本教研不仅仅是评课, 它强调在教学中发现问题, 更强调通过教学来研究问题、解决问题。在校本教研制度下, 我们教师都应以学习的态度来进行教学研究, 那么教学研究就不仅仅是评课、挑毛病那么简单的事情, 是从学习型学校的角度, 从系统思考的角度出发, 通过团体学习来建立共同的愿景。这样, 校本教研就成了学校形成学习型文化的推动器。这样的学校才是有效的学校, 这样的学校也才是不断学习、不断发展的学校。

2. 通过此次的教研活动, 我们进一步调动了教师学习理论、运用理论的积极性。

不但提高了教师的理论水平, 而且在实践中总结了丰富的教改经验, 促进了教育教学问题和想法的交流讨论, 使教师在新课改的大背景下, 改变了教学方式, 改变了学生的学习方式, 保证课堂教学的实效性, 全面提高了教育教学质量, 真实落实了“问题即课题, 教学即教研, 成长即成果”的科研理念。教师在进行分析课题、交互式讨论、开放式探究和多角度解读过程中, 也促进了教师的专业成长。

3. 校本教研为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。

校本教研是以教师的专业发展为本质内涵的。在学习型的学校文化氛围中, 我们教师的专业化倾向得到了前所未有的展示舞台, 并成为教师专业发展的一个重要组成部分。教师通过团体的学习、交流, 使存在的问题得到了显现。同时, 这种氛围是包容的, 教学中出现的问题正是教师所竭力改正而又很难把握住的, 所以在校本教研中不排斥问题, 相反是为教师教学过程中存在的问题提供一个正视的机会。教师正是在这种正视问题的过程中使其专业化水平得到发展的。从这个意思上说, 这种正视问题、问题影射的过程本身就是教师自我反思的过程。

4. 教学研究以学校为立足点, 以教师为主体, 以校为

同课异构，实践本真的校本教研 篇8

[关键词] 同课异构校本教研 高效课堂

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140001

同课异构是基层学校教研活动的重要形式之一，教师根据自身的特点以及对教材文本、课程标准、学科目标、学生实际等不同层面的理解，对同一课题进行不同的教学设计，在“求同存异”的比较过程中提升教学水平，构建高效课堂.同课异构能让我们清楚地看到不同的教师对同一内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果，让参与者能取长补短，共同提高.笔者所在备课组最近以苏科版《数学》九年级（上）的新增内容“2.4圆周角（3）”（即“圆的内接四边形”）为题，开展了一次同课异构活动.活动中笔者深切地感受到：要提高课堂教学质量、培养学生的数学素养，在集体备课的大背景下，教师对教材的钻研和学生对教材的理解与领悟至关重要.下面就本次活动中风格迥异却别具匠心的几个教学环节一一进行说明.

一、情境引入

[方案一]

图1教师：（展示图1，提出问题）一块草地上有四棵银杏树，规划部门准备在此新建一个圆形的休闲广场，并想把它们都种在广场的边缘上，规划部门的愿望是否能够实现？

学生：能！（也有说“不能！”）

教师：请你画画示意图，把广场看做圆，把大树近似看成点，看这四个点到底能不能在同一个圆上.

学生画图，发现有以下两种情形（如图2、图3）

图2  图3

生1：我画的图四个点都在圆上（图2）.

生2：我画的图四个点不能同时在圆上（图3）.

教师：看来这是一个值得研究的问题，到底要怎样画四个点才能在同一个圆上呢？

生3：（茫然）不在同一直线上的四个点能确定一个圆？

教师：这位同学的描述让我想起了“不在同一直线上的三个点确定一个圆”的推理，这节课我们就类比圆的内接三角形来研究今天的新问题.（揭示课题）

分析：别出心裁的情境导入体现出教师对本节课的设计思路：实际情境——数学概念——性质探究——数学应用.这样的设计从纯数学知识到生活中的数学，从直观到抽象，找到数学概念的生活原型，是数学概念一种常见的教学模式.设计这一情境旨在让学生感受到学习圆的内接四边形的必要性，以增强数学情感教学.但教师后面提出的问题“到底怎样的四个点才能在同一个圆上呢”却偏离了这一出发点，给人一种将要研究圆的内接四边形的判定条件的感觉，而判定在本节课并未涉及，因此教师也没有适时地解决这一问题，而是机械地牵着学生往下走，这在很大程度上阻碍了学生思维的发展和探究能力的提高.其实这里只需在点评时提出：“不在同一直线上的四个点是否一定可以作一个圆呢？你能举例说明吗？”学生就可以以画出的图形为例，说明不一定能画出，教师再顺势引导学生开展对“四个点在一个圆上”这样特殊的情形进行探究性学习，课题的揭示就水到渠成了.

