中学德育创新教育实效性的研究与实验（精选8篇）
一、课题提出背景： 党的“十六”大报告指出：“切实加强思想道德建设。依法治国和以德治国相辅相成。要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。深入进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和“三个代表”重要思想的宣传教育，引导人们树立中国特色社会主义共同理想，树立正确的世界观、人生观和价值观。认真贯彻公民道德建设实施纲要，弘扬爱国主义精神，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德建设，引导人们在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目。标” 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》再给我们中学教育工作者，在加强和改进未成年人思想道德建设的问题上指引了前进的正确方向，同时，也增强我们适时加强和改进德育工作的紧迫性和责任感。学校作为加强和改进未成年人思想道德建设的主战场，我们要义不容辞地承担起这个历史重担。而德育创新教育的实效性将有利于加强和改进未成年人思想道德建设工作的力度。初中是中学教育的开端，又是学生的人生转折时期，这个阶段的德育创新教育将对学生一生的发展起到至关重要的作用，所以我校一直在探索多途径、多方式的德育教育模式，努力找到提高德育教育实用效果的最佳途径。全国教育发展“十五”计划重点德育课题“学校、社会、家庭三结合德育创新研究”课题已被批准立项。正是因为“三结合德育创新研究”课题对中学德育很有研究价值，我校针对这个课题进行了多年的探讨与实践，积累了一定的经验，所以提出“中学德育创新教育实效性的研究与实验”作为总课题的子课题进行研究。
二、选题的主要目的： 在社会各界都很关注未成年人思想道德建设的今天，我们从学生心理特征、年龄特点、人性化管理、促进学生主体发展等方面出发，从学校心理教育、各年级系列教育专题、学生德育常规要求、学生自治管理、社会实践教育活动和学校家庭社区三结合网络等方面入手，利用现代化手段多途径开展现代德育教育，力求寻找到科学有效的综合教育的方法和途径，达到提高中学德育创新教育效果和把学生培养成为具有创新能力的现代化新型人才的目的。
三、开展该课题的基本思路： “以人为本”是现代教育思想中极其重要的理念。学校德育教育是学校工作的首要任务，是青少年健康成长的重要保证，也是培养学生具有良好行为规范的重要教育渠道。我们想方设法，多途径开展学校德育创新教育，有效提高德育教育的实效性。我们特别注重“以人为本”的管理教育模式的研究，发挥学校教育的主导作用，吸引全社会的关注，发扬家长亲情教育的优势，从而激发学生主体参与自我教育的意识，并采用多种途径激发学生内心体验，把外部影响“内化”为学生的道德情感、品德意志等自觉行为。
四、课题研究的依据： １、理论依据： 《党的十六大报告》 邓小平同志的教育理论、、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》的精神、德育现代化理论等等。２、实践依据：我们学校有深厚德育教育的文化底蕴，在当地有良好的社会声誉；教师在实际工作中有需要科研指导的要求；一部分教师以科研为导向，融合学校、社会和家庭三方面的力量，在工作实践中取得了一定的成功的案例等。学校领导十分重视德育科研，学校成立了校长室、党支部、德育处、团委、少先队、年级、班级为主的德育教育队伍，坚持以德育教育为首，注重德育教育的实效性，定期开展科研交流，全体教职员工都十分注重德育理论的学习，具备较强的德育科研的素质。
五、研究内容和研究方法： 中学德育教育是一项艰巨的系统工程。为了使德育工作取得更大的成效，学校必须对德育教育的管理和教育途径、方法进行整体优化的研究，逐渐构建德育教育的整体化系统，从而形成德育教育的良性循环。
（一）构建学校德育教育管理系统，发挥其主导作用 德育教育管理系统是在现阶段的学生教育实际中，学校、社会、家庭相互关系中的诸要素组成的整体。其中学校教育是这个系统中的主要因素，社会、家庭也是这一系统中不可缺少的重要因素，学校、家庭、社会三个要素共同形成教育网络系统。
学校管理要通过系统中各个要素的相互配合，形成合力。学校在“三结合”教育合力中起到了主导作用，这样才能取得最佳的德育教育效果。综合我校实际，要完善德育教育管理系统，必须从以下两方面入手： 第一、完善学校德育教育管理体系。学校德育教育主要工作是通过校长室、党支部、各处室、团委、少先队、年级、班级、学科等途径来实施的。学校德育既要发挥各个部门的教育作用，又要统一要求，进行宏观的控制和协调，使各部门能统一步调，形成完整的德育教育管理体系。
1、完善德育教育机构、实行分层德育教育管理模式（1）建立由校长全面负责制，副校长主管，由校长室、党支部、德育处、各处室、团委、少先队、年级、班级等有关人员组成学校德育领导小组。（2）由年级组长负责协调同年级的德育工作，形成一支由年级组长带头，班主任协作的一支德育队伍。（3）由各学科科组长、任课教师组成学科德育渗透队伍，挖掘各学科教学内容内在的德育因素，实现学科德育渗透，引导学生追求真善美，具备优良品质、积极乐观的人生观。（4）学生自我教育组织由团委、少先队、学生会和学生校长助理按照学校每个时期初制定的中心教育内容，分阶段帮助同学开展“自己管理自己，自己教育自己”的活动，帮助学生形成健康的、独立的人生观和价值观。
2、班级是学校德育教育工作的主阵地，班主任是德育工作的主力军，担负全面贯彻党的教育方针，对学生进行素质教育的重任。班主任对青少年进行德育教育，要“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，加强对学生道德情感、道德行为和道德意志的培养，发挥他们的主观能动性，培养他们的自我教育的能力，使之最后形成自觉的道德习惯，从而达到教育学生“学会做人、学会生活、学会学习”的目的。
3、实行全员教育观念，学校的教职员工对学生的成长都要尽到教育的责任。青少年可塑性大、模仿性强，全体教职员工在工作过程中的一言一行，都将影响学生，“学校无小事，处处皆教育”，所以我们提倡人人都是德育工作者，我们应该遵循“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的宗旨，按德育工作的规律办事。我们全校任课老师都有帮教对象，进行个别谈心，使学生“亲其师、信其道”满腔热情地关心“困难学生”，在充满关爱的校园氛围中健康成长。4．环境育人：学校的硬件设施、校园环境、校风校貌等对学生都会起到教育的作用。我们在学校树醒目位置陈列了《校、、训》《中小学守则》《中学生日常行为规范》等牌匾，在办公楼旁树立着“我们永远追求的目标：让每一个学生的个性和才能都得到最大限度的发展；让每一个学生都能在三中校园内享受到成功的喜悦”的牌匾，在第三座教学楼的墙壁上悬挂“今天我以三中为荣，明天三中以我为荣”的铜字浮雕，红墙中也挂上了“学会做人、学会生活、学会学习”的铜字浮雕与之朝夕辉映，此外，校园的五个小景，都有不同的教育作用。这一精心巧妙的校园布局，不仅为学生提供了一个优良的学习环境，更使得我们的学生时时沐浴在校园环境所营造的德育教育的氛围中。我们充分利用了校园中的每一堵墙壁、每一块墙报、每一张宣传画，甚至每一块草坪，对学生进行思想教育，让学生在浓郁的校园文化环境中得到潜移默化的熏陶与教育。5．丰富团队、学生会活动：团队、学生会组织是青少年自己的家，是学生锻炼能力的最佳阵地，通过学生自我组织丰富多彩的活动，锻炼组织能力，陶冶情操，开阔视野，提高鉴赏能力，、、充分发挥主体作用，如举办“校园广播站”“校园文学社”“翘、、、、、楚报”“少年团校”“少年军校”“值周班”“学生干部竞选”、“学生校长助理竞选”“夏、冬令营”活动、“与贫困山区手拉手活动”、一年一度的“体育节”、一年一度的“艺术节”、各类“学生课外活动俱乐部”等。第二、完善“学校、家庭、社会”三结合的德育教育网络 我们努力构建和完善以学校教育为主渠道、社会教育为依托、家庭教育为基础的德育网络，不断优化社区育人环境，通过、关工委，义工联、街道办事处、共建单位（陆航团和劳教所等）家长学校等组织的大力支持与配合，使学校教育，家庭教育，社会教育，相互补充，形成强大的教育合力。1．学校与学生主要居住地区建立稳定的合作关系（1）利用区关工委、各级义工联等力量，邀请他们到学校开展讲座和重点关心对象进行课外辅导。（2）警（军）校共建，与陆航团和劳教所结成文明共建单位，每年带
