新课程下如何教英语

新课程下如何教英语（推荐8篇）

新课程下如何教英语 篇1

新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机与活力，为广大教师提供了学习、改革和发展的机会。课堂教学依然是实施新课程的主渠道，对于广大教师来说，在数学教学中，最迫切和重要的是数学教学方式的转变。

一、 教学方式要活泼生动，

与生活贴近

人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是用书本。

――爱因斯坦

如何让学生在依据课本的同时，开动大脑思考，对数学学科产生更浓厚的兴趣，从而主动进取，是作为数学老师最大的乐事。具体来说，在《有理数》(《数学(七年级)(上)》，华东师范大学出版社)这部分教学中，笔者就有这样的认识，初中数学中，关于“数”的教学主要由两部分构成，一是有理数的教学，二是实数的教学。有理数是中学数学的基础，而实数是有理数的扩展。有理数的教学安排在初中一年级第一册的第二章，它是小学数学向中学数学的过渡。教材首先从实例出发，为了表示相反意义的量，引入了负数，接着建立了一套有理数的概念，并运用数形结合的观点，用数轴表示有理数及有理数的绝对值，并介绍了比较有理数大小的方法。

为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念，必须把抽象的数学概念具体化，除了从学生日常生活中熟悉的例子入手，用实例指出具有相反意义的量，帮助学生理解“相反意义的量”之外，还应该在“0”上下些工夫。根据笔者的.教学经验，学生易把0认为是正数，或认为0就表示“没有”，在这种情况下，可以用“归谬法”帮助学生认识0――

师：0表示什么?

生：0表示没有。

师：收听过天气预报吗?

生：听过。

师：如果说今天最高温度是0℃，那么也表示没有温度吗?

生：……

师：显然， “0”可以表示没有的意思，但“0”还可以表示更多的意义：

在十进制中，表示某个数位上的数缺位。例如105表示出十位上一个单位都没有，即十位上缺位。

“0”是一个整数，也是一个偶数。零与正整数、负整数组成整数集合。

“0”可以表示一个确定的量。例如，0℃不是表示没有温度，而是像零上3℃一样，有着一个确定的温度。又如，在海拔高度上，某地的高度是0米不是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。

比如我国的珠穆朗玛峰，海拔是8848.13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8848.13米。而据科学探测，在海平面以下，最深处达10000多米，相当于珠穆朗玛峰加上富士山的高度。

这样形象地解释，学生自然印象深刻。

我的学生寇书博就在日记中写道：“今天的数学课真有意思，0 不仅仅表示没有，还可以表示更多的意义。我以后要好

新课程下如何教英语 篇2

一、联系实际面向全体学生转变高中化学教学观念

现行的高中化学新教材的难度明显下降, 知识面和新科技的介绍有大幅度的增加, 课时大幅减少。教师必须转变教学观念:“注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变化学教学的观念面向全体学生, 让每一个学生能认识与人类生活息息相关的化学, 并能形成持续的化学学习兴趣。”教师不能只注重化学学科本身的知识结构, 而要帮助学生理解化学对社会发展的特殊作用, 使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关联系, 使学生学会运用化学知识认识实际问题和解决问题。

二、联系实际改革高中化学的教学方法与教学过程

高中化学新课程设置了以生活问题和社会现象为线索的讨论, 选择了日常生活中人们身边的化学, 如材料、食品、衣料、染料等, 有利于提高学生学习化学的兴趣。因此, 教师在教学过程中, 应该尽量挖掘生活中的化学元素。例如在“钠的性质”的教学时, 教师可以设置这样的引言;“人体每天都要摄入一定量的食盐, 一般成年人的食盐摄入量以4~10克/天为宜, 高血压患者则以1-3克/天为宜。食盐的主要成分Na Cl的组成元素之一是金属钠, 今天我们就要来学习金属钠的有关性质”。这样可以让学生觉得将要学习的新知识其实就在自己的身边。又如, 在进行“食品中的有机化合物”的教学时, 教师可以通过多媒体展示教学情境引入新课:用不同种类酒的图片引导思考:酒的主要成分?酒是多种化学成分的混合物, 乙醇是其主要成分, 不同类的酒中乙醇的含量不同, 啤酒含乙醇为3%~5%, 葡萄酒含乙醇6%~20%, 黄酒含乙醇8%~15%, 一些烈性白酒中含乙醇50%~70%, 医疗消毒用酒精是75%的乙醇溶液。这样, 一方面可以调动学生学习的积极性, 另一方面又可以贯彻新课标的精神, 培养学生关心社会的情感态度。

