传统的教师备课存在的问题及

传统的教师备课存在的问题及（精选11篇）

传统的教师备课存在的问题及 篇1

郑井小学 郭爱华

传统的教师备课，是教师所作的课前准备。它一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。备课分为学期备课、单元备课和课时备课三种。其中的课时备课，也就是我们通常所说的教案，它在上每节课之前预订，是对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。

传统的教师备课，有其一定的合理性，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。当前教师备课的现状又是如何呢？据有关调查，教师在整个备课过程中只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案。这种带有普遍性的本末倒置的精力划分现象，可以看出教师备课是低效率的，造成这种现象的主要原因是备课管理的形式化、教案编写的程式化。如对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。最要命的是每个教案要写日期，表示过期作废，年年要从头再来，做重复工作。而领导是“周查月评”。这些材料，做不过来就补，就应付，就抄，就造，使教案成为能看能用的展示品，削弱了备课为教学服务的作用，教师将主要精力投放到书写教案上，忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。教师疲于应付。其危害可想而知。

所以，许多老师认为备课写教案是在做“无用功”、“出工不出心”、“大约也就是练练字了”。不仅如此还“浪费教师时间、压抑教师个性、阻碍教育创新”。而且如果常年任教同一学科，备课的内容有时是重复的书写，还有那些已经熟烂于胸的教学内容和步骤，为了应付学校的常规检查不得不写，这都是老师极其厌烦的形式化做法，因为老师的时间太宝贵了。以主课老师为例，平均每人每天两节正课和两节辅导课，这就占去了半天时间?这个时间是无法节省的。而剩下的备课时间是批改作业、参加各项学校活动、教育管理学生之外的很少的时间了，所以就有了许多热烈歌颂老师深夜灯下备课、批改作业的诗文，我想赞美老师的敬业精神像春蚕、像蜡烛也是原于此吧。由此可见，备课的确是一项不仅费脑又费时间的工作。手写教案速度慢，难以提高效率，大大制约了老师对教材的挖掘和对教学内容的延伸。我从教十余年，对此有强烈的感受，很多时候，是苦于没有时间给学生补充更好的更有用的知识，也没有精力把每节课都打磨成精品课。

在新一轮基础教育课程改革的背景下，随着课程观、教学观、教师观、学生观的转变和自主、合作、探究学习方式的推广，广大教师的备课理念和备课方式也必须随之变革，以适应新课程改革的要求。

一、改备课检查——把查备课与听课进行整合

简单地讲，备课就是对教学活动的预设。完整的备课最起码包括研究教材教法、分析学生学情、准备教具学具、确定教学思路，最后形成教学方案(教案)。不少县、镇一级的教研室以及学校教学处，为了保证备课的规范化，常常对备课作明确的规定，甚至对教师一学期应写多少节教案、教案格式等都提出了统一的、具体的要求。然而，教师是怎样执行的呢?是任劳任怨地抄《备课手册》!管理者又是怎样检查教师备课的呢?是乐此不疲地在备课本上签字、盖章!教师们就这样认认真真做假，管理者就这样明明白白务虚，大家似乎已有了一种心照不宣的默契。这就是当前非常普遍的、大家都清楚的有关备课的真实情形。这是多么巨大的教育资源浪费呀!不改，行吗?

要改就得先从备课的检查制度上改。既然备课是为了上课，我们就应该把检查备课从教师的备课本转移到课堂上。再说，备课本上的教案也只能算作教师备课的一部分。如果备课本上的教案称得上是优秀教案，而教师在课堂上的教学却是一团糟，这份教案又有多少价值呢?如果教师在课堂上做的是一节名副其实的好课，却没有在备课本上写教案，这又有何妨?倘若我们真正做到了把查备课与听课进行有机整合，想必教师们一定会心悦诚服地花心思去真备课、备真课，不然的话，怎么去把课上好呢?可能有人会说“不检查备课本会不会造成教师不备课”。其实，有这种担心是不必要的。我们可以细想一下，作为一名教师，怎么会不备课就去上课呢?不过，采用听课手段查备课情况，加强听课的经常性、随时性、全体性，却是十分必要的。我们还可以采用“学生评教”(即学生参与对教师教学的评价)、“课前说课”(即根据教学进度要求教师不看任何资料，说出下一节课“教什么”“怎样教”“为什么这样教”)等手段并结合听课来综合检查教师的备课。

二、改备课形式——把备课本与课本进行整合

笔者问过不少教师：“你的每节课都是照着备课本上的教案去上的吗?”回答大多是否定的。他们还告诉我：备课本上的“洋洋洒洒”是备查的，课本上的“满天星”才是上课时有用的。后来我们就一直思考，能不能干脆就让教师把课尽量备在课本上呢?

让教师把教案备在课本上，是不是就降低了备课要求呢?我们对语文教师的备课做过这样的要求：在对阅读课文备课(写教案)之前，精彩文章尽在小学课堂网xxkt.cn，必须先把课文读3～5遍，并保证能够背诵至少一个优美的段落。其实，教师要完成这个读、背要求，恐怕比抄这一课的教案所花的时间和精力还要多，但是，两者之间的实效性就不同了。教师在反复读的过程中，往往会把心灵瞬间的感悟凝练成精彩的教学思路。

教师通过背优美的段落，不仅能够与文本进行精神对话，还能在课堂上借助于范背，让学生在榜样的感召下逐步养成积累语言的好习惯。而教师抄在备课本上的教案，对课堂教学能有多大作用呢?

让教师把教案备在课本上，还需要对现行的教材在版面设计上作些调整，在每个页面旁边留下4～6厘米的“空白地带”。这样，教师就可以在留下的这片空白处进行教学设计，学生也可以在这里记笔记、写感想。这样，还能减少大量的备课本、笔记本造成的纸张浪费。

把课直接备在课本上，这只是改变备课方式的一种形式，还有诸如集体备课、电子备课、分单元备课、师生共同备课、设计备课卡片等。当然，我们进行备课方式的改革，既不可因噎废食，又不能矫枉过正。例如，对于那些刚踏上教学岗位的年轻教师，要求他们写详细的教案，还是有必要的，这对他们的专业成长也是有益的。

三、改备课功效——把备课与学习进行整合

苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》一书中讲述了这么一个故事：有一次，苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。他听课时有一个习惯，总要记下执教者的教学环节，课后给予点评。可那堂课讲课教师一下子就把他吸引住了，直到下课，他笔记本上都没有记下一个字。那节课实在太吸引人了，课后他问那位执教老师：“你备这堂课花了多长时间?”执教教师回答：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我一辈子都在备这堂课的。”这位教师所说的“一辈子都在备这堂课”，其实就是说他一直在为备课而学习着、思考着、准备着。

传统的教师备课存在的问题及 篇2

集体备课是教师合作研讨的一种有效形式, 也是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学, 通过集体参与, 共同讨论, 互相启发, 彼此交流, 集思广益, 有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节, 提高课堂教学效率, 有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论, 改进和创新教学方法, 整体提高学科的教学质量。为此, 在当下中小学高效课堂建设中, 集体备课成为改革教师传统备课方式, 提高教师备课质量和效率最重要的抓手, 备受专家学者、广大中小学校长和教师的青睐和推崇。

但是, 在具体的高效课堂建设实践中, 集体备课的实际操作的效果, 并不像专家学者们大讲特讲的那样, 能够有效克服教师传统“单打独斗”备课方式的弊端, 大幅提升教师备课的质量和效率。笔者作为一名基层一线的小学教师, 亲身经历了很多次集体备课活动, 而每一次集体备课的活动流程基本上大同小异:一般都是备课组长主持, 每次确定一名中心发言人;发言教师首先将自己打印好的教学设计每人发了一份, 然后照着教学设计说一说了这个课题的教学目标、教学重点、难点、教学基本过程、教学时间和注意的几个方面, 其他老师一边听一边看教学设计, 中心发言人讲话结束后, 备课组长照例问大家还有没有要补充的内容, 大家都说蛮好, 还有个老师说这是从教师用书上抄下来的, 肯定好。接着备课组长布置下一次备课内容由谁负责, 宣布散会。

