大学英语教学改革（共11篇）
针对高职高专英语教学，我们在不断进行英语教学的过程中逐渐认识到，探索教学规律，改进教学方法是搞好英语教学的有效途径，而改革、优化课堂，并采取各种手段来提高、丰富课堂教学是提高高职英语教学质量的关键。本学期针对我校学生入校时英语水平普遍不高的现状，我不再以传统的灌输式教学方法去教授，而应高职高专人才培养模式的要求，本着“实用为主，够用为度”的原则，使学生学一点，会一点，用一点。在教学模式与教学方法上，不断地摸索改革。
高职高专的英语教学既不同于初高中英语教学，又不同于普通本科的英语教学。这是因为他们的教学目的与所面对的学生不一样而决定的。进入高职高专的学生，普遍英语底子差，没有学习兴趣，更没有学习的自觉性与积极性，大多数学生几乎是被教师“拖”着走，他们仅仅在课堂上听听而已，课下很少回顾与复习，更别说实际去应用与操练。在英语上，学习态度不够端正，认为考试过关就行，往往忽略听说，考试临时抱佛脚，考完了也就什么都忘了。没有意识到英语是一门语言课，学习它的目的就是要会应用它。学生本身就没有课下自觉学习意识，所以要引导学生改掉他们以往不好的学习习惯，重新帮助学生树立学习英语课程的信心，必须把着眼点放在课堂上，在课堂中加强与学生的互动，创造机会让学生张嘴说英语，提高学生口语能力，让学生有成就感，从而激发学生的英语学习的主动性，利用有限的时间，采用合理的方法，让学生能学会英语，喜欢学英语从而自觉学英语，使他们认为学习英语是乐趣，而不是负担。本学期我从以下几方面进行了改进：
1.了解学生水平，明确教学要求。我弄清教学大纲上所规定的要求，结合学生实际情况，即结合学生的知识与能力来选择教学方法。根据教学内容的长短和难易程度，对所教授知识有所删减，采取有针对性的教学，所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力，经学生努力后又可以达到，这样，学生们可以督促自己，达到要求，取得进步，增强自信。而教师也能在教学中有效地丰富学生的知识，发展学生实际运用语言的能力。
2.注意学生语言应用能力的培养，精讲多练。语言是由于交际的需要而产生的。它是一种交流的工具，重在应用。我们常说，语言不是学会的，而是用会的。就像小孩子学说话一样，如果不通过模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是难以获得的。所以课堂上我注意“精讲”，不宜过多占用时间，主要应对学生进行操练，广泛进行语言实践。一是讲的方法，能把握要点，并以简单易懂的语言把它精辟地讲解出来。进行语言分析的时间最好不得超过课时总量的五分之二，大部分时间都由学生进行语言实践。二是注重练的方法，提高练的效果，培养实际能力。因为英语教学的目的不仅仅是传递英语知识，更重要的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而我们的学生缺少这样一个外语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，最重要的途径，还在于充分利用课堂45分钟的时效进行有关训练。
3.把握整体教材，由浅入深地讲，注意知识点地反复巩固。一般地认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。而教材则由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些则缺少过度环节。这就要求教师必须按照从简到繁，从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容或改进教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，对先前已学过的知识点要适时复习应用，使学生在学习新知识的同时，不忘旧知识，这样才能不断积累语言点，熟练地掌握本门语言。
4.注重学生学习兴趣的培养，灵活应用教学手段。俗话说兴趣是最好的老师。在英语教学中，培养并保持学生学习英语的兴趣十分重要。注意培养学生的兴趣，在传授知识的过程中，把语言讲活，并不断更新形式，形式好比色彩，色彩不断变化，就会避免单调、沉闷。一个训练项目如果长期采用一种固定形式，就会使学生产生单调、乏味、枯燥的感觉，久而久之，学习兴趣就会消磨殆尽。若能将与所授知识内容有关的故事、人物传记、小幽默等等穿插在课堂上所授内容中，把知识性与趣味性融于一体，变单纯性地讲解为灵活多变的传授，根据不同的课题，灵活采用不同的方法，则能大大提高学生学习英语的积极性，挖掘学生潜力，从而进一步提高学习英语的兴趣。
5.采用启发教学。心理学研究表明，遗忘规律是先快后慢，这就要求我们在教学中注意知识的再现率，及时地复习。碰到先前的知识点，应鼓励学生在脑海中去搜寻，而不是直接提点讲解，若学生实在记不起来，可给与提示。遵循启发式教学的原则，帮助学生提高记忆效果。
6.多了解学生，培养学生的英语学习自信心。教师所采取的方法，与学生的交流显得尤为重要。所以，必须了解学生，从而选择适合学生的教学方法；必须引导学生，从而使学生树立良好的学习态度并掌握正确的学习方法；必须尊重学生，从而使学生能与你坦诚相见。此外还有一点也很重要，那就是培养学生的英语学习自信心。锻炼学生在课堂上用英语讲授的习惯和能力。同时，鼓励学生多开口，不要怕出错，就是出了错误，也不必逐一纠正，因为这会打击学生的积极性。而且随着知识的不断增多，学生所出现的错误自然就减少了。当学生取得一定的进步时，要适时给予表扬与鼓励。让学生听读一些他们感兴趣的材料，谈论他们熟悉的话题，写一些学生熟悉的题材，在说和写中遇到问题会使学生产生进一步学习的需要，于是主动地寻找能确切地表达思想的句型、语法等。例如，课前进行５分钟讲演，学生讲述身边发生的事情；用英语写日记。学唱英语歌曲。为了准备讲演材料和进行写作，他们常常主动问老师、查字典，这时再教相应的知识。他们就很感兴趣，而且因为学的东西一下子就能用上，进一步激发了学习英语的兴趣，提高了运用英语的能力。
我校大学英语教学的现状分析
1. 我校大学英语教学的现状
在学校各方面的共同努力下, 我校大学英语教学改革取得了一定的成效, 尤其是听说课程和读写课程的分课型授课, 大学英语四、六级全国统一考试考点的成功设立, 以及多媒体网络语言实验室的建立等, 在很大程度上改变了传统的教学方式, 有利于教学效果的评估。众所周知, 艺术院校学生的文化课水平普遍较低, 新生入学成绩与普通高校的学生成绩无法相提并论, 而英语入学成绩则更加令人担忧。因此有相当一部分新生入学后较长一段时间都很难适应大学英语教学, 学习成绩不容乐观。
