公民 学校工作概况

公民 学校工作概况（共6篇）

公民 学校工作概况 篇1

一、学校基本情况

学校始建于1952年。坐落于大渡口区八桥镇公民村八社，占地 5.85 亩，建筑面积1997平方米。学校承担公民村、凤阳村、五一村等三个村的教学任务，服务半径2公里，覆盖人口约 1850 人（其中小学一年级学龄 14 人）。现有9 个教学班（其中小学9班，初中 0班，高中0班，一年级2 班，毕业年级 2班）；有学生350人（其中小学350 人，初中0人，高中 0人，一年级81 人，毕业年级54 人）；有教职工 35人（在职 21人，离退休14 人），在职职工中专任教师21人，工勤人员0人，临聘人员2人，具备相应教师资格21人，学历达标率100%（其中研究生 0人）。中共党员 13人（在职 9 人，退休 4 人），有 1 个党支部；有民主党派0人。校级干部 1人（正校级1 人，副校级 0人），中层干部5人（中层正职 5 人，中层副职 0人）。

二、学校工作亮点

1、落实“百千万”工程，开展访问200余人次，收集意见7条，解决问题4条，建立4个清单。做好政策和学校教育教学工作的宣传，提高群众对教育的满意度。

2、开展了“小升初毕业年级升学考试政策宣传”为主题的家长会，做到宣传及时、透彻。

2、以演讲的形式开展了“师德师风”为主题的群众路线活

动。

3、加强以“传统美德”为主题的校园文化建设，持续开展以吟诵为载体的校园文化特色活动，初具成效。

4、凸显关爱留守儿童、贫困儿童的教育理念，建立结对帮扶制度，关心他们的学习、生活、心理、品行。

二、存在的问题

1、部分教师没有认真研究课标、学生，教育方法、教育理念比较陈旧，教学设计偏向中差生，引不起学生的学习兴趣，教学参与度不高，教学效率低。

2、学校教研活动的开展有待进一步落实。

3、开展党的群众路线教育实践活动形式比较单一，缺乏根据本单位实际开展的一些创意活动。

三、下一步工作计划

（一）强化德育工作

重视德育工作的系统性，组织开展丰富多彩的德育活动。切实从学校层面、家庭层面、社会层面出发，加强对学校德育工作的整体规划，根据每位教师的特点合理选择活动，落实“乡村少年宫活动”的开展，丰富学生课余生活。

（二）精致教学管理，提高教学质量

本学期，学校将积极参与学区制的教学研讨，精致学校管理，提升办学水平，全面提高各科教学质量。

1、抓好校本教研制度的学习。结合学校实际，我们制定校本教研制度。开学初，各学科组要组织教师认真学习校本教研制度，结合学科教学特点，提出统一要求。教师要对

校本教研制度烂熟于心，在实际工作中自觉执行。

2、抓好校本教研制度的落实。一方面，学校教研活动的开展实行行政蹲点的形式，确保教研活动落实。另一方面，为突出集体备课的时效性，我校教研组实行提前一周集体备课制度。备课时，一人作中心发言，其他老师围绕教材的处理、教法的运用、学法的指导等各自发表意见。备课后，一人作整理，将集体备课稿发给备课组教师。教师根据自身的教学个性、教学特色及班级实际对集体备课稿作修改。以达到张扬教师教学个性、体现教师独特的教学风格的理想目标。

３、重视后进生的转化工作。根据学生实际水平因材施教，采取分层教学与个别辅导相结合的办法，教好每个学生。认真把握学区制的学习机会，认真研究学生、教材，设计教学环节，使他们在原先的基础上有明显的提高。

（三）、加强队伍建设

1、切实加强师德建设。以开展“党的群众路线教育实践活动”为契机，切实开展师德建设活动。通过开展专题学习增强教师的师德意识和法制意识，自觉运用师德规范和法律知识约束修正自身的教育行为，切实提升我校教师队伍的整体形象。

2、促进青年教师专业素养、业务水平、科研能力的全方位提高。引导青年教师树立终生学习的理念，切实体现继续教育的实质内涵。通过“读书活动”、“青年教师培训”、“教育教学竞赛”等活动，为青年教师提供广阔的舞台，促进青年教师的成长。

3、深入课题研究，提高教师的教科研能力。教师要结合课堂教学改革，积极参与小课题研究。在课题研究过程中，要注重过程管理，由教科室牵头进行课题研究管理，重视阶段性情况分析和阶段性工作小结。

（四）重视校园管理，构建和谐校园

１、抓好校园环境建设。一是做好操场教学楼的维修工作和校园文化的建设。校园建设在绿化、美化的基础上，将增加文化内涵，营造健康向上的书香四溢的文化氛围。

２、巩固“文明单位”的创建成果。

3、坚持和深化校务公开工作。切实加强教育行风建设，优化民主监督各项制度，提高校务管理工作民主化、法制化程度，推进教育决策科学化、民主化和规范化。一方面通过落实教代会制度、校务公开制度，推动学校内部民主监督工作的深入开展。另一方面自觉接受社会舆论的监督，认真办理家长投诉，努力树立教育行业廉洁、诚信、公正的良好形象。

４、高度重视学校财务管理。本着勤俭节约的原则，要加强对水、电、办公用品的管理和学校物品采购、保管、发放等环节的管理，指定专人负责采购，专人负责保管，专人负责发放。

公民 学校工作概况 篇2

一、中职学校德育工作体现公民意识培育的重要性

公民意识是指公民对自己国家和社会中的身份地位的自觉意识, 是对自己应当享有的权利和义务的自觉意识, 是对公民主体地位的自我确证。公民意识是一种现代社会意识, 是公民素质的重要构成。公民意识作为社会意识的一种重要表现形式, 不仅直接表明了一个国家精神文明的程度, 而且对经济建设、民主法制建设以及国家的长治久安等有着重大的促进作用。