领学生深入到部队、劳教所，以参观、听讲座等形式，使国防教育、法制教育制度化，加强学生的国防意识和法律意识。（3）开展广泛的社区教育活动。学校与街道办事处密切配合，经常走访特殊学生的所在居委和街道，了解其家庭情况，提高教育的针对性和实效性。依靠街道、居委的力量，对本地的游戏机室、电脑房进行巡回宣传，教育青少年告别游戏机，多读健康书籍，多参加有益于身心健康发展的户外活动。2．发挥亲情教育的优势作用，与家长建立亲密的合作关系、、、（1）通过“电话”“家访”“家长开放日”“学校家庭联系、“手册” 人人通短信系统”等方式加强学校与家长在互相通制度，便于班主任、教师和家长共同研究教育孩子的方法。（2）组织家长学校：开办家长学校，建立学校、年级家长委员会，家长直接参与学校的教育工作。家长学校做到制度化活动制度化、规范化；定期向家长传授教育学、心理学等有关知识，请专家介绍家庭的教育经验，学校与家庭合力教育学生，为学生的身心健康发展打下良好的基础。、研究学校德育教育工作评价体系：
（二）我们将认真研究教师（班主任、科任教师、非教学人员）德育工作评价，探讨学生个体德育教育评价体系，在现代德育理论指导下，运用科学的发展观、教育观，对教师开展德育工作过程及其效果进行的评价，目的在于更好地改进德育工作，进一步提高学校德育创新教育的实效性。另有详细试行方案、开展该课题研究的主要方法和途径：
（三）在学校教科室的统一领导下，以全校、年级、个别班为研究单位，制定研究方案和纲要，分工协作，并完成子课题，运用多种研究方法，归纳整理，再运用于实践，并在实践中发展、不断完善，上升到理论高度。主要方法和途径：（1）历史文献法。以管理学和德育教育理论作指 主要方法：导，并借鉴有关已有的研究（2）观察、归纳法。成果。（4）个案研究（3）调查研究法。（5）对比、分析法。法。主要途径：从初中学生的心理研究开始，强化民主的管理制度氛围，建立民主的而不是专制的管理制度，营造民主的而不是专制的管理制度；根据不同年级的发展特点，开展主题鲜明的系列专题教育活动，使学生能够得到教育和引导，增强德育教育的针对性、实效性；坚持学生校长助理、团委、学生会、少先队大队、学生干部、学生校长助理的竞选制度，强化学生自治管理模式，以此架起教师与学生心灵沟通的桥梁，协调师生关系，增进师生感情，以达到“亲其师，信其道”的教育效果，提高德育创新教育的实效性；注重激励、疏导和赏识相结合的德育教育模式，进一步树立学生自尊心、自信心和责任感；加大和改进学校、家庭、社区的联系与配合的“三结合”教育模式；通过学生成长手册、学校与家庭联系册、社区服务活动登记手册等形式，加强学校、家庭、社区之间的联系，广泛开展“三结合”的讨论、对话、沟通、理解等活动，以此形成教育合力，促进德育创新教育的实效性；开展德育创新教育评价体系的改革尝试，从外部促进教育效果的提高。
六、研究目标：
1、通过“中学德育创新教育实效性的研究与实验”课题的研究，提高全体教师德育教育的理论水平和实践能力。学校形成一支专兼结合、功能互补、有创新思维和工作能力并与时俱进、不断发展的德育工作队伍以及全员育人的德育新格局。具体表现在：（1）注意德育工作的实效性，这种实效性，从浅层来看，是认同和促进学生“自我教育、自我管理、自我提高”的能力、使学生在思想上引起共鸣从而提高其认识水平的有力保证；从深层来看，学生能通过参与和体验，形成感悟与信念，进而把正确的观点内化为思想观念和行动方式，最终树立科学的世界观、人生观和价值观。（2）注重德育 “以人为本”的工作原则，强调人的主体性，因人施教，把“尊重人、理解人、关心人、帮助人”作为活动的准则，由“管、卡、压、罚”转变到“疏、导、育、教”正确教育路线上来。（3）注重德育工作形式和方法，形式趋向灵活多样，力求生动活泼、可亲可信；方法趋向科学与可行。（4）注重德育教育规律性的探求。利用正确的舆论导向，培养浓厚的学习气氛，执行严格的行为习惯养成教育制度，运用科学的常规管理模式，开展丰富的校园文化活动，对学生的思想品德、行为习惯和身心健康起到同化、促进和约束的作用，使学生的个人行为成为群体规范，真正确立“爱国、勤奋、求实、创新”的校风。教师的言行举止、穿着打扮成为学生效仿的楷模，这会对学生形成一种无言的教育模式，同时，也展示教师“处处做表率”的师德精神。
2、通过“中学德育创新教育实效性的研究与实验”课题的研究，充分挖掘学校各个管理层的个人德育潜力，共同搞好学生的德育教育工作。
3、通过“中学德育创新教育实效性的研究与实验”课题的研究，探索出一条“如何更好地动用社会各方面的力量来优化学校的德育工作”的新路来。
七、课题研究的程序：
（一）课题研究时间：2009 年 9 月—2012 年 12 月
（二）课题研究步骤： 第一阶段：准备阶段，准备阶段（2009 年 9 月、10 月）制订课题研究计划；组织教师学习德育现代化理论，转变观念，确定实验班，制定方案，做好一切实验的准备。第二阶段：实施阶段（2009 年 11 月——2012 年 6 月）全面展开第二阶段：实施阶段，全面展开中学德育创新教育实效性的研究与实验，并查找相关理论，指导课题研究。第三阶段：总结阶段（2012 年 7 月——2012 年 12 月）总结课题，出版有关研究成果作品，录制 VCD 等，进行成果推广。
（三）课题管理措施：（1）制度保障 例会制度保障：围绕课题研究的展开，抓好科研队伍，注意点面结合，加强重点难点的攻关力度，使研究活动经常化。建立科研奖励制度，鼓励教师积极参与科研。建立教师理论学习和研讨交流制度。（2）研究组织保障 由校长担任课题主持人，学校配备行政领导、骨干教师参与课题研究。健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作程序。（3）时间保障 确保时间落实，每月进行一次课题研讨活动，进行一次全校性的活动，每隔两个月举行课题汇报活动，不断提高研究者的研究能力和研究水平，抓好课题的过程管理。（4）经费保障
（四）研究成果形式：
1、课题研究报告。
2、课题研究教师、学生成功案例集。
3、课题研究有关活动录像、照片、资料集
一、社会方面的原因
首先, 社会现实与学校的德育教育的反差巨大, 影响中学德育教育的时效性。一方面德育要求学生勤俭节约, 另一方面社会上奢侈浪费现象比比皆是。一方面德育要求学生讲功德, 讲责任, 另一方面社会上的道德冷漠现象屡屡曝光, 尤其是社会上诚信危机对中学德育教育形成较大挑战, 一方面学校教育要求学生树立诚信意识, 一方面社会上食品安全问题、假冒伪劣、学术造假等现象屡见不鲜, 这些反差给中学德育教育带来了一定的冲击。其次, 市场经济对中学生的思想观念产生不利影响。市场经济条件下, 一些腐化的思想观形成, 人们的世界观、人生观、价值观产生偏颇。利己主义、功利主义色彩严重增加了德育教育的难度。再次, 网络文化环境对中学德育教育也带来了一定冲击。
二、学校方面的原因