2.我校大学英语教学存在的主要问题
(1) 部分学生入学时英语基础薄弱, 语法知识模糊不清, 词汇量小。据估计, 高中阶段应掌握的2000个单词, 许多学生掌握不到一半。此外, 学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间的差异极大, 这就给教师的课堂教学提出了很大的挑战。
(2) 扩招在给各高校带来无限机遇的同时, 也给教学工作带来一定的困难, 如班级过大, 难以管理。英语教学特别强调课堂上教师与学生之间的互动, 学生的参与极其重要, 人数过多则很难保证课堂实践的秩序, 学生的自我展示受到限制。教师在教学中也很难发现学生在学习中存在的问题, 以便针对不同学生的具体情况进行调整。
(3) 学生学习外语畏难者多, 刻苦者少, 放弃不学者也占不小的比例, 而且课后学习缺乏必要而及时的检查与监督。许多学生只在上课时间学习英语, 而课后很少会主动朗读背诵、记忆词汇、阅读文章、练习听说、写作和翻译等技能。据调查, 还有相当多的学生虽然有强烈的学习愿望, 却不知如何去学, 在学习方法上没有任何策略。
大学英语教学的培养目标和课程要求
2004年国家新制订的《大学英语课程基本要求》对大学英语的教学目标作出了明确的规定, 为此, 教育部要求各高校切实开展大学英语的教学改革工作。
遵照教育部的教改精神, 各高校均根据本校的实际情况, 制订了符合本校层次的教学大纲和教学要求。《大学英语课程基本要求》把大学英语的课程要求具体划分为三个层次, 一般要求、较高要求和更高要求。作为艺术院校, 我校大学英语课程目前应定位在一般要求上, 突出综合应用能力的培养, 并以此为基础制订教学大纲。
加强大学英语教学改革的可行性措施
1.采取大班课分级教学手段, 优化教学资源, 全面提高教学质量
自全国高校扩招以来, 到目前为止我校学生人数已达到3000多人。在教师人数基本不变的情况下, 我们推行大班课教学。每班学生人数增长到80人左右, 个别班级甚至超过100人。面对大班授课出现的学生人数多, 语言能力参差不齐等困难, 最好的办法是采取因材施教、分级教学的原则。针对学院的教学资源及学生特点, 我们可以灵活地制定分级标准, 将学生按照入学分级考试成绩分为三个等级, 即快班、普通班和慢班。根据班级具体情况, 制订不同的教学要求, 并配备相应的教师与教材资源。并且以学期为一个调整阶段, 根据每个学期期末的考试成绩, 重新组合班级。此举在学生中可以形成竞争机制, 极大地调动学生的学习积极性和主动性。
2. 采用全新的教学模式
2007年7月修订颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出:我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式, 改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
目前我院已经建起多媒体网络教室和多媒体语言实验室并投入使用, 因此如何充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用已成为教师迫在眉睫的使命。针对大班教学提出的问题和挑战, 我们应积极摸索行之有效的新的教学手段和方法。
(1) 以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践, 加强自主学习与协作学习
英语不同于其他学科, 它是一门实践课, 学习者需要通过个人的实践才能获得和提高语言技能。因此, 课堂教学必须以学生为中心, 培养学生的自主学习能力。
(2) 监控学习过程
网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利, 也使教师和学生对学习过程进行监控和自我监控更有必要。教师须负责设计有效的在线教学系统, 实施对学习全过程的监控, 并提供有效、及时的调整和帮助。系统中应包括课程信息、单元测试、家庭作业、师生讨论等模块。
3. 增加选修课, 切实提高学生英语素养
对英语能力较强或提前通过四级的学生, 为切实提高其英语素养, 我们可以增开选修课程。选修课程主要包括高级听说、高级写作、实用翻译、高级阅读、西方文化、影视欣赏、跨文化交际、音乐英语等。这些课程以素质教育为主, 侧重学生的文化知识和综合人文素养的提高, 该课程体系兼顾对具有不同层次学生的英语水平的提高, 确保了基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建。
4. 加强学生学习环境的建设
我校是一个艺术院校, 历来强调学生音乐理论与专业技能的培养, 而学生综合素养的提高没有得到足够的重视。目前我校琴房的利用率极高, 除此之外, 整个校园则缺乏浓厚的学习气氛, 校园学习环境的建设有待进一步加强。
结语
进入21世纪, 世界各国对外语教学日益重视, 这无疑对教师提出了更高的挑战。我们应对英语教学进行合理定位, 把握“英语综合应用能力”的内涵, 善于运用现代教育技术, 发挥大学英语四、六级考试对教学的正面导向作用, 切实提高英语教学的质量。总之, 网络时代的教师需要比在传统教学中更加积极地发挥引导学习的作用, 为整体和个体性的学习营造一个更好的环境。
摘要：本文通过对当前我校大学英语教学改革现状的调查分析与思考, 提出了调整英语教学目标、完善英语课程体系、改变英语教学模式、改革现行测评体系的举措, 旨在提高学生英语综合应用能力。
【关键词】大学英语 教学改革 基础性 应用性
【基金项目】项目名称：针对西语系的英语教学改革的研究（院级教学改革项目）项目编号：YN2013-17。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0108-02
随着我院转型工作的开展，培养应用技术型人才成为新建应用型本科院校人才培养的目标，大学英语课程如何改革才能适应学院转型工作的要求，如何通过大学英语课程培养学生英语实践应用能力，成为我院大学英语教学急需解决的问题。结合我院学生实际英语水平，大学英语教学改革提出了“基础性与应用性相结合”的理念，并设立试点班，推进大学英语教学改革的步伐，检验改革成效。
一、大学英语试点班教学工作的总体思路、实践情况
