微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用

微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用（共10篇）

微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用 篇1

微课是一种以学为主，对学习内容与学习目标进行设计，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了小学生学习时间与接受能力的局限，培养小学生英语教育听、说、读、写能力，进一步满足了英语学习的认知心理能力。我们应考虑到小学生学习时间与学习能力的局限，结合教学内容与知识目标进行微课学习，有利于学生快速把握英语学习，促进知识的迁移。

1、通过flash课件师生同唱歌曲，营造英语课堂教学氛围。英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着千丝万缕的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。我组织学生看着PPT上的flash画面齐唱歌曲《Animals》，这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足。

2、巧用微课进行巩固练习，提高语言操练效果。

每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。听力训练：这是一个有关介绍职业的英语课。我用PPT呈现flash课件，组织学生观察六幅图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。最后我安排了一个拓展活动，我用PPT呈现这六幅图片，用数字编号做成触发器，学生选择图片说出职业名称，根据学生的表述教师点击触发器呈现有关的句子。

祈使句训练：我用PPT呈现出七组需要连线的图片和祈使句。我先询问学生在骑自行车时遇到红灯亮时该怎么办，红灯变成绿灯时怎么办，随着学生的回答我点击鼠标进行连线示范，然后组织学生在书上进行练习，最后师生一起核对答案，随着学生说出图片对应的祈使句，我点击鼠标呈现答案，学生的正确率100%。

词汇训练：我用PPT呈现flash课件，邀请一名学生用鼠标拖拽单词进行图文匹配，随着她的操作其他学生一起说出球类，然后组织全体学生在书上进行图文匹配，最后我把书上的插图呈现在PPT上，组织学生按照顺序一起说出答案，随着学生说出单词，我点击鼠标，单词按照设定路线飞入到画面中的相应位置，学生的正确率100%。

例如，在《小学英语》四年级上册第二单元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教师在教学生常这首歌曲后，让学生自己去创作有关“喜欢的水果”的歌曲。在创作的过程中，各小组成员围坐成一圈，你一言我一语地为本组的歌曲献计献策。有的学生的创作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的学生创作的歌曲内容更加丰富，他们借用第一单元描述动物的形容词：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”这些学生吧菠萝形容为“胖菠萝”、“可爱的菠萝”。当然，在创作的过程中，当有的学生无法用英语表达自己的想法时教师可以给予及时的帮助。

例如，《小学英语》三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”第三课时的教学目标是：学生能够运用举行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”来谈论身边的物品。

在学生谈论卡通人物Lingling和Sam在英语课上准备了许多文具用品后，教师拿出四个外表非常有趣但一眼看不出来是什么文具的物品（如下图），请学生猜测。

学生看到这些漂亮有趣的东西感到非常好奇和兴奋，争先恐后地询问老师：“Is thisthat a …?”在倾听学生提问的过程中，老师并没有立即给出答案，而是鼓励更多的学生表达出自己的想法。在学生一再猜测之后，教师才揭示答案。

此时，学生已经了解这些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它们是Lingling还是Sam的，所以教师继续引导学生：“如果你想知道它们是Lingling还是Sam的？那么，怎么提问呢？”

微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用 篇2

一、微课开展对中职教育的推动

(一) 形式的新颖、丰富提高了学生的学习积极性

课堂教学活动通过对教学资源的制作, 比如, 利用图片、音频以及动画等形式, 来实现整个中职教育的生动开展, 提高其对学生的吸引力。利用微课制作软件, 还可以在屏幕边上添加关键字幕等, 可以起到提醒学生重难点或者帮助学生梳理学习思路的作用。微课讲解的配音要求平易近人、通俗易懂, 对一些重要的基本概念, 要说清楚、讲明白。对于一些不重要的知识点, 省略或者一句话带过, 让学生在这几分钟时间内感受到重点是什么, 需要掌握哪些知识点。

例如, 学习如何登记凭证、账簿, 开收据、发票等。这些项目基本上不可能在真实的环境中教学, 采用视频可以使这种项目的学习内容情景化、精细化。

(二) 教学方式有着较强的灵活性、自由性

微课教学的开展形式灵活多样, 不需要对教学活动的开展时间与开展地点进行限制, 进而使得整个教学活动能够让学生更加容易参与。同时, 还可利用手机、微博等方式线上学习。这种学习方式摆脱了传统教学受时间、场地的约束, 方便参加校外实习的学生学习, 也方便同专业教师之间的教学经验交流。课堂上没有听懂学懂的学生, 可以利用课余时间复习, 在街上、校园, 以及等公交车、坐公交车、走路的时候都可以随时随地观看微课视频。

二、微课内容的制作要求与过程标准

微课教学的组成部分主要包括了对教学大纲进行设计、对教学相关材料进行搜集与制作。其中, 微课教学的设计大纲与课程开展内容是教学活动的开展核心。中职微课按视频制作内容分为讲授型、解题型、答疑型、其他等四种类型, 虽然内容和形式上有所区别, 但是制作过程大致上相同, 分为素材整理、脚本设计、微课制作、微课发布、教学反思等环节。

(一) 对执行大纲的设计

根据所需进行教学的目标知识点应明确, 进而完成对微课内容、所需材料的选择, 整个工作的开展重点在教学过程的设计上, 应该把教学内容完整设计出来, 突出重点。

(二) 素材整理

教师根据所教学生的特点和认知能力, 结合教学内容的知识点、重点、难点选择制作素材。

三、微课教学在中职教学活动开展中的价值所在

(一) 加强学生自主学习的能力

微课教学活动的开展能够让学生树立明确的学习计划, 按照自身的学习需求, 自由选择学习方式、学时进度、学习时间, 可以实现控制学习内容的目的, 最大限度地体现学生的个性, 从而达到教学的最终目的。对于能力差的学生, 他们能够查漏补缺、巩固知识, 通过多次观看微课, 反复揣摩, 从而消化相关内容;对于能力强的学生, 他们能够更好地进行自控式的深度学习, 满足学生自身的学习需求, 获得自主性的教育体验。

(二) 微课教学能够提高教学活动的开展质量

1.对微课教学的内容进行优化选择, 使得学生能够提高对这些内容的认可度。教师应当根据教学的知识点, 来完成对教学活动的设计, 在学生的学习、观看过程中, 引发学生对该课程产生兴趣, 引导学生做好课前准备。2.充实课堂教学环节, 帮助学生理解和巩固知识。课上教师对本章节的重点、难点进行点拨, 利用案例教学进行讲解, 引导学生自主探究。

(三) 微课有利于中职师生的共同进步

微课是以问题为核心, 针对有价值的教学课题, 组织教师和学生共同探讨、研究, 从而深入解决教学中所遇到的问题。在微课制作的各个环节中都需要师生的互动交流、探讨研究, 真正达到了各展所长、共同学习、共同提高的目的。

在中职教学中, 应用微课教学, 推动了中职课堂教学中教学问题的深入研究, 历练了教师的教学研究能力, 也能帮助学生的自主学习能力与教学改革活动得到进一步的发展、推动。

摘要：微课教学的开展对中职教育有良好的推动作用, 并提出了对执行大纲的设计、素材整理、微课制作、教学反思等方面进行微课内容的制作要求。微课教学在中职教学活动开展中的价值体现在加强中职学生自主学习的能力以及有利于中职师生的共同进步等方面。

关键词：微课,制作要求,中职学校

参考文献

[1]徐杰.谈微课在中职学校教育教学中的应用[J].文理导航:下旬, 2014 (8) :19.