党的十八大报告不仅再次将“公民意识”写进党代会报告, 而且明确提出了加强公民意识教育的课题, 即“加强公民意识教育, 树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义的理念。”改革开放30 年来, 随着我国社会主义民主政治的稳步发展, 广大民众的公民意识也不断增强。但我国公民意识的整体水平与社会主义市场经济快速发展的新形势还不相适应, 与建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化强国的目标还有较大差距。因此, 深入贯彻十八大精神, 进一步加强公民意识教育, 努力培养具有现代精神的社会主义合格公民, 对于发展社会主义民主政治, 坚持中国特色社会主义道路, 实现中华民族的伟大复兴, 具有重大意义。

(一) 公民意识教育及其现状

公民意识既是一个法律概念, 也包含政治、意识形态、文化概念或者道德范畴, 是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容, 也是把自身视为国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。

19 世纪末期, 国外不同地区对公民意识的培养就有相当广泛的讨论。国际教育局的《教育的信息与革新》在1995 年就出版了公民教育的专刊, “国际21 世纪教育委员会”发表的《学习:内在的财富》一书十分强调青少年的道德价值、学会与人共处等公民素质的培养, 在国际上甚至提出了“世界公民教育”, 可见公民教育已成为当代教育的焦点。综观世界公民教育的发展历史, 由于各个国家具有不同的社会结构、历史传统和政治文化, 因而公民教育的目的、内容、方法乃至实现途径迥然有别。

1.以德国为代表的义务论公民教育观

德国的公民教育表现为把国家的需要和民族的利益作为公民教育的根本着眼点。

2.以美国为代表的权利论公民教育观

在美国的公民文化中强调一种积极的、参与的以及具有影响力的公民角色, 公民的政治意识浓厚, 强调个人应该是社会事务的积极参与者。

3.随着近些年政治体制改革的深入, 政治生活的日渐透明化, 民主观念在政治生活中深深扎根, “权利意识”成为政治生活中频见的词汇。我国学校公民教育现状从整体上来看还是比较滞后的, 公民教育的弱化导致学生公民意识缺失和淡化, 进而影响到民众的基本国民素质, 主要表现在:缺乏社会责任感, 责任意识淡薄, 没有主体担当意识;缺乏为人民服务的思想, 心中只有自己, 对别人漠不关心, 甚至损人利己;缺乏集体主义观念, 没有团队、合作意识, 协作性较差;缺乏遵纪守法意识, 法律观念淡漠, 法律意识较差。

作为职业学校, 我们的教育对象更多的是远郊区县农村的学生, 随着城市化进程的加快, 公民教育薄弱造成的种种问题, 说明培育学生公民意识教育工作迫在眉睫。公民意识培养的主要内容包括道德与文明意识、权利与责任意识、自由与法治意识、国家与民族意识、合作与理解意识、平等与公正意识等。当前, 中职学校德育工作涉及学生公民意识教育还处在初步阶段, 当今社会在公民意识培育的政治环境还显不足。在这样的环境下, 中职学校培养的学生难以担当未来产业结构调整和经济发展带来的对技能人才的综合素养要求, 这一短板也势必成为中国政治社会中公民社会建设的劣势, 公民意识培育的责任和意义重大。

(二) 大力加强中职学校学生公民意识教育的重要性及意义

1.中职学生是未来国家产业技术发展和进步的重要支持力量, 这一特殊性决定培育学生公民意识是其成为德能兼备“高技能人才”的重要条件。

当前, 中职毕业生已成为我国技能劳动大军的主要来源。近5 年来, 年均600 多万的中职毕业生进入生产劳动服务一线, 成为三次产业的劳动大军, 大大改变了原来产业工人文化程度不高以及技能不足的状况, 为实现经济发展方式转型奠定了重要的人力资源基础。中高级技能劳动者比重明显上升, 有效改善了各行业从业人员的职业素质和技能结构, 缓解了“技能短缺”的困境。中职毕业生是推进经济发展由“人口数量红利”向“人口结构红利”转变的重要力量, 是中国上升为世界第二大经济体的坚强基石。

中职学校还在推进城镇化进程中发挥积极作用, “十一五”期间, 2500 多万农村新生劳动力在接受了职业教育后进入城镇工作, 实现了带技能转移就业;各级各类职业教育培养了大批服务区域经济发展的技能型人才, 是推动区域经济发展的重要力量。

因此, 作为中职学校德育工作承担着重大的历史使命, 作为德育教育工作的对象, 要紧抓教育对象的特点开展教育。特别是在宏观经济背景下, 在城市化进程加快发展的形势下, 要积极倡导和实现中职学校学生“思想城市化”, 在德育教育内容方面, 积极培育公民意识, 培育学生的公民素养, 来顺应城市化和未来中国经济和社会发展的要求。

2.从长远看, 中职学校德育工作体现公民意识教育是提高国民政治素质, 提升技能人才综合水平的重要环节。

当前的教育中, 学校对德育工作普遍重视不够, 学校德育工作有失偏颇, 流于表面, 重形式, 有的时候甚至弄虚作假, 不重实效。学校德育工作的这种现状必须改变, 要把培养学生的公民意识纳入德育工作之中, 培养学生的民主平等、公民权利等公民意识, 培养学生的自主精神, 培养学生对社会的责任感和使命感, 擦亮学生的眼睛, 开启学生的心灵, 让他们学会分辨真假、善恶, 可为和不可为, 懂得尊重他人的权利。

二、中职学校实现学生自主管理的必要性

(一) 关于学生的自主管理

20 世纪初, 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“只有让学生不把全部时间都用在学习上, 留下许多自由支配的时间, 他才能够顺利地学习”。他认为:真正的教育是自主教育, 是实现自主管理的基础和前提, 自主管理则是高水平的自我教育的成就和标志。英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出:“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管的人。”学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理的核心理念就是以人为本, 尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生, 把学生作为一个真正的人来教育, 相信他们能够管理好自己、发展好自己。教育者所要做的, 就是给学生一个良好的生存和发展环境, 实现学生素质的全面提高和发展, 把学生培养成一名德能兼备的“文化人”。

