课改中的实践与思索

课改中的实践与思索

课改中的实践与思索 篇1

1. 定位准确

新教材的定位着眼于新世纪人才素质的需求, 体现鲜明的时代特色, 重视教材的整体性, 综合发挥数学课程的育人功能;重视学生地主体性, 引导学生积极主动的学习;重视高中数学在培养学生的认识论、方法论、世界观、自然观等方面的重要作用, 在此基础上使学生认识数学的应用性、工具性;培养学生的思维与发展学生的身心并进;传授知识和技能与培养能力和创新意识并重;使学生认识数学在人类历史发展中的重要作用, 更重视理性和精神。

2. 理念全新

(1) 打好不同的基础, 让不同的学生各获最佳的发展。在设计必修课以满足所有高中生的共同需求的同时, 充分关注不同学生在数学上得到不同发展的需求而设计了选修课。 (2) 新教材在强调师生的信息交流的同时, 十分重视学生间的信息交流, 让师与生、生与生之间建立起平等、和谐、民主的关系, 相互取长补短, 培养合作精神。 (3) 改革封闭式教学, 提倡开放式教学。

二、新课程给一线教师带来了严峻的挑战

原有的高中数学《大纲》与教材 (人教版) 是比较成熟的, 也是教师熟悉和用习惯了的。新教材与原教材相比, 在一些“新”的方面由于教师的认识不足尚未能体会到其好的一面, 再加上新教材对教师有较高的期望, 因此给一线教师带来了严峻的挑战。

三、新课程中的两个突出问题

1. 教材内容与习题的搭配有不合理之处

课程标准认为:“必修课程是所有学生都要学习的内容, 是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材中, 将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组, 注重基础性、层次性和发展性, 课后习题的难度作了适当的控制, 以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方, 原有教材的某些优点被削弱。例如:新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序, 这样使得部分知识内容脱节, 如直线与方程这一章中, 已知两点的坐标求斜率公式的推导过程中, 用到了三角函数中的诱导公式, 而这些公式还没有学习, 这样在数学中出现了知识脱节现象。

2. 应用问题的设置过难

课程标准指出:高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值, 开展“数学建模”的学习活动, 设立一些反映数学应用的专题课程, 即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分。但在新教材中, 与生活联系的应用问题的情景设置要在课堂落实, 真刀真枪干的时候感觉“较难”。

四、解决问题与面临挑战的对策与方法

一年多的实验, 教师提出的问题与困惑主要来自于课堂教学中的矛盾, 有人已对此作了概括:讲得完与讲不完;舍不去与舍得去;练不了与练得好;新教材与旧教材;教结果与教过程。我们建议, 走中间道路:新的要有, 好的要留。

数学的理解, 需要直观的观察, 视觉的感知, 特别是几何图形的性质, 复杂的计算过程, 函数的动态变化过程, 几何直观背景等, 若能利用信息技术来直观呈现, 使其可视化, 将会有助于学生的理解。现在有不少教师走入了使用电脑媒体的误区, 简单算式和解题过程甚至整节课的教学流程都由电脑控制, 黑板上很少有粉笔字, 结果反而被电脑牵着鼻子走, 教师应有的解析过程, 学生应有的思维过程都没有了, 这样反而影响了课堂教学的效益, 不利于教师开展创造性的教学活动, 不利于教学的个性化和多样化的呈现。

数学教学中的思索与实践 篇2

关键词：数学教学；学习兴趣；基础知识；培养思维

中等职业教育数学课堂教学应以培养学生创新思维策略研究为主导，由“教师中心”向“学生中心”转变。数学科是学习和研究现代科学技术必不可少的文化基础课，学习的好坏将直接影响专业课的学习。因此，如何在中等职业教育数学教学中优化课堂教学，便成为数学科教学探讨的一大课题，本文从以下三个方面阐述本人的一些体会。

一、激发学习兴趣，优化课堂教学

注重素质教育，挖掘教材内容，渗透爱国主义教育，注重学生能力的培养和提高，促进学生全面发展。中等职业教育数学教材中多处涉及到数学史介绍与中国数学成就。教学时可结合这些素材不失时机地对学生进行爱国主义教育，激发学生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感，帮助学生树立正确的人生观、世界观和道德观。例如，立体几何求多面体的体积介绍祖吕恒原理时，可向学生介绍我国古代数学家祖冲之在公元五世纪时就已研究得出这个原理，比欧洲数学家早了一千多年。同时也可介绍陈景润等当代数学家摘取“哥德巴赫猜想”这一数学皇冠上明珠等故事。有意识地补充讲解这些史实，既丰富了学生的数学知识，又提高了学生学习数学的兴趣。

由于中职校学生数学基础比较差、理解能力不强，因此在教学中更应优化课堂教学，介绍一些数学趣事和趣味数学等以激发学生对数学的好奇。如在讲等差数列、等比数列时，可介绍高斯的计算：1十2+3+？？+100=5050及印度国王与国际象棋发明人锡塔的趣事；在讲不等式时，可举一些趣味数学的例子，象“严冬松柏树，斑鸠夜来住。每树卧3只，五只无去处。每树卧五只，空了一颗树。问鸠、树各几数 等。同时也可结合教材的内容，引入一些数学在实际生活中运用的例子。

二、重视基础知识，优化教学内容

数学知识是数学素质最基础层面的内容，只有重视数学基础知识的教学，让学生掌握教学大纲中规定的数学基础知识内容，才能促进学生数学素质的提高。

中职校的学生数学基础差，程度参差不齐，这给数学教学带来极大的困难。因此，为了充分体现中等职业教育数学教学的特点，应针对不同的学生、不同的专业设计不同的学习标准，分层次进行教学，力求达到教学内容最优化，使学生都能在原有的基础上得到提高，让不同层次的学生亨受学习成功的喜悦。如三角函数的图象和性质这一节内容，对信息技术类的专业要求高些，而对幼儿教育、文秘类等专业则要求低一些，甚至不作要求。因此，教师应做好教材的取舍和教学内容的优化。

数学是中职校学生感到最头疼的科目之一，因此在数学教学中教师应循序渐进，由易而难，采用“低起点，慢开头”的教学方法。如在三角函数的两角和与差的余弦公式教学时为了让学生熟练掌握和灵活运用COS 《a±公式。可举求COS 1 5。和cos75。的值例子，通过分析：把15。=60。一45。、75。=30。+45。转化为两角和、差来求解。学生就能容易掌握两角和与差的余弦公式，达到教学的目的。

中职校多数学生在课堂上表现为精神不集中，听课的持续性极短。因此在课堂教学中应采用“讲练结合”的原则，老师少讲，学生多练。设计一些切合教学内容的基础练习让学生独立去完成，既能保证学生掌握必要的知识，又能提高数学的运算能力。

