学生的叛逆心理、自我意识
学生的叛逆心理、自我意识没有错，但过分、盲目的自我，需要我们用理性去优化“自我”的成分，抱怨毛病的来源有用吗？没有错误就没有教育。
前几日听课时，发现一学生在洁白的校服上写下了两行表白情感的字，今天在返校等车时，又发现一男生校服后面画了一个肖像，随便聊了几句，学生很自然地说是自己画上去的，认为很别致。上了车后，几个同学在议论，级部要求了，为何还没把画上去的清洗掉，这个男生撇了一下嘴，示意校长在车上，不要再说了。当时我也在想，小时候如果把衣服弄脏或划破小口，回到家肯定挨批，现在穿着画了乱涂的衣服在人群中，没人感到怪异，也许是看惯了电视上奇装异服、怪诞发色，这种不以为然的大众视线，也许就是我们教育应立足的现实。
这种现象在我们校园现在才出现，算不得时髦，我在看台湾一位班主任的《我的重点班》时，记得有更怪异的做法，学校合唱比赛时，把大垃圾桶反过来拿到舞台当鼓敲，还拿大奖，校庆时，一个班做班服，T恤上印着一行字“就是diao”，学生自认为是杰作，还以为这种创意会得到老师的夸奖，赠送给每位任课老师，结果班主任与任课老师引发了一场争论。有些不入流的东西，学生并不认为是低俗。
1 自我意识的界定
自我意识 (self-consciousness) 是人对自己以及自己与周围世界关系的认识, 由自我认识、自我体验、自我控制构成, 它们相互联系、相互制约。大学生的自我意识是一个多维度、多层次的心理系统[1]。
自我认识是自我意识的基础部分, 即自己对自己的认识, 包括自我评价和他人评价。评价涉及自己眼里和他人眼里的生理自我、社会自我、心理自我3个方面, 综合起来就是完整的自我评价。建立在自我认识基础之上的是自我体验, 自我体验是对自己的满意程度, 如果个体对认识到的自己表示满意, 则喜悦自信;不满意时, 则抑郁痛苦。自我控制是在自我认识和自我体验的推动下, 调节心理活动和行为的有目的的调整机制。三者互相影响, 形成了完整的自我意识。
2 大学生自我意识的特点
2.1 自我意识增强, 但仍然不够成熟
大学生较之中学时代, 他们的自我意识明显增强, 能自觉通过自我剖析、自我觉察来客观认识自己的外表和内在品质, 同时能通过事件中他人的评价来综合认识自己。但由于社会经验不足, 同时脱离了父母的指导, 他们对自己的需要、动机、理想和气质等认识比较模糊, 可能出现认识偏差, 如过度的自我接受, 表现为片面夸大自己的作用和长处, 过分自大, 从而造成社交障碍;过度的自我拒绝则认为自己一无是处, 自卑、绝望, 对周围事物漠视。
2.2 自我体验日渐丰富, 但波动性较大
大学生的自我体验越来越深刻且丰富多彩, 有喜欢、自信、欣喜等积极情感, 也有厌恶、自卑、惆怅等消极情感。但由于自我认识不够成熟, 因此大学生的自我情绪体验非常不稳定, 常因一件小事就很高兴, 表现出过于自信, 又会因为他人的一句话而完全否定自己, 使自己陷入矛盾的情感体验当中。
2.3 自我控制水平提高, 但体现出矛盾性
大学生活中, 学生需要自己安排生活, 处理人际关系, 自主学习和解决问题。由于自我认识和自我体验的发展, 大学生的自我控制水平较之高中已经提高, 但在自我控制方面, 主观自我对行动的理智要求和客观自我的冲动行为;主观自我的坚定目标与客观自我的屡屡动摇;主观自我动机的多样性与客观自我精力的有限性等也产生了一系列矛盾[2]。
3 自我意识对心理健康的影响
3.1 自我意识的片面性对心理健康的影响
大学生自我意识偏向过于自大和自卑的两个极端, 都会造成人际交往障碍。自大者缺乏对自己客观的认识, 认为自己比别人强, 听不进他人的话, 回避缺点, 放大优点, 鄙视他人, 很难与他人相处, 也容易受到伤害;自卑者对自己始终持否定态度, 这是自尊心屡次受挫的结果, 他们过于计较自己的缺点、不足和失误, 因自卑而心虚胆怯, 遇到问题选择逃避或退缩。自卑对大学生心理最大的影响就是自我否定和自我拒绝, 从而形成了消极的心理定势, 使自己失去上进的动力。这两种自我意识对心理健康都是不利的。
3.2 自我体验的波动性对心理健康的影响
大学生开始重视自己在集体中的地位, 对周围人的态度、行为非常敏感, 涉及个人地位和名誉的问题均易引起他们情绪的极大波动, 他们会因一时成功而产生积极情绪, 肯定自己, 甚至得意忘形;也会因为一时失败而产生悲观失望的消极情绪, 自责内疚, 长时间陷入痛苦而不能自拔。这种大起大落的情绪体验对健康是不利的。实验证明, 人的情绪对健康影响很大, 积极愉快的情绪会给人以正面刺激, 有益于人的健康;消极的情绪则会给人以负面影响, 不仅会减弱人体对抗一般疾病的能力, 甚至会削弱机体对抗自身细胞突变的能力, 由此诱发各种疾病。这些负面情绪长时间地持续下去, 会令人无法理智地思考和做事, 也会阻碍人们享受生活和建立和谐的人际关系。现代医学认为, 良好的情绪可使机体生理机能处于最佳状态, 使免疫系统发挥最大效用, 抵抗疾病的袭击[3]。
3.3 自我控制的矛盾性对心理健康的影响
自我控制表现为主观自我对客观自我的控制力。自我控制力较强的人会克制自己的行为和情绪, 按计划完成目标任务;自我控制力差的人则不顾及周边情境, 行为随意性较强。大学生活阶段, 主观自我对行为的理智要求和客观自我的随意冲动行为;主观自我的确定目标与客观自我的不断动摇;主观自我的动机多样化与客观自我的精力有限性等产生了一系列矛盾。这是因为大学生在学校社交圈小, 阅历不够丰富, 缺少自我认知的参照对象, 成就动机较强, 对未来充满期望, 然而“理想的我”和“现实的我”的差距会让大学生的心理产生落差和矛盾。如果这些矛盾不及时调节, 就会愈演愈烈, 长期下去会造成严重的人格分裂, 从而影响心理健康。
4 正确调适自我意识是改善心理健康状况的重要途径
4.1 普及自我意识的知识
比如通过开设心理健康教育课, 以适当的方式循序渐进地向大学生讲授有关心理学的知识, 使他们对自己的心理活动、个性品质等有比较科学、明确的认识, 并向大学生介绍诸如自我认知、自我评价、自我体验、自我调控、自尊与自卑等概念[4]。这是大学生进行自我意识调适的首要条件, 能促使他们正确认知和体验自我意识。
4.2 引导大学生正确进行自我认知和自我评价
正确地认识自我和评价自我就是要找准自己在社会中的位置, 对自己做出准确的评价。列举成功人士在创业之初艰苦奋斗的例子能够帮助大学生在对比中看清自己, 找准方向, 使“理想的我”和“现实的我”相统一。
4.3 引导大学生积极悦纳自我
悦纳自我是发展与增进健康的自我意识的关键和核心, 只有悦纳自己, 才能建立充足的自信, 对自己充满期望, 发挥潜在能力, 实现自我价值。一些大学生在无力改变现状时, 会产生无力感, 并产生厌恶自己、排斥自己的心理。这时教育者需要正确引导, 维护大学生的自尊心, 激发其自信心, 引导其敢于承认自己的不足, 悦纳自己, 快乐地对待生活。
4.4 培养大学生的自制力
自制力是善于控制和支配自己行动的意志品质, 表现在两个方面:一是善于促使自己去执行已经做出的决定, 并能战胜一切障碍与困难;二是善于控制行动中的消极情绪和冲动行为[5]。大学生在日常生活中需要从生活有序、做事善始善终、遵守纪律上来不断锻炼自制力, 还应接受挫折教育, 锻炼坚强的意志。
4.5 家长参与对大学生的教育
家长是孩子的第一任老师, 这里的“第一任”指的是最重要的老师。作为家长应该以身作则, 积极面对生活中的困难, 不怨天尤人, 积极努力地改变现状, 为孩子做出榜样。同时, 乐观对待生活, 使孩子敢于面对挫折。
虽然大学生的自我意识系统存在这样或那样的问题, 但只要找准根源, 坚持对自我意识做一些适当调适, 不断探索、实践有效的教育方法, 就一定能让大学生形成健康、自信、自知、自爱、自控的完美人格。
参考文献
[1]黄希庭.大学生心理学[M].上海:上海人民出版社, 1987.
[2]孙霞.论大学生的自我意识与心理健康的关系[J].南京晓庄学院学报, 2011 (5) :94.
[3]陆璐, 姚本先.大学生的自我意识及其对心理健康的影响[J].中国电力教育, 2007 (11) :116-117.