(二) 学生自主管理的效果

现代人本主义心理学是自主化教育管理的心理学基础, 最重要的理论依据就是马斯洛“五个需要”层次理论。每个人都渴望能够主宰自己的行为, 学生自主管理满足了现代学生希望受尊重、需要自我实现的心理需求, 为学生全面发展提供了舞台, 让学生体验到了成长所带来的快乐。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为, 教育的目的就是发展学生的潜能, 提出了以促进学生潜能的实现为核心的道德教育观, 强调以学生为中心。所以, 让学生成为自己所期望的人物, 完成与自己能力相称的事情, 最大限度地发挥个人潜能, 满足自我实现的需要, 是我们自主管理的指导思想。

实施学生自主管理教育, 并非是让学生任意发展, 同时也要强调教师的引导作用, 也就是说, 教师的引导要与学生的自主管理和谐统一。通过学生自主管理, 培养和提高学生的主观能动性和创造力, 使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体。实现学生自主管理体系的目标就是让学生学会学习、学会生活、学会做人, 同时把老师从繁重的日常工作中解放出来。让学生生活自主、学习自主、管理自主、社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主, 留更多的时间去研究学生的成长问题, 把班主任从身心俱疲的劳动中解放出来, 做一个没有抱怨、没有逃避、没有恐惧的职业教育工作者。

(三) 自主管理对学生成长的重要作用

学生作为学校教育的对象, 既是发展的主体, 又是丰富的教育资源。学生内心有不断进步的要求和欲望, 是教育成功的保证, 只有充分发挥学生的主体作用, 激发学生积极开展自我教育, 启发学生的内驱力, 才能使学生获得真正意义上的成长。职业院校阶段的学生, 他们的自我意识、自主性和独立性不断增强, 成人感较为突出, 希望摆脱教师和家长的控制;但是他们的身心发展还不成熟, 自制力差, 意志较薄弱, 缺乏责任感。这就决定了职业学校教育必须加强培养学生自主教育的能力。学生本身就是一种丰富的亟待开发的德育资源, 学生本身也是德育资源开发的主体。根据学生身心发展过程的一般特点, 针对学校特定学生群体的特殊性, 以公民意识培育为基础, 不断开发学生自我管理的潜能, 培养自主管理的能力, 使学生教育管理工作走上优化发展的轨道, 是提高学校学生教育管理工作实效性的新的生长点。

三、公民意识教育和学生自主管理的关系

(一) 培养学生公民意识对促进学生自主管理有积极促进作用

中职学校通过在德育教育中开展以公民意识教育为内容的体验式活动、开展体验式德育课程、完成体验式主题班会等, 让学生在班级自主管理、宿舍自主管理等方面来实践学生的公民意识, 增强公民意识教育的效果。学生只有将自己的主体意识、民主法制意识、权利义务意识、责任意识在学习生活的实践中予以检验, 才能达到知行相统一;也只有在实践中亲身体验和感悟, 才能充分认识到公民意识对自身、对他人、对社会的重要意义。因此, 让学生融入校园学习和生活, 参加各项社会实践活动, 通过实践提高学生对公民意识的认识程度, 从而使他们自觉地按照公民的要求支配自己的行为, 使公民意识的培养和教育取得实实在在的效果。

(二) 学生自主管理是实现学生公民意识教育的有效途径

加强学生的自主管理, 希望每名在校学生都能在自我管理中增强公民意识, 二者相互补充, 相互完善。比如在学校大力开展以学生为参与主体参与的艺术节、技能节、第二课堂、社团活动、课外文体活动以及社会实践、体验式班会策划、宿舍自主管理等活动, 这些活动在公民意识的发展中具有教育作用、导向作用、凝聚作用。活动主要由学生自己组织、策划、管理, 提高了学生的参与意识和独立自主意识, 深化了权利意识、主体意识、参与和团队意识, 而且使学生通过这些活动了解了校园和社会, 巩固了公民意识的教育实践成果。

因此, 实施公民意识教育和学生自主管理是密不可分的, 二者相互促进, 相互补充, 相互作用, 相互完善。作为学校, 要认识到, 在制定和执行学校各项管理制度时, 要充分考虑到怎么做才能更有利于学生的德与行各方面素质的培养。同时还要逐步引导学生进行自我管理, 使他们在管理实践中逐渐形成自律意识, 使其公民意识在自我监督、自我培养中逐步得以提高。改变陈旧的教学观念, 利用现有的资源开展学生的自主管理, 以真正提高学生的公民意识水平。

四、在学校德育工作中如何培育学生公民意识, 实现自主管理

(一) 倡导“以学生为本”的主体性教育理念, 培养学生的自主管理主体意识。充分尊重每一位受教育者 (学生) 的主体地位, “教”始终围绕“学”来开展, 使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心, 使德育教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我管理建构过程。

我校作为北京一所中职学校, 德育工作始终围绕“爱国、创新、包容、厚德”为内容的北京精神, 丰富德育活动内容, 构建以“自信、自律、自强、自立”为目标、“德育手段现代化等八化”为载体的德育工作模式。以培养学生综合素质为目标, 以学生主体参与学校德育管理为契机, 以公民意识培育为主题, 以道德教育为基础, 以自我管理为抓手, 通过内在塑心, 外在修身过程, 让学生在德育教育过程中体验公民意识。学生自主管理应以学生的发展为前提, 通过发掘学生主体蕴藏的内在潜力, 使学生的主动性、自觉性、创造性的主体精神得到弘扬, 学生以主人翁的姿态来思索有关自身成长和发展的各种问题, 去行使权利, 去承担责任, 更为合理地使各种道德规范、行为素养要求成为学生的自觉行动, 从而实现从被动走向自觉, 从他律变成自律, 构建学生自主管理体系, 有助于培养学生人际交往能力、适应环境能力、组织管理能力和应变能力等适应未来社会挑战的多种能力, 从而实现学生的全面发展。