三、重视思维培养，优化教学方法

提高教学质量，优化课堂教学，必须充分发挥学生的主体作用。变“填鸭式”、“注入式”的教学方法为启发式的教学方法，从而激发学生积极思维。如在立体几何的教学中，如何培养学生的空间想象能力是学习的关键。因此在教学中可采用实际模型、模具及具体的实物等，进行直观教学来加深学生的空间意识，启发他们去发现空间图形中的点、线、面的几何关系，从而得到正确的解题方法，这样学生就不会觉得立体几何是那么抽象、空洞了。又如在函数的单调性这一节中，可让学生运用初中学过的代数知识作出函数y=3x，y=一3x，y=x2的图象，然后根据函数图象及X值与Y值之间的变化关系叙述函数的增减性定义。这样既能培养学生口头表达能力及应变能力，又有利于提高学习数学的自觉性。

中等职业教育数学教学的日的不仅要让学生掌握必要的数学基础知识，更要培养学生在课外如何“应用数学”。在教学中可以给学生布置这样的作业。在购买商品房时，人们向银行按揭贷款，每月还银行的钱是如何计算7还清贷款时被银行多拿了多少钱7让学生应用数列知识来解答。又如体育彩票和福利彩票的各個奖项的中奖概率是多少7如何应用组合和概率的知识进行计算的？这样学生就必须要走出课堂，深入社会，去了解这些问题的来龙去脉以及它与教材中的数学知识的联系，让学生既掌握了数学的基础知识，又懂得如何“应用数学”。实践证明学生对这类贴近生活的作业十分感兴趣，每位学生都会自觉去完成，这对学好数学是很有帮助的。

新课改中的教学实践与反思 篇3

自主学习是一种很好的学习方式, 能有效地促进学生发展。大量的观察和研究充分证明, 只有在如下情况下, 学生的学习才会是真正有效的: (1) 感觉到别人在关心他们; (2) 对他们正学习的内容很好奇; (3) 积极地参与到学习过程中; (4) 在任务完成后得到适当的反馈; (5) 看到了成功的机会; (6) 对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性; (7) 感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展, 就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。将课堂真正还给学生, 以学生为中心, 让课堂成为他们自主学习的场所, 变成他们自主学习结果展示的舞台。

如何构建以学生为中心的课堂, 指导学生进行自主学习?Student-centered Learning (以学生为中心的教学模式) 有如下特点:

1.教师的辅助作用体现在指导, 但是不告诉结果。

2.注重学生的体验与兴趣。

3.侧重语言的交际性胜于语言的准确性。

4.在做中学。

5.学生在学习过程中自主选择, 自己做决定。

6.注重信心培养。

7.鼓励学生学习英语的兴趣。

8.开放式的学习任务。

9.与目的语的大量接触。

10.学生不仅进行语言学习, 而且学会通过创造性地完成任务和小组合作来提高独立思考与解决问题的能力。

根据以上理论特点, 我基于山东参观学习心得, 反思自己的教学过程, 结合自己在课改实践中的认识和体会, 谈谈引导学生进行自主学习, 提高课堂有效性的方法。

一、备课方面

第一, 选取安排恰当的教学内容。在教学设计时, 教师要充分了解学生的已有知识经验, 了解学生的认知水平和思维方式, 以此为前提, 设计出符合学生实际情况的教案。

第二, 采取恰当的教学方式:采用任务型教学方法, 教师指导, 学生进行小组活动。学生的学习过程以完成任务为主, 易于激发学生参与学习的热情与动力, 学习结果也容易评价。

第三, 确定合乎学生授课特点的教学内容, 划分小组方面:1.确定小组的规模, 合理划分任务。小组规模不宜过大, 以4—6个人为宜。人数少, 每个人都有分工, 防止推诿现象发生。2.分工精细合理, 原则是每个人都有事做, 人尽其才。小组根据学生的学习能力均衡调配。小组同学间非常了解彼此, 他们根据各自性格特点及英语水平, 分配不同的任务, 比教师一厢情愿地主观分配任务效果要明显得多。每个学习个体均有收获, 并且学困生在这次活动中表现尤为突出。每个学生体验共同参与的快乐同时, 还意外地发现分工协作、统筹安排时间的好处。每个小组的活动时间仅有3—5分钟, 通常情况是当主要讲解员在黑板前讲解的同时, 负责板书的同学将他们的要点展现在黑板上, 高效学习的直观效果非常明显。

二、课前准备工作方面

第一, 事先要做好知识的铺垫与思想工作, 明确地告诉学生他们完全有能力完成自学任务。

第二, 预习也要确立目标。学生在预习时明白了学习的重点和难点, 布置任务细致、明确, 学习指导到位。学案的导学作用至关重要, 教师的指导在这个模式中尤为重要, 因为指导不到位, 将直接影响学生学习的结果, 影响学习的效果, 会使学生失去对这种上课方式的期待, 转而倾向于教师“一言堂”的灌输, 最终还是影响学生成为自主学习者, 缺乏必备的学习能力。

第三, 在指导时要培养学生的思辨能力。第四, 要给予学生充分的准备时间。

三、课上评价方面

第一, 在课上自学可以解决部分单词、词组、短语甚至一些句型、语法等基础知识方面的问题, 但不能解决技能问题。教师在此时的角色是指引者, 必须将学生不明确的问题剖析清楚。同时, 在明确了本节课要学的基础知识后, 就必须进入操练阶段。

第二, 课堂评价要照顾学生的学习兴趣和情感需要, 得体适度地进行评价, 以鼓励为主。这种完全由学生主导的课堂, 教师的角色就是报幕员、旁观者和专业的评论员。最后这个身份对学生的学习结果起着至关重要的作用, 他们期待自己努力与合作得来的学习成果得到老师的肯定与积极的评价。根据每节课个小组的表现评出三组Today’s star。

四、课后检测与落实方面

选择最佳方式展示学生的学习成果, 务求落实。以防止在学习中产生课上热闹但试卷上苦恼的印象, 认为这种活动课就是娱乐, 学不到考试知识, 影响今后参与此类课堂活动的热情。利用单元基础练习题, 采取多种方式反复强化知识的落实, 对各组的检测结果进行评比。

五、相关思考

第一, 把课堂还给学生, 发挥学生的主体作用。教师不要误认为让学生讲课就是以学生为中心的教学活动, 学生学习的实质是学生主动学习探究的过程, 是学生运用和积累多种学习策略和方法进行学习实践的过程, 是学生形成自信心的过程。