在《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下，初步构建以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的教学模式，探索以学生为中心的积极实践的教学方法。整个教学过程贯串着启发式、讨论式、研究式的知识传授。教师主要起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素及课堂活动充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生有效地建构知识、培养其英语综合应用能力。
大学英语试点班级教学重点是重基础，强应用，培养学生自主学习能力，教学模式采用“读写课（1）+听说课（1）+基础训练（2）的形式，即把每周4学时的课堂教学分解为每周1学时《新标准大学英语》自主学习的检测及讲授，1学时《新视野大学英语视听说》自主学习的检测及讲授，2学时的英语基础分项讲练及检测。通过对学生进行夯实基础、技巧讲解，实战练习的训练，大部分同学的英语阅读能力有了一定的提高。除了夯实学生的基本功，重视基础训练，试点班读写课和听说课更重视英语应用能力的培养，重视输出的重要性，让学生学会表达，乐于表达，善于表达，真正突破“开口关”，实现英语实践应用能力的提高。
二、大学英语试点班的主要采取的教学方法及手段
试点班的大学英语教学采用“以学生为中心”的教学模式，学生是课堂教学活动的主体，教师则是组织者、引导者、帮助者及检测者。课堂上通常采取小组活动的形式展开，每组3-4人。在某些活动中，学生可以部分替代教师的角色，这进一步激发了学生参与教学进程的热情，提高了英语学习的效率，全面提升了学生的语言应用能力，同时也改变了“以教代学”的传统模式，给学生更大的自主选择权与运作空间，真正地实现了以学生为中心的教学理念。以下是本学年所采用的部分课堂活动。
课堂活动一：英文信息速记
屏幕上呈现一些图片及英文介绍，30秒后图片消失，每组同学将记忆的信息写在纸上，考察学生对英文信息速记能力。
课堂活动二：词语接龙
Level A：给学生限定单词范围，小组合作，自选首单词，并以其末字母为开端写一个单词，要求不能重复，看限定时间内哪组接得长。写出数量最多的3组胜出，计入课堂表现加分。
Level B：随机抽取某位同学，让其说出一个英文单词（例如：arouse），下一位同学就要说出以字母e开头的六个字母的单词，如eraser，第三位同学就要说出以r开头的六个字母的单词，如region.
课堂活动三：限时作文-编故事
在限定时间内让每组学生把十个不相关的词编到同一个故事中去，让学生在兴奋地编故事的过程中地加强对这些词汇的应用。
课堂活动四：短文复述
播放一段录音，或一个寓言小故事，让学生听后复述。此活动同时测试了听力及口语。
课堂活动五：设计考卷
给学生限定内容，让每小组在限定时间内设计出一份考卷，规定好考卷不得少于几种题型。上交考卷后要抽取其他组的考卷作答，之后有老师审核。此活动让学生在出题及答题的过程中加深对知识点的理解及记忆。
三、大学英语试点班的教学效果
试点班学生不仅积极参与课堂活动，认真完成作业，于此同时，在大量基础训练的过程中，学生的词汇量，语法结构等基本技能得到显著提高，写作和阅读能力都有进步。结合课上课下听说训练，学生的英语交际能力也实现了突破，日常交流，情景交流都能有效进行。虽让学生目前的成绩离我们设定的教学目标还有一定距离，但看到学生们令人欣慰的进步还值得我们在大学英语教学改革中不断努力，“基础性和应用性相结合”不仅是改革的主线，也是新建应用型本科院校大学英语改革值得探索和尝试的方向。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸. “我国高校大学英语现状调查及大学英语教学改革与发展方向”. 《中国外语》期刊，2011年9月
[2]王守仁. “坚持科学的大学英语教学改革观”. 《外语界》期刊，2013年12月
作者简介：
大学英语教学改革与研究生英语口语教学
研究生英语教学,实际上是大学英语教学的.后续阶段,其目前的现状要求高校英语教师对研究生英语口语教学给予重视,文章就这一问题探讨了其教学内容和课堂教学活动,并对如何帮助研究生提高口语能力提出几点注意事项.
作 者：刘国辉 作者单位：延边大学外国语学院大学外语教研部,吉林,延吉,133002刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：2008“”(9)分类号：H3关键词：大学英语 教学改革 口语教学 教学活动
【摘要】大学英语写作教学与改革在大数据时代面临着一定的冲击和挑战。本文先分析大数据时代背景，再描述大学英语写作教学现状，解析其直面大数据时代的变革，最后研讨对它必行的改革。
【关键词】大学英语写作;大数据时代;教学现状;改革对策
通常人们把信息爆炸时代的海量数据称之为大数据。我们在广泛使用各类移动终端的同时不知不觉融入了一个全新的大数据时代。受这样时代背景的冲击影响，变革教育领域理念和改革英语写作教学势在必行。
一、大数据时代的背景
大数据时代面临庞大繁杂的信息流数据集，但科学合理分析归纳数据，可提炼出为我们所用的信息。大数据时代，具有以下特点：用户是信息的使用者和提供者;整理分析大数据，可找出既有规则，预测分析未来，为决策提供依据;大数据时代给我们的生活和传统思维方式带来变革。要印证某些理论，以前通过抽样调查的方式获取数据，现在则借采集数据云计算轻松实现。我们的思维方式正由高速向高效转变。大学英语写作教学也应高效利用大数据的科技手段进行改革。
二、大学英语写作教学现状
1.教学目标不明确。教学目标不明确且与学生写作实际应用需求脱节，这是我国大学英语写作教学现存的问题。而《大学英语教学要求》中十分含糊的写作目标致使一线教师难以把握写作教学方向,因而在进行该教学时，教师忽视认知、情感和社会因素，比较注重对学生语言层面知识的培养和训练;英语写作仅在考试中才会用到，便成为学生们的共识。2.课程设置不合理。学生应初步具备一定的写作能力是《大学英语教学大纲》中明确要求的，但在课程设置和实际教学中，重阅读轻写作是普遍现状。教学重点都放在精读上，片面注重输入性技能---阅读，轻视产出性技能---写作。结果大学英语读写严重脱节，输入的英语知识学生难以转化为输出的写作能力。3.教材内容太单一。读写译和视听说分开编写，缺乏“多样性、针对性、科学性的写作教材”，是我国当前使用的主要教材模式。写作课程的授课内容通常采用读写教材中的缺乏对写作技能系统讲解的写作部分，因其写作任务与训练原本为配合阅读课程而设计，教师只好常依据自己的教学经验补充相应内容。4.学生缺乏自主学习能力。学生对英语写作不重视，缺乏兴趣缘于应试教育。结果学生马虎应付作业。学生难以从根本上认识到英语写作的重要性，自主学习的意识与能力无从激发培育，教学效果必然欠佳。5.课堂缺乏师生互动。传统大学英语写作课堂中，学生的学习内容、进度和方式受作为知识传授者的教师全面掌控，学生处于被动地位，缺乏学习主动性，师生课堂缺乏互动。