微课的设计、制作与应用 篇3

随着信息技术与传统教育进一步融合，移动学习趋于成熟。微课作为一种新型的自主学习方式与途径，在促进教育信息化过程中的地位与作用日益凸显，为个性化学习、终身学习提供了技术支撑和动力机制。在综述微课相关研究的基础上，以英语“升降调”为例，聚焦微课的设计原则、制作方法与应用策略，以期更好地适应移动学习背景下的混合式学习模式，助推英语教学改革，提升英语教学效果。

微课英语升降调混合式学习微课设计微课制作微课应用随着慕课（MOOCs，即Massive Open Online Courses，如Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、果壳网）飞速发展，全球优质教学资源以开放网络课程形式呈现，混合式学习（Blended Learning）深受青睐，翻转课堂（Flipped Classroom）势不可挡，传统教学方式不断受到冲击。随着移动互联技术的跨越式发展，移动学习（M-learning）主导的个性化学习已成为移动互联时代教育发展的基本特征和必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出：“推进信息技术与教学融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式；适应信息化和国际化的要求，培养学生信息化环境下的学习能力。”随着英语教学改革深入，网络精品课、慕课、微课等多种课程形式不断涌现，其中以微课相关研究最引人注目。

一、微课研究综述

伴随着移动互联微时代的到来，微博、微信、微电影、微营销、微商、微民等新词不断涌现，微信息、微交流进一步推动微革命时代的到来，微课亦随之而生。通常情况下，微课包含两层基本涵义：微课程（Micro-course）及微课件（Micro-lecture），即单独的微课可称之为微课件，多个主题相关的微课件组成微课程。一般而言，微课指微课件，即基于特定知识点或难点教学而设计并制作的微视频。然而，并非所有视频片段即为微课。微课中的“微”特指微型教学设计、课件设计、教学主题、教学内容，并非仅指授课视频时间的长短。微课更强调学生对学习内容的即时反馈、学习过程的交互性。赵国栋认为，微课是“一种基于学科课程的核心内容（难点或重点）设计而成、注重即时反馈的微型再现视频课件”，具有“视频化、简洁化、反馈性、交互性”特点。可见，微课，兼有微设计、微课件、微课程、微视频、微授课之意。

国外的微课网站，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的萨尔曼·可汗学院（Salman Khan Academy，https：//www.khanacademy.org/）、TED演讲（Technology，Entertainment，Design，http：//www.ted.com/）享有盛誉。可汗学院是一家教育性非营利组织，利用电子黑板系统录制2000余段免费在线开放视频，涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目，提升各年龄段学生的学习速度与效率。2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖；截至2012年7月，视频教程被点击数已超过1.6亿次，全球特定用户超过500万人。TED演讲是美国的一家私有非盈利机构，其主旨为：Ideas Worth Spreading。2002年起，克里斯·安德森（Chris Anderson）接管TED，创立了种子基金会（The Sapling Foundation）。每年3月，TED大会召集科技、娱乐、设计、文学、音乐、商业等领域的杰出人物分享成果。自2006年起，TED演讲的视频被上传至网上。截止2016年7月，TED共计425个专题收录2000余段演讲视频，不仅可以练习英语还能学习知识，深受网民喜爱。国内诸多微课网站亦备受青睐，如全国高校微课教学比赛官网（http：//weike.enetedu.com/）、中国外语微课大赛官网（http：//cflo.enetedu.com/）、中国微课网（http：//www.cnweike.cn/）、中小学微课网（http：//www.vko.cn/）、浙江省微课网（http：//wk.zjer.cn/）等。

以篇名含“微课”检索中国知网发现，国内微课相关研究特点归纳如下：①微课研究始于2011年。胡铁生的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，论述了微课的概念、组成、特点及分类，展望了微课在教育教学中的应用前景，论证了建设微课资源的必要性与可行性。②研究成果显著，论文数量骤增。自2011年第1篇相关论文发表以来，已累计发表3558篇文章，其中2012年3篇、2013年64篇、2014年483篇、2015年1727篇、2016年1265篇（截止2016年7月31日）。③参与微课研究的学校层次多样、涉及的专业或学科范围广泛。参与微课研究的学校从小学、中学到大学，研究不仅涉及语文、数学、英语、地理、体育、历史、经济学等专业或学科，而且还包括微课设计、微课开发、微课应用、微课平台建构等内容。

二、英语“升降调”微课设计

微课设计与教学设计不尽相同，微课“短小精悍”的特点决定了微课设计的特殊性。受时空的限制，微课设计不仅要注意教学设计，而且要兼顾界面设计。

（一）教学设计

教学设计即根据课程标准、课程内容、教学目标及教学对象的特点，运用系统科学的方法，适当安排教学步骤，恰当地选择教学方法、教学策略、多媒体设备，将教学内容、相关练习有序安排，最终确定较为合适的教学方案、教学计划。一般而言，教学设计可包括需求分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学策略、媒体选择、教学步骤、时间分配及教学评价等。

1.需求分析

需求分析（Needs Analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷调查等方法对学习者需求进行研究，以获取相关信息。Hutchinson and Waters认为，学习者需求可分为学习需求（Learning Needs，主要是指学习者的学习动机、学习期望、学习条件等）和目标需求（Target Needs，为生活交际必须掌握的知识和技能）。需求分析过程中，需考虑以下因素：学习者当前的语言水平；学习者现有水平和所需要达到的水平之间的差距；学习者使用所学语言将要去完成的任务和活动；学习者想从课程中得到什么；如何让学习者掌握在目标交际环境中正确使用语言和技巧；可能影响学习者学习方式的因素；弥补差距的有效方式；授课环境方面的信息。英语语调是语音的主旋律，恰当地语调能使话语悦耳动听，帮助说话者准确地传达信息、表达情感与态度，还能使语言更加生动活泼。调查显示，国内英语初学者对常用的几种句式如一般疑问句、特殊疑问句等语调使用比较模糊，语调普遍平直，升降起伏小；不会体现句末调，过多的使用降调；学生对于教师传统“填鸭式”教学讲解的规则很难熟记于心，实践中不容易掌握语调，但语调学习的欲望强烈；学生普遍认为，多听、多模仿地道的英语语调无疑是学习语调最好的方法之一……

2.教学目标

通过观看、模仿、练习英语升降调微课视频，希望学生可以完成以下目标：

①掌握常用升调的句式及相关声调规则。

②掌握常用降调的句式及相关声调规则。

③通过观看多个视频片段、综合练习，模仿地道的英语语调、恰当使用英语升降调。

3.教学内容

①通过视频片段总结。升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句及表示礼貌、请求的句子；通过模仿视频片段及相关练习，引导学生恰当地使用升调。