第二, 在实践中, 任务型教学目标明确, 但由于学生讲解语言还不太精炼和规范, 任务完成情况不理想。

第三, 黑板用量大, 多个学生“拥挤”在黑板前, 展示功效减低。

第四, 这次对“以学生为中心的教学模式”的探索局限于单元特殊的语言形式和浅显的内容, 因此, 想让这个教学模式应用于其他单元的教学中还需要因地制宜、因材施教。

第五, 布置学生查阅各种参考资料, 上网搜集相关背景知识在实际教学中还是困难的。

第六, 学生在自主学习的同时, 老师对知识的反复程度不够, 所以学生掌握得并不十分牢固, 同一个知识点一定要反复几遍后, 学生才能掌握。

六、反思后的改进

1. 将新课改同高考知识点有效地结合起来, 使高考考点的学习不再无趣艰涩而新课改的教法也不再哗众取宠。

2. 充分有效利用课堂45分钟, 每节课必须做好课堂小结, 注重学习结果的反馈, 及时复习。

课改中的实践与思索 篇4

【关键词】油田 ERP 物资管理 信息化 财务管理

【中图分类号】C29【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0279-01

1 大庆油田ERP应用现状

ERP（Enterprise Resource Planning）即企业资源计划，是在制造资源计划（Manufacturing Resources Planning II）基础上通过标准化业务流程对各种企业资源进行整合以实现有效管理整个供应链的系统管理理念，既是集财务、采购、销售、生产、库存等业务功能为一体的企业信息管理平台，又是规范企业业务流程和提升管理水平的现代化手段。

自2010年8月份在大庆油田上市单位全面推广和2011年5月份在未上市部分整体上线以来，对优化油田资源配置、财务业务一体化运作以及建设“数字油田”起到了巨大的推动作用，初步实现了业务流、资金流、信息流的“三流合一”，极大地提升了物资管理、财务管理和信息化管理的水平。

尽管如此，由于信息技术与业务流程、管理的结合，客户关系管理等多方面原因，ERP系统在中石油的应用推广较国内外油田企业相比起步较晚。从国外企业来看，英荷皇家壳牌公司和BP公司两大石油巨头分别于1999年和2000就开始实施ERP系统，现已全部完成ERP系统的应用；从国内企业来看，中国石化和中国海油也早于2001年和2004年分别启动了ERP建设项目，目前已经具备较为完备的系统。相比之下，中石油只是实施ERP系统的大部分功能，大庆油田也是如此，因而在ERP的实践过程中还存在一定的局限。

2 大庆油田ERP系统的局限性分析

2.1 在物资管理方面需要进一步细化分类废旧物资编码

目前在ERP系统中将大庆油田物资划分为六十大类几十万种，并为每一种物资都编制一一对应的物资编码和ERP编码，为油田物资管理订单、定价、采购 、库存 、计划等各个环节提供了基础，规范了油田供应链的业务流程、加强了物资管理的内部控制。

然而，ERP系统现有物资编码大都是针对于可利用物资进行的编排，尚未能够完全涵盖废旧物资的种类，仅是在系统中按照可利用、待修复和待报废三种状态进行归类，但实际上油田废旧物资种类繁多，尤其是从抽油机、压缩机、泵等油田大型机组设备上更换下来的旧抽油管、杆、阀片、密封等废旧零部件的型号种类繁多，且进口和国产零件价值差异较大，尤其是对于进口机组更换下来的废旧零部件通常都是独有型号的专用零部件，非执行的国内报废标准，而现行ERP系统中并未对废旧物资制定统一有效的划分标准。因而这种物资编码不全和缺失统一标准的局限极大地制约了ERP在油田废旧物资管理中发挥的作用。

2.2 在财务管理方面整体优势有待进一步发挥

自大庆油田公司和大庆石油管理局整合后，目前大庆油田分为上市和未上市两大部分，涉及到的业务纷繁复杂，既包括油气勘探与生产、石油炼化与加工等石油化工类业务，又包括制造业、农牧业、房地产开发和物资供应等多种经营业务，因而财务管理所需处理的业务数据和信息是十分庞大的，要求ERP系统所能提供的数据必须具有真实性、及时性和完整性，但是目前ERP系统在数据操作录入和集成系统信息采集两方面都存在局限，ERP财务管理的整体优势还有待进一步发挥。

从ERP数据录入的实际操作来看，保证ERP数据和信息的质量并非财务部门独自可以完成的任务，需要各类业务人员的密切配合。但是由于ERP系统在大庆油田尚未能够实现全面覆盖，许多三级、四级乃至五级等基层单位的业务人员对ERP系统尚未有充分了解，加之ERP系统操作界面的单维信息展示方式与国内传统的多维报表展示方式大为不同，不仅展示界面不直观、不全面 ，而且信息展示中单项信息多、综合信息不足，进而导致基层操作人员相当长一段时间内难以适应，多年来形成的操作习惯一时无法改变，因而大部分业务人员操作不够熟练，致使ERP系统在计划管理、料帐核对、种类划分、回收销售等各个方面数据录入和信息采集在的真实性、及时性和完整性大打折扣。

从ERP集成系统信息采集方面来看，目前大庆油田ERP系统与财务管理联系紧密的模块并没有完全与其建立接口，尤其是全面预算管理系统和2012年底上线的国家重点科技项目大庆油田财务集成平台系统还没有与ERP系统实现对接，从而为财务管理带来两方面局限：一是ERP系统不能准确反映各单位日资金计划和月资金计划的制订、执行和余额等预算指标进度，难以满足预算控制和经济活动分析对数据信息的需求；二是财务集成平台上线后，油田各项业务都要用其中的票据系统填写原始票据，并在系统中用此直接生成FMIS融合凭证，但是目前诸如材料费等ERP集成凭证还未能利用集成平台的票据直接生成。

2.3 在信息建设方面需要健全网络安保机制

尽管目前大庆油田在信息化建设进程中已经建立了网络安全保障机制并制定了相应的网络信息安全应急预案，但是其中并未有针对ERP系统的数据容灾工作建立相应的网络安全保障体系，加之ERP用户操作在岗位、权限、责任、义务、考核方面还存在不规范的情况系统运行仍然存在遭受病毒、木马和黑客侵入使程序被篡改、数据被盗取的风险。

3 进一步完善ERP系统的建议

3.1 进一步明确物资编码种类 ，建立对照表

在现有ERP系统物资编码的基础上按照合理的方法和步骤，在物料数据涉及部门、物资供应管理部门和ERP工程师三方的通力合作下，结合油田企业原有的编码规范 ，参照国家相关法规和ERP软件要求来进一步细化ERP系统中的物料种类，并建立与FMIS系统对接的数据对照表，做好物资代码、ERP编码、供应商代码、客户代码和科目编号等物资数据的对照。