三、大数据时代促使英语写作教学的变革
1.更加丰富的教学资源。直面大数据时代，大学英语写作教学资源更加丰富，形式更多样化(文本、音频、视频等)。互联网中海量的数据信息，为英语写作教学提供了数据应用平台，开拓了学生视野，提高了学生写作能力。2.更加多样的教学方式。大数据时代，教学可不受课堂局限，可用网络拓展教学空间，用图文并茂的信息教学英语写作，用社交软件交流师生或同学间的文章，用微信群与同学们交流素材、推送范文、修改句式等，力达提高学生的写作能力。3.有效定位的.写作内容。大数据时代，在线写作替代了纸笔写作，既获取丰富信息，又明确写作目的，有效定位写作内容，学生不断练习表达自己的观点，带着目的性去完成写作构思，从根本上提升自己的写作能力。4.多元高效的写作手段方式。大数据时代，越来越多的写作软件激起了大学生的写作兴趣，方便的在线提交、修改和教学方式，节约写作时间，提高写作效率，开发学生的思维空间。同时，教师的授课效率也会提升，课堂质量相应得到保障。
四、大数据时代英语写作教学的改革对策
1.更新教学理念，改进教学方式。教师要随时代发展更新教学理念，课堂上由资源提供者变成资源整合者。教学方式的改进，需要教师结合互联网的大数据，使用任务法、交际法和产出导向法等教学手段来实施教学。提升学生学习兴趣，把互联网获得的各项写作知识和信息转变成实际的写作技能，提升写作水平。2.建构写作教学评估平台。大数据时代，学校可融合英语写作教学与计算机网络应用，建构完善的评估体系，实现多维互动:帮助完成写作的学生实时评估自己作品;既减轻教师批改压力，又助学生在写作中及时调整写作方向;教师可上传优秀写作资源供同学分享使用，通过平台及时准确了解掌握学生学习状态及在线活动状况，进而相应调整教学思路。3.改革学生作业反馈方式。大数据时代，学生写作训练可线上线下进行，也可在线点评学习借鉴别人的写作内容。鼓励学生充分利用作文自动评估系统进行作文高效批改。实时从词汇、语法、篇章结构等多维评估自己的写作水平，纠错修改完善写作内容。综上所述，大数据时代大学英语写作教学改革势在必行。更新教学理念，改进教学方式，健全写作教学评估系统，方能提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]崔桂英.浅析大数据时代大学英语写作教学改革[J].校园英语,,10
后现代主义教学观与大学英语教学改革
文章分析了2004年颁布的`<大学英语课程教学要求>,从教学目标、教学模式、教师角色、学生角色和评价体系等几方面说明其受后现代主义教育观影响,并指出其对目前大学英语教学所带来的挑战,只有做到观念更新、知识更新、技术更新,大学英语教学改革的目标才能实现.
作 者：朱茜 龚献静 作者单位：华中农业大学,外语系,湖北,武汉,430070 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：后现代主义教学观 大学英语教学改革 教学目标
1.进行全方位、多样化的大学英语教学改革。
全方位的教学改革不但能有效地提高学生的英语综合应用能力和学习能力, 同时还能促进学校的教学管理、硬件投资及技术运用水平的改进和提高。在大学英语教学改革中各个高校不但要制定自己特色的大学英语教学大纲, 而且还要根据不同学生的学习需求, 制定不同的教学目标和课程体系。在教学管理、教学模式、教学评估体系、第二课堂建设、师资培训等方面要采取大量的切实可行措施, 使绝大部分学生都能够根据自己的学习需求和兴趣爱好等安排学习, 而且还要给具有不同教育背景和专业特长的教师开辟个性化的发展空间。学校和院系领导对教改的态度、投入和支持是教改成功的首要条件, 院校教改带头人和团队是否得力和健全是教改能否成功并且继续下去的保障。实践证明, 任何一个学校教改团队的负责人的教改思路、组织管理能力、亲和力等直接影响到该教改团队是否能真正发挥作用, 也会影响到该校教改能否成功。在教改的过程中经过不断磨合, 学校的教学管理、硬件投资及技术运用水平得以显著改进和提高。
2.广泛运用基于网络的多媒体教学模式。
基于网络的多媒体教学模式不仅能激发学生的学习兴趣, 促进学生大学英语综合运用能力的提高, 特别是听说能力的提高, 还能有效促进教师的业务能力的发展, 特别是利用现代教育技术提高语言教学水平的能力。多媒体教学使教师有条件利用多媒体创设情境来实现情境教学。多媒体情境教学把教与学有机地结合起来, 是一系列反馈活动的动态过程。在多媒体情境教学过程中, 教师是情境教学的创设者, 是学生学习的帮助者、指导者;而学生是教学活动的中心, 是自主的学习者、教学活动的参与者、信息资源的共享者。多姿多彩的课外活动和课堂教学相辅相成, 优化了校园的英语学习环境, 增强了学生学习英语的兴趣和积极性, 提高了语言运用能力, 充分体现了现代化教学在能力培养方面的作用。在这种环境下, 学生可以通过自己原有的知识主动建构对未知知识的理解, 在学习过程学会如何自主掌握相关语言知识及技能, 培养自己的自主学习能力。
3.不断深入“以学生为主体“的教学理念。
以学生为主体、学生的交际活动为主体、突出培养学生自主学习能力的大学英语教学模式不仅有利于提高学生的语言综合运用能力, 还有利于学生个性化的学习以及自主学习能力的培养。大学英语教学的目的主要是为了学生获得语言知识, 提高学生语言运用能力和语言交际能力。在大学英语教学过程中, 学生是学习的主体, 以学生为主体、以语言交际活动为主体的教学模式改革的一个最明显的成果是学生的英语技能的提高, 尤其是听的能力有了较大的提高。
4.发展互动的教学模式。
以学生为中心的互动课堂教学模式有助于培养学生的外语交际能力与跨文化交际能力。课堂过程实质上是人际互动、人机互动, 教师是参与者, 学生也是参与者, 是教学大纲、教材和教学法的实施过程。课堂互动为学生练习使用语言提供机会, 在教学中教师会为学生更多地创造参与互动的机会, 通过师生互动、学生互动、人机互动等形式, 使课堂成为交际的场所, 让学生真正做到在学中用、在用中学。
5.不断完善 “过程性评价+终结性评估”的教学评估体系。