[4]国春花, 赵克俭.培养自我意识促进自主发展[J].辽宁教育研究, 2005 (7) :46-47.
对任何人来讲,自我意识永远是人生的重要课题之一。自我意识是人类特有的高级心理活动形式。它是社会的产物,反过来有作用于社会,指导个体适应社会生活,并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。自我意识能使我们成功,也会导致我们失败,关键看你能否正确认识。自我意识的确立是大学生心理发展的重要标志之一,对于大学身人格的形成和心理健康发展起着重要的作用。
确定符合自己个性的目标
世界上有半数人从事着与自己的天性格格不入的事业,而做自己天生不擅长的事情往往会徒劳无益,因此,失败的例子数不胜数。在事业的选择方面,要扬长避短。你的天赋所在就你擅长的职业。西德尼?史密斯说:“不管你天性擅长什么,都要顺其自然;永远不要丢开自己天赋的优势和才能。”一个人竭尽全力去做一件事而没有成功,并不意味着他做任何事情都无法成功。因为他可能选择了不适合自己天性的事业,这就注定难以成功。莫里哀和伏尔泰都是失败的律师,但前者成了杰出的文学家,而后者成了伟大的启蒙家。
当每一个人都选择了适合他的位置时,这就标志着人类文明已经发展到了至高境界。只有找到了适合自己的位置,人们才有可能获得理想的成功。就像一个火车头一样,它只有在铁轨上才能风驰电掣,一旦脱离轨道,它就寸步难行。
积极主动采取行动
积极主动的人都是不断做事的人。他真的去做,被动的人都是不做事的人,他会找借口拖延,直到最后证明这件事“不应该做”、“没有能力去做”或“已经来不及了”为止。有许多被动的人平庸一辈子,是因为他们一定要等到每件事情都百分之百地有利、万无一失以后才去做。当然,我们需要追求完美,但是人间的事情很少有绝对完美或接近完美的。等到所有的条件都完美以后才去做,只能永远等下去了。
成功的人并不是在问题发生以前,先把它统统排除,而是一旦发生问题时,有勇气克服种种困难。最好的做法是逢山开路、遇水架桥。行动是人的生活成为合乎目的性的生活的关键环节。行动本身会增强信心,不行动只会带来恐惧,克服恐惧最好的办法就是行动。
正确处理理想自我和现实自我的关系
一个人自我概念中的一些不真实、达不到的东西,有时并非是外界强加的,而是个人心向神往、自愿追求的东西,这就是一个人心中的理想自我。你希望自己是什么样的人呢?把它具体写下来。用这样一句话开始:“我应该是这样一个人……”这样写出来的人就是你的理想自我。理想自我可以激发我们上进,引导我们完善自我。但是,如果在每一个具体阶段,目标定的过高,脱离实际,那么就可能对个体的自信造成致命的打击,也会使人感到做人力不从心,充满了失败感。
对于现实中的自我,应该认识得越清楚越真实越好。一方面,肯定自己的优点、长处和成就,保持真实的自信,不断进取;另一方面,不回避自己的缺点、短处和失误,同时又能冲破自责、自卑的枷锁,捍卫真实的自信,以求改善。如果总是用理想自我去苛求现实的自我,难以容忍真实的自我与理想自我之间巨大的差异,那么他注定要承受自己摧残自己的痛苦。
制订适合自己的计划
计划能够使我们有明确的前进方向,有限的精力用在与我们人生密切相关的事情上,而不要盲目的浪费精力。如果你想成功,今天就开始制定目标,规划未来的航向。正如罗伯特·F·梅杰所说:“如果你没有明确的目的地,你很可能走到不想去的地方。”
把自己的人生目标分解成几个必须达到的中长期目标,在把每周、每月可以执行的任务具体化为一些活动。以这个目标为基础,写出一份陈述。要写得简单,但要包括你想做的一切,写的时候一定要包括以下几点:你人生活动的重点是什么;你为什么想做这些事;你打算怎样做到这些事情。写好后,在最初几周每天看一次,看看这份陈述是否准确代表了你的人生理想。
制定实现目标的计划,并定出最后期限,细心规划各时期的进度;每小时的,每日的,每月的。确定你的目标是否实现现实,弄清哪几个目标是需要与别人合作才能达到的,记住要挑选有类似目标及理想的人,记下需要别人帮助的目标,以及可能给你提供帮助的人。
性别：_______年龄：_______
1.你是否有以下几种情况（对老师家长等的教导十分反感；不喜欢按照老师、家长的要求去做；讨厌被约束，渴望独立和自由）
A.有，经常
B.偶尔
C.没有
2.你是从什么时候开始有以上这些感觉的？
A.小学
B.初中
C.高中
3.你有心事时，第一时间想到的是向谁倾诉？
A.朋友
B.家长
C.憋在心里
D.老师
E.其他____________
4.你比较容易因为下列哪种情况而跟父母产生矛盾？（可多选）
A.成绩上没有达到父母要求
B.觉得自己的自由被限制
C.消费方面父母不允许
D.打扮不被父母接受
E.其他___________
5.对于自己或身边同学产生逆反心理的原因，你认为是与下面哪些方面有关？（可多选）
A.家长管教过严
B.与老师的教育方式和方法有关
C．学习负担过重
D．社会风气影响
E．与自身性格有关
F．其他____________
6.出现后，你会后悔自己的表现或者想要改正吗？
A．会
B.偶尔
学会自知
客观全面的认识自己的长处和不足。自知就是要了解自我的三个方面：生理的、心理的和社会的。生理指生理和身体生长、发展状况、特征；了解自己的心理指自己心理发展状况、水平和特点，如兴趣、爱好、性格、才能、特长等；社会自知是指了解自己在社会群体中的作用、地位和角色等。
学会自知还要保持对自我的接纳态度，并因时、因事、因宜把握自己。在了解自己的基础上，个体要学会恰当比较与归因，维护和保持对自己的悦纳态度，维护和保持恰当的自尊、自信水平，提高自我效能感，丰富自己的成就体验，并积极发挥自身潜能，有效协调自己与他人和环境的关系，不断追寻自己的理想和目标。
克服自卑和自负等心理障碍
针对学生容易出现的自卑问题，学校心理辅导多半运用有关认知矫正的策略与技巧，改善学生的认知，去除不合理的思维方式，学习合理的思维方式，从而找到合理评价自己的参照物。与此同时，在学生的学习和生活中，注意支持和引导学生的实践，帮助他们获得成功，以实际行动来检验原有看法的片面性，并在实践中获得自信。
通常把十一二至十三四岁称为少年期，十四五至十七八岁称为青年初期，少年期和青年初期合称为青春期，即初中和高中阶段。
青春期的到来，对于中学生所产生的影响，以下几种最为普遍：
渴望孤独
早在婴儿期，婴儿就希望与别人在一起，个体的这种欲望在小学阶段的“伙伴年龄”达到了顶峰。到了青春期，情况则发生了很大的变化。青春期的学生不再和同伴玩，而从群体中退缩出来，离群退出时，常会发生与朋友争吵，以及友谊破裂的事。他们常单独地在房间里打发时间，有时候会突然的很不想参加家庭的活动，这种情况常发生在十一二岁。
反抗心理
青春期与父母冲突最厉害的时期在十二三岁。
第一反抗期，三岁左右，什么事情都需要自己做，别人帮忙就生气，这是自主性发展的缘故。
第二反抗期，常与父母发生争吵、冲突，这种冲突有时候会导致纠纷而使中学生情绪不好，心情黯淡，甚至引发离家出走的念头。学生反抗父母的情绪有时会表现得非常强烈，他们的口头禅是“啰嗦”、“少管闲事”或用力关门，致使父母担心或生气。
独立自主
青春期代表着自主性的独立发展，也称为“自我觉醒的时期”。自主性就是按照自己的想法来行动，由于这时是自我的萌芽时期，处于青春期的个人思想还未成熟，无法顾及到对方，所中国网瘾心理教育-您身边的免费教育顾问
以表现出来不考虑别人的想法与心情的特点。
年龄小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子从心理上开始脱离父母亲，这叫做“精神上的断乳”，任何人在此时，都会逐渐脱离家庭而独立，去寻求自己的生活。
友谊交往
逐渐克服团伙的交往方式；朋友关系在中学生活中日益重要；与异性朋友之间的关系；与父母之间的关系；与教师之间的关系。
二、逆反心理
它是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青少年正处在接受家庭、学校和社会的教育阶段，在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与家长的意向不同。当意向不一致时,彼此之间为了维护自尊，就会与对方的要求采取相反的态度和言行。其实质是突出主体(自我)的某种需要或尊严，突出自我独立性、自主性或存在价值；相反，表现出对他人的不遵从。其实，逆反心理并非一种异常现象，它是由于父辈与子辈之间价值观的不一致而产生的正常的心理过程。