首先, 对中学德育教育的认识存在偏差。受传统观念的影响, 以中高考成绩为目标的学校教育呈现出重智育轻德育的错误认识, 学校一方面大力倡导德育教育, 一方面在具体行动上又呈现出“唯分是从”的倾向。其次, 德育师资队伍不尽完善。德育队伍的思想素质参差不齐, 个人的专业水平存在着较大差距。学校对师资队伍的业务培训不到位, 影响中学德育教育的时效性, 再次, 重理论灌输, 轻道德实践。单纯的田鸭式教学, 忽视学生的主体性, 影响学生学习的主动性, 从而影响中学德育教育的时效性。最后, 德育考核制度不健全。以分数论英雄是当今学校教育中普遍存在的问题。德育教育亦是如此, 评定中学生思想道德水平, 对教师教学水平的评估都是以卷面分数为基准, 这在一定程度上不利于德育教育时效性的发挥。
三、家庭方面的原因
首先, 部分家长自身的道德素质不完善。父母是孩子第一任老师, 父母的一言一行对孩子都产生着潜移默化的影响, 然而, 当今社会, 部分家未能做到身体力行, 在对孩子提出多方面要求的同时, 自身却未能起到榜样的作用, 对长辈大吼大叫, 出口成脏等行为正降低着道德教育的时效性。其次, 特殊类型家庭的德育教育的负面影响。随着社会的不断发展, 一些家长的家庭观念和婚姻观念开始发生改变, 家庭也随之发生着变动, 产生了较多特殊类型的家庭, 如单亲家庭、重组家庭、留守家庭, 在这些特殊家庭中生活的孩子往往容易成为问题少年。再次, 家庭教育取向功利化。不少家长眼中, 考高分, 上名校是培养孩子的终极目标, 这样功利主义的教育取向影响着德育教育的顺利进行。最后, 家庭教育的方法不够科学。一些家长对孩子的教育方法并不科学, 有的家长过分溺爱子女, 导致孩子的实践能力差, 抗挫折能力低, 有些家长则采取粗暴的方法, 对孩子拳脚相加, 同样影响孩子的身心健康。
针对中学德育教育时效性问题的有效对策
一、社会应承担的责任。首先, 通过新闻媒体对中学生进行正面导向。新闻媒体对人们的思想观念、行为方式的影响作用越来越凸显, 这就要求我们充分利用新闻媒体的正面导向作用, 加强新闻媒体等对正面报道的引导力度, 对中学生进行正面引导, 健全法律法规, 依法惩治媒体的不良行为。其次, 加强对网络环境的管理与净化。网络信息良莠不齐, 特别是受商业利益的驱使, 色情、暴力等不良信息大量存在, 要加强对网络资源的管理与整治, 要加强对不良网站的惩处力度, 为青少年营造一个健康的网络环境。
二、学校应承担的责任。首先, 学校应树立德育教育新观念。学校要培养青少年健全的人格, 摒弃以往唯分是从、重智轻德的教育理念, 树立德育首位的思想, 将德育教育落到实处。其次, 提高德育师资队伍的综合素质。学校应加强对师资的培训, 从专业素质、品德修养、教育教学等各方面加强对德育师资队伍的引导, 使德育教师树立正确的德育意识, 在各方面对青少年加以正确引导。再次, 积极组织开展德育社会实践。在课堂上对学生思想进行正确引导的同时, 还要让学生进行相应的道德实践, 可以利用柯尔伯格的道德两难法引导学生在具体事例面前作出判断, 同时也应该定期带领青少年参观红色教育基地、观看爱国主义电影等。最后, 学校应健全中学德育考核制度。完善中学德育教育考核制度需要我们把学生的思想认识与其具体行为表现相结合, 将校内考核与校外考核相结合, 将集中考核与综合考核相结合。
三、家庭应承担的责任。首先, 首先, 家长应自觉承担起家庭德育的任务。家长应摒弃将德育责任全部推给学校的做法, 为学生提供一个良好的家庭德育氛围, 身体力行, 有目的、有意识地对孩子的道德行为进行引导, 避免在孩子德育过程中的缺位现象。其次, 家长应树立正确的德育取向。这就要求家长避免越俎代庖, 要注意引导孩子发展多方面的兴趣爱好, 苏霍姆林斯基说过, 不能把孩子的精神世界变成单纯学习知识, 如果我们力求把儿童的全部精力都专注到学习功课上去, 他们的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生, 而且首先应该是一个有多方面兴趣、爱好和愿望的人。再次, 家长应掌握正确的德育方法。家长应采取激励和惩戒相结合的德育模式, 不能过分溺爱子女, 暴力的教育手段同样难以取得良好的效果。“宠”与“惩”要把握一定的度, 防止过犹不及。家长应多与子女沟通, 了解孩子在各个阶段不同的心理特征, 通过孩子感兴趣的话题或行为对孩子的价值观给予引导。
参考文献
[1]庞玲庆.探究中学德育现状与对策.科教文汇.[J].2007
[2]高波.中小学德育时效性问题研究.[D].2006
关键词：中学生；德育教育；现状；对策
一、中学德育教育的现状分析
1.对中学德育教育认知程度不够
随着改革开放进程的加速发展和社会市场经济的高速发展，中学生的德育教育工作出现了与社会进度不同程度的偏差。中学生德育教育的不足之处有：
（1）学校的德育工作只停留于形式，对德育教育不够重视。学校只注重形式主义，没有实效性，德育教育的空间逐渐缩小，大部分空间都用于其他教育。用于德育教育方面的经费也少得可怜，德育工作缺少相应的量化考核标准。
（2）学生的重视度不高，兴趣偏低。大部分学生认为德育教育课程可有可无，都是在被动地去学习，思想上并没有意识到这门课程对以后的人生观、价值观会产生怎样的影响，学生对学习德育教育的兴趣不浓。
2.中学德育教育的内容体系不够完整
随着改革开放的深入与市场经济的不断完善，各种新鲜的事物与科技产品出现在中学生的生活之中，伴随着社会问题的复杂化，势必会影响到中学生的习惯与行为。在面对这些社会问题的时候，作为大部分都是独生子女的中学生，缺乏对这些问题的认识能力与处理能力。学校应当充分发挥教育作用，正确引导学生的思想意识不受当前社会现象所带来的影响，抛弃陈旧的思想，主动提高教学理论与实践能力已经是当前中学教师的首要任务。教师应通过新的教学方式来应对目前所出现的越来越复杂的问题。教师的行为艺术在德育教育工作中应发挥积极的作用，以让德育的教育体系显得更为合理。
二、中学德育教育的对策探究
1.美化学校育人环境
学校环境是学生成长的重要场所之一，除了家庭教育，学生思想道德的认知、意志的磨练、情感的陶冶及行为的塑造很大程度上都是在学校环境中获得与体现。充分发挥学校的育人作用，美化校园环境建设是教育工作者的重要任务，好的学校环境可使构成具体环境的物质形态与学校主流意识形态有机结合起来，对教育中学生能发挥潜移默化的影响。干净、美丽、整洁的校园环境可让学生的心灵得以美化，给学生美的向往、美的熏陶，从而培养学生良好的意识形态，使学生心灵上得到升华。
2.提高师德修养，抓好德育工作
作为人类灵魂的工程师，教师要为人师表，确立教师的主导作用，强化科学的育人能力。学校要提高教师的思想境界与德育教育工作水平，通过培训与学习，选择政治觉悟高、业务能力强的优秀教师充实到德育教育队伍中。特别是对班主任和辅导员更应加强培训工作。教师要以身作则，尊重学生、爱护学生，对新时期中学德育工作的特点和规律进行认真、积极的探索，帮助学生树立正确的世界观与人生观。学校要健全德育工作制度，开展德育教育理论学习与研究讨活动，相互交流，取长补短，全面提高师生的道德意识。
3.开展各类德育教育活动，寓教于乐
学校德育教育应主动适应当前的社会形势，积极开展有益于学生健康成长的文艺、科技和体育等校园文化体育活动。加强多样化与新鲜感，充实和完善课堂教学内容与课后活动内容，改变学生认为德育教育乏味的意识，让学生真正走进课堂、走出校园，迎接社会，回归自然本质。创造条件，充分发扬教师的表率作用，运用现代教学手段，开展生动活泼的德育教育教学活动，寓德育于教育活动之中。
三、结语
“百年大计，教育为本”，德育教育作为中学教育的重要一环，是培养社会主义接班人的一门重要课程。德育教育是一个漫长的过程，是需要家庭、学校、社会共同抓管的一项系统教育工程。在这个教育过程中，教师要营造良好的教育氛围，运用科学的德育教育方法，培养更多的优秀人才，为国家培养出能真正肩负起历史使命的接班人和建设者。
参考文献：
[1]邵长禄.浅谈新形势下如何开展中学德育工作[J].学理论，2008（12）：82.
[2]高超.中学德育教育存在的问题、原因及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2011.
[3]赵翔.浅谈中学德育教育现状及方法探究[J].科技展望，2015（9）.