(二) 针对中级工、高级工的不同层次, 制定不同年级的德育目标要求, 确定活动主题, 将公民意识教育的内容分解到不同的学习阶段, 构建学生由自信、自律到自强、自立的自主管理阶梯成长体系。中级工阶段严抓各类行为习惯养成教育, 讲文明、讲法治、讲纪律, 让学生形成初步的规则意识。在此阶段要着重实现自信自律目标;高级工、预备技师阶段要讲权利、讲责任、讲合作, 进一步完善行为规范养成教育, 强化职业观和职业道德, 着重实现自强、自立目标。主要内容如下:

中级工阶段 (自信自律) :道德与文明意识、权利与责任意识、自由与法治意识。

高级工阶段 (自强自立) :国家与民族意识、合作与理解意识、平等与公正意识。

(三) 在活动内容设计上, 着重体现公民意识培育的特质, 注重让学生亲身参与并亲身策划, 参与体验德育教育活动, 分享德育活动的成果。学校还充分利用升旗仪式、成人仪式、节日庆典、科技节、艺术节、体育节等“隐性课程”, 积极对学生进行公民意识的培养。在活动的组织和策划中, 学生会和各社团学生以主体身份承担大部分活动的组织和策划工作, 体现公民意识的要求, 过程体现出学生参与的主动, 自我策划、自主实施的活动, 在整个活动的过程管理中, 让学生的自我个性在活动中得以展现, 有效的践行了自主管理的要求。

(四) 创新班会形式, 以公民意识教育为主题的体验式班会为载体, 让学生在老师的指导下自主设计、策划, 自主实施班会的全过程。体验式教育的方式是每个主题创设一个具体的活动情境, 学生在参与活动中获得道德检验与感悟, 不断提升自己, 最终达到知行合一的道德教育目标。通过召开体验式班会, 以体验教育为基本途径, 用体验的形式来完成公民意识主题教育, 使学生成为德育教育的真正主体, 成为活动过程的主体, 实现了德育活动创特色, 体验活动塑品行, 更好地将公民意识教育和学生自主管理相对接、相融合。

(五) 为了让学生将公民意识教育成果得到巩固, 可以给学生提供更广泛的参与社会实践的机会。建设校外德育基地、建设社区德育服务站, 利用学生专业特长开展以“责任、奉献”为主题的社会公益志愿服务, 自主管理, 自主教育, 自主开展活动, 将公民意识教育和社会实践相结合, 锻炼了学生自主管理的能力。

(六) 在学生个人评价工作方面建立科学的考评制度, 通过考评项目的细分化和设置的科学化, 培养学生的自律能力, 通过制定完善以正面激励为主的学生个人量化基本考核方案和班级百分赛考核方案, 培养学生的“自我管理、自主发展”意识, 使学生通过行为规范的养成, 实现对学生公民意识的培养, 逐渐向自主管理方向发展, 从而养成学生良好的个人综合素质, 形成良好的道德习惯, 创建和谐的校园风气。

(七) 占领学生的“精神高地”, 发挥文化育人作用, 让学生在教室、实训车间环境工厂化布置中培养自律规范意识, 在优秀毕业生宣传墙、实训场地楼道文化墙的感染下增加自信。学校管理之所以不同于其他的管理方式, 在于学校本身即为育人之所, 要在办学过程中健全学生人格、扩展学生知识、增强学生能力。在自主管理中, 要尤其重视学生的精神教育。教育宜疏不宜堵, 要充分运用文化启蒙陶冶的功能, 让学生成为善于道德自律的人、精神财富强大的人。校企文化互融化更能让学生通过校企融合文化的氛围熏陶, 以更加良好的心态和适应社会的能力面对学业之后的人生, 增强适应社会的自主性, 实现自我发展。

德育工作是一项复杂的意识形态的系统工程, 特别是对于技工学校的学生而言, 综合职业素养的缺失, 将直接制约着他们未来职业生涯的规划和发展。因此, 如何有效地实施德育教育工作, 培养学生健康的人格和正确的人生观、价值观和职业观就成为学校德育工作的重要方向。我们应当始终把学生的德育教育工作放在各项工作的首位, 在德育教育的思路和方法上与时俱进, 不断创新。在当今的社会条件下, 我们力求通过在德育教育工作中渗透公民意识教育, 进而达成学生自主管理的效果。要更新观念, 转变传统管理教育模式, 积极培养学生的主体意识, 塑造学生的独立人格, 努力做好学生自主管理的教育引导, 真正提高学生的自主管理能力;努力培养塑造思想健康、价值取向正确、能适合社会发展需求、具有现代公民意识的“技能型人才”。

摘要：在中职学校德育工作中创新工作方法和形式, 将培育学生公民意识纳入德育教育的过程中来, 实现学生的自主管理是学校德育工作的新实践。就中职校德育工作而言, 在教育内容上体现公民意识的培养, 在教育手段上创新渗透公民意识内容的培养方式, 让学生生活自主、学习自主、管理自主、文化建设自主、活动自主、成长发展自主, 实现学生自主管理, 最终促成学生综合职业能力的全面提升和个性的全面发展。

关键词：德育,公民意识,自主管理

参考文献

[1]《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》

[2]谢凯.社会视野中的中等职业学校德育教育[D].天津大学, 2010.