三、叛逆心理的成因
1主观方面：
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心理受挫
学生具有强烈的自尊性，总希望教师、同学重视、赏识。长期得不到这种满足，心理受挫，就可能发牢骚、闹情绪，甚至而用“非常” 方式需求关注。
好奇性驱使
学生对未知事物有好奇性，总想解开他们的“神秘面纱”。探个究竟，看个明白，亲身体验一下，往往事情越有阻挡，对学生就越有诱惑力。
性格因素
部分学生性格孤僻、任性，常以自我为中心，爱耍小脾气，听不进不同意见，拒绝有意帮助、自控能力较差。
2客观方面
家庭环境
家庭教育对子女性格、行为习惯的形成有重要的作用。心理学研究认为，父母对于子女过分溺爱或过于专制，可能使孩子产生任性、反抗和自我为中心的性格。
教师态度
教师教学缺乏民主意识，对学生缺乏爱心、耐心，教学方法简单、粗暴、甚至挖苦、讽刺、体罚学生，伤害了学生的自尊性，易使学生产生对立情绪。
班风不良
有叛逆心理的学生相互感染，进取目标受挫。
四、叛逆心理的表现
1、否定性 对学校、教师的教育和学校制度，表现出一种不认同、不信任的反向思考和无端否定。
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2、评判性 评判学校和老师，评判老师的教学和行为。由于对学校部分老师的不认同和抵制，对老师所教的学科与相关科目学习出现滑坡现象；评判社会对社会负面现象不接受和不理解。
3、对抗性 对父母十分冷淡，关系距离加大。认为父母的管教不符合自己的现实生活标准，实施消极抵制、明显对抗；不接受倾向明显，甚至公开敌对；要求他们做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
4、冷漠性 对抗造成与父母关系恶化，对父母对自己的不尊重行为产生厌恶和反感产生关系情感的冷漠现象和行为上的违拗性。面对父母伤心的眼泪不能使他们动情。
5、阶段性 青少年的叛逆体现出一定的阶段性，主要体现在心理认知能力和生物性适应能力增加阶段；心理认知能力上升，评判能力和世界观开始形成。他们不在盲从权威，对权威的代表，教师、家长开始置疑，叛逆行为表现开始；世界观的初步形成表现为对自我评判结果的维护，维护判断就是维护自我，就是我们所说的自尊心的表现。叛逆常常在青少年世界观的初步形成阶段出现。
五、叛逆心理的教育对策
心理疏导法
疏导的关键就是与学生进行思想感情的交流, 创设一种情境, 让学生自由地表达受压抑乃至反抗的情感原因, 把不满情绪全部发泄出来, 以达到师生之间的心理沟通和内心平衡。使用这种方法要注意两点: 一要抓住逆反的“症结”所在,在“疙瘩”处设法使招, 中国网瘾心理教育-您身边的免费教育顾问
使学生想得通并愿意接受教育；二要切中学生心理特征和心理需求的“脉搏”, 给予科学合理的疏导，使学生认识到教师了解自己、关心自己、重视自己。唯有此, 他们才能改进自己的不足, 与教师默契配合。
心态契机法
学生心态是指在外部刺激和主客体作用下, 学生对外部刺激和自身状况所表现出的心理反映状态。它明显表现为某种情绪和心理倾向, 反应出一个人的思想认识、情感、态度、气质、性格及其心理变化的态势。教育者要清楚地了解学生心态变化, 特别是对消极心态要把握诱因, 在掌握实情的基础上利用适当时机, 即在学生希望进步、愿意解决矛盾情况下晓之以理, 促其感悟, 使消极心态转化为积极心态, 将逆反心理消除在萌芽状态。
改变氛围法
创设一种良好的氛围, 使具有逆反心理的学生感受到气氛的和谐、师生关系的融洽、集体的温暖, 进而自觉融入和谐的氛围中。教学中, 若因为教师教学方法死、课堂气氛沉闷而导致学生产生逆反心理, 教师要及时调整教学程序, 改变教学方法, 机智地创设学生乐于参与的课堂教学氛围, 重新鼓起学生学习的兴趣, 让学生在主动参与学习的活动中, 逐渐淡化和消除逆反心理, 从而有效地学习。
分类指导法
即要根据学生不同知识能力水平、心理素质、个性特征及需求给予不同对待, 使教育教学有针对性和区别性。对于不同原因导致的不同类型的逆反心理, 教师要对症下药, 区别对待, 这样学生逆反心理的消除才能落到实处。
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身教法
人们常说，“身教重于言教”。因为受教育者时时刻刻对教师、对长者进行观察乃至模仿。他们听了你课堂上的说教之后, 往往要同你日常生活中的言论、行动相比较。我们知道, 学生有不同程度的成熟性和判断力, 他们也逐渐学会“听其言”、“观其行”。如果教师在教育学生时说得头头是道, 而自己的行为表现却十分落后, 那他在学生心目中的地位会逐渐降低。今后, 他说得再娓娓动听, 学生也会不屑一顾, 望而生厌。
青少年逆反心理既是正常心理，又是问题心理；既有消极性一面，也有积极性一面。在青少年成长道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求异思变的特点，具有智慧的火花，创造的源泉。积极的逆反心理是一面明镜，如果能加以正确地利用和引导，就能够收到良好的教育效果。但是逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，需要很好解决。
文章来源：中国网瘾心理研究中心（免费咨询青少年问题，就上心理100）
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学生产生叛逆心理的原因很多:从学生方面说:( 1) 他们是每个家庭中的宝贝,犯些小毛病家长舍不得管,娇惯他们;( 2) 学生的年龄特点所致,语言发展、办事的能力受到一定的局限,他们不能很好地向成人表达自己的想法和感情,这样就会爱哭爱闹。 ( 3) 学生自控能力很弱,不会像成人那样控制好自己的情绪和感情。从家长方面说:( 1) 家长不会夸孩子,家长不当的语言跟孩子的内心产生冲突;( 2) 家长不常和孩子一起活动,不能走进孩子的内心世界( 3) 家长说话不算数 ,从而使孩子不信任家长 ,产生抵抗情绪。
面对学生的叛逆,家长应采取以下六种方法合理引导:( 1) 当孩子做出叛逆的事情,家长不必强行扭转。让他们按自己的想法去做,家长要做的是在一旁做正确的引导,要用赞赏的眼光和激励的语言去鼓励他们,让他们感到家长是可以信赖和依靠的;( 2) 开放自我,观察沟通。家长要以丰富的角色,走进孩子的内心世界,多陪孩子玩,多与孩子交流沟通,多给孩子关爱,尊重孩子的想法,尽量满足孩子的要求。( 3) 对孩子不合理的要求要采取恰当的方法进行处理:1转移孩子的注意力,让孩子去做另一件事情以分散孩子的注意力;2冷处理。对脾气暴躁的孩子在发脾气时,先不理他,待情绪平静下来再讲道理。 ( 4) 用实验体验法化解孩子内心的逆反心理。就是通过孩子自身的实践,进行体验,让孩子在活动中使内心受到教育,从而化解孩子的逆反心理。( 5) 寻求意见法:家长要多与老师沟通,多与认识他的小伙伴沟通,以便及时全方位地了解孩子的情况,对症下药。( 6) 不断实验法。家长要不断尝试改变方式双向沟通,多听孩子的建议,多尝试,用尝试法找到排除孩子逆反心理的最佳方法。家长对叛逆孩子切记不能采取打骂、无原则地迁就一味地训斥等不当的方法。
摘要：当今社会,由于学生所处的特殊环境,他们极易产生逆反心理,这种逆反心理如不及时消除,很可能给学生和家庭造成极大的伤害,但家长们采取恰当的处理方法,这些问题会迎刃而解。
【关键词】中学生;叛逆
当前，经常会听到一些家长抱怨，孩子越来越不好管，你说什么他偏不做什么，在教学中我们也会遇到个别学生不接受老师的教导，甚至与老师顶牛的现象，处理不好会影响正常的教学秩序，其实这些就是叛逆的一些表现。
一、什么是叛逆心理
叛逆心理是人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。他是青少年成长过程中经常出现的一种心理状态，是该年龄段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。
二、叛逆心理的成因
叛逆心理的形成是由多方面因素构成的，就我教的两个普通班（96人）做了调查问卷显示如下：
类 别
人数
不恰当的学习教育
14
不恰当家庭教育
26
两种的综合因素
76