[方案二]

教师：（发放导学案）请画出△ABC的外接圆，回顾三角形的外接圆、圆的内接三角形等概念.

学生画图，展示，陈述作法，确定圆的条件.

教师：我们发现任意的三角形都可以画出其外接圆，那么任意四边形呢？是不是也可以画出它的外接圆呢？试试看.

学生画图，交流，发现矩形、正方形等可以画出外接圆，一般平行四边形则不行.

教师：（揭示课题）今天我们就来研究这一类图形（指向矩形及其外接圆），首先请你类比三角形与其外接圆给出这一类图形的定义.

分析：现代教育心理学指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.数学学习是学生带着自己原有的知识经验与理解，通过个体主动地参与数学活动，独立地思考并适当地与他人交流的建构过程.教师从画三角形的外接圆出发，遵循学生的认知规律，引导学生逐步叩开圆的内接四边形的门，以操作活动唤醒学生已有的知识与经验.但开篇画三角形的外接圆、陈述确定圆的条件等耗时较长，冲淡了主题，也影响到后面性质探究的时间，课堂中的取舍值得商榷.

[方案三]

图4

教师：（出示图4）看到这幅图，你能想到什么？

生1：⊙O是△ABC的外接圆，△ABC是⊙O的内接三角形.

生2：不在同一直线上的三个点可以确定一个圆.

生3：AB、AC、BC的度数和为360°.

教师：这是我们已经熟悉的圆的内接三角形，你能不能类似地给出圆的内接四边形的定义呢？试一试.

生4：（类比圆的内接三角形尝试定义）我可以画出图来，如图5中的四边形ABCD就是圆的内接四边形.

图5

生5：一个四边形的四个顶点都在同一个圆上，它就是圆的内接四边形.

教师：（对定义予以修改完善）这样的四边形是圆的内接四边形，这个圆就是四边形的外接圆.

分析：简约高效的情境创设，充分地考虑到学生的实际经验，在对圆的内接三角形的知识回顾的基础上提出新的问题，学生的思维在第一时间得以激活，也显示出教师驾驭课堂的能力以及深厚的功底.根据先行组织者的教学主张，圆的内接四边形与哪些旧知识相关联呢？教师抛出的问题让学生全方位地回顾了圆的内接三角形这一“先行组织者”，找准了学习的起点后，接着开门见山地让学生给出圆内接四边形的定义，直截了当.学生能自己画出图形、给出定义，让他们把自信建立在自己的能力之上，从而对数学学习充满了信心.

二、性质探究

[方案一]

教师：认识了圆内接四边形的概念，接下来研究它的性质.你认为应该从哪些方面研究？

生1：边、角、对角线.

教师：很好，这是从我们对特殊四边形性质的探究中得到的启发.那么大家打算如何开展性质的探究呢？

生2：可以将圆的内接四边形转化为内接三角形.

生3：可以先画一些特殊的圆的内接四边形来研究，比如矩形、正方形等.

图6

教师：大家都有了研究的策略，那我们就先研究最特殊的情形.如图6所示，这个圆的内接矩形，它有什么特殊之处呢？

生4：四个角都相等，邻角互补，对角互补，对边相等且平行……

教师：你说的是这个矩形的特征，如果推广到一般的圆的内接四边形，还会有怎样的特征呢？

学生5：对角互补！其他的好像都不成立.

教师：好，今天我们就探究圆内接四边形对角是否互补，请大家自己画图，探究.

学生探究结果如下.

证法1.1

图7如图7，连接OA、OB、OC、OD，由题意OA=OB=OC=OD，因此∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠3+∠6+∠7=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.

证法1.2

图8

如图8，由题意易知∠1=∠3，∠2=∠4，而∠1+∠2=∠5，故∠3+∠4=∠5，又∠BAD+∠5=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.

证法1.3

图9

如图9，连接AC、BD，由题意易知∠1=∠2，∠3=∠4，而∠2+∠4+∠ABC=180°，故∠1+∠3+∠ABC=180°，即∠ABC+∠ADC=180°.

证法1.4

图10

如图10，由题意易知∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠4+∠6+∠8=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.

证法1.5

图11

如图11，连接OA、OC，由“同弧所对的圆周角是圆心角的一半”可知∠B+∠D=12∠1+12∠2=12（∠1+∠2）=180°.