过程性评价+终结性评估、重视学生课堂行为表现评估、自主学习行为表现评估的测评体系能够充分发挥学生各自在英语学习过程中的主动性、能动性和创造性, 让学生在轻松自如、互相信任的气氛中学习。为了提高教和学的效率、激励学生高质量地完成大学英语学习过程, 有很多课堂情形需要教师对学生的学习行为进行观察和分析。单纯的期终考试不能全面反映学生的学习成就, 多元化、多样化的评估体系不仅有利于培养学生英语学习的兴趣、增强其学习动机、增强其语言学习自信心, 更重要的是鼓励学生在学习中注重实际过程以及自己的学习表现, 随时反思自己的学习。当学生真正地理解并能学以致用时, 他们才能切实感觉到这些语言知识技能的存在, 从而提高学习效率。
6.对今后改革的建议:
关键词：大学英语；教学改革；探索
进入21世纪，我国与其他国家的交流越来越密切。英语作为国际上一门普遍的语言交流工具，其地位显得越来越重要。因此，我国在学生各个阶段的教育环节当中，逐渐地将其英语能力的培养放在首要的位置。其中，大学过程当中的英语教学是所有阶段教学当中最为重要的一个阶段。因为大学的英语学习是学生从学习书本英语逐渐向进行英语交流转变的一个关键的时期。因此，大学英语教学引起了教育界的普遍关注。近些年来，我国的教育部门对大学英语教学过程当中所采用的教学方法进行了一定程度上的改进与完善，使学生英语方面的能力得到了显著提高。但是在改革的过程当中出现了一些较为普遍的阻碍教学改革步伐的问题。本文主要根据笔者从事大学英语教学多年的经验以及对大学英语教学方法的分析研究，对大学英语教学改革过程中出现的一些问题进行分析，并提出几点切实可行的措施。
一、大学英语教学改革过程中存在的问题
近些年来，大学英语在教学改革虽然取得了一些显著的成就，但还是存在一些较为普遍的问题。这些问题的出现严重的阻碍了大学英语教学改革的步伐。
1.教育资源闲置浪费
教育资源闲置浪费是一个阻碍大学英语教学改革步伐的重要影响因素。现在虽然大部分高校的硬件建设都有了较大的发展，但是这些硬件设施建设滞后，或者是有的高校并没有进行与时俱进更新这些硬件设施。因此，这些硬件教学资源的巨大作用难以发挥，大部分教育资源闲置浪费。同时由于硬件教育资源建设完成之后，没有注重硬件设备的维护与及时的升级更新，使其花费巨资建设好的硬件设备在闲置的基础之上产生了极大的浪费。因此硬件设备在使用的过程当中经常出现故障，使其学生学习英语的教学资源严重不足，最终严重影响了学生正常的英语学习。除此之外，设备具有的强大功能也没能得到极大的有效应用，最终使这些硬件设备只能成为摆设，因此造成了教育资源闲置浪费的现象。
2.教学活动流于形式
教学活动流于形式也是阻碍大学英语教学改革步伐向前发展的一个重要的影响因素。随着计算机技术在大学英语教学过程当中的广泛应用，教师在课堂中对计算机多媒体设备的依赖程度在不断的增加。这种对计算机多媒体技术过分的依赖变得越来越盲目，因此给教学带来了一些负面影响。一些英语教师普遍认为在课堂当中采用计算机多媒体技术就是大学英语教学改革的最终目的，这是一个完全错误的想法。这在很大的程度上阻碍了英语教师教学的热情。同时计算机多媒体技术在大学英语教学当中的应用，使学生只是感觉计算机多媒体技术带来了一些新鲜事物，而并没有真正将多媒体英语学习落实到实处。因此，多媒体英语教学不仅没有起到改革英语教学的作用，反而严重分散了学生学习英语的注意力。因此教学活动流于形式这个影响因素极大的阻碍了大学英语教学改革进一步深化的步伐。
3.分级教学效果较差
分级教学效果较差也是阻碍大学英语教学改革步伐向前发展的一个重要的影响因素。在大学英语教学的过程当中体现以人为本以及因材施教等方面的思想是分级教学实施的真正目的。但是在分级教学具体实施的过程当中出现了分级教学效果较差的问题。这个问题主要体现在分级教学实施的过程当中人文关怀理念严重的缺乏。分级教学的主要实施办法就是根据高考英语考试的成绩对学生进行分级培养，这使高考英语分数较低的学生被作为较低级的层次进行培养，严重伤害了学生的自尊心。因此在进行分级教学的过程当中，要认真地考虑学生的感受，从学生的角度出发，以此来制定切实可行的分级教学计划，使不同英语层次的学生的英语能力都得到有效的提高。
4.评价结果较为复杂
对大学英语教师教学水平的评价方法较为复杂也是影响大学英语教学改革继续向前发展的一个重要影响因素。部分大学过于注重某些方面的形式，而将其评价结果制定得繁琐复杂。虽然高校对教师日常英语教学制定了一些计划，并要求教师在教学过程当中去完成这些任务。但是这些任务的实施存在着巨大的困难，教师迫于学校的压力，只能服从，因此效果非常令人不满意。评价结果较为繁琐复杂也严重阻碍了大学英语教学改革的进程。
二、大学英语教学改革的措施
1.教材需要以学生为中心
教材的选择在大学英语教学改革以及提高学生英语能力方面起着积极的作用。传统的教材在选择的过程当中并没有充分考虑到实用性，在选择教材方面具有一定的盲目性。因此在今后大学英语教学改革的过程当中，在选择教材的时候要注重考虑学生对教材的实用性，真正的以学生为中心，以实用为主，够用为度。因此，教材选择以学生需要为中心将会大大的促进大学英语教学改革进程。
2.强化思想认识
虽然大学英语教学改革在学校当中的每位老师以及每位学生之间都耳熟能详，但是大部分教师以及学生未能真正了解教学改革的内涵、改革的方向与目标。因此，在今后大学英语教学改革的过程当中，学校有关部门要注重强化教师以及学生对教学改革的思想认识。
3.提高决策能力
大学英语教学改革的主要目的就是为了培养大学生英语应用能力，以及与经济全球化人才培养需要接轨。因此在高校日常的教学过程当中，要定期的组织大学英语教师参加英语教学研讨会，对英语教学方面存在的问题以及建议及时进行交流和沟通。这些对于决策部门及时针对出现的问题进行解决，并借鉴好的经验，将其运用到教学改革当中具有重要的作用。
4.建立健全各项机制
一个完善的机制是大学英语教学改革能够一直顺利开展下去的重要保证。因此，各个高校在今后进行大学英语教学改革的过程当中，还要把机制的建立健全放在一个重要的位置。大学英语教学改革的主体就是广大从事大学英语教学的教师，机制的建立健全，能有效的给教师实施一定的工作压力，并且在很大程度上还能调动教师工作的积极性。因此，机制的建立健全对大学英语教学改革有着积极的作用。
5.注重教学实践改革
大学英语教学改革一个非常重要的环节就是教学实践。因此在今后的大学英语教学改革的过程中要注重教学实践的改革，因为教学实践的好坏直接影响着整个大学英语教学改革的成功与否。教学实践的改革主要是在日常的教学当中多开展一些实践性的课外互动，这样才能使学生快乐地学习英语。
参考文献：
[1] 高四霞.大学英语教学改革环境下教师效能感研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2011，（5）.
[2] 何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（1）.