中学生叛逆心理形成原因之中，“不恰当的学习教育”占有12.8%，“不恰当家庭教育”占有24%，“以上两种的综合因素”最高，占75.2%。可见，中学生叛逆心理的产生与形成同两者都有着密切的联系。结合我所带班级的情况可得出以下结果。
1、教育方式是导致学生叛逆心理的原因之一。我任教两个普通班的历史，并担任一个班的班主任，在近两年的教学中，时常会出现这样的一些情景，多数学生在专心听讲，突然有个别的学生提出“与众不同”的言论，而且常常是一些歪理，一定程度上影响了正常的教学。这是什么原因造成的呢？通过课下找学生谈话，我了解到：其一，在普通班和重点班的学生心理状态是有一定区别的，在普通班的一些学生看来，本身分班就对他们来说是不公平的，使他们受到了不公正的待遇，从而形成不正确的看法，这些学生就更容易发表自己的“高见”。其二，即使在同班内，我们教师采用的是统一的教学标准，同一的模式授课，这样往往忽视学生间的个体差异，容易忽视它们的个性发展需要，这样他们只是被动的接受教育，所以形成不同的学生观。其三，就是我们往往用单一的评价制度，“听话的就是好学生”“成绩优秀的就是好学生”，这样，某些同学具有某项优点和特长，阻碍了他们发展，所以学生便以自己的主观思想表达出来，形成一种叛逆。再有，就是我们对一些学生的具体教育方式，方法不正确导致学生的逆反。我班学生，李某是我校有名的“捣乱分子”，在我接手这个班后，我就和他有了第一次正面交锋，在班上我当众训斥他一顿，而且我给他讲了以后你必须怎么怎么样，本来是想给他个下马威，结果他反将我一军，适得其反，没有取得预期的效果。通过深入了解才知道，他从小跟奶奶长大，缺少父母应有的关爱和教育，叛逆心理很严重，后来我又“二进宫”，这次坐到我的办公室，平等地和他谈了一次，这次的结果比上次明显很多。通过这一事例，我认识到，作为老师如果居高临下指示学生，特别是那些本身就逆反的学生，必须怎么怎么做，不深入分析学生的背景，交流思想，很容易使学生更加叛逆。
2、家庭的教育方法不当也是造成孩子叛逆的重要原因之一。中国的传统思想影响着一部分家长，家长在教育孩子时缺乏民主意识，总认为孩子不成熟，要绝对听从安排，服从自己，有自己的想法就是跟自己“对着干”，这也许就是学生为什么更喜欢和老师或朋友倾诉，而不喜欢和家长交流的原因之一。我班马某的家长，在一次家长会结束后留了下来，我们进行了单独的谈话，说到他的孩子的成绩时，马上就说，回家得好好收拾他一顿，几天不收拾就不行，而且后来我在和学生谈话时了解到，这个家长确实打骂孩子。这其实就是典型的家长作风，对子女的教育缺乏耐心，急于求成，方法過于简单粗暴，不能换位思考，无视子女的自尊心和承受能力。特别是孩子犯了错误时，不是与自己的孩子一起分析错误，商量补救办法，而是责骂甚至殴打孩子，使孩子在犯错误时感到孤立无援，产生叛逆心理。相反，有一些父母过分溺爱孩子，什么事都替孩子包办，随着孩子长大渴望独立与家长不恰当的关心，也会产生逆反心理。
三、主要对策
1、真心关心每一位同学
关爱是对学生的关心，只有真正的爱你的学生，才能教育好学生，经常和学生平等的谈话，对好学生和所谓的“差生”一视同仁，尤其是对学困生多一份关爱，多一份注意，了解他们的心理状态，善于发现他们身上的闪光点并及时的鼓励，才会使学生真正的听话，尊重你，甚至崇拜你。
2、家长应该当孩子说出过火的的话，作出过火的事时，做一名“消防员”，马上救火，决不能“以火压火”更不能火上浇油，要给孩子一个自由的空间，平时也不能随意侵犯孩子的隐私，要从孩子平常的言行猜测秘密，然后选择管理措施，做到控制自如。
3、作为中学生，我们应自己充分认识在这个阶段的心理的弱点。因为在这个阶段容易情绪冲动，看问题还不很成熟，对事物缺乏全面客观的认识，容易受到社会上或者一些书籍、网络的思想的影响，所以不要都坚持认为自己是完全正确的，或者对待问题情绪化，甚至总是跟别人对着干。应该不断地汲取丰富的知识，提高是非分辨能力，冷静、客观地分析问题、解决问题。
另外，作为教师要经常学习教育学、心理学方面的知识，在做学生工作时就能够有的放矢，及时帮助学生释放心中的压抑，解决心中的苦恼。
百年大计，教育为本，我们要吸取教训，学习新的教育理念，科学管理，做学生的良师益友！
参考文献：
[1]《青少年心理学知识丛书·成长篇》 许瑛国 张梅玉 冶金工业出版社
[2]《青少年逆反心理的调查问卷的研究性学习》 南昌中学http：//www.bigyuwen.com/www/jstd/2005-12-29/1135850342d105412.html
千里之行始于足下，纸上图形始于笔尖。笔尖是一点，图形与点相连相关。点动成线、线动成面、面动成体，就说明成图渊源。
初等函数图像在有意义条件下除了不能开偶次方根的幂函数外函数外，几乎都具有自对称或它对称性，自对称的正比例、反比例、一次、二次函数；定义域关于原点对称的幂函数、正弦函数、余弦函数、正切函数；同底的指数函数和对数函数等。它们大多数图像关于Y轴或原点或直线Y=X对称。立体几何中的图形也多数具有对称性，所以坐标系中点的对称很有必要研究研究。
点对称的规律以解析法呈现即坐标法，点的坐标曾有这样精美的总结：某轴对称某不变，原点对称全相反；一三象限角分线，横纵坐标相交换；二四象限角分线，横纵坐标相交换，换后坐标号不变。
应用：依据点的对称得到点的轨迹的对称进行作图（像）或图形（像）变换。
（一）代数推理应用
1、证明函数奇偶性
2、判断两个函数对称性
（二）数形结合应用
1、指数函数图像折叠做同底的对数函数图像 ：
2、指数函数图像形成做同底的对数函数图像：
3、研究诱导公式的推理过程
（三）在三维直角坐标系中求空间点关于原点、坐标轴、坐标平面的对称点的坐标。
1、如何找空间点的坐标
我们都知道，如果青少年叛逆心理不及时纠正，可能会对青少年以后的健康成长带来很不利的影响。下面我们就来了解一下他们的心理特征，一点一点攻破叛逆期的教育问题。
1、自尊心过强的逆反心理
自尊心是一种严格要求自己希望得到他人尊重的积极心理，缺乏它就会缺乏自我要求和上进心。但过度自尊往往会形成逆反心理。青少年随着年龄的增长，对老师和家长的话不再像孩子时那样言听计从，他们渴望自己解决事情，摆脱成人的管束，他们不满足于传统的教育方式，不满足教师家长的说教，有时表现出不听不信，过于任性甚至公开与教师、家长作对。
2、待人冷淡的心理
有些学生性格孤僻，寡言少语，对周围的人和事漠不关心，似乎毫无感情。同学间的相互理解、相互帮助，特别是那于人方便自己方便的感情淡漠了，人际之间的交流和沟通减少了，有人曾调查，认为在思想苦恼心情不畅时，找不到朋友倾诉，感觉人与人之间关系比较冷漠的占有心理问题少年的55%。
3、考试怯场的恐惧心理
如今的社会，人们对于成绩的看重导致了部分青少年一到考试就紧张。
面对决定名次或人生前途的考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功也担心遭到失败，有的学生平时成绩还不错，一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中竟毫无印象。考试怯场情况多种多样，并占有一定比例，如此长期下去，会造成青少年心理变态，性格乖僻和行为异常。
4、自私自利的嫉妒心理
不少学生心中只有自己，很少关心别人，不少青少年学生不知道父母的生日而对自己的生日则念念不忘;一些学生在学习上十分“保守”不愿意帮助别人，看到别人在某些方面胜过自己就嫉妒，对成绩差的同学不屑一顾。
5、内心空虚的多疑心理
一般表现为谨慎敏感，多疑而又主观，对老师、同学甚至家长缺乏信任感，怀疑一切，对老师的批评视为故意找茬，对同学的帮助看作是不安好心，戴着“有色眼镜”看待周围的人和事。
很多青少年都存在上面所介绍的这几种心理，这样就会在无形当中成为他们生活以及学习的最大阻碍，所以家长们应该更加关注孩子的心理健康，学校也应该注重孩子的各项心理教育工作。
青少年应该怎么度过叛逆期
任何一个孩子在成长的过程中，对于各方面知识学习的最终目的都是为了建立独立的人格，也就是具备脱离家长独自生活的能力。孩子在成长到青少年阶段时，会自发的努力尝试尽快的向成年人模式靠拢，比如不再向从前那样的依赖家长，并且想快速的脱离与家长之间的关联。这种超过精神年龄的要求和想法，通常会导致青少年出现叛逆、反抗、不满、焦虑、以及心神不定等情况，而且情绪起伏也会比较大。这个时期被称为青少年的叛逆期，年龄普遍从12岁到14岁，有可能会持续两年，但绝不会超过四年。