事实上, 上述的集体备课流程, 是当下许多中小学集体备课的基本流程。反思这样的集体备课活动, 笔者认为, 非但没有克服教师传统方式的弊端, 反而使教师的备课活动流于形式:

1. 集体备课虽然定时定点, 人也到位了, 但各干各的事或东扯西拉聊一通, 白白浪费时间。

2. 集体备课虽然有活动记录, 但无实质性内容。如只是知识点的罗列, 提纲挈领, 过于粗略, 纯粹应付学校检查。

3. 集体备课虽然有一定的形式, 但不够深入, 质量不高。如:

一位教师主备、主讲, 其他老师不愿意参与, 个别老师留一手;一位教师备好后, 不进行讨论和研究, 其他教师用, 坐享其成。

4. 集体备课尽管研讨比较充分, 形成了一体化教案, 但到了自己课上仍然用自己的一套。

5. 最要紧的是, 如此集体备课, 把备课的重点放在教材文本的分析、教学目标的选择、教学重难点的确定, 教法学法的推敲等方面。而把备课当中最重要的一个环节, 即对学生的学情分析, 常常一带而过, 甚至避而不谈, 从而导致所谓的集体备课, 实际上都是在“纸上谈兵”。

二、进一步改进集体备课有效策略的思考

深入剖析当下中小学集体备课活动产生上述的问题, 进而导致集体备课流于形式, 其主要原因不外乎三各方面:一是集体备课缺乏必要的理论支撑, 教师没有从思想观念上真正理解为什么要集体备课;二是集体备课发展机制不健全导致教师对集体备课的追求标准降低 (集体备课能给我什么?) ;三是技术层面集体备课还缺乏必要的“流程”创新 (怎么进行集体备课) 。为此, 进一步改进集体备课, 切实提升集体备课的质量和效率, 应采取如下有效策略:

1. 正确处理集体备课与个人备课的关系。集体备课不能替代个人备课, 但在集体备课的基础上, 认真研究学习某备课人提供的教案 (原案) , 自已再设计出符合个人特色的新教案来, 以施教学, 则教学效果会更好。

2. 各学科集体备课事先确定主备人, 主备人超前一周按课时准备好说课提纲, 提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课程内容。集体备课时, 结合主备人说课内容, 备课组成员研讨教与学的最优化方法, 形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上, 形成切合教学实际的个性化教案。

3. 学科组教师每人都准备好说课提纲, 集体备课时, 临时确定中心发言人, 其他老师参与研讨, 提出建议, 修改完善后形成教案, 下次集体备课时, 首先反思得失, 然后再修订教学方案, 更新教案内容。

4. 学科组教师每人准备好说课提纲, 集体备课时不定中心发言人, 每个人就某一方面重点发言, 相互研讨交流, 最后形成教学方案。

5. 集体备课中, 研讨既要认真地研究教材, 更要侧重于研究学生, 要针对学生实际, 设计出最佳的教学方案, 教案设计应体现学生的主体地位, 教师应为学生创造主动学习的条件, 教给学生主动学习的方法, 培养学生主动学习的习惯。

传统的教师备课存在的问题及 篇3

备课是教师最主要的工作之一，如果把课堂教学比做一座高楼的工程，那么备课就相当于高楼基础的选定。备课既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。 为了解本辖区小学青年数学教师备课情况，分析备课中存在的问题，总结教师在备课中的成功经验，研究如何备好符合新课程理念的课，进而优化教学过程，提高课堂教学效率，为此，我对辖区小学青年数学教师备课情况进行了调查与研究，并与教师就备课进行了探讨。

为了全面、真实地了解情况，本次调研采取“听、查、看”等方法，通过对60多名小学数学教师进行访问，抽查了百余本小学数学教师备课本。从调研的情况看，在新课改的理念指导下，教师的备课有了可喜的变化，但也存在着不可忽视的问题，主要表现在以下几个方面。

一、只重视备课形式而轻视对教材的分析与研究

备好课是教师上好课的基础。但是有一部分教师把备课当作应付上级检查的事，从教案看各个环节都很完整，但过程设计特别简单。如教学过程为：创设情境引入新课，至于创设怎样的情境很难看到；新课教学，出示多少页例几；练习设计，多少页第几题。设计的教案多数是一问一答式的，学生自主学习的空间不大，对教材上的练习题很少做调整或补充，设计练习题不能根据自己学生的实际，只是照搬教辅资料，没有个性化的设计。

还有个别教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部，只要教案的过程清晰，课才能上得好。因此，备课时不能很好的分析研究教材，不能领会编者的意图，更谈不上创造性使用教材，备课时东拼西凑，照着教案书抄教案，很少从学生实际和自己的实际考虑，或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解 ，这样的教案看起来很“规范”，教学目标、教学重难点、教学具安排、教学过程等都较齐全，而且文字数量也较多，在各级领导教学检查过程中往往还能侥幸得到好评，但是无论设计的再好，那都是别人的思考，没有自己的分析和设想，对自己研读教材能力的提高没有多大的帮助，更不可能形成自己独特的教学风格，教学实效性也不会很大。

要想优化教学过程，提高课堂教学效率，必须认真备课，要力争对教材进行深入分析和理解，在教学设计时，首先要明确教学目标，研究教学内容。拿到教材备课时首先问自己：这节课的重、难点是什么？如何设计教法和学法来突出重点、分散难点？如何沟通新旧知识的内在联系？如何组织有效的活动让学生在活动中做数学？学生在学习活动中可能会出现哪些问题？等等。在自己分析、研究的基础上再去翻阅一些参考资料，从中精选一些材料充实教学内容，从而发挥教学内容最大的教学效应。

二、对学生学习起点状态分析只是一个形式

很多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。在教案中很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有的，至于学生是否具有却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，使分析学生流于形式。

如，在教学“5”的乘法口诀时，一位教师精心制作了5张彩图（每张5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究5的乘法口诀。课上，当这位教师张贴出第一张图并宣布课题时，教室里立刻出现了：“一五得五、二五一十……。”七嘴八舌背口诀的声音，台上的教师不知所措，愣在讲台前…… ，后来这位老师只好生拉硬扯地把学生拉回来，完成她的预设。学生也只有老老实实地跟着老师重复那个过程。

以上案例中的教师，尽管课前做了精心准备，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的知识和学习状态熟视无睹，只注重了教师的教，而忽视了学生的学。根本原因是这位教师备课时忽视了对学生已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。因为，城里的孩子大多数家长提前就教了给学生， 因此，这些学生对乘法口诀有一定的了解。假如这位教师备课时能了解这一情况，当学生背出口诀时，教师随即提问：“我发现多数学生已经知道‘5’的乘法口诀 了那么每句口诀表示的意思你知道吗？”既承认了学生已有的知识基础，又利用了低年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。

现代教学设计理念，明确指出：“所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是为不同的学生起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。”因此，教师在备课前必须准确把握学生的学习起点，充分考虑学生学习新知已具备的已有知识，做到“目中有人”。设计前，教师不妨站在学生的角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？应该知道什么？能够知道什么？然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、补充、排序等，设计符合本班学生实际的教学方案，以引发学生积极思考，深度参与，提高課堂教学的有效性。

三、只注重教师的教而忽视了学生的学

在调研中我们看到，有40%的教师只注重教师如何教，而不注重学生如何学以及对学生学法的指导，至于每节课让学生学会哪些方法和技能，很少涉及。忽视了“教是为了学服务”的教学理念；忽视了“教学过程是师生互动交往、相互沟通、相互补充、分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感， 从而达成共识共享共进，实现教学相长和共同发展”的课改精神。

课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在制定教学措施时，教师要尽可能把教学过程设计成学生的多种活动，不仅让学生说一说、写一写、算一算，而且让他们摆一摆、画一画……通过学生的自主活动，把教学过程还给学生；同时学习方式要多样化，既要重自学，设计学生的自主学习，又要重视合作学习，设计学生小组内的互助性学习，还有引进探究学习，尽可能留给学生足够的自主空间和时间、足够的活动机会以亲历知识发现的过程，让学生在积极的体验中能学、想学、会学，同时养成合作、共享的个性品质。