②通过视频片段总结。降调常用于特殊疑问句、陈述句、祈使句与感叹句。通过模仿视频片段及相关练习，引导学生恰当地使用降调。

③通过练习，比较一般疑问句、特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

4.重难点分析

①重点掌握常使用升调、降调的句子类型，通过模仿正确地使用升降调。

②一般疑问句与特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

5.教学方法与策略

以学生较为熟悉的情景剧《老友记》包含“Got the keys和Got the keys.”的视频片段误解误用语调案列为切入点，说明英语升降调表达的意思迥异，造成的后果可能会很严重，导入语调英语讲解，综合采用以下三种教学方法：

①案例教学法。案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代，教学应用源于1910美国哈佛大学的法学院和医学院。案例教学更有助于学生理解、掌握教学内容。

②项目任务驱动教学法。基于建构主义理论，围绕现实情境任务展开学习，以问题解决、任务完成的情况检验和总结学习过程，让学生主动建构知识与能力。

③体验式教学法。体验式学习由美国组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）于20世纪80年代初提出，并构建了一个体验式学习模型：具体体验——反思性观察——抽象概念——主动实践检验，体验式学习过程循环往复，在体验中认知，指导实践。

6.媒体选择

教学媒体是师生之间传递教学信息的媒体，是教学内容的载体，如书本、图表、口头语言、影视动画、多媒体设备等。英语“升降调”微课截取《冰雪奇缘》《飞屋游行记》《米奇妙妙屋》等包含升降调句子的视频片段，运用多媒体呈现特定情境下的英语语调可以表达不同的含义。

7.教学过程、活动设计及时间分配（8分钟）

①导入（1分29秒）。通过《老友记》视频片段英语升降调造成的误解导入主题。

②引入语调的两种基本类型（14秒）。语调的两种基本类型：升调与降调；通过视频短片，总结哪些句式常用升调，哪些句式常用降调。

③观看视频，总结升调常用的句子类型（1分16秒）。

通过观看《冰雪奇缘》《海底总动员2》等视频片段，总结英语升调通常用于一般疑问句、表示疑问语气的陈述句、表示请求和礼貌的句子；举例对比一般疑问句用升降调表达不同的含义。

④练习1（1分20秒）：

A.观看视频，模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑤观看视频，总结降调常用于哪些句子类型（1分12秒）。

通过观看《冰雪奇缘》《米奇妙妙屋》视频片段，总结英语降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句；举例对比特殊疑问句用升降调表达不同的含义。

⑥练习2（1分25秒）：

A.观看视频，模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑦小结（35秒）。

升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句、表示请求和礼貌的句子，用来表示不确定和礼貌；降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句，用来表示完成和肯定。

⑧课后活动设计（29秒）。通过观看电影《飞屋环游记》视频片段，让学生标出对话中划线句子使用的升降调（作品及资源库详见http：//cflo.enetedu.com/play.asp vodid=173079&e=2）。

8.教学评价

更突显学生的主体参与意识。翻转课堂模式下，学生在课前可以看网络视频讲座、听播客、阅读电子书、与同学师长在线互动交流，获取知识的途径突破时空限制；课内教师不再占用课堂的时间来讲授知识与信息，学生能够更专注于基于项目的学习，通过行动建构知识与能力，从而获得更深层次的理解。国内翻转课堂研究始于2012年，但基于微课的翻转课堂教学相关的研究较少。

笔者所在团队基于微课亦做了一些尝试。开学初，教师根据实际情况分组，选择组长；制定形成性评价与终结性评价标准，并在群内共享；做好微课视频，上传至制定网站及所建QQ群分享；教师成员在各微课网站收集相关主题的微课，将链接汇总后，统一在QQ或WeChat共享，方便同学们反复观看学习；如小组推荐主题相关的视频或其它形式的学习材料，可根据形成性评价标准，酌情计分；小组成员向组长汇报观看次数，组长记录、汇总小组成员预习中存在的问题，并在群内共享，便于老师掌握各小组预习情况，教师根据观看次数、所提问题质量与数量，酌情计分；课堂教师主要答疑解惑，一起讨论相关问题。借助微课视频，该授课模式符合教育信息化趋势，有利于调动学生英语学习的积极性与主动性，提升英语教学效果，助推英语教学改革。

五、结语

随着云计算、大数据、移动互联等技术的发展与成熟，教育理念不断革新，MOOCs背景下的微课与翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点之一。基于建构主义理论，通过截取学生喜欢的视频片段，利用典型案例设计英语教学，激发学生的学习兴趣，让学生在特定情境中学习使用英语，主动建构英语相关知识与能力，有助于打破时空限制，便于学生充分利用碎片化的时间学习英语，满足学生个性化学习的需要，助推翻转课堂、混合式学习、移动学习等教学改革与尝试。

参考文献：

[1]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]Hutchinson，T.，A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]Dudley-Evans，T.，St.John.Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[5]朱兵艳，刘士祥，吴丽.高职体验式英语教学多元评价体系探索与实践[J].武汉职业技术学院学报，2013，（06）：50-54.

[6]张琛，刘正.微课的设计与制作——以《火车过桥问题》为例[J].教育理论与实践，2014，（23）：60-61.

移动互联时代，应将形成性评价与终结性评价相结合，逐步实现评价形式、评价内容和评价主体的多元化。为了顺应基于微课的混合式教学，教师通过课堂观察（Classroom Observation）、建立学习档案（Portfolio）、开展教与学问卷调查（Questionnaire）或访谈（Interview）等方式定期检查并适当评价，促进线上评价与线下评价的有机结合，综合提升英语语调学习的效果。

（二）界面设计

微课界面设计应坚持趣味性、简洁明了、风格统一原则。根据英语升降调知识内容，尽可能选取充满趣味性内容的视频片段；视频不拘泥于传统的教学录像模式，灵活选择录制方法与录制软件或工具应用，多媒体元素应用得当，图像清晰稳定，字幕标注简明实用，确保视频音画与字幕同步，视频界面安排科学合理，风格统一。

三、英语“升降调”微课制作

微课教学与界面设计后，开始收集微课制作所需的素材，可通过网络搜索引擎、影视动画、教材、自己拍摄等方式获取，根据图片、音频、视频、动画、文本处理不同需求，可综合使用Photoshop、GoldWave、IVONA-Reader、MP3 Audio Editor、Camtasia Studio、Corel VideoStudio、Crazy Talk Animator、Edius、Flash等软件处理不同素材。对于一般教师，可选择一种被称为“快课”（Rapid E-learning）的技术，以一种模板套件为基础来设计、开发教学课件；该技术方案操作简便，易于掌握。结合实际情况，笔者参与制作的升降调微课选用了Prezi、Camtasia Studio 8.5、Corel VideoStudio Pro X8、爱剪辑、格式工厂五种软件。Prezi（讲解详见http：//study.163.com/course/introduction.htm？courseId=582003#/courseDetail）主要用于制作演示文稿；该软件打破了传统Powerpoint的单线条时序，采用系统性与结构性一体化的方式来进行演示，通过缩放和快捷动作让演示文稿更加生动有趣，更有视觉冲击力。Corel VideoStudio Pro X8、爱剪辑软件主要用来剪辑视频。Camtasia Studio 8.5是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装，可用于屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。根据比赛或教学实际需要，格式工厂软件主要用于转换微课视频。视频制作阶段，主要有以下内容：