虽然每一个孩子、每一位家长、以及每一个家庭的情况都会略有不同，但是一些针对大众普遍情况的建议还是可以帮助到家长与叛逆期青少年的相处。比如，家长可以把叛逆期青少年当作自己的成年朋友，来与之进行沟通相处。
处于叛逆期的青少年，大多非常渴望自己可以被当作成年人般看待，尤其在与家长之间的互动模式上。所以，家长与叛逆期青少年的相处关系必须建立在相互尊重、支持、以及喜爱的基础上。尝试在一些家庭集体活动上，比如郊游、购物、聚餐时，进行轻松、非控制和非命令形式的对话。在与叛逆期青少年之间的这种朋友相处模式里，家长的倾听并不代表着必须帮助他们解决问题，或者回答所有的问题。其更多传达出的意义是家长对于叛逆期青少年想法和感受的关心。
事实上，叛逆期青少年可以从自己的生活经历中更好的学习成长。例如，当他们不愿意积极地面对学业时，将会因此而遇到学习方面的问题。当他们选择了较差的朋友时，将有可能受到影响而遇上一些麻烦。当他们不努力为某种比赛练习时，将会面对比自己更优秀的竞争对手。家长在这种时候，不要一味的对孩子进行指责，而最好是采取一种鼓励和支持的态度。当然，如果是一些触犯法律的行为，那么就另当别论了。在孩子离开家独立生活之前，是需要大量的机会从失败和错误中学会成长的。 如果家长觉得自身在这个方面把握不好相处的适当度，其实是可以通过心理咨询的途径，吸收一些更专业和更有效的建议，来具体的针对自己处于青少年叛逆期孩子的情况进行解决。总之，正确的认识到问题的所在，合理的解决，才会达到理想的目的。
了解他们所以叛逆的生理和心理原因，然后接受他们的叛逆，宽容、信任、支持、鼓励，这是帮助叛逆的孩子尽快走出叛逆的良策。叛逆的孩子好比一个充满力量向你抛来的篮球，你后退一步顺着它的力量接住它，这样才能将它牢牢地抓在手中，如果你伸直双手去硬抓的话，不仅抓它不着，球会反弹得更远，反而会伤了自己。情同此理，会打球的人都可能会理解到这些。无论是什么样的孩子，平等、信任、理解和支持是最重要。在心理上，平等视之;信任他们有自己为自己的行为做决策以及并为他们的决策负责的能力;理解并尊重他们的观点，支持他们的决定。我们先来分析以下青少年叛逆的原因。家庭环境是离不开的。父母应多多注意孩子。给以关怀使他们有归属感。社会原因，青少年总是对外界刺激感到好奇。应该多与品行优良的人来往。
对于他们我们不能马上阻止他的行为，会刺激他们的。用社会道德教育要漫漫来。我们首先要了解他们对自己的行为的看法。让他们写出好的和坏的方面。自己分析。问问他们的爱好，多多培养。青少年应为有压抑又不能正确释放，才做出叛逆行为。他们的行为正式让别人多注意他们.严重的话可以带到专业人员那。
1、父母要理解与正确对待，这就要求父母要转变观念，证实亲子关系的变化。
2、以友相待并尊重他们的自主权，在与他们的相处中，要和他们建立起朋友式的友谊关系，能够交流思想，吐露心声，能够进行良好的沟通，以朋友关系对他们进行帮助和引导。尊重他们应有的自主权与隐私权，遇事多与他们商量，倾听他们的意见，并通过积极的引导，转化他们的不成熟和片面的认识。
3、引导他们正确接纳自己和自己的变化：让他们正确认识这一时期是个体发展中所必经的过程，要以积极的态度对待，树立榜样和楷模，组织多种自主性活动，发挥他们的独立自主性，建立责任感，包括家庭/集体及社会责任感。
关键词：初中；语文教学；叛逆心理；疏导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-283-01
一、初中生叛逆心理概述
所谓的叛逆心理是指青少年彼此之间为了维护自尊，对家长和老师的要求采取抵触，言行不一致的心理态度。是青少年成长过程中心理发展普遍存在的一个阶段性过程，多集中于初中阶段。
根据调查，初中生对“叛逆心理”的理解还处于模糊状态，他们总认为自己的思想符合潮流，而家长的思想往往是不适宜陈旧的，当其观点遭到否认后，表现出固执的态度和强烈的表现欲。在家中极度反感父母亲喋喋不休的盘问，对父母的教育不是顺从；在学校极度反感老师其居高临下的说教，有时故意和老师抬杠，甚至不顾后果和老师发生冲突；讽刺表现进步的同学。
二、初中语文教学中疏导学生叛逆心理的可行性
走进初中语文新课程，"为了每一位学生的发展"的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对语文教师的要求不仅是要完成"传道、授业、解惑"的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。
首先，语文是一门基础课程，也是一门工具。真正的初中语文教学不是局限于识字、阅读、理解层面，而应将重点放在学生智力开发、想象力的培养和人文素质的提高上。这说明语文的工具性完全可以帮助初中学生疏导叛逆心理问题。其次，初中语文与心理健康在一定程度上的教学目标是一致的。第三，初中语文教材本身具有丰富的教学资源，是学生减少叛逆心理的强大后盾。因此在初中语文教学中疏导学生叛逆心理义不容辞，且具有较大的优势。
三、初中语文教学中疏导学生叛逆心理的基本原则
一是防范未然原则。刚入初一的新生因新的人、事及学习压力容易产生叛逆心理，而初二、三的学生独立性越来越强，叛逆心理进一步加强。语文教师要清楚学生的成长特点和心理变化情况，切实做好疏导学生叛逆心理的准备，防范未然。二是灵活多变原则。由于初中生具有不同的生长环境、性格特点和心理特征，所以叛逆程度和表现方式也不相同，语文教师要坚持灵活多变的原则，采取针对性的疏导策略。三是科学渗透原则。初中语文教材中有很多利于疏导学生叛逆心理的内容，语文教师要将教材内容很好地渗透到语文教学的各个环节中，帮助学生拥有一个健康心理。四是潜移默化原则。语文教师要在日常教学中多利用经典文学作品对学生经常进行思想、道德、心理、人格、行为等方面的教育，对学生产生潜移默化的影响，进而对学生叛逆心理进行有效的疏导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
四、初中语文教学中疏导学生叛逆心理的有效策略
1、提高教师素养，改进教学观念。《初中语文新课程》要求“在新课程理念下，教学要以学生发展为本，注重学生全面素质的提高。”这就要求初中语文教师要不断改进教学理念和提高业务能力。首先，要加强初中语文教师队伍建设。合理的教师队伍建设是保证师资力量的前提，是提高教研水平、业务水平和教学能力基础，是提高语文教学质量和培养学生高尚的人文素质保证。其次，加强语文教师培训。只有通过长期不间断的学习培训，才能跟上教学改革的步伐，更新教学理念，适应新课标的要求。第三，充分运用现代化的教学手段，通过全方位、多元化的信息渠道，使语文教学进一步提高学生思维能力和语言行为能力。第四，加强初中语文教师终身学习的理念。经常开展读书活动，不断充实文学作品阅读容量，这才能和语文教师的角色相称，才能作学生的模范。
2、合理利用课本教学疏导学生叛逆心理。初中语文教材是教学的主要依据。初中语文教材内容涉猎极广，文章更是异彩纷呈，语文教师要善于挖掘课文中有利于疏导学生叛逆心理的资源，为孩子的心理叛逆寻找适当的突破口，帮助学生形成健康的心理，便于学生排泄压抑与叛逆。如在进行“体会大自然”类课文的教学时，教师要引导学生从自然景色中充分感受到《春》的生机、活力，《海滨仲夏夜》的惬意、悠闲，《秋天》中的收获、韵味，《济南的冬天》中的温情、温暖等，以景寄情，开拓视野，将心里的不悦、矛盾借助欣赏自然宣泄出来；在进行“体会真情”类课文的教学时，通过经典作品，积极引导学生回忆幼时的天真无邪、品味父母无私的爱和领会朋友、同学间的深厚友谊等，充分减缓内心的叛逆和压抑情绪；在教学名人故事时，带领学生了解历史名人的人生经历，让学生明白人生没有一帆风顺，从一定程度上舒缓学生的叛逆心理。
3、善于借助阅读教学疏导初中学生的叛逆心理。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。对于世界观、人生观价和值观处于萌芽期的初中生，家长和教师苦口婆心的劝慰以及长篇大论似的说教很难起到好的效果，而给他们相对自由的空间，让在文学作品中细细品味其中的各种道理，不但可以提升阅读能力，更能提升判断力、理解力及思维能力。通过开展初中语文阅读教学，推荐学生自己阅读一些积极和健康的文学作品，让学生理解生活的真、善、美，使学生的叛逆心理得到有效疏导。
4、积极运用写作教学疏导学生的叛逆心理。写作是初中语文教学的重难点内容，是学生理解、阅读及总结等能力的外在表现。初中语文教师要通过课堂发言和定期布置一些关于理解、爱、成长、梦想、乐观、人际交往等具有积极作用的作文题目，在学生的说与写中洞察学生的心理变化，发现学生存在的心理问题，并指导学生及时的宣泄出不良情绪，帮助学生有效的缓解或解决内心的疑惑，尽快走出心理阴影。