“青少年自我调节学习发展模式及其作用机制的研究”子课题
中学生心理健康教育与德育的整合研究 —— 海口海港学校
德育一直是中学教育的重要组成部分，在基础教育领域占据重要地位。但随着社会发展变化，青少年的心理问题日益成为基础教育领域的一个重要且突出的问题，加强中学生心理健康教育，提高中学生心理素质，使他们健康成长，这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的历史使命。因此，中学心理健康教育与德育的整合已成为大势所趋，寻找两者之间的最佳契合点，双向借鉴教学方法与教学内容，将为学生提供更贴合其心理需要更有效的教育服务。
一、中学生心理健康教育与德育的内涵（1）中学生德育
中学生德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的﹑有计划﹑有组织地对中学生施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为中学生个体的思想意识和道德品质的教育。（2）中学生心理健康教育
中学生心理健康教育是根据中学生生理的心理发展特点，运用相关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
二、中学生心理健康教育与德育整合的重要性
(1)中学生德育与心理健康教育的整合，为当前学校德育提供了一个新的视角。它是一种引导学生主动参与德育的新途径、新载体和好方法，个体品德的形成是一个道德认知、道德情操、道德行为共同协调发展的过程，其核心就是道德内化，这种道德内化所需要的心理素质或心理结构要素的培养，如果由心理健康教育来承担，将会收到事半功倍之效。所以，德育需要心理健康教育的支持和补充。
(2)中学生德育与心理健康教育的整合，将为中学生心理健康教育的发展起到导引与推动的作用。在我国的学校教育中，思想品德教育开展较早，已经具有良好的教育基础，而心理健康教育近年来才逐渐被重视，因此目前基础薄弱。思想品德的教学内容涉及社会生活的各个方面，内容丰富，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等各种能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势。
三、研究方法
本课题主要利用自然实验法、案例研究法及经验总结法。
（1）在教学常态下进行德育与心理健康教育有效整合的研究，获取教学实践中的真实资料；在研究过程中，通过课程的设计、班会的开展、活动的举行等方式，有针对性、实效性地对德育与心理健康教育进行有效整合。（2）采用文献资料和案例分析相结合的手段，系统、科学地尝试应用新方法到实际教学工作中.（3）在课题的研究过程中，定期举行德育研讨会、经验交流会，将实践经验进行总结并以论文、案例等形式呈现。
四、研究过程
我校围绕课题，有针对性的、全面而系统地开展了一系列的活动。4.1准备阶段：2010年9月—2011年3月 本阶段的主要工作为：
（1）选择课题，组建研究队伍，确定实验对象，制订研究方案。（2）向海口市教育研究培训院提交方案，组织课题主要参与者讨论落实各层面具体工作。
（3）对课题组人员实施培训，组织课题组成员学习相关理论，查找有关文献资料。
4.2具体实施阶段：2011年3月—2013年12月中旬
本阶段的主要工作开展具体实践研究，课题组老师在自己的实际教学工作中，收集并分析当前中学生在心理和品德两方面常存在的问题，运用所学的相关知识，从理论探讨解决这些问题的方法，再经由实践检验并完善。在长期的理论学习探讨和实践应用中，总结中学生德育与心理健康教育整合的经验。
4.2.1班主任工作（1）心理健康主题班会
班级作为学校教育的基本单位，是学生学习、生活和工作中最为重要的组成部分。心理健康主题班会以班级为单位，班主任为主导，改变传统说教的形式，引导学生从活动中体验、交流、分享，促使学生优良心理素质与品德行为的形成，这是实现学校心育与德育目标的新方法。
我校班主任根据学生面临的困惑与问题设计主题，例如有的班级侧重于环境适应和人际关系的重建，而有的班级因为学习动力不足，班主任设计“人生之旅”的辅导帮助学生寻找学习目标。根据不同的主题，由班主任带领全班同学开展游戏、讨论等方式来分享经验，发挥朋辈教育的功效。
下面是我校一位班主任设计主题班会后的感想：活动一： 主题班会：“规则、责任、生命”
现实中有各种的规章制度，有的同学不喜欢受到规则的约束，更有个别同学随意破坏规则而且不愿意承担责任，这对于学生今后步入社会是非常不利的。
通过“火车应往哪边开”这样一个道德两难的故事讨论，引导学生树立良好的规则意识，学会为自己的行为负责，为自己的生命负责。这个讨论看起来比较残忍，有的学生会逃避选择，因此我提前做好了应对的准备。
总的来说，我班学生都反应这次活动印象深刻，理解了我最后对于本次活动的总结“对于每一个人而言，生命理所当然非常重要，但对于社会而言，规则比生命更为重要，只有规则的坚守，才能保护人们的生命与权益，所以遵守规则，才是对自己生命的最大尊重与珍惜”。接着是我校高二年级和初一年级的班主任主持主题班会的图片初一（7）班的主题班会——爱因为在心中 高二（1）班的主题班会——让心灵充满阳光
（2）将心理健康教育渗入日常班级管理
班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，加强班级管理，则是班主任工作中一个重要的有机组成部分，它对于班级形成具有正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的传统，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人都有着重要的意义。在班级管理过程中，若能有效地进行正确的心理指导和情感沟通，就能和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现班级管理的高效率。
心理健康教育渗入日常班级管理主要有以下途径：
一、加强心理沟通，使班级群体对管理目标在心理上的认同。
二、共同制定班规、口号，参与班级的文化布置，从而加强同学们的凝聚力。
三、注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。
四、从个性特点出发，注意到班级中学生个性的相似和相容，并引导学生学会心理相容。
五、引导学生学会合理渲泄，例如改变注意的焦点、改变环境、参加运动等等。
下面的图片展示了我校某个班级设计的“班级公约”和“成长见证”墙。
（3）心理教育渗透到学科教学中，提高教师的教研能力 各学科的教学都要求学生的各种心理活动的参与，要认识到智力教育与心理教育相辅相成、相互促进的道理。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意的解决。
通过在各学科的教学中增加心理教育内容，对学生起到潜移默化的教育作用，将有利于培养学生正确的认知、健康的情绪和坚强的意志品质，有利于学生心理的健康发展。而教科研工作是教师自我提高，对专业知识深度认识的过程，也是理论指导实践，实践总结理论的过程。
我校班主任在日常的教学工作以外，认真学习心理学相关内容，及时了解中学生心理研究的动向，同时结合自己所教学科，加强教学反思，从而加速自己的专业成长。（4）班主任培训与研讨
2011年3月至今，我校顺利开展了三届德育研讨会暨“中学生心理健康教育与德育的整合研究”交流会，我校中层以上领导、科组长、备课组长、年级长、班主任和心理教师都参加了会议，这是紧密结合学校实际和当前中学生问题的重点所跨出的重要一步。初一至高三年级的班主任代表都紧扣中学生心理健康教育的理论探究和实践经验等方面作了经验交流。
我们还邀请中国科学院心理研究所签约咨询师刘义林教授、海口市研训院夏竞文主任等各位专家，以风趣生动的语言，真实贴切的案例为我校教师进行辅导和培训，从而使我校教师更好地帮助学生制定切实可行的学习目标、培养他们受挫折和调控情绪的能力。
我校还编印 “中学生心理健康教育与德育的整合研究”论文集，并从中挑选出优秀论文进行颁奖鼓励。经统计，收录教师论文90篇，评选出一等奖11篇，二等奖29篇，三等奖50篇。
下面是德育研讨会暨“中学生心理健康教育与德育的整合研究”交流会和论文集的相关图片。
总的来说，德育研讨会的举行对提高我校教师的中学生心理健康教育理论水平和实践能力都具有重要作用，推动我校德育工作迈向新台阶。
4.2.2 心理健康教育
从2011年9月开始，在市教育局的支持和领导下，我校聘用了2位心理专职教师，主要负责全校学生的心理健康教育工作。这为我校的心理健康教育注入了新的血液。
我校的心理健康教育把全面培养学生健康的心理素质作为工作的重点，在校领导的指导下，针对本校学生的心理特点，围绕学校德育要求，开展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了较为明显的效果。（1）建立健全心理咨询室
我校在丽晶路临时校区就已经建立了心理咨询室，虽然当时咨询室的条件简单艰苦，但由于学校领导和德育处的重视，已配有空调、桌椅、资料柜和电脑等必需设备。
我校心理教师积极制作并张贴宣传海报，做好心理咨询的宣传工作，她们坚持每周一至周四15:00——18:00按时值班，接受学生的心理咨询，并由刘义林教授来心理咨询室指导工作，为学校的心理咨询工作提供了理论上和操作上的指导。
回到原校区之后，我们更加积极地建设设备先进的心理咨询室，经过半年努力，“心灵港湾”正式开放使用，包括宽敞明亮的团体活动室和温馨安全的心晴小屋各一间，并添置了专业的心理沙盘用具，为全校师生提供更优质的心理辅导，下面是我校在临时校区时所做的心理咨询室宣传海报，引导学生正确的认识、愉悦地接纳心理辅导。接着是我校回到海港路后做的心理健康宣传栏。
下面是心灵港湾的图片，通过图片可以看到，团体活动室宽敞明亮、心晴小屋温馨安全。
（2）建立全校学生的心理档案
学生心理档案是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人资料、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习因素、思想品德和价值观、职业能力倾向等各方面对学生进行定量定性的分析描述和评价，以此作为心理教育、心理咨询、教育改革及教育研究的主要参考依据。