3.2 拓展应用范围，加强人员培训力度

紧贴需求，加快开发步伐，尽快建立ERP系统与财务集成平台、合同管理系统和全面预算系统等油田各大应用系统的数据对接，使ERP系统能够最大程度地共享信息，通过完善BW展现内容，补充考核指标、预算指标、油田生产进度、投资完成、成本消耗等主要数据，增加相关预警及查询、分析功能，为领导决策提供信息支持。此外，还要针对油田各层级单位ERP使用人员大力开展ERP系统的深化应用和多元模块拓展培训，尤其是对基层单位的操作人员的上机培训必不可少，使其能够熟练操作ERP系统，确保ERP系统数据的准确性、真实性和及时性。

3.3 加强运维管理，确保系统安全平稳运行

ERP运维项目组、信息安全管理部门应与业务、财务等各相关部门结合，在现有操作规程及岗位职责基础上，进一步加大对核心业务流程、关键控制点和特别关注的重要业务在系统中实际执行情况的实时监控力度，能够及时将数据提供给相关部门以便其掌握生产经营状况、实施有效监督和规范管理；同时还要加强系统安全管理，完善硬件更换、软件升级、数据备份的相关管理办法，为系统管理员提供早期预警报告，确保系统稳定运行。

参考文献

[1] 徐文娟，欧佩玉.《我国企业实施ERP对效率影响的实证研究》，科学学与科学技术管理，2011年第10期

课改中的实践与思索 篇5

[关键词]高中数学：理解性学习：教学实践

很长时间以来，高中数学教学都强调理解教学。在建立了以生为本的教学理念之后。理解性教学又转变成理解性学习。这样的转变不只是字面上的变化。而是强调从学生学习的角度去建立对学习的理解。强调学生在理解的基础上实施有效学习。概念是数学的基础。概念是数学知识构建的重要基石。而从概念构建的角度来看。概念本身又是理解学习的产物。是学生关于某个数学观念的浓缩。因此对概念实施理解性教学。以让学生生成理解性学习。也是有效概念教学的应有之义。本文以高中数学的概念教学为例。谈谈理解性学习的有效实施路径。以及在此过程中的一些思考。

高中数学概念理解性学习的现状

要研究理解性学习，需要对理解性学习作一个界定。一般认为。理解性学习就是建立在数学理解基础上的学习过程。而所谓数学理解。就是运用数学思维对数学课堂上的学习对象进行有效的加工，并通过数学语言描述学习结果的过程。如一个基本的数学概念。其就是学生借助于数学思维。对相关的研究对象进行抽象、归纳的结果。高中数学学习的第一个概念就是“集合”。这个概念具有生活意义。但完全基于生活理解又无法真正形成对集合概念的理解。由此。基于生活理解走向数学理解。就成为理解性学习在集合概念学习中的关键。

这里不妨先扫描一下传统概念教学中的现状。看看其中有哪些是理解性学习的因素。而哪些不是。通过总结可以发现。传统概念教学中。更多的是通过示例（如教材中读书的学校与现在的班级，以及家庭成员的组成等）的分析，来让学生结合生活经验理解集合。然后给出集合的定义——一般地。一定范围内某些确定的、不同的对象的全体构成一个集合：集合中的每一个对象称为该集合的元素。简称元。非理解性学习的教学思路中。前者会必然导致后者。也就是说前者呈现与后者之间是没有距离的。但这样的教学会导致学生认知的困难。尤其是部分学困生对此会形成认知障碍。主要原因就在于呈现生活整合的时候。没有从集合本质上去对事例进行分析。而这可能是数学概念教学的一种常态。这种常态背后的思想体现了教师教学的线性思维。认为学生在生活经验或原有经验的基础上。是可以直接向所需要学习的新概念转化的。而事实说明并非如此。

应当说这样的教学现状还是值得认真思考的。思考的线索就是理解性学习的开展。事实上。在上面的实例中。如果从理解性学习的角度来看。就存在一个生活理解走向数学理解的过程。这个过程也是体现理解性学习的关键。集合概念中的“确定的”“不同的对象的”“全体”是三个关键词。基于生活实例去理解這三个关键词。是理解性学习实现的关键。

基于理解性学习的概念教学实践

由上面的分析实际上可以发现。基于理解性学习的思路去实施数学概念的教学。关键在于对学生认知基础的准确分析与把握。在于对新概念构建所需要的条件的精确分析与判断。以及对学生在概念构建过程中的认知心理发展的控制。

这里先看刚才所举的“集合”概念的教学。学生在生活中肯定是有集合概念的。这种概念在学生的大脑中是粗糙的。与集合的数学定义是存在距离的。笔者在教学中先花三到五分钟时间研究了生活中集合的概念理解。学生所说的理解常常是：集合就是将一些物体集中起来：集合就是全体人员在一起：集合就是一个群体在一起……这样的理解对数学集合概念的形成有什么好处？在笔者看来。就是集合概念的一种生活语言的表达。是集合概念的雏形。随后要做的。就是让学生学会用数学语言来描述生活经验。于是下一步的教学任务。就是瞄准“确定的”“不同的对象的”“全体”的数学语言去寻求思维距离上的靠近。

在实际教学中。也就是几分钟的时间。这几分钟的时间里。生活语言中的人、物变成了数学语言中的“对象”。“对象的全体”变成了“集合”。“集合”要求是“确定的、不同的对象”。在此基础上。通过变式的例子来巩固对集合的认识依然是必要的，因此“中国的直辖市”与“北京、上海、天津、重庆”之间就形成了基于数学语言的集体认知。也就是说自从学了集合概念之后。学生在理解集合概念的时候。就不再以生活语言为思维加工的工具了。而是以数学语言作为思维加工的工具。其后。从集合的定义再走向集合的表示，这里需要渗透“数学是最简洁的语言”，因此当自然数集记作N，整数集记作Z，有理数记作Q，实数集记作R时。学生思维中形成的就是这些符号与所理解的自然数、整数、有理数、实数的关系此时。符号成为代表集合的最简洁的语言。

在上述过程中，学生的思维不断地从生活经验的加工走向数学语言。这就是一个理解性的过程。这个过程的学习自然也就是理解性学习。

又如函数概念的教学。学生对函数的生活经验是极为缺乏的。有的只是此前初中学习函数形成的认识。但是初中阶段的函数理解与高中阶段所需要的基于集合对对应法则的函数概念的理解完全不同，因此这里要发生理解性学习就变得相当的困难。于是教学可以这样设计：首先。在实例分析中寻找两个变量的对应法则：其次。将对应法则用数学语言进行捕述其中。第一步是关键。因为从思维方法的角度来看。这里有对不同事例的分析。有分析之后的综合。有对“一个变量取确定值后另一个变量随之唯一确定”的认识。以及不同事例中同一认识的重复。在这一步。帮学生形成一定的经验是根本。这种经验来自于教师引导学生自己分析。是间接经验。此间接经验能否有效形成。是理解性学习能否发生的关键。待此经验形成之后。再用数学语言来捕述这样的概念。这个过程与上面集合概念的形成相似。此处就不赘述了。