一、学生危机意识和当前学生危机意识的现状
1. 危机和学生危机意识
根据美国危机学家Uriel Rosenthal所说, 危机通常是指决策者的核心价值观念受到严重威胁或挑战、有关信息很不充分、事态发展具有高度不确定性和需要迅捷决策等不利情境的汇聚。学生危机意识则是指在学生时期, 学生在思想和主观意识上对不确定性事件或者突发事件的潜在应对和处理的综合能力表现。
2. 学生危机意识的现状
当前, 学生危机意识尚且处在一个萌芽阶段。由于我国传统上, 父母对子女的保护意识过强, 加之现在独生子女不断增加, 孩子更是父母的掌上明珠。因此, 从出生到求学, 孩子都是处在父母的保护之下, 无形之中, 也就使孩子淡化了危机意识。并且, 学校基本都是把教育定位在第一功能, 而对学生的安全危机意识则缺乏必要的传授。学生危机意识现状表现在如下几个方面。
第一, 未树立健全的危机意识
我国的学生普遍受到家长和老师的过分关爱和保护, 独立意识不强, 应对事件和处理矛盾关系的能力较弱。况且由于学生时期, 多数的生活环境在校园里面, 而校园相对独立于复杂的社会大环境之下, 比较清净和安全。正所谓“生于忧患、死于安乐”, 面对如此的安全、稳定的生活、学习环境, 学生的危机意识自然是无形中放松了很多, 有的甚至是根本就没有树立健全的危机意识, 总是在思想上没有对潜在危机予以足够的认识。而且父母、老师的保护也会令学生认为:即便发生危机事件, 也会有父母和老师来处理, 这也使学生放松了健全危机意识的树立。
第二, 监护方对学生危机意识的教育缺失
学生时期, 作为监护方的父母和学校对学生的危机意识的教育缺失, 父母仅仅是教育我们:不要和陌生人说话;不要拿陌生人东西。但是, 却对防火意识、处理同学关系、面对不良分子等危机缺乏必要的教导。而作为主要监护方的学校更是经常把学生的学习放在第一位, 忽略了对学生进行危机意识的教育。
第三, 危机意识教育方法单一, 流于表层
近年来, 一系列校园悲剧的发生, 时刻的在为学生危机意识的匮乏敲响警钟, 学校也逐渐认识到了加强学生危机意识的重要性和必要性。开始着手采取了一些方法来增强学生的危机意识, 但是教育的方法比较单一, 普遍都是危机发生时, 才给予重视, 进行适当的危机教育, 缺乏长效机制。且对学生危机教育只是流于表层, 多数情况下只是简单的理论讲述, 口头表达, 并未进行深层次的实践模拟。
第四, 学生自身危机感不强, 疏于防范
学生由于自身的社会阅历不够, 且交际圈相对简单, 平时的生活环境多数都是在校园里, 对危机的发生, 疏于防范, 自己的危机感不强。宿舍里面电器的违规使用;违反校规, 晚归现象时有发生;经常和校外不熟悉人群有一定关系等等。这些都是导致校园危机发生的导火索。
二、加强学生危机意识的必要性
加强学生的危机意识, 对于增加学生的社会适应力、提高学生的人身安全、维护校园安定团结、维持学校正常教学秩序的进行都具有重要的现实意义。
1. 学生危机意识的加强对于提高学生的社会适应力具有铺垫作用
当今社会充满了竞争和复杂的人际关系, 学生在学校期间的危机意识的增强, 对于学生以后进入社会, 面对工作和复杂的人际关系, 都有一个缓冲和铺垫作用。学生进入工作岗位以后, 将会面临更多的潜在危机, 其中包括员工危机、人际关系危机、家庭危机等, 在校期间的危机意识的正确树立, 将会大大提升以后学生的社会适应力。
2. 增强学生危机意识, 有助于保护学生人身安全
学生危机意识的增强, 将会增加学生对危机的突发、应对、处理的能力, 学生一旦树立了良好的危机意识, 面对突然的事件, 也会做到胸有成竹, 不至于手忙脚乱, 甚至是作出一些遗憾终身的决定。上海某学校四个学生面对宿舍大火, 纵身跳下六楼, 显然是一出校园悲剧, 如果学生事先有了良好的危机意识, 也不至于因为安全意识的淡化, 而造成四人死亡的悲剧。可见, 增强学生的危机意识, 对保护学生人身安全大有裨益。
3. 学生危机意识的提升, 有利于维护校园安全, 维持正常教学秩序
学生危机意识的不断提升, 学生自身的安全意识、交际意识、为人处世的警惕性都会伴随着提高, 相应的, 学生危机意识的增强, 必然给那些校园犯罪分子一定的打击力度, 逐渐缩小校园犯罪的空间, 增加了对犯罪分子的识破能力, 对整个校园的安全起到了很好的维护作用。由于校园安全程度提高了, 学校的教学秩序也会随之更加和谐。
三、面对危机, 学生的自我保护手段和自我管理能力提升的途径
由于以上种种分析可见, 学生的危机意识、自我保护意识缺乏。遇到危机情况发生时, 自我保护的方法单一, 或者根本不具备自我保护的能力。同时, 学生的自我管理能力的淡化, 也是造成学生危机意识缺失的原因之一。由于危机意识的缺乏, 酿成了太多的严重后果, 因此, 迫切需要加强危机意识, 教育不断提高对危机的预警能力, 从学校、学生和规章制度三者相结合出发, 立体化、全方位地探讨提高学生自我保护能力和自我管理能力的途径。
1. 自省、自律、自检, 树立危机意识, 加强自我保护能力和自我管理能力
学生在校学习期间, 虽然多数时间在校园活动, 但是也应该时刻保持自省、自律、自检的作风。首先, 在日常生活中, 尤其是宿舍生活中, 要时刻保持自省, 不要违反学校的宿舍安全、用电安全规定, 否则一旦发生危机, 则会造成很严重的后果。其次, 要树立自律意识, 不要违反校规私自外出、晚归、留校外人员就寝等, 这种“隐蔽”的危机, 一旦触发, 由于具有隐蔽性, 他人很难及时制止, 势必会酿成大祸。最后, 要时刻进行自我检查, 看看自己是否存在着危机意识淡漠的时候, 及时发现问题, 解决问题。日常生活、学习中, 要不断保持自省、自律、自检, 危机意识要时时树立, 处处树立, 从而不断地加强自我保护和自我管理能力。
2. 学校应该树立危机观念, 加强安全教育
危机意识的树立, 不仅指学生的危机意识, 而且亦指学校的危机意识。作为管理方的学校在学生的自我保护和自我管理中的影响也至关重要。学生生活学习的宏观环境就是学校, 学校应该对学生的安全负有不可推卸的责任, 平时也应该加强对学生的安全危机意识的教育, 可以通过讲座、宣传栏、告示、传单等宣传手段, 进行理论上的危机意识教育。也可以进行危机实践模拟, 譬如2008年的四川地震中, 有某个学校定时进行危机实践教育, 学生的危机意识很高, 结果四川大地震发生时, 该校几千名学生在几分钟内迅速作出反应, 没有一个学生在地震中遇难。由此可见, 学校危机意识的教育, 对学生自身安全和自我保护的重要性, 可以说, 学校的危机实践教育, 不仅可以增强的学生的危机意识和自我保护意识, 而且可以在关键时候挽救生命。
3. 家长和学校要架设起互动桥梁, 共同推进学生的危机教育
学生危机意识的培养, 不是短短几天或者几堂课就可以形成的, 而是靠家庭教育和学校教育相结合。学生多数都是在家庭和学校之间来往, 而学生的启蒙教育往往都是在家庭中完成的, 当然, 学生的危机意识也是从家庭就开始生长发芽了, 父母的正确引导和教育, 无疑会对学生危机意识的雏形形成具有关键作用。而家长和学校之间纽带连接的同时, 不应该只是关注学生的学习教育, 也应该把危机意识教育一起迁徙。把学生的危机意识和自我保护意识从家庭教育为主成功转向学校教育。在这个转移过程中, 家长和学校要架起沟通的桥梁, 并建立长效机制, 一直把危机意识作为学生教育的一项重要内容。
4. 相关制度的完善
当前, 学生危机意识的淡漠, 不仅仅是相关利益方的责任, 而且还和相关制度的不完善有着重要的关联。不仅需要国家相关部门针对当前的学生危机意识不够进行调查, 并制定相应的规章制度, 而且学校也应该有相应部门来负责学生的危机管理, 并且作为一项长期、艰巨的工作来抓。
总之, 学生危机意识对于学生本身的成长, 学校的安全管理以及社会的稳定和谐都有着重要的影响, 通过加强学生的危机意识, 完善相关的制度建设, 并且加强学校和家长之间的沟通纽带作用, 进而提高学生的自我保护意识和自我安全意识, 对于构建和谐校园, 促进教学有序开展, 培养合格人才都有至关重要的促进作用。
参考文献
[1]魏林.对大学生进行危机意识教育刻不容缓.思想政治教育研究, 2000 (01) .
[2]林章义.弘扬“两院精神”, 促进学生成才.华南热带农业大学学报, 2004 (03) .