传统的教师备课存在的问题及 篇4

高三备课组 陈咪

一、存在问题

1、备课组备课时不够扎实，遇到难处理的问题时才会想到在一起深入探究，平时没有充分利用教育教学资源来对教学中可能存在的问题进行探讨。

2、批改当天作业时虽然认真，但却没有对学生应订正的作业进行二次批改，导致有些学生懒于改正，基础打得不牢固，知识没有完全掌握。

3、教学方法按照自己的教学方式一成不变，没有想到互相讨论取长补短，试试创新，课堂没有新意，学生疲于不变乏味的课堂教学模式。

4.偶尔会对学生的薄弱基础产生抱怨情绪，备课组没有及时调整引导，反而互相抱怨，同意彼此的消极观点。

二、采取措施

1.善于利用备课组的有效教育资源，以老教师，有经验的老师，有自己独特教学风格的老师为首，积极引导年轻教师，缺乏经验教师向他们学习取经。对教学中存在的问题，及时反馈，备课组长收集后组织大家统一讨论，找出应对方法。

2.互相听课，了解每一位老师各自的教育教学风格，取长补短，同中求异，发挥创新能力，让课堂变得有趣而不流于形式。3.备课组长每周不固定时间抽查学生作业批改情况，如有问题及时指正并作好记录。

青年教师存在的问题及改进措施 篇5

一、上课时语言不精练。

我听的是一节数学课，开课的教师是刚进来的。可能是第一次开课，心里紧张，开始的时候说话口齿就不太清楚，学生听得很费劲，因此，他就重复说，有些提出的问题就变的罗嗦了。如：开始引入课题的时候，两条相交的直线，可以形成一个交点，并且有四个角，其实在下面的学生已经配合他回答过了，然后他又重复了一遍，我觉得这并不必要。其实我在上课的时候也经常犯的，让学生集体回答之后，自己还要重复，我反思了一下，出现这种情况原因有两个：一是老师怕少部分的学生没理解，重复再解释，加深他们的记忆，但主要的还是自己的思路不连贯，可能由于当时的紧张，忘记了下面的内容，或备课不充分，衔接不好。还有在上课的过程中重复说同一句话，前面的语句和后面不一致，语言表达不精练，出现病句，表达的意思说不到要点上，绕了很大的一个弯子才说清一个问题等，这些都是我们新教师经常犯的毛病。

二、不能调动学生的积极性。

新教师只注重把课的内容上完，给学生思索的时间少，大多数的知识点都是教师总结好，然后直接讲给学生听，况且语言平淡，没有抑扬顿挫的激情，这样就会使很多的的学生只能被动的听讲。有时也提出几个问题，但为了减少错误，教师也一般只提问几个班级里优秀的学生，假如他们能回答出来，教师就认为班级里大多数的学生都掌握了，但事实并不是这样的，从最后的练习中看出，还有好多的学生都是没搞懂的。原因可能是这样的：一些成绩不是太好的学生认为上公开课，老师肯定不会叫到他们，万一回答不出来，老师也尴尬，所以他们在思想上就放松了，上课就跟不上教师的思路。教师为了完成上课的内容，比平时上课的速度快，学生在这样的变化下，也就更不能很好的配合老师。何况都是初中生，处于青春期的转变时期，都是很爱面子的，自尊心较强，谁也不想在这样的场合失面子，回答老师的问题都是很小心翼翼，声音放不开。

三、教学内容安排过多，学生来不及消化。

平时上课的时候，一节课假如安排的内容多的话，可以放到下一节课上完，但有人来听课时就不一样了，为了体现一节课的完整性，都是很匆忙的上完，甚至铃声响了，还得上一会儿。怎样才能按时完成一堂课的内容，我们新教师也想了不少办法，比如上课时的语速快点、减少学生的讨论时间、少提问题、回避学生提出的难题和疑惑的地方、回答问题时挑班级里的尖子生、教师为学生把知识点总结好……这些都是与新课程不相符合，不能很好的调动学生的思维，教师也起不到引导的作用，学生也只能被动的学习，有很多知识都来不及消化。其实我们新教师也知道这些，但假如都按新课程上的话，一节课下来，根本学不到几个知识点，甚至连教学任务的一半也没完成。但从学生对知识的消化来看，在教师的一味讲解下，很多学生都麻木了，在以后碰到新问题时，将不能灵活的运用知识，如在讲垂线时，在最后用到实际生活时，问跳远比赛怎样测距离，斜着跳出去远，还是垂直跳的远？学生评经验也能说出来，但联系到今天学习的内容来解释，学生就说不清了，其实还是课上垂线的定义没消化好，不会灵活运用。

四、不能顾及全班的学生。

很多新教师，由于很少有机会上公开课，因此心理较紧张，目光一般不会注意后面的学生，只盯着前面的学生，提问的时候，也是叫前面的学生，特别是让学生讨论问题时，教师下来指导学生，也只是在前面两组看看而已，很少到后面几组。我也有这样的体会，只要有人来听课，心里就紧张，一些老教师告诉我：你只要不看后面，盯着前面，只当他们不存在就行了。我发现这个方法还满好的，这样就和平时上课一样了。但同时也出现了很多的问题，后面的学生就照顾不到了，没有机会让他们发表自己的观点和疑惑了，何况有很多理解力不太好和调皮的学生都在后面，假如这样发展下去，这些学生将与班级里的学生差距更加拉大，同时也会打击他们的学习兴趣。还有在上课时，为了减少错误和节省时间，教师往往让一些学习好的学生回答问题，甚至一个学生包了一节课的问题，其他的学生，只是听听而已，教师也不知道他们掌握的怎样，这样就达不到上课的有效性，差生将越来越多，以后要想补差，教师都要有心无力了。

针对上面新教师出现的问题，我也在不断的探索，如何把课上好，让学生在快乐中学到知识？在这一年的教学中，我也找到了一些好的方法，跟大家来探讨一下。

一、新教师上课语言不精练，主要还是备课不充分，没把衔接的地方设计好。因此，我们新教师应该备详案，把上课要讲的关键语言写下来，特别是过渡的地方，上课尽量语速慢，但思维连接要紧。有些口头禅，上课避免出现。语言怎样组织，怎样表达清晰、明了，容易使学生接受，还得多请教老教师。

二、怎样来调动学生的积极性，还得从学生的自身考虑。让学生思考和讨论的问题，最好是学生感兴趣的，社会上热点的话题，与生活实际联系紧密的。鼓励学生发表不同的看法，学生提出来的独特见解，教师要给予表扬，不正确的地方，教师要给予引导，最好是本人能够改正，并给予一定的肯定；多给后进生表现的机会，简单点的题目留给他们；那些不举手的学生，也要提问他们，争取让他们加入课堂的教学中。关于有些学生提出与本课内容无关的问题，鼓励他们课后找答案，教师并做一定的指导。教师的语言艺术也得修炼，怎样吸引学生的注意，很大程度上还需通过语言来调动，特别是抑扬顿挫的语言。

三、上课安排的内容，要根据学生掌握程度来灵活的调整。即使有些上不完，留到下节课上，也不能说是一堂不完整的课，只要把里面的知识点彻底的弄明白，提高了学生的认知能力，还是一堂很精彩的课，这是我们学校教务处龚辉老师的看法，我觉得很有道理。假如教师匆匆忙忙把课上完了，也不了解学生掌握的情况，从作业上反映出来大部分的学生没掌握，再重新上，这不是更浪费时间吗，还不如开始讲的慢些呢。因此，要根据学生来灵活的安排课的内容，把一些可以上课不讲的东西去掉，留给学生自己思考。把握本课的重点和难点，集中主要的时间来解决，备课时，特别要考虑学生的认知能力，内容不在多，在于学生怎样能够更好的理解，学生掌握的好，可以多讲些，反之，得从不同角度来分析问题，直到学生能举一反三为止。

传统的教师备课存在的问题及 篇6

德国教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是学生活生生的榜样。”确实，良好的师德在青少年成长过程中具有重要的榜样导向作用，特别对于善于模仿、可塑性大的中小学生来说，这种导向作用更大，影响更长远。学校人才培养的质量如何，教师是关键。然而，犹豫受社会各种思想的影响，学校师德及师德建设中存在着一些不容忽视，亟待解决的问题。