真正的概念理解对学生意味什么

通过以上教学实例的分析。笔者强烈地认为。所谓的理解性学习。其关键就在于学生在数学课堂上思维从生活向数学的过渡。这个过渡的过程。就是理解性学习存在的过程。也就是说。所谓的理解。应当有着生活和数学两者之间相互转换的理解。当学生有丰富的生活经验的时候。需要引导其用数学语言来捕述这种经验：当学生形成了数学语言之后。要引导学生用数学语言去捕述其他的生活实例。只要这样的双向转换能够顺利进行。那学生的学习就是理解性学习。

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进一步的研究表明。理解性学习分为三个方面：一是记忆性理解：二是阐释性理解：三是探究性理解。这三个方面实际上对应着传统教学思维中的程序性知识与陈述性知识。其中。后者是传统数学教学的重点。而前者则由于难以直接考查且并不像记忆性知识那样容易形成直接学习效果。因而不容易受到教师的重视。但事实上。学生的理解性学习恰恰是与更为重要的探究性理解相关的。高中数学教学中。最有意义的理解性学习应当据此展开。

理解性学习对于学生来说。最大的价值就在于开启学生的数学思维。让学生从机械的知识学习转移到聪慧的有意义的学习过程中来。进一步的研究表明。理解性学习在高中数学教学中的运用。还需要根据学生自身的特征去实施。有充分的依据表明，高中数学学习中。学生的性别对理解性学习有着直接的影响。相对而言。女生更偏重于记忆性理解。而男生更喜欢探究性理解。这又意味着什么呢？在笔者看来。可能更多的还是意味着要因材施教。就是要根据学生的性别差异。在具体的概念构建中让不同性别的学生以不同的方式来实现理解性学习。但这又不是绝对的。因为笔者发现在实际教学中。如果对于不同性别的学生提出另一种理解性学习的要求。有的时候也能激活他們挑战不可能的一面。如女生就是敢于去实施探究式的理解性学习。而男生就愿意在记忆的方面花时间。总之，理解性学习不能执行得过于机械，因材、因势、因时选择不同的理解教学方式。可以促进学生理解性学习的高效形成。

理解性学习需要重视学生的视角

理解性学习最终是属于学生的。因此研究理解性学习需要建立学生的视角。高中学生在数学学习的过程中。会有相当充分的思维表现。这种表现对于教师的研究来说。非常有价值。笔者通过总结。形成如下三点认识：

第一。学生视角下的理解性学习。首先意味着减轻学习负担。这里所说的负担。主要是指思维上的负担。也就是在学习的过程中不再出现生涩难懂的内容。在思维建构的时候。虽然有挑战。但是通过自己的努力总是能够克服的。这非常接近于“最近发展区”的理论观点。而这样的认知对于学生来说。确实也是重要的思维基础。

第二，学生视角下的理解性学习，是对数学本质的有效把握。很多时候，学生其实并不知道什么是真正的数学学习。这对于高中学生来说无疑是悲哀的。数学呈现在学生面前的。应当是其理性、智慧的一面。任何一个数学概念的构建。任何一个数学规律的得出，都应当是理解基础上的产物。认识到这一点。数学学习才会从机械的习题训练中走出来，从而真正成为开启学生思维的一个重要途径。

综上所述。高中数学要积极开展理解性学习。这样才能彰显数学学科的真实含义。

课改中的实践与思索 篇6

一、创设情景,激情引趣

“兴趣是最好的老师”,教师利用电教媒体可以充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习激情,引发学生的思考。比如,写景小品文《答谢中书书》,作者用短短六十八字,尽叙江南山水之美。可谓构思巧妙,字字珠玑,可古文不像儿歌一读即懂,因此,有的学生对古文望而生畏,甚至还没学就产生了畏惧心理,如何让学生带着极大兴趣去细心品味这篇文章呢?我首先用课件展示了几幅秀美宜人的江南山水画面,又配以古筝名曲《高山流水》,当学生正沉浸在视觉与听觉审美享受中时,我充满深情地说:“一幅幅优美的画面,一曲动人的《高山流水》让我们在视觉和听觉上领略了华夏神州美的神韵,我们是否感到意犹未尽呢?那么接下来让我们品味一下文学家笔下大自然的美妙之处吧!”这样一来同学们的注意力一下子集中起来,不由自主地带着迫切的心情去阅读这篇文章,激活了学生的思维,调动了学生自身的潜能和学习积极性。

二、声形结合,品味美感

文质兼美的文章,作者或谈古论今,或写景抒情,或抒写对生活的感悟,或总结人生的真谛,使人获得精神愉悦的审美感受。教师应努力引导学生走进作品,领略作者所创造出来的耐人寻味的艺术境界,领悟作品美的意蕴,单凭口说手写已很难达到这一目的,如果通过多媒体教学手段,则能够达到意想不到的效果。《听潮》是一篇写景抒情意蕴深远的的美文,对于富于变化的海潮阶段,我利用多媒体,选择了能体现阶段特点的三幅画面,配以不同的音乐背景,让学生朗诵对各阶段海潮的描写,如“潮起”配以轻快活泼的奏鸣,体现大海苏醒时的欢快且充满生机。而潮水高涨时,则配以气势磅礡的钢琴协奏曲,并配以涨潮时的动态录像,让学生在波涛凶涌、澎湃咆哮中领略到大海雄奇奔放的壮美,也体验到那伟大乐章敲击心灵的震撼,而“落潮”则配以舒缓柔和的梦幻曲,让学生在轻柔的音乐声中去品味大海熟睡时的那种安祥和静美,一堂课学生都在视觉和听觉上体验着美,欣赏着美,品味着美,从而达到一种“忘我”的境界,获得了一种高层次的审美愉悦,真正拥有了对作品美的内涵的享受。

三、动手制图,降低难度

由于多媒体可以形象直观地展示出我们所需要的东西,因此,更有利于教学难点的突破,每篇课文都有重点,也有意思较深或不宜理解的难点,有时老师花费很长时间学生还是似懂非懂,这时,教师可利用电教媒体直观,形象的特点来辅助教学,如《中国石拱桥》这一课,对赵州桥和卢沟桥的结构特点进行了专业化的精确介绍。由于学生对建筑学方面的知识了解不多,他们很难理解这两座桥设计建造的独特与伟大之处,所以我先搜索到这两座桥的图片,又把两座桥的剖面图制成课件,展示出来,这样学生很轻松地理解了它们的构造,并能指图讲解,从而起到事半功倍的效果。

