校本教研通讯

校本教研通讯（共8篇）

校本教研通讯 篇1

棋坪中学扎实开展“校本教研月”活动

11－12月份，我校紧紧围绕县教育局《关于开展第六届“校本教研月”活动的通知》精神，立足农村学校实际，积极组织全体教师认真开展了“七个一”活动。通过校本教研这一平台，我校开展的“1+1”结对子帮扶活动，以老教师、骨干教师帮扶年轻教师，使学校“传、帮、带”工作落到实处，有力促进了新教师的迅速成长。在全体教师的努力下，我校的教研氛围日趋浓厚，课堂教学改革稳步推进，校本教研工作成效显著。

校本教研通讯 篇2

关键词：校本教研模式,骨干引领,同课异构,微型课题

在全面推进新课程改革的大背景下, 常规教研已不能适应新课程改革要求, 需要校本教研有效跟进, 不断创新校本教研模式, 丰富教研内涵, 从单一常规教研向多元化校本教研转化。

一、“骨干引领”式教研

在新课程实施过程中, 学校教师面对很多问题, 迫切需要专业引领和骨干引领。虽然教研员是专业引领的重要力量, 他们专门研究课程、教材、教法, 时常接触新课程的先进理论, 处于研究和交流的前沿, 在信息和资源方面具有很大优势, 专业引领更显亲和力、更具操作性, 学校最希望得到教研员的帮助, 给予一定专业引领和理论支持。教研员也充分发挥专业引领作用, 投入全部精力, 长年深入基层, 满腔热情的为一线教师服务, 努力营造宽松、民主、和谐的教研氛围。但是, 教研员辐射面广, 要深入到每一所学校, 时间毕竟有限;而教师走出去观摩学习, 进行专业培训的机会又少。这就要求学校挖掘内部能源宝藏, 倾力打造一支骨干教师队伍, 给骨干教师搭台子、铺路子、压担子、让他们活跃在校本教研活动中, 充分发挥骨干教师的示范引领作用。例如, 一所学校针对历史教学只注重知识灌输, 忽视能力培养问题, 提出了“新课程的理念下要培养学生哪些能力”的教研主题, 围绕这一主题让骨干教师做了一节示范课, 课后作课教师针对本节课, 谈了认知能力的三种不同层次:一是培养学生知识层次的能力。即识读、记忆、体验、表达、归纳、比较等能力;二是培养学生技能层次的能力。即正确计算历史年代, 正确识读图表, 阅读各类材料, 搜集整理文献资料, 判断、推理, 根据材料做出结论, 及准确表达个人观点等能力。三是培养学生运用层次的能力。即依据有关史料, 通过个人思考产生个人的认知和判断得出结论并能进行知识迁移, 对其他历史现象和现实问题进行正确观察、分析、认识判断等能力。实践证明, 如果没有骨干引领, 校本教研很难上升到一定高度。

二、“教学反思”式教研

反思就是研究, 就是充满激情的创造性探索。按教学进程, 教学反思应该分为“课前———课中——课后”三个阶段, 三个阶段的反思是教学过程不可或缺的重要环节, 三个阶段同等重要, 应该体现在教学活动始末。但是, 在常规检查中发现, 一些学校备课本“教学设计”一栏, 只记录教学流程, 不注重科学预设;“课后反思”一栏, 只是轻描淡写地总结几句, 缺少深刻反思, 甚至让反思栏目空着, 根本不作课后反思。

“反思”式教研是学校最基本的教研方式, 学校要把它作为提高教师素质的最有效途径重点强化。一是强化“课前反思”。课前反思就是对教案科学预设, 使教案更具科学性和规范性, 以提高教师对课堂教学的预测能力。学校要充分发挥教师集体的创造力, 强化集体备课, 集体磨课, 共同探讨预设方案, 提高课堂教学设计水平。科学预设教学目标、教学重难点;科学构想教学环节、教学策略、探究问题、探究活动;对课堂上可能出现的问题、遇到的困惑进行提前预测等等, 为成功的课堂教学准备条件。二是强化“课中反思”。课中反思, 就是在教学过程中及时、自动反思, 并使课堂教学活动高质高效地运行, 以促使教师的教学调控和应变能力迅速提高。新课程非常重视教师课堂调控和应变能力, 对课堂突发事件和意外情况, 能展现教师的教学机智灵活应变;对课堂中出现的闪光点, 能及时捕捉, 抓住生成契机, 及时调整预案, 采取有效策略, 激活创新思维, 这是课中及时反思才能达到的最佳效果。三是强化课后反思。课后反思, 就是对课堂教学全过程进行回顾性的批判性研究, 以提高教师的自我评价能力, 使教师对自己教学的成功与不足做出理性分析。课后反思不仅是对自身教学活动的回顾和梳理, 对教学价值的沉淀、过滤、剔除和保留, 而且是教师总结教学经验、摸索教学规律、提升自身素质的重要过程。在一节课结束后, 教师必须认真审视本节课的预设和实施效果。及时记录应变过程中的心路历程, 及时总结教学成败与得失、收获与顿悟。反思预设目标是否有效达成, 教学策略运用是否得当, 各种技能是否得到了有效训练, 思维能力是否得到了发展, 教学中生成了哪些新资源, 哪些内容还需要进一步补充和拓展等。这些内容都需要教师从教和学的角度进行深刻反思和总结, 为下一节课或下一轮教学准备条件, 这是教师在课后必须认真完成的教研功课。例如, 一所学校语文年级组集体帮助一名教师预设了《山中访友》一课, 设计理念:让学生在美读中进入情境, 走进文本, 体味文中“人物”感情;在欣赏、研讨时借助联想和想象, 体会作者与大自然的情感, 实现情感教育。共同构想设计了“歌曲渲染促想象”———“美读课文明大意”———“品味语言悟主旨”———“拓展思维展联想”几个重要环节。在预案实施中, 这位教师力求用“美”的歌曲、美的自然风景, 美的图片、美的课件、美的语言感染学生, 强化学生的情感体验和美的享受。但是, 由于学生参与不充分, 情感体验不到位, 思维没有拓展开, 想象和联想不丰富。课后经过自我反思, 同伴互助, 修正了预案, 以学生活动为主线, 重新设计了“美读活动”———“多角度品析活动”———“自读感悟活动”———“思绪放飞活动”。完善了课前预设不足, 弥补了课中遗憾, 提升了教案的设计水平。