[3] 熊维俊.大学英语教学改革之我见[J].教育探索，2011，（7）.
摘 要：大数据时代的到来，为大学英语写作教学提供了机遇与挑战。本文针对大学英语写作教学现存的问题，积极探索大数据的大学英语写作教学模式，倡导英语教师改变传统教学理念和教学模式，积极调整教学内容利用大数据平台培养学生的自适应学习能力；同时深化信息化教学改革，进一步推动大学英语写作教学水平的提高。
关键词：大数据 大学英语写作教学 教学改革
一、大数据时代背景下大学英语写作教学面临挑战
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），明确指出“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化……强化教育信息应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”大数据时代的到来，给大学英语写作教学带来了巨大而深远的影响，传统的教学理念、教学模式、教学方法和评价机制等已经无法满足新时代人才培养的需求。大学英语教学遇到了前所未有的挑战：因为信息的快速更迭，课本知识严重落后，学生可以很轻松的从网络上获取大量的学习资源，学生的学习彻底打破了课堂的局限；教师传统的授课方式已经跟不上时代发展的步伐，教师的角色和作用受到严重的挑战，教师不再是传道授业解惑的唯一权威，学校也不再是学生接受教育的唯一选择，远程教育网络学习的平台的涌现为学生的发展提供了多种选择。我们如何利用大数据推进信息化教学改革，成了关乎大学英语写作教学成败的关键举措。[1]
二、基于大数据的大学英语写作教学改革
1.改变传统的教学理念，平衡英语语言的输入和输出
大学英语教学要注重培养学生的语言应用能力，而英语语言的应用主要体现在语言的输出过程，即通过语言来表达思想，进行交流沟通。语言的表达主要有两种方式，一种是口头的表达方式，另一种是通过书面的方式进行交流.大学英语教学过程中，要改变传统的教学理念，加强英语写作教学，平衡语言的输入和输出，既要注重语言知识的传授又要注重语言技能的培养，提高学生的语言应用能力，使学生能够学以致用，注重学生的语言综合应用能力的训练，培养提高学生的综合能力、职业综合素养和人文素养。[2
2.改革传统的教学模式，积极推进信息化教学
大数据时代的到来，完全打破了传统的课堂教学方式，互?网成了教师教学的主要辅助手段，教师的“教”和学生的“学”都不再局限于有限的时间和有限的空间，慕课、电脑自学软件和手机APP的开发，极大丰富了教师的教学资源和学生的学习资源，信息化教学改革势不可挡。积极推进信息化教学改革，探索“线上”“线下”相结合的教学模式，整合利用“第一课堂”和“第二课堂”，为学生打造共享的学习的平台。在线学习的平台的开发应用，信息的互通共享，有助于学生学习效果的提高和教师教学目标的实现。[3]
3.及时调整教学内容，优化教学资源，加强资源共享课程建设
大数据时代到来真正实现了信息资源的共建共享，大学英语写作课程的教学内容因为信息资源的共享而丰富多彩。传统的英语写作素材仅仅是一本教科书，教师根据教学大纲就课本知识展开教学。无论是教师还是学生，学习内容和方式都很受局限。大数据时代的特点就是信息资源的多样化和开放共享，英语写作教学也从中收益匪浅。句酷批改网等在线写作平台的开发和使用，大大提高了英语写作课程的教学和学习成效。教师可以引用语料库的写作素材辅助教学，根据教学需要随时随地给学生布置写作任务，写作主题的选择丰富而多样，可以根据课程教学需求，教师自己布置写作话题，也紧跟社会发展，引用句酷批改网语料库里的写作素材；可以选择四六级考试的话题，也可以关注民生倡导绿色环保。通过多样化的写作素材，引导学生广泛阅读，勤于学习，多读多练，锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达应用能力。同时，教师要积极参与资源共享课程建设，开发更多适合学生自主学习的网络资源，实现大数据时代的资源共建共享，加强课程建设，促进学生专业发展。
4.积极开发使用网络在线写作平台，培养学生的自适应学习能力
句酷批改网不仅是一个在线写作平台，它还是一个作文智能评估系统，因为有着巨大的语料库支撑，句酷批改网可以给学生的作文从词汇、语法、篇章结构和内容等方面作出即时评价，提出修改建议。学生可以在写作完成提交的瞬间，获取个性化的评价和信息反馈，可以根据反馈信息对文章进行修改完善，实现写作的自适应学习。这种智能化评估系统有效的促进了学生的写作训练，学生可以轻松完成语法、拼写、句型结构的修订，把更多的精力放在内容的组织和篇章的谋划，这样也就促进了学生写作水平的提升，同时也激发了学生写作的积极性和主动性。对教师而言，写作作业的批改免去了大量拼写和语法的纠错，教师可以更多的去引导学生理性的思考和逻辑性的去表达，把更多的精力放在对学生写作思路的引导和写作内容的优化教学上。同时，教师可以通过数据分析，找到学生写作中普遍存在的问题，开展针对性教学。[4]
结语
计算机和网络的普及影响并改变着我们生活的方方面面，就大学英语写作而言，教师的教和学生的学都不再局限于课堂，写作的方式也不再局限于纸和笔，计算机辅助教学和学习已经得到普及。大数据时代的到来为大学英语写作教学提供了帮助和支持，如何利用大数据来促进大学英语写作教学？如何改革现有的教学模式才能满足时代发展的要求？英语教育工作者们正在积极探索基于大数据的英语教学模式，以期推动大学英语写作教学改革，提高学生的英语写作水平，助推学生综合能力的提高和全面健康发展。[5]
参考文献
[1]王哲，张跃.大数据方法与外语教学创新研究 [J].外语电化教学，2015（9）.[2]李莉.大数据背景下高职英语写作课程的信息化建设 [J].外语电化教学，2016（12）.[3]陈果.大数据背景下大学英语写作教学改革的实践与探索 [J].英语教师，2015（11）.[4]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革 [J].现代远程教育研究，2014（3）.[5]刘洁莹.大数据时代的大学英语写作评价 [J].创新教育，2015（9）.作者简介
大学英语教学改革与学生翻译技能的培养
在大学英语教学改革中,学生的听说能力得到强调,而位于五项基本技能最高层的“译”却处于长期被忽视的.地位.目前经济高速增长,对外交流日益频繁,社会对于翻译人才需求巨大,大学英语教学改革应当适应社会需求,从而注重学生翻译技能的培养.
作 者：申颖 作者单位：武汉科技学院,湖北,武汉,430073刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G42关键词：大学英语 教学改革 翻译技能