四、今昔对比,春风化雨

作为语文教师,通过教学对学生进行思想教育也是我们教学工作的一个重要环节。合理使用多媒体教学更能使学生产生共鸣、心灵受到启迪。比如我在讲《罗布泊———消逝的仙湖》时,我查找了一些罗布泊消逝以前的图片制成以下课件:图片一:在遥远的过去,那里牛羊成群,绿林环绕,河流清澈,是生命的绿洲;图片二:罗布泊水明如镜,阳光和煦,野鸭嬉戏,真是人间仙境;图片三:塔里木河下游,河水丰盈,岸边胡杨丛生,林木茁壮,麦浪翻滚,到处生机盎然,景色怡人。学生们欣赏着一幅幅美景,朗诵相关语段也充满激情,显然是为仙湖的秀美景色所折服。然后我又把罗布泊现在的情景展现在他们的眼前,图片一:断了水的罗布泊与周边沙漠浑然一体,草木枯死,号称千年不死的胡杨林,变成了干枯的“木乃伊”;图片二:一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,一只鸟,一望无际的荒漠就象大地祼露的胸膛。昔日的仙湖,如今的荒漠,通过图片强烈的对比,令人触目惊心,使同学们心灵受到震撼,从内心深处意识到保护生态环境的重要,自觉从我做起,从现在做起。

五、视听并用,诱发灵感

在作文教学中,教师给出的题目,学生苦思冥想,不知如何下笔,课堂气氛沉闷,学生不感兴趣。如何调动学生写的积极性,激起学生的创作欲望,也是语文教师有待解决的问题。我尝试利用电教手段来激发学生写作的激情,诱发学生的创作的灵感,比如在指导学生写《我们的家乡》时,我或放些与写作内容有关的图片,或播放一些与家乡有关的名篇范文朗诵录音,或播放歌唱家乡的动人歌曲,如《我们的家乡在希望的田野上》,腾格尔的《家园》等,多角度、多侧面激发学生的写作热情,学生由此既受到美的熏陶,又由此引发了联想,调动了他们的创作积极性,于是,紧皱的眉头舒展了,枯竭的思路畅通了,以致于不由自主地拿起了笔。

通过不断尝试,我深深意识到电教多媒体给语文教学带来了无限生机,对优化教学过程,最大限度地发展了学生的智力因素,培养非智力因素,提高语文教学效果,起到了积极的促进作用,对学生的全面发展提供了科学的认知平台,使语文课堂更加丰富多彩,使教学组织形式和方法更加灵活多样,使教师从繁重的劳动中解脱出来。

然而,通过几年的观察与实践,发现自己乃至很多教师在使用多媒体教学中还存在着误区。一是越俎代庖。语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力,提高学生理解和运用语言的水平。在课堂上,有些教师每讲一段,就迫不及待地将每段内容及画面展示出来,严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,阻碍了学生独特的想象。二是亦步亦趋。有些教师设计的课件,从组织教学到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每个细节都有与画面相匹配的解说与分析,上课时,老师只是点点鼠标,讲几句串词就算完事,整堂课跟着课件走,教师手脚被束缚,学生思维被框定。三是画蛇添足。有的教师设计的课件,过于“花哨”,画面背景复杂,按钮奇形怪状,并使用大量的音响和动画,以至于画蛇添足,喧宾夺主,分散了学生注意力,冲淡了学生对学习重点难点的关注,最终影响到教学的实际效果。

课改中的实践与思索 篇7

一、捕捉课堂中的意外

新课改理念下更注重生成理念在高中政治教学中的应用, 课堂中的生成性素材具备不确定性、随机性以及突发性等特征, 经常会给课堂教学带来小插曲或者引发相应的意外。对于这种意外, 教师应当有技巧地处理, 应当从意外中挖掘可能蕴含的教学知识点, 借助意外引发学生思考, 让学生在轻松有趣的课堂氛围中对教学内容有更深层次的探讨与分析。只有这样, 课堂才不至于被突如其来的意外打断, 正好相反, 意外的发生反而给课堂教学增添了色彩, 并且让课堂教学效率更高。

“世界是普遍联系的”是思辨性较强的一个教学要点, 在展开教学前我让学生先就这个命题展开探讨, 让大家分别说说“世界是以怎样的方式展开普遍联系的”, 讨论结束后我让学生分别谈谈自己的观点。有的学生说:现在的世界可以通过网络很好地联系, 即使在家里也能够知道世界任何一个地方发生的事情。也有学生说:在原来网络不发达时人们可以看电视、读报纸, 能够从这些途径充分了解世界的境况。这时, 一个学生产生了不同的观点:我觉得世界没有普遍联系, 如果真的能够普遍联系那么世界上各个国家应对能够更相似, 然而我们看到很多国家很富裕也很和平, 但是有的国家却很贫困并且经常遭受战争的苦难, 我觉得这个说法不对。这个学生的观点让其他同学都很诧异, 然而一时间又很难找到反驳的话语, 因为他的观点中确实阐述了很多客观情况, 并且具有一定的逻辑性, 从学生的话语里能够看出他对于这个命题是有过认真思考的。这个小意外的发生瞬间引发了其他学生的思考, 不一会儿就有学生提出反驳的意见, 学生间就这个话题展开了激烈的辩论, 这不仅让课堂气氛更活跃, 辩论的过程也能够很好地引发学生从各个方面对于这个命题展开全面而综合的考虑, 这对于后续展开课堂教学是有很大促进作用的。

二、允许学生犯错

学生的错误通常都是随着思维过程产生的, 思维方式的不对或者偏差自然会造成学生对于某些问题理解上的障碍, 然而学生的错误通常是教师无法预见的, 是课堂教学中很好的生成性素材。学生犯错是非常常见的状况, 高中政治课堂教学中应当允许学生犯错, 鼓励学生敢于犯错。错误谁都会有但并不可怕, 重要的是能够引导学生从错误中汲收良好的经验, 能够让学生意识到自己的问题所在, 并且不断做出改进, 这不仅对于学生自身的知识水平是一种提升, 其他学生也能够从错误中汲取经验教训, 避免这样的错误重犯。

“用对立统一的观点看问题”是不太容易理解的一个教学要点, 在授课过程中为了能够让知识点有更好的理解与接受, 我逐一和学生分析了“对立”与“统一”的含义, 然而, 分析过后很多学生的思维却发生了混乱。有学生向我提出疑问:我觉得对立和统一是不可能一起实现的, 看问题不可能既看到对立面又看到统一面, 因为当它们是对立的时候就不可能有统一。学生的问题也引发了课堂上其他同学的思考, 从这个学生的观点不难看出, 学生对于这个命题的剖析还不够深入, 仍然是停留在表象对这个命题展开分析, 所以才会得出他脑海中存在的错误结论。从其他学生的反映中我发现, 这个学生的问题不是他一个人才有的, 可能很多学生都有这样的看法, 很多学生都存在对于问题的分析不够透彻。这是一个很好的契机, 借助这个学生的提问我很好地了解了学生在理解这个知识点时的障碍所在, 也能够让后续的教学更有针对性, 进而让学生能够真正弄懂这个命题的含义。