一、学校教师职业道德建设中存在的问题

当前高校教师职业道德的整体水平是好的，大多数教师的思想觉悟和道德素质是高的，他们能够做到为人师表，率先垂范。在平凡的岗位上，以默默无闻的辛勤耕耘，赢得了社会舆论的赞誉和学生家长的敬重。但是，我们也应该看到，随着国际形势的变化、社会改革的深入以及市场经济的影响，一些教师在师德方面还存在许多问题，这主要表现在：

1、事业心不强，敬业奉献精神不足 市场经济的发展，对人们的思想观念也产生了一定的冲击，一些中小学教师的心态也产生了变化。有的教师价值取向的功利性呈上升趋势，过分看重个人价值的实现和物质利益的索取，在教学中投入精力不足，热衷于利用第二职业挣钱，消极应付本职工作，缺乏敬业精神。把自己所从事的工作仅仅认为是一种职业和谋生的手段。不认真备课, 不钻研教材, 不更新知识,不研究教学法, ,上课内容空洞,照本宣科,教学信息量少,深度不够,没有把本学科发展的最新成果动态及时补充到讲课内容中去,对教学敷衍了事。

2、为人师表意识淡薄 孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是为人师表的职业，社会对教师的道德、人格乃至为人处事的要求比对一般人的要求要高，这一点对我们教师和教育工作者来说，既是一种压力，也是一种光荣，有的教师不能很好地把握教师的角色，不注重自身修养，不注重为人师表的形象塑造和表率作用，缺乏自尊自爱。不能用教师应具有的基本道德原则规范去影响教育学生。有的教师不遵守教学纪律，随意变更教学时间，课堂上信口开河，甚至随意接听手机。甚至借一些个人成见和怨气任意发牢骚或表露不满情绪，极个别教师物欲膨胀，以“教”谋私，以“分”谋私，严重影响和损害了教师的高尚形象。我们每一位人民教师，都应牢记自己的身份和责任，按照教师职业道德规范严格要求自己，时时处处以自身的模范行为维护教师队伍的群体形象。

3、缺乏上进心，不注重自身素质的提高

教师是人类知识和文明的传播者，必须具有广博的专业知识和全面的能力素质。然而，目前很多中小学教师仍然抱着一种“学习----工作----退休”的旧的学习观念，从走上工作岗位后，就放松了对自己的要求，不再学习，不再去锻炼和提高自身的能力，一本教材、一套讲稿用一辈子。例如，目前在我市推行的“自学互帮导学法”教学改革中，有些教师仍然没有积极参与，还是照着以前的教学方法进行教学，随着教育改革的不断发展，对教师的要求也更高。我们教师也必须加强自身素质的提高。4教书育人意识不足，重智育，轻德育。

学校教育不仅要教学生学知识，更要教育学生学会做人，但有不少的教师却不能自觉地将党的教育方针，教育思想，积极贯穿和渗透教育教学全过程，有些教师片面地认为，只要把书本知识教了，就是完成任务，就是育人了。这些教师，平时这些教师平时只是教书上课，对学生的政治思想与道德品质一概置之不理，不热爱和尊重学生，从不与学生谈心，不了解学生的思想状况，对学生的成长毫不关心。加强教师职业道德建设的几点思考

1、持之以恒，加强学习，提高教师队伍的综合素质。教师队伍的综合素质，既包括教师的政治思想素质、业务素质，也包括教师队伍整体的文化水平和文明程度。这个综合素质上去了，教师职业道德水平也就上去了。首先应该加强教师职业道德方面的学习，使教师能够树立起全新的教育观、人才质量观，自觉地把师德贯穿于教育教学的全过程，为培养高素质人才而努力。其次，教师职业道德建设不可以抓一阵放松一阵，必须持之以恒，我们必须按照我们必须按照党的十四届六中全会精神，把教师职业道德建设纳入到社会主义精神文明建设中去，立足现实，着眼长远，重在治本，切实把教师职业道德建设搞好。

2、要充分发挥领导的表率作用。

在调查中有６９．７％的教师认为“领导发挥模范带头作用，用自身的表率作用影响和带动教师”是最有效的途径。事实上，领导不带头，要想提高教师职业道德水平是做不到的。领导在这个问题上可以发挥作用的有两个方面：一是严格要求自己，带头遵守教师职业道德规范，做教师的表率；二是严格执行党的教育方针和各项方针政策，转变教育观念，不因为眼前利益或小团体利益而默许、放纵教师中任何违反职业道德规范的行为。

3、制定规范制度，把师德建设落到实处

加强师德建设，除了教师自身的自觉性和良好的素质外，明确师德的规范对于提高师德建设水平、做好教书育人工作也是很重要的。《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国教师法》等一系列法律法规和中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》都对师德提出了明确的要求,基本上形成了教师道德规范体系。我们还要从实际出发,结合各自的具体情况制订教师的师德规范和各项教育教学管理制度。并在完善制度、规范师德的基础上有所创新,使广大教师真正将制度规范融入道德理念。

4.优化环境，营造良好的师德氛围

传统的教师备课存在的问题及 篇7

一、通信网络资源管理概述

由于网络具有连通性、信息共享性、全球性等特点, 通信的运营服务中, 网络对信息的共享、信息的互通具有重要的作用。在传统的通信资源中, 资源管理的体系较为落后, 网络资源管理的难度在不断的增加。同时, 由于网络信息技术的更新速度快, 新技术不断应用, 对于管理的方式、范围等都提出新的要求。在通信网络的管理中, 资源的管理尤为重要, 对于通信网络资源的管理, 及时企业、市场对网络资源的管理也是对通信信息的管理。

通信网是我国服务设施发展的基础, 同时是实现电网的自动化调度、网络的现代化管理、网络的市场化运营的基础。通信网络资源的管理是通信系统管理的重点, 对通信功能的发挥具有指导指导意义。通信网络资源管理指的是通过使用通信技术、计算机技术、数据库技术、信息技术等, 对通信网络资源的信息进行查询、资料进行维护, 管理资源动态、日常事务等。完整的通信网络资源管理系统涵盖CIS技术、CAD技术、MIS技术等, 利用数据库进行资源互通, 实现通信网络资源数据库的统一, 综合利用通信网络资源, 动态的管理资源数据。

二、传统通信网络资源管理存在的问题

1) 缺少对整个通信系统的及时监控。近几年, 我国的城市建设在不断的加快、完善, 通信业务也随之不断的拓宽, 业务量越来越多, 这样就需要在底下分布越来越多的管线, 管线的分布也更加复杂, 通信设备数据更加多样化, 数据量不断增加。同时, 随着通信技术的日益发展、完善, 需要不断地更新通信线路和设备。但在传统的通信网络资源的管理中, 以纸质的形式记录通信的大部分数据信息, 对数据的查询、更换需要大量的工作, 这就增加了准确监控整个通信系统运营状况的难度, 对通信系统设备的生命周期也不能准确的把握。

2) 缺少对周边地理信息的掌握。在传统通信网络资源管理中, 资源的管理中对周边的地理信息不能精确的获得, 信息的获得不完整。因为信息资源的不完整, 要实现本地区网络资源的共享存在难度。因为资源信息的缺少, 通信服务间的沟通、了解不全面, 对通信设备的的监管就片面, 很难实现对通信网络设备的整体监管, 就使通信网络资源管理不全面, 影响通信的整体运营。

3) 服务质量较低。通信具有服务的性质, 通信网络资源的管理应是高水准、高质量的管理。而通信网络资源的管理质量影响着通信的服务质量。为了满足我国社会的发展, 通信网络需要提供高水准的服务, 需要通信运营企业在用户的投诉、故障的抢修等方面加大力度, 将通信网络资源的管理与通信业务将结合。

4) 管理部门缺少对资源的及时分析。每个行业都处于不断的变化、前进中, 行业的信息资料需要不断补充、更新。在我国传统通信网络中, 通信网络发展快, 资源信息不断更新, 而资源管理部门对于通信网络资源的信息收集、分析不及时, 不能及时了解企业的最新状况, 行业最新资讯等, 这样便影响对企业资源的判断, 影响企业的决策。管理部门缺少对通信网络资源的及时、科学的管理, 对设备缺少及时的检查、维护等, 容易使通信网络的营运出现问题, 是企业的经济效益受到影响。