三、“问题解决”式研究

校本教研的理论基点就是在教学研究中解决教师教学实际中存在的真实、具体和个性化的问题。诸如“如何有效开展自主、合作、探究性学习”、“三维目标如何有效达成”、“课程资源如何有效开发和利用”、“教学情境如何创设”等等。课堂教学中存在着不同程度、不同层次的各种各样的问题。面对诸多个性问题, 学校领导要多听推门课, 了解“原汁原味”的课堂, 从课堂中发现潜在的真实问题, 作为校本教研活动主题, 在教研活动中加以追踪解决。不仅解决“头痛医头、脚痛医脚”式问题, 还要以学科教研组为核心, 梳理和汇集在教学情境中遇到的各种问题, 并对这些问题进行归纳、分类, 筛选出有解决价值的个性问题, 开展有针对性的教研。例如, 一所学校针对一些教师讲课不注重导入设计和情境创设, 学习效率不高的问题, 组织各学科教研组展开“强化导入设计, 注重情境创设”的校本教研活动。在校本教研活动中, 各学科共同寻找研究点, 最后对导入目的、作用、效果、方法及策略有了明确认识。导入是一种教学艺术, 是教师的一种创造性劳动, 通过巧妙构思导入, 能够达到“集中注意, 酝酿情绪, 激发兴趣, 唤起动机, 带入意境, 切入主题”的作用, 好的导入能够激起学习兴趣, 架起教和学之间的桥梁, 打开情感交流的通道, 从而达到由情入理、情境交融的学习效果。这种教研, 问题来源于教学实践, 又在教学实践中得到了很好的解决。

四、“同课异构”式教研

“同课异构”就是同一教学内容由几个教师接连上, 或是由一位教师采取不同的方式连续上几次。它的基本研究方法, 就是用“比较”的方法看待“同”中之“异”, 侧重点是研究“异构”, 它是连环跟进式教研, 对比操作性强, 能够有效激发教师自我提高需求。在“同课异构”活动中, 讲课教师会更深入地思考, 深化和拓展自己的教学思路, 构想出不同的教学设计, 展现出不同的教学风格, 表现出不同的教学个性;听课教师会从中学习和感受不同教学艺术魅力和所产生的不同教学效果。这种教研方式最适合在研训基地、学校与学校之间、年级组与年级组之间开展。例如, 在一次研训活动中几所学校的思品学科开展了八年级“严也是一种爱”的“同课异构”式教研活动。各校教师充分展示自己的教学风采:一位教师查找了大量的图片、视频、影象资料充实教学内容;一位教师通过歌曲渲染创设教学情景, 组织开展辩论、演讲活动;而有一位教师别出心裁, 赋予静态教材以丰富多彩的生命活力, 通过情景剧创设活动景情, 由学生自编自演景情剧串联教学内容:情景一:“风雨欲来”。父亲、母亲和儿子出现了认识上的分歧, 争吵起来;情景二:“狂风暴雨”。由于认识的分歧, 导致了矛盾加剧, 父亲大打出手, 母亲为了护儿子和父亲打了起来, 儿子离家出走;情景三:“血浓于水”。父亲、母亲急的到处找儿子;情景四:“相亲相爱一家人”。父亲、母亲和儿子倾心勾通、交流, 互相理解, 呈现出了相亲相爱的场面。这一教师更好地诠释了新课标理念, 加深了学生的情感体验。这一“同课异构”活动更好地比较了不同教师对同一教学内容的不同处理方法以及不同的教学策略所产生的不同教学效果。大家博采众长, 为自己选择最佳教学策略提供决策。

五、“微型课题”式教研

“微型课题”式教研是课题研究类型的一种, 它是将教研与科研有机融合在一起的校本教研形式。这种教研是一种研究范围小、研究周期短、研究切口小, 研究过程简便的教育科研方式。它是新课程理念激发出的产物, 也是教师的一种基本能力, 它以小型课题研究为载体, 在一个阶段, 围绕一个专题, 以多种形式、分层次、分阶段推进的小课题研究。

在课题研究方面, 一些学校存在着种种误区:有的学校认为课题研究是教育科研机构的任务, 与我无关;有的学校对研究课题贪大求洋, 动辄花钱引进省级课题、国家课题, 但是对课题只引不研, 既不开题, 也不研究, 更不结题, 形不成教研成果, 对教育教学没有任何指导意义;有的引进课题目的不是为了解决学校教学中的实际问题, 而是为了年终考核加分, 为了评职加分, 只是挂个金字招牌。这些课题研究游离于学校教育教学实践之外, 脱离教师的经验范围, 对提高教学质量起不到应有的支持作用;而且使广大教师对课题研究望而却步, 也否定了教师从事教学研究的权力和责任。

为了使教科研一体化, 学校不仅要大力提倡开展应用型的“微型课题”式研究, 而且还要在措施、方法、手段上加强对课题的管理。一是选好研究课题。确立一个好的实验课题, 需要学校教师“从大处着眼, 从小处入手”, 以新课标理念为切入点, 围绕本学科, 植根于本课堂, 提炼出教学中最重要的、亟待解决的较为复杂的问题, 然后以研究者的眼光分析审视问题, 以深度介入的态度, 透过现象深入到本质进行实验研究。二是制定好研究计划。实验研究要拟定好实验方案, 在一段时间内, 经过严密的思维过程制定出研究计划, 沿着计划———行动———观察———反思这一互联互动螺旋式渐进过程进行研究, 进入研究状态。采取多种方法, 广泛查阅资料, 收集信息, 做好笔记, 撰写实验报告, 对研究课题进行深刻观察、反思, 并不断在教学实践中加以分析、验证和改进, 使课题研究得到不断总结、提炼和升华, 从感性认识上升到理性认识, 从经验上升到理论, 最后形成规律性认识, 形成一定的教学方法及策略模式。三是推广实验研究成果。学校要督促课题主持人按时开题, 按期结题, 总结并展示实验研究成果, 在学校乃至全县学习推广。例如, 一位语文教师把“创新语文教学设计”作为自己的微型课题加以研究, 经过一年多的积累与提炼, 最后形成了“语文创新设计”模式, 即“从整体上注重宏观构想设计”, “从结构上注重教学环节设计”, “从内容上注重探究问题设计”, “从形式上注重学生活动设计”。这一教研成果发表在《教学实践与研究》刊物上, 在全县乃至全省学习推广。“微型课题”式研究不在于验证某个教学理论, 而在于改进课堂教学、优化教学手段, 提高教学效率。

六、“教育沙龙”式教研

沙龙式教研是一种有利于青年教师主动参与、自由发挥的教研模式。这种教研形式适用于教师不易理解或存在争议问题的澄清, 在澄清问题的过程中形成一种参与式、互动式、实战式的教研活动, 它是青年教师成长的重要平台。学校要定期组织青年教师开展沙龙式教研活动, 以一个问题为切入点展开研讨, 探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点问题, 以引起教师心灵的沟通、思维的碰撞、理念的升华。让青年教师在各种思想碰撞中, 加深对新课程理念的认识, 促进教师个人反思与领悟, 发展教师潜力, 挖掘教师成长内核;在沙龙活动中, 让青年教师感受与新课程一同成长的快乐与收获, 体验不断探索新课改带来的欣喜, 体验合作与研究的喜悦, 达到双赢的效果。通过大家“品一品、聊一聊”, 寻求更多的教学策略, 探索更多的创新模式。例如, 一所学校在开展“探究性学习大家谈”的沙龙式研究活动中, 数学年级组围绕着“真正意义上的探究性学习有什么特点”营造出了一种宽松、自由、民主的学术研究氛围, 参与“沙龙”教师畅所欲言, 献出了很多金点子:探究性学习就是在教学中创设一种类似研究的情境, 让学生主动探索、发现或体验, 对大量信息进行分析和判断, 从而提高学生思考力和创造力;在组织教学时不是让学生“听数学”, 而是调动学生主动“探索数学”, 在探索中了解实际问题中的各种关系, 从而将实际问题用数学关系式表达出来;探究性学习要求教师在教学中, 运用发现式、体验式、探究式学习策略, 让学生在探索过程中获取知识, 应用知识, 解决实际问题。在“沙龙”活动中, 数学教师深刻地理解了探究性学习的意义及价值, 形成了更为科学的教学策略, 提高了对探究性学习的理解与驾驭能力。