分析：教师引导学生从特殊四边形出发，着眼于研究问题的策略，渗透转化、从特殊到一般等求证方法，在“探究圆的内接四边形内角之间的关系”这一问题的引导上，教师的处理是从内接矩形出发，弱化条件，让结论越来越接近“对角互补”.“弱化条件”本身就是科学探究的一个有效方法，可以说它是思维再生的桥梁.从终端显示的学生证法可以看出，学生能有意识地寻求各种方式将四边形转化为三角形，从而证得“圆内接四边形对角互补”这一性质.但本环节第一个问题笔者认为是一个无效的问题，“边、角、对角线”在本节课中自始至终都没有出现过，教师在这一问题上的认识不够，不能准确把握知识的本质属性，因而导致了课堂上的偏差，影响了学生对本节内容的理解与领悟.

[方案二]

教师：圆的内接四边形有怎样的性质呢？从“圆”出发，我们研究哪些元素？

生1：弧、弦、圆心角、圆周角等.

教师：从“四边形”出发，又研究哪些元素呢？

生2：边、角、对角线.

教师：怎样研究圆内接四边形这些元素之间的关系呢？请大家观察刚刚我们所画的图形，将它们分分类.

生3：（分组交流）可以分成三类：两条对角线都经过圆心、只有一条对角线过圆心和两条都不经过圆心（如图12）.

图12

教师：你认为我们该从哪一种情形开始研究？

生4：当然是两条对角线都过圆心，它最特殊！

教师：好！请大家画一画，用手上的工具测一测，再让它稍微“普通”一些，看看能不能找到圆内接四边形的特别之处.

生5：（分别画出两条对角线都经过圆心、一条对角线经过圆心的情形）发现圆的内接四边形对角互补.

教师：很好！这是大家从特殊的情形中找到的猜想，你能推想到一般情况并结合圆与四边形的有关知识加以证明吗？

学生画图探究，得出证法如下.

证法2.1

图13

如图13，连接DO并延长，与圆交于点E，连接AE、CE，则∠DAE=∠DCE=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠3+∠4=∠E=∠B，因此∠1+∠2+∠B=180°，即∠ADC+∠B=180°.

证法2.2

图14

如图14，连接AC，作AC的垂直平分线交圆于点E、F，则∠EAF=∠ECF=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°， 而∠1+∠2=∠E=∠B，∠3+∠4=∠F=∠D，所以∠B+∠D=180°.

证法2.3

图15

如图15，过点O分别作OF⊥AD于E，OH⊥AB于G，由垂径定理可知，点H、F分别为AB

、AD

的中点，由此可知∠1=12∠BOD=∠C，而在四边形AGOE中，∠A+∠1=180°，因此∠A+∠C=180°.

除此以外，还有证法1.1，证法1.5等不同方法.

分析：本环节的设计仍然注重数学活动的参与、经验的积累与运用.通过画一画、量一量、算一算等活动，让学生充分经历动手、猜想、归纳的过程.着眼于“对角线是否经过圆心”的问题讨论，引导学生思考总结“从特殊到一般”的探究过程，充分关注概念中“圆”和“四边形”这两个原生概念，并以此为出发点，引导学生探究证明圆的内接四边形对角互补的性质.因此在证明过程中，学生能充分关注到圆与四边形这两个起点，有连接半径将内接四边形转化为四个等腰三角形的，有将一般四边形转化为对角线过圆心的特殊情形的，也有利用圆心角与圆周角的关系的，甚至还有直接利用弧的度数证明的.教师充分挖掘出性质探究中包含的数学操作方法、几何推理的方法以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等方法.正如张奠宙老师所说：“数学其实不完全是从现实生活情景中产生的.人们还必须通过一些感性或理性的特有数学活动，才能把握数学的本质，理解数学的意义.”

[方案三]

教师：圆的内接四边形有什么性质呢？

生1：（迷茫，不知如何回答）.

教师：可以用工具量一量，算一算.

生2：（测量所给圆内接四边形边的长度、角的度数）猜想圆的内接四边形对角互补.

教师：是不是所有的圆的内接四边形都有这样的性质呢？请看老师做个演示.

（教师在几何画板上演示，发现内角度数在变化，但对角之和始终为180°，如图16）

图16

教师：由此我们可以大胆地作出怎样的猜想？

生3：圆的内接四边形对角互补！

教师：经过大家动手测量、计算、实验，我们作出了这个大胆的猜想，你能证明吗？

学生画图证明，证法有：

图17

证法1.1，1.3，1.4，1.5，2.1等，另外还有其他证法如下.

证法3.1

如图17，与证法2.3类似，易证∠1+∠2=12（∠AOB+∠AOD）=12∠BOD=∠C，而在四边形AGOE中，∠BAD+∠1+∠2=180°，因此∠BAD+∠BCD=180°.