三、在高中化学教学中培养学生质疑品质和创新精神

学生的思维往往是从疑问开始的, 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 教师应鼓励学生对教材内容有自己独特的理解, 对疑问有与众不同的解释。爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯, 是培养他们创新意识的起点。因此, 在课堂教学中, 教师应重视让学生多问、多想、多说, 允许学生保留自己独树一帜的观点, 培养其敢想、敢做、敢争论的精神, 使其产生创新的欲望和激情。教师应鼓励学生多疑多问, 激活学生的思维, 培养学生的学习兴趣, 诱发学生的创新意识。例如在学习乙烯的知识, 教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。教师可以引导学生质疑:“既然实验是乙烯与溴水的反应, 为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同产物?”教师可以不直接给出答案, 而是补充乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应实验, 引导学生从加成反应的过程去讨论, 从而使其自己找出答案。这样的讨论可以使学生明白教材结论的局限性, 从而逐步培养学生敢于提出问题, 表达自己的观点。教师在进行萃取操作教学时, 讲述要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后, 可引导学生质疑:“当两种互不相容的溶液发生反应时, 应怎样才能使两溶液反应充分?”再如:“Cu和浓H2SO4反应制SO2的实验中, 学生往往观察到生成黑色沉淀, 教师可以马上追问:黑色沉淀是怎么产生的呢?问题的提出激发了学生的好奇心理, 学生们各抒己见, 查资料、上网、实验等, 不知不觉中学生的创新意识大大加强。”

四、拓宽学生学习高中化学的视野, 培养其科学素养

“化学学科与社会发展、科技进步和人们生活质量的提高有着紧密的联系。”教师在教学中要注意联系实际, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学和其他学科的知识分析、解决有关问题。在教学中教师要联系化学在健康、环境保护、资源利用、材料制造等方面的应用, 引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识。同时教师应结合课程内容, 组织学生开展参观、讨论。观看录像、听报告等实践活动, 使学生有机会接触实际问题, 运用所学知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

参考文献

[1].薛明.新课程背景对高中化学教学的几点看法[M].宁德师专学报.2008.05.06

[2].李德胜.高中化学教师教学反思的意义及方法[M].2009.03.10

浅析新课程下如何教好语文课 篇3

在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。设计一种情境，寻求一个突破口，找到一个激趣的问题等“招法”是设计的核心。只有这样，才能真正打开学生的心灵窗口，让智慧的阳光照射进学生的心扉。我用“挑战名家”这一激动人心的问题切入教学，收到较好的效果。

例如在学习《从百草园到三味书屋》时，有一个学生提出这样一个问题：“老师，为什么鲁迅的语言那么难以理解，譬如他离开百草园时，直接说，再见了。还不行吗？为什么用德语‘Ade’，是不是想故意卖弄学问？”

他的话音刚落，学生们七嘴八舌地议论了起来：文章第一段“似乎确凿”连用不是矛盾吗？于是，我告诉学生们：尽信书不如无书，名家也有缺点。接着，我在黑板上写下了“挑战名家”几个大字，并让他们围绕着以上问题展开讨论。为了让学生彻底消除心理顾虑，激发他们的挑战意识，我还加上了这样的话：

以下是学生们讨论的结果。

（1）“似乎确凿”说明：因为相隔太久，自己确实不能肯定百草园会发生什么新的变化，所以只能用猜测的语气；但根据童年的记忆，百草园除了野草，没有别的什么东西，所以用了“确凿”这个词。

（2）“Ade”的使用，有两种意见：一种认为这个词毫无必要，有卖弄学问之嫌。一个学生还绘声绘色地引用了《围城》中的话：“他说话时不时地夹杂着德语，正如人牙缝里的肉屑，除了表明他生活好之外别无用途”；另一种则认为：用德语恰恰表达了作者依依不舍、非常复杂的感情。

正是这样，让学生在探究中去发现问题，解决问题，从而培养了学生自主学习的能力，让学生真正成为课堂的主人。

二、小组合作，培养合作精神

在教学中，我积极倡导小组合作学习。我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，構建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

以前学生们不爱学文言文，普遍以为枯燥乏味。在《桃花源记》的教学中，针对学生对文言文的畏难情绪，我又一次采取了小组学习这种方式。

课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。首先，我要求学生将本课中包含文言文常用虚词“之、其、如、为、乃”的所有句子找出来，分类整理在笔记本上。然后，以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义，共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。

实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。

三、实施评价激励

新课程下如何教英语 篇4

王文华

摘要：《英语课程标准(2011年版)》强调，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。换句话说，小学英语学习阶段就是要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，发展学生自主学习的能力，使学生掌握一定基本知识和基本技能，建立初步语感。同时，《英语课程标准(2011年版)》还倡导采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。新课程再次拉开了新一轮课程改革的序幕，也给我们教育工作者带来了新的机遇和挑战。因此，我们要进一步更新教育观念，把新课程理念融入小学英语教学之中，为学生搭建主体参与的舞台，从而鼓励学生乐于学习。