（一）资料准备

主要准备教学所用到的材料或软件，包括教学设计、英语升降调脚本、测验题（含答案）、Prezi、Corel VideoStudio Pro X8剪辑的视频片段等。根据选择的主题，利用Prezi制作精美的演示文稿，但必须确保风格与图片大小统一，色彩搭配合理，字体选择适当。

（二）录屏软件录制

Prezi演示文稿准备妥当，选择安静、光线充足、无广告标识的环境，打开Camtasia Studio 8.5软件，点击左上角“录制屏幕”，弹出对话框，可根据需求设置。根据比赛要求，英语升降调微课分辨率设定为1280×720，视频帧率为25帧/秒，双声道混音处理。点击右下角“rec”开始录屏或按快捷键“F9”，讲解完毕，按快捷键“F10”结束录制，并将讲解素材另存为以后缀名为“.camrec”的文件。录屏过程中，如有停顿、误读、打喷嚏等行为，笔者建议，可适当停顿十几秒，重新录制，在后期精细加工阶段，便于查找、剪切。

（三）精细加工

完成了素材制作后，在Camtasia Studio主界面上找到“导入媒体”按钮，可以导入需要串联的素材如片头、视频、音频、背景音乐、片尾等进行编辑，并依次拖入并行轨道，如轨道1可放为名为“.camrec”文件，由于轨道1的“.camrec”文件刚录好，需要进行精细修改，这时可以用绿点与红点分割线把不需要的部分删除，并用右键点击“.camrec”文件编辑音频，启用高级去噪功能，这样视频的嘈杂音会减少。然后，将片头和片尾分别置于“.camrec”文件前面（预留空间）和末尾，把背景音乐导入轨道2，电影剪辑视频导入轨道3并调整其起止时间，也可以使用绿点与红点分割线剪裁素材的长短。待各轨道位置设定好之后，如需要较好的效果，可在各段素材之间添加转场动画。一切都设置好之后，最好把视频从头至尾再看一遍，如果音量不合适可以调节大小，然后再生成和分享视频，可以在自定义生成设置里选择视频格式，如AVI、WMV、MOV等。如有需要，亦可用爱剪辑软件嵌入字幕。微课视频片头主要显示标题、所属学科、作者相关信息等，片尾主要标注致谢等。音频和视频的插入主要是为了提高学生的注意力，让整个微课视频更为生动、有趣。英语升降调微课视频练习题部分需要使用大量升调和降调箭头，为了增强作品动画效果，可使用Camtasia Studio的屏幕绘制功能。点击左上角“录制屏幕”弹出对话框中“工具”，点击“选项”后弹出的“热键”，下拉点击“屏幕绘制”，可根据需要设置颜色、箭头、曲线等。

四、微课应用

微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用 篇4

一.课题研究的现实背景

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。

本课题以小学语文教育为背景，紧紧围绕小学语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义

●“微课”或者称为“微课程”，从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。

●教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，小学语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求；另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。

●研究目标：理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

三.课题研究内容及理论方法

●微课的核心概念：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（出处：胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日，教育部东莞微课培训会）

●微课的相关内容：在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。“微课程”的视频时间一般要在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。微课的设计制作与使用教学强调教师学生的共同积极参与，强调教与学兴趣的培养，以形成主动发展的动因。

●微课在小学语文课堂教学中的的设计——教师如何设计好适合学生自主学习的微课程？

教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。古人云：“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为小学语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思•。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。

关于微课程设计给教师的17条建议是：1.时刻谨记您的微课程用户是学生。2.一个微课程只说一个知识点。3.尽量控制在10分钟以内。4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：

●微课在小学语文课堂教学中的制作.录制编辑：有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。

制作微课程时的注意事项: 鼠标不要在屏幕上乱晃。字体和背景的颜色要搭配好。讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。录制视频的环境要安静、不要有噪音。

●微课在小学语文课堂教学中的使用：利用微课，理解课文内容；利用微课，解决课文疑难；借助微课，点名文章主旨；利用微课，培养写作兴趣„„总之，小学语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观形象，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高。

●理论依据:

1、系统论；

2、功能论；

3、结构论；

4、认识论；

5、人本论。运有现代教育理论，考察其作用（功能），确定微课创设的原则，探索创设方法，优化教学过程，提高教学效果。

●研究方法：

1.文献研究法：① 报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法：通过自身及优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对韵文类、记叙类、说明类、议论类等不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的课堂实效性。3.个案研究法：筛选法。对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课堂实践，进行微课小学语文课堂教学的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。

4.经验总结法：理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在小学语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

四.课题研究的内容途径

●研究内容：①理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；②探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；③实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，④考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，⑤指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

●研究途径：

一、网络信息学习：网络信息学习：中国微课期刊网、QQ教育视频、重庆教育信息网、巴南教育信息网、中文mooc beat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂（视频课程）、新浪公开课（视频课程）、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、电教馆微课。

二、文本理论研究：

三、具体实践操作： ●研究过程：

一、微课的核心概念

二、小学语文课堂教学微课的设计研究

三、小学语文课堂教学微课的制作研究

四、小学语文课堂教学微课的使用研究

五、微课在小学语文课堂教学中的实践效果研究

根据小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究，开展课堂实践，组织老师听课、评课，分析评价其优劣得失，探讨微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用的实效性，在实践中主要明确以下问题： ① 如何促使小学语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略

② 如何启发鼓励小学语文教师开展微课的设计制作的策略 ③ 如何评价小学语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等.“小学语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括： ①教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.②学生在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.③教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.④教师评课意见分析.●对“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”的经验总结研究。在大量教学设计和实践的基础上，参考有关文献，不断补充和改进预想的微课课堂教学模式，使之逐步成熟，并进一步进行理论总结。

五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排。● 研究过程：

第一阶段：2015年4月～8月 学习结构论、系统论、功能论、人本论等相关理论，在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动，积累资料。（积累制作小学语文教学微课视频资料：小学语文微课教学设计，小学语文微课ppt课件制作、小学语文微课视频制作）、（设计研究方案）。

第二阶段： 2015年9月～2016年12月 学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，开始具体的实施“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”，并思考存在的问题。（实践研究方案：小学语文课堂教学中微课的使用及效果）。

学习制作微课的过程中的收获 篇5

今年，我有幸参加了信息技术能力提升远程培训，我就参加微课培训后的一些感想与大家分享。

首先要了解微课的现状、问题与趋势。这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着学习了微课的设计制作与发展趋势，课后，针对“该如何上好微课”我和几个同行进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