三、传统通信网络资源管理的改进措施

1) 通信网络资源管理与规划相结合。对于通信网络资源的管理应有计划的进行, 对通信资源进行合理的开发利用, 以此不断满足通信业的健康、持续发展。在对通信网络的建设、市场的发展、通信资源等充分考虑的条件下, 合理规划通信业的发展, 对通信网络资源使用的长远性与现实性、全局性与整体性之间的关系进行正确的处理, 长远统筹地安排整个通信网络资源的使用、管理计划。

2) 提高通信网络资源的入库准确率。通信网络资源管理体系建设的成功与否直接受资源清查准确性的影响。因此, 应在不同的部门建立通信网络资源清查组, 充分结合资源的变更与建设, 在通信工程完成后, 施工人员应向有关部门及时地上报资源情况。如果涉及第三方施工单位, 在施工协议中加入资源清查这一环节, 提高通信网络资源的准确性。对于资源清查不准确、不及时的情况, 企业应制定相应的效益挂钩考核制度, 提高工作人员对资源清查的重视度。通信网络资源清查应采用分专业、分步骤、分重点、分阶段的实施方式, 实现资源清查的闭环管理, 以此提高通信网络资源的入口准确率。

3) 实行动态管理。对于通信网络资源的管理, 应建立合理管理流程体系, 对各个环节进行规范, 对资源进行电子化动态管理。资管理管理系统应结合通信业务的开通系统实施, 建立流程控制部门, 及时地了解、掌握资源的变更和生产流程情况。同时, 通过对实际通信网络资源情况的掌握, 结合业务开通系统、部门管理流程, 努力降低通信网络资源调度出错率, 尤其对于临时业务、应急业务。

4) 优化网络。在通信网络资源管理中, 应建立全局的网络资源观念, 对网络管理进行优化。首先, 在通信的施工建设单位应设立资源管理体系, 为相关单位提供通信网络资源信息查询渠道, 确保通信网络资源的全局应用。其次, 企业应加强对GIS系统的建设, 通过CIS系统准确得掌握资源的存在位置、占用情况等。同时, 应与网络维护、网络监控部门建立定期的交流机制, 根据定期的交流, 收集通信话务量, 全面了解通信的故障情况等。对通信故障多、通信话务量接通率低的网络资源进行电路、光的调整维修。

四、总结

通信企业应注重的重要工作之一是通信网络资源的管理。资源管理对于通信信息系统的管理、建设具有重要的意义。在传统通信网络资源管理中, 应根据管理中存在的一些问题, 结合企业的实际发展, 不断改进完善资源管理方式, 实现通信网络资源的科学管理, 进而促进通信业的发展。

摘要：随着信息技术在不断的发展, 在人们的生活中IT网络被广泛的应用, 网络资源的重要性日益突出, 随之对网络资源的管理提出更高的要求。通信网络资源在发展的过程中存在一些问题, 影响了通信业务的发展。本文对通信网络资源进行概述, 分析传统通信网络资源管理中存在的问题, 并对这些问题提出相应的解决办法。

关键词：通信网络,资源管理,问题,措施

参考文献

[1]曲云彩, 张良.浅析通信网络资源管理[J].信息通信, 2013.

[2]张静, 刘骥.通信网络资源管理浅析[J].中小企业管理与科技, 2012.

传统的教师备课存在的问题及 篇8

一、 传统环境下聋校数学教学存在的问题

（一）创设情境不当，容易降低听障学生的探究兴趣。听障学生由于听力的损失，只能“以目代耳”去感知事物。他们的注意主要以无意注意为主，并且容易受新异刺激的影响而转移视线和目标，且维持的时间较短。传统环境下，教师主要通过实物展示和口述形式创设问题情境，且素材有限。教师在创设情境时，往往会出现部分实物展示时部分学生看不清具体情境；口述内容时，听障学生由于在看语时为了准确把握和理解教学内容，必须集中注意力，连续不断地看讲话人言语器官的可见运动，很容易视觉疲劳，使其只掌握部分教师所述内容，并且对内容的理解相对模糊。

（二）对学生要求统一，容易忽视学生的个性发展。由于听觉损失的时间和程度不同，听障学生的认知存在一定差异。听觉损失得越晚，程度越轻，语言形成得越完善，他们的认识方面就要优于后天致聋的学生。而传统数学课堂上，教师容易忽视听障学生的个性差异，对其要求往往是统一的。这样对发挥学生的个性、才能及培养学生的学习兴趣、特长极为不利，也不利于因材施教。

（三）授课方式单一，容易造成学生对教师的过度依赖。传统的聋校数学课堂教学较多以教师对教学内容的重点和难点的讲解为主，很少要求学生自己独立或指导学生在论证某个观点上下功夫，学生基本上是被灌输知识。并且由于听障学生的听觉障碍，他们的有声语言发展受到限制，语言的理解能力、表达能力低，叙述事情往往原因、结果交织无序，条理性差。久而久之，听障学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动接受，教师的教学变得枯燥无味，学生的学习变得被动而无趣。

（四）探究过程过于形式化，不利于听障学生的思维发展。数学解题学习是从“模仿”到“分析提高”的一个层次转化过程，而听障学生的解题学习一般都处于“模仿”的层次。由于他们有声语言的缺失，交流方式主要以手语为主，因此大部分听障学生的思维不是建立在汉语思维的基础上，而是建立在手语思维的基本上，但手语思维颠三倒四、逻辑不清，并且手语有时表达概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难，这就使得他们理解语句表达的意思和事物之间的联系存在较大困难。聋生学习和掌握知识往往是僵化式的模仿性，不会对问题的理解进行有效地规划和提升。他们在学习解题时仅仅是记住其表达方式或语句的表达，没有把握解决问题的本质特征，较少使用问题模型策略，因此题目形式一旦变化，就处于“无从下手”状态，或者盲目解题。而传统环境下，部分教师为了节约时间，在探究活动中总牵着学生鼻子走，没有给学生留下思考的机会，这使学生处于被动探究的境地，探究过程只是形式化，从而忽略了听障学生创造性思维、发散思维能力的培养。

（五）评价方式片面、随意。传统环境下的数学探究教学，由于时间比较紧张，教师很难全面把握全班学生的学习情况，为了“保护”学生的“独到见解”，即使学生回答明显有误，教师也不予以纠正，而是一味地夸奖。这种不切实际的、缺乏针对性的评价，对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，将对探究学习失去乐趣。

二、应对策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。而“云课堂”教学模式中的自主线索、互动交流、合作学习、资源共享等环境，为听障学生提供了多种互动活动方式的机会，让不同层次的学生得到不同层次的锻炼，最大限度地激发学生学习的积极性，使听障学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼，从而有效改善传统环境下聋校数学教学存在的问题。

（一）“云课堂”为学生营造更生动的情境教学，激发学生的探究兴趣。由于有声语言的发展受到限制，单纯依靠教师的言语描述，往往不能够激发听障学生探究的兴趣。并且在情景式教学中，我们常常为如何给学生提供真实的情境而反复思考。而利用“云课堂”平台，可突破时空限制，轻松实现一些难以具体化的情境，把现实生活中的或动画世界中的某些情境搬到课堂，真实地展现给学生，使学生有身临其境的感觉，激发学生探究兴趣，使学生产生解决问题的欲望。

（二）资源整合，实时跟踪自主探究。实施探究教学的核心是问题的设置。传统环境下，教师为了避免部分学生遇到难题，探究学习无法顺利进行，往往参与“问题串”的形式提醒全体学生进行下一步操作，限制了学生的思维。而“云课堂”平台为听障学生提供了丰富的网络资源及将学生的自主学习的资料实时储存，教师可以随时调用或查看储存在“云课堂”平台资源中心的大量资料，实时跟踪学生的学习情况，为学生自主学习时提供选择和阅览，从而确保学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。