关键词：小学英语，新课程，教学常规，教学质量

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我们基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，促使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。作为一名小学英语教师，为有效的开展教学，我认为很重要的是要落实好新课程理念下的英语教学常规。根据自己的学习和工作体会，我想从以下几个方面谈一谈我们的英语教学常规。

一、如何备课？

备课是英语教学的重要组成部分，是连接教和学的一座重要桥梁，是教学工作的基础，是上好课、提高教学效益的前提，也是教师不断积累教学经验资料和提高自身文化科学知识、业务能力和教学能力的主要途径。

(一)首先要认真钻研课程标准和教材

1．钻研课程标准：要透彻领会《课标》的内容、知识体系和精神实质，熟悉《课标》所规定的目标和要求，认真钻研学生必须掌握的语言基础知识、功能意念项目、话题项目，明确《课标》对不同学段学生听、说、读、写的能力要求；充分挖掘和运用教材中发展学生情感态度、学习策略和文化意识的因素，培养学生综合语言运用能力，为学生终身学习和发展打下良好基础。2．钻研教材：(1)通读教材。弄清教材的编排体系和内容设计。有可能的话尽量把从3A到6B的教材通读一遍，做到心中有数，有了比较你才会更清楚的知道自己所教年级学生应达到的能力知识水平。(2)分析教材。根据教材编写体例，有机地理解各部分之间的关系，弄清课本中课与课之间的内在联系。根据教学内容从语言知识、语言能力、情感态度、学习策略和文化意识等方面确定各节课的教学目标，注意处理好语言和文化的关系；对整个单元仔细推敲，反复思考，找出重点、难点。

(二)其次是认真编写教案

（1）课须在课前备；（2）一个单元有几课时，就应备几课时，先备单元目标，包括课时安排等等；（3）教案须详细，每一个课时均要有教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、作业设计（包括课堂作业设计和家庭作业设计）；（4）每一环节或任务设置前必须思考能否发展学生的技能，发展学生的什么技能，教案中应体现简单的目标达成；（5）教学过程中教师活动的设计力求精炼，保证学生有充分的听说读写训练时间，其中与课堂同步的书面练习时间应保证2分钟；（6）每个课时都应留有空间作个案修改，要求用红笔书写；每个学期需有25%的教后反思，手写，用红笔。还要认真分析本班学生的学习情况，根据学生年龄特征、身心特点、个性差异和教学内容确定教学方法，认真设计课堂教学的组织结构，合理安排课堂教学各个环节。要注意各环节内在的逻辑性，要注意联系紧密，过渡自然，即过渡语的使用。各环节之间教学内容的分配与时间安排要适当，符合教学内容的实际需要，可以在教案上注明每个内容大概安排多少分钟，以使自己能够心中有数。

教学过程中所需活动也要精心设计。应围绕特定的交际目的，设计出操作性强、任务化的教学活动，让学生通过语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

在设计教学活动时应注意：

1．教学活动要有明确的活动目的并具有可操作性；

2．教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容尽量真实，贴近学生现实生活，方式尽量简便； 3．教学活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高语言的实际运用能力；

4．教学活动的设计要注重学生的参与面，要让全体学生参与到活动中来。

二、如何上课？

要想使自己的课上得流畅，准备工作很重要。一节课的教学内容和过程，教学重点和难点你必须在课前就了然于胸，而不是带着教案进教室，边上边看下一步该做什么了，接下来该说些什么。其次所需教具也应该准备充分，并在课前置于教室合适的位置。再次要营造亲切的英语教学氛围。教师可以根据教学内容，通过歌曲、chant、与学生互致问候等方式营造教学氛围。

开始上课，首先每位教师要做到精神饱满，满腔热忱地对待教学工作，为学生树立良好的榜样，使学生也能够全身心地投入到课堂中来。

其次要围绕教学目标组织教学，教学内容处理恰当，对语言知识的处理要有利于学生理解和掌握，突出重点、突破难点，灵活地使用教材中的各种材料，并善于发掘和利用学生学习和生活中的真实素材，教学容量适当。教学中无科学性和知识性错误。要充分发挥教学目标的“定向”、“检测”和“反馈”作用，要根据目标设计问题情境，并将问题情境转化为活动情境，在良好教学活动中完成教学任务。既要按照课时计划与教案上课，又要不拘泥于教案，根据课堂上的实际教学进程灵活的展开教学活动。要注意活动的多样性，活动的实效性，活动的科学性；要有重点、有条理，一环扣一环地上好每堂课。