学校概况 篇3

学院分设小哨校区和茭菱校区，占地面积1058亩，教学行政用房72758平方米，教学用计算机700台，教学科研仪器设备值2200万元，馆藏图书25万余册，电子图书17GB。学院下设畜牧兽医系、园艺与园林工程系、管理与信息工程系、生物工程系、公共基础部及思想政治理论教学部6个教学系部共47个专业，在校学生5600余人。

学院主要以畜牧兽医、园林园艺、作物生产、农产品加工类专业为主，经济管理、计算机、文秘类专业兼备，形成了农业类专业为主较为完善的专业体系。常年招生三年制高职（专科）专业35个、五年制高职（专科）专业7个。其中，畜牧兽医专业为省级重点建设专业，园艺技术、园林技术专业、作物生产技术为省级特色专业。学院拥有良好的办学条件，具有配置优化、管理科学、运行高效的教学科研保障体系。建有多媒体教室、语音室、电教室、电子阅览室和备课中心等现代化的教育教学设施，拥有700余亩的实习农牧场，建有服务于各专业的校内实训基地（室）80个，校外实训基地100余个。目前共有省级以上示范性实训基地9个，其中中央财政支持的实训基地1个-园林技术专业实训基地，省级示范性实训基地8个。

学院现有在职在编教职工316人，专业技术人员266人，博士5人，硕士和在读硕士研究生126人，教授15人，副教授（含副高）68人，“双师型”教师108人。近年来，学院获得中央财政支持项目3项，省级以上质量工程项目38项，58位教师获农业行业职业技能鉴定考评员资格，学院还聘请全国重点高校、科研单位、知名企业专家、学者作为兼职教授，高素质的教师队伍有力保证了人才培养的质量。

学院以培养高等技术应用型人才为目标，实行专科学历证书与职业资格证书并重的教育模式。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，使学生具备“就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、发展有空间”的现代职业素质。学生毕业时，除获毕业证书外，90%以上的学生获得相应专业的职业资格证书。由于学生在职业技能方面的突出表现，在第一、二、三届全国高等职业院校农业职业技能大赛中，获得特等奖、一等奖、二等奖、优秀组织奖等优异成绩。

学院学生就业率稳定，就业质量不断提升，已连续三年就业率达到98%以上，连续两年获得“云南省高校毕业生就业工作目标责任考核一等奖”。另外，我院毕业生还可通过参加专升本、入伍预征、志愿服务西部计划和实施自主创业、出国出境等实现就业。学院重视并不断创新创业教育培养工作，大学生创业取得可喜成绩。目前，共有200多名毕业生成功自主创业。已连续两年获得“云南省鼓励大学生创业先进集体”，是云南省唯一一所获此殊荣的高职高专院校。2011-2012年，我院3名毕业生创业事迹得到《春城晚报》报道，15名应届毕业生获得共计87万元的创业“贷免扶

补”贷款。毕业生创业项目涉及宠物保健、特种养殖、植物花卉、农资连锁、兽药饲料、广告设计、家装材料等领域。

学院积极开展对外交流与合作，现与日本、泰国、柬埔寨、荷兰开展校际交流合作。与日本国长野县南安昙农业高等学校已开展了20多年的校际交流，坚持互派教师和学生到对方学校交流学习。2006以来与泰国孔敬农业技术学院等10所学校互派留学师生8批次300余人次。与泰国、日本建立友好交流合作关系20多年，学院每年出资奖励30多名学生赴泰国农业职业技术学院学习。目前，有20多名毕业生先后到泰国就业，3名毕业生在泰国大学就读本科。

学院的发展与云南历史上若干重大事件紧密相连，在重大历史事件中做出了重要的贡献，除悠久的历史之外，还具有光荣的革命传统。1913年朱德元帅曾在学校任体操教习，1929年云南第一任省委书记王德三在此任教，1936年国民政府云南省主席龙云曾为学校教学大楼题词“豳风基础”。1938-1939年，原国立西南联合大学理学院、文学院和法商学院曾在学院茭菱校区办学，1941-1942年学院原教学大楼曾为飞虎队招待所。

在新的历史发展阶段，学院将继承和发扬“艰苦奋斗，百年务农，百年树人”的优良传统和“耕道、养德，理想、开拓”的校训精神。以“省级示范院校建设”为契机，坚持内涵特色兴校，加快推进学院的跨越发展，为把学院建成全国一流的农业职业院校而不懈努力。

云南农业职业技术学院是2002年12月经云南省人民政府批准，由原云南省农业学校和云南省畜牧兽医合并组建而成。具有高等学历教育资格的公办全日制普通高等院校，面向全国招生。学院办学历史悠久，始建于清光绪三十年（公元1904年）的云南蚕桑学堂（昆明翠湖讲武堂旁），首开云南职业教育之先河。

光绪33年（公元1907年）与拟办的森林学堂合并为省会中等农业学堂，学校迁址贡院（今云南大学）。宣统3年（公元1911年）改名为省会中等农业学校。1931年改名为省立甲种农业学校。1923年将农业并入省立高级中学。1930年改称为省立第一农业学校。1934年改为省立昆华高级农业职业学校。1937年学校迁址大西门外文昌宫（现学院茭菱校区）。

学校从光绪30年（公元1904年）至1949年共招收学生73个班，其中：农科21个班、林科6个班、蚕桑科11个班、染织科2个班、女子蚕桑科8个班、农林蚕讲习科6个班、畜牧兽医科1个班，高中农科5个班、林科3个班、农业推广科1个班、乡村师范2个班。

1950年3月昆华农校由云南省人民政府接管，改名 为昆明农业技术学院。1954年农林科师生分出成立昆明林校。1956年水科师生分出成立昆明水校。为创办地州农校，1958年将动物饲养、专业师分到官渡区小哨，在此基础上成立云南省畜牧兽医学校。11月将植保、园艺、农学专业学生200多人、教工30多人下放到文山，成立文山农校；将植保、农学专业学生200多人，教职工近30人下放到临沧，成立临沧农校。1958年底昆明农业技术学院停办。1962年，省政府决定恢复并定名为云南省农业学校。1969年至1978年因“文革”停办十年。

1979年恢复办学，经过二十多年的改革开放，学校得到了蓬勃发展。1988年被农业部评为“校外三结合基地建设先进单位”，1991年被农业部评为“全国农业中专A等三级学校”，1993年被云南省人民政府认定为“省（部）级重点中专学校”，1994年被农业部评为“中等教育改革先进单位”，1999年被农业部列为“农业职业技术教育培训示范基地”，连续多年为昆明市人民政府评为“文明单位”。为云南省农业战线输送了一大批中等专业技术人才，复校后至2003年7月，共培养毕业生4810人，为云南的“三农”建设做出了重要的贡献。