一、我知道了，其实微课是指利用5分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼，令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时在和同事交流时，都说现在的数学越来越难教了，特别是讲解解决问题时，现在的题型灵活多变，解题思路广泛，而课堂上的时间又有限，老师不可能兼顾到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的节奏，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，把这一部分单独讲解，最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在听完兄弟学校老师的课后，自己也有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？在与闵红艳老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而闵红艳老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

微课在小学中的设计与应用 篇6

摘 要 随着科学技术的发展，涌现出许多新型教学方式，微课便是其中一种，目前已逐渐得到应用，特别是小学信息技术课，学生通过微课能学习更多知识、掌握信息技术。微课能提升小学信息技术教学效果，为教师提供更多便利，但教师应用微课经验不足，怎样发挥微课在小学信息技术教学中的作用还需进一步探讨。本文首先对微课的内容和特点做了分析，其次提出了几条基于微课的小学信息技术教学设计策略。

关键词 微课 小学 信息技术教学 设计与应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0引言

作为一种新型教学模式，微课在提出之初便被应用于中小学教学之中。微课是科学信息技术产物，运用到科学信息技术教学当中能帮助学生深入理解知识，提升教学效果。这种教学模式将科学与技术紧密结合，但由于这种教学方法处于探索阶段，还存在较多问题，并未取得较多成效，因此，教师还需在教学中不断创新教学思路、改进教学方法。

1微课概述

微课指的是为了使不同层次、不同水平的学习者获得最佳的学习体验和学习效果，教师或设计人员围绕特定的主题、知识点或教学环节，精心设计、制作出以视频和动画为主要载体的短小而精致、主题突出、易于传播的教学内容，学习者通过自主学习这些内容，最终达到学习目的的一种新型教学组织形式。

2微课教学的特点分析

2.1学习内容碎片化

微课的内容需要与教学内容相一致，将原有的结构化的知识进行分解，使其成为构成微课的知识碎片。在微课设计中需要抓住教学的重点与难点，在多媒体技术的辅助下有效提升学生的学习兴趣，使学生在更加轻松的环境中去学习相关知识。但是教师应该注意不能为了满足微课的简洁性而省略一些必要的教学程序。

2.2学习时间零散化

学习时间零散化是指时间短。微课的课长一般都限制在了5min～10min，在这段时间里学生的注意力可以保持完全的集中，学习效果自然就得到了保证。

2.3学习资源情境化

微课教学在发展中实现了技术上的不断进步与创新，学生能够利用微课程开展自主学习活动，丰富的教学资源学生自己可以在资源库中找到，形成比较完善的情境化资源包，有利于提高学生的学习积极性，主观能动性。

3基于微课的小学信息技术教学设计策略

3.1结合知识类型特点设计微课

信息技术知识可以分为程序性知识、陈述性知识及策略性知识这三类：第一类主要是信息技术相关的概念、原理、事实等内容；第二类是通用方法与应用技能，这部分内容比例最大；第三类属于一种特殊的程序性知识，主要关注的是学生内部思维的发展。前两种知识类型在小学信息技术微课教学设计中占主要地位，其具备的设计特点也是不同的。程序性知识的微课教学重点应该是注重对学生计算机操作技能的训练，提供给学生更多进行计算机操作实践的机会，通过实践练习加深对相关概念的理解，还能使自身技能得到提升。小学阶段的程序性知识微课教学的操作比较简单，操作步骤也应该是比较容易理解与模仿的，在不同的操作步骤之间需要留有一定的停顿，让学生能够进行重复性练习。比如在指法练习中的基准键位学习中，先通过微课视频对正确的基准键位指法?M行示范，然后为学生对自己的基准键位指法进行调整留出几秒钟的时间。学生能够在这一过程中反思自己的基准键位指法，然后在微课视频的引导下进行正确的操作与练习。

3.2微课学习内容要有趣

注重学习内容的趣味性是小学生学习和中学生学习的明显区别，如果只是单纯的教师讲解或演示，与课堂教学没有差异，学生自然不愿意学习，所以建议采用动画教学的方式来演示讲解，即将真人授课视频做成Flash动画，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。例如在讲授苏教版五年级信息技术《初识LOGO》一课时，用一小段的LOGO语言编写精美的图形的视频引入，充分调动学生的学习兴趣。

3.3增加师生交流

教学中不仅仅需要教师进行知识讲解，更需学生积极参与。小学生虽然学习能力有限，但学生有较高提升空间，教师可在微课教学中增加一些交流活动，一方面可增进教师与学生之间的交流，另一方面也能实现学生之间的交流，在交流中可让学生各抒己见，提高学生对于知识的了解程度。教师在教学中要有意识带动学生思考，教师还要给学生提问题同时，为学生解答疑惑，带动学生动脑思考，促使学生用独特视角看问题。教师应在微课中与学生共同探讨、共同交流，这不仅仅能开发学生脑力、激发学生潜力，更能弥补微课教学中的不足，使微课教学更加完整。

3.4加强其他学科与信息技术的联系

学科之间的知识都有一定的内在联系，不同学科之间存在一种相互补充、交叉的状态，信息技术与其他学科之间也是如此。比如信息技术中相关的发展进程及概念，与语文中的言语理解以及数学中的数学运算之间存在关联，信息技术的编程知识与英语学科存在一定的联系。信息时代的发展使学习信息技术课程的重要性愈加凸显，在学习中应该注重信息技术与其他学科的联系，获得更好的学习效果。比如在学习“键盘与指法练习”时，学生掌握的语文知识状况会直接对拼音打字的速度产生影响，在生疏的字词面前，学生的打字速度就会下降。同时，英文字母和汉语拼音相对应的熟练程度对打字速度也有密切的影响。因此，在学习“键盘与指法练习”这部分技能时，需要根据学生实际的语文及英语知识水平，设计难度适中的指法练习内容。

3.5加强对小学生的监管与引导

鉴于小学生的身心特点，他们的自我管理能力较差，在学习微课的过程中要不间断地对他们进行关注，例如提醒学生微视频学习时间不宜太久，避免影响视力；学习过程中要认真；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。

4结束语

在当前我国教育事业快速发展形势下，作为一种较为新颖的教学模式，微课已经得到了社会各界，尤其是教学一线的广泛关注与重视，并且以其自身独特的特点立于当前信息技术教育课堂中，在进行微课的设计和应用过程中，要充分联系小学信息技术课程实际，促进微课和日常课堂教学的有效结合，最终帮助学生循序渐进地完成学习任务。

参考文献

“实验探究型”微课的设计与制作 篇7

一、“实验探究型”微课的设计与制作策略

“实验探究型”微课是指通过设计实验方案，演示实验操作步骤，讲解及分析实验原理，引导学生进行科学探究的一类微课。实验探究具有下列特点：原理性，此实验基于什么样的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，还能进行实验操作；探究性，对于高中学生重要的不是实验结果，而是在实验过程中培养探究能力，教给学生地理思维和方法，这才是地理实验教学意义所在。怎样设计“实验探究型”微课？既呈现微课特点，又充分体现实验探究的特点？笔者仅以高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”一课为例，谈谈对“实验探究型”微课设计与制作的思考。