我校在心理顾问刘义林教授的协助下为全校学生建立了心理档案，采用SCL-90和16PF两个量表对学生进行心理普查，系统了解了学生心理健康状况，采取及时的预防和干预措施，有利于学校心理健康教育活动的进一步开展。下面是我校心理档案的图片。（3）“创新运用网络平台，搭建学生心灵港湾”
2011年7月，由海口文明网、海口网开设的网络心理咨询平台“心灵在线”栏目顺利举行。我校积极与栏目组合作，从我校初一到高一，六个年级选送上来的大量学生心理问题案例中挑选、整理出具有典型意义的12则案例，发送给栏目组，同时邀请各年级班主任、学生和学生家长代表准时做客栏目活动，参与在线交流。
此次在线访谈特邀海南省社会心理学会会长岳筱雯教授、副秘书长张莉两位嘉宾，两位专家对青少年中存在的厌学、自卑、自制力差、缺乏毅力、情绪不稳定、人际交往困难、亲子关系僵化等常见的学习、生活问题耐心地答疑解惑，为教师和家长提供专业的心理辅导方法指导，帮助学生排解心里的烦恼。这样的活动对教师、家长和学生的帮助都非常大，此栏目不仅有专家的专业理论做支撑，更有网络交流手段方便、快捷、安全的优点做保证，极大地提高了活动的有效性。我校作为海口市青少年心理教育德实践基地，一直十分重视青少年的心理教育工作，今后我们将继续创新手段和方法，让青少年的心理教育工作常抓常新，稳步发展。（4）开展有特色的心理健康辅导课
心理健康课是我校开展心理健康教育的重要途径之一，我校已在初
一、初二年级、高一年级开设心理辅导课，系统且有针对性地进行心理调适能力的辅导。根据学校工作目标，结合各年级学生特点，我们制定了切实可行的教学计划。
我校心理辅导课主题包括人际关系、青春期、学习风格、亲子关系等。通过这些教学主题帮助学生学习处理学习、生活中遇到的心理问题，挖掘自身潜能，克服自卑，提升自信，增强学生的自我调适能力。我们以学生的心理发展为出发点，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过程，采取多种多样的活动形式，诸如情景体验、角色扮演、谈话交流、行为训练等。让学生在活动中去体会、感悟，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性。下面是我校心理老师上课的图片。（5）进行个别心理辅导
心理咨询工作是心理健康教育重要的组成部分。随着学生学习压力的增大，竞争的激烈，青春期的躁动以及一系列青少年常见的心理问题，他们迫切的需要心理辅导以摆脱不良的情绪困扰。
我校心理咨询室2011年10月起即向全体学生开放，心理辅导老师以认真负责的态度接待来访的每一位同学，帮助同学们解决在中学生活适应、学习、人际关系、情绪调节、生涯规划等方面遇到的问题，帮助同学保持健康的心理状态，提高自己的生活质量。每次咨询的情况都记录在《心理咨询记录表》上，并严格遵循保密原则。经统计，我校心理咨询室共接待180余人次。
在辅导的过程中，我们发现三类问题值得关注。一是学生情绪问题；二是学生学习方法问题；三是人际关系问题。对于这些问题，一方面我们和班主任老师携手，尽量给予该学生更多的关心与辅导，另一方面在心理健康辅导课时也适当倾斜。来访学生经过个别心理辅导后，自信心提升，学会积极主动地解决自己面临的问题，自我调适的能力得到增强。一例初中生青春期抑郁心理咨询案例 一般资料： 符某，女，14岁，初三年级学生，家中有一弟，体态正常，有胃酸疾病，父亲经商，收入较高、母亲在家照家庭，父母家族均无精神疾病历史。基本情况：
符某小学时候，家庭经济条件一般，自小与奶奶生活在一起。八岁那年，弟弟的出生，让她感觉父母不爱自己，自己仿佛在家里就是一个多余的人，有没有自己都是一样的，有时候真想死了算了父亲对符某的要求较严。基本上不与同学来往，很少参加集体活动，与同学之间感情也越来越淡漠，孤独感和自卑感时时刻刻笼罩着自己，情绪很不稳定，时而抑郁，时而焦虑，痛苦至极。2011年11月中旬符某与本班的蔡某因为口角引发打架事件，随身携带剪刀报复对方。由于情绪很不稳定使得学习精力很难集中，效果非常差，成绩也急剧的下降。
心理测验：SCL—90测验结果：人际关系、焦虑、抑郁指数超过正常范围。
诊 断：2011年2月23日，符某的爸爸带着她去省人民医院心理咨询科进行咨询，医生诊断为青春发 育期抑郁障碍。咨询方法：
通过七次会谈，结合合理情绪治疗法、系统脱敏法以及一定的自信放松练习，帮助来访者寻找其问题产生的原因,达到解决问题的目的：
1、生物学原因，青春期的女孩子，相貌问题，自卑感较重。
2、社会原因，亲子关系不佳，家人的关爱不够。尤其是弟弟的出生。
3、心理与行为方面的认知因素，①错误观念：认为女孩子只有有出色的外表才能受欢迎，才能改变
生活条件；②对现实的误解或错误评价：认为父母及家人都不爱自己，自己是多余的。
4、个性原因：追求完美，自我要求高，且过于敏感。
最后对其思考及领悟上的行为给予肯定和鼓励。咨询效果：
1、来访者自己的评价：和家人的关系有所改善;对自己的认识更客观准确，比以前有自信了;会有意识的改善自己的人际关系，学会与不熟的人甚至陌生人相处;要有自己的主见，与朋友相处要更主动。
2、符某社会生活适应状况改变的客观现实：上课学习基本正常；和周围的同学有更多来往；精神面貌比较好；与父母有更多的沟通。
3、咨询师的评估通过回访和跟踪调查，发现咨询已基本达到预期目标：改变了来访者的不合理认知和思维模式，缓解了其抑郁和焦虑情绪，自卑心理逐渐改善，自我认知得到加强，逐渐接纳自我，建立了对生活的信心。一例高考焦虑心理咨询案例 一般资料：
吴同学，女，18岁，高三年级学生，马上面临高考 基本情况：
随着高考日益逼近，该来访者感到压力较大，并出现紧张，焦虑情绪，同时还伴有一定的生理反应，导致该来访者学习效率下降，学习动力不足，社会功能轻微受损。心理测验：症状自评量表、焦虑、抑郁自评量表
SCL-90:焦虑因子分2.5，其余各因子分均小于1 SAS ：58（标准分）SDS: 53（标准分）结果显示求助者轻度焦虑和抑郁诊 断：一般心理问题——考试焦虑。咨询方法：
通过测验法，会谈法，合理情绪治疗法以及一定的放松练习，帮助来访者寻找其紧张焦虑的真正原因——不合理信念，最终通过与来访者不合理信念的辩论，使来访者放弃关于高考的错误认知，树立正确认知，进而使来访者恢复社会功能，提高学习效率，提升其对于挫折和困难的能力。咨询效果（截取吴同学的“自我评估”）： 经过咨询后，我基本掌握了自我放松的方法，在近期的模拟考试中学会调节自己的心理状态。最近我也没有失眠的状况，学习的精力和动力也更充足，学习效率逐步获得了提高。我明白考试本身只是一种检验和淘汰的手段，真正学到的知识才是今后立足的根本。高考并不能决定自己的一生，它只是人生中众多考验中的一个，而对于每次考验的态度才对一生有着重要的影响。6）开展“毕业班”团体心理辅导
针对高三和初三学生学业压力大、考试焦虑等情况，我校开展了团体心理辅导课，通过丰富、有趣又具有心理疏导意义的活动，陪伴学生体验轻松快乐的感觉，引导学生激发自己的心理潜能。
毕业班的团体辅导深受欢迎与支持。它的开展，也促使更多的毕业班学生走进心理咨询室，就个人的问题与心理老师进行探讨，主要涉及考试焦虑、未来发展和人际交往等内容。
下面是我校心理老师给初三和高三年级学生做团体心理辅导的纪实图片。（7）举行心理健康节，宣传心理健康知识
2012年5月举行海口海港学校首届“5·25”心理健康节，在活动期间中，我们通过海报、标语的宣传唤起学生对心理健康的关注，通过“我爱我——关注你我，从心开始”的主题班会、黑板报评比以及签名活动，让学生们自发的去了解心理保健知识，这些活动受到了学生们的支持和欢迎，也帮助同学们更加关注自我、了解自我。下面是我校心理健康节的宣传海报和横幅。
接着是我校班级开展“我爱我——关注你我，从心开始”的主题班会的纪实图片。最后是我校班级心理健康主题黑板报的展示。（6）心理教师专业化成长培训
组织心理健康教师外出参加省市各种心理会议和活动，如海南省中小学心理健康教育专题培训、海口市中小学心理健康教育专题培训，包含沙盘治疗、音乐治疗和艺术治疗等多种技术的应用。
积极参加海口海港学校教坛新秀比赛、海口市2011年心理健康教育学科课堂教学评比活动、海南省2011年心理健康教育学科课堂教学评比活动，两位心理教师均获得了好成绩。我校心理教师还积极参与海口市“同课异构”的交流活动，不断提高自己的心理课教学水平。下面是我校心理教师参加专业化成长系列培训的纪实图片。通过这些专业化的成长培训，让我们以新的理念引领学校心理健康教育工作的深入开展，不断提高我校心理教师的实践能力。4.3总结阶段：2013年12月中旬—2014年1月 本阶段的主要工作为：（1）组织课题组教师整理有关材料和案例，分析并总结经验。（2）撰写课题结题报告，进而总结推广课题研究成果。
我校聘请心理顾问刘义林教授为心理老师进行指导，探讨学生案例，并观摩咨询工作。
德育与心理健康教育整合
研究摘 要］ 德育与心理健康教育既有区别，又有联系。应加强德育与心理健康教育的相互作用，促进德育与心理健康教育的有机整合。［关键词］ 德育；心理健康教育；大学生思想政治工作
德育与心理健康教育既有区别，又有联系，只有有机整合，才能体现德育工作以人为本的原则，才能最大限度地发挥德育与心理健康教育的作用，共同促进育人目标的实现。
一、德育与心理健康教育的区别
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加政治、思想和道德影响，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。心理健康教育是运用心理学、教育学的理论、知识和方法给教育对象的心理发展以帮助和启发的过程，是一种技术性服务，根本指向在于促进学生的心理健康发展。二者的最终目的都是培养人格完善的全面发展的人，但是其理论依据、包含内容及其实施方法等方面是有区别的。
（一）理论基础有区别
德育以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导，心理健康教育以心理学、教育学等为理论指导。
（二）目标侧重点有区别
德育按社会要求规范个人行为，以塑造个人完善的道德品行为目标，其教育核心问题是人生观问题。心理健康教育关注个人合理的心理需求，以塑造个人完善的人格为目标，其教育核心问题是个性的自我完善。
（三）内容有区别
德育内容始终充满着鲜明的阶级性和时代感，主要包括爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范等内容。心理健康教育的内容没有阶级性，主要包括心理卫生、智力发展、人格评定、行为适应等内容。