（三）分层教学、练习，及时反馈让学习更有效。“云课堂”平台借助信息技术手段，改变了听障学生以往对教师依赖传授的学习方式为以师为辅，自主探究的学习方式。课前教师将图像、动画、文字、声音及手语教学等融合制作视频资源并推送给学生进行个性化学习。这样既可以满足学生的个性需要，也可以满足不同层次学生的学习需要。并且“云课堂”提供的即时反馈也为课堂增色不少。教师利用“云课堂”平台，可以根据听障学生的生理特点及兴趣爱好、能力、水平等设置不同层次的闯关游戏练习推送给学生，学生在平板上答题提交后呈现出答题情况和正确率，教师也可以通过平台即时的统计数据了解学生知识的掌握情况，继而随时调整课堂探究教学进度，提高课堂效率。

（四）巧妙促成师生、生生互动。通过“云课堂”平台教师将资源推送给学生，每一位学生都可以选取自己所需要的学习内容，充分参与实践，自由发表见解，教师也可以通过网络参与学生的交流讨论中。在这种教学环境中，听障学生可以看到更多相关资源，思路变得更加开阔，变的“敢想”“敢问”“敢表达”，让学生获得知识的体验，更好地激发听障学生自主探究学习，从不同程度使学生思维能力得以发展及学习能力得以提高。

（五）评价主体多元化，提高学生探究的成就感。传统环境下为了节约时间，探究教学评价仅限于个别学生，并且评价比较片面。而“云课堂”平台的评价体制是多维度、多方式的，它可以实现教师评价学生、生生互评、学生评价课程构成的多元评价方式，并将终结性评价与形性评价相结合。如课前预习表现的评价，让班级管理者和生生进行，通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始逐渐热衷于课下自学的过程，从而提高学生的主观能动性和自学能力。针对性练习的成绩、自主探究的表现等评价，师生共同评价，如发现学生只是对结果进行评价，师这时就可以引导学生对评价者练习的每一步骤进行评价，让每个学生都能感受成功带来的喜悦，激发他们的求知欲望和学习兴趣，提高其自主学习能力和探究的成就感。

传统的教师备课存在的问题及 篇9

摘要：农村中小学教师存在专业性不强，教学基本功、教学技艺参差不齐，教师的责任感不够强，教师职业道德素养不高等问题。如何加强职后培训，提高教师教学基本技能；提高思想觉悟，增强敬业精神；为提高农村中小学教师职业素养，营造良好育人环境等是解决农村中小学教师存在的问题的有效策略。

关键词：农村中小学教师；问题；对策

农村教育在全面建设小康社会及构建和谐社会中具有基础性作用,加强农村中小学教师队伍建设是素质教育的源头性工程。当前，农村中小学教师现状与实施素质教育和推行新课程改革不相适应，阻碍着基础教育和谐均衡发展。那么当前农村小学教师存在哪些问题呢？带着这一问题，本文就本校教师情况进行综合、分析、整理的基础上，指出了当前农村中小学教师存在的主要问题，分析了导致问题存在的主要原因，并针对这些问题提出了一些建议。

一、农村小学教师存在的主要问题

（一）教学基本功、教学技艺参差不齐

基本状况：

1、从学历结构上看，本校专任教师70人，从师范学校毕业分配或公考入行28人，占40%；民办代课转公办３２人，占６０％。２、从职称结构上看，高级职称４人，占５．７%；中职称级２９人，占４１%；初级以下３７人，占５３．３％。３、年龄方面，30岁以下2人，30—40岁30人，40—45岁20人，45岁以上18人。4使用现代教学手段方面,18人不会使用电脑，30人从来没有使用多媒体教学。

5、教研情况，25人从来没有写过教学论文，30人没有参加过课题研究，20人没有参加过国培。

根据以上数据分析看，我校一线教师的主要劣势如下：一是专业性不强，青年教师少，骨干教师更少。二是教师对新课程理念严重匮乏，部分教师受传统观念影响，观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践意识不强。绝大多数的农村小学老师能够掌握教学基本功，教学遵循新课改精神，但也有部分老师教育教学观念难以更新，在新课改中，部分教师自觉或不自觉地将新课程又引入了“应试教育”的老路。

（二）教师的责任感不够强

本校教师队伍中23名是单职工，8名大龄青年未婚。单职工中，有配偶在老家务农的，在市里开店的，在本镇集市开商店，这些教师中，部分人身在曹营心在汉，把本职工作丢在一边。未婚教师中，随波逐流，不思进取的有等等。这些教师的责任感不够强，没有把教师职业当成实现自己人身理想的追求，没有“俯身甘为儒了牛”的献身精神。

（三）教师职业道德素养不高

教师职业道德修养学习了一次又一次，修炼了一次又两次，提高了又提高，表现出来的总是有部分教师职业道德修养太差，没有实质性提高，在学生、家长心目中不能形成学习榜样。如：有些班主任为了名利而排除后进生，有的科任教师为了资料回扣费而强行学生订不必要的资料。部分青年教师日常行为中表现的中华民族传统道德较差，与教师身份相差很远。

（四）教师业余生活文化品位不高

调查显示，本校教师在业余生活上，较差的有；打鸟的、打老鼠的、赌博的、聚众酗酒的。中性的是；有部分上网打牌玩游戏；良性的，很少有人从事业余充电学习，更没有人从事琴棋书画及文体活动。大部分的教师承认自己的业余生活很少有或基本上没有计划，随意性较大；在业余活动方式的选择上，低俗的多，高品位的少。有的教师根本不读书不看报。自己玩自己的，不利于教育教学。

二、问题存在的原因分析

（一）受社会条件影响，以及部分教师不思进取

部分教师，受浮躁社会风气影响，沉不下心来学习与提高，自甘平庸，面对不尽如人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求。年老人认为自己的知识能力已能胜任工作，不必再学习，年轻的认为评优评先与自己无关，这里不是自己久留之地，而敷衍工作。这些人在工作中，面对问题与困难，不进行深入思考，没有教学研究意识，不思进取得过且过。

（二）对人生态度有不正确的观点，对教师工作的意义认识不足

一部分教师把崇高的教育事业看作是没有办法的职业选择。虽然他们工作多年，但不思进取，无所用心，不去阅读业务知识，研究专教法，不去想如何提高自己。许多教师都崇尚着“金钱就是万能的”，工作没干好，甚至不干工作，跑去搞实业，这是对教师职业的亵渎。

（三）骨干模范教师缺乏

近年来城区学校层层选拔，青年骨干教师几乎往上走完了，乡镇学校成了为城区培养教师的基地。从而导致乡镇骨干教师不足，没有学习榜样，没有学科带头人。英语、音乐、美术教师缺员，这些科任教师工作压力大，怨言也大。

三、对策建议

（一）加强学习培训，提高教师教学基本技能

国家要制定有效的措施，加强教师在职培训，对于农村教师有必要的进行脱产学习。国家政府、教育部应积极组织农村教师参加教师技能培训，应鼓励教师参加专业学历教育。还可以采取相互交流的形式来提高教师技能。相互交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使农村教师之间达到优势互补，扩充可利用资源。只有提高了老师的教学技能，才能更快、更好的提高农村教育水平

（二）加强职业道德修养，增强敬业精神

学校工会要配合学校行政制定有效的措施，加强教师职业道德修养，切实提高教师职业道德素养。要通过努力学习，逐步树立科学的世界观和奋发向上的人生观，正确认识和处理个人、集体、国家之间的关系，具有为实现祖国社会主义现代化而奋斗的崇高思想境界，认识到教育工作是清苦的，教师工作的特点决定教师的天职就是奉献。对社会主义新时期小学教育工作的社会意义和价值有正确而深刻的认识，对教育事业有深刻的理解：教育起着传传播人类文明的重要作用，没有教育，人类就无法前进，断送了教师，就会断送国家的命运和前途。通过全身心的投入不断提高对小学教育工作的兴趣和热爱。通过克服各种困难、战胜挫折的磨炼，不断增强自己的承受力。作为教师要作风正派，宽以待人，严于律己，淡泊名利，不计得失，勤勉敬业。

（三）关心教职工家庭、婚姻生活，关爱女教职工

农村教师家庭各种心酸均有，工会要发挥作用关心生活困难的教职工，关心老教工，关心女教职工，切实维护女教职工的权利，关心大龄青年的婚姻。如：经常邀请一些教职工座谈，给他们排忧解难，指点迷津，鼓励上进；办一些文娱活动，邀请本镇企事业单位人青年男女参加，就地就校解决大龄青年们婚姻问题，使其落地生根，安于为农村教育奋斗终身。