七、“资源共享”式教研

随着教育现代信息化的不断推进, 网络资源日新月异, 丰富多彩, 是教师取之不尽、用之不谒的素材库, 同时也为创新校本教研提供了广阔空间。但是, 由于一些乡镇校受条件限制, 网络资源利用率较低, 优质的教育资源得不到有效开发和利用。教师普遍反映新课程资源匮乏, 教学信息量不足, 教材预留空间难以拓展。为了满足新形势下教师教学需求, 学校必须构建良好的教研信息环境, 营造开放、互动、共建、共享的教研氛围。一是加强校园网资源库建设。学校要本着优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的原则, 加强对学校资源库管理, 满足教师资源需求, 把各种优质教育教学资源上传到校园信息资源库, 尤其要建好各学科课件库、试题库、教案库等, 汇聚全县和学校资源精华, 把评比的优秀课件、教案、教学设计, 以及历年试题、试卷分析、教材培训等极具利用价值的资源, 加入到学校资源库中, 更好地服务于课堂教学。二是建立教师个人资源库。鼓励教师建立个人主页, 引导教师精心收集教学资源。例如, 教学图片、备课体会、教学偶得、教学札记, 课后反思录、复习专题和期中、期末、升级、升学试题等教学素材, 上传到个人主页, 以实现教师优质资源的积累与共享。三是提倡教师电子稿备课。由于教师教学任务繁重, 劳动强度大, 写教案频于应付。电子稿备课, 它的好处是可以随时上网查找有关教案资源, 整合充实自己的预案, 也有利用于以后教案的修改和补充, 使教案不断充实、完善和提高, 使课堂教学常教常新。电子稿备课模式是:“个人主备, 集体辅备, 资源共享, 个人加减, 个性复备”。具体做法是:在备课前教师上网收集网络教案精髓, 开阔备课思路, 对空间资源进行加工、改造与整合, 形成自己的备课电子稿, 然后分发给其他教师。学科组针对个人电子稿教案, 相互学习、各抒己见, 专业切磋, 把自己对教材的理解、教学设想融进教学设计中, 形成集体备课教案, 上传到学校网, 为他人共享。个人在综合大家智慧的基础上, 再对自己模板教案作进一步修改, 作个性化增加或删减, 重组或再创造, 最后改造成适合自己个性特色的教学预案。完成备课任务后, 上传到个人主页, 以供学科教师共享。这样, 不仅使显性优质教育资源得到共享, 而且使重要的隐性教育资源也得到共享, 使优秀教学设计得到宣传与推广, 使备课者与共享者建立广泛的联系, 既提升了备课水平, 又提高了共享水平。四是下载网络资源为我所用。学校要鼓励和督促教师充分利用网络资源, 把网络资源变为课堂教学的有效素材, 下载、裁剪网络资源, 充实教学设计, 丰富教学内容:1.选取视频资源。比如, 物理学科, 有许多电影、电视或其他的视频镜头会给学生以全新的物理感受, 特别在物理课引入时, 可将一些精彩的视频片段展示给学生, 激起学习热情, 吸引注意力。物理课以实验为基础, 有的随堂实验演示很难成功, 教师可以把网络成功的实验演示资源裁剪下来充实教学内容, 这样既有实验的可行度, 又保证了实验的有效性 (但绝对不可以实验视屏取代实验) 。2.选取Flash动画资源。Flash在动画制作方面非常优秀, 网上有大量的物理教学积件, 有些网页可以打开浏览并下载。3.选取PPT课件资源。PPT课件是网络中最重要的课件资源, 可以下载、剪切、整合, 汲取他人经验, 将他人经验转化为自己的教学行为, 真正形成优势互补、网络资源共享的目的。

校本教研中的主题教研 篇3

正因为这种问题的出现，“主题教研”便诞生了。主题教研可以解决以上所述的种种弊端，人们又都开始把眼光从一般校本教研移向主题教研。主题教研是校本教研的重要形式之一。主题教研是教研小组把平时校本教研中多次遇到的解决不了的问题，上升到学校层面来，定为学校集体攻关的问题。没有一般的校本教研，就没有针对性强的符合实际的主题教研。什么时候可以进行主题教研，这是需要斟酌的，也是需要根据教研情况发展的。搞主题教研，要充分考虑以下几点：

主题教研是必然要生成的大家都会发现，一般校本教研活动的“听课评课”，内容常常是方方面面、星星点点。视角是四面八方，发言的根据脱离学生实际，就这堂课论这堂课，无法实现教师的有效进步，经常纠缠于一些抽象概念和具体细节。尽管我们还有二次听课、评课或者观摩课活动进行再评课、议课，但往往是不少教师在二次听评课之后，会发出“二次听评课还不如第一次”的感叹，大家对“二次听评课”也有了质疑。第一次听评课中那些关于教学技巧和细节处理的方法，在二次听评课的课堂上往往因为情境的变化而不再适用。这种零敲碎打、形散神也散的教研，耗时多、收获少，问题在于没有明确的研究主题。于是，提出校本教研活动应该有一种“以课例为载体的主题研究”成为必然，进而促进校本教研得到完善和发展。

主题是如何提炼的一般校本教研中的听课评课，对一堂课的内容讨论，不一定就是主题。比如：我们常见到的教研活动的内容主要是对课的点评，但如果讨论的时候没有一个明确的中心，只是由参与讨论的成员凭借自己的认识评头论足，说是说非，就不能说是有主题，而只能说是有了个话题，或者说是有了个内容。作为主题教研的主题，是应该经过聚焦、提炼后形成的中心议题，有共性、有代表性和目标性。教研主题源于教学问题，教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后，对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。如：现在的语文教学都说应该强调学生的体验，如果在这方面展开研讨的话，就这一话题。可以提炼出不同的主题。可以是：形成体验的基本条件；引导体验的有效方式；体验在帮助学生学习中的作用等等。主题有一定的概括性。不同于具体内容和问题。