三、鼓励学生质疑

学生对于很多教学点的质疑是高中政治课堂教学中的重要生成性素材, 对于思辨性很强的政治学科的教学过程而言, 课堂授课中应当鼓励学生更多地阐明自己的观点, 有更多独立的思考, 并且更多地就知识点提出自己的质疑。从学生的质疑中能够很好地反映出他们的思维模式, 学生能够对于知识点的教学提出不同看法, 这表明他们对于这个问题是有过认真思考的, 在质疑中能够很好地展开师生对话, 能够让学生与教师的思维火花发生碰撞, 这不但能够很好地活跃课堂气氛, 而且对于学生思维能力的锻炼也有良好的效果。

“唯物主义与唯心主义”这一章节的学习引发了学生间很多的争论, 当课堂上谈到哪一种理念能够更好地推动社会的发展与进步时学生间的讨论很激烈。一大部分学生能够认识到“唯物主义”的意义与价值, 然而仍然有很多学生对其产生质疑, 并且相信“唯心主义”的作用, 双方间展开了激烈的辩论。在辩论过程中能够让学生对于过往掌握的知识点展开充分应用, 并且能够让他们对于两者内在的含义有更深入的思考, 辩论的最后学生终于达成了共识, 经过这个生成性的小插曲, 相信学生今后对于这个知识点的印象也会尤为深刻。

课改中的实践与思索 篇8

【关键词】小学；综合实践活动；成果展示；自主探究

一个个活动为学生提供了多渠道获得知识并加以综合运用的机会，帮助学生更好地学习和发展。成果展示汇报既是对自己在开展活动过程中的各种活动产品和收获的集中展示与体现，也是师生、生生开展学习、交流的重要机会，同时也是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。

基于以上的思考和认识，我们认为成果展示阶段是十分重要的环节。在近几年中，我们通过查阅相关的文献资料以及自己的实践探索，总结了此类型的课可以设计这样的流程：回顾活动主题→汇报小课题，说说选择的原因→组内交流，确定展示形式→分组汇报，多向互动→总结提高，生成主题。

我们觉得在成果展示交流阶段，引导学生多种形式的展示，深层的交流显得尤为重要。通过不断探索和总结，积累了一些活动主题的课例。为了便于说明问题，以《大家来看限塑令》为例来谈谈我们的践行。

一、前期指导要细致

在综合实践活动主题活动实施的过程中，我们要对学生开展活动的情况进行调控。及时关注学生活动开展的情况，并做好相关的指导，毕竟学生在开展活动时困难重重。如果不及时地了解与帮助，活动很可能中途夭折。教师要俯下身来，站在学生的角度，以学生的眼光看待问题，细致考虑学生在活动过程中可能遇到的各种困难。当学生需要的时候，教师能够针对学生的问题进行适时适度的指导。教师应当努力让自己成为一个忠实的倾听者和合作者，观察孩子们的内心世界，倾听他们的认识和困难，并给予相应的参与、合作和鼓励。我们要引导学生正确面对困难，让学生在磨练中成长。

在《大家来看限塑令》这一活动主题，在大主题分解阶段，学生根据自己的兴趣爱好，找到了适合的小课题，并分组进行了探究。小主题分别是：（1）有毒、无毒塑料袋的区分；（2）塑料袋的危害（分成两个小组）；（3）世界各国限塑的做法；（4）关于菜场塑料袋的调查与研究；（5）塑料袋与环保袋的较量。应该说第一小组“有毒、无毒塑料袋如何区分”这一问题，查找资料十分容易。学生也很快找到了资料。

资料找到了，如何进行汇报呢？如果只是把收集到的资料读一读，那就失去了研究探索的意义了，也毫无趣味。于是，我们试图对他们进行了科学合理的指导。

〖指导回放〗

师：你们小组真不错，这么快就找到了资料。（学生脸上露出欣慰的笑容）那么你们准备如何把资料呈现给其他同学呢？

生1：我们可以把资料大声地朗读给同学听。

师：还有更好的办法吗？（学生沉默了）我们在展示交流的时候可以增强一些趣味性，互动性。你们看区分塑料袋有这么多方法，比如说沉浮法，我们可以动手演示啊！

生2：是啊，我们可以准备一个透明的器具，里面装上水，采用演示的方法。

师：那其他区分塑料袋是否有毒的方法可以怎么样呢？

生3：观察法，我们可以准备好各种颜色的塑料袋，然后一边说一边演示，

让其他同学猜一猜。

……

通过这样简单的交流，这一小组的学生很快找到了适合的展示方式，他们小组采用一人说一人演示的方式进行汇报，他们还让其他的小组的同学准备好塑料袋，还说课堂上还有互动的环节。老师的点拨指导显得极为重要，在学生的关键处、困难点进行稍加指点，学生的潜力会开发出来的。教师前期的指导是上好成果展示交流课的基础。

（二）展示形式要多样

活动的成果展示是重要的一环。成果展示主要是学生通过各种方式进行现场展示，让别人了解他们在主题活动中所获得知识和碰到的困惑。成功的展示会使学生形成良好的循环。多样化的展示是学生所期待的，学生可以在轻松愉悦的氛围中感受活动的魅力。成果展示的形式可以是静态的，如一些观察日记、一幅漫画、一张自编的小报等；展示的形式也可以是动态的，如边说边演示、小品表演、辩论等形式。在选择采用何种方式展示时，我们要充分考虑主题的类型特点，学生的个性特点，材料的特点，采用最优化的展示形式。

〖展示回放〗

在《大家来看限塑令》这一活动主题，“有毒、无毒塑料袋的区分”小组在汇报时采用一人说一人演示的方式，其他小组的同学认真倾听与观看，收获不小。学生都纷纷拿出自己的塑料袋，细心摆弄一番。“塑料袋的危害”这一主题有12人喜欢探究，于是又把他们分为两个小组。一组着重从环境污染的角度研究，一组着重从危害健康的角度研究。根据主题不同类型的特点，塑料袋对环境的污染小组不仅查阅了相关的资料，还从实地拍了不少的照片进行展示；而塑料袋对健康的影响小组除了收集相关的资料外，还从网上查阅了一些视频资料，在成果展示时还播放了代表性的视频，使学生有更直观的认识。“世界各国限塑的做法”这一小组则采用了PPT演示的方式。“塑料袋与布袋的较量”小组则采用小品表演的方式。