（四）加强学校硬件建设，为提高教师业余生活的文化品位营造良好环境

传统的教师备课存在的问题及 篇10

及对策研究

百年大计，教育为本。在我国经济社会发展和民族振兴的过程中，教育具有不可替代的作用，为国家的发展提供了强大的智力支持。而专业素养高、责任心强的教师是保证教育事业质量、实现教育事业可持续发展的重要条件之一。其中青年教师是教师队伍的重要组成部分，担负着未来教育事业改革和发展的重任，其职业生涯的发展状况关系到教学质量的提高和教育水平的提升。青年教师职业生涯发展指的是随青年教师工作时间的推移，其专业素养、教学能力、职称、收入等发生的变化，以及相应的心理体验与发展过程。其可以包

含两个维度：一是时间维度，是青年教师入职后的时间进程；二是内容维度，包括职业发展目标、自我认识、教学水平、教学管理能力以及对所从事职业的认可度等。但是目前由于体制、机制、教育资源等各方面客观原因，以及青年教师对自身发展的认识不足，致使青年教师在职业成长过程中，职业发展存在着这样或那样的问题。

中国论文网 /9/view-12792874.htm

一、青年教师职业生涯发展存在的问题

1.缺乏职业生涯规划意识，无清晰的职业发展目标

教师的职业生涯规划，指的是教师结合自身具体情况，如知识水平、学习能力、职业思想等，依据教育事业与所在学校发展的具体需要，分析影响其职业生涯发展的关键因素，以确定青年教师数年乃至数十年的职业发展目标，进而相应地制定能实现这些目标的行动计划。

青年教师一般都是工作不久的年轻人，应该说处于职业发展的探索期。虽然他们有着满腔热情，对于教育事业充满神圣使命感，对自己所从事的工作干劲十足，但因他们中大多数人刚刚走出校门，普遍职业生涯规划意识淡薄。还有部分青年教师仅出于找一个稳定工作的目的，进入教育行业，因此表现出工作中没有发展目标、没有想法、过分关注经济利益、不重视自身职业发展规划、职业发展目标不清晰的现象。也有部分青年教师对自身定位不准确，制定的发展目标往往不切实际，且不能根据自身所处环境的变化，相应地来调整发展目标和实现路径。

2.青年教师职业倦怠情况多发

作为典型从事育人职业的主体，教师，尤其青年教师，是职业倦怠的高发人群。中国人力资源开发网曾经发布过一个“工作倦怠指数调查报告”，在对15个行业的工作人员进行的职业倦怠调查中，报告显示，相比于其他行业，教师

尤其是青年教师更容易出现职业倦怠的情况。而青年教师职业倦怠对于教师自身及学生都有很大的负面影响，会严重影响到学校教学秩序的稳定，关系到教育事业的发展。这种现象在青年教师中比较普遍，已引起业内人士的重点关注。职业倦怠，也被称为“工作倦怠”或“职业枯竭”，由美国心理学家Freuden Berger于20世纪70年代首次提出。通常被认为是工作中的慢性情绪和人际压力的延迟反映，当从事育人职业的个体长期处于压力与心理冲突状态而无法有效排解时，便可能引发职业倦怠。青年教师从事教师工作之初，需要一段时间完成学生和教师的角色互换，面对的挑战性很大，又因为收入水平低、购房压力、社会责任等，比其他年龄阶段的教师承受着更多压力。再加上缺乏工作和人际交往经验，心理承受能力小，一旦出现挫折就很容易否定自己，对教学工作失去热情，产生痛苦、焦虑情绪，职业认同感降低。这些情况如果得不到缓解，将

形成青年教师职业倦怠现象，严重影响青年教师的工作与生活，更不用说职业发展了。

3.青年教师缺乏话语权，针对青年教师的特定激励机制不健全

激励机制是提高教师，尤其是青年教师工作积极性的必要途径，激励机制一般分为两种：物质激励与精神激励。对于刚刚参加工作，没有一定物质基础与精神认同的青年教师来说，激励机制更加具有提升青年教师工作热情和积极性的作用。而且随着青年教师职业生涯发展不同阶段的需求变化，青年教师的职业发展愿景和目标也随之改变，因此教育系统的激励机制就应该作出相应的调整。

现有的激励机制往往忽视对教师不同专业、不同分工、不同发展需求等方面具体情况的差异分析，没有建立起一系列能适应教育发展现实情况，针对青年教师职业生涯可持续发展的多维交叉的有效激励体系。现有的激励机制往

往激励方式单一，对教师的评价体系不尽合理，且量化考核所占比例较小。由于自身所处的地位限制，作为年轻群体，在制定政策时往往没有话语权，经常被排除在政策制定的过程之外，缺乏有效的表达自身发展诉求的机会。而且现有的工作业绩考核方式不够科学、合理，考核大多采取领导评议外加群众民主评议，以及学生评教，没有其他科学合理的量化指标。这样使得青年教师往往担心得罪领导，得罪同事，甚至担心学生给自己太低的评教分数，而不敢对教学工作中存在的问题直言不讳，对于学生的管理也心有余悸，很大程度上影响了教育教学改革活动的开展，对青年教师创新性地开展教学活动形成了一定的障碍。

二、促进青年教师职业发展的相应对策

1.针对青年教师特点，分不同时期给予职业生涯发展规划指导

针对很多青年教师职业生涯规划

意识淡薄、职业发展目标不清晰的现实情况，学校有责任对青年教师的职业生涯发展规划进行总体和方向性的指导。在职业生涯规划指导过程中，致力于青年教师个人的职业发展目标与学校长远发展方向的有机融合，可以达到学校和青年教师职业生涯发展的双赢。

（1）构建青年教师职业生涯发展指导的完整体系

对青年教师进行职业生涯指导工作不仅影响青年教师的职业发展前景，尤其有利于初入教坛的新教师的成长，还关系到教师梯队的建设及学校整体的发展水平。构建一个学校各方积极参与的职业生涯发展指导体系，使青年教师对自己职业生涯发展目标有一个清晰的认识，并据此结合自身情况及时调整职业发展方向，对教育教学事业具有推动作用。

（2）入职初期的职业生涯指导培训

入职初期，是青年教师职业生涯的

初始阶段。此时，学校在青年教师职业生涯指导中的主要任务是帮助其尽快适应新教师这一工作岗位，完成从学生到教师的转变。在入职初期，学校可以通过入职培训等措施帮助新教师了解教师工作的特点、熟悉学校的基本情况、工作环境、管理制度、专业技术职称条件等，以帮助新教师适应新的环境。进而开展教师职业生涯规划培训，帮助其正确地完成自身定位，根据自己知识水平、性格特点、发展愿景等对自己的职业生涯作一个初期的规划。同时，学校也可召开新教师座谈会，倾听新教师的心声，了解他们的现实需求，并在尽可能的情况下，为他们的工作生活创造好的环境，增强其归属感。

（3）为青年教师指定职业生涯发展规划导师

教师职业能力需要多年经验的积累，而新教师刚刚接触教学工作，虽然学习过相应的教育学和教育心理学知识，但离真正的教学实践还有一段距离。因此，学校为他们配备教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚的老教师担任指导教师，可以缩短其进行角色转换的时间，避免其少犯错误，少走弯路。此外，指导教师还可以结合自身发展实际经验，及新教师的各项特点，帮助新教师对自己的职业生涯发展进行合理规划。

2.加大投入，完善青年教师职业发展的激励机制

教育是立国之本，是强国之基，我国一直将教育放在优先发展的战略地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例，2012年达到4%。目前，各类学校的硬件和软件环境得以改善，这也为改善青年教师的薪资待遇和福利水平，保障青年教师的教学和生活质量提供了制度与物质保障。