1.展示学习过程

实验微课应展示学生具体的学习过程，可以摄录学生开展活动的步骤、演示实验的操作、教学动作示范和知识内容的讲解，然后在微课中逐步展示，并用字幕或语音提示关键步骤和总结性内容，利于学习者边学习边体会。这样的学习效果要比简单的文字展示、语言讲解、图示效果都要好。实验微课注重实验操作的合理展示，而不在于学生参与活动有多活跃。当然，在合理的前提下，既能展示学习过程，亦能体现操作过程的趣味性，无疑将是锦上添花。

2.体现讲解生动

微课讲解根本目的在于知识传授，可以把一些趣味性元素加入视频制作中，改变枯燥无味的知识讲解。具体方法如下：①加入生活化元素。本微课导入：教师布置部分学生课前燃放孔明灯，并录制视频插入微课，新课教学时让这部分学生交流放飞孔明灯的心得体会，此时学生兴趣盎然，讨论激烈。教师适时抛出问题：“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空？”这样很容易拉近课堂教学和学生生活经验之间的距离，让新授知识以亲切的“面孔”面对学生，学生也会感到身边地理的魅力，实现“学习生活中有用的地理”的理念。这种生活化导入显然更易为学生接受；②适时灵活运用字幕，让学生始终关注关键信息。当视频中说到“高温低压，低温高压”时，字幕用红色放大加粗展示，学生会对这一结论印象深刻；③文字内容应分步展现，切忌满屏显示所有教学内容，以突出关键信息，避免学生思维不易跟进。

3.突出语言魅力

教师讲解语言要充满激情和感染力。但录制微课时教师面对PPT，没有真实学生，很难调动教学激情，声音比较平淡，缺乏抑扬顿挫。笔者通过以下方案解决：录制PPT 屏幕时，想象自己正在课堂上充满激情讲课，虽然只是录屏，依然要站着并声情并茂、辅以肢体语言进行讲解。实际教师的肢体语言会激发讲课激情，并从声音中传达出来，感染和影响学生。

4.渗透情感教育

任何科学和探索都应为生活、工作服务，地理实验探究也不例外。教学中应渗透一些美好的情感、积极的情绪因素。适当的配乐，可以营造乐观向上的氛围，促使学生积极面对困难和挑战。如自主实验阶段的配乐“阳光总在风雨后”。另外，恰到好处的字幕也能彰显情感教育魅力，激起学生情感共鸣。这种不经意间的情感教育，往往能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、“热力环流实验”的微课设计与制作分析

高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”是本节重点和难点内容，以“大气受热过程”为基础，同时又为后面学习“大气环流”做铺垫。学习过程中理清空间位置、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等诸多要素之间的关系，要求学生具有较强的逻辑思维能力。教师通常通过图像分析法进行教学，分析“热力环流”形成过程，但由于高一学生地理学习能力比较薄弱，效果并不理想。因此，笔者进行重新设计，形成地理实验教学模式，并制作成微课。

1. 实验设计思路

实验目的是促进学生实验素养、探究学习，教给学生方法和思维。第一步利用图像分析法图解“热力环流”形成原理，让学生对热力环流形成过程有初步理论认知；第二步，需要将理论转化为实践，把知识迁移到动手操作过程中，让学生参与实验操作是实验教学最理想状况。教学中，教师设计学生分组自主实验；第三步，在分组自助实验基础上，设计演示实验活动。下面是实验具体步骤。

（1）学生自主实验。将学生分成6～8人小组，结合教材内容，通过小组合作自主设计实验方案；合作完成实验操作过程，并进行实验观察和记录；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

（2）教师演示实验。在玻璃缸两端分别放一盆热水和一盆冰块；用塑料薄膜盖严玻璃缸上部；在装冰块的盆上方塑料薄膜挖一小孔；将点燃的一束香放入小洞内；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

学生自主实验时，由于实验方案设计的问题，或者实验操作不当等原因，实验结果不尽相同。对于学生实验过程中出现的种种问题，教师不必急于评价，应用欣赏眼光看待这些生成性问题，留下思考空间。在演示实验过程中，教师应引导学生积极探究问题产生的原因，进一步分析自己实验设计、实验操作中存在的问题，从而优化实验方案，并完善热力环流示意图。

2.微课教学设计

（1）讲解热力环流过程。视频主要结构为：利用“放飞孔明灯视频”导入；用图像分析法讲解热力环流实验原理，分析近地面和高空气温及气压之间关系；学生分组自主实验，自主设计实验方案，完成实验过程；教师演示实验过程，并帮助学生分析自主实验过程中出现的问题；总结相关知识点并提出习题。

（2）知识小结（字幕）。①热力环流形成过程：地面冷热不均→大气垂直运动→导致水平气压差异→引起大气水平运动→热力环流。②气压值大小：垂直方向，随着海拔升高，气压降低，“高空大于近地面”；水平方向，等压面“高压上凸，低压下凹”，且高压低压相间分布。③温压关系：高温低压，低温高压。

（3）思考（字幕）。教师以导入新课的问题“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空”为切入点，引导学生探索：实际生活中还有哪些地方存在因冷热不均而引起的热力环流？

学习制作微课的感想 篇8

通过这段时间的学习，我对微型课题和微型课题研究有了一定的认识，了解了什么是微型课题、为什么要做微型课题研究、怎样制定微型课题研究方案以及如何表达微型课题研究成果等方面的问题与知识。

微型课题研究的定义是：“研究者采用一般的科学方法，对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。”微型课题主要研究小而有型、具体的、可以解决的、有现实意义的问题，是一种微观研究、行动研究和应用性研究；具有研究范围小，周期短，研究过程灵活、实在，研究易出成果、见效快，符合当地、当时教师研究水平的特点。

我们一线教师工作任务重，教学压力大。既要钻研教材教法、备课写教案，又要组织课堂教学、上课改作业，还有管理学生、开会学习等事情，总结工作经验，撰写几篇教学论文还可以，但做大的科研课题往往力不从心，既花时又费劲，研究起来困难较多。因此，微型课题研究就在一些基层学校流行开来，由于研究的问题切口小，贴近教学实际，操作简便，深受教师喜爱。一般来说，基层教师的研究不是为了创新、发展教育科学理论，也不是为了构建新的教育模式，而是着眼于解决当前教学工作中具体的细节问题。也许这些问题不引人注目，解决这些问题不一定会有大成果、大进步，但这些细节问题会影响我们的工作与发展。一线教师也正是通过研究，解决了一个个细节问题，从而认识了教育、完善了教学、得到了进步、提升了自我。