第三，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有实效。一堂课，学生的语言实践活动（口，笔）时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项、充实的内容、紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的三度（深度、广度和密度），激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑，在过程中体验成功感，树立自信心。

组织课堂活动时应做到：

1．面向全体学生，尽可能调动所有学生的积极性，使所有的学生都集中精力于课堂活动；

2．明确活动的目的，每项活动前都应交待清楚活动的任务、规则和时间要求，给予指令时语言应简单明了，容易理解； 3．应特别关注后进生，在不同的活动中，根据学生的个性差异、学习情况，让优生和后进生合理搭配，共同发展；

4．形成良好的课堂活动行为习惯，确保师生配合默契，杜绝混乱现象； 5．教师应在活动的不同阶段进行组织、监控、督促、评判，需要时应参与学生活动。

三、认真进行课外辅导，合理布置作业

1.早读课时间教师应下班辅导，对学生进行适当的朗读、背诵训练。2.作业布置：课后应向学生布置作业，提出明确的作业要求和进行必要的指导，对一些特别困难的作业，应先在课内完成一部分，进行半独立性作业。英语作业可分为口头和笔头两部分：口头作业以听录音和朗读对话为主；笔头作业要突出重难点、份量适中，不增加学生负担。练习内容要有代表性、突出重点和难点，要兼顾知识、技能、交际性练习，且难度有层次，份量适中，要做到少而精，切忌搞题海战术，尽量减少机械性抄写的作业。对学生的学习情况要经常进行调查分析，及时做好补缺补差工作。辅导形式要多样，可采用个别辅导、小组辅导、集体辅导等形式；辅导要有针对性，要分层次、分专题，重点放在学习能力弱的学生身上；要讲究实效，不要加班加点的进行全班性的补课。每堂课后，或上完一个单元后，教师要回顾上课情况，记下教学中的得失、经验或改进措施作以后教学的参考。

3.作业批改：批改作业是信息反馈的重要手段。教师应及时批改作业，对作业中存在的共同性问题，要在课堂上给予具体的指导。对书写好的或有进步的作业还可以给予激励性的语言来进行鼓励。教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，并用红笔划出错处。错题应督促学生订正，必要时进行当面批改。每位教师对待学生的作业应抱严谨认真的态度，英语作业中一个单词甚至一个字母的差别就错掉了，你如果不是非常细心地看出来的话又如何要求学生认真检查自己的作业呢？可能一开始的时候比较费时费力，但久而久之你的眼力也就提升了，一点点小错误在你的“火眼金睛”里也无处遁形。

四、认真进行教学评价

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

课堂教学是一个形成性过程，是一个根据信息反馈而不断发展的过程。作为一种形成性检测手段，课堂评估应为学生调整自己的学习方案和策略提供反馈，为教师调整教学方式提供反馈。教师应在英语课堂上经常使用Very good!/ Good!/ OK!/ Wonderful!/ You’re clever!等激励性语言，评价学生的学习活动。为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，要常常用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花和小卡通图片等多种形式。课堂上哪怕教师只是一句简单的“Good!”或者一个微笑的眼神都是对学生的一种鼓舞，你的笑脸能够让学生在课堂上积极与你配合，你的大拇指能够使学生展开她的笑颜，你的遗憾摇头能够让学生意识到自己做得还不够……

五、认真进行教学反思

教师要养成教学反思的习惯，要通过观察学生的行为和自己的教学实践经常进行自我评价。提倡写教学日志，通过学生日志和教师本人写教学日志，来促进自己思考，反思自己的教学实践，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整。最基本的是对自己的每节课进行教后反思，总结出自己在教学过程中的优点和不足，并在下节课中扬长避短，积极探究更有效的教学策略。积极开展研究，提升自身的执教能力。坚持相互听课、评课，取长补短，有条件的新教师可以跟班听课，向有经验的老教师多学习，学习他们的课堂调控能力，学习他们的课堂语言组织，学习他们的教育机智，等等。继而在此基础上对自己的课再进行修改、提升。

新课程理念下如何说课 篇5

如今，在各类教学比赛中,说课是其中的一朵夺目奇葩----本文改编者言。

一、什么是说课

所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

二、说课与备课、上课的关系

1．说课与备课的关系

（1）相同点：主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同。都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点：概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。对象不同。备课是要把结果展示给学生。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。

2.说课与上课的关系

（1）说课与上课的共同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。

（2）说课与上课之间的区别：要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

三、为什么要说课

1．有利于提高教师素质。说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合。备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。

3．有利于营造教研气氛。说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

四、说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面：

（1）说课标：说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

（2）说教材：教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

（3）说学法：现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

（4）说教法：说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

（5）说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。值得一提的是，说课内容的五个方面，前四个一般不超过6分钟，第五个方面安排8-9分钟（以十五分钟的说课时间为例）