云南省畜牧兽医学校是在云南省农业学校相关专业的基础上创建发展的。1958年4月，云南省农业学校的动物饲养专业、兽医专业的学生和相关老师，被调离到昆明市官渡区小哨花庄河畔，创建云南省畜牧兽医学校。全校师生自力更生、艰苦创校。1968年至1977年学校因“文革”停办十年。

1978年恢复办学，经过二十多年的建设，学校从小到大，从弱到强，占地近千亩。1991年8月被农业部评为“B等一级学校”。1993年省人民政府授予学校“省（部）级重点中专学校”的称号，1997年4月学校被省农业厅评为“教学常规管理先进学校”。云南省畜牧兽医学校从1958年建校到2003年经历了三个大的阶段：1958－1968年为十所创办时期；1968－1978年为十年停办期；1978-2002年为恢复发展期。44年来，共培养毕业生6455人，遍布全省各县市，还为广东省培养了部分学生，为畜牧业经济的发展作出了重要贡献。

百年沧桑，风雨兼程。一百多年来，学校以培养人才为已任，高举科学和真理的大旗，恪守使命，为社会输送了数以万计的栋梁之才。十年树木，百年树人，百年老校焕发了青春。改革进取，任重道远。云南农业职业技术学院已成为培养跨世纪人才的沃土；她具有改革创新的精神，是实施科技兴国战前驱，在新的世纪中，必将展理出新的风采。

实习学校的概况 篇4

校园

学校环境幽雅，绿树婆娑，香飘四季。十年来，除市政府专项拨款补助外，学校自力更生，艰苦创业，自筹迁校资金3000余万元，办学规模逐步扩大，现有53个教学班，包括普通班，中加班，理科实验班，文科实验班以及2009年成立的2C+S班。学生数达2300人。是学子梦寐以求的修业求学场所，被誉为“大学生的摇篮”。校风

早在30年代，金中人就以纯朴的优良品质和出色的学生，多次在全省统考中夺魁，让人刮目相看。60年代，校长王宗元倡导“讲准、讲对、教懂、教会”八字教学要领，1960年至1962年连续三年获全省高考成绩第一。90年代，在以高亚军为核心的新领导班子带领下，狠抓教育质量，全面推进素质教育，以“勤奋、严谨、朴实、进取”为校训，用新教育理念治校，承先启后，形成了鲜明的校风特色，高考升学率一直名列全省前列。

管理

学校于1995年推出“军营式管理，开放式教学”，有政教处－－生活指导组－－班主任－－学生会－－班干部的学生学习生活管理网络，制度健全，管理科学、严格。针对学生全部住校，实施校长办公会议制度。下设校长办公室、教务处、政教处、教研处、总务处等科室，逐级管理，部门通力合作，教学上有教务处－－年级组－－教研组－－备课组－－学生会学习部的质量管理控制体系，形成全校一盘棋的传统模式，向管理要质量，规范有序。

设施

近年来学校投入巨资建成计算机校园网。拥有电教中心、计算机中心和电脑室、语音室、电子阅览室、多媒体综合教室、光盘软件制作室；全部教室正在改建成为网络化、多媒体化的现代化教室。教师拥有4.2平方米独立的现代化办公场所。学校拥有400M跑道田径场，草坪足球场，体育馆等一流的体育设施，为师生的工作和学习创造了舒心的环境和条件。

师资

学校通过多种渠道，广纳贤才。现有教职工157人。其中特级教师和全国优秀教师3人，省教坛和省优秀教师8人，省名校长培养对象1人，省名师培养对象6人，参加硕士研究生、研究生班进修22人，参加跨世纪骨干教师培训3人，奥林匹克一级教练员4人、市级教坛新秀13人。高级职称50人，中级职称44人。教师中获省市级以上荣誉的有42人次。

教学

经省（市）教育厅（委）、外事办、公安厅（局）考察认定，学校具备聘请外教的资格。今后不定期选派优秀外语教师赴美国等地进修。学校注重现代教育新理念，立足教育改革的前沿阵地，积极研究探索教育新思路。省级课题《学案导学法》研究卓有成效，被《中国教育报》头版头条报道，反响强烈。目前省、市级立项的《综合学科研究课程设计教学方式研究》等七项课题正在研究中。学校开设选修课17门。近三年来，教师开发课件、撰写论文，积极踊跃，有多个课件获奖，305部（篇）著作（论文）出版（发表）。学校注重素质教育，努力培养学生的动脑动口动手能力，重视开发智力，重视心理咨询，学生社团（电视台、广播台、记者团、文学社、铜管乐队、舞蹈社、书画社、摄影社、运动队、竞赛组等）丰富而活跃，每年举办“运动周”、“艺术节”等大型活动。学校在为高校输送合格人才的同时，加大对高、精、尖人才的发掘与培养，素以质量上乘而闻名遐迩。90届李剑同学高考成绩名列全省理科第一名。94届高考升学率达99%，600分以上人数占全省的1/17强，4人分别进入全省文、理、外的前六名。96年高考上线率、上线总人数、上重点线人数均为全省第一。97年高考录取411人，98年高考录取421人，上大学人数再创历史新纪录。近三年来，在全国数、理、化、生、信息（五科）奥林匹克竞赛中，获省级以上奖项共113人次，名列全市前茅。高考上重点线人数在270名左右，约占总上线人数的67%。一大批学生被全国名牌大学（北京大学、清华大学、中国科技大学、复旦大学、浙江大学、西安交通大学等）录取。学生在省市各级各类比赛（体育竞赛、文娱会演、书画比赛、普通话比赛）中频频获奖，在省市各级各类刊物上发表作品130余篇。2001年3月，实验班范静晗代表浙江省在参加由中央电视台举办的《三星智力快车》竞赛活动中，比分遥遥领先于京鲁冀赣四地选手，夺得周冠军。05届学生叶倩倩在国际奥林匹克生物竞赛中为母校首获金牌。2006届学生周淳，高考发挥出色，总分名列浙江省文科第一。2007届学生高考成绩喜人，重点率突破80%。