体育老师制作微课的两种实用方法 篇9

肖威 肖博文

安徽阜阳师范学院体育学院 236074

“体育微课”是指体育教师在课堂内外为充分发挥学生自主学习的积极性，围绕教学中某个知识点或教学技能等单一教学任务进行教学的一种视频教学方式。在我们这个网络web2.0信息化以“微”为美的时代，具有目标明确、主题突出、内容具体、成果简化、多样传播、针对性强、教学时间短的微课特点，必将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课突破教师传统的授课模式，对于学生而言，微课能更好的满足学生按需选择性学习的要求。本文介绍两种制作微课的方法，供老师们参考。

1用PowerPoint2010录制体育微课

1.1 准备部分：授课课件（PPT）；电脑中安装office2010;计算机中插入质量较好的麦克风并测试录音功能可用。1.2 视频录制： 1.2.1 在powerpoint2010中打开授课课件（见图1）

图1 1.2.2 点击【幻灯片放映】菜单，弹出下拉菜单，勾选中[播放旁白]、[使用计时]、[显示媒体控件]后，在“录制幻灯片演示”的右下角有个很精致的小倒三角按钮，点击它弹出两个选项，我们选择【从头开始录制】（见图2）。

图2

1.2.3 点击【从头开始录制】后会弹出一个提示框（见图3）。把提示框内的两项都勾选中（不插入麦克风，旁白和激光笔这项变灰色不可用），这样我们在powerpoint2010中设计的体育动画、讲授中使用的激光笔等功能可以一并录制下来了，点击图3中的[开始录制]按钮，我们就可以正式录音了。

图3 1.2.4 此时界面出现幻灯片放映并有一个录制框（见图4）

图4 这里有两个时间显示点，第一个是当前幻灯片显示的时间，第二个是整个幻灯片的显示时间。点击向右的箭头即可切换到下一张PPT，单击暂停按钮可以暂停当前录制，单击[继续录制]按钮恢复录制。单击返回按钮可以重新录制当前幻灯片。录制完成后，或单击右上角的X也可以按键盘左上方的[Esc]键直接退出保存。退出保存出现图5这个页面时，可以直接按F5播放之前所录制的内容（PPT操作过程和外部声音），录制过程中的其他功能不可用。

图5 1.3 视频简单处理：录制完成后，每页的右下角都有一个声音图标（小喇叭），这就是录制好的旁白，可以右键单击小喇叭图标，选择[修剪音频]，对录制好的旁白进行简单的处理，也可以选择剪切，进入当前幻灯片单击图2中的[从当前幻灯片开始录制]重新录制当前页的旁白，右键单击选择[结束放映]，当前页的旁白就已重新录制成功。如果录制效果很good，可以直接调过这一步。1.4 保存视频文件

1.4.1 设置视频：【文件】功能菜单下找到【保存和发送】选项，然后选择【创建视频】，这是最关键的一步，如图6

图6 在图6中有两个选项一定要注意了，红圈内上方的方框内的内容关系到最终视频文件的质量，在不同的观看场景下视频的分辨率是不一样的。如果是为了参加体育微课比赛，就选择“计算机和HD显示”，这地方可以根据具体需求做调整。红圈内中间框当然选择【使用录制的计时和旁边】了。1.4.2保存视频

点击下方的【创建视频】，选择合适的路径【保存】视频文件就可以了。此时，幻灯片右下方有创建视频指示条，耐心等待。

1.5建议：这种方法就是PPT录屏法制作体育微课，简单、易做。在制作过程中建议如下： 1.5.1授课时间不超过10分钟，课件内容的选择是关键，一定要选取体育教学中的热点、难点、重点、疼点、需点。知识点够细，针对性强，准确无误。1.5.2 讲解语气通俗易懂，声音洪亮，具有丰富的节奏感，无关语音少，打动力、指示力强，平缓无力的讲解不适合制作体育微课。

1.5.3 PPT质量要高，有视觉美感，图文并茂、动静结合、动画适中、搭配合理。1.5.4 视频画质清晰，外部环境无噪音。用Camtasia Studio（喀秋莎）录制编辑体育微课

Camtasia Studio这个软件比较适合制作体育微课，它不仅能对体育课件进行屏幕录制，快速制作一个体育微课，还能对已有的视频进行编辑，实现诸如视频剪裁、添加字幕、添加标注、添加转场等功能，使体育微课的制作丰富多彩。2.1 录制一个体育课件视频

打开Camtasia Studio软件（图7），点击左上角的[录制屏幕]按钮，弹出录制屏幕对话框（图8），点击全屏（full sereen）或自定义(custom)均可，调节屏幕上的绿色虚线框的大小，选定录制的区域。安装摄像头和麦克风，使这两项可用。点击[效果]（Effects）在Options中可以设置鼠标的高光颜色和左右键点击时的光晕变化。打开需录制的课件，并处于全屏播放状态。点击“rec”红色录制按钮图标，出现倒计时3、2、1就可以开始录制了，按F10停止录制。在停止录制的界面中点击[保存并编辑]（图9）。

图7

图8

图9 2.2 对录制好的视频进行编辑

2.2.1导入视频：点击[文件]功能菜单，选择[导入媒体]找到已录制好的视频，导入到软件左上方，左键按住视频将视频直接拖入到轨道1，就可以进行编辑了（图10）。

图10 2.2.2剪辑视频：

把轨道上的绿框和灰色框分别置于剪切部分的开头和结尾，再单击“剪刀”图标即可（图11）。放大缩小按钮可调节视频轨长短，轨道上方有[撤销]、[剪切]、[分割]等按钮，用以编辑视频。

图11 2.2.3 添加片头片尾、字幕、标注、转场、变焦

添加片头片尾：一个完整的体育微课少不了片头和片尾。点击“更多”功能按钮，选择“标题”（图12），点击左上角“添加标题剪辑”（图13）。

图12

图13 按要求输入文字并设置文字字号、字型、颜色、背景颜色，也可以选择一幅图像作为背景（图14），简单一个片头就做好了。

图14 调整满意后点击[剪辑箱]图标，可以看到刚才制作好的片头就在媒体库里面了，点击它直接拉到视频轨上就可以使用了。片尾的做法同理。

添加字幕：为了使微课看起来更加专业更便于观看，需要为视频添加字幕。单击“更多”图标，选择“字幕”（图15），就可以进入添加字幕编辑状态（图16），设置好字体后，点击绿色加号就完成了。

图15 图16

添加标注：为了在视频中提醒观看者注意，常常要在视频的关键点上加上一个标注。点[文件]（file），点[打开项目]（open project），打开一个录制好的视频，将标尺在时间轴上移到需要添加标注的帧，点[标注]（callouts）图标，打开标注选项，选择其中一个标注样式，用鼠标左键点一下这个矩形样式，标注就加到录制视频选定的当前帧了，将这个标注移到视频中对应的位置，调整好大小，标注就加上了（图17）。

图17 添加转场：一个体育微课一般有好几部分视频组成，通过设置转场过渡，可以让视频在部分与部分之间出现一种可视的效果，提示内容的变化，作用非常大。导入两个视频，将光标放在两个视频之间，单击“更多”图标，选择“转场”选项，就会出现各种不同的转场过渡效果选择一个拖到视频轨两个视频之间，就可以进入添加转场编辑状态（图18）。