五、说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说课的度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

六、说课的原则和技巧

（一）说课应遵循如下几条原则

1、说理精辟，突出理论性：说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性：说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性：说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

（二）说课的技巧

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

（5）要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

（三）在说课中要注意几个问题

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

七、说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式。归纳说课的内容，大多如下：说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等）

课堂教学中的预设和生成如何处理 理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？

1.课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。”

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。我觉得以下几个方面应该做出重点预设：

（1）、预设明确的教学目标。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：

① 认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

（2）、预设恰当的教学情境。

“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

（3）、预设弹性的教学板块。

既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。

2.课中强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高

预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是否还记得布卢姆的那句话“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一种是采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；另一种是有效利用，但这需要高超的驾御课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。经过一个多学期的教学，我以为以下两种策略很关键：

策略1：激活“亮点”资源

我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听的认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！

策略2：尊重生成，还给学生的课堂主权

我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。

我在上《认识时间》时，曾让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有很多学生就写成了9：5，另有一部分同学是写了9：05，这个答案才是正确的。这样同学们就有了争执，我没有及时地给予结论，而是让他们自由辩论。用第一种方式写的小朋友说：既然读作9时5分，我想应该这样写。这时，用一位女生站了起来，问到：那么9时50分应该怎样写呢？你的5不是变成在同一位置上了吗？之后，还有几位学生也表达了同样的观点。我发现写错的那些学生正悄悄地改正自己的答案。

显然，同学的反问使有错误的那些小朋友茅塞顿开、豁然开朗。3.让预设与生成和谐共处

苏霍姆林斯说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

真理向前迈一步就是谬误。过度生成，将会影响到课堂的基本效率。有人说，没有预设的课，是没有效率的课；没有生成的课，是没有人性的课。预设与生成是一对矛盾的的统一体。如何把握二者的度，是横亘在教师面前的一个难题。笔者认为，在预设的总体架构正确的前提下，应该以预设为主，生成为辅。这个“主”，如果不能正确并坚持下来，所谓的生成必将流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基础。其二，生成不是目的，它只是手段，是为师生提供一个宽松自由空间，富于挑战性的话题，来达到解放学生身心，促进学生发展的目的。那么就不能牵强地、虚假地制造生成，只能是提供某些机会，在自然“愤悱”的状态下产生生成，这才是具有真实意义的生成。

精心预设，强化生成，是我们想在课堂教学上有所作为的教育追寻者必须反思的一个重要话题。

课堂生成是课堂最为宝贵的资源。它是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，更是师生深入研究与探索的明灯。但在关注生成的同时，千万不能轻视预设，更不能忽视预设。预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。因此，可以说生成与预设像是一对孪生姐妹，谁也离不开谁，相辅相成，两者同等重要。

正如专家在讲座中指出：生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战。教师深钻教材，提升内功，坚定新观念，对课堂教学不断审视和反思，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。这个过程也就是师生个性化的创造过程，积淀教育智慧的过程。只有我们拥有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。例如，在教学“年、月、日”这课时，我清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，年、月、日的知识绝不是一张白纸。所以，在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的和本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是让学生先说说自己已经了解的年、月、日的知识。这样既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。

总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！新课程理念下如何“评课：

从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入.评新授课：

1.看所授新知识是否是有已学知识过渡而来，而且过渡的自然没有障碍，恰到好处，过渡用时不能超过授课时间的25%。2.过渡得来的新知识在本课时是否得到了巩固。3.本课时是否绝大多数学生应经掌握。4.看掌握的程度是否达到预计目标。

5.细节，教态是否自然，语言是否精炼，板书是否规范。6.课堂互动是否恰到好处，学生的思维是否活跃。

7.教师的提问是否能调动学生的积极性，且提问是否有一定的高度。（学生不积极思考就不能回答出问题.)8.其他细节我也说不好，仅把自己的一点看法谈一谈。

可以从三个方面去评。

一是对教材的处理是否恰当。包括教学内容的呈现方式，对有关细节的处理。当然也可以评价该老师的板书是否合理、教学过程中的各环节的所用时间安排是否合理等等。

新课程下如何写教案（本站推荐） 篇6

一、新课程下备课的基本要求：

1、心中有新课程标准。

2、头脑有教材内容。

3、眼睛里有学生。教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体。

4、手中有丰富的材料。

5、既备教更备学。

教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。还要指导学生学法。

二、教案具体内容包括以下十项：

1、课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课）

2、教学目标（包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。确定三维目标 —— 把握重点、难点、关键 分解学习目标——层次分明、递进自然 围绕三维目标——遴选素材、整合资源 描述三维目标——要求具体、便于检验）