学校应积极成立研究青年教师职业发展状况和发展困难的工作组，对青年教师的成长环境、思想状态、评价激

励机制、专业技术职务聘任以及流动机制等进行全方位的调研。创造青年教师可以无顾虑地发表自己观点和看法的平台，给予其一个表达自身诉求的机会，以期找出目前阻碍青年教师职业发展的关键症结所在，并据此对症下药。根据学校实际情况，制定切实可行的相应措施，努力为青年教师职业生涯的可持续发展提供机会和制度保障。要建立完善更加公正合理的教改项目申报、审批程序，通过国家政策支持和教育资金扶持，完善青年教师职业生涯发展激励机制，将其在一定程度上向青年教师群体倾斜。

因为青年教师往往将绩效考核结果作为职业发展规划的重要依据，学校还应进一步完善职称评定和人事聘用制度，在管理中引入竞争机制，抓紧完善教师考核与评价体系。绩效评估从教学能力、师德、工作态度与工作成绩等方面综合考核，“德、能、勤、绩”四个方面分别量化打分，对于师德应该优化其

评价体系，采取更加合理的评价标准，以保证评价方式更加科学、公平。结合绩效工资的实施，将量化考核纳入教师档案，作为评先树优奖励的重要依据，让那些教学能力强、教学效果好的优秀青年教师脱颖而出。同时对于那些不能履行教师职责或不具备教师资格的人员将以高职低聘或不再聘用的方式进行淘汰，从而形成良性的激励与淘汰机制，激发青年教师的工作动力与工作积极性，自觉努力提升自身素质及职业能力。

3.重视师德建设，加强青年教师的职业责任感

教书育人，师德为先。师德是教师应具备的最基本的道德修养，是其立业之本、立身之本的职业道德，对于教师职业生涯的发展至关重要。师德不过关，职业生涯发展无从谈起。大多数青年教师参加工作时间短，对于教师这个职业的奉献和公益性感悟不深，再加上目前参加工作的青年教师均为“80后”，吃苦耐劳精神比起父辈相对缺乏，因此学校

现阶段更应该在青年教师中重视师德建设，帮助其明确教育的公益性和服务性，弘扬“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的园丁精神。通过各种途径，大力宣传和弘扬优良师德，使青年教师从内心深处真正认可师德对于其职业发展的重要性，以加强青年教师的职业责任感，帮助其更好地实现自身职业生涯的可持续发展。

要想加强青年教师的职业责任感，应积极开展实施“师德建设工程”，重点抓好青年教师队伍的师德建设。首先应切实加强青年教师的思想意识和行为规范教育。对于新上岗的青年教师，要对其开展党和国家关于教育的大政方针、教育目标、教师的责任与使命等的培训，引导他们树立正确的职业理想。也可以通过开展“师德教育宣传月”等活动，促进广大教师明确并自觉遵守教师职业道德规范，不断提高自身职业道德水平。同时还应发挥优秀教师的模范示范作用。通过“师德先进个人”、“青年师德标

兵”、“最受学生欢迎的老师”等奖项的评选，促进大家争优学优，激发教师教书育人的热情。还要加强对教师师德水平的考核和监督，加紧健全完善党委领导、行政为主、工会积极参与的管理体制。把师德水平、思想政治素质、道德品质作为年度或聘期考核、评优、职务提升等的重要依据。

4.多措并举，提升青年教师业务能力

众所周知，青年教师业务能力的不断提升对于其职业生涯的可持续发展至关重要。如何通过各种举措开展相关培训等，提升教师尤其是青年教师的授课等业务能力，对于一个学校的长期发展至关重要。而且青年教师在刚入职初期，必然在工作中缺乏相关经验，在此时，如果学校不开展一些措施给予他们提升自己工作能力的机会，这对于青年教师的心理将产生极大的负担。如果受个性影响，自身也不能很好地调试，对于青年教师来说，将对以后的职业生涯发展

设置很大的障碍。因此学校需要针对青年教师特点，做一些相应的工作。

首先，为青年教师搭建学习和交流平台。定期组织具有丰富从业经验的老教师和历年来成绩突出的优秀教师，与青年教师一起进行教学研讨活动，为青年教师提升业务能力提供最直接的方式，促进其尽快成长。定期组织具有丰富从业经验的老教师和历年来成绩突出的优秀教师，与青年教师一起进行教学研讨活动，为青年教师提升业务能力提供最直接的方式，促进其尽快成长。学校要促进青年教师授课水平不断提高，每位青年教师第一次授课之前，组织富有经验的老教师对所授课内容进行集中评议，以使青年教师不断提高备课水平和授课水平。

其次，应该选送青年教师积极参加教育主管部门组织的各种培训，鼓励和支持青年教师继续到高校深造。让青年教师更加快速地成长，不断地更新知识，以更好地提升其业务能力。除此之外，还应广泛开展青年教师教学基本功竞赛，使业务能力强、职业素养高的优秀青年教师有一个施展自己才华的舞台。

教师量化考评中存在的问题及对策 篇11

问题一：过度细化。认为量化条目越细越客观、越准确。对教师教学工作的量化考评是和分数相连的。所谓量化中的细化，就是把每一次考核内容的每一个环节都要量化成分数。比如，某学校对教师的业务考核的内容中，对教案的考核就细化到如此程度：每课时是否有教案、每教案是否按时签阅、教案设计是否规范(如有无教学目的、教学重点、难点、板书设计等)。不同学科的教学对教案的设计肯定是不一样的，即使同一学科的内容，教案的设计也未，必要求一个模式。况且，在教学技术手段多元化的今天，教案已不再是上课的必要条件。如果还把过度细化的教案作为对教师业务考核的内容来要求，就会使考评过度细化。

考核中的过度细化不仅没有必要，而且毫无意义。过度细化，表面上看似乎“科学”、客观，但实质上是违背新的教育管理理念的。过度细化的考核则较多地表现为管制、监控、指示和命令，这在很大程度束缚了每个教师的个性和创造才能。新的教育管理理念更重视人与人之间的真诚交流和信任，通过创造高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使学校组织中的每一个成员尽情的发挥自己的聪明才智，学校才会变成为一个密切协作、充满生机的团体。

问题二：考评泛化，即认为凡属考核的范围都能量化。在实现学校管理“标准化”、“规范化”的目标驱动下，一些学校将量化泛化到所有的考核领域，甚至将它作为一种强化管理的重要手段。教师的备课要求量化，规范化；学生的成绩作为考核教师的量化指标；教师的出勤、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数要量化；教师的家访次数和论文篇数也要量化；甚至连教师的政治学习和思想品德也要量化等等。企图通过量化措施对教师实施控制，监督，强调统一性和服从性，其结果往往使教师不能专心研究教育教学，提高教学质量，尤其窒息了教师的创造性和责任感，使教师在一定程度上成为纯粹的教育工具，变成了实现学校目标的手段。

学校究竟在多大范围和多大程度上对教师的工作进行量化考评是值得我们思考的问题。在进行量化管理时，还应给教师一定宽松的环境，以促进教师的成长、发展和创新。对于学校管理的“量”的适度把握，是学校管理水平高低的体现。对教职工的评价，应尽可能地接近客观、公正，在某些方面应精细。在某些方面应模糊，因为学校中存在着模糊现象。比如。对教师业务能力的考核中，如何关注学生品德和身心素质协调发展在教师的科研方面，如何鼓励教师关注前沿理论，联系学校实际和教育改革发展趋势出成果；在教师对学生的教育方面，如何评价教师的“情感投资”等。这些都不是靠量化管理能解决的问题。

解决问题的对策

1确立“发现”和“肯定”的管理理念

教育的管理是一种以人为对象的管理。它的高境界是发现和肯定，就是以人的发展为核心。领导应该能够从每一个教师身上发现其闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之，而不是通过量化考核设置许多条条框框，监控之。教师失去了活力，学校何谈进步与发展。

2重建旨在促进教师专业成长的考评制度

首先，在考评内容和标准的制定上，要反映教师创造性劳动的性质，要把教师的教学研究，教改实验，创造性教学以及师生关系等引入考评内容。其次，在考评的组织实施上。要努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我提高的过程。最后，在考评结果的使用上。要注意从教师专业成长的全过程来看待每次考评结果。如果我们实行传统的考评制度，只重结果，不重过程，只以考试成绩和奖励为依据，就不利于教师和学生的发展。

3营造“安全”“自由”的心理空间