【关键词】大学英语 教学改革
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0021-02
大学英语教学应该体现社会发展与时代特色，应当融合多种语言听说读写译的技能，培养综合素质，提升语。言实际运用能力和思维能力。英语教学过程中应展示多元文化，培养跨文化意识，优化教学模式，构建学生自主学习平台，寓教于乐，激發学生学习兴趣，创建快乐的语言学习环境。英语作为国际通用语言，正是一个国家或个人能有效地参与竞争和文化交往的工具，而最能表现语言工具性质的莫过于语言在交际过程中的运用。
重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。如何在现有基础上进一步提高教学质量，使大学英语水平再上一个新台阶，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使学生们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，适应社会和市场对人才的需求，这些都给大学英语教学改革提出了新的挑战。
一、大学英语教学改革的几点思考
（一）为了充分调动学生们的学习英语的积极性，可以播放与课文主题相关的英文歌曲（例如英文歌曲生活是美好的，学会到要积极努力的生活和学习，不要抱怨，当你从不同的角度去审视就发现生活是美好的）英文演讲（微笑背后的力量，常保持微笑有益于身心健康，也能活的更健康，更长久）原版英语电影片段（幽默喜剧生活大爆炸，动物看守园等），鼓励和指导学生们跟唱，跟读和模仿，从而达到更好的教学效果。可以让学生角色扮演练习情景口语对话，也可以补充有趣的英语绕口令，激发学生学习英语的兴趣和动力。
（二）在大学英语课堂上可以给学生补充时政热门新闻，例如为期3天的第三届世界互联网大会在浙江乌镇落下帷幕.神州十一号飞船上的两名中国航天员已完成在天宫二号空间实验室长达一个月的驻留，返回地球.美国总统表示不再对希拉里电子邮件事件进行调查等热点新闻。国内国外热门时政英语新闻等。
（三）补充和介绍英文谚语（吾知有涯，而知无涯。无所求则无所获。三思而后行。己所不欲，勿施于人。学而不思则罔，思而不学则殆。留的青山在，不怕没柴烧。有志者事竟成。自助者天助。成功源于勤奋。滴水穿石。有真朋友的人是富翁。陈酒味醇，老友情深。观其行，而知其人等），英语名人名言（例如：浑浑噩噩的生活不值得过——苏格拉底；人越伟大，越能克制怒火——奥维德，真诚的爱情之路永不平坦——莎士比亚等）。补充英语成语，增强学生的素养。
二、大学英语教学现状分析
（一）大学英语教学发展不平衡
大学生入学英语基础也相差较大，而不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望和学习态度差异也很大。特别是由于扩招，使得一些英语基础较差的学生涌入高校，其中一些学生的语言基础知识还不扎实，这就造成了各高校间以及同一学校或班级间英语教学发展的不平蘅。
（二）教育资源匮乏、落后
由于大学英语教师很少有在职进修的机会，更缺乏定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的机会，不少高校外语教师的知识更新不能到位，新的教学方法、教学实践无法开展，创新性课堂教学难以进行。
（三）教学观念和模式陈旧、落后
很大一部分英语教师在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养；学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识，形成了教师上课时讲知识、语法较多，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略了英语技能的提高。
从另外一个方面来看，教学模式相对陈旧、教学手段落后。现在是高度发展的信息网络时代，但很大一部分高校仍采用以传统课堂为中心的教学模式。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。
三、大学英语教学改革指导原则
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，积极推进大学英语教学改革工作。首先，要明确改革的指导原则：
（一）加强分类指导，对不同地域、不同层次和类型的高校提出不同要求，满足不同水平学生的发展需要。增加入学英语水平测试，实施分层教学管理。针对入学成绩差距大的问题，有条件的学校应逐步实行分层教学管理。
（二）坚持以学生为中心。学生才是学习的主体，教师的作用是以正确的方法引导学生，认真观察分析，随时帮助和鼓励学生。大学英语教学应充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，调动学生学习的积极性，针对学生的能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。论文格式。
（三）加强听说实用能力。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以提高我国经济发展和国际交流的需要。
四、大学英语教学改革措施
（一）没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践。可以说，教学理念的转变，在一定意义上是大学英语教学改革成功与否的关键。其次，当前大学英语教师应认识到教会学生学习方法比教会学生知识更重要。教学方法分教法和学法两个方面，教学是师生双方面的共同活动，如果学生不掌握学习方法，那么也会极大影响教学效果。
（二）修改现行的教学大纲、改革课程设置
为了适应我国高等教育新的发展形势、深化教学改革、提高教学质量、满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求》，作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革：修改现有的教学大纲，将原来以阅读理解为主转变到现在的以听说为主，全面提高学生的综合运用能力；改革现行的教学模式，将现在的老师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式的教学模式；改革评价和四级、六级考试办法，将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂为主、以实用为主。现在改革后的四、六级考试已在各地试行。