主题教研是如何铺开的主题教研也可以以听课评课的方式进行，因为这种方式是校本、师本的，便于广大教师参与其中，同时教师要集中智慧，关注主题内容。所选主题是以教师感兴趣的、有研究探讨价值的，要以实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过课堂观察、资料学习、交流讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，进行主题研究和示范性演练，带动更多的教师关注课堂。提升教学能力，以这种方式开展的教研活动，可以使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践者的轨迹前进，即提供了一个从教研者到实践者的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程和形式。

以听课评课为载体的校本主题教研。是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题。它的形式是开放的，通过主题研究能够提升不同教师的专业判断和教学实践智慧。因为是同伴看同伴，自己反思自己，所以教师能深度参与，使整个教研活动气氛热烈。教师可以“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水，使得校本教研有了广阔的发展空间。

教学管理要注意搜集主题信息。教研组长要注意从平时的教学教研中发现主题信息，搜集主题信息，及时公布主题信息，让主题信息始终保持鲜活的特征，始终在教师间快活地跳动，引导教师对主题信息的特别关注。唯有信息源头不断，兴趣主题才能不散。在教学常规管理的各环节中，要坚持课程、课堂、教育技术等系统化运作，捕捉搜集教研主题。特别是带动教师在任务驱动中，有目的地收集源于课堂的教师表现、学生表现的相关信息，选择其中的重点、难点，记录在信息卡上，利用办公室、教研活动室、校园的信息栏发布主题信息，吸纳对相同主题信息感兴趣的教研伙伴，初步研究主题信息，为形成主题内容打基础。

教研活动通讯稿 篇4

12月13日下午，西安远东一在多功能室举行数学观摩研讨活动。学校全体数学教师聚集于此，共同观摩研讨校数学教师张金妮执教的——《买铅笔》。这也是我校教研活动的形式之一。本次展示课，校领导也积加入其中，校长马玲，书记张峥，副校长李望京也积极参与听课、评课。

经过精心设计，张老师在讲授20以内退位减法中，教学思路清晰，训练较为扎实有效。并时刻关注到每个学生对知识的理解与掌握情况。在课的练习设计上，也体现了我们教研组研究的“有效练习设计的理念”。课后，全体参与听课的教师在一起评课，畅谈听课感想，也给这节课如何改进提出了建议;1情境较为生动，但要用好;2退位减的必要性没有凸显;教学语言再精炼些。对这些建议张老师都一一记录，并对大家表示感谢。

办公室教研通讯稿 篇5

近期，随着学校对高一年级各学科督导工作的展开，我们高一文科办公室的老师们除了尽心为挂牌课做好准备之外，又多了一分收获，那就是办公室教研心得。同一年级组的老师处于同一办公室，处于相同的教育环境下，工作中存在的共同的、具体的、特殊的、真实的问题，大家都喜欢在办公室里交流，办公室成了最好的教研场所。同一办公室的老师发挥同伴互助作用，共同反思交流教学中出现的问题，以及如何布置作业，如何辅导学困生、如何对课堂进行有效管理等问题。老教师的经验尤其可贵，比如，政治组的张惠霞老师提到年轻教师的成长第一步就是熟悉教材，吃透教材，为年轻老师的努力指明了方向，地理组徐安林老师布置作业的做法，也让大家开始反思自己，改进不足。还有今年刚来的新教师陈河艳对如何管理好自己的课堂比较困惑，虽然学科不同，大家纷纷献计献策，让她感觉不再盲目。还有包括学习教学大纲、分享网上资源、讨论教学目标、交流教学设计„„这样没有组织、不拘形式、自主参与的教研，让大家在宽松的环境中畅所欲言，许多疑难问题基本得到了满意的答案

我们在一节课结束时候，会谈一谈上课时精彩的一瞬、遗憾的一处、成功的一笔，失败的一幕。只要我们保持成长的状态，只要我们在教育教学路上行走着，感到自己教育行为在变化，思想在积淀，底蕴在加深，我们就能拥有一份成就感和幸福。希望这样的教研活动成为校

展校本教研和校本培训为依托 篇6

校本教研，促进教师专业化成长

关键词：校本教研 专业化 稳步提高

内容提要：本文从立足学校实际，以明确的目标、完善的制度及开展形式多样的教育培训活动和教研活动等方面叙述了农村学校如何抓好校本教研，促进教师专业化成长的点滴体会。

农村学校，尤其像我们双沟地理位置偏僻的学校，优秀人才进不来留不住。要提高教学质量只有依靠现状强抓校本教研，提高教师的业务水平和教育教学能力，才是学校生存和发展的唯一出路。通过校本教研，促进教师专业成长、实现由“教书匠”到“研究者”转变。几年来我校立足“借外力，靠内力，形成合力”，坚持校本教研是学校极力和扶植教师专业发展的最重要、最基本的活动方式和推进策略，是教师学习、反思和合作研究最实际、最有效的途径，是提高学校教育教学质量最直接、最现实的条件和保证。结合我校工作实际谈几点体会：

一、制定校本教研与培训的目标：

（一）制定总体目标，我们的总体目标：建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力；重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师队伍。

(二)制定学期目标，每学期初，我们总要开好两个会，学情分析专题会和教师素质评价会。通过分析讨论，结合学校实际制定出符合我校实际的学期校本教研与培训目标。

二、统一认识、加强管理、完善制度，确保“校本教研”的有序进行。

要把校本教研工作落到实处，教师的认识是关键，完善的制度是保障。结合我校实际通过全体教职工会议讨论，我们建立了校本教研工作六制定，并在实施的过程中对校本教研制度进行不断完善。学校还成立了“校本教研工作指导小组”，教研活动由校长负总责，分管副校长直接抓，教导处、教研组负责人具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨迹。

（一）建立周研讨制度。确定每周三的上午为数学教研组活动时间，周四上午为语文组教研活动时间，开展形式新颖、实效性强的的教学研讨活动。总结、交流、反思教学情况，思考、研讨下次教学内容。从教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、专题研讨等使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。

（二）建立理论学习制度，每双周一次集中教师学习，通过多种形式组织全体教师深入学习课改理论知识，组织开展校本培训活动。此外，还利用农远工程为教师提供专家讲座、观摩专家授课、学习专著等形式的专家引领的学习活动。

（三）执行《推门听课制度》，我校教师每人每期到外校参加中心校组织的《推门听课活动》不少于二节以借鉴别人的教学经验。

（四）定期研讨制度，每月召开一次教师研讨会。由教导处组织教师围绕提高教学质量、有效课堂等进行针对性的讨论，大家畅所欲言互相取长补短。

（五）建立作业、教案月查制度，对编写较好实用性强的教案在教师例会上展示交流，有效地提高了教案的编写质量。

（六）校本教研工作奖惩制度，学期结束学校对各教研组开展的工作进行全面的检查评比。评出先进的教研组和先进个人给予奖励。

三、积极开展各种教育培训活动

（一）、加强教师职业道德培训。认真贯彻《中小学教师职业道德要求》，全面加强教师职业道德教育，把师德教育落实在了培养教师事业荣誉感、岗位责任感、生活幸福感和对学生的充满爱心上，并在此基础上取得了良好的效果。