（四）学生观有区别
德育把学生当作塑造的对象，在师生关系上重视教育与被教育的关系，强调教育性。心理健康教育把学生当作帮助、服务的对象，在师生关系上重视平等、民主、尊重、理解，强调人性。
（五）教育原则有区别
德育的主要原则是政治方向性原则，有明确的是非价值取向。心理健康教育的主要原则是根据学生心理发展特点和身心发展规律，在尊重学生的基础上，有针对性地实施指导、帮助，帮助学生解决心理矛盾，培养心理能力。
（六）工作方法有区别
德育工作的主要方法是说服、评价、模仿、规范等，要求个体必须接受教育者提供的价值体系、行为模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公开否定、批评惩处等，具有集体性、公开性特点。心理健康教育中的主要方法是测量、矫正、咨询等，虽然也有一定的心理健康的参照标准，但这是一个学生主动构建、改造其心理世界的过程，教师对学生的心理健康教育要本着尊重、理解、信任、保密的原则，没有对学生的心理予以否定的权利，具有个别性、保密性特点。
（七）教育后果有区别
德育工作失误或失败，会导致受教育者思想更加错误，甚至走上犯罪道路。心理健康教育失误或失败，会导致受教育者心理问题加重，严重者可能轻生、自杀、精神分裂［1］。
（八）教育者的要求和角色有区别
德育工作要求人人做，德育工作者要居主导地位，其任务是进行宣传、教育。心理健康教育要求具备一定心理专业技能的人员做，心理健康教育工作者处于辅导地位，主要扮演参谋、顾问、朋友的角色，其任务是询问、帮助、指导对方［2］。
二、德育与心理健康教育的联系
德育与心理健康教育虽然存在着明显的区别，但它们之间的联系也是非常密切的，主要表现在：
（一）有共同的教育目的
德育与心理健康教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是按照素质教育的要求，培养全面发展的人。
（二）有相互交叉的内容
无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面，心理健康教育解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。
（三）有互相衔接的职能
学校教育的目的是培养学生成才，而健康的心理是学生成才和发展的最基本条件，也是德育的前提。心理健康教育通过改善学生的心理状况，使他们保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件；而德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善发挥积极影响，二者协同作用，相互促进，共同促进学生的成长。
（四）有密不可分的工作方式
学生的某些思想问题要通过心理教育的方式配合解决，而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观教育帮助排除。
（五）有类似的教育途径
课堂教学、学科渗透、辅导员班主任工作、社团工作、校园宣传阵地、课外实践活动、优化校园环境、家校配合、谈话谈心等是德育与心理健康教育都可采取的途径。
（六）有一些可共同遵循的教育规律
先进的教育理念、新型的师生关系、尊重人的价值、重视个性发展、正面教育为主以及学校、家庭、社会的协同发展，都是德育与心理健康教育共同遵循的规律。
（七）有融为一体的实际操作过程
就学生个体而言，他们的心理问题往往与道德问题是交织在一起的。因此，必须通过心理健康教育与德育协同作用、共同进行来加以解决。德育工作者必须具有心理健康教育的知识和技能，是心理健康教育的重要力量；心理健康教育工作者也要懂得德育原理，会做德育工作
三、德育与心理健康教育的相互作用
德育与心理健康教育不仅既有区别，又有联系，而且从机理上能够相互作用。
（一）心理健康教育是德育的基础
人的思想品德的形成本身就是一个心理发展过程，任何一种思想品德的形成，都是以认知、情感、意志、行为等基本心理成分为基础，而政治立场、思想观念和道德情操等是人心理中最高层次的东西。没有健全的心理过程和人格，就不可能建构高层次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同时，学生要形成正确的政治立场、道德规范和法律意识，必须首先学会适应社会、应付挫折、调整情绪、人际交往、设计生活目标等。另外，只有当学生处于良好的心理状态下，才能顺利接受思想品德教育。
（二）心理健康教育有助于学生构建正确的人生价值观 德育工作的一个重要目标是形成学生正确的人生价值观，而正确的人生价值观的形成建立在学生正确的自我意识基础之上。一个心理健康的人，能够正确地认识自己，客观地评价自己，积极地悦纳自己。他们一般有较高的自我认知和社会认知水平，了解自己的优势和不足，有恰当的人生目标，并且能正确认识自己与他人、与社会的关系，能及时调整自我需要以适应社会需要，从而确立个人需要与他人需要、社会需要相统一的科学的人生价值观。
（三）心理健康教育为德育工作提供了一种新的视角 德育工作者应认真研究、掌握心理学知识，遵循学生的心理活动规律，并根据这些规律，在工作中尊重学生个性，充分理解和信任学生，达到心理相容；要善于满足学生的合理需要，激发学生的高层次需要，调动学生的积极性；要注重自己的人格修养，用自己健全的人格影响学生，使学生形成健全的人格［3］。
（四）心理健康教育对德育工作具有调节功能
心理健康教育能够较好地协调道德教育与学生心理需要和生活实际的关系，使德育更加贴近学生心理需求，更具针对性和实效性。德育是系统的、高层次的导向教育，是为统治阶级服务的，其内容理论性极强，对人的培养有一个较为统一的标准，这使德育在学生眼里高高在上，与现实脱离；在教育方法上，教师以理论教学为主，更使学生觉得内容空洞，难以接受，从而采取消极应付方式，产生逆反心理。心理健康教育的内容涉及学生生活、学习实际，又坚持自愿、平等的教育原则，学生乐于接受，能够产生心理共鸣，消除逆反心理。
（五）德育为心理健康教育引导方向 在心理健康教育中渗透正确的世界观、人生观和价值观，使学生心理的健康发展具有坚实的思想基础。同时，在道德评价与选择的矛盾冲突中，可以锻炼学生的心理调试能力，通过丰富的德育实践，能够增强学生的心理承受能力，磨炼意志品质，丰富健康情感，提高心理素质［4］。
四、德育与心理健康教育要有机整合 在学校教育实践中，德育与心理健康教育都有各自的优势。结合心理健康教育开展德育工作，有助于促进学生的道德内化，提高德育实效；结合德育开展心理健康教育，有助于从根本上解决因德育问题而引发的心理问题，从思想上解决一些因德育失误造成的心理偏差，从而提高心理健康教育的效果。因此，只有将德育与心理健康教育有机整合，才有助于提高德育与心理健康教育的效果。
（一）在德育理念中渗透心理健康教育 德育工作者要坚持以人为本的原则，除了坚持政治导向和道德导向外，还必须关注学生的心理健康，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，对学生的个性心理特征进行分析研究，结合其身心发展特点，加强智力因素和非智力因素的培养，增强学生对环境的适应能力，培养健全人格，建立和谐的人际关系，充分调动学生的身心潜能，促进学生健康发展、全面发展。
（二）在德育方法中渗透心理健康教育
通过运用一些心理学理论和方法，充分调动受教育者个体的主动性、参与性，实现个体的自我教育与调试，改变过去那种单项灌输的教育方法，给他们自己选择、判断的机会，教给他们判断的方法，从而提高德育工作的实效。
（三）在德育过程中渗透心理健康教育
在实施思想、政治教育的同时，进行必要的心理咨询，引导学生自己去领悟和调适，使学生处于一种自觉自主的心理状态，这样“说服”才能真正转变成学生的“心服”，变成他们稳定的内在素质和个性品质。
（四）在德育内容中渗透心理健康教育
在德育工作中，不仅重视政治思想教育，还要把现代人的观念和素质、心理问题的防范和调节等内容纳入德育内容中来，使学生不仅具备良好的思想道德品质，而且知道如何为自己创造健康、幸福、美好的人生［5］。
（五）把“健全人格”的建构与培养作为德育与心理健康教育有机整合的“切入点” 健全人格的建构与培养是德育与心理健康教育的共同目标和整合基础。人格健全是个体心理健康的核心，而良好的道德品质的形成过程实质上也是健全人格的形成过程。通过健全人格的建构与培养，能把道德认识、道德情操、道德行为统一起来，建立一个完整、健全的心理结构，使个体具有较高的动机水平和自我意识，从而形成一个高层次、高效能的自我调节与控制系统［6］。
（六）教育实施者相结合
学校由同一个组织或部门统一领导、组织、协调德育与心理健康教育工作，统一计划、统一研究、统一实施，防止德育与心理健康教育“两张皮”。德育工作者要能够从事心理健康教育工作，心理健康教育工作者要能够从事德育工作，教育者在进行教育时，根据学生的思想和心理实际，既做德育工作，又做心理健康教育工作，从而提高教育效果。［参考文献］
东兴中学 翟栋伟
摘要：当今世界在不断变化和发展。我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。社会的发展使得它需要有更多的，具有创新精神和创新能力的人才。老一套初中物理教学方式并不能满足社会对人才的需要，而创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识。当今的教育，应该以创新教育为手段，培养社会须要的人才。
关键词：实验教学 创新能力 传统教学论 现代教学论
一、现代教学论的基本观点
现代教学论的基本观点强调为提高学生素质而进行教学，与传统教学论相比，二者有明显差别：
（1）教学目的方面
传统教学着眼于让学生高效率的继承前人的知识。掌握前人的技能，而现代教学论则是特别强调对学生素质发展的要求，强调学生在学习知识的过程中全面提高能力，促进心智和情感全面协调发展。（2）教学过程方面
传统教学论以学生认知和掌握知识为目的，注重结果忽视过程。现代教学论认为，教学过程不但是一个认识过程，而且是一个发展过程，认识和发展是互相依赖，不可分割的，教学过程及不但要促进认识，完成从不知到知的认识过程，让学生掌握知识，更重要的是促进学生的发展，不促进发展，认识过程就会限制，知识的掌握也达不到高质量。
（3）教学方法方面