（三）各个学校应当根据本校的实际情况，按照该《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础调整大学英语课程设置，推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程，供学生修习，形成一个完整的大学英语课程体系，同时要求学生必须修满大学英语一定的学分，但在课程的选择上有较大的自由度，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
（四）改革传统教学模式，积极开展多媒体辅助教学
在传统英语教学活动中，学生的信息接受量小、方式单一，学习兴趣不高，教学效率低下。随着新技术在教育领域中的不断应用，多媒体辅助英语教学成为教学改革推广的重要教学模式。多媒体教学是综合运用幻灯、投影、录音、录像、语言实验室、计算机等多种媒体进行教学的技术。在大学英语教学过程中，运用多媒体教学技术，集文字、声音、阅读、图像于一体，发挥其声形并茂、多姿多彩的立体教学效果，调动学生的眼、耳、舌等多种感官进行学习，将课堂单纯讲课的教学模式转变为全面发展的交际英语教学模式，能激发学生的学习兴趣、增强记忆能力、提高学习效率。
多媒体輔助教学提高了课堂效率，但也对教师提出了新的要求。教师需要投入更多的时间和精力在管理平台上检查每一个学生的学习进度和效果，花更多的心血在教学设计上。可以说，在新的教学模式下，教师不再是一个演讲者，而是一个导演，要预先设计好脚本，在有限的面授时间里创造一个情景和语言操练的舞台，调动每一个学生的积极性，让他们充分发挥所学的知识进行自我创造和语言表达，把所学的知识融会贯通。
五、大学英语教学改革的探讨
大学英语的教学目标是为学生打好扎实的语言基础，进一步培养和提高学生的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。通过提问和讨论，培养学生分析、推理、归纳、综合等思考能力和表述、研讨、争辩、应答等语言运用能力。挖掘课文中富有“内涵意义”的语言内容，注重人对社会现实的思考。经过基础阶段的英语学习，使学生达到高等学校大学英语四级的水平。
（一）全面提高学生英语综合应用能力：1词汇：领会式掌握几千单词，以及由这些词构成的常用词组，并具有根据构词法知识识别生词的能力。2阅读能力：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概述，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟60词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。3听的能力：对题材熟悉、句子结构不太复杂、生词少、语速为每分钟100-120词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。4说的能力：能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。5写的能力：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要，能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出150词左右的短文，能写日常应用文（如信函、简历等），内容完整，条理清楚，文理通顺。6译的能力：理解正确，译文达意，译速为每小时260英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时220汉字。能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，
（二）改进教学方式
顺应新时代潮流，大学英语课程采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术、特别是多媒体和网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
根据学校的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于多媒体手段的听说教学模式，听说教学和训练可直接在多媒体环境中进行，并借助于网路平台上的相关内容，从而完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况。
教学模式实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
（三）建立和完善大学英语教学评估体系
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。可分为过程性评估和终结性评估两种。
1.过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
2.终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。
3我校大学英语课程采用闭卷考试方式进行考核，要求学生在两小时内完成相关试题。测试内容包括对授课内容和综合语言应用能力的考核；
（四）加强教学管理
大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。其中健全和加强教学过程的检查和督导工作是推行改革的一个重要环节。可以在学生中开展问卷调查，以便了解学生对教师授课的基本评价；此外，要健全教师管理和培训体制。教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。
参考文献：
[1]大学英语教学改革.挑战与期望[J].外国语，2003（3）.
[2]董文周，孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学，2001，（2）：30-33.
[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革再思考[J].中国高等教育，2003，（8）.
[4]《新标准大学英语综合教程2》，SimonGreenall（英）文秋芳编著，外语教学与研究出版社，2015年.
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