（二）新课程理念的教育培训。以实施素质教育理念为核心，有计划地组织并实施教师的新课程培训，提高教师实施新课程的能力和水平。认真组织好《有效备课》、《有效上课》、《有效评课》的学习要求教师要有学习笔记、撰写心得体会。转变了教师的教学理念，提高了教师的业务水平。

（三）坚持每年的寒暑假校本培训。（1）充分挖掘校本资源。如今年暑期朱永政做《如何做一个优秀班主任》、张贤玉老师做《骨干班主任经验介绍》等专题讲座，这些先进教育理念影响并感染了更多的教师，从而有力地促进了教师的专业成长。（2）强调专家引领。教师的专业化发展如果没有专家的引领，更多的一线教师将是雾里看

花，不能将自己的专业素养提升到一个更高的层次。为此今年张贤玉、张朗清、孙素萍等人到阜阳、阜南聆听名师的教学艺术与教学风采，学习了他们全新的教育理念。让他们去感受，让他们更快地进步。

（四）教育教学基本技能的培训。（1）、课堂教学技能培训。由教导处联合教研组对教师特别是年轻教师的备课、说课、听课、评课、辅导学生、批改作业等环节开展培训，主要通过教学评优、教学观摩、教学研讨、经验交流、课后反思等形式，将各项培训主活动贯穿于学校的教研活动之中，采取灵活多样的方法，极大地调动了教师参加培训的积极性，切实提高了教师教学业务水平。（2）、教育研究能力的培训。开展中小学学生思想道德教育、教育教学评价，用现代的教育思想、教育理论、教育技术和相关学科的新知识武装教师，使他们了解学科前沿发展动态，在教育教学实践中拓展专业知识，提高教研能力。并能紧密结合所承担的教学任务，撰写教学经验总结及学科论文，探讨继续教育和教学改革的途径和方法。

四、丰富校本教研、开展形式多样的教研活动。

（一）加强观摩教学活动，每学期每人至少上一堂公开课，编写一篇公开课教案。尤其抓好骨干教师的培养工作，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用，每学期，骨干教师必须在学校上一节汇报课或示范课，并积极与老师们进行交流切磋，分享经验，促进教学研究的深入实施。

（二）一帮一的结对子活动。提倡青年教师和中老年教师结对子，互相取长补短，青年教师的教学理念影响着老教师，老教师的经验

和方法传授给青年教师。

（三）随堂听课，校长、教导主任、教研组长要经常性地深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中存在的问题，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。要求每学期听课不少于20节。

五、由于扎扎实实地开展校本教研，我们欣喜地看到一个良好的教师集体风貌正在我校形成和完善，一批优秀人才脱颖而出。去年，青年教师张贤玉被评为镇师德标兵，孙桂标被评为县教学能手。在学校工作中，教师群体共同努力、良好的规范、正确的舆论和协调的人际关系等方面都出现了新的、积极向上的局面。我校的教学工作成绩已经得到了周边群众的广泛认可。

但是，我校教师年龄阶段悬殊较大，新的教学理念在老龄教师中渗透较慢，传统的教学方法和理念在实际教学中还不时地出现。校本教研活动针对性不强，中青年教师教育教学能力还需进一步的提高，现代化的教学手段，大多数教师还不能熟练运用。

校本教研之路正长，我们将勇敢地走下去。进一步总结我校校本教研经验，加强校本教研工作，努力提高全体教师实施素质教育的能力和水平，建设一支高素质的教师队伍，促进我校教育教学质量的稳步提高。

校本教研通讯 篇7

随着时代的不断发展, 世界各国在教育研究中越来越肯定地认为, 中学基础教育的任务应该是更强调孩子应该具备对未来社会的适应能力, 强调为个人的终身学习与发展打好基础。因此, 教育行动的执行者就应该立足于学生的未来发展需要进行教育活动。我国教育研究者提出, “在中学基础教育阶段, 应尽可能把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。”和以前的知识掌握性教育相比较, 新的课改思想更强调谋求人与社会发展的需求在基础教育中的反映, 更强调中学阶段学生应该学会的是有助其终身发展的学习能力, 要求教育执行者应执行激发、引导孩子学会学习、具备终身学习反思能力的教育模式, 而非目前正在执行的知识性传授的教育行动模式。

这样的教育目标要求, 就使得作为教育行动执行者的教师们首先应该是一个具有教育研究能力的专家型教师, 对新课改背景下的教师的专业素养的要求, 要和目前教师所具有的专业素养有别。首先在知识结构上, 教师不能再局限于本学科知识与教育学知识简单结合的传统模式, 转而注意复合型的教学模式, 其次在教育模式上, 教师也不能再单一执行以前的教学模式, 应该学会根据不同的课程内容选择不同的教学模式, 最大限度地激发学生的求知欲, 促使学生逐步具备学习能力。

国家、地方的课程、课程标准设置后, 教师就应该在国家、地方的课程标准指导下, 结合本校实际情况, 对教材进行合理的开发、使用, 优化组合教材, 设计最合理教育计划, 设计最合理教学计划, 争取达到最佳教学效果, 提高学校教育教学质量, 这一结合本校实际情况对教材、课程标准进行加工处理的过程实际上就是校本教研开发的一种形式。有专家这样定义:“校本课程开发是在学校发生并展开, 以国家和地方制定的课程纲要和课程标准为指导, 依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件, 由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开发的, 旨在满足本校所有学生的需求的一切形式。”因此, 通常我们在进行教学活动前的教学设计, 实际上就是一种校本研究形式, 在教学设计的过程中, 教师需结合学校、学生、自身的实际情况将教材内容进行最优化处理, 然后进行课堂教学活动, 才有可能顺利完成教学目标、达到预期的教学目的。

在这样的校本研究过程中, 如何让老师结合课程标准内容进行最优化处理, 就需要有个可操作的模式了, 而微格教学、微格教研的提出和应用, 让老师们的这个研究过程变得具有可操作性, 也大大提高了教育效率, 更能促使教师在专业上迅速成长, 转变成为专业化的教师, 适应现代教育研究行动的要求。

二、利用微格教学、微格教研进行校本教研的内容、目标和方法

1.基于微格教学、微格教研基础上的校本教研内容

如前所述, 校本教研的目的是要求学校教师成为教育理论的研究者而不仅仅是教育理论的执行者, 进行校本教研的最终目的是为了提高本校的教育教学效率, 提高学校教学质量, 这就要求教师在进行教学设计前要对学校、学生、自身的情况作深入了解, 也要对教学内容、教学技能有深刻的认识, 否则教学效果都有可能达不到要求, 在这个角度上, 微格教学与微格教研就能合理地解决好这些问题。