3、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

4、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）

5、课时安排（说明属第几课时）

6、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

7、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

8、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

9、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）

10、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）

三、写教案时，应遵循的原则：

课程是由教师、学生、教材、环境四个因素的组成，这就决定了它是独特的且是永远变化的。教学是一种创造性劳动。

有效的教学预设——突出前瞻性。备课要三知、三思、四设计。即三知： 教材内容、课标要求、学生实际；备课三思：教什么？——教学目标（遴选内容）； 怎么教？——教学方法和策略；怎么教好？——教学重点、难点、关键点 ；四设计：设计教学内容、设计教学环节、设计教学活动、设计教学方法。

教学预设要关注几个关键点: 易错易混点，能力方法点，衔接过渡点，拓展延伸点，毕业班要关注热点、焦点、考点。

教师在写教案时，应遵循以下原则：

1、科学性 —— 所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。

2、创新性 ——教材是死的，但教法是活的，教师要在自己钻研教材的基础上，独立思考，然后结合个人教学体会，写出自己的教案。

3、差异性—— 由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。现在要提倡个性化的教案。

4、艺术性 ——教案的艺术就是能让学生课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术欣赏和快乐体验。教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂。教师说，谈，问，讲等要字斟句酌，恰如其分，春风化雨，引人入胜。

5、可操作性—— 教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、考虑变化性 —— 教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，学生能在什么地方出现问题，出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。要因势利导。

四、以下着重谈三方面的内容：教学目标如何确立，教学过程如何设置，教学反思如何撰写。

（一）三维目标的确立

三维目标中，知识与技能是解决学生学会的问题；过程与方法是解决学生会学的问题；情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，要着重做好以下三方面的工作：要认真分析教学内容；要切实了解学生情况；要对学习内容进行重组。具体目标维度如下确立：

1、知识与技能（一维）

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”： 一是基本技能。如读、写、算的技能。

二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。三是动作技能。如绘画、做操、打球、表演等。

四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

2、过程与方法（二维）

过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决问题的方法等）。

3、情感·态度·价值观（三维）

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

有人把三维目标理解成是三块，把一节课分成三大环节，分别去完成三大目标，如：在备课中，说这一题是为了完成“知识与技能”目标的，那个活动是为了完成“情感·态度·价值观”目标的等，这是对三维目标的错误理解。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，并渗透于师生活动中，只不过它有时并没有成为一些教师清醒的自觉的行动而已。在新课程中，越是能力、情感、态度和价值观的目标，越不是通过讲授来达到的。它需要通过创设情境和氛围，让学生自己去体验，去领悟。

在检查教案中，发现有些教师，备课太笼统，一个单元5--6节课，整体只写一个三维目标，2页教案，课时不分或不明显，前面标5个课时。这种教案是不符合要求的，即使这一个单元讲的是一方面的大问题。但具体到每一节，所要完成的任务、目标一定是各有侧重。还要一节一节地明确具体的三维目标，标明第几课时等。三维目标不能“一杆子插到底儿”，而上课是围绕目标进行的，不能是天黑住店。

（二）、教学过程的设置

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

1、导入新课

（1）设计新颖活泼，精当概括、不易过长。

（2）怎样进行，复习哪些内容？

（3）提问哪些学生，需用多少时间等。

2、讲授新课

（重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。）

（1）针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

（2）怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

（3）教师怎么教，学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

3、巩固练习

（1）练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

（2）怎样进行，安排学生上黑板板演？

（3．需要多少时间？

4、归纳小结

（1）怎样进行，让学生讨论归纳？

（2）需用多少时间？

需强调是课堂小结与课后反思不同。不能相互替代。

5、作业安排

（1）布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。分层次。

（2）需不需要提示或解释？

在检查教案中，发现有些青年教师，教案过于简单，如：例1是第几页例几。没有原题，没有解题过程。3-5行就是一节课的教学过程。这是不允许的。作为青年教师，教案要尽量写得完整一些，即要求写详案。还要考虑学生有可能出什么样的错误，还会有什么多种做法，还要考虑做一些变式训练。因为，课堂是动态生成的，学生随时可能会提一些问题，在备课时要尽可能考虑到、预设到。

（三）、教学反思的撰写

有效课后反思----突出诊断性、反思教学细节。诊断教学预设的科学性；诊断教学实施的实效性；诊断动态生成的灵活性；诊断教学目标的达成度。

教学反思是教师对自己教学生活的反省与自我观察。教学反思是教师自己与自己的心灵的对

话。教学反思可以从以下方面如手：

（1）反思教材的创造性使用。如教材中有的生活场景的选择，问题情境的创设并不是很贴近学生的生活，不能引起学生共鸣，这就需要我们对教材进行二次创作。因此，我们在创造性地使用教材的同时可以在反思中加以记录。