传统教学论把传授知识摆在首位，现代教学论则从课程设计角度出发认为教师不仅是知识的传播者，更是课程的设计者。教师的责任是通过课程把学生引入学习情境，让学生自己去探索知识，培养学生思维能力。（4）师生关系方面
传统教学论认为，教师是知识的拥有者和传播者，是教学活动中的主角，强调教师的权威，而现代教学论则要求教师由知识的传播者变为学生学习的组织者、帮助者与促进者。在教学活动中教师由主角变为导演，与学生共同探讨，共同发展。
二、中学物理实验教学改革的几点思考
面对物理实验教学的现状，不难看出传统教学模式存在着严重的缺陷，多数物理实验的实验目的、实验内容、实验步骤都已有详尽的设计。学生只能按课本进行试验，这使得学生的思维发展受到限制，在这种教学模式中，只强调教师的主导作用，忽视了实验教学对学生思维能力、创新能力的培养，它过分强调了实验结果，忽视了学生在实验过程中的体验和感悟，显然这种教学模式已经落后于时代的要求，针对这些问题有必要对物理实验在如下几个方面进行改革探索：
(1)发挥学生在实验教学中的主体作用，强调学生的积极性，让学生积极主动学习。
在传统的实验教学模式中，通常都是由教师直接告诉学生实验目的是什么、原理是什么，实验过程是什么„„，让学生刻板地按规定的实验步骤去做实验、的结果、写报告。这种教学模式注重知识和技能的传授，却忽视对学生能力素质的培养。而在现代社会中这种能力素质远比掌握一点知识更为重要。因此我们必须改变这种教学模式，应该研究如何通过实验教学提高学生的能力，培养学生的素质，探索如何从传统的宣教者转变成实验的组织者。因此在做实验时，应该创造条件让学生多动手已成为众多物理教师的共识，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。教学中通过扩展了教学内容，同时扩大了实验范围，包含了演示实验、学生分组实验和课外小实验以及自己制作实验器材等，增加了技能训练机会，新的实验教学模式，使学生实验操作的机会大大增加，实验技能的训练也随之加强。
（2）注重实验过程，让学生在实验中发现问题并体会到动手的乐趣。
物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的‘结论’，何况这个‘结论’学生从教师的表演实验和书本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所叙的或理论所推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的物理现象进行思考，因而失去了许多了解或理解物理的机会。”(3)加强学生实验兴趣的培养。
物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到实验中去激发。在目前实验器材缺乏的情况下，教师要主动申请学校增添器材，并引导学生利用身边的物品做实验，切不可以讲授代替实验，以图片资料代替实验，以书面作业代替实验操作，教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，并加强对课外小实验、小制作的督促和辅导，制定切实可行的督促、检查方案，或展示、或竞赛、或讨论，使学生饶有兴趣地完成课本或课外小实验、小制作，对活动中表现突出的，及时给予表扬和鼓励，对优秀者可适当地给予物质奖励，这对提高学生的实验兴趣很有帮助。
(4)联系生活实际，注重应用与延伸。
开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到物理实验的实用价值；能强烈激发学生的创造动机。教师应成为勇于进取、善于创新的引导者，无论实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计，对学生都有很强的感染力。应用探究得来的规律，去解决或解释类似情形的其它物理问题和物理情景。如用悬挂法测物体的重心、合力与分力的变化关系；测定声速、；测定水井的深度；测量铅笔芯材料的电阻率；测灯泡的热态电阻和冷态电阻等。通过这些小实验，提高了学生的实验技能，培养了学生解决实际问题的能力。精心设置一组实验习题，引导学生综合应用所掌握的知识进行必要的分析，类推或计算论证，培养学生解决实际问题的能力。延伸是指根据学生实际适当地引导学生向知识与技能的深度、广度探索。例如，介绍科技新成果，以开阔学生的知识视野，增强科教兴国的意识。
三、在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力
“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。而中学物理是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。当然，创新能力的培养也不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。认真探讨物理教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力的问题是十分重要、势在必行的。
1、转变教师的教育观念
目前中学物理教学中“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的现象相当普遍。这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。物理教学确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。只有学生的积极参与，才能使学生达到掌握物理实验技能、养成科学的实验态度和提高自身实验素质的目的，从而学会运用实验手段解决物理问题。
其次，要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步。而某些教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，为教师增加了教学负担。实际上，教师的这种看法已经束缚了学生创新能力的发展。
再者，随着科学技术的飞速发展，现代教育技术进入课堂，给传统的物理教学模式注入了活力。但在具体的实施过程中，还必须根据实验教学的内容选择恰当的教学手段，避免因使用现代化的教育技术而引出新的问题。有些教师过分追求先进的教学手段，迷恋于各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，动手实际操作，放弃了运用实验的直观教学方法。这一做法只能造成学生记实验、背实验，使学生失去了锻炼自己创新能力的机会，这样不仅挫伤了学生学习的积极性，而且严重影响了培养具有创新能力的人才。
2、改革陈旧的实验教学模式
大胆改革不适应新形势下中学物理实验教学模式，科学设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法和培养创新能力，建立起“引导—探索—实验—掌握”的教学模式。（1）、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
（2）、采用多种实验方法，活跃学生思维。
对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。
（3）、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
3、遵循“问题实验”的教学原则
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。在中学物理实验教学当中，教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘实验内容在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题，这些物理问题应满足如下要求：一要有适当的难度，二要在实验中富有探索性，三要能培养与训练所有学生的创新能力。在实验中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析问题所提供的物理情境、物理过程、观察 3
实验现象等具体要求，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。在解决问题，特别是解决实际问题的过程中，学生的创新能力将得到进一步地训练和发展。当然，这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新的角度，运用创造性思维来解决。
4、利用设计性实验培养学生的创新能力
我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学生：(1)查阅资料，设计实验原理和实验方法；(2)根据实验要求，正确选择实验仪器；(3)设计独特的实验构思；(4)独立进行实验操作。因而利用设计性实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力，对学生进行科学方法教育。
初中物理实验教学还要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。同时教师要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践，在实验教师的指导和帮助下，选择进行发明创造的课题，并通过自己的创造性工作，以自己的创新行动，关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。学校还要采取措施构建创新教育的环境。如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，积极开展第二课堂，组织学生开展小发明、小创造等活动，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
总之，上好初中物理实验课，提高学生科学探究和创新能力，对学生今后搞科学和技术革新有着重要的基础作用。是社会发展必不可少，是全体教师要做好的事。
[参考文献]：[1]华北师范大学出版社出版的《中外物理教育改革》
[2]北京师范大学出版社出版的《走进新课程》 [3] 广西教育出版社的《物理实验论》陶洪
[4] 北京：高等教育出版社的《中学物理实验教学研究》安忠．刘炳升