首先, 微格教学的研究过程告诉我们, 其操作系统通常分为六个步骤:讲解熟悉教学技能→观看示范→编写微格教案→微格实践录像→反馈评价→修改复录。在实际操作过程中, 也可以将此过程简化, 变通为这样的更利于已经从业的教师的培训研究过程:学习技能、教育理论→确定教学内容→编写微格教案→微格实践→合作反思评价→总结。

其次, 在教育行动研究过程中, 教师们最常见的问题是缺乏专业引领, 教师的日常教学工作不可能得到专家们的专业引领, 而且有时候专家们的理解及操作方式和要求也并不符合教学工作要求, 这就要求教师们要自行解决好专业引领的问题, 在进行教学工作设计过程中, 就要注意专业引领的作用。在微格教学设计过程中, 就要求教师先要对教育教学理论、教学技能有深刻的认识, 在编写微格教学教案时, 根据美国芝加哥大学的动力技能模式, 需要教师针对确定的教学内容的三维目标制定理论依据、方法, 对教师行为设计的理论依据、内容, 学生行为的预判都要有深刻的认识, 才有可能设计出合理有效的教学方案。这样一来, 教师在进行教学设计前就应该有丰厚的理论土壤, 熟悉教学论、方法论、系统论、学生心理学等理论, 建构起较完整的教育教学理论体系, 才有可能支撑教师完成教学设计任务, 这样在无形中就完成了专家引领这一过程, 而且这一过程是在教师本人进行批判反思的基础上完成的, 对教师本人来说, 必将大大提高其专业素养。

最后, 在借助微格教学进行教育研究的过程中, 同时开展微格教研活动, 对教师个人提出的教学设计方案进行学科组内甚至可以是跨学科组的评价反馈, 促使每个老师都来思考, 借助组内或校内甚至是校际间的评价, 令从事研究的每个老师都能从自身特点出发, 反思性地完成最为合理的教学过程设计, 尤其是借助教师们在课堂教学生涯中碰上的问题, 集体思考, 利用集体智慧来解决教学过程中存在的实际问题, 可以让不少教师少走弯路, 最高效率地达成引导教学的任务。与此同时, 参与研究者的理论研究水平也会逐渐从表象总结转变为实质性总结, 从而为升华创造出新的教育理论奠定基础。

2.基于微格教学、微格教研基础上的校本教研目标

在微格教学、微格教研基础上进行的校本教研, 主要为达成下列几点目标:

(1) 通过研究, 促使教师对教育理论、教学技能有准确、深刻、广泛的理解, 为教师的终身发展奠定坚实的理论体系基础。

(2) 通过微格教研, 促使教师在自我反思、同伴互助下完成专业引领过程, 快速进入发展期甚至进入创造期, 为新课改理念在本校能顺利实施构建操作体系理论依据。

(3) 通过微格教学和微格教研, 帮助教师完成实践、研究、合作反思, 再实践研究的教育行动研究模式构建, 为教师将来在教育教学过程中能自主对教育过程产生的问题进行从表象到本质的研究奠定操作模式基础, 实现教师的终身专业发展倾向引导。

3.利用微格教学和微格教研优化校本教研的方法

(1) 合作反思法

微格教研是基于微格教学基础上提出的组内教师合作反思制度, 借助合作反思, 可以让老师更深刻、准确地理解教育教学理论, 为经验升华为理论提供了合作反思模式。

(2) 教育行动研究法

微格教学是基于动力技能模式训练的基础上提出的教育行动研究方法, 此类方法能让研究者在行动中研究、为行动而研究、为研究而行动, 其目标指向性非常明确, 为研究者重点解决问题提供了实践依据。

三、讨论

1.没有专家引领时可能存在的问题

在日常教学活动过程中, 教师特别是班主任的工作量是很大的, 尤其可以预见的是在新课改实施后, 所有教师都有可能成为指导教师, 负责对某一部分学生的教育工作, 还可能由于编制问题兼任综合实践课, 在教师工作量大的情况下, 我们要怎么保证教师能有时间去研究教育教学理论, 更不用说对理论产生深刻理解了, 又或者, 在研究过程中, 由于教师自身理解方式的偏颇, 对专家提出的理论的理解不到位, 都会产生教学方案设计方向失衡的问题, 从而影响教学效果。其次, 在缺乏专家引领的情况下, 教师进行教育行动研究时虽有同伴互助、反思总结, 但由于不熟悉理论的提取成立方式, 有可能最终只能形成实践经验总结而无法进行理论总结, 在专业化道路上与“专家型”教师始终存在差距。

2.微格教案制定后教师思维固化的可能性

在微格教学设计过程中, 有一项要求是设计者要对学生有充分的认知, 从而预先判断学生行为是设计要求的一个重要环节, 此过程不仅是设计者本人的经验反馈, 有时候也是组内教师的集体经验反馈, 有时候可能会对设计者产生固化影响, 忽略了学生个体差异, 而此一差异有可能会在教学过程中产生新问题影响课堂教学。因而, 教师的微格教研活动过程应该明确的是, 要在教研活动中学会如何在理论体系支撑下完成教学内容的选择、排列组合等设计过程, 更要学会如何有效处理学生产生的新问题, 并反思从中找出规律的可能性, 只有研究者能从教案设计过程中学会灵活运用教学内容观、学生观、发展观来看问题、解决问题时, 才是他已开始趋向成熟的标志。

3.教师专业知识系统构建滞后的问题

在新课改理念中, 作为教育者的教师被新课改理念中提出的一个严峻的问题难倒了。在新课改中, 要求教师除了应该对本学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解, 对于其他学科的相关知识, 尤其是知识的相关点、相关性质, 逻辑关系要有基本了解, 此时要求教师要和传授相关学科教师在教学上取得协调, 教师还需要了解学科发展的历史和趋势, 了解推动其发展的因素, 了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些要求都希望教师专业知识结构的多层复合性, 而且这种整合的专业知识结构表现为教师教育行为的科学性、艺术性且可个人独特性, 只有在教师精神生活的丰富性和发展性有所体现时, 他才会充分显示出教师作为一个专门职业对丰富而独特的专业知识的要求。

四、结论

微格教学与微格教研确实能帮助教师们在校本培训过程中快速掌握教学方案的设计要点, 切实结合本校实际情况进行的教学设计也能达到高效率的教学效果, 对提高学校教学质量, 引领教师、学生都成为终身学习的受益者帮助非常显著, 更能快速引领教师转型成为研究型教师, 最终发展为专家型教师, 但应注意防止因为设计方案而出现的思维固化情形, 在微格教案设计过程中及微格教研过程中学会灵活处理现实中的学生问题, 达到快速利用微格教学和微格教研手段优化校本教研培训教师的目的。

参考文献

[1]荣静娴, 钱舍编著.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]严先元编著.教师怎样做教育行动研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2007.