（2）反思教学的不足之处，如小组学习有没有流于形式，有没有关注学生情感、态度、价值观的发展等内容。针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。（3）学生的独到见解。上课时学生提出了哪些有价值的问题。特别是对课堂上的预设生成和非预设生成的东西，一定要记录。

新课程下如何教英语 篇7

关键词：新课程,英语教学,素质培养

使每一所学校成功, 使每一位学生成功, 这是新课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育, 而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。

英语教育由“应试教育”转向重视人的全面发展和提高公民素质的轨道, 是当前我国英语课程改革的核心内容。在当前新课程带来的机遇和挑战下, 要有效进行英语教学须从以下五个方面着手。

一、重视学生学习策略的指导, 让他们学会学习

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。高中阶段的学生, 其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟, 学习能力开始慢慢形成, 并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。“教是为了不教”, “教学的最终目的是教会学生学会学习”。新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式, 形成自主学习和终身学习的能力。在教学中应引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务。如可以通过图书馆、网络、广播、电视等资源获得更丰富的英语信息, 扩充知识面。

二、有意识地培养学生科学文化素养

英语作为一门语言, 涵盖了所有学科, 孤立地为语言而学语言的方法已跟不上时代的步伐了, 英语教学必须要与科学文化结合起来。如在必修三第一单元中, 主题是关于全世界的节日。教师就可通过介绍国内外的重大节日如感恩节、万圣节、情人节, 引导学生了解到节日的来源、庆祝方式和时间, 帮助学生初步认识节日的悠久历史和文化背景知识。再如第三单元的《百万英镑》, 通过介绍马克吐温的背景知识, 可以帮助学生认识到文学作品和文学家的成长历程, 激发起学生强烈的求知欲和兴趣。兴趣是学习的内在动力, 只有导入大量学生感兴趣的话题, 才能激活学生思维, 使学生在语言学习中逐步提高跨学科创造性学习的综合能力。

三、挖掘学生的创新和实践能力

在英语教学中, 要有意识地结合有利于促进学生创新思维能力的内容, 组织形式多样的课堂教学。例如, 我们可以用图形、表格、模型和语言描述, 去启发学生的创新思维。在阅读课与写作课上, 我们除了让学生阅读文章内容, 回答相关问题, 还要有意识地让学生多练习续写和扩写, 以培养学生的想象能力。

教师要创设各种情景, 鼓励学生大胆地使用英语, 对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。同时要创造宽松和谐的气氛。在教学过程中, 注重与学生沟通, 让学生消除对英语学习的恐惧感, 只有对英语感兴趣, 才能保持学习的动力并取得好成绩。

四、教师要更新教学观念, 采用3015教学模式

教师要确立“教是为了不教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用, 并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心, 并不是排斥“教”, 也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心, 其基本精神就是使学生爱学习, 学会学习, 具有良好的学习习惯, 增强他们的主体意识, 而这就需要教师引导培养。

教师在教学的过程中应采纳3015新型教学方式:在课堂中精讲30分钟, 然后“走出演讲的角色”, 把剩下的15分钟留给学生, 把问的权利还给学生, 把读的时间还给学生, 把练的安排纳入课堂。学生可以及时复习老师讲解的知识或者做一些与本堂课密切相关的练习, 从而保障学生主体作用的充分发挥。

五、倡导多媒体英语教学

多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂, 多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生, 激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动, 纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。多媒体英语教学通过潜移默化来培养学生自学英语及运用英语的实际能力, 达到真正的素质教育目的, 反过来又激发学生的学习兴趣和求知欲。此外, 多媒体英语教学能节省宝贵的课堂时间, 增加课堂信息量, 从根本上提高教学效率。

总之, 教师要加深课改精神的理解, 将新课程理念植入教学, 不断更新教学, 完善教学, 真正做到有效教学, 提高教学效果。

参考文献

[1].英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.1.

[2].黄远振.新课程英语教与学[M].福建:教育出版社, 2003.1.

[3].教育部.英语课程标准[M].北京:师范大学出版社, 2001.1.