赤壁市实验中学：创新教育结硕果
（通讯员但海林 桌彬 吴超文)2011年8月15日，从北京传来喜讯：赤壁市实验中学学生钱延、范佳荟、覃朗、王婷、谈凌霄设计表演的“奇妙的火”与来自全国26个省市132所大学、重点高中的教师和少数学生的274项参赛作品角逐，最终勇夺“2011国际化学年全国趣味化学实验设计大赛”三等奖（这次大赛共60项作品获奖，获奖者主要是大学和重点高中的教师，初中学生获此殊荣实属不易）。中国科学院院长白春礼、北京大学校长周其凤等科学家为获奖选手颁发获奖证书，这是该校开展科技创新活动取得的又一佳绩。赤壁市实验中学坚持扎实开展创新教育。以组织学生开展小发明、小论文等科技创新活动为重要载体，建立科技兴趣小组，开设“发明创造就在你身边”讲座，整合科技教育资源，建立小发明活动的评价和奖励机制，鼓励学生积极思考，大胆创新，使学生的科技兴趣、创新能力、实践能力和学习能力得到大幅提高。近几年，该校学生的80余项小论文、小发明或获得亿利达发明奖、或取得国家专利、或荣获周培源青少年科技创新奖、全国及省市青少年科技创新大赛一、二、三等奖，杨天泽、周晶晶等十几位学生的科技作品在《发明与创新》等报刊公开发表。
一、我国德育教育的现状
一直以来, 通过政治课的教学对学生进行德育教育都是我国德育教育的一个特色, 很多人都将德育划归到政治课的教学里。但是, 这是错误的, 仅从逻辑学上来看, 政治课非但不能包含德育教育, 相反, 它应该只是德育的一个组成部分。政治课作为学校德育的一个最基本和最重要的组成部分, 就目前的状况而言, 我们不得不承认, 在社会前进的浪潮中, 我们的政治课教学处在一个与社会现实衔接欠佳, 略显尴尬的位置上。
二、突出德育的实效性应注意的问题及对策
在新形势下, 我们必须确立“德育为先, 育人为本”的办学理念。对思想政治课的课程设置与课程内容进行改革, 去除陈旧的部分, 注入新鲜的血液。以课程设置的改革来带动教学内容的改革, 教材是知识的载体, 是培养能力的工具, 要逐步减少教学内容重复和陈旧的状况, 不断把最新的知识传授给学生。学生不再是课程教学的工具, 而是课程教学的主人。通过政治课教学, 要教育学生学会“求知、做人、创造、合作、健身和审美”, 或者达到国际21世纪教育委员会提出的“学会求知、学会做事、学会相处、学会做人 (生存) ”的要求。
我们要突出德育的实效性, 就必须注意到德育内容与形式必须与现实生活紧密联系。我们要明晰理念, 重在落实。在育人目标上, 明确四个定位, 即“激发学生浓厚的学习兴趣, 培养学生良好的行为习惯, 帮助学生掌握科学的学习方法, 促进学生健康人格的形成”。在德育内容的实施上, 我们也要做到落实到基础上, 重点要抓三个方面:一抓“爱”的教育, 教育学生爱祖国、爱社会、爱家庭、爱校园、爱父母、爱老师、爱长辈、爱同学;二抓学生的养成教育, 在日常的行为规范中加强学生的行为养成;三抓学生的品德修养和心理健康教育。
我们在实施德育教育的过程中, 要紧密结合学校实际和学生实际, 以独特有效的教育方法落实对学生的思想道德及行为养成教育。具体可采取如下做法:1.通过开展丰富多彩的主题教育活动, 落实爱的教育。2.对学生日常的行为规范进行量化评比, 督促学生注意自己的行为养成。3.开展心理健康教育。针对学生的心理和生理特点, 各班主任根据本班学生的心理共性问题进行集体心理辅导等, 并通过开设心理咨询室, 对心理问题比较突出的学生进行个别咨询辅导。4.一方面教师要以身示范, 教给学生行为处事的准则, 另一方面, 也要在学生中树立行为方面的榜样, 弘扬学生的典型模范。5.用环境育人。首先是坚持不懈常抓绿化、美化和净化工作, 给学生营造良好的学习环境。再则要努力打造德育阵地, 构建书香校园, 并利用校园文化, 不断增强学校的文化底蕴, 提高师生品味。6.抓“仪式”德育, 利用开学典礼、散学典礼、毕业典礼等进行序列德育教育活动。
三、在实施德育方式方面我们应该注意的几个问题
首先, 教师要在德育教育中身体力行。作为施行德育教育的教师应该具有“打铁还需自身硬”的根本素质, 教师能否身体力行、率先垂范将直接影响到施行德育教育过程中效果的好坏, 关系到实行主体———学生能否接受。因此, 教师必须加强修养, 为人师表。
其次, 我们要勇于突破传统德育教育的框架, 探索以学生为主体的教育模式。让学生参与学习管理, 进一步强化学生的主体意识和学生自我管理的能力, 充分发挥学生的主体作用, 让学生自主组织活动、管理、评价, 逐步让良好的行为习惯内化为学生自觉行动, 为学校德育工作注入了新的活力。我们可以尝试这种方式, 实施“12345”工程, “1”即坚持把德育工作放在首位;“2”即两大任务:育合格人才, 创文明校风;“3”即三大制度:一天一检查, 一周一小结, 一期一表彰。“4”即四条途径:环境育人、形象育人、活动育人、服务育人;“5”即五教育:爱国教育, 集体主义教育, 遵纪守法教育, 文明礼貌教育, 行为养成教育。
最后, 我们进行德育教育知识的传授时, 要注意方法的灵活性并能够使用多种教育教学手段。在教学手段上, 我们必须打破沿袭了几百年的“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学体系, 大力推广多媒体教学, 集图、文、声、意为一体。利用多媒体辅助教学能优化政治课课堂教学, 激发学生学习的兴趣, 解决了学生觉得政治课枯燥的问题。
关键词：生本教育；抽样调查；学习方式
我校从2009年开始实施生本教育，生本教育坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的办学理念，以“促进师生共同成长”为目标，遵循“一切为了学生的可持续发展和整体素质提高”的办学宗旨，令课堂更加实效，学生表现自然，师生关系融洽。中学生的学习方式以及学习有效性是关系教学效益提高、教育教学改革与发展的重要因素。为更好地了解中学生学习的现状，探索适应中学生学习的方式，激发学生的求知兴趣，为学生的终身学习奠定基础，我们组织了本次抽样问卷调查活动，并对本次活动的调查情况展开交流研究，现将问卷调查及交流研讨的情况及思考报告如下：
一、调查概况
本次的调查对象是我校初中部七、八、九年级各年级的一部分学生，抽样调查，发出调查问卷200份，共回收200份，回收率达100%。本次问卷调查结果经过严格数据统计，具有一定的可信度。问卷调查主要针对学生的预习情况、学习方法对学生的影响方面。
二、调查结果及分析
本文对回收的200份问卷进行分析和讨论，调查结果及简要分析如下：
（一）学生的预习情况
课前预习是听课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。调查表明，大多数学生没有养成自觉预习的习惯。
1.有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习；而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习。你呢？
A.不预习 B.很少预习
C.老师布置预习才预习 D.经常预习
9%的学生选择了A不预习，31%的学生选择了B很少预习，36%的学生选择了C老师布置预习才预习，只有24%的学生选择了D经常预习。不少学生习惯于完成教师布置的预习任务，学习的主动性较差。这表明预习是中学生学习过程中相当薄弱的环节。
2.如果你预习，那你都经常预习哪些科目？（注意：上面选不预习的同学不用填）
A.自己喜欢的科目
B.自己喜欢的那位老师所教的科目
C.家长强调的重点科目
D.预习自己认为成绩不理想的科目
3.预习的方法多种多样，你常用哪一种？（注：不预习的同学这一组题目不用填）
A.把要学的内容看一遍
B.阅读要学的内容，并归纳出重点和难点
C.阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方
D.阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难
从这两道题的调查结果表明，学生缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养。所以，我们教师应该注重培养能力。我们应该把预习当成培养学生自学能力和总结能力的一个途径，力争改变学生长期形成的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，从而提高学生的学习效率。
（二）学生的学习方法
4.我們现在在课堂上常用的学习方法有 （选三种）
A.听老师和别人讲 B.做作业练习
C.动手实验操作 D.自学
E.小组讨论交流 F.读读背背
G.与同学合作学习 H.读课外书
I.用电脑 J.先独自学习再听老师讲解
K.其他
5.对你来说，下列哪种学习方式的效率最高（指听得懂、学得快、记得牢）？
A.独立自学 B.老师在课堂上一讲到底
C.听同学讲 D.给同学讲
E.和同学一起学 F.其他
6.我喜欢的老师是怎样的？（可多选）
A.幽默、风趣 B.一讲到底
C.一堂课全让我们自己学习
D.耐心辅导学生 E.不拖堂
F.采取各种方法激发我们学习的积极性
G.经常用电脑给我们上课H.作业少
从调查表中，我们发现学生还没有很好地掌握探究式学习、合作式学习的方法，这也与我们教师没能很好地理解“生本教育”理念的内涵有关，还没能很好地引导学生自主学习。但从调查结果也可以看出，学生还是喜欢这种能体现学生的主动性和能动性的学习方法的。
在教学实践中，我们也发现并不是所有的学习内容都适合探究式、合作式学习方式的。当代心理学家布鲁纳提出，学生的学习按学习形式可分为接受学习和发现学习（即探究式学习），按学习的组织形式可分为独立学习和合作学习。各种学习方式都有其存在的意义，彼此也是相辅相成的。比如，接受式学习方式，也包括主动接受式和被动接受式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述式知识就不需要学生花时间去探究，只要靠听讲、阅读、理解就可以了。我们所讲的探究式学习旨在通过让学生亲历并体验探究的过程，使学生能在深入思考和交流讨论中获得感悟和深入的理解，并不否定其他的学习方式，只有建立在个体独立学习基础上的合作，才是有价值的合作，从而提高各种学习方式的有效性。
（作者单位 广西壮族自治区钦州市第一中学）
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