一、叛逆现象的原因
（一）家庭因素
1、父母个性中如果有倔犟、暴躁、激惹、执拗等因素，由于遗传影响，孩子在青春期所表现出来的逆反情绪往往也比较强烈。(没招儿，孩子出问题了一定和家庭教养模式有关，孩子和家长两相碰撞时，首先能做出宽容的应该是家长，俗话说孩子不懂事，那家长也不懂事吗？一般母亲是焦虑的、父亲是软弱的，孩子会不自信，母亲是慈爱的，是当着孩子的面对丈夫尊重的人，孩子心理会更健康。)
2、不和谐的、缺乏沟通的家庭教养模式更是青春期逆反情绪膨胀的关键因素。对独生子女教育不当造成的后遗症，如任性、自私、不善交际、缺乏集体合作精神等不良习性，不但易使青春期的孩子诱发心理疾病，还会使一些个别孩子产生暴力倾向和行为。
（二）社会因素
1、学习不适应：大部分青春期的学生都曾感到过学习的压力，如果不学会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致情绪易激惹出现。在中高考的重压之下，学生成了应试机器，其他的各种需要都被压抑到最低点，知识的增长伴随着的是人格塑造的缺陷与心理适应能力的欠缺。
（一般小学五年、刚上初中、刚上高中的孩子是最易出现逆反的时候，学习上的不适应，他们有时表达不出来，父母又要求他们取得好成绩，加上他们成长过程中生理的反映都易让他们出现压力。张老师举了本校住宿学生的例子：一舍八人，七个同学反映同舍有一名同学势力、小气、为人不地道……咨询师一直倾听,半个多小时后，问：你们很幸运，七个人可以一起发泄、一起一致行动而那个女生看到你们一起的行为会怎么想呢？他可能有问题，20年的时间形成的性格有什么理由因你们而改变呢？他可以势力、权贵、自私、只要不侵害你们的利益，你们就要容忍她。还有对人的印象有时来自你们的心理，你们要觉得她好她就好，要是总在心理觉得她糟，她就糟……后来那个女生变化了。）
2、人际关系不协调：在学生生活中比较集中遇到的问题是人际关系问题。许多同学不知怎样更好地与同学相处，多数独生子女处理问题的方法、性格、甚至语言都有差别，有时因为一点小事就会发生冲突；有的学生由于处于情绪敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思乱想，造成人际关系紧张。
3、恋爱心理的躁动
此外，生理疾患、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素，也是主要原因。
（三）成长因素
1、孩子的青春期与母亲的更年期的不期而遇，处理不好往往针锋相对，水火不容。(都反映比较强烈,出现问题会很多)。
2、父母总是“附有条件”的爱孩子。这样说可能天下父母都会觉得不公平，实际上，如果你的孩子向同事的孩子一样成绩好，像邻居的孩子一样懂事，像王家的孩子那样钢琴十级，像李家的孩子那样书法九级，像赵家的孩子可以拿个奥林匹克数学奖，那你就高兴了满意了，可孩子呢，他（她）不一定就比你高兴，或者他根本就不会因此而快乐。其实我们做父母的有时很虚荣。
叩问我们自己的心理：如果孩子健康，智慧少一点都没有关系； 如果孩子快乐，成功少一点也没有关系；
如果孩子善良，完美少一点更没有关系。
如果他（她）不再健康、不再快乐，一切还有什么用！
他（她）将来不一定才华横溢，不一定在商界业绩辉煌，不一定官运亨通。他（她）可能普通、平凡甚至琐碎，但心理健康能求得和平、宽容，他（她）就一样可能快乐、幸福。
二、青春期的特征
（一）自卑与自负并存：(孩子一边不那么自信,一边又觉得只要我做事没什么不行的)
（二）独立与依赖并存：(拒绝家长,又离不开家长,表现上拒绝,心理上依赖)
（三）盲目冲动与懒散倦怠并存
（四）自我中心与从众并存(敏感,别人说事就以为是不是说自已?张老师对自已孩子主要运用讲故事的方法。一个石头在水面上怎样能不落水，抛飞、速度快)
三、青春期叛逆的常见极端表现
（一）焦虑
（二）孤僻
（三）犹豫
（四）暴躁
（五）郁闷
（六）怨恨：（易反社会，如马加爵）
（七）猜忌
（八）说谎: 极端行为反应上：一般容易出现早恋、自虐、出走。
情感反应上：一般有外显和内隐两种方式，外显如摔东西、损物等，内隐如冷滞、呆板、漠不关心等。
四、极端逆反情绪处理不当可能引发的危害
（一）引发躯体疾病：如近几年咨询中常见的无器质性病变的抽气、耸肩等等
（二）出现心理障碍：如强迫症、抑郁症、焦虑症、电脑综合症、（三）也可能导致精神障碍
五、调适的方法
（一）增强情绪的自我调控能力
1、合理发泄——哭、喊、诉、动
2、自我暗示：如皮格马利翁暗示、酸葡萄效应
3、延迟满足
4、换位思考
5、学会分享：古人语：“与人乐，其乐无穷”
6、改变认知：苏东坡与朋友快悟惮道
（二）培养良好的个性
1、学会悦纳：接纳自己、接纳别人、2、保持乐观：不要思考的太多，很自然地去做如：张大千的胡子的故事
3、增强自信
（三）学会处理压力
外界因素导致内心心理状态，如中考高考的压力，会出现呕吐、拉肚子、腹泄、反复上厕所、出汗、口吃、增胖等现象，心理会抑郁、烦躁、这时要培养孩子的耐挫能力。家长应找一些有点难度的事让孩子做，引导孩子看哲理故事，如《简单道理》《我在美国当农民》
（四）寻求心理咨询的帮助：
任何人在成长中都会有苦恼，不可能永远不感冒，心理感冒有的可能不治而愈，有的必须进行心理咨询，当我们的孩子有问题的时候，家长一定要理性处理。
与有青春期孩子的父母共勉：
一、心理健康之“八品”
第一种品质是happiness，就是幸福感。
第二种品质是和谐，是内心的和谐。所谓的内心和谐就是指我们对事物的看法，对事物的认识，对自己眼前的处境，对将来追求的目标，还有现在所能够做的，这各个方面的事情之间能够达到协调。
第三种品质是自尊感。所谓的自尊感，简单讲就是self-like或 self-love，就是自己喜欢自己。作为一个心理健康的人，很重要的品质就是能够喜欢自己。
第四种品质是个人的成熟，是指在处理自己的问题，人际关系，环境的要求，工作的要求，处理家庭、同事、朋友之间的关系的时候能够非常得体。
第五种品质是人格的完整。
第六种品质是与环境保持良好的接触。
第七种品质是有效地适应环境。
第八种品质是在环境中保持独立。这两个是相互矛盾的，但是是从两个不同的角度来看。也就是说，一方面要适应环境的要求，同时还要保持独立。这个独立就是说要给自己一定的空间，一定的调整自己行为的空间。一方面顺从了环境，同时又保持了独立性，既服从又能够反叛，有一定的反叛精神。那么怎么处理好这个度呢?我想这是一门学问，需要不断地汲取经验，不断地观察，不断地学习。
二、人生之“八戒”
一戒“过度忧愁”：即使生活中确实发生了令人烦恼、焦虑的事情，我们也应振作精神、积极面对，而不该整天闷闷不乐地就此消沉下去。
二戒“高兴过度”：高兴本来是好事，但要防止“乐极生悲”，特别是当生活中有突如其来的好事降临时，例如：“久别亲人团聚”、“摸彩中了大奖”等等。高兴过度会引起大脑中枢兴奋性增强，使交感神经过度亢奋，这对患有心脑血管疾病的人来说尤其不利。
三戒“悲伤过度”：当人们遭遇不幸时，应当学会调解、控制自己的情绪，故友离散、亲人谢世、朋友反目、恋人分手等等，都会给人心理上造成严重打击。此时我们切勿钻入牛角尖，更不要沉湎其中不能自拔，要学会摆脱，用向好友倾诉、向心理医生咨询等方法，尽快使自己走出心理危机。
四戒“猜疑过度”：有些人疑心病较重，乃至形成惯性思维，导致心理变恋。一个人如果心胸过于狭窄，对同事、朋友乃至家人无端猜疑，不但会影响工作、影响人际关系、影响家庭和睦，还会影响自己的心理健康。
五戒“过度愤怒”：工作中出现矛盾是人们经常遇到的事情。此时，最好避免激烈的争吵，更不要三句话说不到一起便“怒发冲冠”、“拍案而起”，这种做法不但不利于解决问题，反而会激化矛盾。况且，发怒就像“双刃剑”，既伤别人也会伤及自己，正如人们常说的“气大伤身”。此时不如先冷静下来，“退一步海阔天空”，这对矛盾的双方都有好处。
六戒“过度消极”：当工作中出现失误时，可能会导致有些人产生自我否定的心理或极其消沉的情绪，严重者甚至自暴自弃。这种做法实不足取，因其对心理健康十分不利。
七戒“过度焦躁”：
有些人脾气很急，做事情总想一步到位、一举成功，有些急功近利的心理趋向。当自己的愿望和目标一下子不能如期实现时，他们便会产生焦躁情绪。其实这种情绪不但于事无补，反而会适得其反并有损身心健康。
八戒“过度关爱”
有些家长对孩子可谓爱到极至，他们的爱呈现一种令人费解的分化状态：在生活上对孩子关心得无微不至、事必躬亲，在精神上却对孩子过于专制、强加于人。不少父母将自己年轻时未能实现的愿望寄托在孩子身上，他们堆积起的这份“厚爱”，不但给孩子造成过重的精神负担和心理压力，不利于培养孩子独立自主的能力，同时也给自己平添了许多不必要的压力和烦恼，有损自身的心理健康。当我们做父母的生活越来越有品位，当我们自身变得越来越健康，越来越快乐，我们的孩子才能快乐健康的成长。