新课程下如何教英语 篇8

“和谐社会”呼唤“和谐教育”， 即：以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求为宗旨，协调并优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。

“和谐教育” 催生“和谐课堂”。 “和谐课堂”指在课堂教学中师生关系平等；在教学过程中教学方法和手段协调、统一；学生拥有主动、积极的学习状态 ，让兴趣得以提高、潜能得以发挥、能力得到锻炼、个性得以发展。

【关键词】和谐课堂；课堂主题；人际关系；教学评价

“和谐英语课堂” 坚持“以人为本”的教育教学理念，让英语课堂教育环境、教学主题、人际关系、教学评价等各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的英语教学生态，从而促进学生在英语课堂上的自我激励、自我成长和自我完善。在英语课程标准的引领下，我们如何构建“和谐英语课堂”，让英语课堂真正成为学生学习的乐园呢？

一、营造和谐的课堂环境

1.和谐的教室环境

努力构建“课堂活动与课堂环境的和谐 ”，既给学生提供良好的语言氛围、调节学生的心理素质，又教育学生友好地对待周边环境，培养热爱课堂的情感。如在教室的不同设施上贴上英文名字，墙上布上“No pains，no gains”之类的名言警句，努力让学生感受一种优美的英语环境中。美带着对英语的优美感和欢乐感走进课堂。

2.和谐的语言学习氛围

英语课堂教学前经常让学生欣赏一些英文歌曲或影片等，课堂上尽量多地使用英语、创设英语语言情景，让学生极大地感受英语语言美，这是英语教学目的所决定的。

3.和谐的语言运用环境

开展课外英语活动，把语言学习从课堂延伸到课后，营造更多运用英语的语言环境。课堂上创设一种英语会话的语言环境，学生的参与性较高，兴趣浓厚，但毕竟一节课只有45分钟，时间很短，若能在课外组织学生参加一些英语课外活动，就能更好地巩固、加深、拓宽他们在课堂上所学到的知识。

4.和谐的社会教育环境

构建“课堂环境与社会教育环境的和谐发展”，把课堂从教室拓展到社会，尝试开放的课堂教学。让学生走出教室，充分挖掘地方资源 ，在实践和生活中学习。如：旅游是以休闲玩耍的方式来教育学生的一种比较有效的方法。在教授“牛津初中英语”7B第三单元 Finding your way时，可带学生到地方旅游区给外国游客当小导游，让他们在交流实践中学会使用英语。

二、营造和谐的课堂主题

教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态。一个学生只有在他具备了热爱祖国，是非分明、勇于献身等美德后，只有在他明确了学习目的、端正了学习态度，并把自己的学习和祖国的需要联系起来的时候，才能在学习中始终保持高昂的学习情绪，进而取得优异的学习效果。因此，在英语教学中，随时注意对学生进行“情感态度”目标的培养和发展，从根本上提高课堂效率。

三、构建和谐的课堂人际关系

增进人与人的情感交融、和谐人际关系是课堂达成高效的一个重要因素

第一、师生之间的和谐

师生关系是教学中最基本的人际关系，是衡量学校教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核心内容。“学高为师、身正为范”，教师在教学中取得了学生的信任后，学生就会把你看作是完美的化身，处处事事以你为榜样，心悦诚服地向你学习。建立师生之间的和谐必须做到：对学生有爱心，有礼节，有耐性，不偏不倚，同等对待。教师爱学生，尊重学生？，学生才能尊敬老师，和谐的师生关系才能建立起来。这样，教师才能通过自己在学生中所享有的威信，对他们施加更积极有效的影响。

第二，学生之间的和谐

和谐英语课堂更多地推崇小组交流与协作，没有学生之间的和谐，就没有正常的教学秩序和浓烈的学习氛围。在生生合作中，学生学会了倾听、尊重、理解和团结。

第三，其他关系的和谐

和谐课堂应该是一个开放的课堂，还要关注并保持与社会成员和家庭成员的和谐关系，实现校内与校外、课堂与家庭、社会的有机结合与互动。

四、优化和谐的课堂教学评价

新课程教育改革提倡“人本”教育理念，注重人的全面性、统一性、连续性，更多地关注“学习过程”。中学英语课堂评价以“形成性评价”为主，适当结合“终结性评价”，像演讲、辩论、小品、短剧、作品（英语小报，海报，作文等，以期获得学生语言、逻辑、制作等各种智力和非智力活动的信息，进而对学生作出全面的评价。

总之，“和谐英语课堂”是一种艺术之美、一首欢乐之歌。新课程改革深情呼唤和谐课堂、全力打造和谐课堂，让我们并肩携手、倾洒热情，努力为学生营造充满魅力、欢乐、赞赏和尊重的和谐课堂，让他们积极主动、健康快乐地发展和成长！

【参考文献】

[1]《英语课程标准》（2011版），北京师范大学出版，2011年.

[2]俞红珍.《如何设定教学目标》，《中小学英语教学与研究》，2006年第12期.

[3]张丽平.《构建促进学生自主学习的英语形成性评价体系研究》[J]，科技信息（学术研究）；2007年19期.

[4]黄金红. 《教师如何适应新时期的英语教学》[N]，《天水日报》；2009年