我在金华一中的高二（11）班实习，高二（11）班属于金华一中的理科普通平行班，班级学生50人，班主任唐健老师，唐老师毕业于福州大学数学系，2009年加入金华一中的教师队伍，是金华一中教师队伍里最年轻的一批老师。我的学科指导老师王少华，2001年毕业于南昌大学生物科学专业。2006年被省教育厅授予浙江省教坛新秀荣誉称号，工作认真，成绩突出，多次获评学校优秀工作者，优秀班主任，指导中学生生物竞赛成绩优秀，学生中

第二章 学校概况 篇5

第五条 学院国标代码：13787 河南省招生代码：6287

第六条 办学性质：全日制股份制普通高等职业学校。学院实行河南能源化工集团和商丘市人民政府共同管理、以河南能源化工集团为主的管理体制。学院业务主管部门是河南省教育厅。

第七条 办学层次：高职(专科)。

第八条 办学地点：河南省永城市东城区学府路002号，邮编：476600

普纳荷学校的公民教育 篇6

作为一名政治课教师, 笔者一直对公民教育的问题有着浓厚的兴趣。这次去普纳荷, 使笔者有机会对域外特别是美国这样成熟的公民社会的公民教育问题做一些在场的了解。

公民教育包括道德伦理、社会、经济、政治权利义务等方面的教育, 目的是提供青少年必须的知识、价值和技能, 使他们养成健全人格, 传承民族精神, 成为主动而负责的国民。尽管美国青少年社会问题不少, 但美国人的公民素养, 我们此行的每个人都感受颇深。这种公民素养的形成, 尽管有着深刻的民族文化性格的原因, 但美国学校公民教育倡导自律、合作、平等、理性、参与的精神对此功不可没。因此, 不可否认, 美国是世界公民教育的先行者和典范。普纳荷的教育充分地体现了这一精神。

一、普纳荷的公民课程设置

美国公民教育的课程平台主要是社会研究课 (S o c i a l Studies) , 这是美国一门有二百多年历史的综合课。课程目标十分明确, 例如夏威夷州规定社会研究课的教育目标是: (1) 增进儿童历史、地理、公民等方面的知识、技能和概念; (2) 养成儿童博爱的精神; (3) 建立道德的标准作为行为规范; (4) 养成思考的习惯; (5) 养成互助合作、服务社会的民主精神; (6) 养成忠于本国立国理想 (民主主义) 的爱国精神。课程的最高目标, 就是把学生训练成为民主社会的有效参与者。

普纳荷虽然是私立学校, 有完全自主的办学权, 但在课程设置上和公立学校一样, 十分注重社会研究课。七年级后就开始设立社会研究课, 并且是初中阶段四门主要学科之一, 课时比重很大, 每天都有一节课。高中四年 (9—12年级) , 学生至少要修够22个学分。其中必修学分为18.5个, 社会研究就占3.5个, 在所有必修课程中仅次于英语课 (4个) , 多于数学课 (3个) 。

在内容安排上, 涉及“文化”“时间, 连续性和变化”“人、地点和环境”“个人发展与同一性”“个体、群体与社会机构”“权力、权威与政府”“生产、分配与消费”“科学、技术与社会”“全球合作”“公民理想与实践”等主题, 内容涵盖了历史、政治、地理、经济等学科。八年级后, 还开设“美国政府”课。这一课程的目的就是锻炼学生参与公共事务的能力, 同时促进政府改进工作。

二、公民教育的全方位渗透

普纳荷的公民教育不仅体现在社会研究课上, 还体现在其他学科的教学和宗教生活中。德国教育学家赫尔巴特说过:教学具有教育性, 教学是形成人的品德的基本途径, 知识涵养和人的人格成长统一于教学过程中。就公民素养的形成而言, 普纳荷的日常教学就体现了教育教学的统一性。

1. 公民品德教育的独特渠道:宗教

品德教育 (美德教育) 是公民教育的一个重要组成部分, 也是笔者非常关心的问题。普纳荷学生的家庭和学生本人普遍有宗教信仰, 普纳荷也像大多数西方国家的学校一样, 把宗教教育作为学校美德教育的一个重要组成部分。1—12年级的学生 (除去幼儿园的孩子) 每周要去教堂做礼拜, 接受宗教洗礼, 净化心灵。这是西方道德教育的一个独特而有效的渠道, 信徒的宗教情怀和原罪意识, 让人的行为有了底线。在普纳荷, 课堂的自由松散程度一开始颇令我们诧异。比如, 他们可以随意地离开教室上卫生间, 或者离开座位到教室某个角落取东西。然而后来发现, 尽管课堂上学生的行为比较自由, 但他们都懂得尊重, 知道节制和自律, 不会让自己的行为影响他人, 更不会无所畏惧扰乱秩序而使课堂教学无法进行。

普纳荷也有教堂, 而且教堂位于学校中央, 建在水上, 教堂下面的泉眼就是普纳荷 (Punahou:夏威夷文“泉水”之意) 传说的起源, 也是普纳荷的灵魂所在。这一眼清泉, 是普纳荷的圣地。这样的位置与设计, 在一定程度上, 体现了宗教在普纳荷教育中的地位。

2. 团队合作与同伴评价:公民责任意识的培养与民主能力的训练

普纳荷所有学科的课堂教学都采用分组学习讨论的方式进行, 从小学到高中, 每节课都如此进行。虽然除了社会研究课之外, 其他学科直接的教学目的并不在于培养学生的公民素养, 但这样的教学组织形式, 使每个小组成员之间都形成了明确的分工合作的意识。以一堂烹饪课为例, 小组几名成员分别负责洗菜、切菜、炒菜、收拾, 责任到位, 各司其职, 井然有序。这样的团队合作不仅培养了合作意识, 也培养了责任心。