学生汇报的形式多样，有解说，有演示，有表演，有视频。应该说是动静结合，相得益彰，增强了趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中受到启发与教育。特别是塑料袋与布袋的较量采用小品的方式进行汇报，学生非常喜欢。小品表演结束后，教室里响起了雷鸣般的掌声。全班同学不仅为他们精彩的表演喝彩，更在轻松活泼的氛围中感受到塑料袋给我们带来方便的同时也给环境造成了很大的危害。以及该小组的同学通过资料收集后，进行再创造，不仅培养了合作探究能力，又提高了语文素养，真是一举多得。其实，汇报也有一个小插曲。在六（3）班试教时，每个小组在汇报时都不约而同地采用了把搜集到的资料读一读的方式，没有对资料进行再加工。整堂课下来课堂氛围比较沉闷。我想问题出现在第一课时上。因为在第一课时的时候，我没有对学生提出如何汇报的要求。于是在六（1）班执教第一课时时设计了成果预期形式，并鼓励学生用不同的形式进行汇报，而且对每个小组进行一定的指导。因此，在本节课中学生汇报的形式能够多样化。在多样化的汇报中，不仅增强了学生之间的互动性，还增加了趣味性，提升了参与深度。

（三）展示交流要互动

我们在成果展示交流阶段，这是反馈交流的过程，是经验分享的过程，我们要强调多向互动，使学生的交流是深层次的，而不是浮在表面。缺乏趣味性的展示，往往是上台展示的同学兴高采烈，台下的同学无精打采。那这样的展示就失去了意义。

1.充分交流

我们在组织学生展示交流时，要引导学生充分交流。在汇报时，不仅要交流成功的喜悦，交流结论，还要交流面临的困难，是怎么解决的。还可以说说失败之处。这样的交流可以启发其他小组的同学，下次我们遇到这样的困难可以怎么解决，引发别人思考。如：“关于西区菜场塑料袋的调查与研究”小组本来是打算以录象的形式进行展示。他们小组里有一位同学的邻居刚好在西区菜场卖菜。（可以充分利用资源）本来已经联系好了，那位阿姨已经答应采访了。但是当听说要拍录象时，又拒绝了。他们就来求助于我，我告诉他们可以换个方式进行汇报的，可以采访时记录下来，变成访谈录，还可以拍一些照片。

〖展示回放〗

师：接下来有请第五组的同学进行汇报。

生1：我们研究的问题是“关于西区菜场塑料袋的调查与研究”。

这是我们拍的一些照片。我们发现很多人没有挎篮子买菜的习惯。我们在一个小摊前做了统计，短短三分钟就有五位顾客前来购买，没有一个人使用篮子。卖菜的人还是免费提供塑料袋。买一个洋葱也用塑料袋……

师：你们在预期的展示方式提到录象展示。

生：本来是拍录象的，但是那位阿姨听说要拍录象时拒绝了。后来我们就换了别的方式了。我们做了一份访谈录。

……

展示成功的一面固然重要，但是展示遇到的困难，并且把这个困难解决更能打动别人。在总结交流过程中，活动成果的展示必须是“学生内心对活动的感受的真实反映”。脱离学生思想实际和生活实际的表演，显得是那么苍白无力，并不能真正激发学生的深度体验。我们要鼓励学生将自己最真实的一面展示出来，包括在活动中的困难、活动中的不足以及各种真实的情感体验。展示之后，教师要组织学生充分交流，可以让学生说说听后的感想和收获等。

2.细细倾听

有了倾听，才有深层次的互动交流。因此，在学生小组汇报前，我总是会提出要求。在别人汇报的时候，我们要尊重别人的劳动成果，做个倾听者。互动交流时，你才有发言权。我们可以从他们的汇报中，了解更多的知识，掌握更多的方法。当一组汇报完毕时，我总是会设计一些问题，进行互动。如：在《大家来看限塑令》这一活动中，第三小组的同学研究的是关于塑料袋对身体的危害。他们采用解说和播放视频的方式。在视频播放完毕时，我就问同学们：“从刚才的视频中，你了解了什么？有什么感受”学生正是因为认真倾听和观看了，谈得都很到位。有时候，我也鼓励展示的同学可以穿插互动的环节。这样有助于交流不仅增强趣味性，也有利于培养学生倾听的习惯。

（四）关键之处要挖掘

展示形式的多样化，有利于活跃课堂氛围，增加趣味性。但是，我们不能一味地关注趣味性。我们更加要关注的是孩子深度的交流。有时候，学生看问题或许比较片面，这就需要教师在关键处进行挖掘、点拨。

〖引导回放〗

在第五组“关于西区菜场塑料袋的调查与研究”汇报完毕时，学生认为限塑令没有很好地执行，其实自限塑令实施以来还是有一定的效果的。

师：其实，自限塑令实施以来还是取得了一定的成果。人们的行为还是有变化的。谁来说一说，你看到了有哪些变化？

生：（沉默）

师：比如我们到超市买东西……

生1：我到世纪联华超市买东西，那里购物，塑料袋不是免费提供的。

生2：我和妈妈去超市，我们带上了环保袋。

生3：现在去超市购物，自备袋子的人越来越多了。

……

师：（出示图片和资料）来自国家发改委的数据，“限塑令”实施3年，全国主要商品零售场所塑料购物袋年使用量减少240亿个以上，累计减少塑料消耗60万吨，这个限塑成效相当于节约石油360万吨，折合标准煤510多万吨，折算成二氧化碳1000万吨，尤其是商场、超市三年使用塑料袋减少2/3。

师：看了这些数据，你有什么感受？

学生在交流的过程中遇到困难或出现偏差时，教师要适时进行指导，补充一些资料，引导孩子更深层的交流。

体会：关注学生的深度体验

在实践探索中，我们发现学生的转变真不小。原来学生对于选择合适的方式进行成果展示感到茫然，无从下手，而采用懒惰的办法——直接将资料堆砌。在一个个活动专题的开展后，学生对于如何展示掌握了一定的方法。哪些资料、主题是适合静态展示的，哪些资料、主题是适合动态展示的，通过小组的交流总能找到合适的方式进行展示交流。其中，很重要的一点是在开展活动中，教师要关注学生的体验，了解活动进程，适时地进行指导。

综合实践活动为学生的发展开辟了面向自然、面向社会、面向生活的空间，学生在这个大空间里发展综合实践能力、创新和探究能力。让学生学会实践学习、互相学习，使学生获取知识的途径被拓宽。在活动中，教师要不断地创造机会，让学生更加主动地参与到活动的自主探究之中，并在教师的指导下取得成功，就会强化这种愉快的情绪，进而把自主探究当作一种乐趣，增强学生的自信心和进取精神，为其今后的发展和终身学习奠定基础。

【参考文献】

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[2]刘锋萍.小学综合实践活动中学生合作能力探究.中国校外教育，2005（1）：33

[3]应汉良，章利江.如何让综合实践活动更有效.教育教学论坛，2016（1）：253-254

[4]朱海月.小学生参与综合实践活动的几点思考.教学实践研究，2015（30）：178-179