校本教研的引领 篇8

校本教研存在的问题

活动计划不周详，无的放矢。学校的教研组或备课组都会在每学期开学之初制定本学期的计划，绝大多数学校也都进行了检查。只要认真观察，这些计划仅仅是一个工作安排而已，主要就是教学进度的安排，没有具体的目标，没有具体的措施，没有可操作性的活动。对于学生学习方面，基本上没有涉及到引领学生如何学，如何在学生的学习习惯、学习方法和学习能力上进行有效的引领、统筹的安排。而在教育方面尤为欠缺，校本教研基本上没有涉及到如何教育学生，好像这个就只是“班主任的事情”。在这些方面明显暴露出组长们教育教学理论功底较为欠缺，方法不多，措施不力，他们就只有“靠经验吃饭”，这就必然造成校本教研收效甚微。

组织管理不得力，无动于衷。教研组长或备课组长在校本教研的时候，普遍都是在打“无准备的仗”。首先是传达学校和年级的一些工作安排，检查本组教师的教案，总结一下上周教学工作存在的问题。其次就是叫中心发言人谈谈自己的教学设计，大家针对这个设计谈谈自己的看法。再次就是由教师提出练习册上的哪些题需要研究，大家一起谈一谈，查查资料。最后就是说说下周的教学进度，大家闲聊一会就宣布结束。从程序上讲，工作好像做得很不错，但认真观察其中的效果，笔者不禁会问：这样的校本教研到底解决了什么问题？取得了多大的成效？教研组长或备课组长到底起到了什么样的引领作用？在校本教研的过程中教师到底是如何参与的？对他们的教学起到了什么作用呢？实际上，我们都知道：除了一些事务性的工作布置之外，中心发言人的设计，基本上是没有人认真听的，谈自己看法的时候也就随便说说，倒是讨论具体习题的时候才有点收获，甚至经常出现活动中“大会小会一起开”的现象。

研究问题不突出，漫无边际。校本教研中研究的氛围不浓是一个不争的事实，而造成这种流于形式的原因就是研究问题不突出，没有具体地研究问题，所以教师也就只能就事论事，漫无边际地谈谈，基本上没有深入地思考和研究。到底哪些问题值得在校本教研中研究呢？笔者认为主要有两个方面：对于教师而言主要有：重点如何落实，难点如何突破，如何引导学生学习，课堂训练如何处理，课后作业如何取舍，对后进生如何辅导，等等。对学生而言主要有：本阶段有哪些学法需要指导？如何激发学生的学习积极性，如何引导学生进行巩固和复习，如何调控学生的学习心理，等等。因为研究问题不突出，造成教师在校本教研时就漫无边际的谈论，实效不好。

后续活动不落实，随心所欲。与校本教研的轰轰烈烈相比，后续活动就显得冷冷清清了。很多教师在校本教研之后还是随心所欲地各行其事。那么，对教师在教育教学中是否按照教研活动的部署来落实？落实情况如何？作为教研组长或者备课组长是否履行好了自己的职责，做到了心中有数？每周花费了3个小时的校本教研到底对本组教师的发展有多大的作用呢？对本学科的教学质量有多大的促进作用呢？特别是本组青年教师，在这个成长的起步阶段，他们收获了多少呢？

检查督促不到位，走马观花。作为学校，对校本教研的检查和督促是保证校本教研质量的重要保证，也有不少学校制定了相关的制度来加以约束。但说实话，什么样的检查和督促才能产生效果呢？或是走马观花地看看：是否准时开始、人员是否到齐、是否提前结束，或是检查一下记载表上的记载是否详实、程序是否走到等等，这些能提升校本教研的质量和效率吗？答案当然是否定的。

评价体制不健全，点到为止。对校本教研的评价，一直是一个难点，多数学校是没有评价体系和相关制度的，做得好点的就是通过检查，期末总结一下，再好一点的就是简单地评一下，颁发一个什么优秀教研组的奖状。这些点到为止的做法制约了校本教研的发展，没有达到通过评价体系的建立而有效地促进校本教研的发展。特别是在评价体系上没有明确和引领教研组长、备课组长如何履行好自己的职责，提升校本教研的质量。

对于怎样提升校本教研质量，我们学校做了很多有益的探索，特别是通过一系列的措施来提升教研组长或备课组长的理论水平、管理水平，通过他们去引领本组的教师，取得了较好的效果。

校本教研的引领

科学规划，计划周详。作为教研组长或备课组长，首先要对本学期、本学年、三年的整体校本教研进行科学的规划，包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。组长要根据学生的认知能力，确定不同层次班级的教学目标、教学的流程（模式）、学生学法的指导、学生学习习惯的规范等；要根据本组教师的水平与特点，确定理论学习的方向、教育科研的关键、教育教学技能的培训途径、青年教师培养的重点等。这些规划中一定要注重科学性，如学生的学习方法和学习习惯应该采取分层递进的原则，培养青年教师应该从师德和规范开始抓起，教育科研应立足于教育教学的实际问题，认真遵循“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。工作计划绝不仅仅是工作安排，一定要根据教育教学规律和学生的认知能力，确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施。从工作计划的具体内容而言，主要包括：学生情况分析、教学重点和难点、教育问题的重点和难点、解决教育教学问题的具体措施、学生学习习惯如何规范、应该指导学生运用哪些学法、教育科研的重难点和解决办法等，最后才是教学进度，每周的中心发言人。组长只有在每学期开学之初未雨绸缪，校本教研才会取得良好的效果。

强化学习，确定方向。在一所学校，担任教研组长或备课组长的一般都是有经验的骨干教师，而根据教师成长的规律，这些骨干教师也自然进入了职业倦怠期，所以要求组长们加强学习，树立强烈的学习意识就显得非常必要。组长根据本组教师的实际，确定好教师师德修养、教育教学、班级管理、教育科研等方面的发展方向，准备好相应的学习材料，在进行校本教研的时候，首先进行共同学习和探讨。这样的引领式学习，可以激发中老年教师的工作积极性，提升青年教师的理论水平和师德修养。通过共同学习，可以营造良好的学习气氛；通过共同研讨，可以建立学术争鸣的氛围。组长们可以广泛收集相关资料信息，如学校下发的《教学参考》、学科专业杂志等。

这些活动的准备和开展都能促使组长们明确校本教研的方向。作为组长，在引领教师学习、反思之前，自己必须先学习、先反思，明确教育教学的重、难点，明确教师专业发展的困难和解决措施，明确引领学生学习的方法和手段，明确教育科研的方向和计划等等。

细化措施，落到实处。作为组长，要解决教育教学、教育科研、教师培养、学生辅导等一系列问题，先要细化具体的措施，这些措施就具有可操作性。如：在教学研究上可以采取集体研究与分层研究相结合的操作；课堂训练题和考试题可以采取细目表协作模式；教育科研可以采用个人研究与集体研究相配套的方法；教师培养可以采取“导师、助教”制；学生辅导可以采用“四定”操作程序等等。现就这些措施作简单地阐述。