关键词：自我意识 发展 策略
自我意识是自己对过去、现在和将来所有属于自己身心状况的意识，包括意识到自己的生理状况（如身高、体重、形态、健康程度等）、心理特征（如气质类型、性格特点、能力水平、爱好特长等）以及自己与周围事物之间的关系（如自己的人际关系、自己在集体中的地位和作用等）。从结构上来说，自我意识由自我认识、自我体验和自我监控三个部分构成。自我意识对个体的心理发展起着非常重要的作用。通过对有心理问题的大学生的分析，我们发现，大多数学生心理问题的症结所在都是自我意识出了问题。由于大学生对自己认识不清晰、不准确，不能正确对待自我与外部世界的关系，从而导致自卑、自负、与社会作对等心理问题出现。因此，在对大学生进行心理健康教育时，应从自我意识的结构出发，促进大学生自我意识的发展。
一、提高大学生的自我认识水平
自我认识是个体对主体自身状况及主体与客体关系的认识，包括自我观察、自我分析、自我评价三个方面。所谓的自我观察，就是将自己的心理活动作为被观察的对象，自己观察自己，即如古人所说的，人要“吾日三省吾身”；而自我分析是个体把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合，在此基础上概括出自己个性品质中的本质特点，找出有别于他人的重要特点；在自我观察和自我分析的基础上，个体对自己的能力、品德及其他方面的社会价值做出判断，形成自我评价。
要想形成正确的自我认识，首先自我观察要全面，对所有属于自己的生理状况、心理特征和社会关系都要进行细致的观察；其次，自我分析要科学，对自己在生理、心理和社会关系等方面表现出来的特点，无论是优点，还是缺点，都要总结概括，并作出科学的分析；最后，自我评价要适当、正确，既不能高估自己，也不能看低自己。
（一）有心理问题的大学生在自我认识上存在的主要问题
1、自我观察不够全面，尤其是对自己的心理特征和自己与周围事物的关系观察得不够。让这样的学生描述自己时，我们常常会听到这样的答案：“我不知道自己有什么特长，”“我不知道自己有什么能力，” “我不知道我在同学中的地位如何”等等。
2、自我分析不科学，有一部分学生只总结自己的优点，忽略了缺点，而另外一部分学生只总结自己的缺点，忽略了自己的优点。常见的说法是：“这件事情没做好，全怨他们几个，要是我自己做，肯定能成功。”“这件事情没做好，责任全在我，我没有能力。”
3、自我评价不恰当，突出表现为两个极端，即或者过高估计自己，或者过低评价自己。常见的答案有：“老师，这件事情别交给我，我什么都做不好。”“凭我的水平，干啥都没问题。”
（二）提高大学生自我认识水平的策略
没有正确的自我认识，就不会产生适度的自我体验，因此，在心理健康教育工作中，我们要采取有效的策略，促进大学生自我认识水平的提高。
1、指导学生学会自我观察。有一个方法是非常有效的，就是让学生每天睡觉前回顾自己一天的经历，并回答几个问题：“我今天都做了什么事情？我是怎么表现的？同学们支持我的做法吗？”„„经常坚持去做，学生就可以学会全面地观察自己。
2、指导学生学会自我分析。教育者可以就学生的某一具体表现给学生做分析示范，让学生学会如何正确地分析自己。
3、指导学生学会自我评价。具体方法有：（1）通过分析他人对自己的评价来调整自我评价。
（2）通过与他人比较来认识自己，正确评价自己。（3）通过自己的活动成果和表现来认识
自己，评价自己。
二、增强大学生的自我体验程度
所谓的自我体验，是个体对自我认识的结果是否符合自己的需要所产生的情感体验，也就是主观的我对客观的我所持有的一种情绪体验，如果客观的我满足了主观的我的需要就会产生肯定的自我体验，否则就会产生否定的自我体验。自我体验的内容很丰富，主要有自尊感、自信感、成功感和自卑感等。所谓的自尊感，也称自尊心，是指人们希望在群体中占有一定的地位、享有一定的声誉、获得良好的评价等需要得到满足时产生的自我体验；自信感是对自己的能力是否适合所承担的任务进行判断时而产生的自我体验；成功感是在实现目标过程中获得成就时产生的自我体验；而自卑感是个体过低评价自己、对自己的价值产生怀疑时的自我体验。
（一）有心理问题的大学生在自我体验上存在的主要问题
1、自尊感过强。当代大学生大多数是独生子女，在对独生子女的教养中，每一个父母都尽自己最大的能力让孩子吃最好的、穿最好的，有了进步及时表扬，有了缺点不忍心批评，使孩子误以为自己的一切都是最好的，没人可比。而到了人才岌岌的大学校园以后，自己原来的优势显现不出来了，优越感没有了，不分析原因，又不愿意服输，所以在学习和生活中争强好胜，甚至怨恨他人。
2、自信心不足，自卑感强烈。由于对自己评价过低、经常遭遇挫折、容貌欠佳、智能相对落后、家长专制、家庭经济条件不好、家庭不完整等等原因，导致大学生对自己的能力缺乏信心，放弃追求，自怨、自怜、自卑。
3、体验不到成功。由于不能恰当地评价自己，大学生给自己设定的抱负水平过高，无论取得什么样的成绩都不能让自己满意，所以体验不到成功的喜悦。
（二）增强大学生自我体验程度的策略
1、指导学生体验真正的自尊感。按照美国人本主义心理学家马斯洛的理论，人的需要由低到高有五个层次，既生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要，自尊的需要是人的较高层次的需要。从人的发展的角度来说，教育要促使学生在低层次的需要基本得到满足的情况下产生较高层次的需要，这样人才能不断前进，最后实现自己人生的价值。人只有在产生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了满足的情况下才能体验到自尊感。但是，教育者在促使学生产生自尊需要、体验自尊感的时候，要让学生知道，只有当自己的能力、品行、人格特点等被群体所认可时，他才能在群体中获得一定的地位、良好的声誉和评价，才能体验到真正的自尊，而因为偶然的成功或自以为是所带来的沾沾自喜不是自尊感。
2、指导学生增强自信，走出自卑。首先，教育者在学生稍有进步时要及时表扬，帮助学生树立信心；其次，教育者要教学生学会赏识自己，通过积极的自我暗示，培养自信心；最后，教育这者要让学生明白这样一个道理，人的价值是通过人的学识、品行、能力、人格魅力等内在的、经过自己的努力可以提高的素质中体现出来的，而不是通过自己无法改变的相貌、出身等来体现的。
3、指导学生合理定位自己的抱负水平。每个人对自己都抱有一定的期望，期望过高或期望过低都不会让人体验到成功的喜悦，而且会逐渐让人丧失自信，放弃追求。合理的抱负水平是建立在恰当的自我评价的基础上的，所以，只要学生能恰当地评价自己，就能给自己确定合理的抱负水平。
三、培养大学生的自我监控能力
自我监控是个体对自己心理活动和行为的自觉而有目的的监督和控制，主要包括自我检查、自我监督和自我控制。所谓的自我检查，是个体在头脑中将自己的活动结果与活动的目的加以比较、对照的过程，以保证活动的预定目的与计划逐步得以实现；自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言论和行为实行监督，有人把它比作一个人内心的“道德法
庭”；而自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。
（一）有心理问题的大学生在自我监控方面存在的主要问题
1、不善于进行自我检查。主要表现为在行动时，随心所欲，走一步算一步，最后能取得什么结果就算什么结果，不是按照计划去调整行为，而是根据行为的结果来修改计划。
2、不能对自己的行为进行自我监督。主要表现为社会道德准则没有内化为个人的品德，没有内在的行为准则，离开了外界的监督，就不能产生自觉的意志行动。
3、自我控制能力弱。主要表现为行为受他人和外界环境所左右，不能自觉发动应有的行为，不能主动控制不合时宜的行为。
（二）培养大学生自我监控能力的措施
1、指导学生善于自我检查。行动之前要确立目标，并根据现有的条件制定合理的行动计划。一般来说，如果不是遇到意外的、无法克服的困难，行动应该按照预定的计划有条不紊地进行。在行动的进程中，要不断检查计划的执行情况，一但发现行动偏离了计划，要及时调整行动。
2、指导学生有效进行自我监督。教师要指导学生认真领会社会道德准则、规范的实质，并将其内化为个人的品德，确立个人内在的行为准则，以此来监督自己的行为。
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