图18 添加变焦：变焦效果就是实现对视频的缩放，在体育微课中起着强调重点的作用。将光标放在需要添加缩放功能的视频轨上，单击“更多”图标，选择“变焦”选项，就会出现变焦效果编辑状态（图19）。点击添加关键帧，时间轴上出现蓝色菱形块，调整显示比例，预览窗口呈现出最终效果，在结束变焦的位置放置时间线，调整比例，将视频回复原来大小，就完成了变焦效果设置。

图19 2.3 保存视频:至此，大功即将告成，别忘了保存。单击[生成并共享]功能图标，在弹出的“生成向导”对话框中选择高清（HD）格式，当然，也可以选择“自定义生成设置”，点击“下一步”渲染完毕就完成了微课制作。

微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用 篇10

关键词：体验 微课 校本

【中图分类号】TP393

一、引言

进入21 世纪的第二个十年，随着传媒技术的迅速发展，以“微”为标志的文化家族悄然诞生，迅速繁衍，形成了许许多多的微群落——微信、微电影、微课等。

在网络web2.0时代，微课具有广阔的教育应用前景。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

2013年，首届全国高校微课大赛顺利举行，参与比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人。因此，有专家预测微课将成为近几年最有前景的教育技术之一。

二、《摄影》微课设计与制作

（一）传统模式下《摄影》专业课存在的不足

目前，中职学校数字媒体技术专业的《摄影》专业课通常存在着一些不足：

1.教学条件限制。目前中职学校都存在摄影教学设备数量及相关实训场地建设规模有限的问题，工位及设备不足尤为突出。我校在开设摄影课后，虽然配备了摄影器材，并在教学上也做出了调整，但仍是5～6名同学使用一台照相机、场所不能离开市区范围。因此学生在学习摄影技巧和开展实训时，不能达到预期的学习效果。

2.专业课程师资缺乏。中职学校在摄影课程教学上普遍存在师资缺乏的问题。我校只有一位专业的摄影教师，面对班级内的四十多名学生，一位教师根本无法做全面的指导，在户外的实训过程中，学生能够接收到的专业意见是非常少的。

《摄影》专业课的知识点之间联系密切，如果前面的知识点没有弄明白，后面的学习就很难进行（如：在曝光知识的学习中，没有弄懂ISO、光圈、快门的含义以及对拍摄效果的影响，后面风光、人物拍摄的学习就很难进行）。

（二）《摄影》微课的设计与制作

通过对我校数字媒体专业学生学习特点和《摄影》课程现时状况的分析，可以看出学生对本门课程非常感兴趣，希望能够多外出实践、更高效地学习本门课程。对于摄影而言，最合适使用案例教学的方式开展，针对一个典型的案例可以很好地说明一个知识点，学生也可以通过对案例的模仿进行知识的迁移，对知识点进行融会贯通，因此微课教学是非常适合他们的。所以，在进行微课设计时，知识点要具体、明确、单一，学习目标和学习内容要紧密联系在一起。这样，学习者在学习过程中才能产生更聚焦的全方位学习体验。

《摄影》课程中除了对于专业技能的要求较高以外，还注重对学习者艺术美感的培养，因此在教学过程中要让学习者能够从“感受”到“记录”到“分享”全方位来进行体验。以下将以《数字摄影之快门优先》知识点为例，进行微课设计。

1.感受美

对应教学过程的导入环节，在微课的开始部分让学习者先体验照相机“快门优先”拍摄模式所适合的拍摄场景——运动的物体。

2. 记录美

在体验了“快门优先”拍摄手法的运用场合后，学习者就有了很大的学习兴趣，对相机快门也产生了好奇心。这时就要让学习者对快门的概念、拍摄技术及成像效果进行了解。

在观看了网络上大量的关于摄影的专题后，提取“快门”的基本概念，运用gif动画的形式，结合生活中的实际案例以比喻的手法让学生进行体会，避免了枯燥无味的理论概念。

在了解了理论之后，最关键的就是要掌握快门优先的拍摄技巧。为了贴合学生的学习环境，在校园中进行取景，但这样一来又有一个急需解决的问题——拍摄对象。要在校园中找到适合快门优先的拍摄场景是比较困难的（为了能够说明快门优先的拍摄技术，需要有稳定、连续的拍摄对象，不能够选择一些“一次性”的成像场景）。考虑学习者好动的特点，在班级里寻找了一位会耍双截棍的同学，配合实景拍摄。

在实景拍摄中，除了再次讲解快门的相关概念外，重点则放在了不同快门值得设置对于运动物体成像的影响上。通过利用一组不同的快门值对耍双截棍的学生进行拍摄，从画面中双截棍所呈现的状态来说明快门优先的作用。

由于这一部分的拍摄完全在户外进行，相对而言，环境的噪音较大，时常有鸟叫声、人声、汽车声等，同时为了产生较好的画面效果，摄像机与被摄对象之间有一定的距离，因此初次拍摄好的片段主讲部分的声音杂质很明显。

事先已经考虑到这一点，所以在摄像机拍摄的同时，利用近身的录音笔进行同期录音，然后通过后期合成进行声画同步、降噪、声道处理等，以保证声音的高保真。

拍摄时注意画面的构图，及时调整摄像机的机位。在拍摄时采用固定镜头的手法，被摄对象站在黄金分割点上，不论是全景、中景、近景还是特写，都要将画面中心集中在视觉的中心位置。

《摄影》作为一门设备要求较高的课程，考虑到一般的学生家庭很少会拥有单反相机进行随时随地的练习，因此在“记录美”的教学环节中专门设计了模拟操作步骤。给学生相应的专业单反相机模拟网站，在实战拍摄之前可以先通过模拟练习、挑战等环节巩固“快门优先”的拍摄技巧，掌握不同快门值对运动物体的成像效果。

3.分享美

通过gif动画的演示、户外实景拍摄的讲解和模拟平台的练习，学习者应该能够较好地掌握“快门优先”的拍摄技法。而《摄影》这门课程更需要多看、多拍、多评才能够不断积累、不断进步、不断创新。所以学习的最终目的还是要应用于实践当中，只有在具体的拍摄过程中，面对不同的环境因素，如天气、场地、道具等灵活运用所学的拍摄技术，才能收获更多。

（三） 《数字摄影之快门优先》微课的制作

整节微课内容除了实景拍摄画面外，都通过后期软件进行制作。根据配音的节奏穿插自然、合理的过渡文字，将前期制作、拍摄好的动画、图片、视频素材进行整合。由于所选的素材形式多样，因此在微课背景的选择上尽可能简单了一些，以“黑板”为主要合成平台，让学习者充分体验“学习”的过程，在动画、视频等素材的呈现上采用全屏的形式保持画面的高清晰度。

为了方便学习，在屏幕中配上字幕，与讲解的内容完全同步，采用半透明的黑色条做衬底避免在高亮的镜头中白色字幕无法看清。字幕条主要起到说明的作用，因此在制作上字幕出现的時间要略早于说话时间，消失时间略晚于说话结束时间。

三、结束语