集体研究与分层研究：因为很多规模较大的学校，一个年级的班级都很多，也分成了几个层次，而教研组长或骨干教师多数都担任了高层次班级的教学工作，他们在校本教研中处于“话语霸权”地位，这样的校本教研对任教低层次班级的教师针对性就不强，甚至还会误导他们，这就要求校本教研在集体研究的基础上必须开展分层研究。集体研究主要研究教学的重难点、教学方法、学生学法、教学进度等年级教学的统一问题，而分层教研是同一层次的教师针对本层学生的具体情况来研讨教学标高、教材的处理、作业和训练的取舍等问题。一般来说，校本教研至少要用一半以上的时间进行分层教研，同时在教师安排上也要让各个教师队伍中都要有“领头羊”，让他们对本层的教学工作负责。

细目表协作模式：课堂训练的效果比学生做作业的效果好，这一点已经得到了广泛的认同，但很多学校所采用的课堂训练题不是随机拼凑就是原题“下载”，质量普遍不高，效果不理想。原因是在校本教研中不受重视，一般就是随便叫位老师找一套题就了事。而细目表协作模式是要求组长或组内骨干教师作为负责人，先根据确定的训练内容制订课堂训练的双向细目表，然后将出题任务分配给每位教师，让他们根据细目表的要求去选择或编写习题，最后由负责人统一定稿。这样可以提升教师的参与热情，减轻他们的工作量，提高课堂训练题的质量，同时也可以通过训练效果反馈教师出题的水平，提升教师的能力。对于不同层次的班级或者期中考试，也可以采用这种方法，效果很好。

个人研究与集体研究相配套：教育科研是提升教育教学质量的有效途径，但容易在教育科研中出现“两头热、中间冷”的状况。在校本教研中开展教育科研，组长首先应同大家一起商定本组要开展的课题，同时要求每位教师根据组课题选择一个小课题。要让教师学会研究、感受研究、喜欢研究，组长就要起到真正的引领作用，让研究工作制度化，注重研究的过程，应用研究成果，达到“研究即工作，工作即研究”的满意效果。

“导师、助教”制：新老教师结对子是很多学校用来促进教师队伍发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径。但这种培养模式存在严重的“包办婚姻”现象，没有给予教师足够的选择权，不能充分发挥教师的主观能动性，鉴于青年教师绝大多数都是独生子女，每个人的个性特征都比较突出，指导教师和青年教师之间的“代沟”较为明显，教研组长负责下的“导师、助教”制就是一种比较适合的培养模式。首先，学校向全体青年教师公布有资格成为导师的人员名单，在青年教师充分了解的基础上进行自主选择，在此基础上再让导师进行选择，这就解决了“包办婚姻”的问题。其次，明确了“导师和助教”的职责和学校的管理办法，考核方式等，学校要让青年教师上课之前将教学设计交导师审阅签字以后才能上课，要求青年教师进行“二次备课”制度，提倡转移多师。再次，让部分教育教学效果不好的青年教师只担任其导师的助教，在业务素质达到学校要求以后才能上讲台。经过这样的改革，许多青年教师感到：这种形式让他们有了更大的学习自主权和选择权，效果比较好。同时很多导师也从这个活动中感受到了“后生可畏”，“迫使”他们不断提升自己的教育教学能力，从而使教师队伍的整体素质都得到了很大的提升。

“四定”的学生辅导模式：教师辅导学生时，各教研组或备课组应该做到“定时、定点、定人、定内容”的“四定”辅导工作。每学期伊始，组长应该根据学校和年级的要求，确定辅导对象、安排好辅导人员和地点，明确辅导的内容，同时对教师的辅导工作进行相关的检查和督促。这样才能提升辅导的实际效果。

系统管理，注重帮扶。对校本教研的管理涉及到三个方面：学校、年级和组长。在这三者中，组长最为关键。根据校本教研的特点，组长应该实行“菜单式”管理模式，年级应该采用“插入式”管理模式，学校应该采用“引领式”管理模式，在管理中要注重帮扶，达到和谐共进的目的。下面就这几种模式进行简单的阐述。

“菜单式”管理模式：在广泛征求教师意见的基础上，组长应该制定每次活动“预案”，即确定每次活动的程序和大致内容，特别要明确校本教研中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些准备工作，提前将活动要求告之每位教师。这样就能解决在校本教研中教师无动于衷，研究问题漫无边际的情况。

“插入式”管理模式：对校本教研细化管理，特别是工作安排是通过年级进行的，但年级很大程度上局限在了事务性管理的层面，对于校本教研的实际效果知之甚少。为了提高年级对校本教研的管理，可采用“插入式”管理模式。年级组织成立校本教研督导组，深入各个组的校本教研活动，了解开展情况和实施效果，并及时将意见反馈到年级。同时，这个督导组可由年级的教学骨干和教研组长组成，既是监督，又是学习，达到年级校本教研齐头并进的良好态势。

“引领式”管理模式：对于校本教研而言，学校的主要任务是根据教师和学校的发展，引领校本教研的方向，可以从制度建设和评价方面来达到引领的目的。如：制定学校的《校本教研工作常规》《校本教研的考核规定》《教育科研考核和奖励办法》《青年教师成长规划》《教师发展规划》《优秀教研组考核评选办法》等。学校也可以开展一些具体的活动来促进校本教研的发展，如：校本教研的示范和观摩活动，校本教研的研讨活动，优秀教研组长的汇报活动，先进教研组表彰活动等等。

过程引领，科学评价。因为校本教研是一项长期的、持续性开展的工作，所以重视过程比重视结果更为重要。无论是组长、年级还是学校，都要注意校本教研的过程，注重对过程的监控和引领，同时应注重评价，以评促实效，而在校本教研的评价上要注意科学性。组长的评价应该以鼓励、表扬为主，引领教师的发展；年级应该以奖优罚劣为主，引领各组和谐发展；学校应该以科学考评、树立典型为主，引领教育教学质量的提升。

过程的引领要以活动为载体，组内可以开展相关的主题研讨活动。让大家就“如何有效开展校本教研”“如何管理班集体”“如何规范学生的学习习惯”“如何提高学生的学习素养”“如何进行教育科研”等专题进行研讨，也可以开展优秀教师经验介绍会，青年教师成长畅想等主题活动。年级可以利用教师大会、教研组长会、质量分析会等机会通报各组校本教研的开展情况，表彰优秀教研组，同时制定切实有效的管理措施和考评细则，达到奖优罚劣的目的。学校在考评教研组时要实行适度的捆绑，如年级的教学成绩捆绑到年级的每位教师，各学科的成绩捆绑到该学科的每位教师。同时实行民主测评，科任教师由学生进行测评，教研组长（备课组长）由组员测评，年级领导由年级教师测评等，并将测评结果作为考核的依据之一。在考评的基础上，学校应该树立校本教研的先进典型，开展一系列的相关活动，引领校本教研的蓬勃发展。

校本教研的关键在于“研”，组长在校本教研中的作用至关重要，年级和学校的引领必不可少。要让校本教研真正促进教师和学校发展，只有在校本教研活动中下实招，才能见到实效。