分析：本环节的设计开放大胆，让学生自己量一量、算一算，学生猜想后，教师借助几何画板的演示，让学生看到正确的猜想，然后让学生寻找证明的思路，在学生独立思考、充分交流后得出的证法囊括了转化为三角形、利用圆中弧、圆周角、圆心角等有关量的代换、转化为有直径的特殊情况等多种类型.本节课留给足够的思考时间与空间，让学生观察、实验、猜想、验证（证明），在教与学的过程中有效地关注了学生创新意识的培养.但在归纳猜想出性质前，教师也是模糊地要求学生量一量、算一算，这样的操作具有一定的盲目性.

三、课堂小结

[方案一]

教师：经过本节课的学习，你有什么收获与体会？还有什么困惑？

生1：我知道了什么是圆的内接四边形以及它的性质.

生2：我学会了从特殊到一般的求证方法，在证明性质的过程中我会从特殊的四边形入手，推广到一般的圆内接四边形，并能将它们转化为特殊的情形来证明.

生3：我还学会了转化，将四边形转化为三角形来证明圆内接四边形的性质.

……

生4：我有一个困惑，今天我们研究圆的内接四边形对角互补，那么它的边之间有没有特殊的关系呢？

生5：我还有一个困惑，到底四个怎样的点才能在同一个圆上呢？

[方案二]

教师：本节课你印象最深的是什么？

生1：我能用圆内接三角形的有关知识与方法研究圆的内接四边形了.

生2：我知道研究一个问题要抓住一个关键点来研究，比如这节课我就抓住“对角线是否过圆心”来探究证明了圆内接四边形的性质.

生3：我感觉今天好像没有学习新知识，而是把以前的知识与经验拿来重新组合就可以了.

生4：我印象最深的是一个问题可以有很多不同的方法来求解，比如“圆内接四边形对角互补”这个结论的证明，就有很多方法.

……

[方案三]

教师：今天我们认识了圆的内接四边形，并且经过观察、猜想、证明这些过程，用不同的方法探究证明了它的性质，你还想了解它的哪些方面呢？又打算如何研究呢？

生1：了解了概念和性质，接着我应该学习它的判定.

生2：我想应该可以从判定三个点确定圆入手.

生3：可以先画一些特殊的有外接圆的四边形，看看它们都具备怎样的条件，再往一般情形推广.

生4：判定应该就是把性质反过来.

……

分析：方案一体现了完整的课堂结构，从实际情境引入，抽象出数学概念，通过性质探究，注重思想方法渗透，学生在探究中体验到从特殊到一般、转化等方法.因此学生能从学到的知识及方法等方面进行小结;方案二更注重学生数学活动经验的积累与运用.一节课下来学生对“运用知识与经验研究问题”感受最深，无论是研究问题的策略与方法（类比法、抓住关键点等），解决问题的方法（证明圆内接四边形性质），还是对知识经验的升华（重新组合），无不体现出其在数学学习方面的积累与提升;方案三的设计立意高远，也最能体现出教师对几何知识学习体系的整体把握：“概念——性质——判定”.开放性的问题设计使得整节课“形散而神不散”，极大地激发了学生的学习潜能.使其对未知的“判定”作出一系列的研究设想，这样的教学对学生的终身发展意义更深远.

最后，就两个设计中共同存在的困惑，我们作了深入的研讨.

困惑1为什么探究圆内接四边形的性质时，只研究了内角的关系，不研究边与对角线的关系呢？

几位教师都回避了这一问题，笔者认为，圆的内接四边形从本质来看，仍然是四边形，而四边形本身具有的性质只有内角和为360°，因此作为下位概念的圆的内接四边形，只能再研究内角还有什么更特殊的性质，因此探究角而不是边的关系.

困惑2怎样的四个点才能在同一个圆上呢？课上要不要提及这个问题呢？

在方案一中，由于教师在设计时提出了这个问题，最终也没有解决，因此学生对此疑惑最大，教师却因为教材没有提及而刻意回避了.其实大可不必，我们该“用教材教”，而不是“教教材”.方案三中，教师的处理就科学合理得多，他向学生呈现了完整的几何概念的知识体系（概念、性质、判定），却没有刻意地引导学习，而是在结尾时提出了这个充满想象力的问题，学生在本节课所积累的知识、经验、方法都在此刻得以回顾，一举多得.至于判定四点共圆的方法，有反证法，有托勒密定理，有圆幂定理的逆定理等，留待老师们自己探究.