在学生评价中, 特别注重学生的参与。比如语言课考察学生的演讲能力, 一名学生上台讲演, 在教师明确了评分标准的基础上, 每个同学都参与评分。每个人都认真对待, 耐心倾听, 然后根据评分标准给同伴的表现作出负责任的评判。很多课堂都纳入了类似的同伴评价, 这种课堂环境下的耳濡目染, 很好地强化了学生的责任意识。这种评判也是公民民主能力的训练, 是公民教育重要的组成部分, 也是公民教育在具体学科教学中的体现。

3. 综合活动及生活中的责任意识渗透

此行我们正好赶上了被称为“夏威夷的一件盛事”的普纳荷Carnival (狂欢节、嘉年华) 。这个大型狂欢活动举办得非常专业, 类似我们国内的一些专业游乐场, 大到专业的摩天轮, 小到趣味保龄球等项目, 应有尽有。整个嘉年华活动主要由家长义务操办, 但所有学生和教师都有责任:低年级的学生属于被照顾的对象, 他们的任务就是玩;高年级学生则要负责具体项目的组织工作, 如负责某个游乐项目的票务、发奖以及组织协调;学校管理人员也一样要承担义务;还有家长直接就扮演活动中的角色, 比如当人体靶子, 让低年级的孩子们往自己身上扔水球。在活动刚开始策划的时候, 学校就会在所处的社区各处张贴海报, 向全社会招聘义工, 志愿者报名十分踊跃。这种教师、家长、学生、社会志愿者主动参与的形式, 就是对学生一种非常有效的责任感教育。

另外, 教科书的回收利用上, 普纳荷的做法也体现出了强烈的公民责任意识。笔者听过一节社会研究课后, 教师送给笔者一本《美国政府》教科书。这显然是一本已经使用过的书, 封面有些磨损, 但内页崭新, 没有损毁和笔迹划痕。封二上面印制了一些注意事项: (1) 使用此书的学生, 禁止在此书任何页码任何部分做任何标记。损耗性的课本除外; (2) 每次把书发给学生后, 教师要检查学生的名字是否用墨水笔清楚地写在空格中; (3) 新的学期 (下一名同学拿到此书后) 应该记录下书的状况, 标准分为这样几档:new、good、fair、poor、bad。然后是一个关于使用者姓名和书的状况评估的记录表。我是第二个使用这本书的人, 此书的第一位主人是一个叫做C o n r a d Pratt的孩子, 表格内工工整整地写着他的名字。

三、普纳荷公民教育的特征

1. 切近现实

普纳荷的公民教育当然无处不渗透着美国的国家意志, 比如他们的教材中处处体现着对美国制度优越性的认同与骄傲。但他们的公民教育却并不空泛, 而是很切近学生的现实生活。具体可以从以下几个方面感受到。

课程内容设计具有强烈的操作性。笔者听的一节八年级社会研究课, 教材名称是《公民计划》 (Project Citizen) , 内容设计就是对学生进行公民能力训练。第一课内容, 是“分析鉴定社区公共政策的问题”。课程是要训练学生的公民能力, 但它不从空泛的问题入手, 十分切近学生生活, 鼓励学生关注和参与社区公共事务, 具有强烈的操作性, 也培养了学生作为社区居民的参与精神和能力。事实上, 参与家庭和社区事务, 就是公民教育的起点。

课程资源完全开放, 大多从生活中挖掘。在普纳荷, 很多学科都有教材, 但教师的教学绝不局限于教材;教材只是教师教学和学生学习的一个课程资源。教师每节课都给学生编写印发讲义, 内容就来自于教师日常的积累, 他们绝不照本宣科讲授教材。有时课程资源就来源于学生。在一堂社会研究课上, 教师一上课就问学生最近关注了什么新闻, 在学生回答后, 教师把话题引到时政新闻上, 学生提供了某一值得探讨的具体事件之后, 教师就让学生从不同角度分析评价这一事情, 学生积极发表自己的见解, 参与度很高。

作为对学生进行公民价值观的引导, 普纳荷的《学生手册》特别关注学生个人的美德修养。如:要求学生诚实, 照顾好自己, 照顾好自己的班级, 爱护公物等。只有两条禁止性的要求:你的行为不能影响学习;你的行为不能伤害他人。这些要求都具体而微, 切实可行, 比空洞无物的道德说教更有效。

2. 注重培养学生的批判意识

在普纳荷, 社会研究课一个最大的特点就是十分注重培养学生对公共生活以及社会问题的批判。公民教育关注培养学生的批判精神和独立人格, 这是美国民主主义的意识形态的体现, 也是我国教育比较欠缺的精神。

如一节七年级的社会研究课上, 教师发给学生的阅读资料是《联邦条例》 (The Articles of Confederation) , 这是美国建国之初制定的一个重要章程, 规定了联邦的名字和美国政府的组织和运行形式。阅读之后, 教师要求学生分析讨论它的优点和不足。学生的讨论很热烈, 完全没有任何思想和道德律令的束缚, 但又都紧扣主题, 各抒己见。比如学生提到这个条例没有赋予国会征税的权力, 使得州政府如果拒绝向国家上缴税收, 国会毫无办法等。七年级的学生就开始关注国家的制度运行, 而且都言之有物, 确实令人深思。

在一节十年级的“美国政府”课上, 教师讲授“国会怎样制定法律”。在学生阅读了H o w Laws Are Made的文章之后, 让学生评价国会的运作形式有什么不足。同样的, 学生的发言在教师的引导下, 对国会的运作方式作了很多建设性的批判。

用该校初中管理人员的话来说, “美国政府”课程的目的, 就是通过介绍美国的政治制度, “鼓励学生对现有的体制进行评判, 改进政府工作, 使政府做得更好”。